幼儿园教学困惑和建议（通用11篇）
幼儿园教学困惑和建议 篇1
我校在教学教研中存在的问题及困惑以及想法和建议
在大力提倡素质教育的今天，新课改正如火如荼地进行着，创新教育不断得到推广，然而地处山区的我校作为农村初级中学由于各种原因，开展教学教研工作确实存在着一些问题和困惑。
一、我校的教师在常规教学中兢兢业业，只把教学教研当作评职晋级、评优评先的手段，认为教学教研就是写写论文上上公开课，没有把教学教研看成自己教育教学的有机组成部分，应付了事的现象依然存在。
二、有些教师缺少教学教研的相关知识，对教育学、心理学、教育心理学等知识学习掌握不够，对教学教研的基本要求、基本程序、基本方法知之甚少。
三、我校教师职称普遍不高，在职在岗的教师副高职称一个都没有，中级职称名额目前尚未评满，在教学教研中缺乏专业引领。没有专业引领的教研活动受各方面因素的限制，教师研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。
面对上述的问题和困惑，我校有如下想法：
一、借助外力
有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师，让他们接受上级教研部门组织的培训、研修、学科培训等。
二、苦练内功
以校本培训为平台，认真完成国培、省培，强化理论学习。
三、绩效挂钩
在绩效工资中体现教师的教学教研成绩，以激励教师积极从事教学教研工作。建议：
1.上级教研部门多组织送教下乡活动，让专家教师引领示范。2.多创造一些让青年教师开阔眼界的机会。
幼儿园教学困惑和建议 篇2
关键词：金融风险,建议,措施
一、充分认识当前防范地方金融风险的重要性和必要性
(一)防范地方金融风险的重要性
金融事业涉及各行各业,事关人民群众的切实利益,在一定条件下,金融决定经济,影响经济发展的速度和质量。对于发展县域经济来讲,做好金融工作显得尤为重要。要站在战略和全局的高度,把金融工作摆上突出的位置,维护金融部门的合法权益,千方百计为金融业发展创造良好环境。
(二)防范地方金融风险的必要性
金融安全,人心才能安定,经济才能稳定。当前,金融环境总体很好,但也要清醒地看到各种影响金融安全的因素仍然存在。从中小微企业大面积濒临倒闭到企业老板欠债跑路,从地下钱庄疯狂敛财到非法集资大案频繁发生,不难看出,人民群众的金融风险防范意识还比较淡薄,政府面临极大压力。
二、当前防范地方金融风险的困惑
国际方面:近年来,在再库存化、金融市场改善和巨额货币与财政刺激三大因素推动下,全球经济复苏的趋势逐步确立和巩固。但是,欧美主要经济体增长低于预期,居民消费疲软、失业率居高不下,国际贸易需求回升缓慢,一些主权国家债务危机隐患仍未消除,国际大宗商品价格和主要货币汇率波动加剧,新兴市场资产泡沫和通胀压力加大,保护主义继续升温,国际市场竞争更加激烈,外部环境仍然趋紧。
政府方面:受欧债危机、世界经济乏力、宏观经济调控等复杂的国内外大环境影响,我国的经济发展中仍面临一些不利因素。一方面经济回升的基础还不牢固,结构性、体制性矛盾仍很突出,特别是通胀预期增强,经济运行面临严峻挑战, 国家继续执行稳健的货币政策。另一方面,在信贷环境趋紧的形势下,存在较多金融风险隐患,不稳定性不确定性上升, 中小微企业融资陷入困境,民间高息借贷和非法集资行为时有发生。政府陷入两难境界。
银行方面:2012年以来,国家虽然持续下调存款准备金率和贷款基准利率,但对银行实行严格的窗口指导,限制了银行贷款规模较快增长。
企业方面:受生产要素价格上涨较快等因素影响,部分企业效益下降、经营困难;受市场需求不旺影响,部分行业产成品存货、应收账款增长加快,加剧了企业资金紧张程度。
三、当前防范地方金融风险的建议、措施
(一)作为政府,要主动搞好服务和监管
一是加强政银企对接。促进银企合作是政府在市场经济条件下发展地方经济的有效举措,责任重大。要积极组织有关企业与银行机构进行沟通对接,帮助企业主动向银行机构汇报沟通,组织开展各种形式的政银企洽谈会、座谈会和对接会议,鼓励各银行机构加大对企业的资金投放力度。二是加强制度建设。制定实施改善金融生态环境的相关规定,通过对金融监管、金融服务、金融创新和金融组织自律等方面的规范,构建金融组织市场准入、退出、公平竞争机制。三是加强信用环境。重视发挥政府主导、示范和推动作用,规范行政行为,推进信息公开,打造诚信政府;整合信息资源,建立和完善信息联系和信用约束机制。四是加强金融监管。建立非法集资联席会议制度,加强处置非法金融活动的组织领导。五是加强民间资本管理。要高度重视民间资本管理与运作,采取 “以疏为主、以堵为辅,政府引导、市场主导”的原则,按照市场规律加以规范、引导民间资本合理运营,有条件的地方可以适当放开民间资本市场。在积极控制金融风险的同时,充分发挥民间资本的优势,弥补银行类金融机构的不足,支持地方经济发展。
(二)作为金融部门,要不断加大对企业的支持力度
一是主动搞好服务。金融部门要牢固树立只有支持地方经济发展才能更好地推动自身发展的理念,充分发挥投入主渠道作用,科学把握国家货币政策,紧密结合地方实际,切实做好服务工作。二是努力争取信贷规模。深入调查研究,了解资金需求,指导帮助贷款单位完善相关手续,积极跑上去争取信贷投放。三是优化信贷结构。加强产业政策与信贷政策协调配合,积极服务“转方式、调结构”,着力支持发展新能源、 新材料、新医药、新信息和低碳经济等战略性新兴产业。突出对“三农”的信贷支持,确保涉农贷款增速逐年提高且高于全部贷款增速。四是加快信贷产品创新。积极推动知识产权抵押贷款、信贷债券发行、中小企业信用互助计划等金融产品, 探索开展应收账款质押贷款、租金收入质押贷款、小额循环贷款、无抵押贷款等信贷方式,满足多元化金融需求。五是提高管理与技术水平。银行业机构要建立科学的决策体系、内部控制机制和风险管理体制,加强信息科技建设,全面提升综合管理与服务功能。
