爬山的启发作文

爬山的启发作文（通用15篇）

爬山的启发作文 篇1

爬山的感悟-爬山作文800字

街口，选择。

――题记

那就是秋后一个绚丽而丰富的时节。我待在家，浑浑噩噩，双眼无神地盯住电视。已经繁忙的.母亲见我这幅模样便建议让哥哥带我一起去登山。因为我沒有别的的念头，就梳理好行囊，向山走去。

涿州松林依然葱郁一片，并沒有由于秋后的严寒而脱掉绿装，仅仅地面上铺平了很厚的一层松树皮，踩上来软乎乎的。一路急行，赶到了进山的分岔口，这可叫大家犯了愁。哥哥说，左侧的那一条路是通向大家常去的山;而另一条路则通向我没来过的地区，可是路更难走。站在街口犹豫不定，内心的天平秤不知该偏重哪儿。摆放在我眼前的选择有两个，走相对性平整的路，看了解的风景;走相对性奇险的路，看沒有见过的风景。我迟疑许久，最后把牙一咬，绝然道：“走右侧!”

踏上这条道路才发觉，它的确如哥哥常说，十分难走，时常就会有锐利的树技掠过我的脸孔，尽管沒有皮破，可是热辣辣的疼。但是我一点儿也不在乎，神秘感占有了我的心里。我第一次发觉，缠绵的藤条是坚毅的;漂亮的花旁会伴着硬刺;看起来牢靠的土地资源是由野草组成……在另一条路里，由于先人的践踏，早就把这种风险或者阻碍除去。

一步一个脚印，我与哥哥爬上了峰顶，这儿不是想像中的奇花异卉;沒有奇人异士，但却给了我一份极致的收益。我提心吊胆地踏上在边沿的大石头，往下放眼望去，一片壮观!这是我不可以在另一座山所见到的风景。方小块的金黄色水稻田;蜿蜒曲折无穷的道路;绵延的峰峦及其小蚂蚁尺寸的大家。我坐着巨石山大吼了还怎么组词，不知为何沒有听到回声。

之后，大家找不着来时的路，只有从山的反面下，沿着山溪，绕了一大圈，才返回了家。

如果你在人生中也遇上街口，遇到选择时。或许，你选的路铺满荊棘和沼泽地;也许，你选的路平整光辉，但不管怎样，路总要走下来。人生的路面不似日常生活的十字路口，走不对方位还能重新来过，即便在你选择的道路上满是沼泽地，风景很有可能也比不上你要的幸福，可是它总是会让你一个极致的收益。

街口――选择――人生。

课堂作文的启发策略 篇2

关键词：课堂作文 启发 策略

语文教学中，作文的教学始终是一个很难突破的重点和难点。虽然许多专家进行了长期不懈而有效的探索，但还是难以从根本上得出具有普遍适合性的答案和方法。这其实并不奇怪。写作是一种复杂的心智活动，不同的人生活积累及其感受极为不同，面对同一个题目肯定会有不同的联想和设想，如果大家最后写出完全相同或者相当近似的文章，那真是不可思议的事情；况且写作是一个人语文素质的综合体现，稍有阻碍就会卡壳。当然指导者，自然各人也是各面，不可能对同一题目作出相同的指导。从教学实际看，如何让不同的学生面对同一个作文题目，各自写出内容和形式不同而同为好的作文，这才是语文要追求的目标。

一.最广泛地调动学生的生活积累

写作中，最起码其实也是最重要的是让学生觉得有话要说，这种感觉越强烈，相对来说其写作就越顺畅。然而，面对几十个不同的人，要使他们全部达到有强烈的表达欲，是一件很难的事情。这就需要老师启发有方。从表达的基本原理来说，如果打开了学生的“话匣子”，那么他们就不会为不知说什么而苦恼了，而打开话匣子的关键在于激活学生的生活积累，让他们面对作文题有大量的生活素材和感受爆发。虽然因社会的多元化，现代家庭出现了许多不同职业和特点，但是同一班级的同学年龄相同，生活于同一区域，基本经历相似，因此教师努力地在这个相同点出发，寻找可以开发激活生活感受的突破口，还是能够迅速发现话匣子的“开关”的。例如从最近当地发生的热点问题、季节性变化、家庭基本人员结构、孩子中最热的卡通、动漫等等学生普遍熟悉的生活场景入手，启发学生从中发现有价值有些感受的素材，这样学生一般不会觉得无话可说了。

