幼儿园购置玩教具清单

幼儿园购置玩教具清单（共9篇）

幼儿园购置玩教具清单 篇1

中小学教具和幼儿园玩教具的改制、自制、创新

随着科学技术水平的提高，我们早已经忘记了过去那些最原始的、自制的玩具了，代替他们的是现在形形色色的新型玩具，现在的玩具种类多，功能齐全，使不得不称赞现在的科学技术水平，尽管这样，我个人认为在面对中小学教具和幼儿园玩教具是不能马虎的。

我们始终相信，要让孩子们能够在一个轻松愉悦的环境中学习，才能够学到更多的知识，才能够结交到更多的朋友，才能够更加充分的发挥出他们的想象力和创造力。确实也是这样的，我曾在一篇幼儿玩教具发展报告中看到过这样的一段话“在幼儿教育中，幼儿园玩教具构成幼儿教育中重要的学习资源，对幼儿发展具有特殊重要的作用。对玩具材料的操作活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操作性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩具和游戏材料还是幼儿的游戏支柱，是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。利用玩具和游戏材料开展的教育活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的主要途径和基本手段。”这段话诠释了，玩具对于幼儿教育的重要性，但是现在的很多玩具，虽然种类多，但是很多玩具不利于孩子的身体健康，有的玩具油漆上含有汞等化学材料，不利于孩子的身心发展，有的玩具只是有着简单的操作和娱乐作用，不利于孩子们的想象力和创造力的发挥。

面对这些问题，我们开始反省，幼儿教育是基础教育的组成部分，直接影响到中小学教育，幼儿教育是否需要玩具？或者幼儿教育的玩具是否应该减少？没有玩具幼儿教育会是怎样的一种状况呢？带着这些问题，我们应当做的就是玩教具的改制、自制和创新。改制和创新就需要我们做到因地制宜、就地取材。通过自己动手做出或者是改制的玩具，不仅可以培养孩子们的想象力和创造力还可以培养孩子们的动手能力，做到理论与实践想结合。孩子们可以自己动手做也可以和老师一起做，这样从另一方面还可以培养孩子们的协作能力。另外，通过孩子们的作品可以了解到孩子的内心世界，更加的了解孩子们真的需要什么，可以根据孩子们的兴趣、特点来传授知识，能够很好的配合教育活动，满足教育要求，具有实时性、灵活性、创造性。而且还能够节约资源、节约资金，弘扬中华民族勤俭节约的传统美德。

自制玩具是对应商业玩具的一种，孩子们能够通过模仿或者再创造中学到知识，有助于孩子们创新意识的培养、动手动脑能力的培养。而针对农村幼儿园，第一，没有足够的玩具可以支配孩子们的基础教育。第二，自制教具有助于开发幼儿的智力。第三，针对地方幼儿园可以因地制宜的准备教具，凸显地方特色。第四，自制玩教具可以做到废物的回收利用，可以很好的培养孩子们的环保意识。但是自制玩教具又具有一定的危险性，当我们在制作工程中是否会出现一些我们意想不到的问题呢？再或者理论与实践发生冲突呢？面对这些问题，我们应该深思。

幼儿园购置玩教具清单 篇2

一、自制玩教具的定义

在学前儿童教育活动中, 玩教具指学前儿童在游戏和学习活动中使用的玩具、教具。它是借助一定物质材料, 如布、塑料、木材、金属、纸张等, 依据一定的设计要求, 通过工业化生产或手工制作而完成的, 可视的平面、立体或可活动的集游戏、娱乐、竞赛、教育功能于一身的, 适合于不同年龄、层次、智力类型需要的开发智力、锻炼体魄、促进身心健康发展的游戏娱乐工具。

自制玩教具是相对于商业化的需要购买的玩教具而言的。是教师、幼儿、家长等自己制作的玩教具。

二、自制玩教具的意义

(一) 有利于教师的专业成长。

制作玩教具是幼儿教师必备的一项基本技能, 玩教具的制作过程本身有利于教师更好地了解幼儿的发展情况;同时也发展了教师的动手能力, 增进了教师之间的交流和合作。幼儿园活动区中的材料常由教师投放, 通过幼儿自主化的选择操作, 来弥补集体教学活动中忽视个体差异的缺憾。教师可以根据下一步的活动计划, 将相关玩教具投放到活动区中, 根据幼儿的选择情况了解幼儿相应的发展情况及兴趣所在, 来调整活动计划。幼儿注意的特点决定了幼儿在教师组织活动的过程中, 往往很难一直集中注意在所讲内容上, 教师适时辅以生动形象的教具等材料则有利于改善该状况。新鲜有趣的东西总能引起幼儿的兴趣, 使其注意力回归到活动中。有效利用幼儿的无意注意, 多次操作熟练之后, 幼儿教师在组织活动的过程中就可以随时抓住幼儿的注意力, 使活动的效果更好。

(二) 有利于幼儿的身心发展。

《纲要》中指出:教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩教具, 手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。幼儿直观行动、具体形象的思维特点, 决定了幼儿认知技能、社会情感等的发展离不开其的实际动手过程。整个幼儿期, 幼儿智力的发展与其运动和操作能力是紧密相联的。幼儿制作玩教具的过程练习了幼儿对常用工具的使用, 还有利于发展幼儿小肌肉动作及手眼协调能力、想象力、创造力和表现力、对空间的认识和感知能力, 同时也有利于使幼儿从中体验到成功的乐趣, 满足幼儿自我情感的需要。自制玩教具所使用的材料常是一些废旧材料, 节约了成本, 同时也有利于幼儿环保和节约好习惯的养成, 使其社会性得到发展;自制玩教具材料的多样性, 有利于幼儿认识不同材料的软硬、凉热、光滑、粗糙、大小等特性, 使其认知能力获得发展;自制玩教具的玩法多变, 也有利于幼儿想象创造力的发展。幼儿制作的玩教具多用于丰富活动区的创设。如幼儿利用废纸盒做的玩具小汽车等则可以投放在建构区中。将幼儿制作的玩教具用于日常教学活动或投放到活动区中, 可满足幼儿自我认同感的需要, 增强其自信心, 且利于幼儿学会与人分享、增进幼儿同伴间的交往。