(三)作为企业,要积极争取银行多方支持
幼儿园教学困惑和建议 篇3
关键词政府；基金管理；规避风险
证券投资基金是一种间接的证券投资方式。基金管理公司通过发行基金单位，集中投资者的资金，由：基金托管人(具有资格的银行)托管，由基金管理人管理和运用资金，从事股票、债券等金融工具投资，然后分享收益，共担投资风险。根据基金单位是否可增加或赎回，可分为开放式基金和封闭式基金。开放式基金不上市交易，基金规模不固定，基金单位可随时向投资者出售和赎回，目前在银行柜台上买卖的都是开放式基金，交易价格根据基金净值成交。
从理论上说，开放式基金相对于封闭式基金的一个重要的优越机制，就是开放式基金赋予了投资者按基金净值买卖基金的权力，通过申购赎回产生的“优胜劣汰”机制，从本质上促进了基金业整体的健康发展，从而也从根：本上对整个证券市场起了重要的稳定作用。然而在我国。投资者的申购赎回行为却并没有表现为“优胜劣汰”机制，在整体基金净值上升的时候。发生大面积赎回。投资者为了不失去获利的机会而争相赎回。由于其规模巨大，这样就必然加剧证券市场的波动性和风险性。在具体各基金上，绩效更好的基金面临的赎回压力更大。投资者的交易行为反而促进了“劣(庸)胜优汰”，很可能会给基金经理的进取精神以及开放式基金的竞争机制的发挥带来负面影响。这样就会从根本上影响开放式基金的健康发展，背离了开放式基金设立的本质。基金经理为避免赎回而普遍缺乏动力提高基金收益率，采取雷同的投资风格，保持相近收益率水平。出现了“劣币驱逐良币”的现象。同时，当基金遭遇大规模不可预见的赎回时。基金必须保留大量现金来应付赎回，甚至不得不在低价位卖出基金资产，造成基金净值的损失。基金大规模的赎回已经成为证券市场不稳定的一个重要因素。因此务必引起政府、基金管理公司的高度关注，在进行投资时，应有的放矢地消除这些认知偏差。
一、从政府角度来规避开放式基金“赎回困惑”
(一)发展开放式基金需要立法先行
我国已有的关于投资基金的法规、规章主要有《证券投资基金管理暂行办法》和《开放式基金试点办法》以及正在修订的《中华人民共和国投资基金法》。而这些已颁布或拟颁布的法律、法规存在立法层次不够、效力有限、有待进一步改进等问题。国外基金业立法史证明，确立信托法律制度是基金业立法的基础和前提，我国的开放式基金将主要是契约型基金，其运行依赖于完善的信托制度，而我国尚无《信托法》，因此当务之急是要推出一部自己的信托法。
(二)要建立适宜的基金监管机制
对于我国这种资本市场基础比较薄弱的国家来说，建立一个良好的监管机制对于开放式基金的健康发展尤为重要。中国正处于市场转型时期。基金业在我国还很不成熟，道德风险发生的可能性要大于基金业比较成熟的国家。在这种情况下，加强政府对基金业务的监管当然是十分必要的，但由于我国政府监管当局在监管方面经验的缺乏以及单一的政府监管可能带来的种种弊端，引入行业自律机制是必不可少的。
(三)尽快完善我国证券市场
我国目前证券市场发育尚不完善，已有的证券品种的结构和期限尚不完全符合开放式基金运作的需要。例如，国债和企业债只有部分在证券交易所挂牌交易，其余需通过指定银行兑付。开放式基金的另一个局限就是其并不便捷的交易方式。开放式基金的申購和赎回是在场外市场进行的，这与场内市场交易的封闭式基金或债券股票等相比。交易方式无疑更为繁琐和不方便。投资者要想购买不同的开放式基金，必须去不同的银行开户。
因此。完善证券品种及相应的流通体制，是发展开放式基金的前提条件。通过引入风险对冲工具等金融创新来化解我国开放式基金的赎回风险。此外，还可在股指期货发展的基础上，进一步发展其他金融期货和期权等衍生金融工具，这将进一步为开放式基金赎回风险的防范提供更灵活的选择。
(四)要加强基金经理的培训和投资者的教育
一方面，开放式基金按投资者要求随时赎回的特点对基金经理的专业技能提出了更高的要求；另一方面，开放式基金的规模将远远大于以往的封闭式基金，所以要注重对基金经理的培训(包括职业技能的培训和职业道德的教育)。另外，投资者成熟与否，是开放式基金是否能取得成功的关键。我国投资者队伍目前还不很成熟，投资的经验水平尚待提高，中长线的投资理念还未能深入人心，对开放式基金的风险可能会认识不足，有些投资者甚至可能把开放式基金当作又一个市场炒作品种。应在全社会正确宣传开放式基金，帮助投资者树立开放式基金的长期投资理念。开放式基金是与股票不同的一种投资工具。其收益不在于获取短期的收益率，而主要是长期的积累。
(五)政府给予政策面的扶持
从政策面上，应给予基金业一定的扶持。从境外市场情况看，政府给基金也包括税收优惠在内的各种扶持政策，很大程度上推动了基金业的发展。在我国当前的市场条件下，很多制度安排都没有到位，也缺乏让广大投资者接受和认识基金的有效手段。同时，高昂的交易成本也影响到开放式基金的发行。与我国证券市场上现有的投资品种债券、封闭式基金、股票等相比，开放式基金的各项费用显得既高又多。费用的高居不下，已经引起了投资者普遍的关注。因此，应积极研究基金税收、销售费用安排等问题，给予基金发展一定的优惠政策，进而在全社会推广理财文化，使基金产品成为家庭理财的主要工具之一，进而加速储蓄向资本市场的流动，推动基金规模扩大和资本市场的发展。
二、从基金管理者角度来规避开放式基金赎回风险
(一)基金管理公司为应付赎回，需要保持足够的流动性资产
