数学教研组教研主题

数学教研组教研主题（共9篇）

数学教研组教研主题 篇1

高级年级段数学教研组教研主题开展活动方案

主题：培养学生综合运用数学知识解决问题的思维能力，即解答应用题的能力，让学生感受数学的魅力。

主题研究活动开展工作的计划安排：

9月26号——10月14号组织小组教师讨论确定本组教研工作的开展目标及开展方案

10月17号——10月28号讨论如何有效运用小数乘除法的知识解决现实生活中的问题，即如何提高学生解答小数乘除法应用题的能力。

10月31号——11月18号讨论如何有效运用分数乘除法的知识解决现实生活中的问题，即如何提高学生解答分数乘除法应用题的能力。

11月21号——12月9号讨论如何让学生运用几何知识解决现实生活中的问题，即如何 提高学生 解答几何应用题的能力。

12月12号——12月16号讨论研究如何提高学生用方程解决现实问题的能力。

12月19号——12月23号讨论研究如何用百分数的知识解决现实生活中的问题，即如何提高学生解答百分数应用题的能力。

12月26号——12月30号讨论交流如何用多边形的知识解答现实生活中的问题。

2012年1月2号——1月6号讨论如何提高学生解答统计知识中应用题的思维能力。

1月9号——1月13号大家总结今年教学研究方面的收获。

数学教研组教研主题 篇2

一、调研的组织形式

(一) 确立研究主题

到达学校之后, 我有目的的听了两节课, 把九年级作为本次调研的重点年级。中考基础知识复习课一直是教师们关注的问题, 怎样上课能最大化的提高课堂效率, 怎样上课能让学生真正经历知识的形成过程, 一直是我思考的问题, 通过推门听课, 我听到了真实的基础知识复习课, 教师上课没有一根主线, 教师讲的多, 学生练的多, 但知识结构却是零散的, 学生不能通过复习将知识系统起来。课后, 我组织教师进行了评课, 并提出问题“本周我们的教研主题应确定什么内容?”。经过全体教师的讨论, 教研主题确立为“如何上好基础知识复习课”。

(二) 确立课题

主题确立之后, 我采取了课例研讨的形式, 让教师在可操作的课例中关注主题, 在课题的选择上, 我本着知识相对独立, 难度比较恰当, 适合教师发挥的原则, 确立了复习课课题, 邢南中学为“解直角三角形”, 晋庄中学为“分式”。

(三) 确立作课人员

邢南中学共8名数学教师, 经过与所有教师讨论交流, 每个年级组推出了一位教师, 确定了三位作课教师;晋庄中学共5位教师, 推出了两位经验丰富的教师;我们采取同课异构的形式, 每位教师在体现集体智慧的前提下, 彰显自己的风格与个性, 从不同的角度关注教研主题, 准备好研讨课。

(四) 理论学习

我建议全体数学教师进行网络学习, 借鉴网络资源“如何上好基础知识复习课”, 做好笔记, 将有价值的资料运用到自己的教学实践中去, 改进自己的教学行为;除三位作课教师外, 其他教师也要熟悉课题, 要备课, 要对课题有自己独到的见解, 教研组长要做好记录, 对本次教研活动要有思考, 有总结。我经过上网学习, 也积累了一些上好复习课的素材, 并将其中一篇有价值的材料让全体数学教师学习借鉴, 对教师的备课起到了一定的指导作用。

(五) 跟踪听课

在确立主题之后, 我针对邢南中学九年级相对比较薄弱的两位教师进行了跟踪听课, 经过点评, 两位教师的课都有所改进, 对课的认识有所提高;同时, 我与邢南中学的全体数学教师对研究的主题又进行了进一步的思考, 更加感到研究所确立主题的必要性。

(六) 作课教师说课

在全体教师都参与备课的前提下, 组织作课教师进行说课, 作课教师将自己的设计思路展示出来, 通过说课, 可以改进教师的备课工作, 推动教师的理论学习, 促进教、研的结合;听课人员做好记录, 将本节课的特点和有问题的教学设计记录下来, 与作课教师进行了研讨, 并提出了改进建议。作课教师根据其他教师的建议进一步的修改完善了教学设计。

(七) 上好主题研讨课

主题研讨课是对教研主题的课堂实践, 是对教研主题预设的验证, 几位作课教师以自己的风格, 围绕问题的解决分别上了一节研讨课, 可以发现教师在备课过程中对“问题的解决”进行了一定的思考。

(八) 做好问卷调查

结合上课的情况, 我与包科领导及教研组长共同谋划了问卷调查的内容 (如下) , 通过问卷可以了解学生对复习方式的认识, 也可以了解主题研讨课被学生的认可程度, 进而教师可以改进自己的复习策略, 达到课堂收益的最大化。

关于数学复习课的调查问卷

一、这样上复习课你喜欢吗? () A.喜欢B.可以C.不喜欢

二、这节课你认为自己有收获吗? () A收获很大B.有一点收获C.没有收获

三、你感觉这节课讲的知识是多还是少? () A.很多B.可以C.很少

四、学习方法上对你有没有指导作用? () A.没有B.可以C.很有作用

五、平时复习课上, 一些学过的有联系的知识你能自己回忆总结出来吗? ()

A.完全能B.基本上能

C.基本不能D.老师说了才知道

六、对于知识整理, 你喜欢下面的哪种方式? () A.老师讲, 我听

B.自己先回顾梳理, 然后在组里或全班进行交流

C.先做练习, 然后再梳理

七、你认为课堂复习方式中哪一种比较好? () A.教师讲, 学生听B.师生共同探讨

C.教师引导下学生自主探讨

八、数学复习课中最吸引你学习的是 () A.有趣的问题情境B.巧妙的解题方法

C.对习题进行拓广、变式、延伸D.其它

(九) 开好主题研讨会

组织教师进行评课, 围绕“问题的解决”评课, 力求改变一盘散沙式的评课, 让评课有主题。首先, 作课教师围绕“如何上好复习课”进行了课后反思, 其他教师结合“如何上好复习课”谈了自己的建议, 对作课教师的再教设计起到了很好的借鉴作用。

(十) 做好总结

包科领导及教研组长对本次教研情况作出总结, 找出本次教研活动中的得与失, 形成文字材料, 并确定好下次教研的主题, 如邢南中学的教研主题可确定为“基础复习阶段如何让学生经历知识网络的形成过程”。

二、存在的问题与改进的建议

(一) 教师的理论学习应得到进一步重视

选择了教育, 就选择了无止境的学习, 教师的学习是没有终点的, 教师在取得合格学历、走上工作岗位之后, 并不等于学习专业知识的终结, 还需要继续学习, 研究新问题, 接受新事物, 不断提高自身的专业素质。建议学校数学组同读一本书, 从读课标做起, 每周读一段, 从网上学习课标解读, 在课堂上进行实践。

(二) 教师对教研的认识需进一步加强

自我县开展校本教研以来, 教师对教研的认识进一步加强, 但有些教师仍只是停留在认同的阶段, 并没有真正内化为自身的一种需求, 以致教研缺乏目的性, 缺乏主动性, 建议学校多组织有实效的教研活动, 让教师在活动中受益, 在活动中成长, 看到了进步, 就看到了教研的效果。

(三) 教研组长的作用有待进一步提高

我县自实行包科领导负责制以来, 教研的效果有了很大的改观, 但一些领导由于不熟悉所包学科, 导致教研走了一些小小的弯路, 在这种情况下, 包科领导应和教研组长紧密配合, 既有行政的推动, 又有专业的引领, 才能较好的推动校本教研的发展。建议学校包科领导要多与教研组长交流, 多谋划, 多思考, 同时要加强教研组长的培养, 让教研组长“走出去”, 多参加培训, 开阔视野。

(四) 集体备课的形式应进一步推广

现阶段我县的各学校师资力量很不均衡, 一些规模较小的学校同科教师人数较少, 甚至只有一人, 所以应加强不同年级之间的教师交流, 个人的智慧毕竟是有限的, 只有教师之间加强同伴互助教研才会有真正的效果。建议学校适时适当的组织一次较成功的集体备课, 让教师感受集体的智慧, 引领集体教研成为日常的需要。

(五) 教材的解读应成为教师的基本素养

教材所承载的不仅仅是知识, 教师只有不断地研读教材, 才能透过知识的表象看到其所隐含的数学思想方法, 才能在新课程理念的引领下让学生真正成为学习的主人。建议教师多进行教材分析, 要站在教材系统的高度俯瞰教材, 才能较好的进行知识之间的整合。

(六) 课堂教学应进一步落实学生的主体地位

课堂教学中仍有部分教师沿袭传统的上课方式, 教师“满堂灌”, 学生只是课堂教学的次要角色, 教师以完成教学任务为主要目的, 不考虑学生的感受, 不让学生经历知识的形成过程, 教师只是一味的“告诉”。建议教师多研读课标, 感受新课程理念, 看名家课堂, 看优秀教师的课堂, 转变观念, 学课, 进而改变自己的认识, 并付诸于实践。

