幼儿园班级环境评分表

幼儿园班级环境评分表（共11篇）

幼儿园班级环境评分表 篇1

化工与环境学院心理剧大赛评分细则

一，心理剧评分有评委评分，大众评审和现场坐场三个部分。

二，评委评分部分：

（1）主题方面（40）

a． 选材紧密联系现在大学生活或社会生活中的现象，能真实反映大学生生活中存在的心理问题（5）

b．内容积极健康向上，剧情完整，故事发展有逻辑，不唐突。（10）c． 剧本与表演主题突出，详略得当（10）

d．具有消除当代大学生内心压力，启迪当代大学生适应环境，积极乐观生活的效果，增强当代大学生克服危机的能力（15）

（2）表现方面（40）

a． 演员表演生动，形象，有活力，引人入胜（8）

b．演员表演充分体现当事人的内心世界及感情色彩，具有强烈的感染力。

（12）

c． 全体演员整体表现好，配合默契，应变灵活（10）

d．服装道具齐备且富有新意，背景音乐适宜（10）

e． 演出时间控制在8分钟之内。

（3）创新方面（20）

a． 内容具有创新性，主题新颖，选材独特（10）

b．剧情表演有亮点，有独特之处（10）

三，大众评分部分：

（1）每位大众评审成员为自己支持的班级投一票，票数最多的班级得100

分，第二名的班级得95分，以此类推。

（2）评审成员评分方式参考评委评分部分。

四，现场坐场部分：

（1）做场人数最多的班级得一百分，第二的班级得95分以此类推 五，总评分：

总评分=评委评分×70%+大众评分×20%+现场做场评分×10%

幼儿园班级环境评分表 篇2

因为环境是可以“说话”的, 经过良好设计的环境可以诱发孩子积极行为, 让孩子凭借自身的思考、判断、协商与环境相互作用, 不断获得经验, 建构自我服务意识, 而且班级环境像一位无声的老师, 时时在提醒幼儿应该怎么做;环境对幼儿发展的影响是极其深远的。如“近朱者赤、近墨者黑”, 就是强调环境对人的感染作用。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的, 不可替代的。

《幼儿园教育指导纲要》明确要求, “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需求, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见, 在幼儿园, 环境是重要的教育资源, 良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。下面是我尝试的几点做法:

一、幼儿园环境的创设要注重幼儿的参与

在幼儿园的环境创设过程中, 教师应让根据不同的主题内容让幼儿参与内容的选择和设计, 征求孩子们的意见, 并在了解幼儿意愿的基础上进行适当的引导, 使幼儿了解教师设计该内容的目的, 让幼儿与教师的意见得到统一, 最后确定环境布置的内容。另外在环境布置的过程中, 教师要和幼儿一起动手来布置。教师可以先将制作方法教给幼儿, 也可以将自己的作品和幼儿的作品组合, 达到最佳的艺术效果。例如:在主题“海底世界”主题墙的布置中, 那色彩绚丽、奇形怪状的小鱼是孩子们自己想象、设计、绘制的;而海的背景则是教师征求了幼儿的意见后制作成的。把教师的作品和孩子们的作品组合在一起, 构成一幅神秘而美丽的画而。教师还可发挥自己的聪明才智, 将幼儿们的作品做一个巧妙的组合, 形成一幅完整的画面。比如我们可以把幼儿很随意涂画的色块进行剪贴, 进行巧妙的拼凑, 成为一幅抽象大作。幼儿参与创设的环境, 对他们有巨大的吸引力, 他们不仅可以全身心的投入活动, 体验成功的喜悦, 而且对自己创设的环境会更加珍惜与爱护。

二、环境创设要掌握幼儿的需求特点

美的事物对于幼儿是非常具有吸引力的, 幼儿最初的活动欲望也正是由美而引起的。所以, 在幼儿园的环境创设中, 应尽量为幼儿提供优美的、亲切的、与幼儿情感相通、情趣相符的环境。还可以充分利用幼儿园室外环境条件, 和幼儿一起进行简单的室外环境创设。如:我们可以在“自然角”种上一棵幼儿喜爱的植物;我们还可以在“饲养角”和小鱼说说悄悄话, 我们还可以根据教学目标创设如《大自然的语言》这一主题中, 我们在副墙上布置了天气记录表, 幼儿通过观天记录每天的天气, 于是他们就生成了疑问:“为什么会有雨?风是怎么样形成了?”等等。又如, 幼儿和教师一起制作“小水滴旅行图”, 他们画的小水滴形象可人, 他们被主题内容深深吸引, 不但潜移默化地受到了教育, 知道了水的三态变化, 而且通过他们之间的相互交流, 也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

三、环境创设能激发幼儿探索兴趣

提供大量的废旧物品, 供幼儿操作, 激发幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具, 这些材料和工具能激起幼儿的好奇心, 使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等。还有各种形状的卡片, 供幼儿拼图。在美工区, 提供蛋壳, 颜料, 废旧的瓶罐, 促使幼儿与环境相互作用, 以获得丰富的直接经验, 寻找事物之间的联系, 对科学产生浓厚的兴趣。总之, 让孩子们感受到创造的意义和价值, 从而乐于创造, 乐于探索。增强了孩子的探索欲, 以后每逢碰到废旧物品, 孩子们就会说, 我们来做一个东西, 然后绞尽脑汁。既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。在我们班级向阳的走廊处, 放了一些植物, 如可发芽的土豆、稻谷、大蒜等, 这些自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现, 去探索, 去寻找答案。给幼儿营造一个充实、快乐、平等的环境, 能激发幼儿的创造力。

四、环境创设可引导幼儿有环保的意识

在各区域的环境创设中, 都有幼儿提供的材料与作品, 是他们参与班级环境创设的一个重要途径, 也是十分重要且具有良好效果的教育过程, 培养他们从小就有变废为宝, 不浪费任何资源的环保意识。在我们班级各区域环境创设过程中, 都有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下, 孩子们用纸盒做成了高楼、汽车。材料取自身边的资源 (大多是废旧材料) , 这样的教育让孩子们学会了勤俭, 学会了珍惜和利用资源;也让孩子学会了创造, 通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。用这些作品来装扮我们的班级各区域, 孩子们可真开心, 面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了, 幼儿在积极投入、参与的过程中, 既发展了他们的想象能力、创造能力和动手操作的能力, 同时也培养了幼儿的环保意识。如在“体育区”里用废旧报纸团成纸球等。总之, 无论哪个区, 我们都或多或少的投放废旧物品, 让幼儿明白“只要你做有心人, 废物也能变成宝。”在活动中, 通过观察、操作, 使幼儿了解废旧物品的利用价值, 激发创造欲望及活动兴趣。

美国幼儿园班级环境布置的启示 篇3

首先是有明显的空间区域划分。每个班级都把空间分隔成不同的区域，一般设有积木区、温馨区、桌面玩具区、艺术区、科学区、图书区等，有的幼儿园还增加了沙水区和生活区。区域之间用低柜和家具分隔，既便于儿童选择活动区，又利于教师纵观全局。热闹的区域和安静的区域被合理区分。最有趣的是，不同的区域都在明显的位置张贴着活动规则，这些规则是孩子们共同商定并绘制出来的。