基金应预留出足够的现金应付赎回。根据开放式基金的流动性风险，可以建立自己的百分比控制标准，并在市场变动的情况下随之调整，既不会因为资金预留过多造成浪费，也不会因为预留现金过少而不能满足赎回的要求。当发生巨额赎回时(巨额赎回是指开放式基金单个开放日净赎回申请超过基金总份额的10％)，基金管理人当日办理的赎回份额不得低于基金总份额的10％，对其余赎回申请可以延期办理。《证券投资基金运作管理办法》同时规定：开放式基金应当保持不低于基金资产净值5％的现金或者到期日在一年以内的政府债券，以备支付基金份额持有人的赎回款项。因此。在我国《证券投资基金法》没有对开放式基金融资作出规定的情况下，基金管理公司必须持有足够的流动性资产以应付外部效应可能产生的“巨额赎回”，以维护基金的信誉。
(二)如果某次赎回量超过预留现金时。基金经理可采用的应对策略
基金应该对持有人进行清单管理，即基金管理人根据持
有人资金来源、持有动机、对证券市场的敏感程度、对利率的敏感程度等因素加以分类。对要发生的赎回量进行预测。发生巨额赎回时的应对策略包括：通过分析基金持有人的登记信息。如果发生巨额赎回的期限和原因是可预测的，则应首先考虑安排相应期限结构的流动性资产，在该赎回日到来之前加大预留现金的量，这时可以接受该赎回日的全部赎回申请；如果发生的巨额赎回的期限或原因是没有预测到的，则可以按照《试点办法》第三十条的规定，只接受部分赎回要求。由于发生巨额赎回对于开放式基金的信誉影响很大，基金經理应首先考虑降低风险，而任何抵押融资，都会增加开放式基金的资产组合的风险。
(三)构造合理的资产结构，使资产在国债和股票之间得到合理的分配
售出股票的方法是：如果基金经理需要卖出股票，他们总希望出售股票时，不至于引起较大的价格波动。笔者建议基金经理采用卖出指数化股票组合的方法，即卖出全部股票组合中的每种或部分种类股票的一部分，这样既实现了流动性的目的。也可使交易的隐蔽性得到提高。卖出股票的原则是：通过分析股票的流动性风险指标和流动性比例指标，卖出风险指标小而流动性比例高的股票。由于开放式基金资产配置中主要是股票和债券，开放式基金必须根据盈利性、流动性和安全性的需要，在货币市场上融资以应对投资者赎回资金及大量现金分红造成的现金压力，避免被迫抛售股票而造成的损失。同时，基金管理人还可以在资本市场低位时以持有的债券资产作抵押，从货币市场融入资金进行再投资，提高基金盈利。
(四)丰富基金品种
我国基金品种较少，如果能多发展货币市场基金、保本基金等低风险品种，则既能满足这部分投资者规避风险的需要，又能吸引储蓄资金通过基金入市，进而推动证券市场的发展。应提倡多推出系列基金，又称“伞状基金”。因为赎回和转换费用较低，投资者可以在一个基金公司内部进行资金的转移。
(五)提高赎回成本，抑制赎回
可以通过以下几个途径来实施：1.赎回基金的费率随赎回份额的增加而提高，投资者可以选择一次性赎回并付出较高费用。或分次赎回但付出较多的时间和精力。2.可规定单只基金每次赎回不超过其拥有份额的25％。3.T+N的清算制度。领取股票或期货市场较大的值。投资者提出赎回申请到清算交割有一段时间(3天或5天)的资金冻结。这样一方面会提高投资者的资金成本(赎回成本)，抑制赎回；另一方面也能降低基金的流动性。给基金管理者缓冲的机会。4.认购基金时可不收手续费，赎回则收费。认购可随时进行，而每周只接受一次赎回申请。5.当基金管理公司认为变卖资产会严重损害持有人利益或出售基金的任何资产不能按正常价格进行时(低于正常价)，可向监管部门提出申请，对赎回征收惩罚性手续费。这样做可以提高赎回成本，抑制赎回。降低流动性。避免挤赎危机。但是应该注意。赎回是开放式基金的优于封闭式基金的主要特点，过分提高成本不利于基金的发展。
(六)构造开放式基金品牌
幼儿园体育教学中存在的困惑 篇4
目前，通过了解现状我发现，多数的幼儿园也注意到让幼儿多进行体育活动，并将增强幼儿体能作为幼儿园体育活动的主要目标之一，这是正确的。这些活动形式在内容以及教师的指导方法上，的确对幼儿的身体发展起到有效的促进作用，但这与《纲要》所规定的保证幼儿两小时的户外活动和一小时体育活动却还存在明显的不足。对于如何通过体育活动有针对的、有效的增强幼儿体质、和谐发展幼儿身心，我还是比较模糊，如：1．活动时间安排上——基本上是指体育课、基本体操、体育游戏等，碰上天气不好，还会挤掉这些时间。2．活动形式上——集体活动多，个体、小组活动少；放羊式活动多，有明确活动目的的少。3．活动内容上——强调了动作的学习、技能的提高，而忽视了幼儿玩的天性和兴趣的激发。4．指导方法上——教师规定多，幼儿模仿性学习行为多，在活动中一刀切的灌输方法用的比较多，自主性学习行为少。5．认识功能上——有的教师过分强调兴趣而不注重体育活动的作用；对于幼儿运动量的调控存在随意性；还存在等待时间过长，不符合幼儿的心理需求的现象。
这些现象存在的原因是，平时我们一味追求单项体育技能训练，存在盲目性、随意性，使体育活动过于单一性。在晨间活动体育区域环节开展中，对活动的环境和活动的指导策略上，教师没有做到及时的指导，幼儿过多的呈现出“统一活动”、“模仿学习”、“被动运动”等等，幼儿在活动中不能获得更多自主运动的空间，在与环境中的人或物互动过程中，激发不了幼儿对体育运动的兴趣。
关于中考复习的困惑和教学反思 篇5
个人的看法是先进行病句等基础知识复习较为有力。这些知识点即使分开复习也不会破坏其整体性和连贯性。而且文言文复习在第一阶段占据了大量时间，实则也无多少机会留给其他板块。
二是分层教学的具体实施。众所周知，到了初三下学期，每个学生对知识的掌握情况都不一样。要想进行效率最大化，最好的办法就是补其每个学生的短板。可是操作起来实为不易。对于数学学科来说，只需在试卷中表明A、B、C题目等级即可。语文可不行。就算是课内文言文，也很难做到分层教学，顶多在背诵环节适当降低难度。这一方面的问题不解决，对于提高语文成绩确实是一大阻碍。
三是作文的过程化训练。说实在话，在这一个学期进行作文的过程化训练基本难以做到。一是学生写作频率比起前五个学期加快许多，基本要保证一周一篇的练习量才不至于心慌。二是学生情况不一。有些是结构问题，有些是选材问题。统一一个方面进行讲解(除非是大多数同学都犯的错误)，对于尖子生实为不利。所以也是一大难题。