(三) 有利于促进师幼互动、家园合作, 增进亲子交流。

幼儿在制作玩教具的过程中可能会出现失去耐心或者完全偏离初衷的问题, 使得制作过程不能顺利完成。成人事先给幼儿一个明确的目标, 过程中适时给以鼓励、引导, 这些都是制作过程顺利进行必需的。幼儿出现问题时, 教师或家长积极的对幼儿作出反应, 解决问题, 就形成了积极的师幼或亲子互动, 给孩子以安全感, 使得幼儿顺利完成制作过程, 并从制作过程中获得满足感。部分比较复杂的玩教具的制作可交由家长准备, 此举动增进了家园间的沟通交流。

三、幼儿园自制玩教具过程中的问题

(一) 幼儿及家长很少有机会参加玩教具的制作。

观察中发现, 幼儿园中自制的玩教具大多是由教师制作的, 幼儿及家长很少有机会参与制作过程。某幼儿园的老师曾抱怨说:“园里要求做东西既要好看又要有孩子的痕迹, 有孩子的痕迹怎么可能好看啊, 所以就只能我们自己动手做了。”教师在评价幼儿作品时, 从成人的眼光出发, 认为幼儿各方面的发育尚不完善, 制作出来的成品不好看、不整洁、观赏性不足, 于是就把大部分制作玩教具的任务揽到了自己身上, 使得幼儿失去了参与玩教具制作的可能性。在制作玩教具的过程中, 可能出现部分家长不愿意制作或者时间不足等问题, 教师也就只要求家长提供原材料, 很少请家长参与制作过程。

(二) 教师自制玩教具的积极性不高。

有调查显示, 虽然大部分的幼儿教师都明白应该及时更新玩教具, 并在活动过程中辅以相应的教具, 但在具体实施的过程中, 教师出于省事儿等原因很少能做到。在日常活动中, 教师的自制活动常是在领导要求下进行的。“听我的课倒是没什么, 我就是烦还得做一堆教具”。一次幼儿园领导要课时一教师的感叹。她还说, “在评课时必须得有一个大型玩教具辅助, 小教具幼儿还得人手一份儿, 不然就不合格。”管理者在提出制作玩教具的要求时, 有时只是为了看到教具, 并未考虑到活动的实际需要。为了达到要求, 教师制作玩教具时不再考虑幼儿的需要, 失去了制作玩教具应有的意义。

(三) 自制玩教具的效果差。

在幼儿园的观察中发现, 教师在制作玩教具时考虑最多的是制作材料的外形和数量, 很少考虑幼儿的需要。一次, 班里教师拿着一本“教玩教具”制作的书说:“我觉得这本书特别好, 你看这东西咱们都想不起来, 这要是做一个放到班里肯定特别好看。”“我之前按这个书上做过一些东西, 别的老师看见都说特别好看, 还问我是从哪儿学的。”有调查显示, 幼儿教师制作玩教具的思路的主要来源是观摩学习和幼儿教师间的交流。而这样学习来的玩教具制作经常是“只得皮毛, 不得要领”。那些拿着照相机不停拍照的教师, 他们从观摩中搬来了别人对材料的设计, 却没有得到实用又可靠的投放策略。

四、完善幼儿园自制玩教具活动中存在问题的建议

(一) 教师对玩教具的制作过程要有细致的计划、增强目的性。

首先, 教师在决定进行某一主题的教育活动的同时, 对需要制作出的玩教具制定一定的计划。考虑好所作玩教具如何使用, 及是否对幼儿的发展有利。其次, 确定制作所需材料是否需要幼儿自带。再次, 分清制作过程中可以让幼儿操作的和需要成人完成的部分, 其中需要成人完成的部分中家长可以参与的有哪些。最后, 合理安排时间, 制定玩教具制作的计划。

(二) 教师合理分配制作任务, 减轻自身负担, 增强责任感。

将制作玩教具的机会还给幼儿, 在评价幼儿制作的成品时, 要考虑到幼儿的实际水平, 一幼儿的眼光判断其作品。使幼儿从制作过程中发展各方面的能力。同时也减轻了教师的负担, 增进了师幼间的情感互动交流。教师应加强身为一名幼儿教师的责任感, 明确身为一名幼儿教师必须做的事情是, 有身为一名幼儿教师的自觉, 不可为了应付检查盲目的制作。

(三) 幼儿园管理者合理要求、积极组织玩教具展览、评比活动, 提高制作积极性。

管理者向幼儿教师提出更新、制作玩教具的要求时, 要考虑到教师自身的工作时间、教育教学活动及幼儿的实际发展需要, 使要求更人性化, 而不能只为了得有玩教具才要求必须制作玩教具。幼儿园内定期开展玩教具的综合评比活动, 设置专门的玩教具制作室, 定期开展教师间的交流分享等活动, 组织幼儿教师去各园参观交流等活动, 来进一步提高教师制作玩教具的积极性。

综上, 幼儿园应根据幼儿的发展需要, 结合教师的工作情况, 合理分配家园工作, 以期使自制玩教具在幼儿园中对教师和幼儿的共同发展起到良好的作用。

参考文献

[1].刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究, 2007

[2].郭莉.浅谈幼儿园自制玩教具[N].眉山日报, 2010

如何自制幼儿园玩教具 篇3

关键词：自制教具 情感 趣味性

中图分类号：G617 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-143-01

一、自制玩教具的内涵

幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。

这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。

二、自制玩教具的作用

1、从幼儿的角度看

（1）、幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维。

（2）、自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。

2、从教师的角度看

（1）、提高教师的专业水平。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。

（2）、增进师生之间的感情。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通。

3、从家长的角度看

（1）、增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，从而增进亲子之间情感。

三、自制玩教具的设计原则

1、教育性

教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。

2、科学性

教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。

3、趣味性

学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。

4、创新性

自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。

5、简易性

教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。

6、安全性

由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。

四、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。

1、自然类材料

生活中常见的材料有许多，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。

2、纸制品、印刷类材料

教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单词和生字，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。

3、布、线类材料

作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。

4、塑料类材料

生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。

参考文献：

[1] 李季湄，肖湘宁.著《幼儿园教育》

幼儿园自制玩教具比赛小结 篇4

2017年月6月9日xxxxx幼儿园组织了全园教师自制玩教具器械比赛的活动。自制作品是一种通过自己构思、想象、利用一些简单工具，变废为宝制作而成的各种玩教具作品。它不但可以提高孩子的想象力、观察力和注意力，还可以培养他们认真、耐心、手眼并用的好习惯，同时也可以训练幼儿游戏活动技能和技巧；同时真正让教师与孩子一起感受了共同制作的乐趣，体现了游戏精神，也是促进幼儿园教育教学研究工作的提升。