其次是没有集中教学区。美国幼儿园班级中没有明显的集体教学区，常常是在某个区域的地毯上进行集体活动。小椅子全部分散放在各个区域，孩子无论何时进入区域都有椅子坐，既最大化地利用了活动室的每一个空间，又避免了孩子频繁搬动椅子造成的安全隐患。

最后是各区域配备了丰富的材料，可以满足不同儿童的不同需要。这些材料都摆放在儿童目力所及且能自由拿取的地方，如开放的低柜中、整理盒内、柜子旁的篓子里等，儿童伸手就能拿到，材料也很容易被看见、被选择、被取放。柜子的每个隔层上有序摆放着各种活动材料，同样的材料放在一起，有些零散的材料如美工区的羽毛、毛线、纽扣等也会集中放在透明的塑料整理盒内。每个柜子上都有符号和文字标签，这种安排不仅是在教育孩子把东西按序摆放好，也培养了孩子分类的思维。

环境是文化的物质表现，不同的环境布置体现了不同的教育观念。美国幼儿园班级的这种环境布置处处渗透着教育理念。

环境应该用来支持儿童的发展。创设一个支持所有学习者的环境是美国幼儿园的基本信条。在以区域为主要活动的班级环境中，体现了对儿童个体的尊重，不同兴趣爱好的孩子都能寻找到喜爱和合适自己的活动；体现了对儿童成长的尊重，不同发展水平和进程的孩子都能愉快地享受学习的过程；同时体现了对儿童不同学习方式的尊重，允许儿童用自己的方式观察、操作、交流，不断丰富自己的经验。

鼓励幼儿利用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习。美国班级环境的经典布置中明确地表达出这样的观念：儿童不是通过成人的教授和灌输来学习的，儿童的学习和发展就是充分地与环境互动的过程。各个具体的活动区域可以促使幼儿学习特定知识、发展特定技能；丰富的操作材料引发幼儿积极地与之互动，不同的材料发展不同的感官，提供不同的经验，为儿童自主建构自己的知识体系提供了最大的便利。

体现以儿童为本的理念。划分清楚的区域能使幼儿专注于手上的活动；低柜的使用利于儿童集中精力。各活动区域的玩具架摆放整齐，分类清楚，幼儿很容易就能找到所需的物品，不会为找不到所需的物品感到不安。幼儿作品张贴的位置与他们的水平视线高度一致，这会使幼儿感到他们的作品受到重视。这一系列环境布置体现了对儿童学习特点的关怀。

（《中国教师报》2015年11月4日 章 丽/文）

幼儿园班级环境培训心得体会 篇4

为幼儿提供健康丰富的生活和活动的环境,满足他们多方面的发展需要,也就是通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展,它包括物质环境和精神环境.安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境,深深地吸引着幼儿,使他们在环境中探索发现、想象创造,在环境中积累经验,增长知识,锻炼能力,培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等.在幼儿教育中,环境始终潜移默化的影响着幼儿的发展.因此,作为幼教工作者,就应努力为幼儿的发展提供最佳的环境,是每个孩子在原有基础上不断得到全面、和谐的发展.

环境创设是为了促进幼儿全面和谐发展,因而必须保持其整体性.首先,内容要全面、系统.凡是孩子发展、教育目标所涉及的领域,就应有相应的环境,既注意不同领域、不同方面内容的横向联系,又在纵向上由易到难、由简单到复杂,依次递进.其次,体现出主次关系及层次性.教育过程中各个阶段有不同的教育主题和重点,周围环境中就会相应地体现出来.例如大班在春季进行“做保护环境的小公民”主题活动时,室内可着重张贴环保方面的图片,而春景的布置就次要一些.层次性就是要有适合不同水平幼儿发展的环境.如小班的“玩玩做做”活动区(或角),投放的工具和材料,就要考虑适合动作发展水平较差、一般、较好三类幼儿的不同需求.重视物质环境与精神环境的统一,营造一种安全、温馨、轻松、愉快的精神环境,否则,再完善的物质环境也难以彻底发挥作用.

班级操行评分细则 篇5

没有规矩不成方圆！为了创造一个和谐、奋进的学习环境，共同建设优秀班集体，特制定本制度，望全体同学遵照执行！

一、班干部职责：

1、班长：贺祝

负责班务工作的全面督查、安排，统计个人操行评分

2、副班长：许青

负责登记出勤情况，并协助班长管理班级

3、学习委员：肖鹏飞

负责登记课堂作业上交情况及课外学习任务完成情况

4、纪律委员：聂佳

负责监督、制止并登记课堂及课外违纪情况

5、劳动委员：刘欢

负责检查并登记各区域卫生完成情况

6、生活委员：关薇

负责监督就餐纪律、卫生，登记就餐异常情况

7、宣传委员：盛康

负责组织出好黑板报，并随时维护

8、体育委员：钟敏洁

负责整队、清点出操人数，并监督做操异常情况

9、文娱委员：刘静

负责领唱及组织同学参与学校的各项文艺活动

10、团支书：刘缘

负责监督班级不良风气，处理入团事务并参与黑板报的设计

11、卫生监督员：贺祝、刘欢、邹智琳、许青

负责安排、检查卫生打扫情况，并将结果上报给劳动委员

12、安全委员：易浩辉

负责制止追逐、打闹和其它危险性活动

13、组长：邹群松、黎园、余雪妮、刘资、李旺、曾琪、王姝菲、凌镇阳、张晶负责监管本组纪律、检查学习任务完成情况，并将结果上报给纪律委员及学习委员

14、课代表：

负责收发课堂作业本，接送教学用具，统计该科学习任务完成情况，并将结果上报给任课老师及学习委员

15、寝室长：肖鹏飞、邹智琳、杜江龙、凌潮申、许青、洪惠

负责管理就寝纪律，维持寝室秩序，检查寝室卫生

二、操行评分细则：

（一）、出勤：（负责人：许青）

1、上课迟到，一次扣5分

2、上课早退，一次扣10分

3、无故旷课，每节扣20分

4、出操迟到，一次扣5分

5、缺操一次扣10分

6、强行出入校门，一次扣20分

7、放假未及时回家，一次扣20分

8、请假须出具书面请假条或由监护人电话告知

（二）、学习：（负责人：肖鹏飞）

1、未按时上交课堂作业，一次扣5分

2、缺交课堂作业，一次扣10分

3、未按时完成课外学习任务，一次扣5分

4、早读课未读书，发呆者，一次扣5分

5、抄袭他人作业或代写作业，双方各扣10分，并出具书面检讨

6、考试舞弊者，一次扣20分

7、课代表或组长有包庇行为的，一次扣10分

8、单科测试成绩进入年级前十名者，一次加20分，进入班级前十名者，一次加10分。

9、段考总分进入年级前五十名者加50分，进入年级前五十至一百名者加40分，进入班级前二十名者加20分，对比前一次段考，进步达5个名次及以上者，进步多少个名次加多少分;其它赛事获奖者加30分