自己教学方面，通过这次论文写作，呈现出很大的问题。主要是应考备考方面研究不够深入。之前的教学经验论完全是为自己的偷懒找理由。就现实情况来说，没有升学率一切都免谈。就题讲题，统一标准就阅读本质来说确实说不过去，可谁又能弃中高考不顾，只研究素质教育呢?难怪看过的名师名课，基本没有讲如何复习的。
作者：芒果happy
新课改下数学教学的收获和困惑 篇6
新一轮的教学改革在轰轰烈烈的展开，作为一名农村小学数学教师，新课程理念指导着我，在自己的数学教学之中改变自己固有的、已不合时宜的教学理念和教学方式。自己也从教学实际体验中有以下几点收获：
1、课堂教学变化了。新课程的教堂教学由传统的知识性教学转向现代的发展性教学。首先，课堂教学的目标变了，新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感的体验。其次，课堂教学活起来了。只有课堂教学活起来了，学生才有可能主动，生动，活泼地发展，学生的解放、教材、过程、的开放，使课堂教学呈现出丰富性，多变性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活动。让课堂“活”起来，建构起了丰富的精神生活，享受生命生长的快乐。
2、教师变了。教师的观念变化了。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心的理念，“以人的发展为本”的教育是目中有人的教育，是把学生看作是有思想，有情感，正在成长发展中的人。新课程改变了教师，教师不再是课本知识解释者，课程的忠实执行者，而是与学生一起构建新课程的合作者。在教学中，教师唱独脚戏的现象少了，而与学生交流，沟通，合作，互动的现象 明显多了。作为学习的参与者，与学生分享自己的情感和想法，和学生一道寻找真理，并且能坦然的承认自己的过失和错误。
3、评价方式改变了。在课堂上改变了以往非对即错的程式化评价，注意保护孩子的自信心，取而代之的应是充满热情的鼓励性评价。教师用热情、鼓励与真诚的语言引导着学生始终处于积极的学习状态之中，让学生感受到自己每节课都在进步。同时采用自我评价与他人评价相结合的方式但是无论何种评价方式，都坚持三条新的评价理念：第一，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程；第二，评价旨在促进发展，是为学生的学习服务的；第三，评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。在收获的同时还有以下的困惑：
一、新课程下就能够避免学生成长的两极分化吗？
新课程为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。在教学内容方面，新课程信息的呈现形式多样又有选择性，解决问题的策略多样化，答案的不惟一且具有开放性等变化，都在最大限度上给大部分同学提供了一个全新的学习空间，激活了大部分同学的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方法。通过几年来的教学实践发现，这种新的学习方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是合作讨论，还是实践操作，都具有了超常的发挥。这正是新课程的优点所在，也正是两极分化的原因吧!而这种分化在数学教学里面尤为明显。
针对这一困惑，目前我主要从以下着手：首先必须承认，孩子之间是有差异的，事实上不是所有的孩子都能学好数学。有的学生再信心十足，最终也成不了数学尖子。教师一定要客观地对待这种差异，对学生不能用同一把尺子评价，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原有的基础上有进步，就应该给予肯定。首先在课堂上对“后进生”给予特别的关注。对这部分学生，仅仅靠口头鼓励，帮助他树立自信心是不够的。由于他们的基础太差，上课时，再降低知识的起点，他们也如同听“天书”一般！因此，在课堂上，我经常有意无意把比较简单的问题留给他们回答，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。我在巡视学生做题时，主要是关注“后进生”，并及时给予辅导，帮助解决做题过程中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获，增强他们的自信心。其次，优生和“后进生”都不吝惜表扬。根据不同的孩子及时地把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去吧，让孩子们在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心！使孩子们在自信和成功的体验中学习数学。
二、学生难以完成课外习题，质量就有保障吗? 传统的教学观念认为：能听懂课还要会做课外题，才能确保教学质量，否则都是纸上谈兵。现在的教材内容较浅，而且取消了原来教材上的知识分类，强调了知识的整合、学科的整合，尤其是解决实际问题，由于应用题教学不分类型，学生在面临解决实际问题时无规律可循，学生弄懂这种题目，却不会做另一种类型的题目，所以在解决问题时也就感到束手无策、无从下手，为了帮助学生解决学习的问题就要增加课时，但是每个知识点都要增加课时，实际上又不可能有那么多的时间，所以学生的课外题只会做很少的一部分，另一部分则要教师或家长进行指导，没有了指导就无法完成，教师、学生和家长担心这样下去如何应对考试，“质量”如何得到保证！?