我园这次组织的自制玩教具比赛，获得了圆满的成功，取得了很大的成绩，赢得了家长们的支持和肯定。下面将此次活动做个简单小结：

一、变废为宝进行制作

此次教玩具制作比赛的作品绝大数是废旧物制作，通过废物利用，既节约了经费，又起到了绿色环保的作用。此次作品的材料有各种各样的废旧布料、盒子、木棍、竹子、瓶盖子、河蚌、海绵纸、碟片等等。老师和孩子们将这些材料通过他们的小巧手，做成了一幅幅、一件件各具特色的精美的制作品。

二、内容丰富，孩子喜欢

除了废旧制作，通过活动，孩子们体验到了手工制作的新颖快乐。

三、师幼合作、亲子制作，其乐无穷

请家长和孩子、老师一起制作，不仅能体验亲子合作的快乐，还能使家长了解手工对孩子能力的培养，更能达到家、园、人三者和谐共进的画面。

四、教师手工技能进一步提升 无论是和孩子、家长一起制作教玩具，对教师也起到了很好的促进作用，特别是对青年教师和刚走上工作岗位的教师来说是一种锻炼，也是给她们一次展示自己基本功的机会，从而了解自身的长处与不足，使得她们在以后的工作中扬长补短，奋发努力，成长为一名优秀的幼儿教师。

总之，这次活动使家长、教师、孩子的能力得到了提高，也是对游戏化教育教学研究的成果检验。

幼儿园教师自制玩教具的意义 篇5

一、选题缘由

我国目前大力提倡要建设“节约型社会”，办“低成本、高质量”的幼儿教育已经成为中国幼教努力的方向。目前我国幼儿园比较典型的节约主要体现在鼓励、提倡幼儿园教师自制玩教具。因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统（刘焱2007）。

幼儿园课程改革的实施以及幼儿园园本课程的不断推进，也使得幼儿园迫切需要开发园本课程的相关教育资源，从而大量要求教师自制玩教具。然而，幼儿园提倡教师自制玩教具仅仅是从幼儿及幼儿园的角度出发考虑，很少有研究者关注提倡自制玩教具对教师又意味着什么？

本研究尝试从教师的角度探讨自制玩教具对教师工作、教师生活、教师家庭、教师生活质量等方面的影响和意义。

二、选题意义

本研究的意义主要在于从教师的视角看待幼儿园自制玩教具，使幼儿园、家长以及政策制定者能够了解并理解幼儿园教师的处境或困扰。

三、概念界定

自制玩教具：相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的（刘焱2007），主要指指幼儿园教师利用材料自己动手制作的玩具与教具。

四、文献综述

（一）自制玩教具的发展历程

自制玩教具主要经历了从自然玩具——自制玩具——赋予教育意义的教具（教具出现）——玩具和教具的商业化生产——自制玩教具的浪潮（成本节约）的历程并持续到现在。

1、自然玩具

玩具的历史几乎与人类工具的历史同样古老，从人类学会使用工具之时，玩具也就产生了。最初的玩具就是一些自然物，还不是真正意义上的“玩具”，树枝、泥土、石块、植物果实、兽骨等，既可扔掷、转动，又可折、踢、滚、打，人们从中得到乐趣，这些自然物就成为人类最初的玩具。

2、自制玩具

随着人类生产力的发展，玩具逐渐印有人的烙印，发展为人类自制的专为幼儿玩乐的玩具，即自制玩具，从而产生了真正意义上的玩具。远在新石器时代人类就已经制作出了最原始的玩具，如陶球、石球、陶质小动物等，如考古发现的陕西省西安市郊半坡村墓葬文化遗址、湖北京山屈家岭文化遗址和浙江余姚河姆渡等文化遗址中都曾出土了许多陶球、石球和陶质小动物等。随着人类文明的发展，社会生产力的提高，对玩具的制作水平也有所提高，就出现了种类繁多的、样式和玩法愈加复杂的玩具，如陶哨、泥人、风筝、七巧板、布老虎、弹弓等。这些玩具都是由一些民间艺术家所制作的，“民间艺术家们，他们或许就是一个农民，或者是一个巧手匠心的家庭主妇，他们根据对孩子的理解，做出各式各样的玩具来。”（张仃，《民间玩具琐谈》）其中部分玩具沿用至今，例如拨浪鼓、陀螺、毽子等。

3、赋予教育意义的教具（教具出现）

玩具在儿童成长的过程中至关重，有着促进身心健康、启迪智慧的重要作用，但玩具更多具有的是“娱乐”的功能，并没有赋予明确的教育意义。17世纪英国思想家洛克（1632—1704）发明了识字积木，教育性玩具问世。17世纪后期，玩具制造商开始制作卡片类和拼图式玩具来教儿童学习计算、地理、历史、拼写和天文学等，试图使娱乐和教育一体化。1837年福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，他为了促进幼儿的学习而设计出了“恩物”，将玩具进行系统化的教具设计，使玩具具有了教具的内涵。福禄贝尔可以称得上是教师自制玩教具的开创者，他设计的恩物使幼儿在游戏的过程中，得到了启蒙和发展。随后，在1907蒙台梭利创办了“儿童之家”，她设计了一系列的教具，即蒙台梭利教具，使玩具成为了幼儿学习环境的一部分。蒙氏教具至今还在幼儿园广泛被使用，极大地促进了儿童感知、运动等能力的发展。福禄贝尔和蒙台梭利在设计和制作玩教具的时候，将他们自己的教育理念赋予到玩具的设计中去，赋予玩具以教育的意义，突显了玩具的教育作用，在幼儿教育的发展史上具有里程碑式的意义。

4、玩具和教具的商业化生产

玩具的产业化生产是在大工业以后发展起来的，当机器代替手工进行大批量生产后，产品不仅供家庭和个人使用，还可以为教育机构的教学活动提供大批量的供应。当人们意识到玩具在儿童成长过程中占有重要的地位，对于玩具的需要已经成为—种社会性的需要时，这时就产生了专为儿童设计、制作和生产玩具的玩具商，直到发展为近现代玩具制造业。

5、倡导教师自制玩具的“成本节约”思想和运动（1）陈鹤琴的本土特色教具

20世纪20年代初，陈鹤琴在南京鼓楼幼稚园进行课程实验，本着学前教育平民化的精神，在当时办园经费不足的情况下，他“试验怎样能最经济，怎样可以用极少的金钱，办极好的幼稚园”，在成本节约的思想指导下，陈鹤琴因地制宜，设计了很多具有中国本土特色的教具，如读法教学中的挂图，算数教学中的点数牌、滚珠牌等（张传燧，戴文静，2006）