总之, 本次活动为探索富有成效的教研形式提供了实践依据, 但愿此次调研能给予学校帮助, 给予教研组新的认识教研的视角, 给予教师一些探索课堂的借鉴。

摘要：高阳县数学学科的校本教研以课例为载体, 以主题讨论为主线, 以教研活动为依托, 引导教师在课例研讨中展开主题研究, 并不断分析与改进主题研究中存在的问题。

数学教研组教研主题 篇3

关键词课标 目标 分解 模型

《普通高中数学课程标准》对预期的学生学习结果做了较为清晰明确的陈述，规定了某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下需要达到的学业质量要求[1]。所以，课程标准所确定的目标是教学的起点，也是终点。然而作为国家层面的课程标准中预期的学习结果相对比较概括、抽象，故需要通过分解使之成为学期模块的目标、单元课时的目标，即成为清晰的、可检测的学习结果[1]。然而，有些教师在教学中表现出教学目标设置空洞而不具有可操作性，教学目标意识淡薄，教学目标与教学过程、学习、评价脱离，有很大的随意性。所以，我们有必要从“教”“学”“评”的角度对课程标准所确定的宏观目标进行分解，进而确立以“学生为主体”的具体课时教学目标，围绕课时教学目标进行教学方式、教学策略、教学行为的选择，针对具体课时内容基于目标进行教学环节的设置、问题的选择、课堂反馈和课后作业的布置，达成教、学、评的一致性。

传统教研活动以研究课展示、专家点评讲座、教师被动听为主，形式比较单一，教研的目标不够清晰明确，教研的主题设置随意或不突出，对问题的研究浅尝辄止，往往无法持续深入，从而对教师的成长和发展没有取得理想的效果。为此，南京市教研室高中数学组从2012年11月开始开展了“基于课标深度研课”的长期研究，为期近4年，选择了六所各层次的学校参与此项研究，探索和实践了基于课标的主题教研的实施策略、实施模型、实践思考等。

一、研究实施策略

1.确定研究目标

研究组基于南京市高中数学的整体教学状况，分析六所学校的教学校情，从而确定了基于课标深度研课的研究目标为“质量提升、促进发展、深化教研、课堂转型”。

2.明确研究原则

（1）抓住三个方面

第一，教什么，学什么，教到什么程度，学到什么程度，即教学目标的确立；第二，怎么教，怎么学，即教与学的方式；第三，“学会”了与“会学”了，即教学评价及测量。

（2）优化五个环节

第一，目标要科学，即定位适切与陈述清晰；第二，设计能引领，即有思维含量，能引发思考；第三，课堂有互动，即行为与思维的互动；第四，反馈要及时；第五，补偿能到位。

（3）坚持一个结合

坚持课例研究与课堂实践相结合，课堂教学的有效性是研究的出发点与落脚点，着力把“课例研究”作为项目研究的重要载体。

3.设计研究路径

第一，确立清晰的学科目标体系。研究组先对数学课程标准进行解读，以华师大朱伟强教授关于目标分解的理论为基础，将其课程目标进行分解，从而转化为单元或课时教学目标。

第二，设计基于目标的评价任务。研究组以评价为导向，便于作出基于证据的教学决策。

第三，设计基于目标的教学过程。研究组结合学情，分析内容，研究检验目标达成的策略与方法。

第四，实施设计好的教学过程。通过教学的实践，研究组结合课堂反馈和课堂观察，分析目标达成的情况。

第五，布置基于目标的有效作业，进一步促成目标的达成。

第六，反思与改进目标分解的准确性与合理性。

4.形成制度保障

（1）建立研究的集体研课制度

“四定”：定人、定时、定内容、定地点。

“三带”：每次活动带自己完成任务的“作业”、带研究中发现的问题、带解决问题的初步设想。

（2）建立研究的交流制度

领导小组、研究中心组、实验学校不定期召开工作交流例会，实施研究团队的“同伴互助”，努力用集体的智慧解决研究中的问题。

（3）建立研究的资料整理制度

建立专门的资料整理制度，特别是过程性（纸质文本、电子文本、照片、录像等）材料的收集整理。

（4）建立研究的督导评估制度

通过问卷、专题访谈、校园网展示、研究能力发展的测评、大规模测试等形式，进行督查、督促与指导、引导，将过程性评估与结果性评估结合。

（5）建立研究的成果奖励制度

对在研究活动中积极主动、表现突出、成果显著的成员进行适当奖励。

二、研究实施模型

1.研究实施模型图示

为保证研究框架的实施，促进学校教师的深度参与，我们在吸收和总结不同研课模式的基础上，采用教育建模的方法，构建一个基于课程标准深度研课实施的全新模型（如图1）。

2.研究实施模型分析

第一阶段 学校研课

环节一 课程标准解读

各学校研究和解读课程标准，在结合教学要求的基础上，进行讨论和交流，再根据学校的进度和内容，提前一个月选择具有代表性的课题进行研课。

环节二 课程标准解构

学校根据确定的课题，对课程标准所确定的目标进行研究及分解，形成章节目标和单元目标，再从“学生的学”和“可测（检验目标达成的策略与方法）”两个角度，结合教材、教参、考纲、试题形成所有可能的课堂教学目标。

环节三 教学目标重构

学校根据校情和学情，经过备课组讨论，对各种教学目标进行取舍、整合、调整，重构本课题的课时教学目标。

环节四 形成教学初案

在确定课时教学目标的基础上进行课堂教学设计，依据本校某一个层次的学生水平，完成本课题的教学设计。在设计中要求清晰阐述教学各个环节的目标达成分析，如概念的建立、例题的选择、课堂的反馈、课后的作业、学生的活动设计等是如何围绕确立的目标进行的，如何进行“可测”。学校选择班级针对本课题进行试讲，备课组内进行交流讨论，然后反复修改，最终形成书面的教学设计初案。

第二阶段 集体研课

经过各学校前期对本课题的充分研课，市教研室高中数学组选择其中一所学校进行集中研课。

环节五 教学方案交流

各个学校将教学设计的初案纸质稿印发给全体教师，各学校派代表发言，交流课例实施的设计思路和目标分析。

环节六 教学过程实施

集中研课所在学校选择一名教师，依据前测分析和个人经验在本班级授课，全体教师进行一节课的课堂教学观摩。各学校教师依据不同的角度，以3～4人为一个小组，设置课堂观察量表，分工合作进行课堂观察。

环节七 目标达成分析

各校安排教师代表从课堂观察的不同角度，结合课堂反馈和后测分析，反思与改进目标分解的准确性与合理性，进行评议和交流，并提出建议，最后专家点评。通过坦诚的交流和观点的碰撞，研究组进一步明确课堂教学目标的定位，确定课堂教学各个环节围绕目标进行教学的有效方式。

第三阶段 反思总结

环节八 教师个体实施

集体研课交流后，每个教师结合班级的学情，对教学目标进行调整和修正，然后在自己班级进行教学实践，提升对课例的理解，进一步提升自己教学的目标意识。

环节九 学校总结推广

各学校以案例为载体，对各个环节进行反思和总结，形成本校基于课程标准的研课模式和明确的教学要求，并在学校范围推广。通过考核和奖励，促进教师积极参与，提升教师的研课能力，强化日常教学中的目标教学意识。学期结束时，各学校的教研组进行协调组织，形成学期汇总的过程性材料。

三、研究实施思考

1.改变教研常规形态

主题教研活动改变了传统教研活动的“你讲我学，你评我听”的常规教研形态，重视了教研前的教师个体思考和认真准备，突出了教研中的集体研究和互动交流，关注了教研后的教师及时改进和持续跟进。

2.明确主题的持续性

教研活动的主题切合日常教学的需求，比较具体和实用。每次研究的主题明确，长期聚焦同一个主题，从理论学习到研讨展示、从整体认识到局部考虑、从参与学习到个体实践，呈现出系统性和层次性，改变以往研究浅尝辄止的现状，对主题进行了持续深入的研究。

3.突出教师的主体参与

传统教研忽视了教师的主体参与，以专家一言堂为主，即使教师偶尔有互动，也只是即兴而言，缺乏事先的准备、认真的思考、科学的梳理、理论的分析。而主题教研从研课的准备阶段到反思总结阶段，研究的主体是教师。教师的备课发言经过集体的讨论和深入的分析，教师的自由发言聚焦教研主题，针对前期的思考和课堂观察进行深入的剖析，从而充分发挥了教师的主体性，将研究的过程内化为教师的日常观念和行为。研究组从后期的听课反馈和讨论交流来看，六所研究学校的教师对目标的书写、目标的意识、目标的实施、教学评价的一致性均有显著的提高。

4.促生众多教学研究成果

通过主题教研的实施，带动了六所研究学校的教学研究氛围，提高了教师教学研究的热情和能力。六所研究学校共同申报成功江苏省中小学第11期教研课题立项课题——“基于高中数学课标的教、学、评一致性实践研究”，部分学校申报了与主题教研相关的课题，教师发表相关论文十余篇。六所研究学校中有五所学校的数学教研组在2015年被评审为南京市优秀教研组，占全市通过评审的数学教研组中的一半。

5.构建合作互惠的学习共同体

主题教研突破了学校教研组的学习共同体范畴，拓展为几个学校之间的学习共同体，从而超越了学校教研组的行政组织属性，彼此进行多元化的学习交流，真正实现以“教研”为核心的专业学习共同体。通过近几年的研课交流，几个学校合作积累了一批典型的教学案例设计，编写了基于课标分解的反馈练习、基于课标分解的高三一轮复习和二轮微专题复习。

参考文献

[1] 朱伟强，崔允漷.分解课程标准需要关注的几个技术性问题[J].当代教育科学，2010（24）.

[2] 崔允漷.基于课程标准——让教学“回家”[J].基础教育课程，2011（12）.

[3] 朱伟强，崔允漷.基于课程标准的教学——一个实践模型[J].江苏教育，2012（7-8）.