三、数学教学生活化、情景化就可以收到明显的教学效果吗？
俗话说：“百闻不如一见”。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来比较没有兴趣和激情。新课程中我们通常把数学教学与学生的生活实际密切联系起来，或者创设一定的故事情景或者问题情景，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验。这样容易激发学生的兴趣，学起来也必然亲切、实在、有趣、易懂。在教学六年级数学《利息》的时候，我组织学习关于本金.利率.利息.利息税的应用题时，按以往的经验，我以为这是学生最喜欢的一类实践活动，每个学生一定能情绪高涨地很好地完成这一类型的题目。结果不然，学生根本不能从实际当中得到启发。经过询问才知道，其实我们农村学校，许多孩子都没有自己把存钱存入银行的经历，也根本不知何为利息税。由此看来，这次我布置了一项不符合大多数学生实际的作业。
在这个教学实例中，毫无疑问，新课程理念所体现的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家极力要提倡、宣扬的！那么它离我们学生的生活究竟有多远呢？是要学生结合生活实际解决数学问题还是直接告诉学生数学与生活是两码事呢？学生究竟该如何去正确地把握这两者之间的尺度呢？作为教师究竟该如何去沟通这种境界和学生生活实际之间的鸿沟呢？这真值得我们同行去探讨。
幼儿园教学困惑和建议 篇7
作文教学是语文学科比较重要的一项“文字工程”，也是学生最为头疼的事情。如果教法不恰当，就会引发很多“作文综合症”。下边我就把自己在作文教学中遇到的一些具体问题和大家交流一下。一：命题难
有的学生很会说，可以从头到尾讲一段很长的故事，但是一拿起笔，就被题目给“僵住了”。本来那些很顺畅的句子和优美词一下子像消失了一样，再也想不起来。他解释为很怕“定题目”。如果你给他一个题目，他的思维就变得灵活起来，一下子可以说上一大段。可是考试的作文要求多变，有时需要自己定题目来写，这个可是个大难题。就像一个人，必须起个名字，不能总是叫人家你呀你的。二：图意混沌
在六年级上册语文书上有幅图，画的是一只啄木鸟正在啄一个伐木的人。这是一篇环保作文，说明破坏资源的人是会受到大自然的惩罚的，可有的学生写的却偏离主题，没写对意思。三：不会续编故事
有的学生一遇到这样的作文，脑子就会“短路”。她解释为只会写自己写的“成品”，而不会续写别人写的“半成品”。四：遇到没有经历过的事，无法下笔。
语文书上的习作、小练笔，还有考试时的作文，不一定是自己经历过的。学生对于这样的作文，感觉很难写好。有想象力的，也许会编出一些故事来，但感情是不真实的。想象力不足的，就很困难了。五：塑造的人物缺乏魅力
有的学生一遇到写人的作文就发愁，不知道怎么描写才能写出人物的性格特点。虽然也知道一些旧式的写作方法，写人的外貌，通过一件事来具体表达，丰富人物的形象等等。但是缺乏选材能力，写出来的人物没有什么特点。
解决方法：
1、找例文，总结方法。比如写植物的，从头到尾介绍的就是什么花或者草的，那么最简单的题目就是用花和草的名字。遇到写景物的，一般就是游什么，也可以直接用景物的名称。还有一些读后感和观后感等等。题目也是有规律性的，把它们分类之后，归纳总结一下，用起来就容易多了。不过要写新颖的题目，还要在这个基层上发挥想象力去创造了。学生可以通过看一些古文，来锤炼一下自己的语言。一个人的知识域宽了，他的想象空间也会变大。
2、多观察生活是解决看图难的关键。对于那些把图看错的学生，基本上是由两种原因造成的：一是观察不细致。二是缺乏生活经验。有的学生一看到图，感觉里面的“部件”特生疏，所以误导了图意。喜欢看和说的学生，往往是这方面的“强将”。作为教师，要对他们进行这方面的培养。
3、开展讲故事接龙比赛，放飞学生的思维，走出续编文的障碍。
4、让学生多看作文书，间接的接收一些信息资源，见多了，如身临其境，就不会感觉很难了。
5、人物的特点把握可以来源于语文书上那些有代表性的文。存在的困惑：
1、学生不擅长运用好词佳句。有的学生看的书也很多，记得词语也不少，优美句子脑子里也有，就是写的时候用不上。
2、段落层次不够清晰。在批改作文时，有的学生不擅长分段，从头到尾就一段。即使课堂上在分析课文
时也讲过一些分段的方法，可有的学生还是感觉很难，不会分段。
3：不会写景物。有的同学怕写景物，特别是对于自己从来未到过的景点更是迷茫，不知道怎么写。
4：作文缺乏创造性，没有新意。学生善于模仿作文，好多都来源于作文书，没有自己的风格。
幼儿园教学困惑和建议 篇8
习题课是初中数学课型中必不可少的课型之一，因此也是一直让我困惑的一种课型。如何能更好的提高习题课的效率呢？下面我将就我的做法和困惑两个方面阐述我的个人做法和观点。
做法：
一、课前先把学生的掌握情况作一下了解，然后有针对性的讲解，但是这样就错题讲错题给学生以“陈旧感”往往不能引起学生的重视,较难激发兴趣。后来，我又因势利导,根据讲评的内容创设认知的情境,让学生耳目一新,启发学习兴趣。
二、上习题课过程中的变式训练在上习题课时,题型要包罗万象,在变与不变之间中进行训练,变式有三种,其一:形变方法不变;其二,形不变而方法变;其三:形变方法也变。教师主要依据自己的课前准备内容,先引导学生进行分析,讲解典型例题,根据学生反馈信息及时调整授课内容,课前准备的例题可以不用,侧重方法技巧的训练,让学生了解掌握知识的科学性与灵活性,学生的解题能力得以提高是在情理之中的。