（2）陶行知关于幼儿园玩教具、活动材料的思想

陶行知在创办幼儿园的时候，他指出当时的幼稚园普遍存在三种弊病：外国病、花钱病和富贵病，他倡导创办中国的、省钱的、平民的幼稚园。因此，他极力倡导节约办幼稚园，鼓励教师就地取材自制玩教具。他提出要“寻找生活材料”、“好似满山遍地的废物，都是极好的材料”，“教师要有充分的准备，由他们的活动可以看得出来，由他们的手工，图画，壁上的装饰，可以看出他们所定的单元”，“图画手工也是本园课程之一，材料多取之于自然界（如山水，村舍，树木，花草，虫鸟之类，及垃圾堆里的废物）以装饰房子及各种玩具用品”。

陈鹤琴、陶行知在创办幼儿园时所提倡的“省钱”、“经济”的成本节约思想时至今日仍然影响着广大的幼儿园教师，尤其是现在国家大力提倡创建节约型社会，他们的这一思想对广大幼儿园教师具有重要的指导意义。

（3）我国的相关法规政策

除了教育家提倡节约办园、倡导教师自制玩教具外，我国的一些幼儿教育法规也充分体现了这一思想。1952年3月，教育部颁布试行《幼儿园暂行规程草案》，其中第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量 , 应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。”这种指导思想一直延续到90年代。1992 年的《幼儿园玩教具配备目录》仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。

（二）目前的研究主要集中在以下几点：

（1）教师理念的转变。教师对于教玩具的制作观念有了新的突破，从原来过于重视废旧物品的利用，而忽视制作玩教具的实用性和多功能性的“先材料，后儿童”的制作观念逐步向基于儿童成长需求的“先儿童，后材料”的制作观念转变。（邸华，2000）

（2）关于自制玩教具材料的使用。因地制宜是教玩具制作的重要理念，在材料的选择上存在着显著的城乡差异。由于城市消费水平比较高，因此废旧物品相对较多，教玩具的材料大多以废旧材料为主。大自然给农村的孩子们赋予了丰富的天然资源，因此在农村教玩具以自然材料为主。（王瑞华，2005）

（3）关于教玩具制作的要求，有学者做了如下整理：

1、科学性和规范性

2、创造性、趣味性

3、多功能性

4、耐用性。（邸华，2000）相应地，自制玩教具也对教师的专业技能提出了新的要求。根据《幼儿园工作规程》对幼儿园教师的职责要求，幼儿教师除具备良好的职业道德以及专业知识外，还要具备其它的教育技能，其中就包括提供和制作玩、教具及必要材料的技能。（黄慧兰，1999）目前来看，教师在教玩具制作方面的技能水平除了取决于就业前的专业学习之外，幼儿园也广开思路，招纳贤才，充分利用广泛的社会资源如民间艺人、玩具设计人员、老工程师等来指导教师提高制作水平。（孙爱华，2005）

（4）服务对象下延到0-3岁婴幼儿。随着托幼教育一体化的展开，0-3岁婴幼儿的教育引起了社会的广泛关注，幼儿园也将玩教具制作的服务对象从原先聚焦于3-6岁的幼儿逐步下延到0-3岁的婴幼儿。（王瑞华，2005）另外，鉴于0-3岁婴幼儿年龄小、缺少生活经验，因此对婴幼儿教玩具安全卫生方面的要求就更加突出，强调在搜集材料、制作玩具、使用玩具的过程中要严格筛选，层层把关，确保婴幼儿的玩具绝对安全。（孙爱华，2005）

（三）关于自制玩教具的意义研究

从目前所查找的国内有关幼儿园自制玩教具的相关研究文献上看出，多数研究者将研究视角集中于自制玩教具对幼儿及教学的意义。

1、自制玩教具对幼儿的意义

游戏是幼儿的权利，而玩具却是幼儿游戏所必不可少的。为幼儿提供自制玩

教具实质上是保障了幼儿游戏的权利（颉林霞，2009）。自制玩教具的价值就在于它能满足幼儿的兴趣与需要，发展幼儿的想象力与创新能力，增强幼儿探索求知的欲望（金钰2005；曲海燕2005；栾伟波2005；朱红2009）。

2、自制玩教具对教学的意义

有研究者认为，自制玩教具具有使用的灵活性，功能的复合型，能够有针对

性的完成教学目标（杨秀玲，张凤君2005）。同时，自制玩教具也是家长参与和家园合作的重要途径，从某种意义上来说，家园合作的根本目的也是为了促进教学的质量与效果（颉林霞，2009）。

3、自制玩教具对幼儿园的意义

最初自制玩教具是基于节约成本而出现的。目前许多幼儿园本着节约经费又

提高教育质量的原则，大力提倡教师自制玩教具。因此，自制玩教育对幼儿园而言，不仅可以节约成本，生成园本课程，而且能间接提高教师的专业技能。（杨坤环，孙爱华2005；顾航冲2004）。

从已有研究来看，目前关于自制玩教具的意义研究主要来源于教师的教育笔记与教学案例，研究者一般都是从经验总结的层面来谈，而未进行深入剖析。此外，已有研究中很少有研究者将关注点落在教师角度。因此，在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义，尤其是对教师而言，自制玩教具意味着什么更值得深入研究和探讨。

五、研究目标/目的

本研究以教师的角度为切入点，着重关注教师如何看待自制玩教具，了解

自制玩教具给幼儿园老师的生活、工作带来了哪些方面的影响。

六、研究内容

1、教师如何看待自制玩教具

2、自制玩教具对教师的影响

七、研究方法

选取研究对象的方法：本研究拟选取南京市两所幼儿园大、中、小班各两名教师作为研究对象。

收集资料的方法：

访谈法：本研究中主要采用的是结构式访谈。根据事先编制的访谈提纲了解和收集教师对于自制玩教具的想法以及发生在她们身上的关于自制玩教具的故事。

八、创新之处

试图从教师角度去解读教师与自制玩教具之间的故事，找寻并探讨自制玩

教具给教师的日常生活、工作以及个人内心世界带来哪些帮助或是困扰。

九、问题与困惑

农村幼儿园玩教具的开发与管理 篇6

摘要]农村教师自制的玩教具是幼儿园必不可少的教育资源，是教师上课必不可少的教具，是孩子成长必不可少的伙伴。但是自制玩教具耗时、耗力，成为农村幼儿园教师工作上的一大负担，将“低碳型”环保教育理念引入自制玩教具将极大减少能源浪费，提高自制玩教具的教育价值。