二.最便捷地设计材料的组织方式

当然，有了素材不等于学生就能写好作文；有了话说，不等于就能够把话说好。对于一篇文章来说，还需要谋篇布局，将各种材料很好地组织起来。有些老师很“尽责”，为了防止胡说一气的现象产生，在学生动笔之前会“引导”学生按照自己预先设计的一个模式，一步步诱导学生接受一个既定的的套路。其实这是吃力不讨好的。

可以说，作文指导中，构思等老师设计得越精致细密可能带来的负面影响越大。因为无论各人所取素材还是其个性都具有差异性，而真正培养写作能力即在于形成每个学生的独特性，所以千篇一律的结构套路就会扼杀学生创造性。我们在引导学生进入过去生活素材情境中之后，挑选若干不同素材和个性的学生，请他们交流或者老师启发其结构方式，这样就有几种因事而具的模式和变式，提示如何根据自己写作材料确定结构模式的原则和方法。学生在这种既具体可感可学的思维碰撞过程中明白了常见的模式，又能大致学会其技巧，让他自己确定组织材料的方式就不仅可能且有趣了。

三.最大限度地激发学生的奇异思路

学生作文并不是文学创作，而是掌握基本的写作能力。不过也不能因此忽略了对学生创造能力的培养，尤其是要注意鼓励一些有奇思异想的学生。我们在同学交流中敏锐地发现有创意的思维模式，及时予以鼓励和提倡，对全班有激励作用；在交流中对一般性结构模式适当点拨，启发其通过变形、延伸等方式来使文章结构产生新意；通过回忆经典名作的结构模式或者创新方式来启发学生根据素材特点创新模式等等。采用这样的方式，在课堂教学中所需时间不是很多，但是意义不可小觑。如果长期的模式化结构作文的指导，会使学生养成公式化、套路化的思维习惯，渐渐产生思维惰性，这个危害不仅会在作文中长期存在，还会波及到其他学科的学习甚至终生的工作中。

我们的目标是，让学生在作文中不仅有话要说，而且尽量说得更好，更有创意。

爬山的启发作文 篇3

刚到那里，我就看见三座高峰盘旋于彩云之上。山上云遮雾涌，神秘莫测，只能隐隐约约地看见几级石阶，窄窄的，蜿蜒而上，不见终点，我上得去吗?

我们开始爬了，路边无数的大树，它们伸出那苍绿的手，拍着我的脑袋。我穿梭于其间，那绿衣盎然的叶子，仿佛给我涂上了一层清凉油。我们很快到了一线天，我觉得，原来爬山那么简单呀!一线天，在两座山之间，那两旁的石壁上长满了苔藓，让人有阴森森之感。我走在两山之间，仰望天空，只看见窄窄的一道，漏下些许阳光，而两侧的山仿佛要倒下来。我忐忑不安地走出一线天，回望来时的路，还惊惧不已。

在平台上我们休息了一下，补充了能量，又开始爬郎峰了。最惊险的就是爬郎峰。一条人工开凿的“之”字形小道，盘旋于石壁之间，非常险要。我开始爬了，刚开始，我爬得很轻松，慢慢地，我只能攀着栏杆，弓着背向前爬行。大豆般的汗水像水珠一样滚落下来，背上湿了，脚上湿了，脚也酸了，痛了。我真的不想爬了。犹豫之间，我猛然想起每年都有不少人到西藏去爬喜马拉雅山，甚至有人不顾生命危险、忍着极寒都要爬到山顶，而我这点小事算什么?我重新挺起身子手扶栏杆，抬起脚，踩上一级台阶，一步，两步……终于到了山顶。这时，我已经汗流浃背了。

到了山顶，我觉得自己仿佛在仙境中，无数云雾在我身边缭绕。清风袭来，整个人似乎在自由飞翔，无拘无束。我闭上双眼，让心也一起感受这大自然的鬼斧神工。过了一会，我睁开眼睛，环视左右，四面美景尽收眼底，好美呀!