三、重视试卷讲评课重视试卷讲评课,切实提高试卷讲评课的效益十分必要。在考试、改卷后,我也会花上1-2个课时将试卷有重点的讲解一遍,但缺乏针对性，之后我又让学生先组内解决可以解决的问题，对于绝大多数同学解决不了的问题才拿到课堂上通过一系列的问题设置引导学生对问题有新的思考和认识，进而达到解决问题的目的。
四、当堂检测当堂解决问题。在四十五分钟的课堂上，我会抽出二十到三十分钟的时间给予学生限时训练，以更好的提高学生的做题时间观念和培养学生的审题能力和考试能力。接下来我会充分发挥小组的合作功能，让他们每个人都能把不会的问题弄会，本身就会的问题能够讲出来加以巩固，并且在讲解的过程中训练学生的语言组织能力和反思自己的不足之处。
四、采取小组竞赛形式，调动学生的学习积极性。比如，计算题、填空题、选择题等等形式的竞赛，我都设计并施行过，这种形式比较好的活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性和增强了集体的荣誉感。
困惑：
1、学生的小学基础有所不同，认知水平不同，学习能力参差不齐，如何在习题课上既照顾到成绩较弱的同学，又能让好学生“吃得饱”呢？
2、学生的学习习惯和方法欠缺，而且学习主动性差，每次任务的完成都需要老师不停的督促、督促再督促，如何才能从根本上解决学生学习主动性差的问题呢？
幼儿园教学困惑和建议 篇9
古人云：好问的人，只做了五分钟的愚人;耻于发问的人，终身为愚人。可见善于提问对我们来说是何等重要。但是，关于提问这个问题在语文教学中的实践操作中却让我存在困惑，迫使我要认真去反思并寻求解决的办法。经过了几年的实践和摸索，在语文教学中引导学生提问中总算找到一些解决的方法。下面，我就在语文教学中引导学生提问中存在的困惑和解决策略谈谈自己的拙见。
一、让学生从不提问到敢于提问
学生不敢提问题，这是一件很正常的事情，因为有的学生的年龄小或智力比较差，他根本没有认真去读课文，也没有想要弄清什么，就不会提问题;有的学生因为胆量小，又怕提不好让同学笑话，特别是五、六年级的学生。针对学生存在的问题，我首先从思想教育着手，让学生明确提问的重要性，培养学生的问题意识，让学生知道，通过提问能够让他们弄清还没有掌握的知识，促使他们更好地学习。再者，对于学生的提问我们要做出客观的评价，如果因为学生第一次所提的问题与课文无关或者是很简单的问题而横加斥责，这样会打击他们提问的积极性，要想让学生第二次提问题就难了。所以，当学生在课堂上不管提什么问题，提得好不好，我们作为教师的要先给予肯定，然后针对问题的好坏给予分析，好的适当表扬，不好的的加以引导，让问题走向正轨。这样坚持下来，学生对提问就会慢慢地感兴趣。另外，我还建立了奖励的竞争机制，对于在一周以内课堂提问比较积极，对于提的问题比较好的学生给予一定的奖励，虽然奖品不多，只是一支铅笔或者是一本笔记本，但是同学却乐悠悠。通过一系列的引导，学生也从不提问题向敢于提问题转变。
二、让学生从提不好问题到提出好问题
课堂上，学生愿意提问题是一件好事，没有一个教师不希望学生不提问题。
尽管上公开课时，有的教师怕学生提的问题闹笑话或让教师为难而造成僵局，进而影响了公开课的进程，但是上公开课毕竟是少数的，也不必为此而影响学生的提问欲望。作为教师，我们要有教育智慧，对所教的内容进行预设，合理地处理教学中的突发事件。那如何让学生提好问题？课堂上，有的学生好表现，因此他们在提问题时不假思索，提的问题跟课文无关，这时我们可以告诉他，“你提的这个问题有点不妥，是不是再想一想，然后再提？”还有要重视学生的读、疑和悟的能力培养，让学生在朗读中发现问题，进而通过提问、释疑，最终达到解决问题的目的。如，教学《当代神农氏》一文时，我就抓住课文的关键段和关键句，让学生先读，然后再提出问题，学生通过阅读，心中就会产生疑问，有疑问就提出来，提的问题就不脱离课文，又能达到理解课文的目的。还有，教师可以以疑带疑。如，在教学《泊船瓜州》一诗中，教师会就“绿”这个词对学生提出疑问，让学生体会用词的准确性，以后再学习《暮江吟》一诗，学生就会提出：“一道残阳铺水中”的“铺”为什么不用“照”？这个问题就提得很好。学生在教师的正确引导下，就会做到提问题有科学性，有实效性。
三、让学生形成提问题的意识和习惯
我觉得，光让学生敢提问题，提好问题还是不够的。因为，我们不管是做什么事情，只有当他有意识并形成习惯之后，才能全身心地投入进去，并把事情做好。同样的道理，关于学生提问题这件事也是一样的。生活是我们的老师，语文教学离不开生活，所以，我们不应只在语文课堂上要让学生敢提问，提好问题，在生活上也要让学生有提问题的意识和习惯，这样才有利于语文教学。如，平时教师要让学生多观察周围的事物，多看新闻、报纸，了解外面发生的情况，多思考，多问个为什么，发表自己的看法和见解。如果学生能够按教师的要求去做，学生慢慢地就会形成问题意识，养成好问的习惯。
家长对幼儿园的意见和建议 篇10
2、我建议老师多给孩子自由发言讨论问题的机会。语言能力是一个人非常重要的一项能力，不管是政治家，思想家，企业家，教师等等都需要优秀的当众发表的能力，发表言词还可以大大增强孩子独立思考的能力。从小就应该有培养，幼儿园有一个很好的氛围。大多数孩子都喜欢表达，只是没有机会。