关键词]玩教具；价值；开发；管理

幼儿的心理特点和年龄特征，决定了游戏和玩教具是幼儿阶段认识世界，实现身心发展的主要途径和学习方式，是重要的教育资源和有力的支持手段。教玩具虽小，但它承载的是教育思想、教育观念和教育手段，对于实现教育目标、提高教育质量具有十分重要的作用。充实丰富的玩教具，才能满足儿童教育个性化的发展，为儿童教育和发展规律提供丰富的物质和精神食粮。《纲要》指出“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。但是，市场上玩具产品教育专业化设计不足可供选择少，总所周知中国是玩具生产大国，5000多家玩具生产厂家，从业人员100多万，设计人员仅占1-2%。内地年生产玩具数为3万种，新产品不到1000种，所以迫切需要研发、设计、生产适合孩子的玩具。但是教育者自行设计制作的含有教育内容的玩具也存在十分突出的现象，具体为：“自制时间长使用时间短、观赏性强操作性差、功能雷同层次难分”。这种玩教具不仅目前提倡的低碳环保理念相抵触还影响孩子的对“玩”的兴趣，限制孩子的探究性学习的欲望。因此探讨如何以“低碳型”教育观引领教师开发设计玩教具，对当前的幼儿教育具有重要的意义。一.“物”性的把握是“基础”。

农村幼儿园自制玩教具，多数是生活中废旧物品的再加工，由于制作粗糙难洗、不牢固，易造成资源浪费和二次污染，因此自制玩教具中物品材质的选择至关重要，决定玩教具的质量和能源的消耗比例。

（一）.环保“选材”

学期初，老师们会发动家长收集废旧物品，一袋袋一盒盒珍藏的废旧物品，堆积在储物间，占据很大的空间，如何能让老师转变观念改重收集为会收集是自作环保玩教具的第一步。在集体教研中教师们意识到大部分自制的玩教具使用时间短的主要原因是选材的问题，材料易破损、不耐用，导致玩教具用了一学期就得丢，丢了又的做，浪费物力、财力、精力。经过集思广益老师们归纳出自制玩教具时要共同遵循“三不用”原则：即包装类纸制品，如亮光纸皱纹纸易褪色易坏不用；不易清洗废旧物品，如无腊纸箱纸盒难擦洗不用；不安全废旧物品，如贝壳、各类果壳易破碎不用……最后保留毛线类、布类、竹制品类、服装辅料等耐用材料。在二次研讨中老师们对入选的废旧材料再次进行精选。竹制品大小不一不好入区而且不够轻便决定少用，服装辅料中的布、线、中国结等装饰品耐用可清洗好管理更符合环保要求，重要的是本社区家家户户经营服装厂，这类材料随处可见资源丰富。因此本土、环保、丰富的服装辅料资源成为我们理想自制玩教具的首要材料。在这次“环保”选材活动中改变教师重收集为会收集的做法，也让老师们学会选材、学会取舍，更学会了思考……

（二）.主题“选材”

为了让开发制作的玩教具更贴近年段的需求，教师们提出了调整制作方式：转单干为合作。把教师原来自主分散自制方式改为年段集中研讨确定主题及系列配套的子玩教具后再由教师选择的制作方式，提高玩具制作更有针对性和可操作性。大班段围绕即将开展主题活动“闽南高甲戏”为主线设计制作系列人物、服装及表演道具，为并挑选绸缎为高甲戏制作主布料；中小班段以“幼儿园数学领域系列操作玩具”为主线进行选材，在家长提供的布样老师逐一进行筛选和比对，颜色丰富、色彩鲜艳、透气柔软的不织布最适合孩子年龄特点成为中小段首选主布料。主布料选定后，各年段纷纷发动家长幼儿收集主布料和辅助材料并将物品进行分类统一保管室管理。

（三）.依样“剪裁”

为了避免造成资源浪费，各教研组长要求教师在裁剪布料前必须按照各组规定的大小规格设计样版样式，验收通过后再取“材”描线，最后依“样”裁剪。主题式量裁制作方式由于主线清晰不仅扭转以往缺乏规划制作随意的问题，而且集体互动的智慧使之形成一个团结奋进、积极向上的集体，为教科研注入活力，高涨创作热情。二.“人”性的挖掘是“核心” 孩子在“玩”过程中认识世界，“玩具”起的是媒介作用，但是随着时间的推移，一款玩具玩的时间久了玩腻了都有可能被丢弃，取而代之的是新颖有挑战的玩具。可见，一件玩教具的生命力在于孩子能“玩”多久、喜欢“玩”多久。

（一）.以“物”到“人”对象的转变。

教师对“玩具”的认识决定了自制玩教具的价值取向,为此教师们对“玩具”这一概念进行认真解读，汉典解释：用于“玩”的器具，就叫玩具。著名教育家陈鹤琴说：“对玩具应作广义理解，凡是儿童可以玩的、看的、听的和触摸的东西，都可以叫玩具。大千世界、无奇不有、形态各异的玩具如何判断好与坏？在词典中没有找到衡量的指标和标准的答案。但是在教研中教师认定：“适合的就是最好的”，显然“合适的”这个词是指向孩子而不是指玩具，只有孩子才知道自己想要什么玩具。由此我们决定改变思维方式：从我要做什么样的玩具到孩子喜欢什么样的玩具思路的转变，从重物的设计转到人兴趣的挖掘的转变，从以玩具为本到以幼儿为本的思路转变，换位思考用孩子的眼光、认知特点、用孩子的思维方式去挖掘孩子适宜的感兴趣的玩教具。在找到核心要素后，我们工作紧紧围绕“孩子喜欢的玩具”这一线条逐步展开：从集体研讨——作品构思——打样——再研讨——制作——展示交流都紧扣孩子这一对象,充分考虑其兴趣、年龄特点及学习特点进行过程性的调整和丰富。玩具的设计强调以“玩”法开发为主，“具”型设计为辅，明确制作玩具的宗旨：以幼儿发展的兴趣和需要作为出发点，提出自制玩具的标准：教育性、安全性、趣味性、科学性、简易性、多用性、操作性，深入挖掘每一玩具材料的可利用价值，做到一物多玩，一物涵盖多个领域。范例“甜蜜小屋”作品介绍/范例：“甜蜜小屋图片”不仅适用于大中小班、有16种玩法，而且可拆分成单独板块又可围合成小屋，变化形状让孩子爱不释手。

好操作的玩具让孩子玩的开心，学的开心，不仅有利于孩子的健康成长，更体现玩具的教育价值。低碳玩教具的制作理念让我们做到人、物资源浪费最小化，玩具教育价值最优化，幼儿兴趣最大化。