10、一周内该项在班级评比中无扣分，学习委员加10分

（三）、纪律：（负责人：聂佳）

1、参与打架斗殴、寻衅滋事者，一次扣20分，并通知家长来校共同教育

2、参与赌博活动者，一次扣20分，并通知家长来校共同教育

3、参与偷盗、敲诈者，一次扣20分，并通知家长来校共同教育

4、进入营业性网吧、游戏厅者，一次扣20分，并通知家长来校共同教育

5、攀爬围墙、栏杆者，一次扣20分，并通知家长来校共同教育

6、侮辱、顶撞老师者，一次扣20分，并出具书面检讨，班内宣读

7、吸烟、酗酒、嚼槟榔者，一次扣20分，并处以罚金

8、破坏公共财物，一次扣20分，并负责赔偿

9、课堂上讲小话、搞小动作，看课外书，打瞌睡、趴课桌、吃零食、甲课堂做乙学科的事情者，一次扣5分

10、课堂上随意插话、拖腔搭调、弄出声响，扰乱课堂者，一次扣5分

11、上、下课未起立行礼者，一次扣5分

12、课间在教室及走廊追打、起哄、推撞者，一次扣5分

13、讲粗话、侮辱、谩骂他人者，一次扣5分

14严重违反校纪班规者，作劝退处理或移送公安机关

15、举报违纪行为者，视情形一次加5－10分

16、一周内该项在班级评比中无扣分，纪律委员加10分

（四）、卫生：（负责人：刘欢）

1、未搞卫生，一次扣10分；搞卫生迟到，一次扣5分；未搞干净，一次扣5分

2、未及时擦黑板，一次扣5分

3、乱踩桌椅、墙壁者，一次扣10分

4、在学校内乱涂乱画者，一次扣10分

5、乱丢垃圾者，一次扣5分，并罚倒垃圾两天

6、卫生大扫除时，待检人员无故离开的，一次扣10分

7、不服从卫生监督员安排，辱骂卫生监督员的，一次扣10分

8、主动帮助他人搞卫生，一次加5分

9、评为文明寝室或文明教室的，相关人员一次加10分

10、一周内该项在班级评比中无扣分，卫生监督员加10分

（五）、就餐：（负责人：关薇）

1、就餐插队者，一次扣5分，举报者，一次加5分

2、乱倒饭菜者，一次扣5分

3、敲打餐具，一次扣5分

4、碗未洗净，一次扣5分

5、餐桌未擦干净，一次扣5分

6、使用他人餐卡，一次扣10分，并按偷盗论处

7、未及时足额用餐，导致班级扣分者，一次扣10分

8、一周内该项在班级评比中无扣分，生活委员加10分

（六）、就寝：（负责人：寝室长）

1、休息时间讲小话、吃东西、看书、洗澡、洗衣服、玩手机、听MP3，一次扣5分

2、在宿舍内吃瓜子、口香糖、方便面，一次扣5分

3、个人物品未整理，乱摆乱放者，一次扣5分

4、提前起床，一次扣10分

5、未关水龙头、灯、扇者，一次扣10分

6、直接从上铺跳下床者，一次扣10分

7、寝室长每周评出一位纪律、卫生表现优秀者加10分

8、举报寝室违纪行为，一次加10分

9、一周内该项在班级评比中无扣分，寝室长加10分

（七）、宣传：（负责人：盛康）

1、提供黑板报材料且被采用，一次加5分

2、参与黑板报的设计人员，一次加5分

3、未按时出好黑板报，相关人员一次扣5分

4、损坏黑板报者，每次扣10分

5、黑板报评比中获奖，宣传委员、团支书各加10分

（八）、文娱：（负责人：刘静）

参加学校各种文艺活动获奖的，相关人员每人加20分

以上细则，旨在奖优罚劣！

学校加分，班内十倍加分，学校扣分，班内十倍扣分；

个人操行评定分数一天一公示，一周一小结，每周前十名者，每次加10分，后五名者，每次扣10分，并参加班规学习班；期末操行评定总分前十名者，优先评奖，后十名者一票否决！

1007班

幼儿园班级环境评分表 篇6

山东省实验幼儿园

幼儿园班级是幼儿除家庭之外接触最多的地方，而大片的墙面环境最能体现班级特色，蕴含着教育信息。墙面环境作为“无声教材”，是促进幼儿的感知器，会潜移默化地对幼儿产生影响，进而影响教学效果。创设有价值的墙面环境单从理论上看是十分有意义的，然而又是十分不易的。现今幼儿园班级墙面环境创设方面存在着一些问题，亟待引起广大教师的关注和解决。

一、幼儿园班级墙面环境创设现存的问题

(一)教师对墙面创设功能及其发挥教育作用的片面认识

蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”可见，墙面创设更加注重在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行创设，把教育意图渗透在环境之中，让幼儿园的每一面墙都发挥教育功能，然而，实践中大多数教师认为墙面布置更注重的是墙面的整洁、有序、美观。因此，许多教师只从自己的兴趣、爱好、特长出发去构建环境，很少顾及幼儿的主动性、主体性。教室里陈列的也往往是教师精心制作的几件工艺品或从幼儿作品中挑选出来的几幅“杰作”，大部分幼儿的作品被冷落在柜子里。这种按成人心态、眼光来布置的教室，制约和影响了幼儿的主动性、积极性、创造性的发挥。

(二)幼儿园班级墙面环境创设成人化，幼儿缺乏参与性

幼儿园班级墙面环境的主题内容主要源于三个方面：教师选取与教学主题相关的内容，教师从网络、杂志或其他园所借鉴来的，完全是教师的兴趣爱好。教师往往根据自己的个人的审美标准和喜好来设计班级墙面环境，而很少考虑幼儿的兴趣和需要。一方面，墙面布置与孩子的视线应该是适宜的。但很多教师在创设环境时都忽视了这一点。以自己的身高为标准，幼儿伸手都够不到，更无法有效地与环境互动。另一方面，由于教师缺乏正确的导向及幼儿身心发展的不成熟性，墙面环境创设大多是教师一手包办，忽视了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。幼儿被置身于事外，没有被真正纳人其中。他们面对的是已经生成的墙面环境。其实，幼儿对于有自己参与创作的墙面更感兴趣，尤其是对展示自己作品的墙面有成就感、自豪感；同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足、有趣。因此，如何摆脱创设的环境过于成人化，以及教师一手包办，值得进一步探讨。

(三)幼儿园班级墙面环境创设固定化

由于幼儿园工作琐碎繁杂的特殊性，教师把环境创设当成费时费力的任务来看待，墙面环境创设就成为一种负担，大多数教师想一劳永逸，环境创设一年到头缺乏变化。这样的墙面缺乏新鲜感，设计单调，缺乏趣味性，难使幼儿与环境产生互动。有的班级幼儿已经升人大班了，而环境的创设还是中班时候留下的，很多墙面主题都已经无人问津了，教师也很少去关注和考虑其变化性。这样的墙面环境又有何用处?因此，如何做到既节省时间，又能创设一面多变的墙面环境值得我们深思。