3、春天来了，用各种教具来告诉孩子春天是什么颜色的，什么特色的，可以布置大家星期天跟爸爸妈妈出门找春天，每个小朋友说出春天的三个特点，然后由老师总结。锻炼孩子的观察能力和想象能力。
首先非常感谢老师对他的教导，在学习上给他很大的帮助。学校提供了一个这样的平台，使我们家长能更好的了解他在学校的情况，并能及时的沟通。
幼儿园教学困惑和建议 篇11
【摘要】教师培训是教师职业生涯中一个永恒的主题。本文在对前段时期的幼儿教师培训工作进行反思以后，从培训的理念、形式、内容、师资、方式和策略六个方面对幼儿园教师培训工作阐述了自己的思考和建议。主要有：激发内在需要，促进教师主动建构；培训和教研、科研一体化；加强与教师培训机构的联系，开展多渠道的培训。【关键词】 2 教育部基础教育司有关负责人表示：“在新课程实验的推进过程中，教师培训发挥了重要作用，但是，存在的问题也不容忽视。为使教师培训更加规范有序，更加注重质量效益，有必要就有关问题进行研究，不断探寻教师培训的新模式。”教师培训是教师职业生涯中一个永恒的主题。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施和教师专业发展的需要，我市的幼儿教师培训工作也在轰轰烈烈地开展起来，并且收到了一定的效果。本人从幼儿园管理者的角度对前段时期的幼儿教师培训工作进行反思以后，发现还存在着这样一些问题。有关部门在确定培训内容时随意性很大，照搬职前培训的内容。回顾前3年的七项技能培训，除了现代化教育技能以外，与90年代的教学技能比赛内容没有什么区别。这样的培训与贯彻和执行《纲要》教师应具备的基本技能——引导幼儿主动学习、教育渗透于一日生活、因人施教、家园共育的要求差距很大，教师从中并没有得到什么提高。无论是理论培训还是教学技能培训，仍旧以口头讲授和观摩看课为主，向教师灌输知识，对教师掌握教育教学策略作用甚微。教师由于缺少主动参与和体验，对学习没有积极性和热情。在培训教材目标、培训内容、培训方法、培训评价等方面对不同层次、不同年龄、不同水平的教师“一视同仁”没有区别。有关部门在确定培训内容时，不了解城乡教师之间的差异，不明确教师到底需要什么样的培训。最后以书面考试和少数人的比赛定成绩，看似轰轰烈烈，其实收效不大。培训者水平的高低，决定培训的质量，因此培训者更需要有比教师更高层次的培训机会。在前段时间幼儿园教师的培训工作中，强调了以园为本的观念，但这个“以园为本”却成了由幼儿园自己培训自己的代名词。除了开
一、两次会议和例行的检查和有少数的人员得以外出学习的机会以外，更多的培训者是在埋头苦干。尽管各园的管理者都想尽了办法，如采用走出去、请进来，互帮互学，城乡结对等形式也收到了一定的效果。但由于缺乏培训理念和培训策略上的指导，这样的培训层次并不高。更何况是否所有的城乡幼儿园都能担负得起自己培训自己的重任呢？以上所述的一切，似乎是对前段时间幼儿园教师培训工作加以否定，就好比在一首美妙的乐曲中冒出的不和谐音符。但我的本意却是想让教师培训这首乐曲更加完美，更加动听；反思现状并不是我的目的，而怎样在反思中重建才是一个有责任的教师应该做的事情。下面就是我对幼儿园教师培训工作的思考和提出的一些建议。我们的培训目的是什么？以前更多强调的提高教师的素质和能力以解决教育教学中的实际问题，为学校的发展服务。这没有错，但仔细分析，你会发现少了些什么？我认为这里缺乏一种以教师为本的思想。我们学前教育改革已从前几年的关注课程逐步转到近年来的关注教师，幼儿园教师的专业成长问题越来越受到重视。新的世纪，新的价值观，决定着新的角色意识，教师不再是蜡烛，照 3 亮别人却燃烧自己；教师也不再是渡船，送起了一批又一批人才，自己却老在原地逗留。教师应该是农夫，耕耘就是为了收获；教师应该是科学家，研究就是为了出成果。教师的教育教学实践，是为社会培养下一代，更是为自己积累财富，不断地积累，不断地提升自身的价值和品味，从合格教师逐步成长为优秀教师、名教师、专家型教师。怎样满足教师自我提高，自我发展的内在需求？怎样为教师的专业发展提供帮助？应当成为幼儿园管理者经常思考的问题，在教师培训这个问题上也不例外。因此我们要更新培训的理念，认识到培训工作不单单是让教师教好学生，为学校的发展服务，同时还要为教师服务，为他们的个人专业发展“培土施肥”，让教师与学生双向成才。随着各级各类学校对教师培训的日益重视，人们一直在寻找着一种理想的培训方式。校本培训给教师培训工作带来了一种新的思想，它是“以学校为本，以学校为基础，以学校为基本单位的组织教师学习的一种培训方式。”在诸多关于校本培训的界定中，我比较认同周建平的观点，他认为“所谓‘校本培训’是指在教育专家指导下，由学校发起、组织，规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师一种校内在职培训。”这对幼儿园来说也是一种比较理想的培训方式，我们称之为园本培训。最近教育界提出了把培训与教师的教学实践、研究融为一体的“校本研训”模式，其实也是一种有效的培训形式。在中国学前教育研究会的年会上，不少专家教授都认为“园本培训的师资培训模式有利于幼儿园教师的专业成长，幼儿园应创造更多的机会，让不同班级，不同学段的教师交流和沟通，创设合作项目，增强幼儿园教师之间合作的机会，使教师文化能朝着合作文化的方向发展，这也是幼儿园教师在职培训的发展方向。”