数学教研组教研主题 篇4

——嘉兴市秀洲新区实验学校小学数学学科基地工作总结

我校数学教研组自2008年被命名为嘉兴市秀洲区第二轮学科基地以来，以高标准、严要求不断规范基地组织建设、不断完善工作措施、不断丰富教学研究活动。两年来，我们以教学研究来自教师困惑、学生疑难等问题为主题，从教师个人到年级组再到教研组多层次、全方位抓实“主题教学研究”。在扎实开展学科基地工作的过程中，我校学科校本教研得到了深化，同时促进了教师专业发展，发展了学生综合能力，在一定程度上提升了我校的教学质量。

一、多层次、全方位开展常规教学研讨。

1、年级组内定期开展集体备课研讨，实现方法交流、教学优化。我校数学组以年级组为单位成立集体备课组。以备课组为单位进行集体磨课。在研讨过程中改变了一人上课、一人钻研，组长把关的方式，备课组根据组内人数确定每人一堂观摩课，其中一节“集体智慧实践”，提倡教师提前介入，让教师明确教学的改进是集体而不是个人的事情。操作过程为两种模式：（1）预设备课，上课教师提前一个月将上课内容告知组长由组长印发给每位组内教师。组内教师化一周的时间备出详案并说明自己的设计理念。第二步在学科研讨中，每位教师阐述自己的教学过程和设计理念。最后讨论整合出最终的教学方案由上课老师执教。（2）实践备课。先由教师根据本人的教学经验和风格，自主设计上课，代表自己的原行为，第二轮，组内教师介入教学设计，这种介入既是对教师已有的教学行为、教学习惯的冲击，也是理念预经验交锋与对话的过程，教师的第二轮课也成为在新理念支撑下的新课。教师们所关注的不是执教教师本身，而是关注活动的设计是否有效；关注的不是执教教师的个人表演，而是不同学生的不同反应和实际获得；关注的不是活动的结果，而是活动的准备过程。研讨的初衷被落实和回归。

另外，年级备课组成员还定期对一阶段来的教学疑难问题从知识点、教材、学生等层面进行思考、交流，共同商讨对策，实现方法共享、教学优化。

2、新老教师经常开展师徒结对研讨，实现经验传授、共同成长。学校将第一发展阶段的教师安排在经验丰富并善于指导的优秀教师的年级里，通过师徒结对的方式让他们一起工作。要求师傅指导年轻教师理解教材，选择教法和学法，师傅和徒弟之间每二周互相听课一节，并交流自己的设计想法，听课随感。通过师徒结队使新教师从骨干教师那里获得一定的教育、教学理论，更多的是获得大量的“缄默的教育教学知识”。我校新老师沈丽燕、黄燕在师傅的引领下教学水平得到了大大地提升，多次在区级数学教研活动承担任务。同时结对活动也使骨干教师始终走在学习和研究之路上。

3、课题组员扎实开展课题研究活动，实现研教相长、提升业务。以课题为依托，重视课题研究的过程管理。对数学学科内课题抓好课题过程管理“三段落实”，即前期论证与设计管理、中期进展管理、终期总结提炼管理，使课题组成员真正参与共同提高，特别是课题组成员的集体参与，并以此为突破，完善案例、论文的撰写工作。两年来，数学组内有2个市级规划课题，并先后结题，多个区级课题结题或正在研究中。2009年1月，张明珍的《培养小学生数学反思能力的实践与研究》在省级刊物《教学月刊》发表，多篇论文或案例在市、区论文评比中获奖。王祖英副校长撰写的论文《从关注情节走向数学思考》获市一等奖、《教学如接技》发表在《教学月刊》上。

二、求实效、重过程，做实主题式教研活动。

为了强化教研组建设的有效性，全面提升校本教研的质量，我们学校在集体备课组的基础上成立教研大组，研讨活动聚焦课堂，突出主题。两年多的实践证明，聚焦课堂，主题式教研活动的开展，搭建了一个很好的平台，促进教研组的功能由“管理单元”向“研究实体”转型。

（1）聚焦问题阶段： “主题”来自于“问题”。每位教师每两周或一个单元教学后，根据自己教学中的问题或困惑提出一至两个具有研究价值的问题，或者提出一个具有独特见解的观点，填写“课后反思表”上交教研组。这些问题可以是自己对教材的理解、对学生的分析、可以来自于自己的课堂实践，也可以来自听别人课堂实践后的所思所想。教研组利用每两周活动时间，开展问题会诊、问题答辩，能讨论解决的当场解决，如不能解决的则也会在讨论的过程中逐渐剥离其非质化的东西，使问题得以明朗并逐步聚焦。我们教研组先后进行了 “读懂教材读懂学生”、“有效课堂提问”、“探索有效实施策略”、“培养学生反思素养”、“有效课堂教学接走管理”等系列研究与探讨，取得了一定实效。（2）资料搜集阶段：很多活动中，或者与教师的交流中，都述及自身理论储备的不足，往往不能从一定的高度去剖析课堂，为此主题确定之后的情报搜集环节不可或缺。教研主题产生之后，由组内每一位成员群策群力。每人都有各自的任务。或是现状分析、或是理念引领、或是案例的搜集整理。在这样的过程中使每位教师在任务驱动之下，主动地去探寻与主题相关的知识，而在这样的搜寻情报过程中，有助于每个教师对该研究主题的提升。

（3）以课为载体的研究阶段：研究应与课结合在一块儿，即使再完美的思考也必须经过实践得以验评。过程中改变一人上课教研组长卖力的教研方式，倡导每一位教师提前介入，一起与上课教师经历写教案、试教、上课的每一个环节，在这样一起研磨的过程中实现共同成长。

（4）主题总结阶段：主题的教学研究引导教师抓住教师的说课、上课、评议的环节，让教师在自我比较、同行评价、集体反思中找到研究的生长点，在一段时间里对研究专题深入进行实践解剖，积累教与学的原始资料，在相关教育理论的指导下，对资料进行加工、构建，形成具有一定理论色彩的案例研究，经过案例教学的验证，直到对典型案例进行符合教育论文要求的精致加工，整合到教育专题论文的理论框架中去。这样，教师的研究就从直观、感性、经验的水平提高到理论联系实际、揭示本质特征和因果关系的水平上。

三、多形式、扩渠道，丰富数学教研方式。

1、“请进来，走出去”。学校每学期定期请专家来校理论指导、上示范课，就新课程中出现的问题开展深入研究。每一次与专家见面活动，我们都受益非浅。一方面通过专家的报告，给予教师理论的支撑。其次我们设想在上课中呈现自己对教材的理解，对课改思想的理解，在评课中虚心听取专家的忠告。另一方面，请特级教师带前沿的课堂教学来校上课、说课，给予教师具体的课堂操作策略。同时，我校根据需要，主动安排教师开展“送教到校”的活动，上示范课或作专题讲座。如2009年5月，张明珍到湖州执教省级研讨课《平均数》，2009年9月，杨利平老师在市级学科带头人教学研讨活动中上课；2010年11月，于伟芳执教《分数的认识》与朱国荣老师同台献艺；2010年12月王祖英老师在市名师教学研讨活动中执教等。

2、骨干教师示范课。学校每学期组织数学教学能手，学科带头人，区、市学科带头人为学校全体数学教师上“示范课”，并阐述自己的教学理念。通过示范课从教学目标、教学过程、教学内容、教学环境、教学手段、教学评价等方面给教师以启迪。

3、积极承办高级别教研活动。区、市级教研活动的引进一方面可以使本组教师领略到校外名优教师的教学艺术，同时能聆听到专家的思想，接受最前沿的教改信息，使组内每位教师受益。另一方面，也为区内校内各兄弟学校数学教师提供学习、观摩的平台。如，2009年3月举办了“校本教研现场会”活动；2009年9月承办“市级学科带头人教学研讨”活动；2010年10月承办了“区领雁工程导师示范课”活动；2010年12月承办“市名师教学研讨活动”等。

4、能手论坛。为了提升骨干教师的理论素养和科研能力，学校组织了能手论坛活动。要求骨干教师定期开设论坛，内容为叙说自己的专业成长历程，课题展示，主体研讨，案例交流等，在论坛的过程中采取互动的方式，如果有什么问题，听坛的教师可以直接提问，请论坛的教师回答。本学期开设“共读、共享、共成长”的读书交流会。会上王祖英、张明珍、于伟芳分别交流了《为何探究不出来》、《读懂教材和学生让教学设计更有效》、《既要尊重教材又要关注学情》，引领教师如何读文章，如何读教材，如何读学生，为教师的成长提供了理念支撑和策略指导。

5、读书交流活动。读书是促使知识结构不断完善、教学理论积淀不断丰富，从而达到优化教育教学方法、提高教学质量的一条必经之路。由教研组牵头的“骨干教师读书交流”活动围绕主题每月开展一次。集体流程为：为使读书更有针对性和实效性，学期初组员商讨读书、思考的主题，在读书的过程中组员对优秀的文章、段落等材料印发推荐给组员，月末组员对读书收获进行梳理后集中交流、分享。如2010学年第二学期分别围绕“构建有效的计算教学课堂”、“空间与图形教学探索与思考”、“构建有效的解决问题教学课堂”、“统计与概率教学探索与思考”等主题开展了读书交流活动，起到了良好的效果。

6、建立基地网站，促进交流互动。认真办好数学学科基地网站，加强资源库建设，包括优秀论文、案例、教学随笔、教学设计、课件等，实现资源共享，搭建交流展示的平台，充分发挥辐射作用。

四、转视角、拓范围，发展学生能力。

数学学科基地的研究从单纯地关注老师的教转向既关注于教师的教又关注学生的学。

1、记录学生真实思维。教师的教学过程中关注学生在课堂中真实的思维发展轨迹。每一位数学教师在课后能把课中学生表现以真实案例或教学碎片等形式进行记录，一个单元教学完成后教师对学生在学习过程中存在问题进行理性的分析，撰写发展学生思维的教学策略小论文。