二、对策分析

幼儿园班级墙面环境创设应来源于幼儿发展的需要，服务于幼儿的发展，其成效应反映在促进幼儿发展的结果上。为了能发挥墙饰的教育性、幼儿的参与性和实效性，笔者通过对幼儿园墙面环境的观察、分析，及与教师的讨论，针对以上存在的问题提出下列三点建议。

(一)教师应正确认识墙面环境的教育功能

墙面环境创设不仅仅是为了美观，教师应在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行墙面环境创设，把教育意图渗透在墙面环境之中，让幼儿园的每一处墙面环境都发挥教育功能。具体可从墙面环境的行为指向、情感指向和认知指向功能三方面来认识。墙面环境有助于促进幼儿良好习惯的养成幼儿园墙面环境创设的一大指向就是行为指向，即通过对墙面有目的的安排，促使幼儿发生教师所期望的行为。比如中班的“今天我值日”，可以通过主题墙来教育幼儿值日生都要做些什么。通过图画直观、明了地告诉幼儿，在不知不觉中，幼儿便学会了如何做一名合格的值日生了。墙面环境有助于丰富幼儿的情感体验

幼儿参与环境创设的过程，其实就是一次很好的情感体验学习，每一面主题墙都蕴涵着某种情感，幼儿在欣赏的同时，也在进行着情感历程旅行。比如大班的主题墙“下雨啦”，幼儿在欣赏主题墙时很兴奋，画面传递了一种既兴奋又焦急的感受，小雨点快乐淘气的样子，小兔子和鸭子急忙赶回家的心情，幼儿仿佛置身其中，经历了一份快乐的心情旅程。3 墙面环境促进幼儿认知能力的发展

马拉古齐曾说：“我们的墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙壁的空间暂时和永久地展示幼儿和成人的生活。”按他所说，墙面环境可以记录幼儿、教师、家长开展课程的整个过程，为他们提供了相互学习、交流、反思的平台。墙面环境创设不仅美化了环境，还让幼儿巩固了所学的知识。

(二)班级墙面环境创设儿童化，让幼儿参与其中

墙面创设儿童化，要求我们在创设环境时，应充分结合儿童的特点，创设一面幼儿喜欢的具有特色的墙面；要求教师要与幼儿一起发现问题、寻找答案，支持幼儿的操作探索行为，使墙面环境不再是一种美丽的摆设，而是更好地引导幼儿主动学习的桥梁，充分发挥幼儿在墙面创设中的主体地位，有效发挥墙面环境教育功能。因此，墙面布置的高度应与孩子的视线适宜，让幼儿能置身其中，形成有效的交流和互动。基本上在1米高左右，孩子平视即可看到。

墙面布置要突出班级幼儿个性化，积极引导儿童以自己的语言来表现他们自身对世界、对自然的理解。教师通过创设一个墙面环境，让幼儿将心里想说的话，或者将良好的表现行为通过画画、图片等形式展现出来。教师还应鼓励幼儿细心观察周围环境的变化。既给幼儿带来了新鲜感，激发了幼儿的强烈兴趣，又为幼儿的个性化活动提供了宽阔的空间，从而大大强化了环境同幼儿的互动。

陶行知提出“解放儿童的双手，就是要鼓励儿童敢于动手，善于动手”。幼儿园班级墙面环境的创设最终是为幼儿服务的，墙面环境能否与幼儿发生作用，完全依赖于幼儿的选择。幼儿才是墙面创设教育价值体现的决定因素。孩子眼中有趣的墙面布置，除了要有自己的作品，图案形象要逼真有趣，以及用自己熟悉的事物去布置。幼儿对于有自己参与创作的墙面更感兴趣，尤其是对有展示自己作品的墙面有着特殊的感情。因为这样的墙面会引发幼儿的成就感和自豪感，同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足，感到有趣，对幼儿而言，这是一个游戏的过程。

(三)定期更换墙面内容，使墙面环境多变而有趣

生动、直观、动态的环境能促进幼儿的身心发展，因此，幼儿园的墙面环境创设要经常改变主题墙的内容，不断丰富和更换墙面创设的材料，积极投放些幼儿喜欢的、新鲜的、有意义的材料。

在班级环境创设中，要考虑它的教育性，而不能盲目追求美观。如小班主题墙“晨区活

动玩什么?”就是一面变动的墙，教师通过创设这面主题墙让幼儿知道早晨进园应该做什么，让他们知道，周一到周五，小朋友在晨区活动玩的玩具是不一样的，这样就不会每天都要老师分配，而且这面墙还是变动的，当教师定期更换区域盘玩具时，就更换墙面上的图片，将新图片贴在墙上，墙上的图片直观，让幼儿一看就明白了，慢慢便养成了良好的习惯。总之，要有效发挥班级墙面环境的教育功能，应增强幼儿与班级墙面环境的互动，给幼儿提供更多的时间和空间去探索、去创造，让环境追随幼儿，使幼儿的身心得到全面、和谐的发展。

参考文献：

幼儿园班级环境评分表 篇7

一、让幼儿成为墙面环境创设的主人

在环境创设过程中, 教师要多关注幼儿, 观察幼儿的兴趣点, 观察幼儿的需求, 让幼儿以主人的身份直接参与其中, 把墙面环境创设的主动权交给幼儿。教师只给幼儿提供适当的引导和支持即可。如在《爱家乡》主题活动中, 我问自己:大班的幼儿会喜欢什么呢?高邮哪些地方最吸引幼儿的眼球呢?为了弄明白这一点, 我和幼儿借助网路来寻找家乡高邮的秘密, 帮幼儿重温父母之前带他们走过的地方。我让他们自由发表意见, 说出自己最喜欢高邮的哪个地方。最终通过问卷调查, 我找到了答案, 幼儿更喜欢改建一新的净土寺塔, 那里有古时的塔、有现代的建筑设施, 交通便利, 环境宜人, 周围还有一些特色店铺。于是, 我们商量如何在班里为幼儿营造一个生活化的游戏场景。最后, 按照幼儿的意愿, 我在教室里选用了灰色的KT板做墙, 黑卡纸卷起做瓦, 另还外还将主题墙也换成了古典民居的样式, 将各区域的屏风墙换成了相配套的背景图。教室一天天地变样, 等到最后一天, 家长和小朋友都惊呆了:这还是我们的教室吗?走进教室, 一面面屏风静静地立在那里, 好像在说:“快来看看我这里有什么好玩的!”小朋友用期待的眼光看着我, 我忍不住笑了:“好, 去看看吧!一会可别忘了把你的发现跟好朋友交流一下噢!”因为整个环境创设的过程, 幼儿全程参与, 真正做回了环境的主人, 所以他们兴奋不已, 这里看看, 那里摸摸, 家长也是东看看西瞧瞧, 赞叹不已。