（二）.从“教师做”到“幼儿做”方式的拓展。

制作玩具的过程是一个思考的过程，也是一个促进能力不断提高的过程。做与想同步，做中玩、玩中学，最符合孩子的心理需求。《纲要》也指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实践操作的活动中不断积累经验。”大班开展《闽南高甲戏》主题活动，我们坚持“做”、“用”结合的原则，尝试提供开放性的游戏材料，让孩子利用这些元素参与到“做”玩具中，拓展“用”法体验制作的乐趣。如：

（一）表演游戏《小小高甲戏》：小组合作搭建木偶台，选择喜欢的生、旦、净、末、丑等角色布袋偶，进行配乐表演

（二）操作区《布袋小高甲》：提供小生、老生、状元、衙役、奴才、青衣的各种服饰头饰、鞋子让孩子自行配对，再提供各种半成品，在服装头饰鞋等物件上进行缝制装饰图案及花纹，满足幼儿自己动手操作的欲望，进而萌发爱护劳动成果的情感。

（三）语言区《速配小高甲》：通过摆放字卡，后将相应的角色图卡和角色服装进行配对。

（四）美工区《趣画小高甲》：根据脸谱范例利用颜料进行设计装饰京剧脸谱。《精装小高甲》：投放珠子、亮片、帽子坯、头冠坯、布花等材料，幼儿可创造性地装饰帽子、头冠，制作珠花、珠钗等，并戴上自制的作品进行表演。

（五）表演区《变脸小高甲》：根据自己的意愿变换角色，其他幼儿说出角色的名称例多元化的活动方式让孩子们在边做、边玩、边唱中了解高甲戏的文化元素，激发幼儿爱家乡戏剧——高甲戏。多样的自制玩具材料为载体，引发、释放和发挥幼儿的潜在能力，激发幼儿动手的欲望。从确定做什么，就要找材料、尝试制作，不断修改，最后才能形成一个与最初想法较一致的“玩具”。这个过程，本来就是“玩”的过程，而且是一个创造“玩”的过程，它能使孩子主动参与及获得成功的心理需求得到满足，从而激励了孩子的创造与实践。三．“科学”的管理是“根本”

幼儿园要体现玩教具的功能，首先就需要幼儿园有科学化的教具管理。如果幼儿园没有完整的玩教具资料，就会呈现老师单打独斗的局面，就不能发挥团队管理的价值，也不能达到教育共享，更不能使教师跳出高能耗高压力的包围圈。

（一）.重管理，建立资源库。幼儿园有了丰富的自制玩教具后要对制作的玩教具进行管理：

统一名称：每一种玩教具需要独一无二的名称。这样，当老师之间或老师和管理人员沟通时，大家的理解就是一致的，可减少表达理解的误会，增加工作沟通的效率。当教师清楚掌握全园的玩教具资料后，便很容易进行玩教具资源补充制作，大大减少玩教具功能重复产品的设计。

包装容器：有效的包装容器能体现高效率的物流管理，例如有效利用统一规格的透明包装容器及颜色盒盖代码能提高寻找的速度，容器内可留有空间容纳老师自制的附加材料如教师的个人简介+作品的介绍+一本小记事本，让使用过这款玩具的老师记录并分享心得。

建立资源库：将收集起来进行鉴定、挑选、拍照、留样，命名、包装再把资料进行分类编目、汇总统计、登记造册，最后形成班级玩教具资料册或年段玩教具陈列室或全园玩教具电子资源库。

借用手续：投放在每个班里的玩教具可分为长期、中期和短期三种，并且可以有针对性地采用班级限量限时借用的方式。每班限量限时借用玩教具增加了老师调整玩教具的次数，从而激发教师对玩具的使用价值的开发。

科学管理的玩教具资源库，可以大大提高玩教具的使用效益，减少玩教具的闲置，同时使教师感到自己的劳动成果受尊重，激发教师持续科学开发交流玩教具的热情。

（二）.重交流，共享新玩法。

幼儿园教师注意挖掘利用身边的教育资源，过于追求自制，反而造成人力、物力、财力不必要的浪费。每学期举行自制玩教具交流会，教师们交流新发现新玩法新体会，提倡：“以旧翻新”旧玩具发现新玩具，焕发新魅力”，“以新说新”开发一种新玩具发现多种新玩法。鼓励大家学会“拿来”，为我所用，为大家所用，在交流共享中不断提高玩具的使用率。

总之，优质的玩教具不仅环保节约能源，还能陪伴孩子渡过快乐童年，更能不断丰富老师的经验，陪伴老师成长。参考文献：

自制玩教具在幼儿教学中的作用 篇7

一、把握玩教具制作时机, 激发幼儿的兴奋点, 为幼儿教学服务

幼儿之间存在个别差异, 年龄不同对游戏材料的选择、兴趣也不相同。即使是同一年龄段的幼儿也会因为性别或性格差异出现对玩教具选择倾向的不同, 教师可以根据教育教学的实际需要和幼儿的兴趣点及时创作适合孩子的玩教具, 并在实践中不断修改和完善, 充分发挥玩教具的功能和作用, 把幼儿的兴趣点和我们的教育目标有机地结合起来, 从而有效地激发幼儿的学习兴趣, 促进幼儿的学习和发展。

1. 根据教育教学目标的需要制作玩教具

自制玩教具的及时性, 就在于它能够根据我们教育教学的需要, 量身制作玩教具, 让自制玩教具真正及时有效地为教育教学服务。

在数概念的教学中, 数概念的学习对幼儿来说很枯燥, 我们根据幼儿喜爱玩具娃娃、酷爱游戏的兴趣点, 制作了玩教具“人参娃娃分果果”, 这件教具就是利用人参娃娃的可爱形象, 将枯燥乏味的分解变成了一个非常有趣的游戏。通过这件直观形象的教具, 教师不必再向孩子一遍又一遍地讲解3为什么可以分成2和1, 而是幼儿自己感知数的分解。孩子们通过反复操作探索, 在快乐的游戏中不知不觉地学会了数的分解。

2. 从幼儿的兴趣出发制作玩教具

学前期的幼儿无意注意占优势, 有意注意正在发展, 只有幼儿感兴趣的事物, 才能使他们的有意注意得到发展, 并且保持长久。因此, 我们从幼儿的兴趣点出发制作玩教具, 使幼儿的兴趣点与我们当前的教育目标有机地结合在一起, 让幼儿在趣味性的游戏中主动学习。