爬山的感悟作文 篇4

在学习、工作、生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。那要怎么写好作文呢？以下是小编收集整理的爬山的感悟作文，仅供参考，欢迎大家阅读。

爬山的感悟作文1

星期天，阳光明媚，万里无云。爸爸对我说：“今天天气晴朗，一家人去爬皇帝山。”“好呀！”我高兴一蹦三尺高。因为皇帝山是南日岛的五大景点之一，是我最向往的一个地方。我的心早已飞到了皇帝山上。

我风尘仆仆地来到皇帝山脚下，就像面对着一个顶天立地的`巨人。与沙山相比，我就像一粒沙子。只见皇帝山是一堆海沙长年累月堆积起来的，脚踩上去软绵绵的，非常难爬。我向上爬一步，沙子却让我落下半步。过一会儿，我的双腿己软弱无力。我大口大口地喘着气，大颗大颗的汗水从我脸颊上流了下来，滴在白白的沙士上，不见踪影。望望峰顶，遥不可及。我想：这时如果打腿堂鼓，会被人家笑掉大牙的，我一定要争气，别人能做到的事，我经过努力，也一定能够做到。于是我咬紧牙关，一步步艰难向峰顶进攻。最后费了九牛二虎之力，终于走到了顶峰。我长长地呼了一口气。爸爸对我竖起大拇指，笑着说：“世上无难事，只怕有心人。”我听了，心里甜滋滋的，比喝了蜜还要甜。

真是“无限风光在险峰。”我站在山顶俯视大海，大海浩瀚无垠，碧波荡漾，在太阳的照耀下闪闪发光，真是好看极了。

啊！皇帝山，我爱你！你让我学会了坚强。

爬山的感悟作文2

踏在地面泛起的耀眼金光上，我回头望见伙伴明眸皓齿，阳光刚好，悠然自在。

到达山腰我就没有心思继续了，山顶似近在咫尺又扑朔迷离，光像给视线蒙上一层氤氲，昏沉中我想起家中湿润气息。酸痛紧捆腿弯，脚掌闷热迅速席卷内外，无力的鼓励刺痛着耳膜，想融入嬉闹中的话语却如鲠在喉。直到嘈杂淡去，山间只剩下喘息，双脚无力，怕前进一步便踉跄倒地。“加油。”稚嫩的手握住我垂在身侧的冰冷，手中似乎溢满温柔。“爬上去。”我说。抬眸映入苍穹云彩所衬的山顶，遥远却渴望。

无论怎么样，我都想要爬上去，爬到山顶上，即使他高耸入云，险峻崎岖，我也要用我自己双手，开拓一篇精彩。

当我终于到了山顶上面，心中有许多感慨，感想。我感叹山是多么高，感叹自己有多么累，但不妨想想，人生就像是座崎岖蜿蜒的高山，如果你望而却步，认为它高不可攀，那么终会跪倒在山脚下面。只有挺过万千苦难，万千风雨，才可以视线自己的目标！

爬山的乐趣作文 篇5

我们这次要去的是石砭峪，石砭峪的上面有一个大水库，听爸爸说这个水库是给西安一部分地方提供水源的，水库四周高山环绕，山上树木有的红、有的绿、还有的黄，色彩斑斓，像是一幅油墨画，漂亮极了。

我们一边欣赏着风景，一边步行登山，我虽然累的气喘吁吁，但我心里很兴奋，只想快点到达山顶。经过一个半小时，我们终于来到了天池寺的山顶，那里有一大片的芦苇，只只芦苇随着山风飘动，像一条条银白色的丝带，映衬着蓝天、青山，真是美丽极了。我们陶醉在这美丽的自然风景中，一会眺望远方彩色的大山，一会欣赏近处飘飘荡荡的芦苇。

爬山虎的脚 篇6

爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，爬住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就枯萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。

★童心感悟★

这是我国著名作家叶圣陶写的一篇状物类的说明文。作者通过连续仔细的观察，发现爬山虎会爬的秘密。讲了爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点以及怎样用脚来爬的。启发人们留心细致地观察周围的事物。通过读文章，我们知道文章的3～5自然段具体写了爬山虎脚的特点。三个自然段讲了三层意思：先讲爬山虎脚的样子和颜色，再讲它怎样在墙上爬，最后讲它必须“触着墙”才能生存。

由于作者观察时，抓住了爬山虎脚的特点，并注意了它的生长变化，所以才把爬山虎脚的特点写得清清楚楚，以后我们在写作当中要学习作者这种善于抓住事物特点观察和表达的方法。

爬山的乐趣作文 篇7

今年国庆，我就爬了一座山一五龙潭。这是一次充满乐趣和汗水的爬山。我们决定从三井龙潭开始。一开始，体力充足，很快就超越了爸爸妈妈，到了三井龙潭。三井龙潭十分热闹，细细的溪水，缓缓地流动着。我和弟弟跳下水，在浅浅的缓水中，摸鹅卵石，有趣极了!