二、让幼儿与墙面环境互动对话

环境就像一个“会运动的生命体”, 和幼儿的身心发展一样, 会随幼儿的心智变化而改变。它能生动、直观、真实再现师幼之间近距离的“对话”。在生活中, 除了可以用言语来提醒幼儿, 帮助幼儿建立良好的生活习惯、学习态度以外, 还可以利用环境来给幼儿一些暗示。比如, 教室内的“今天你吃了吗?”就是提醒幼儿别忘记用点心, 确保每个幼儿用点心;“小心别碰我”是让幼儿注意插座上有电, 注意安全;“今天谁值日”是萌发幼儿做值日生的愿望, 记录班级轮流做值日生的情况;盥洗室内, 针对每个年龄阶段的幼儿用一些暗示性、提示性的图片让他们养成良好的盥洗习惯。如小班根据幼儿程序记忆能力较弱、形象思维发展好的特点, 我们用卡通的形象将洗手“五步曲“张贴在镜子上方, 这样幼儿洗手时可以根据图片提示完成洗手步骤。在幼儿与生活化的环境相互动时, 他们不但能养成良好的生活习惯, 还提高了自己的各种能力。

三、让墙面成为幼儿动手操作展示的平台

过去我们常常把幼儿操作材料放在桌上、地上, 却忽视了墙面的利用价值, 其实, 最大限度地利用好墙面, 把平面和立体布置充分结合起来, 不但能打造一定的空间层次感, 还能为幼儿创设出更多的操作空间, 更好地激发幼儿主动、积极地动脑、动手, 使其在亲自感知、操作中获取有益的直接经验。在小班的环境创设中, 我们将主题“三只熊”呈现在墙面上, 在每只熊前粘上一个纸盒子, 让幼儿通过给熊分礼物去感知大小、多少的概念。通过给小熊“喂食”, 让幼儿懂得关爱别人, 而且在“喂食”的投掷过程中, 锻炼了幼儿的身体, 又培养了幼儿的专注力。在中班数学游戏“几何图形拼搭”活动中, 过去我们是让幼儿将各种图形按底型纸的要求拼搭成房子等事物, 虽然幼儿十分喜爱该游戏, 却不利于游戏成果的存放和讲评。所以, 现在我们做了小小的改革:先将图案画在墙壁的瓷砖上, 再把五彩的吹塑纸剪成大小不一的各种形状, 这样幼儿在操作时只需在吹塑纸上蘸些水就能把它吸附在瓷砖上, 而教师也只要用湿布一擦, 便可更换瓷砖的底图。像这种墙壁操作法既省时、省料, 又方便操作和讲评, 可谓一举多得。

四、让墙面环境与幼儿的主题区域有机结合

墙面创设的内容不是一呈不变的, 它是一个动态的过程, 可以随时变化、增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰, 随着季节的变化或是主题的变化进行布置。可以是重新布置, 也可以是逐步的深入与丰富。在此过程中, 教师不要强制性地限制什么时候改变, 应尽量让幼儿自己去交流、协商, 最终达到环境与主题区域的有机结合。比如在创设“美丽的高邮湖”这一主题环境时, 我先让幼儿借助网络去发现、了解美丽的高邮湖, 再带领他们到湖边的堤岸上去实地领略高邮湖的美, 这样, 幼儿游览的过程中会发现, 湖边的桃花开了, 柳树发芽了, 在高邮湖还可以看到日落……这样幼儿通过各种感官的运用, 就可以充分感受到了高邮湖的美不胜收。当他们带着柳条、桃花、照片、图画等材料回到教室后, 我在一旁引导幼儿可以用这些材料来布置“美丽的高邮湖”这一环境。在布置过程中, 我让幼儿自己去讨论构思和布局。就这样, 在让墙面环境与主题区域有机结合的同时, 幼儿通过观察、构思、动手, 不但获得了新知识, 其动手能力和创造能力也得到了很好的发展。

实践证明, 环境创设作为教育的“隐形课程”, 应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书, 而班级墙面环境的创设只是其中的一个篇章。为了使幼儿在这本书里能够主动去观察、探索、创造, 寻找快乐, 并得到情感的体验、智慧的启迪, 我们必须和幼儿一起创设互动式的班级墙面环境, 让环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”可以看出, 环境的创设已成为广大幼教工作者重点所关注的话题。大家认识到环境与幼儿始终是共存的, 幼儿依赖环境并作用于环境;而环境的创设来源于幼儿并反映幼儿的生活。作为幼儿学习生活的主要场所及群体——班级互动式墙面环境创设的意义非常显而易见。

关键词：班级,互动,环境,创设

参考文献

[1]张金梅.《谈谈环境的教育价值一从瑞吉欧环境创设获得的启示》.《学前教育研究》, 2001 (1) .

[2]华爱华.试论幼儿园环境创设中的教育取向.华东师范大学出版社, 2001.

良好班级环境对幼儿的发展 篇8

关键词：幼儿园；班级物质环境；幼儿；知情意行；发展

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-240-01

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展”。环境是指个体生活的所有外部条件的总和，包括自然环境和社会环境。班级，是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，包括物质的和精神的。良好的班级环境能对置身其中的幼儿产生潜移默化的影响，而幼儿也在与环境的互动中获得全面发展。本文着重探索了幼儿园班级物质环境对幼儿知情意行的发展，特别强调的是，此“知情意行”非道德概念中的知、情、意、行四要素。

教育家蒙台梭利主张：要让儿童在适宜的环境中从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使儿童“正常化”。因此，我们不断创设丰富适宜的班级物质环境，包括主题墙饰、作品展示区、“家园立交桥”、“每周一星”、图书角、植物角、涂鸦墙等。通过实践，我们发现：创设一个良好的班级物质环境，能够充分发挥幼儿的潜能，促进每个孩子富有个性的发展。具体表现为：

一、知：拓宽视野，提高幼儿的认知水平

皮亚杰的认知发展理论认为：“幼儿是通过环境中的人和事物相互作用获得知识，形成概念的”。班级环境是教师与幼儿互动的桥梁，也是教育活动的开展与延伸。在与环境的互动中，幼儿能够开阔视野，积累经验，学到更广泛的新知识，加深理解已学的教学内容，提高智力水平。比如：中班的主题墙饰“恐龙世界”，幼儿通过收集图片、查阅资料、相互交流展示，获得了更多关于恐龙的知识：恐龙的种类、恐龙的生活环境和生活方式、恐龙灭绝的原因等等。有的幼儿还能结合动画片《蓝猫三千问》给大家做解说：“这是翼龙，会飞”，“这是震龙，是恐龙家族里身材最大的恐龙”，引得其他幼儿恍然大悟，频频点头。

二、情：潜移默化，促进幼儿情绪情感的发展。

幼儿的情感世界丰富、敏感而脆弱，容易受到外界和他人的感染和暗示。所以，我们以积极的情绪影响幼儿，创设自由、温馨、向上的物质环境。比如小班的主题墙“亲亲热热一家人”，由于小班幼儿刚入园，对不熟悉的环境感到害怕拒绝，看到自己和爸爸妈妈的照片贴在活动室的墙上，他会认为家人在看着他、陪着他，减少了恐惧感。再比如中班“我和家人过六一”墙饰，节日当天，家长和幼儿积极参与布置教室。幼儿不仅体验了属于自己节日的那份独有的快乐，还与父母增进了深厚的亲子感情。