2、开展学生数学活动。我校每年12月份开展“数学周”系列活动。活动中分低、中、高段学生分别进行口算专项素质测试、“二十四点”比赛、解决问题能力测试，并配合讲数学故事、数学难题，出数学小报，优秀数学作业展示等活动，激发学生兴趣、提高学生相应的数学能力。

回顾过去，我们欣喜地看到努力之后的成果：教研组的对话氛围已经形成，组内教师人人参与，个个发言。全组11名教师中共有1名嘉兴名师，2名区学科带头人，5名教学能手。组内共有3个市级课题，1个区级课题，并在主导课题的引领下做到人人参与课题，人人研究问题。两年来，我校承办了两次市数学研讨活动，一次区级基地展示活动。在这样的学科组研讨和基地活动中，每一个教师均在原来的基础上得以提升。相信，只要我们集思广益，扎实研究，我们的数学基地会建设地更好，我们的老师和学生在这片沃土中会发展的更好！

小学语文主题教研 篇5

1.识字教学激趣方法的研究 2.低年级如何加强写字指导 3.如何激发学生的阅读期待

4.阅读教学中如何有效实施朗读指导 5.就“某某课”教学，谈教学环节的优化 6.阅读教学中如何科学分解教学目标 7.说明文教学趣味化方法的探究 8.小语阅读课堂教学中即时评价的研讨 9.略读课该怎么教

10.如何做好小学语文教学目标的设定 11.新课程背景下农村小学语文教学设计研究 12.寓言教学中如何引导学生理解寓意的探究 13.古诗词文本解读方法的探究 14.合理运用文本插图促古诗词教学 15.诗歌教学中如何指导学生读出诗歌节奏 16.调控互动过程，让学生成为交际主体的探索 17.改革作文评价方式，提升学生写作素养 18.小语课堂教学中有效进行情境导入的探索 19.小学语文高年级课前预习的现状及设想 20.课内外阅读有效整合的策略研究 21.小学语文阅读教学中的对话策略研究

低段：

1、阅读兴趣的培养；

2、预习习惯的培养；

3、随文识字能力的培养；

4、认真倾听习惯的培养。

中段：

1、抓关键词句理解课文能力的培养；

2、概括能力的培养；

3、质疑能力的培养；

4、积累好词佳句习惯的培养。高段：

1、略读、浏览等读书能力的培养；

2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

3、读写结合能力的培养；

4、搜集与处理信息能力的培养。

小学语文教研课题

1、如何养成良好的书写习惯？

2、如何培养学生的语感？

3、怎样开展小组合作学习？

4、怎样培养学生的阅读能力？

5、如何在语文教学中激发学生的想象力和创造力？

6、如何在教学中指导学生背诵？

7、如何指导学生进行多角度、有创意的阅读？

主题教研活动方案 篇6

主题教研活动的通知

各教研组长、备课组长：

近日，各类公开课及随堂听课的课堂均凸显，部分老师并未真正领会“以学论教”的课程评价思想，并未真正让学生成为课堂教学的主体，导致部分课堂依旧是低质低效、杂乱无果。

具体表现为：课堂纪律失控，缺少有效引导；老师自身语言缺少吸引力，不能引人入胜；教师对文本解读和把握不到位，无法引领学生提高认识；教师“满堂灌”，忽略学生的认知规律；学生参与面较小，更多学生得不到充分思考和练习；问题设臵无坡度，未体现分层教学，不能做到让不同的学生有不同的收获；教师缺少方法指导，一味拉着学生走；练习缺乏针对性，与课堂和学生脱节；教师急于完成环节，不顾学生掌握与否；课堂评价缺少人文性，符号式评价较多……

为实现教研兴校的理想，切实提高课堂教学质量，以优异成绩来铸造“寿春品牌”，学校拟组织开展“践行实干精神，提高教学质量”主题教研活动。方案如下：

一、责任人：

语文组：赵 耀 陈 锐 王 磊 席柳忠 数学组：王明宏 陈卫国 史贤阳 胡龙兵 英语组：胡金陵 李怡明 崔 勤 物理组：韩荣强 化学组：孙兰芳

政史地生组：杨早林 范静萍 张雨涵 艺体组：龚朝辉

二、活动流程：

（一）分组讨论（元月4日至元月6日）

由备课组长牵头组织，布臵本组老师围绕“目前影响自身课堂教学质量的因素及改进措施”为主题进行思考，撰写自己的反思心得；然后在组内进行充分讨论，形成会议纪要；之后本组老师分别再次撰写讨论后的学习心得，由备课组长汇总后交至本学科教研组长处，由教研组长汇总后，所有材料交学校审阅。

（二）组长评议（元月7日至元月8日）

教研组长认真阅读本组老师的心得体会，总结本组讨论结果，形成文字稿，内容包括：目前本组在课堂教学中存在的问题、改进措施及下阶段教研计划。并准备在近期教研组长及备课组长会议上交流（将设臵现场提问环节）。

（三）走进课堂（元月7日至元月9日）

根据各组得出的“影响课堂教学质量的因素”的结论及改进措施，由校领导和各教研组长、备课组长走进课堂听推门课，对教学进行调研和指导，针对某一主要问题，与上课老师进行沟通，并搜集经典案例进行教学研讨。

（四）领导议课（截至元月10日）

在全体教师会议上，各位领导针对近期所听的“推门课”进行议课，围绕某一方面影响教学效果的因素，进行分析，指出问题，提出改进构想。要求能结合典型案例，有理有据，有分析，有提炼，有指导，有落实。

（五）跟进课堂（截至本学期期末）

在第一轮讨论、听课、议课之后，学校领导和各教研组长再次走进课堂听“推门课”，调研老师们在几个集中问题上是否有改进、改进程度及体现的教学效果，并对前期的教研活动进行完善和反思，对前期提出的改进方案进行修补提高。

主题教研,爱你不容易 篇7

现象一:缺乏研究问题的导向与层次

研究起于问题, 而止于问题。确定研究的问题是针对教学真实情景, 并上升到理论层面而提炼的有价值的问题。问题既不能大, 又不能模糊不清, 但是, 现实中我们看到很多主题在文字的表述中不明确, 很容易产生歧义或者无从切入。例如, “倾听在口语交际中的重要性”“口语交际课堂上如何让学生有话可说”“如何提高学生的习作水平”……第一个命题显然是正确的, 不用研究就知道倾听在口语交际中的作用;第二个命题我认为属于一种“马桶文化”, 什么都可以套, 没有体现口语交际的特质;第三个问题过大不利于把握研究方向。总之, 这些主题选点不明, 导向不清, 造成研讨困难。

解决策略:化大为小, 以小见大, 遵循规律

在选择教研时要把主题化解成分题, 以小见大, 以点带面。主题在设计时要遵循由浅入深、由具体方法到一般方法、由直接问题到隐藏问题的规律。假设确定“如何进行个性化表达”的主题教研, 我们可以设计几个分题, 以问题为导向, 引领教师深入思考与探讨。如:“ (1) 你认为怎样的表达叫做个性化表达?举例说说。 (2) 教师应该选择怎样的写作材料促进学生个性化表达?举例说说。 (3) 个性化表达需不需要具体要求与提示? (4) 规范性表达或框架性表达对个性化表达带来的影响?这四个问题既有表象到本质的深入, 也有与相关概念的对比影响的研讨, 通过主题教研帮助教师建构个性化习作一般教学的策略, 提供个性化习作培养的基本方法, 并且提醒教师在指导时要避免的一些倾向。教师在这样的由浅入深的交流交锋中对问题的认识就有了比较科学的判断与取舍。

现象二:表现为就课论课, 一课一研

这是我们常见的方式, 也是我们惯用的方式。在教研初期, 团队教研把主题教研看成了集中评课, 大家从教学内容的取舍、教法学法的选择、学习效果进行分析探讨, 面面俱到, 点的分析力度不足, 褒奖的多, 批判的少, 就课论课的多, 实际联系理论的少。问题归结为对主题教研认识不清, 把主题教研混同为观课议课。

解决策略:问题导向, 以课导入, 加强联系, 延伸研究

在主题教研中, 我们要把课堂作为研究的例证, 一节课不是我们解决的终极目标, 一个问题才是我们的价值取向。我们看到两种主题教研的形式, 一种是先进行主题教研, 后进行上课;第二种是先就研究的点在课堂中呈现, 再进行主题教研。我更欣赏从课堂切入, 借分析课堂的教学策略, 延伸研究主题, 将主题置于课堂及研讨中。研讨过程中及时与自己的实践经验联系起来, 注意与学科教学的基本理论联系起来, 注意把名家教育思想与方法联系起来, 注意把反例与正例联系起来, 自始至终形成以问题研究解决为主线, 通过教师的思考、实践、提升形成问题解决基本策略。

现象三:表现为各项准备不足

首先是思想准备不足, 我们看到部分学校提到主题教研时畏难情绪很重, 把主题教研直接上升到科研课题的高度上, 过度增加了主题教研的难度;另外还有的认为这是务虚工作, 做好课例研究就好, 主题教研在教师发展中起到的作用不明显。其次在前置性教研中, 针对性学习不足, 缺乏思考的深度、高度与广度, 单项思维形式较多, 不能引发多元思考。最为关键的是对观课的认识不足, 教师更多的是从表面的浅层次的现象分析问题, 既不能对问题进行归因, 也不能进行批判性矫正。观课的量化意识不足, 不能将时间效率、学习效果、教师教学等主要观察因素进行有机联系, 所以形成不了说服力很强的观察意见。