（《幼儿园教师研究：从职前到职后》《幼儿教育》杂志 2005、5）由此看来园本培训不但是一种比较理想的教师培训模式，还具有构建教师文化的功能，是值得我们去尝试和实践的。高素质的师资，是培训质量的保证，园本培训虽然是以园为基本单位的培训，但并不是所有的培训内容都能为幼儿园现有师资能承担的，因此要组建好一支多层次的师资队伍。校外的专家教授可以请来做学术讲座，园长和部份骨干教师可以做辅导报告，一般教师可以现身说法讲心得体会，各有用处，各有侧重，这就能较好地解决园本培训的师资问题，而且在一定程度上更接近于教师的工作实际，好的园本培训内容应当做到因人施教，分层满足，不要强求一律。根据我们的调查，市区教师教学基本技能较强，他们更希望有教育理论，教科研，现代化教学技术方面的培训；农村教师则大都希望以基本教学技能为主。其它如课程教学研究、案例研究和贯彻执行新《纲要》幼儿教师所应具备的四项基本技能也应当作为我们的培训内容。因此各园要在深入调查研究的基础上，制定培训计划，并适时调整，力求对教师的教育教学实践起到立竿见影的指导作用。4 历史告诉我们：“我们以什么样的方式培训教师，教师将用什么样的方式教育幼儿。改变我们对教师的培训方式，教师才会改变他们对幼儿的教育方式。”（刘占兰、周俊鸣等）因此培训的方式也至关重要，这里最重要的一点就是要引导教师主动学习和自我提高。通常的培训方式有（1）请教育专家优秀教师来校讲学；（2）教研组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学计划，达到共同提高，共同进步的目的；（3）发挥本园优秀教师和有教育、教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长。（4）组织教师听研究课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来提高教学效果。（5）组织专门的研讨会、交流会等形式。新的研究成果表明，为使教师通过培训获得新的、内化的、观念与行为融为一体的教育策略与技能，关键在于如何引导教师的主动学习与自我提高。专家们提出要开展经历、体验式的培训，如参与式培训，让教师经过“头脑风暴”列举观点，通过培训者的有效引导，使教师获得新的认识或重要策略。还有案例对比式培训，针对教育实践问题的发现、分析和研讨，引导教师反思、相互质疑，修正和完善教育策略，拓展经验，提升认识等等。如在去年“南湖之春”研讨活动中，特级教师朱静怡与我们加兴幼儿园老师就对一个活动的评价问题进行的一次对话中，大家互陈观点，反思质疑，共寻对策。其实这对现场的教师来说也是一次很好的培训，双方观点碰撞出的火花可以引发教师们对教育问题的思考，提升了教师对现代幼儿教育的认识和思维水平。其它还有如城乡结对、以赛促练、读书沙龙、网络交流等等形式的研训方式也受到了教师的欢迎。新的理念要靠新的策略来实施，教师培训工作也不例外。我认为以下策略可以应用于幼儿园的教师培训工作。1 教师都有一种自我发展的内在需要，我们要善于激发教师的这种需要，使教师深切感受培训对其终身学习和发展、职业生涯和当前教育实践的有力支持和帮助。如我们可以采用列双向菜单的方法——幼儿园列出培训的项目菜单请教师选择他们需要的培训内容和方式；教师也列出个人最希望的培训内容和方式，然后双方合作决定一段时期的培训计划。再如充分利用幼儿园现有资源，树立“人人都是受训者，人人都是培训者”的观念，发挥每位教师的长处，开展互帮互学。经常开展一些竞赛，让教师有一种成功感。这种以教师为主体的培训策略，能有效地满足教师的个体需要和成就感，促进了教师的主动建构。2 要改变教师培训与教研、科研互不关联两张皮的现状。建立园本研训制度，将培训、教学、科研都纳入其范围统一管理。如我园在研训计划中提出开展“五个一”工程，明确每个教师每个月负责对一个教学主题进行重点分析和反思，提出问题交教研组讨论，每学期向幼儿园提供一篇 5 教学案例，每学期上一节园级研究课，每年至少写一篇有质量的教育教学论文，每人与一位幼儿结对开展个案研究。再如今年我园改变人人搞课题但质量不高的情况，集中力量对今年开始实施的新课程进行研究。我们建立在园级总课题《建构式课程园本化研究》统领下，以教研组为单位开展子课题研究的科研模式。各教研组分别承担《建构式课程》中集体教学、环境创设、活动区域、日常活动、家园共育五大板块的不同研究，通过教研组每周一次研讨、幼儿园组织每月一次的课程月度分析会等课题管理形式，扎扎实实地在教学实践的研究中提升教师的教学能力和科研能力。3 要明确教师的培训要以校本培训为主而非惟一。多渠道、多类型的教师培训在不同时空应有其各自的价值，而且应当综合运用、优势互补。因此幼儿园要加强与教师进修学校和教育科研部门的联系，主动获取他们的指导和服务。如请他们提供教改信息，理论学习资料；通过他们牵头组织各园之间的交流，实现资源共享；利用他们的优势为幼儿园推荐和联系高层次的专家学者进行大规模的讲座；开列名师辅导菜单；对各园的培训者开展培训，组建培训师资队伍等等。教师培训已成为当前研究的热点问题，让我们在不断的研究和实践中逐步完善这项工作，使之成为促进教师专业化成长的助推器。主要参考资料：