下一个目标是四井龙潭，我们爬了大概有半个小时。终于，过了一座桥，眼前就是四井龙潭了。四井龙潭十分壮观，很深，可没三井龙潭那么浅了，但这简直能用李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”来形容。看到这景象，妈妈有主意了。她让我拿着水杯，拍接水的照片。“咔嚓”，相机记录下了这张有趣的照片。

最后一个目标是古祭坛。可我十分疲惫，不想爬了。这时，爸爸说：“怎么这么点困难就把你吓倒了?”不服输的我，最终战胜了心中的懒惰又继续挑战。到古祭坛时，我腿发软了，我站在古祭坛上往下望，看见穿着绿衣服的大树，海蓝色的天空上飞过的小鸟……这些风景都让我赏心悦目，爬山的疲惫也一扫而光。

爬山的快乐作文 篇8

在寒假的时候，我们去了爬山，临近中午，火辣辣的太阳开始发挥威力，照着我们的身体有点难受，加上爬山的用力，一时我们就感到汗流夹背，湿衣服贴在身上真不舒服，但是，有一种强大的力量注入我的身体，让我爬山变得非常积极，我想快一点去看那山顶迷人的风景。

我奔跑着，想快点到达山顶，奔跑了几分钟，终于爬到了山顶，来到了另一个我十分喜欢的世界。山顶的风景美极了，这里的树聚在一起，好像在说着悄悄话;那里的鸟飞来飞去，好像跳舞给我们欣赏，还有无数从地下冒出来的嫩草，让我感叹生命力的强大。我大声地喊着：“我们就在这地方休息了。”

我的声音传到了另一座山上，听得见我的回声。我们在那里休息了十几分钟，转身又想继续爬到比那更高的地方，说做就做，迈着大步，走到另一座山。走到高的地方，真像变了个世界似的，那里鸟语花香，还可以看远处的风景，让人感觉心旷神怡，时不时地起了风，冒出的汗也差不多干了，这让我更有信心的爬山了。我想：“已经爬了这么高了，今天过得很开心了，应该见好就收，于是决定就回去了!”

爬山 读一首倾斜的诗 篇9

山体南北走向。山处龙江路、龙山路、龙华路、龙口路、伏龙路五条带“龙”字的道路之间，民间又称“五龙山”。老人们说，旧时信号山一年中有两个时节人流最多，一是端午节，人们清晨相约上山采艾蒿，俗称“拉露水”，带回家中祈求一年平安。二是重阳节，农历九月九登高，这山是岛城市区制高点，视野颇佳。老人们还说，每逢农历二月、八月，山上看晚霞可谓一绝。所以，在“青岛新十景”评选中，信号山以“红楼暮霞”之景人列。山顶上三个不同体量的红色圆顶蘑菇状观景楼，寓意我国古代用于传递信号的红色火炬。

信号山分别有龙山路18号和齐东路17号两个出入口。信号山支路落座在信号山脚下，夹在华山路、信号山路、齐东路中间——似路非路，实则是由138级台阶组成的。从华山路4号往西拐，爬完138级大台阶就到了齐东路，再向左拐弯，沿着上升的坡度，便到了信号山公园。

这个依顺着信号山绵延上下的大台阶在岛城数一数二。除了足够的长度和足够的倾斜度，其周边独特的人文景观也相当不俗。大台阶西侧8个院落，多是别致的德式、日式以及中西合璧的传统建筑，与不远处的迎宾馆融合成一片建筑组群。有了这大台阶，龙山路、华山路、信号山路的周边居民，往信号山公园观景、往齐东路购物就方便多了。有了这大台阶，全城就可以贯通。