解决策略:建构支架, 强化学习, 学会观课

主题教研至关重要的是能把教师引领到积极发现问题、解决问题并为我所用时, 如此教师就有了研究的兴趣。在前置性教研中, 要经过“提出主题, 形成分题———搜集相关资料———部分现象或成果呈现———分析研究视角, 设置观察点———提供观察评价测量工具———形成观察报告———主题教研”这几个环节, 不能忽视了其中任何一个环节。在前置性教研中, 最不能遗忘的是主题价值取向, 研究的主题在哪, 研究的眼光与思考就在哪, 要始终有主题意识, 这样主题指向性就很明确。关于观察测量工具在部分地区也有使用, 我们常用的是利用时间的计算、点的移位、问题的次数与反应、练习的正确率等, 反映教师的教学水平与学生参与学习的效度, 观察评价工具可以根据主题与课型设置相关的参数, 帮助教师理性分析教学过程。

现象四:核心组织者素质欠缺, 教研缺乏总结与提炼

我们在参加学校主题教研时, 发现团队教研没有形成团队效益最大化, 关键是核心组织者在教研过程与结束时不能及时进行总结与提炼, 思维跟着队员乱跑, 只是成为一个环节次序的报幕者或者是娱乐节目的主持人, 不能在关键时候形成一定高度的提炼或者是进行即时的问题生成与问题归纳。出现这样的现象主要还是核心组织者的教学素养有欠缺, 发现问题与总结教研不够敏锐, 点拨与启发不够到位。

解决策略:格物致知, 延伸研讨

我们研究问题主要是寻找对策与方法, 通过经验、观察取得实践性经验, 教学相长。无论前期的交流有多热烈与顺畅, 教研的落脚点一定要落在对问题解决的策略上, 以告诉的方式对全员进行总结提炼, 没有结果的教研不是完美的教研。在教研时, 核心组织者也要及时发现有价值的思考, 形成生成性的问题, 推动教研向纵深发展。“格物致知”是中国儒家的一个重要思想, 就是要通过推究事物的原理法则而总结为理性知识。在主题教研中, 一定要大力提倡“格物致知”精神, 刨根问底, 寻求真理。在组织教研时, 要注意本次教研分题的结束只是下一个教研分题的开端, 要寻找分题间相互联系的逻辑关系, 并且做好下次教研的准备与安排, 这样便于教研的常态化与序列化。核心组织者要尽快提升个人的教研素质, 多思考、多学习。主题教研与课堂教学有很多相似点, 主持与调控很重要, 整个教研的节奏或静思默想或激昂飞扬或促膝交流, 主持人要学会掌控, 要恰如其分地疏导与分解, 要因势利导与总结发挥, 真正成为教研的领导人。

主题教研助推教师专业成长 篇8

关键词：主题教研；课堂设计；教师专业成长

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0005-03

我们经常看到教师在众多的校内外教研中表现得“很激动”，可是回到班级时“一动也不动”。为什么种类繁多的教研活动丰富了教师的视听，却难以帮助他们建立起学习、培训和教育管理工作的链接？如何帮助教师在教研中学习和成长？我校近年来着力助推主题教研，不管是学校备课组教研活动，还是外出参与各级教研，都要求教师带着明确的主题，去寻找、发现和思考，获取与主题相关的信息，并与自己的教学实践相结合。实践证明，此举催生了教师的问题意识，引发了教师课题研究的热情，有效促进了教师的专业成长。

一、主题教研催生问题意识

学校每周的校历上最显眼之处就是教导处以列表方式呈现的“校内外教研一览表”，教研次数多，参与人数多，有时达到了扰乱学校正常工作的地步。教师参加数量众多的教研培训，他们在各级各类教研中赶场，聆听专家讲座，观摩同行课堂，发表学习感言，可谓忙得不亦乐乎。但是真正的研究可曾发生过？若问教师参加教研有什么收获，通常会得到这样的答案“还不错、挺有收获的”，这只能说明教师没有什么收获。

（一）主题教研引导教师发现问题

问题是主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点，研究始于问题。某次教研中，一位教师反馈外出培训的情况时说：“听了三堂课，两堂还好，其中《手指》一课没有体现学段特点，看不到语言文字训练的痕迹。再说，怎能用串问法来对付高年级学生？”一席话说得令人眼前一亮。因为这位老师发现的问题，正是我校从上学期开始的“优化语文课堂练习设计”主题教研中反复讨论的问题。

当时要求各语文备课组组长报送教研主题时，组长们纷纷问道：我们做什么研究好呢？我们小组适合做哪方面的研究呢？目前大家热衷于什么研究呢？……一连串的问题指向了主题研究的根本问题——研究的内容是什么？但问题也暴露出教师做研究的最大症结——不知道自己应该研究什么。

问题是客观存在的，关键是教师头脑中是否有积极的研究问题和发现问题的意识？主题教研的引导，促使教师思考起来……

（二）主题教研引导教师提炼问题

学校语文教研组确定了“优化课堂练习设计”的教研主题后，要求全体语文教师备课要体现“练习设计”，课堂教学中要安排10分钟左右的练习时间，听评课要集中讨论练习设计的实施成效等，结果教师又纷纷提出了问题：

每堂课都要设计课堂练习吗？需要设计多大的量？练习类型有哪些？

如何确定训练点？学段特点怎么体现？怎样教学才能落实训练，进而完成课堂练习？

课堂练习的时机如何选择？在课堂上运用什么评价方式比较合适？

教师提出的问题如此之多，但所有的问题都聚焦学校的教研主题，体现了教师在主题教研中坚守的思虑。真正的问题来自于切身的体验和深入的思考，主题教研使得教师会提出有价值的问题。教师尝到主题教研的第一个甜头就是学会把教学中遇到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题。

二、主题教研做实课题研究

主题教研贵在接地气，它与具体的教育教学工作息息相关，无时不有，无处不在。教师的教育教学研究一旦有了明确的主题，就像旅游确定了目的地，一路车马劳顿，风霜雪雨，却满心欢喜地向前。他们历经备课、课堂教学、听评课及教学反思的过程，看似辛苦，心中却是沉甸甸的幸福感和成就感。

（一）教师呈现有主题的教学

以往上课，教师要么借鉴他人案例，要么根据自己的经验，信马由缰。以“优化课堂练习设计”为主题的教研要求教师备课时要在教案中体现“课堂练习设计”。因此，教师备课时必须充分考虑三个方面：明确的教学目标、明确的语言文字训练点和一定数量的课堂练习题。一位教师教学《一个小村庄的故事》，主要教学环节如下：感受小村庄原先的样子，理解“锋利的斧头”曾经给村庄带来的一切，思考小村庄消失的原因。

乍看教学主线清晰，实则教学目标偏向内容的理解，语言训练点不明。因此备课组教师紧扣主题，重新设计了教学方案：1.锋利的斧头得到的“一切”指的是什么？锋利的斧头得到的“一切”消失了，消失的又是什么？阅读课文相应的段落，完成相应的练习（课堂练习设计：村民曾经用锋利的斧头得到____。村民曾经用锋利的斧头得到的____消失了，____消失了，____消失了，____消失了……）。2.消失的仅仅是这些房子家具吗？阅读课文第一段，说说自己的理解（课堂练习设计：小村庄消失了，____消失了，____消失了，____消失了……因为________。）

紧扣主题的课堂练习设计抓住“锋利的斧头”，扣住“失去”谈“得失”，抓住排比句进行语言文字训练，既了解和把握了主要内容，理解斧头的“得”与“失”，也从中深刻感悟到任意毁林的严重后果。教师通过课堂练习设计的实施，进行了扎实有效的教学。

课堂是主题教研成果的展示场，教师要思考怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学对预设进行验证。因而，教研组长要经常组织教师开展主题研讨课活动。根据实践中存在的问题，组织大家深入研讨，分析得失原因，寻找其根源，再进行试验。有人说“一切理念都要在课堂上看得见”，课题研究的试验田就在课堂，主题教研的过程其实就是课题研究的过程，只是它不显山不露水，却一步一个脚印地走实课题研究的每一步。

（二）教师实现有主题的反思

反思是主题教研活动的关键环节，针对诸如哪些方面达到了预想，取得了哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，下一步该怎样进行等问题，主题教研使得教师渐渐习惯从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。为提高教学反思的实效性，教研组在《学校听课记录表》中单列一栏“聚焦点——课堂练习设计”，其右侧紧跟着一栏“即时评价”。此举，意味着教师听课时要详记课堂上呈现的“课堂练习设计”，并即时做出相应的评价。议课中教师首先要思考执教教师基于怎样的目标定位选择语言训练点；其二教师要评议教学策略的实施是否与课堂练习设计相辅相成；其三要评议课堂练习设计的实施或评价反馈是否合适。

有的教师为了能在评课中发表“有水平”的见解，在之前便大量搜集相关的网站，翻阅教育期刊中有关的文章，教研时经常捧着名家名篇据理力争。一次，“教师甲”评议二年级上册《我是什么》时，认为教师让学生读完一个自然段，就用“____变成____”的句式说说自己的理解，后再用“____变成____变成____还变成____”的句式说说“我”的变化，练习看似简单，却有效地帮助了学生读懂课文，感受“我”的善变，并且亲历说好一句话再到一个复句的训练。“教师乙”却认为执教教师满足于学生把话说完整，忽略把一句话说生动说具体的引导，而且整节课只是训练说好一句话，未免缺乏坡度。观点不同，指向却是一致的，都聚焦课堂练习的设计和实施。