三、意：细思研磨，培养幼儿的意志品质。

在班级环境的创设中，我们鼓励幼儿积极参与材料的收集、主题的制定和动手操作。幼儿喜欢什么，需要什么，关注什么，教师给予充分的观察和了解后，在难易适度的前提下，提供给幼儿丰富的材料和更多的发挥空间。这样不仅能培养幼儿的探索精神，还能激发学习的主动性和自觉性。首先，幼儿在布置环境时要接受任务，相互讨论材料的使用，怎样合理布局等，倾听别人的意见，这不仅培养了幼儿的责任意识、合作意识，还提高了幼儿的协作能力和语言表达能力；其次，在创设过程中，幼儿要考虑美观实用，要克服各种困难，坚持下去，锻炼了意志力；再次，当幼儿看到自己的作品被展示或选用后，成就感油然而生，自信心大大增强。比如：大班主题墙“人们怎样工作”，教师交代给幼儿主题的内容：调查身边人的姓名、称呼、职业，再用文字或图画的方式记录在调查表上。活动中，幼儿首先要树立调查任务意识，学会与人大方的交谈，再选择自己擅长的方式来表现和表达。活动结束后，主题墙饰格外引人注目，家长每天都会驻足观看，而孩子们也不厌其烦地一遍遍向他人讲述自己的调查结果，体验成功的愉悦。

四、行：调动感官，发展幼儿的多种技能和能力。

陈鹤琴指出：“凡是儿童自己能够做的应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的应当让他去想，鼓励儿童去发现他们的世界”。幼儿对任何事物都充满了好奇心，喜欢自己探索，自己动手。因此，在班级环境中我们为幼儿准备了多种材料，设立多种活动区，内容涉及生活、科学、艺术、社会、语言、建构等领域，让幼儿自由选择活动的主题和方式。幼儿在与环境的互动中，充分调动个体的各种感官，学会了多种技能技巧，培养了多方面的能力，使得身心得以健康和谐发展。如各年龄班的“涂鸦墙”，幼儿自由想象、组画、装饰，发展了幼儿的绘画技能；“小手真能干”锻炼幼儿手的折、剪、撕、贴等技能；“音乐台”让幼儿尽展歌喉，学习简单的舞蹈和舞步，训练节奏感；“文明之星”激发了幼儿的荣誉感，提高了自我约束的能力；“小记者”请幼儿每天收集并播报新闻，培养了幼儿观察周围世界、关心身边人和事以及良好的语言表达能力。

班级考核小组量化评分细则 篇9

让精品成为一种追求

—七（1）班“七好少年”评分细则

指导思想

为营造良好的学习风气和学习环境，打造良好的班级形象，切实维护班级和个人的利益，使同学们圆满地完成初中学业，并形成较好的综合素质，现结合《中学学生日常行为规范及要求》和本班实际，制定班级小组综合量化评分管理制度。希望在量化管理和评价中让广大学生知荣誉、明善恶，在日常言行中知其可行、知其不可行，真正将优秀的一面变为一种习惯，将“走入善中门，学做善中人，走出善中门，成为善中人”成为我们共同的追求。

评分细则

（一）课堂表现方面——（负责部门：学习部）

1、上课随意换位，每人次扣2分；

2、上课或自习说笑、嬉闹、下位等扰乱课堂秩序，每人次扣2分；

3、上课违纪被老师点名批评，每人次扣3分；

4、上课玩手机、看课外书籍、听音乐等做与课堂无关的事，每人次扣5分；

5、参加课改小组积分科目，每节课获得的积分将计入当天小组的考核情况表，累加积分。未参加课改科目积分按照满分10分由学习部进行打分。

（二）作业考试方面（20分/天）——（负责部门：学习部）

1、没做作业，或早上到班级抄袭他人作业，当天作业积分为0分，同时举报小组积分为20分。

2、发现考试舞弊，每人次扣50分；

3、需回收的材料缺交，每人次扣10分。

4、课代表每天早读前，上交作业，未交小组当天作业积分为0分。

（三）操行表现纪律方面（负责部门：纪律监察部）

1、未按要求穿校服，每人次扣2分；

2、在教室或走廊内追打，踢球，每人次扣2分；

3、在校园公共场合说脏话，每人次扣1分，骂人，每人次扣3分；

4、学生间发生矛盾冲突按责任大小每人次扣3—5分；

5、不听教诲顶撞老师或学校其他管理人员，每人次扣5分；

6、经查实课外时间进网吧、游戏机室游玩，每人次扣5分；

7、经查实放学后不能按时回家在外逗玩，每人次扣3分；

8、组织参与重大违纪违规事件，每人次扣10分；

10、能按要求参加节假日实践行活动，并上交书面报告，每人次加5—10分；

11、凡为班级争得荣誉的好人好事、学科竞赛、专项比赛等，每人次加10分；

12、积极主动为班级建设作出贡献的好人好事，每人次加10分；

13、见义勇为、拾金不昧等视情节和价值每人次加5—10分；

15、破坏公物者，除照价赔偿外，每人次扣5分；

16、带手机，游戏机等非学习用具到学校，每人次扣5分，上课期间加倍扣分；

17、午饭秩序混乱，每人次扣5分；

18、男生留长发，女生烫发，染发者，每人次扣2分；

19、午休、自习破坏纪律，打扰他人学习，休息，每人次扣5分； 20、有转书者，每人次扣5分；

21、在校园范围内，吸烟者，每人次扣20分；

22、在班级管理过程中，有威胁他人，妨碍管理者，每人次扣3分；

23、班级委员如违反以上条例，每人次扣双倍分。

（四）卫生保洁方面（10分/天）（负责部门：劳动卫生部）

1、各值日小组负责各位置的卫生打扫，早上需在早读铃声前打扫完成，中午需在午自习前完成，下午在放学后打扫，未完成，小组积分为0分；学校未扣分时，负责值日小组获得10分，学校扣分时，负责值日小组积分为0分。

1、个人桌椅范围内有明显污渍、垃圾，每人次扣1分；

2、随地吐痰，每人次扣1分；

3、值日小组课前未及时清理黑板、讲台，每次扣1分；

4、无故逃避清洁值日，每人次扣2分；

5、值日小组未能按要求作好清洁，除勒令补作外，每人每次扣3分。

6、积极主动帮助有困难的同学完成清洁任务，主动参与劳动一次加2分。

7、校园内，吃零食，每人次扣3分，并做相应处罚。

（四）考勤出勤方面（负责部门：班长）

1、早（7:10）、中(12：20)和课间无正当理由迟到，每人次扣1分；

2、集体活动（如开会、参观等）无故缺席，每人次扣2分；

3、无正当理由旷课、逃课、上课期间在校园游荡，一次（迟到10分钟以上记旷课），每人次扣3分；

（五）升旗两操方面（负责部门：文体部）

1、升旗活动无故缺席，每人次扣10分；

2、无故旷操，每人次扣5分；

3、眼保健操期间随意走动，每人次扣5分；

4、做操不认真完成动作，每人次扣3分；

5、列队做操过程中说笑、嬉闹等每人次扣5分；

6、升国旗时，未立正站好，目视国旗者，每人次扣5分。

（六）其他方面

各部门在处理部门内部事务时，部长根据需要可悬赏适当的积分，促进 内部事务的高效及时的完成。

二、说明及处理意见

1、每组设成员4-6人，组长一名，纪律组长一名，各小组课代表若干，每组每周量化起始分为100分，每周一结，不断积分，存档备案，并在学期末的学校各项评比中给与积分前三名的小组推荐适当名额的机会。