尤其是山麓台阶回望，红瓦绿树映衬，美好的心情也一个劲地往上抬升。

爬山的经历作文 篇10

也许是第一次爬山，所以我满身像打了鸡血一般，刚开始爬还挺顺利，还不时奔跑着向爸爸妈妈炫耀，自己的速度有多快。嘻嘻哈哈，完全把爸爸妈妈叮嘱的话当耳旁风。

可是到了半山腰，我有些力不从心，开始汗流浃背、气喘吁吁，还滑到了几次，虽然膝盖没有什么“挂彩”这类的，但还是稍稍有点隐隐作痛。

看着越来越高的山，我便气馁了，嚷嚷着不想继续爬了。爸爸在我身边鼓励我：“儿子，没有一个困难是不能打败的。我们暂时休息一会儿，等有气力了，我们继续前行，我们可不能当‘逃兵’呀!”没错!我怎么可以当逃兵呢?我要继续攀登，我心里暗暗下定决心。

又爬了一段路，台阶渐渐地消失了，山路变得越来陡峭，路边的荆刺越来越多，一些还卡到很难走的泥路上，我的手被这些讨厌的荆刺划破了几个口子。

慢慢地，我心里又萌发放弃的念头。一转头看看爸爸坚毅的脸庞，看着比我矮小的妹妹也在一步一个艰难地前行，我……想到《为学》中“天下事有难易乎为之，则难者亦易矣”的句子。

我再次暗暗下定决心，一定要登上山顶。当前方出现了一个亭子，还写着“观景台”三个大字。莫非，我们已经到了山顶?我加快脚步，站在观景台一处俯视全景，只见山下的汽车只有蚂蚁大小，连房子都没有手指大，我不禁感叹道：“会当凌绝顶，一览众山小啊”!举目远眺，祖国的大好河山尽收眼底。

写爬山的作文 篇11

我们开车来到山脚下，阳光透过树枝，日影纷繁细碎，佳景盛世。一抬头见不着山顶，只朦胧地望见半山腰那若隐若现的云雾，茫然醉在其中。我们开始攀岩了，双手紧紧地握着岩壁上的扶手和麻绳，力争向上，一开始，我兴奋而又激动地踊跃向上攀岩，双手双足十分有劲，直到半山腰，我渐渐累了，手酸了，腿乏了，速度也慢了。

我有想放弃的冲动，向左边的升降电梯爬去，爸爸一把拽住了我，和蔼的对我说：“女儿，不可以中途放弃，要勇敢面对一切困难，勇气会促使你前进的。”我觉得父亲说的很有道理，直到现在，我依然记着父亲曾告诫过我的话，我依旧运用着这个道理，忘不了爸爸说的“勇敢”这个词语。

校园里的爬山虎 篇12

植物王国篇一

一号植物：爬山虎

特点：郁郁葱葱、生命力强

上榜理由：爬山虎的叶子犹如一把把小扇子，密密麻麻的，一层又一层，铺满了整个墙面，仿佛一道绿色的瀑布。

在我们校园东侧的院墙上，长着一大片爬山虎。

阳春三月，爬山虎发芽了。远远望去，爬山虎的叶子犹如一把把小扇子，密密麻麻的，一层又一层，铺满了整个墙面，仿佛一道绿色的瀑布。爬山虎可爱极了，就像一个调皮的孩子，有的爬到阳台上，给阳台挂上绿绿的帘子；有的爬上楼顶，给楼房穿上漂亮的绿衣裳。

当我走近爬山虎，发现它新长出来的叶子只有大拇指甲盖那么大，像一个个小桃心。而长大了的叶子，就有爸爸的手掌那么大了。叶子背面，有白白的细毛，摸起来有点儿粗糙。无论是大叶子，还是小叶子，叶尖都是朝下长的。而且这一整面墙的爬山虎，竟然都是从同一条根上长出来的，这太让人惊讶了！

夏天，爬山虎的叶子长得郁郁葱葱，一阵风吹来，泛起层层涟漪。一片片的叶子绿油油的，在太阳的照耀下闪着金光。那片绿绿的爬山虎给我们学校增色不少呢！

一到秋天，那片爬山虎还会变魔法呢。你看，它的叶子有的是红色，有的半红半绿；有的叶子是深绿的，有的叶子是浅绿的；还有的叶子，墨绿中带着一点儿紫。在密密的叶子中间，还长着一串一串紫色的小豆豆。我想：这是不是爬山虎的果实呢？