评议他人就是反观自己。热烈的讨论中，教师渐渐明白课堂练习的设计者首先要考虑教学目标，同时要兼顾学段目标。看似简单的“一句话练习”是低年级的教学重点也是难点，低年级做好句子的训练，高年级在此基础上才能生发，不能任意拔高要求。不过，针对学生的差异性，倒是可以考虑给予优等生说好“复句”或把句子写下来的不同要求。“教师乙”在此基础上，有理有据地呈现了自己的思考和改进意见：让学生练习把话说完整，虽然符合低年段的语用训练要求，但是存在两个问题。首先，题目的开放性不够。学生无需动脑，根据图片就能在空格上填上本课所学的“霜、露珠、彩虹、冰”等内容，思维含量不足。其次，训练的功能性单一。目的只是把内容梳理完成，练习说整句话，实在可惜，可以修改成：“水会变成____的汽，变成的云，变成____的雨，还会变成____的露，____的霜，____的冰。”如此，引导学生尝试使用修饰语，使得答案更加生动。这样，不仅达成了内容梳理，把话说完整，而且语言表达呈现由浅入深，由易到难，由简到繁的顺序，逐步前进，可谓一举两得。

所谓的“专家”，不也只是在某一领域有所专长吗？教师的评议课紧紧围绕主题展开，他们备课时专注于一点，看课时专注于一点，评课时专注于一点，反思亦是专注于一隅。许多教师表示，现在写教学反思比以前容易多了，一提笔就直奔课堂练习设计的成败，思考作业设计与教学目标制定、语言训练点选择等之间的关系，写着写着发现一学期下来轻松完成了十来篇教学案例或论文。试想，一个教师在一年或更长的时间里专注于一个主题进行教学实践，思考教学得失，撰写教学反思，改进教学策略，这样的教师能不快速成长起来吗？

主题教研中，教师以课题研究的形式进行教研活动，把课题镶嵌到教研活动的每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、探讨、共享的教研活动机制和模式。它无形中将学科所有教师连结在一起，形成一种向前的拉力，激活了教师内在的研究潜能，提高了教师的教研意识，从而促进教师的专业成长。

主题教研活动总结 篇9

主题教研活动总结1

一学期的教学工作又接近尾声，一学期来，数学教研组全组教师坚持教育、教学理论的学习，积极参加各项教研活动和探索课堂教学新模式，认真学习先进的教育教学理论和新的课程标准，不断的完善和改进教学方法，为提高我校的数学教学质量做出了一定的贡献。以下就针对本学期数学教研的工作做如下工作总结：

一、坚持理论学习，促进教师素质的提高

随着教育理念的不断更新和发展，我们深深认识到，教师如果不学习，教研活动就会成为 “无本之木，无源之水”。因此，本学期我们根据实际情况，立足校本，有计划、有步骤进行校本培训，措施得力，目标明确，形式多样。要求教师深入学习《新课程标准》以及《数学教学理念》，组织教师学习讨论教学中的热点和冷点教学问题，从而使教师更新教学观念，认识教学新策略，并组织教师利用新方法组织好课堂教学，在实践中不断提高自身的素质，让教师从经验型向专业型、科研型转变。

教师们把新课标的理念渗透到教学中，教学中注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要，培养学生的自学能力。教师们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。

二、积极参加和开展教研活动

我们在学期初教研活动计划中提到，为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平和课堂教学效益，开展“听、评、说课紧紧跟踪一节课”的教学工作。且把这项工作做为一个重要的教研活动。

本组教师能严格执行课程政策，认真落实教学计划。贯彻落实学科备课、上课、布置批改作业、检测评价、课外辅导等各环节的具体要求，切实加强教学过程的常规本学期，教研组7位老师每人都讲了一节公开课。每次公开课，老师们都能认真研究教材，写出设计意图和详细教案。教研组尤其重视评课与反思环节，在每位老师开课之后，教研组都要在组内开展认真的评课活动。大家本着负责的态度，畅所欲言、认真点评。组内教师之间相互取长补短，互相学习，真正做到优质资源共享。通过一学期下来我们发现教师的课堂教学能力有了长足的进步。

在切实抓好教学常规，大面积提高教学质量的同时，我们数学组的每位教师都能做好培优补差工作，坚持不放弃每一个后进生，都以良好的心态接纳他们，他们以更多的关心和爱护，相信每一个学生都能学到自己适合的知识，让他们在学习上有所进步，以提高学生的整体水平。

加强教师网络技术培训，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，加强信息技术与课程的整合，进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。本学期我们全组教师的公开课都采用多媒体的辅助教学，多数老师都能自制教学课件，熟练操作。同时在平时的教学中也能自觉地、经常地使用多媒体教学。并能利用网络技术上网了解教学信息和课改新动态。

教育改革，教学研究是教育事业发展的一个永恒的主题。总之，一学期以来，数学组教师注意自身素质的提高，始终以高标准严格要求自己，在教育教学工作中取得了一定的成绩。但是，我们也深深知道，这些成绩的取得是在各级领导的关心、以及学校其他学科老师的大力支持与配合下取得的。我们还知道，我们的工作还有很多需要提高改进的地方，我们将在今后的教学工作中大胆探索，不断创新，让我们的教研工作更上一层楼。

主题教研活动总结2

一、基本情况：

1.人员情况：

小学教研室共有教研员12人。其中语文3人，数学3人，英语、思品、社会、自然、劳技、幼教各一人。今年暑假将有两人退养。小学教研室属缺编运行状态。

2.工作情况：

本学期可谓多事之秋。“非典”打乱了我们正常的教育教学工作，尽管如此，我小学教研室的教研员在中心的正确领导下，团结协作，为打赢抗击非典的战役，坚守岗位，自觉创新，做好各自的本职工作。

(1)加强学习：小学教研员除完成中心要求的学习任务外，都在自学教育教学理论，学习课程改革精神，学习课程标准，学习培养学生创新精神和实践能力的指导意见，不断更新教育观念，做政治、业务读书笔记。特别是“非典”时期，教研员系统的学习教育教学理论，总结教研经验和规律，制定今后教研的方案。为今后的教研工作和课改实验工作奠定了坚实的基础。

(2)集体下校10所(园)，视导听课120节，其中优等课55节，占45.8%，良好课63节，占52.5%，不合格课2节，占1.7%。

(3)共组织教研活动100余次，形式有：新教材培训;教材分析;研讨课;课题研究;专题讲座;教师培训、业务员长培训及在这个特殊时期，准备及指导部分优秀教师做抗“非典”电视讲座的内容安排、分发有关提高教育教学质量的文材料等。

(4)准备了召开表彰区先进教研组的会议材料。渤油一小开展教研活动的先进经验、各先进教研组精彩的教研片断、学校领导的得体的教研评价，必将带动和影响全区各级各类教研活动的规范、扎实的开展。

(5)完成了课程改革的推动工作。

(6)思品、社会学科圆满完成了“天津市培养学生创新精神和实践能力”观摩研讨课的任务。

(7)组办二—五年级学生学法指导班。

(8)组织五年级学生参加市小红花竞赛，成绩较好。

(9)进行期末质量的监测安排，对统检科目进行命题。对各年级的单元练习卷进行命题。并进行教学分析。

(10)出版了《塘沽区幼儿园优秀活动设计汇编》。

(11)认真做好各几个各类的课题研究工作。

(12)协助教育局督导室搞好学校的督导工作;与教育中心各科室协调，搞好工作。

二、取得成绩：

1.教研员的理论水平及指导教学水平不断提高

我小学教研员在教育局、教育中心的关怀和正确领导下，认真学习，努力钻研教育教学理论，经常深入基层学校，视导听课，理论与实践相结合，不断提高教学指导的水平。我们一方面加强自身学习(本学期有8名教研员参加计算机高级的培训，4名教研员参加本科学习)，一方面努力实践。实践中，指导教师用新的教学理念进行教学，与任课教师一道，研究教学方法、学习方法，努力提高课堂教学效益。主要表现在：教研员善于用理论指导自己的实践，勤于笔耕。张智敏、赵红起、孟繁义、刘尊、李建健、蔡春艳、孟霞、孙志梅的论文在市第九届双成果评选活动中获奖;张桂凤老师，在退养前夕，将自己从事十年的，社会学科教学研究的经验和感触，凝练成《临别共勉诗十首》集成小册，分发给小学室的同事们共勉。体现出一位老教研员，在将要告别教研工作之际对年轻教研员的期望和对教研事业的热爱。

组织形式多样的教研活动，为提高课堂教学效益做出了努力。他们不失时机地培养学科带头人、骨干教师，给他们提供机会，搭设舞台，引导他们理论与实践相结合，引导他们将学科教学与信息技术向整合。黄圈小学的黑双凤老师，徐州道小学的胡云老师，在完成市观摩研讨课后，分别撰写了《新课程教学三要素“新、活、广”》---执教“团结合作”一课有感和《多媒体教学效果好》---“保护环境”一课教学有感，发表在《塘沽教育信息》报第76期上。小学教研员朴实、扎实的工作，受到全区各小学领导及学科任课教师的普遍好评。

2.教研员有吃苦耐劳，甘愿奉献的精神。

教研工作，不止局限于工作时间的八小时。假期、周六、周日到单位工作、帮助青年教师备课等是常有的事。为使学科任课教师准确把握教材，向课堂40分钟要质量，教研员除利用假期进行教学分析、教材分析外，开学初，把质量较高的课展示给学科任课教师。这样理论与实践紧密结合，使教师感到非常受益。日常在上班之余，也随时在思考教学理念在课堂教学中的体现……每次教研活动，教研员都精心设计，细致安排，宁愿自己多辛苦，也要为一线教师提供优质的服务，表现出甘愿奉献的精神。