2、记分办法：由班级学生会，在劝诫一次的情况下，仍不思悔改，将采取扣分，并在备注栏中，说明扣分原因。

3、按照民主管理、相互监督、教师督查的方法，坚持公平、公正、公开的原则，作好日常记载，每周一大结，并张榜公示。每周最高分的小组授予“星级小组”旗号，并集三星为一月亮，三个月亮为一太阳，学期末按照星月日的个数，给于得分最高的三个小组评定学校各项荣誉的名额，每周最低分的小组处以适当处罚。

4、凡日常生活和学习中有重大的违纪行为，除按细则予以扣分外，同时按校纪校规处罚，并在各项评比中实行一票否决制。

5、本管理细则最终解释权在班委会。

七（1）班班委会 2012-9

幼儿园班级环境评分表 篇10

为认真贯彻执行《中学生守则》《中学生日常行为规范》，不断美化育人环境，全面提高学生素质，促进学生管理工作更上一个新台阶，同时，配合实施学校对班级管理的考核工作，为学校领导及班主任加强对学生教育、管理提供信息，制定本细则：

一、卫生

（一）、教室卫生：

1、教室地面干净，无纸屑、包装袋、果壳、粉笔头等杂物，无口香糖等残留污渍；

2、教室内地面无积水，垃圾箱内无垃圾、水桶内清洁；

3、下课及时擦黑板，保证黑板干净；

4、讲桌上清洁整齐，除教师用粉笔（盒）、板擦外无其他任何物品；

5、教室内桌椅摆放整齐，横纵对应成线，桌面保持整洁，不得随意张贴，乱涂乱画；

6、教室内窗台不得摆放任何物品；

7、教室内墙壁、灯具、电视等清洁，无灰尘；

8、班级内卫生专人负责，班主任每天监督检查，按时打扫。

（二）楼道及分担区卫生：

1、本班级负责的楼道及时打扫，楼道地面洁净，无纸屑、包装袋、粉笔头，无污渍、无口香糖等杂物；

2、本班级负责区域的瓷砖擦拭干净，楼道窗台保持清洁；

3、本班级负责的分担区按时打扫干净，及时清理垃圾箱。

（三）餐厅卫生：

1、保持桌面及餐具清洁卫生；

2、物品摆放整齐有序；

3、就餐时不随地乱扔鸡蛋皮，馒头等；

4、清扫餐厅要彻底，迅速，分工明确。

（四）宿舍卫生：

１、宿舍要张贴卫生值日表；

２、起床后要及时清扫宿舍内卫生，行李，物品、衣物、毛巾等摆放整齐一致，符合要求；

３、宿舍内柜子、抽屉、空床等东西摆放有序。

４、门、窗干净，墙角无蜘蛛网等卫生问题。

５、宿舍内不得私自乱张贴、墙壁不得弄脏；

６、不乱倒污水，不乱扔垃圾；

７、宿舍内地面床底暖气下要保持清洁、无污渍积灰等（含走廊、阳台），无废纸水果皮壳等。

8、不许往宿舍内打水。

二、纪律

（一）、学习纪律：（每人次扣0.5---1分）

1、早晚自习及上课时不得迟到、早退，不得以非正当理由不参加早晚自习；

2、早晚自习不许听随身听、MP3，玩手机等做与学习无关事；

3、不许大声喧哗，搅乱班级早晚自习秩序；

4、早晚自习不许打瞌睡、四处张望，做其他与学习无关的事情；

5、早晚自习不得调换座位，未经许可不得私自上厕所和外出打水。

（三）、宿舍纪律：（每人次扣0.5----3分）

1、遵守作息时间，按时就寝，不得迟到，早起；

2、熄灯后，不得谈笑、喧哗、吵闹，打手电、玩棋、看课外书、打扑克等；

3、不得乱拉乱接插头，不许擅自用电吹风、电夹板、充电器等用电设备，抓住一律没收；

4、未经许可不许留宿外人，不许漏宿，有事必须开假条；

5、不许在楼道奔跑，喧哗，打闹，不许乱串宿舍；

6、宿舍任何区域内不许吸烟、喝酒、赌博等；

（四）、课间纪律：（每人次扣0.5分）

1、不许在教室及楼道内喧哗打闹，不许上下楼梯奔跑；

2、要做好下节课的准备工作；

（五）、餐厅纪律：（每次扣0.5---1分）

1、站队时要迅速安静整齐，不许说笑打闹；

2、就餐时要安静，洗刷餐具时不许喧哗吵闹；

3、不得浪费粮食，乱倒剩饭剩菜。

4、餐具等物品摆放要整齐。

（六）、集会纪律:（每次扣1---5分）

１、按时到指定地点集合，不得迟到、早退，中途不得离场，进退场要有秩序，做到快静齐，服从指挥；

２、集会期间不许吵嚷，吃东西等违纪现象发生；

3、保持班级所在区域卫生清洁。

（七）、三操纪律：（每次扣1---3分）

1、集合要做到迅速安静，到指定地点立正站好，做到横纵对齐；

2、做操时要动作标准，节拍一致，符合要求；

3、跑步时要队伍整齐，步调一致，不说笑打闹；

4、体育委员要整队迅速，口令标准，声音洪亮；

5、眼保健操要动作标准，结束后方可到室外活动。

（八）、其他方面（每人次扣1-----5分)

1、学生在校期间不得擅自离校，如遇特殊原因须持有班主任开的假条出门。

2、不得发生打架斗殴和偷窃事件；

3、学校内禁止使用手机，发现后没收；

4、损坏桌凳、绿化及其他公物要及时赔偿，；

5、学校内不得有穿奇装异服、留长发、染烫发、留长指甲等不合要求的仪表；

6、教学区域内不得外穿过短的裤子、拖鞋、高跟鞋，不得佩带首饰；

7、不得随意使用教学区内电源，不得随意使用、翻动教育教学设备，如：教室内多媒体设备；

8、不得在校园内随意乱扔杂物或随地吐痰；

9、不许进台球室、游戏室、网吧等场所；

10、不得抽烟、喝酒、赌博等现象发生；

11、不得招引外来人员到学校散逛闹事；

12、服从领导或老师正确指挥和安排，尊敬领导和老师。

政教处

幼儿园班级环境评分表 篇11

一、幼儿园班级环境创设的重要性

（一）幼儿园班级环境创设影响幼儿发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。创设一个有利于幼儿健康发展的学习与生活环境，应成为建构幼儿园的班级教育环境努力追求的境界和尽力实现的目标。这样即意味着幼儿有经历高质量学习过程的可能，幼儿在此环境中能深深地感觉到这是为他们准备的地方，能根据自己的兴趣主动寻找他们需要的东西和他们想做的事情，有足够的时间和空间去探索并展现自己的才能。