小班幼儿动手能力较差, 但他们非常喜欢色彩鲜艳, 生动形象的小动物, 针对孩子的这一兴趣点, 我们利用彩纸剪出小刺猬的形象, 把用红色彩纸剪出的红苹果固定在塑料小夹子上, 这样“小刺猬背果果”的玩具就做好了。我们把它投放到活动区中, 由于小刺猬的形象深受孩子们喜爱, 孩子们玩得很快乐, 从中使他们的动手能力得到了发展。

因此, 自制玩教具一定要根据本班幼儿学习和发展的需要和兴趣, 为幼儿提供适宜的、他们感兴趣的活动材料, 注意在幼儿使用玩教具的过程中观察和了解幼儿的兴趣、问题和困惑, 引导他们发现问题解决问题, 在对话与互动过程中和幼儿共同成长。

二、在玩教具制作过程中, 确保幼儿主人翁地位, 提高幼儿的综合能力

1. 引导幼儿在生活中发现和搜集自制玩教具的材料, 激发幼儿主动探索和发现的欲望

我们平时自制的玩教具, 所用的材料大多数是来源于生活中的废旧物品, 比如一些饮料瓶、光盘、纸箱等, 如何使更多的废旧材料变废为宝呢?有这样一个实例:一天, 小敏悄悄地对我说:“老师, 我妈妈的自行车车胎换新的了, 我想把旧车胎拿到幼儿园来玩儿, 行不行?”我听了小敏的话, 觉得这是一个很不错的想法, 就答应了她的请求。轮胎拿来了, 户外自由活动时, 小敏和同班同学拿起轮胎在操场上滚了起来, 玩得很快乐, 从而有效地培养了幼儿的合作意识和动作协调能力。很快, 新奇的东西成为了孩子们关注的对象, 接下来的时间里, 孩子们从家里带来了很多物品, 在游戏中, 用这些物品锻炼了他们的主动探索和发现的欲望。

2. 鼓励幼儿参与玩教具的制作, 培养他们对玩教具的感情, 自觉珍惜爱护玩教具

在幼儿园“自制体育器械”比赛活动中, 我班做的是以挑担和跨跳为目的的“挑跳乐”。首先, 我先做了一个样品拿到孩子的面前, 孩子们看到了玩具显得很兴奋, 有的说:“老师, 这个玩具就是用我喝‘冰红茶’剩下的瓶子做的。”有的说:“老师, 我家也有这个杆子, 这是墩布杆儿。”……听了孩子们的话, 我知道孩子们现在已经对它感兴趣了。于是我和孩子们一起讨论这件玩教具的做法和玩法。最后让孩子们动手制作, 孩子们用从家里拿来了各种饮料瓶、漂亮的毛线和废旧的墩布杆儿, 顺利完成“挑跳乐”的制作。他们迫不及待地把“挑跳乐”拿到操场上, 快乐地在上面跳来跳去, 跳累了, 就挑起来走一走。离开时孩子们又显得恋恋不舍。通过幼儿自制玩教具活动, 不仅培养了幼儿的动手动脑能力, 还有效地激发了幼儿的创作热情, 做到了创新教育从幼儿抓起。

三、充分体现自制玩教具的创新性, 培养幼儿发现问题、解决问题的能力

1. 利用自制玩教具的可操作性, 促进幼儿主动学习

每个幼儿都是好动的, 长时间让幼儿静坐听老师讲课, 观看成人演示, 幼儿会对学习失去兴趣。幼儿需要在实际活动中, 通过与他人的交往, 通过操作、观察、实验、动脑来主动学习。教师为幼儿制作的玩教具不是为了让其成为幼儿园的科研成果, 也不是为了让同行们对制作者多加赞赏, 而是应能激发幼儿探索学习的兴趣, 提高幼儿的动手操作能力, 并借助自制玩教具这一载体, 实现教育对孩子成长的价值与意义。

2. 提高自制玩教具的创新性, 激发幼儿在操作过程中发现问题和解决问题

自制玩教具除了要有可操作性, 还要有可探索性, 用以培养学生的创造性思维。幼儿玩教具的可探索性不仅指让幼儿学会动手操作, 更重要的是能在操作过程中, 激发幼儿创造性思维, 在自制玩教具过程中培养幼儿发现问题并学会自我解决问题的能力。

幼儿园购置玩教具清单 篇8

关键词：游戏环境；幼儿园；玩教具；创设；配备

[中图分类]G61 [文献标识码]A

[文章编号]1673-8497（2012）01-0108-01

现代经济社会中的幼儿园被赋予了新时期的教学特性，它最大的特点在于解决了家庭在培养幼儿时所受到的来自空间、时间以及环境等因素的制约。这一阶段的学习过程不仅能够帮助幼儿建立起对社会发展进程中的各种事物与行为的基本认识，同时还能够帮助幼儿从小适应集体生活，培养他们的团结协作能力。我们可以说，幼儿园教育教学是我国当前整个教育教学体系基础中的基础，关键中的关键。游戏作为幼儿园教学工作的最基本的教学方式，同样需要引起相关工作人员的特别关注。笔者现结合实践工作经验，就这一问题谈谈自己的看法与体会。

一、幼儿园游戏环境的创设

新课程改革明确指出幼儿园的教育教学工作需要充分体现游戏活动的主导性，将各种教学任务与丰富多彩的游戏活动结合起来，在高质量的游戏环境的作用下推动幼儿的创造性发展。那么，如何在幼儿园教学阶段创设有效的游戏环境呢？我认为可以从以下几个方面入手。

（一）物质环境的创设

首先，幼儿园需要准备各种类型的游戏材料。游戏材料作为游戏活动最基础的保障，是幼儿进行游戏活动的工具与载体。大量的实践研究结果表明，如果幼儿园所提供的游戏材料过于单一或是对游戏材料设置有诸多的限制条件，幼儿对游戏活动的信心与积极性就会大受打击，进而严重影响游戏活动教育目的的实现；其次，幼儿园要不断补充与更新游戏材料。只有从游戏材料上加大更新与补充的力度，幼儿园所开展的游戏活动才能随着时代的发展而不断变化与完善，进而持续提高幼儿对于课堂游戏活动的关注度与参与度。