校园里的爬山虎真美呀，我爱校园里的那片爬山虎！

写爬山的作文 篇13

我们的课余生活是丰富多彩的，是令人回味无穷的。而我最喜欢的课余活动就是爬山了。

记得有一次，天气晴朗，风和日丽，爸爸带我去唐山岭爬山。来到唐山岭脚下，我抬头向上望，哇，山这么高，这么陡，我能爬得上去吗?再看看爸爸，他已经上山了。在爬山的人群中，我看到了一个小男孩，他迈着小小的步子，正在一步步的往上爬。我想：我已经是三年级的学生了，怎么能输给一个三四岁的小男孩呢。想到这里，我鼓足勇气，飞一般地冲了上去，把爸爸远远地甩在了后面。当我跑到半山腰的时候，我已经没力气了。爸爸很快就追了上来，他对我说：“爬山就应该慢慢地爬，你一下子跑那么快，把力气用完了，接下来还怎么爬啊?”我听了爸爸的话，慢慢地爬着。我一会儿攀着铁链，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和爸爸终于爬上了山顶。望着石级上密密麻麻的人影，我自豪地喊着：“我终于爬上来了!”我和爸爸在山顶歇了一会儿，就下山了。

我最喜欢爬山，因为爬山不但丰富了我的课余生活，而且使我从爬山中懂得了“坚持到底就是胜利”的道理。

难忘的爬山作文 篇14

难得一个星期日，不能让它轻易溜走，我、李昕颜、胡一藤准备去爬山。

穿过楼宇，避开喧闹的人群，我们终于来到山脚下。望着眼前的景色，仿佛至身于仙境。两旁是高大的树，一眼望去看不到边，墨绿色的叶子又把氛围染得更加静谧了。一种莫名的快意涌上心头，吹过一阵微风，带走了心中所有尘埃。

走着走着，眼前忽然一亮，仰起头，淡蓝色的天空上飘着几朵云，周围落满了太阳的眼泪，那么晶莹。深呼吸，仿佛身上的每一个细胞都注入了鲜活的力量。我们在小路旁的.一处较平整的地方坐了下来。周围静得很，只有微微的风吹树叶的沙沙声，偶尔从树林中传来几声鸟鸣。我们已和这美妙的自然融在了一起。

不记得谁忽然叫了一声：“鹰!”我们一齐仰起头来。只见一只灰黑色的鹰在天上飞着。它的矫健的双翅平展开，似僵直着不动，一圈一圈地盘旋着。我们猜想它或许在寻找着猎物吧。我们几个仰望着，看着它一点一点的变小，直到它从我们的视野中消失。

李昕颜先站起身，说了声“走吧”，就头也不回地朝山下走去。回去的时候我落在了她们后面，走的有些拖拉。幸福的小路总是这么短，一会儿就要回到那由钢筋水泥构成的、毫无生气的、所谓的居住地。想到这儿，真想对她们说：“可不可以赖着不走呀?”或许她们也是这样想的吧，她们在前面等着我，太阳垂垂地落下了，我们在林子边徘徊了许久。

今天是一个繁盛的物质时代。我们并不缺乏各种各样的物质和娱乐，但我们真的快乐吗?我们在玩，但心里还放不下没写完的作业;我们在笑，但还想着下次考试还能否笑得出。我们好像自由了，但其实我们时时受着各种各样的限制。我们好像永远也不能像那只鹰一样自由地、无拘无束地在天空中遨翔，我们似乎是无拘无束的，但那种灵魂中真正拥有的从容的、淡然的内心感受又有多少呢?

教学启发后再启发的思考 篇15

然而学生是灵动的个体，学生是不可被预设的，所以教学过程中总是不乏遗憾。很多时候，我们可以看到这样一些现象：在教师的启发之后，学生的认识达不到应有的程度，思考不全面或者不深刻，甚至于有些学生出现思路中断、思路混杂等现象。

出现这样的现象不能将原因完全归咎于教师准备不充分，也不能简单地说学生智力低下。因为人的思维能力是逐渐递增的。具体地说，人对于知识的掌握是从无到有、由浅入深日渐发展的，因而学生在教学启发过程中思维受阻是在所难免的。