3.教研活动形式多样。

教研员的基本职责有：组织多层次，多形式的教学研究活动，帮助广大教师执行教学计划，钻研、掌握教学大纲和教材，不断改进教学方法，努力提高课堂教学效益。总结推广教学经验，组织教改实验，探索教学规律，推动教学改革。为此，本室教研员根据我区学科教师的实际情况，努力探索适合我区实际的教研活动形式，仅在组织观摩课的教研活动中，就有做课教师先说课，再上课，然后教研员进行评析;做课教师先说课，再上课，听课教师进行评课，然后教研员评析;中心组成员集体备课，由一人执教，任课教师再进行评析，中心组成员再进行总结;观看录像课，采取随时暂停和回放的方法，教研员与教师共同用教育理论、课程标准、学科教学的特点，分析课堂教学的成功与失败之处，使任课教师形象直观的理解恰当的教法和学法，在实际教学中，完善自己的教学，达到提高课堂教学效益的目的。在“非典”肆虐时期，为不影响教学质量，教研员既注意防空“非典”，又不断加强与学校的联系，使非典造成的影响减少到最小。

4.强化科研意识

每个学科教研员，都有自己学科、学段的科研课题，在教研的同时，充分发挥学科中心组及骨干教师的作用，强化科研意识，注重课题的研究，注重阶段成果的总结、积累和推广。本学期又有五个学科8名教研员的课题在市级立项。

5.五年级学科竞赛语文，一等奖2名;二等奖5名;三等奖22名。数学，一等奖1名;二等奖4名;三等奖17名。

三、存在不足：

1.教师信息技术的水平有待提高。

2.有些教研员的科研意识还应加强。

3.横向、纵向方面的学习还要加强。眼界有待放宽。

四、努力方向：

1.从教研员的角度，继续虚心学习：向书本学、向兄弟单位学、不断更新教育观念，不断提高、完善自己，开拓进取，把不断学习，作为我们工作的重要一部分，用新的理念指导教学实践，把好本学科教学的舵。

2.继续创造性的开展形式多样的教研活动，不断探索符合时代需要的教

研模式，不断提高本学科教师的素质。不断锻炼我们的教师队伍。实实在在的做学问，实实在在的搞好课堂教学，实实在在的提高课堂教学效益，实实在在的搞好课程改革。

3.继续为一线教师创造展示自己才能的机会。一如既往地公开、公正、公平地发现新人，培养新人，充分发挥学科带头人、骨干教师的作用，以点带面，使学科教师队伍，形成一潭活水，努力提高课堂教学效益。

4.继续牢固树立服务意识，尽心竭力地搞好教学研究。

5.继续加强与其他科室的合作，树立全局一盘棋的思想，在中心的正确领导下，人人争做师德的表率，育人的模范，教学的专家。

主题教研活动总结3

为了全面提高我市乡镇小学教研员在新课程实施背景下乡镇教研员指导教学、教学研究和教学评价的能力，适应教育信息现代化的教学研究工作，我中心于__年5月29—31日，在中心会议室开展了为期3天的全市乡镇小学教研员培训活动。整个培训过程，紧张有序，圆满结束，达到了预期的效果。现将培训活动情况总结如下。

一、制定方案，精心部署

根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》(国发【__】41号)、《__省人民政府关于加强农村中小学教师队伍建设的意见》(琼府【__】26号)以及《__省教育厅有关加强中小学教师培训工作的意见》，经教研室多次开会研究，征求各个教研员的意见，制订出本次“培训内容”、“培训目标”、“培训对象”、“培训组织与实施”等详细的实施办法。教研室统一购买培训学习课本，免费发放给每一位教研员。教研员在培训之前，准备好一份题目为《乡镇教研工作存在的问题和对策》的文章，要求左右，报到时提交给中心工作人员，供培训时的作业上缴。我中心于__年3月，正式出台《__市乡镇教研员集中培训方案》，部署培训工作。

二、聘请高品位专家团队，确保培训质量

本次的培训专家主要从省培训院、省高校、省名师及重点专业教研员当中聘请。我们很荣幸地请到来自省培训院的陈__教研员，__师专副教授王__老师，__市教育局张__教研员，__省特级教师__市教研室符冠华主任，还有我市负责信息技术的梁东教研员，负责网络教研的文__教研员。

陈__专家主讲《备课、上课的理念与实践策略》专题，陈老师从实践经验中生动地阐述了如何备好课，以及如何上有实效的课。陈老师指出：1、《教师参考用书》是我们教师手头的专家，要好好研读。2、教学是应建立在学生已有知识的基础上，才能合理施教。备课、上课都要在读懂学生的前提下进行，因为学生是我们教育教学的对象，要想使教学成功或有效，必须要读懂学生，懂他们的需求，懂得他们的已有知识、经验等。3、上好课的教学策略应是新、美、实、活、趣。陈老师有条不紊的讲解让学员们深感佩服。

琼台师专王__老师主讲《教师怎样做课题研究》专题讲座，王老师从与学员的互动中寻找教学中的疑、难点，结合自己做课题研究的实践经验，详细地指导学员们如何去把这些问题变成一项课题研究，王老师引领学员们轻松地去领悟、掌握做课题研究的方法。许多学员听完王老师的讲座后十分感慨地说：“之前，原以为做课题研究是专家的事，与普通的我们无关，我们也没有那般能耐，听了王老师详细的论述之后，我们意识到普通教师做课题研究不再遥不可及，身为教研员就更应该率先垂范，深入学习和实践，做好课题研究的带头人、参与者和组织者”。同样地，无不让我们领略到王老师过人的口才与智慧。

__市教育局教研员张艳玲作的《观课议课的理念与实践策略》讲座，让大家明白了作为一名教研员，观课时应注意什么，议课时应注意什么等等。张老师强调，观课时要通过全景式观察课堂，要看授课教师课堂语言是否简炼，教学目标是否清晰，重难点是否突出，以及教学环节等方面。要求评课时，评课者要摆正自己的位置，要用放大镜去发现老师的闪光点，以鼓励为主。切莫把自己放在指导者的位置，高高在上，如此这般不能拉近与教师的距离，教师可能会出现抵触的情绪，达不到共同进步的目的。

__省特级教师符冠华主任的《新课程与教研员共同成长》专题讲座，首先是让学员们清楚地认识到一名教研员的工作职责，特别是在《新课程标准》的理念下，教研员作为教师发展的专业引领者、教育理论和实践的践行者，承担着更新教师教育理念、改变教学方式、提升专业素养等重任。符主任在讲座中说到”教研员就是学科的一面旗帜，是教师中的教师”。这句话高度概括了教研员的职责。二是鞭策做教研工作的人员，时刻要不断地学习，做学科的的先行者，尤其是就《教研员如何做课题研究》提出了深刻地阐述;三是对教研工作的管理、档案管理等提出严格的要求。让听课者耳目一新，受益匪浅。

梁东教研员作的《学校博客的使用和管理》讲座，让教研员们对博客有了更进一步的了解。梁教研充分考虑到了乡镇教师对博客的使用和管理方面的薄弱，从学员的角度出发，上课时他一边讲解一边演示，对博客页面功能和一些项目的分类做了详细的讲解、操作。梁老师指出：博客是信息交流的平台，是教师专业成长、资源共享、共同提高的平台。

文__教研员主讲《网络教研与如何晒课》。从网络教研的意义、背景、特点、原则、模式、发展优势和不足做了具体的讲解，他对教研员、教研组长、教师的网络教研提出了具体的要求。另外还对为什么要上网晒课，晒课的意义及如何去做好晒课工作，都耐心地给学员们做了一一的解答。该讲座幽默风趣，让学员们在轻松愉悦的氛围中掌握了网络教研与如何进行网络晒课，他的讲学风格值得我们借鉴和学习。

三、严抓管理，做到善始善终

在开班典礼上，符__主任对培训班的纪律做了严格的要求，在班级管理上，安排一名中心教研员作为本次培训班的班主任，全程与学员在一起。每天培训前和培训后都认真检查学员的考勤情况。本次培训共有4位老师没来参加，其中两位是因公出差到海口参加培训。

四、及时总结，积极交流

培训过程中，学员们认真做笔记，互相交流。培训结束后，每位学员提交一份培训总结或心得体会。从提交的总结来看，大部分学员都是认真负责的，内容符合实际，但是有少部分学员的部分总结内容出现雷同现象。整个集中培训结束后，我们还开展了为期15天的在线研讨活动，共收到252条评论或交流建议。从这方面可以看出本次培训是成功的、富有实效性的。

五、问题与建议

(一)存在问题：1、有些学员认识不够，听课不认真，上课不做笔记，导致写总结不知道该写什么内容，干脆在网上下载应付了事。2、有些学员上课迟到，有些无故旷课。

(二)几点建议：培训的时间短，教研的路很长，需要的正能量大，教研员要求学习培训时间要延长。

2、每一次培训要严格纪律，杜绝迟到、早退现象。

3、打铁还需自身硬，作为教研员要积极钻研，带头教研，从我做起，从现在做起。脚踏实地，真抓实干，为__的教育事业多做贡献。

主题教研活动总结4

一、常规管理合理化

1、及时撰写教案(反思)。要求教师最少提前备好一周的功课，并写好教;教后必须认真及时写好反思。学校不定期进行检查，督促每一位教师切实做好本职工作，并在期中、期末组织了两次全面检查。在每次检查中，我们欣慰地发现教师们都能认真撰写教案，及时做好教后反思，为有效地提高课堂教学质量提供了强有力的保证。