（二）幼儿园班级环境创设反映幼儿园教师专业水平

要创设与幼儿发展相适应的良好环境，就要教师根据幼儿园培养目标和儿童身心发展规律，有目的、有计划地利用与发挥环境中的积极因素，限制与消除环境中消极因素。幼儿教师的专业发展水平会直接影响其班级环境创设的质量。[2]一项调查表明：不同学历的幼儿教师群体在创设幼儿园班级环境时采取了不同的策略。中专学历的教师更可能采用秧田式创设的班级环境，更关注幼儿的纪律而非个体的发展需要，并更可能以简单粗暴或忽略的态度对待幼儿。而大专和本科学历的教师则会朝着适宜幼儿发展的方向做出努力。因此要创设良好的幼儿园班级环境，必须提高幼儿教师的学历和素质。

（三）幼儿园班级环境创设体现幼儿园教育理念

作为幼儿园的班级环境创设的实践主体，幼儿教师对于班级环境创设的影响不仅仅表现在班级物质环境创设方面，更体现其教育理念对班级精神环境营造所起到的潜移默化的作用。不同的班级环境创设体现不同的创设理念。随着我国幼儿园课程改革的不断推进，环境的创设与利用逐步引起了幼教工作者的重视和关注。“环境是第三位老师”的教育理念体现在不同的环境创设方案中，如创设以幼儿发展为本的班级环境，体现了以幼儿发展为中心。

二、幼儿园的班级环境创设中存在的问题及分析

通过查阅文献资料及亲身到几所幼儿园见习，发现幼儿园在班级环境创设方面存在以下问题：

（一）活动区布置流于形式，实际用途少且存在安全隐患

活动区是幼儿在幼儿园中最喜欢的地方，在那里他们可以做游戏，玩各种各样的玩具。然而调查发现，现在幼儿园班级的活动区却存在着许多问题。如活动区布置流于形式，实际用途少。玩具器械成了装饰品，而不是供幼儿玩耍，这从本质上背离了玩具对于幼儿的意义。有的活动区域的安排不合理，如阅读区和娃娃家、幼儿超市安排在一起。调查发现有些幼儿园只是随便安排而没有考虑到不同区域活动之间的相互影响，如幼儿超市与画室相邻，这会对幼儿的活动产生干扰。有的活动区甚至存在安全问题，幼儿从家里带来废旧物品，经过教师和幼儿改造后供幼儿玩耍，但未经消毒处理存在的安全隐患不容忽视。有的活动区玩具已经多年供幼儿玩耍，不免会存在一些损坏，对幼儿的安全构成了威胁。

（二）玩具柜的材料单一，数量不足

玩具柜是班级环境创设的重要组成部分，玩具是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与玩具材料的相互作用可以获得各种知识，使其身心获得发展。但有许多幼儿园在玩具柜投入玩具材料太简单，没有层次。如小、中、大班创设的角色游戏区娃娃家没有多大区别，都是放上几把椅子、小床及其他小家具。“三年一贯制”角色游戏的主题和内容没任何变化。玩具的数量也是严重不足，不能满足幼儿游戏的需要，通常是分组玩玩具或以交换玩具的形式来满足幼儿游戏的需要。玩具的可操作性较差，不能充分发挥幼儿的动手操作能力。

（三）墙面设计单调，更新次数少

“要创设与幼儿相互作用的墙面”是现在提倡的新理念。但调查显示，部分幼儿园的班级墙面设计仍存在许多问题，如有的幼儿园在每学期开学之初才进行墙面设计，墙面内容缺少童趣，并非让幼儿从中获取知识，而是为了让幼儿家长参观。有的幼儿园墙面更新周期较长，由于墙面设计需要大量的经费，因此有些幼儿园的墙面设计几乎整学期一成不变。在墙面设计中更是存在着教师动手动脑多，幼儿动手动脑少的现象，这远远背离了创设班级墙面的目的，使墙面设计失去了应有的教育价值。

三、幼儿园班级环境创设的对策

（一）让幼儿做班级环境创设的主人

在新《纲要》的学习与实践中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中的作用。幼儿通过与环境相互作用，充分发挥自主性，展开讨论，从而促进幼儿向我们所期望的方向发展。在以往的实践中，班级环境创设往往只是教师的任务，每当新学期来临时，教师总是不停地设计、布置，冥思苦想出各种主题和内容来布置环境，希望给孩子一个惊喜。这些常常以教师的意愿为中心，过多地考虑环境的美化和新颖，幼儿则被动接受，往往未形成良好的环境教育氛围。因此，应放手让幼儿做环境创设的主人，教师和幼儿一起讨论确定环境创设方案，并让幼儿动手做班级环境创设的主人，在环境创设中让幼儿获得相应的知识，体验劳动的快乐。

（二）明确班级环境创设目的

“环境是幼儿的第三任教师”，幼儿通过与环境的相互作用获得各方面的发展，幼儿园的班级环境创设并不是随意的、无目的的。幼儿园班级环境创设的目的在于通过幼儿与环境的相互作用从而促进幼儿全面发展，而不是单纯的为了装饰环境而创设，更不是为了应付上级领导的检查而创设。因此，班级环境创设要与幼儿的身心发展相适应，根据不同年龄阶段幼儿的特点进行创设。要明确环境创设的目的，让幼儿通过环境获得相应的知识。如幼儿园班级环境创设可以根据季节的变换进行环境创设，让幼儿了解不同季节的特点，大中小班可以是同一个主题，但主题环境创设的内容应适合幼儿的身心发展特点。也可以根据地域文化进行班级环境创设，让幼儿了解当地的民俗文化特色。

（三）在幼儿园班级环境创设的各个环节贯穿安全理念

随着计划生育政策的执行，几乎每个家庭只有一个孩子，家长对孩子的关爱是无法用言语来表达的，确保幼儿在园的安全对幼儿教师来说是一份艰巨的责任。安全应贯穿幼儿一日活动的每个环节，当然在进行幼儿园班级环境创设时也不例外，在设计环境创设方案、在执行环境创设方案时，每一个细节每一个步骤都要考虑幼儿的安全。如在废旧物品再利用时，要对废旧物品进行消毒。在活动区的游戏材料要及时检查，看玩具是否存在安全隐患等。

（四）提升幼儿教师的班级环境创设能力

幼儿教师环境创设过程中表现出的专业水平和实际操作水平会对本班班级环境创设成果产生直接影响，这就要求幼儿教师应通过各种途径不断学习，丰富相关理论知识，强化基本操作技能、提高处理问题的能力，做好自己的本职工作。如幼儿教师定期接受职后培训，提升自身的环境创设理念和水平，为促进和推动幼儿园的班级环境创设做出贡献。另外，教师要注意激发家长参与环境创设的热情，通过家园合作共同为幼儿创设良好的环境，促进幼儿健康发展。

参考文献：

[1]赖佳媛.幼儿园教育环境创设与利用[M] 北京：新世纪出版社，1995.