记得一位名人说过：“如果你觉得成功没有门，那么你就造一扇门。”我将这句话简单的变化了一下送给学生说：“当你觉得思考的难度高不可攀的时候，你就给自己的思维造一把梯子，让自己一步步爬上高峰。”

所以，在教学启发失败之后，为了再次点燃学生的思维之火给他们的断点思维架上一把渐进的阶梯，我们应该有针对性地进行再启发。

这里说的再次启发，不是简单的将问题进行重复，也不是一个问题的拆分，而应该是更有针对性地分解和有条理地提炼。我针对首次启发之后的再启发，总结了以下的心得：

一、梯度递减

面对教学启发，造成学生的困惑的因素是多方面的，问题的难度是造成学生困惑的主要原因。形成难度的原因是因人而异的。有的因为基础不扎实，有的因为智力水平较低，在常态下，缺乏正确的思维方法是思维受阻的主要原因。

教学启发就应该启发学生去突破难点，当学生畏难遇阻的时候，教师应以系统的减坡和科学的方法指导让学生学会突破难点。

梯度递减，在操作过程中，应注意这个“梯度和方法”的体现，让学生在教师每次的方法指导和难度递减之后找到可循的规律。

例如：我在教学《曹刿论战》这篇课文的时候启发学生理解作者在文中安排“乡人”这一角色的用意时，因为所教学生程度较差，一时间都只是泛泛而谈，未涉及本质，这时我针对学生的程度将问题的难度进行梯层分解。我说：“要理解人物在文章中的作用，最简单的方法就是运用辨析，辨析课文有无‘乡人’在文意上的区别。”于是学生比较得出，文章的最大区别在于，有了“乡人”的质疑，使读者清楚地知道“曹刿请见”的原因，曹刿的爱国之情就跃然纸上。接着，我又进一步挖掘：“作者为什么不直接说曹刿是一个爱国志士，而是通过人物的对话让我们去体会呢?”学生再次比较两种表现方式的区别，自然就会感受到“乡人”作为次要人物对于主要人物起到的衬托作用。

二、繁简互动

造成学生思维困惑的原因还在于学生对于问题的理解程度。有时教师的首次启发专业术语比较多比较抽象，导致学生对问题不能完全理解，那么教师的再次启发就应该着手于将问题具体化，形象化。有时因为问题中思考的要素过于繁杂，使学生失去理解的方向，这样的情况下就应该将问题进行整理，改为简单明了的形式，便于学生能够“拨开迷雾”有序地思考。化繁就简，教师的启发，如果问题本身繁杂无比，那就极易引发学生在思维过程中的顾此失彼，造成“启而乱发”的结局。比如：在学习了课文《最先与最后》以后，我选取了鲁迅《“友邦惊诧”论》中的片段，作为此课的延伸练习。阅读文章时学生对题目就很不理解，有的说这是关于“友邦惊诧”的议论文，有的说这是在议论“友邦为什么惊诧”的文章，一时间众说纷纭。见此情景，我再次给学生明确思维导向：“如果我们走进了思考的森林，繁多的树木遮挡了你的视线，怎么办?”学生认为最好的办法是“梳理和化简”。于是我就引导学生对问题进行有条理的化简。

其实，在首次的发问中含有四个需要学生思考的因素，那就是：友邦的含义，惊诧的含义，引号的作用，论的含义。起初学生只会做笼统的思考，因而打不开思路，这时，教师引导学生将四个因素分解后，他们的认识就能到位了。

聚焦思索。歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看见了纸的表面，另一只眼睛看到了纸的背后。”而缺乏生活经验和阅读经验的学生对教师的首次启发思考会有所缺漏，不能达到全面的认识。针对学生这样的情况，教师可以为学生缩小思考的范围，使学生集中精力去思考那些缺漏之处。

学生对于小说环境的理解常常是有欠缺的，经常只看到了表面的客观环境容易忽略无形的人文环境。例如在教学《在烈日和暴雨下》时，学生对于小说环境的理解总是只看到表层的客观环境：夏天，气候恶劣；老北京城。这时我就启发学生说：“课文在末尾处用了一个形容词说客人象‘死’在车上，祥子哆嗦得象一片树叶，这两处对人的描写能使你对当时的环境有一些怎样的思考?”这样的启发就达到了为学生理解小说的环境剥除己知的部分的作用，缩小了思考的范围。学生沿着这样的思路就能想到环境：除了客观的环境外，更有人和人之间的冷漠。人的思想、社会的观念组成一个无形的人文环境，而人文环境对小说的发生发展起着重要的作用。