2、合理作业布置。每位任课教师根据本年段学生的特点，布置适量的作业，减少机械、重复的抄写作业，更好的保护了学生的学习积极性，充分激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习氛围增长才智。

3、重视习惯培养。学校高度重视学生学习态度、学习方法和学习习惯等培养，特别重视学生自主学习能力的培养，让学生真正学会学习。

4、强化薄弱学科管理。本学期加强了各技能科教学质量的管理，英语老师除按照规定的课程方案开足上好每一节英语课外，各班还利用每天下午写字课前五分钟进行英语试听、朗读训练，促进学生听力和朗读能力的提高。

5、做好教学质量监控。行政领导不定期深入课堂，检查各位教师课堂教学情况和作业批改情况。并及时反馈，以便教师们取长补短，共同提高。

6、抓好青年教师岗位练兵。青年教师每学期进行一次校内公题即课题、教师即研究者、教学即研究、课堂即实验室”的意识，让教师不断地对自己的教学计划进行评估与分析;对自己的教学行为进行判断与审视;对自己的教学结果进行反思与总结;对学生的学习品质、学习行为、学习方式进行剖析与探索。这一举措，有效地提高了教师的课题研究能力，第二期的《心织笔耕》中，教师们的课题论文及案例分析，展示了大家在研究过程丰硕成果。教师真抓实干，长期不懈地努力，各年级语数成绩明显提高。

8、发挥教研组作用。按学校规定各教研组每周至少集体备课一次。集体备课时，老师们可针对教学内容的重点、难点及教学策略等，展开讨论。新老教师积极参与，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高

二、教师成长专业化

1、加强理论学习。理念是先导，学习是保证。为进一步转变教师的教育观念，让所有教师的教育理念提升到一个新的层面，我校十分重视和加强教师的理论和业务学习，采用集体与自学相结合的办法，提倡写学后反思，让先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有的放矢地指导自己的教学实践，更快更好地提高教师的专业知识。

(1)加强对《课程标准》的学习。新的《课程标准》是我们广大教师教学的依据。本学期，我们充分利用业务学习时间，继续组织教师通过各种途径、各种方式的学习，使广大教师对《课程标准》的要求有了新认识。

(2)“终身学习”，“大众教育”是新课程理念倡导下的教学思想。学校组织教师观看有关新课程的理论录像资料,校长推荐书目、出借书籍、教导处在教师博客上推荐教育教学文章，以及利用教师阅览室等等，多渠道，全方位地方便全体教师进行广泛阅读，有效阅读，同时把教师的阅读情况列入考核。通过读书笔记、网络交流等系列活动，让教师的观念得到更新，知识得到长进，理论得到提升，真正做到学以致用，学有所长。

2、人人尝试做研究。本学期,学校将以课题研究为切入点，来促进教师的专业成长。要求每个老师根据自己平时的工作实际，提出一个迫切需要解决的问题，并展开研究，努力做到将课题研究与平时的教学实践有机结合起来，确立“问题即课题、教师即研究者、教学即研究、课堂即实验室”的意识，让教师不断地对自己的教学计划进行评估与分析;对自己的教学行为进行判断与审视;对自己的教学结果进行反思与总结;对学生的学习品质、学习行为、学习方式进行剖析与探索。这一举措，有效地提高了教师的课题研究能力，第二期的《心织笔耕》中，教师们的课题论文及案例分析，展示了大家在研究过程丰硕成果。

主题教研活动总结5

本学期，是不寻常的一个学期。课程改革的教育春风迎面扑来，它使学校的教学面貌呈现出崭新的局面。回顾我校这一学期的教学教研工作，我们倍感欣慰。在平凡的岗位上，老师们积极投身到这一伟大的教改事业中，大家团结协作、严谨开拓、求实创新，使学校的教学工作又迈上了一个新台阶。

一、扎实开展教学常规管理工作，促进教研质量的提升加强教学常规管理，是落实教育计划的根本保证。因此，我们始终落实县局的各项规定，认真组织学习《漳州市教学教研常规(修订本)》。结合我校实际认真制定了教学教研工作计划，并组织各学科教研组制定活动计划，明晰思路。严格按部颁课程计划要求开好课、上好课。定期检查教师教学常规工作落实情况，发现问题及时反馈并进行跟踪检查。

1、落实教学常规的管理制度，规范备、上、批、辅、考、评的各环节，狠抓教学常规的落实。本学期，我们仍然加强教学督导，落实各项教研活动。基本做到“五有”：有布置、有检查、有记载、有总结反馈、有整改意见。全面落实教学工作的“十字”方针，即备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。教师的备课做到备教法，备学生，备板书，备练习。做到先备课、再上课，杜绝照抄、照搬教案集现象。每课教案尽量做到环节齐全：有教材分析(单元教材分析，每课教材分析)、有“三维”目标、有教学重难点、有教学设想、有教具准备、教学时数、教学过程、教学小结、板书设计、教学体会等环节。开展课前说课、听评课活动，促进备课，讲课质量的提高。

2、加强教学质量监控，建立各学科阶段考试质量跟踪报告制度，期中和期末知识测查质量跟踪的报告制度。在肯定教学质量在原有基础上有提高的做法同时，组织教师认真探讨、总结教学失误所在，及时补救，努力实现教学质量的稳步上升。学校能准确掌握各班的教学质量情况，及时反馈，及时指导，注重各学科成绩的实质性提高。

3、抓好“培优补差”工作，抓好学生良好学习习惯的养成教育。教师全面关心学生，尊重学生，学会倾听，学会赏识。对待学困生，教学中做到“四优先”：提高优先、激励优先、面批优先、辅导优先。同时与家访活动紧密结合起来，有效提高地“培优补差”工作的实效性。

4、各学科教研组每学期检查2次，教导处分别在学期初、期中、期末进行三次检查，并详细记载检查情况，写出相应的小结，对存在的问题及时提出整改意见，对能及时写好教学反思的教师给予表扬和鼓励。

通过严肃认真、细致具体的工作，我们把教学常规落实到了实处，学校的教学质量也在稳步上升。二、切实转变教师的教学观念当前，基础教育课程改革的浪潮已遍及全国各地，更新教育教学理念已是当务之急。作为教学改革第一战线上的教师，身系重任。唯有切实转变教育教学理念，才有改革可言。为此，学校领导高度重视加强师资的培训工作，组织老师共同学习。并结合实际工作谈谈体会，撰写学习心得。各年级老师备课正常化、规范化、个性化。通过认真学习，新课程理念基本上深入到每位教师的脑海里。

三、努力提高教师的自身素质新课程对课堂教学提出了严峻的挑战，为了适应新的教学变化，教师应不断地加强自身素养的提高。每学期初就制定了教学和教研工作计划，通过“走出去，请进来”等形式，切实提高老师们的业务水平和能力，教师外出听课次数日渐增多，邀请县城教师到我校进行课堂指导。使得音乐教学质量有了较大的飞跃。要求老师用全新理念备课，在备课中充分考虑学生特点和个性差异及本班实际，备课要做到能突出个性，能站在学生的角度去考虑。课前有准备(资料收集)，课后有拓展。备课要做到两次备课检查，注重于实践后的反思，教师均有一定量的二次备课和教学随笔，教学常规检查正常化，严格把关，发现问题，及时指出，并进行跟踪检查。每次检查，均公正评价，及时反馈，发扬先进，总结提高。有力地提高了老师们的教育教学水平，取得了显著的成绩。只有以更足的干劲，更大的精力，投身到教学改革的浪潮中，教育才有希望。

四、关注学生个性差异，发展学生的潜能新课程提倡：

教育是为了一切学生的发展。学校不但重视改革课堂教学，而且重视发展学生的个性特长，培养学生的创新精神和实践能力。本学年，促教促学活动正常开展，利用六一儿童节配合少先队大队部开展了如手抄报、毛笔字、绘画、演讲、唱歌等系列活动，学校内部活动也有声有色，开展了朗读比赛、广播操班级文化评比等各项竞赛活动。在老师们精心、用心、耐心地指导下，在学生勤奋学习、刻苦锻炼、坚持不懈的努力下，学生的技能、特长又上了新层次，取得了多项可喜可贺的好成绩。在这次全县音体美抽测中取得了好成绩并得到了领导的认可。

五、全面客观地评价每一个学生

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方式。为此，学校组织全体教师就“如何全面客观地评价每一位学生”召开研讨。每位老师都能结合自己的教学实践谈看法，大家的意见都很中肯。最后全体教师达成共识：不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能。在教学过程中，我们努力帮助学生建立自信，激发其内在的学习动力。

六、家校联系有了新进展、新突破学校一向重视密切与家长的联系，每学期期中、期末进行全面家访是我校的传统。本学期，为了进一步提高家长对新课程改革的理解和支持。我校在六一时开展了家长座谈会，特别邀请了本村中的村书记、村主任、老人协会会长及一些较关心支持学校工作的热心人士等，这足以说明：村干部及家长对教育愈来愈重视，这是令人欣喜的现象。会议的成功召开，积极推进了村、家、校工作的进程，为以后取得广泛的家校联系指明了方向。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。课程改革的春风以势不可挡的劲头吹进了每一所校园，在教育这方广阔的沃土上，有了我校这样一批热爱教育事业的年轻教师队伍，我们完全有信心将教学改革进行到底。不久的将来，我们将看到梨花盛开的美丽风景线。