化简为详。有时学生对题目中的某个名词、术语、关键词语有所忽视或是理解有误，因而不能正确思考。此时，教师只要把该名词、术语解释一下，学生就可以顺利地入题了。比如，在教学《鞋》这篇微型小说的时候，我问学生：“本文的主人公是谁?”学生印象中对于“主人公”的理解一直是出现最多的那个人物，所以都认为鞋匠是文章的主人公，那么当我给学生解释说，主人公就是作者集中力量刻画的，在文中起主导性作用的中心人物时，同学们就纷纷将目光投向了那位残疾了的军人。

当然，不管是由繁而简还是由简而详，都是为了适应学生思考的需要，并在这样的教学启发中，培养学生思维的严谨性、灵活性和科学性。

三、旁征博引

课堂，永远充满了机遇和变化，在课堂教学中会发生形形色色的问题，古人云：“他山之石可以攻玉。”当学生的思维受阻时，教师可以引申开去，在更广泛的指导下去观照问题，获得“茅塞顿开”之感。

读题。思维定势是最常见的思维干扰，易使学生想当然地去思考问题。这时教师语气鲜明地把关键要素再重读一遍，就可以打破学生的思维定势，使其思维到位。比如，在教学《皇帝的新装》这篇课文的时候，我要求学生用一个词语来概括故事内容，可当时学生的兴趣正集中在愚蠢的老大臣和皇帝身上，对于教师的启发没有正确地理解，马上反映说“愚蠢、荒唐”。那么这时我就再读一遍尤其强调“故事内容”四个字，学生马上“幡然醒悟”，把思维集中到“欺骗”这一故事情节上来。

插问。在教师启发之后，学生的思维不到位，也许是他们解决这个问题确实有困难。这时，也可以将学生遇到的困难暂时先搁置一下，插进另一个有关的题目请学生思考，待这个相关思考启发了学生的思维之后，水到渠成，首次的启发就可迎刃而解了。

这类再次启发，往往可以用在整理文章思路上，学生划分层次常常很盲目，只抓局部不抓整体。那么当他们的思路混乱的时候，教师就可以将原先的问题暂时搁置，先让学生回到课文，再次理解文章的内容，逐节地理清文章的脉络。

假设。教师启发之后，若学生的思考完全错误，教师则可以利用学生的思路做假设并据此发现新的问题，促使学生另辟蹊径，全面思考，以利于解决首次启发性问题。

假设的提问方式源于我对于理科常用的“归谬法”的一种变式思考。学生的思考即便是错误的那也是他自己思考的结晶，教师可以不急于否定，让学生自己找出错误的症结，从自己的思维出发，逆向探讨，“假如你是对的，那么已知条件中会有哪些错误呢？”例如，在讨论《曹刿论战》中鲁庄公的人物形象时，有很多同学认为鲁庄公是个目光短浅的愚蠢的君王。也有一部分学生认为鲁庄公是民主平等的好君王。这时我并不急于说哪一方是正确的，让学生从自己的观点出发，寻找答案——如果，你认为“鲁庄公是个目光短浅的愚蠢的君王”，那么请你想一想“鄙”的君王，我们学过的有哪些，分别有些什么特点，和鲁庄公是否符合？认为“鲁庄公是民主平等的好君王”也请你思考，好君王应该有哪些特征，鲁庄公有吗?

当几次罗列和比较以后，学生发现，虽然曹刿说：“肉食者鄙。未能远谋。”诚然鲁庄公的确不会指挥作战，但是，鲁庄公善于听取他人(一个平民)的意见，不懂的地方会虚心求教，在日常管理中能够“小大之狱，虽不能察，必以情”等等其他表现也能说明他是一个尊重人才、民主平等的君王。

“阳光总在风雨后”，再启发正是教学启发之后一个必要的补充修正手段，教师应正确地认识到教学过程中学生的思维受到阻碍是极为正常的现象，问题的症结不只在学生的智力认知水平上，教师提问的内容和方式方法都可能是原因所在。教学重要的是互动，是生成。