（二）心理环境的创设分析

我们需要认识到一点，有效的游戏活动心理环境的创设能够使幼儿在游戏活动过程中始终处于一个安全、和谐、平等以及自由的氛围当中，从而最大限度地发挥他们与生俱来的创造性与探索性。首先，幼儿教师应当在教学活动中与学生保持参与地位上的平衡，让幼儿感受到教师与他们一样都是这个活动的参与者，不会存在传统教育模式下教师带给他们的压抑感；其次，幼儿同样需要以一个和谐、团结的关系参与到游戏活动当中。幼儿阶段个体之间的差异性表现还不明显，大部分幼儿的智力、思维、兴趣、能力都是一致的。因此，教师可以加大幼儿合作式游戏活动在整个幼儿园阶段教学中的比重，从而使其能够在活动中加强交流，并在交流中强化合作，在合作中提升能力。

二、幼儿园玩教具的科学配备应注意的要点

大量的实践研究结果使我们认识到，好的幼儿园教育教学工作光依靠有效的游戏环境的创设是远远不够的，它还需要幼儿园玩教具的科学配备。玩教具的科学配备需要以幼儿园生活实际为出发点，并与幼儿社会生活与行为认知的方方面面相联系，从而使幼儿能够在使用过程中得到动手操作能力的提升与智力的开发。那么，怎样的玩教具配备才能够称得上是科学的玩教具配备呢？我认为这一问题归纳起来可以概括为以下几个方面。

（一）科学的玩教具配备需要注重目标设定与内容安排的合理性

教师在游戏教学的过程中，需要根据本次游戏活动的目标与教学任务合理选择玩教具，充分考虑所选取的玩教具的配备的合理性。当前一些幼儿教师在游戏教学中准备了大量的玩教具，种类繁杂，形式多样，幼儿有限的接受水平与玩偶、卡片、头饰等多样化的玩教具配备之间的矛盾日益凸显，却始终未见教学成效。这也就意味着科学的玩教具配备不宜过多也不宜过简，教师只有从课堂教学任务出发，找准玩教具的使用时机，才能全面发挥玩教具的教学功能。

（二）科学的玩教具配备需要以幼儿现有水平为出发点，对玩教具配备的适应性加以特别关注

一般来说，中小班阶段教学中的玩教具配备应以故事图片与卡通人偶为主，而大班阶段教学中的玩教具配备则需要以应用卡片的操作与头饰的佩戴为主要方式。这种具有差异性的玩教具的选择是由各教学阶段幼儿不同的能力、思维及兴趣取向所决定的。只有以幼儿园各教学阶层学生的能力水平为出发点，选取与幼儿能力、兴趣、发展水平相当或是略高于其发展水平的玩教具，才能使幼儿各方面的能力得以不断提升与完善，进而达成幼儿园教育的阶段性的教学目标。

三、结语

伴随着现代科学技术的蓬勃发展与经济社会建设的不断完善，人民日益增长的物质文化与精神文化需求同时对新时期的教育教学事业提出了更为全面与系统的发展要求。幼儿园作为学前教学机构的一大表现形式，其主要目的在于对幼儿进行集中的保育与教育工作。在这一过程中，我们要从游戏环境的创设和玩教具的科学配备这两个方面来完善幼儿园的教学工作。只有这样，才能使幼儿在游戏活动中逐渐养成良好的习惯，获得身心的全面发展。

参考文献：

1.申晓燕，陈世联.儿童游戏·游戏文化·儿童文化——基于文化学的探讨[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2008（03）.

2.方建华.幼儿园中班角色游戏开始阶段中教师指导行为研究——基于骨干教师和新手教师的比较研究[J].当代学前教育，2008（04）.

3.缪周芬.在游戏中培养幼儿的双性化人格[J].常州工学院学报（社科版），2008（04）.

幼儿园购置玩教具清单 篇9

一、自制玩教具的内涵 ····································································································(2)

二、自制玩教具的作用 ····································································································(2)

（一）从幼儿的角度看 ·····························································································(2)

（二）从教师的角度看 ·····························································································(3)

（三）从家长的角度看 ·····························································································(3)

三、自制玩教具存在的问题 ····························································································(3)

四、自制玩教具的设计原则 ····························································································(4)

（一）教育性 ·············································································································(4)

（二）科学性 ·············································································································(4)

（三）趣味性 ·············································································································(4)

（四）创新性 ·············································································································(4)

（五）简易性 ·············································································································(5)

（六）安全性 ·············································································································(5)

五、自制玩教具的基本方法 ·····································································································(5)

（一）自然类材料 ·············································································································(5)

（二）纸制品、印刷类材料 ····························································································(5)

（三）布、线类材料 ·········································································································(5)

（四）塑料类材料 ·············································································································(5)参考文献 ····························································································································(7)谢

辞 ································································································································(8)

浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用

摘要：利用各种废旧生活材料或自然材料制作的玩教具既能节能减排、废物利用，又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观。自制教玩具的根本目的是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计策略和可操作的教育措施。自制玩教具的设计要因材施教，能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更促进幼儿的发展。关键词：玩教具；自制；设计；开发

幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中重要的学习资源，也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。

一、自制玩教具的内涵

幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心发展。自制玩教具还可以集中运用当地的教育资源，因地制宜，因陋就简，反映出当地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。

二、自制玩教具的作用

（一）从幼儿的角度看

第一，幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维，而且解决问题的能力也会得到提高。

第二，幼儿在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。在反复操作中，也可以培养幼儿的良好个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。

第三，教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。从而培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。

第四，自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮助幼儿在其他活动中更好的与伙伴交往与合作。

（二）从教师的角度看

1.提高教师的专业水平。自制玩教具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。

2.增进师生之间的感情。自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通，也让幼儿更多的了解教师，增进师生之间的感情。

（三）从家长的角度看

1.家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步和携手育儿的过程。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。

2.增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，鼓励幼儿积极思考，能够自己独立地解决困难。家长在引导幼儿的过程中应多鼓励幼儿，要让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣，从而增进亲子之间感情。

三、自制玩教具存在的问题

幼儿园由于诸多原因要求教师注重玩教具的自制，自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。在提倡创新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更进一步的提升。

首先，现如今幼儿园自制玩具活动有普遍性，要追求自制玩具的多种教育功能。

一物所承载的功能过多，结果导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点；而且操作难度太高，不适合幼儿，种种原因都使幼儿排斥教师自制的玩教具。

其次，自制玩教具是教师和幼儿共同发挥智慧去创造一个合适教学和娱乐的玩教具。单纯的模仿成品玩具并不能适用于幼儿园日常教育教学工作，没有做到切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要和弥补市场上商业玩具的不足。

再次，幼儿园自制玩教具小学化。自制玩教具过于死板，没有坚持“以游戏为基本活动”，不适合幼儿的心理特点和生理年龄。

第四，由于幼儿园有限的资金难以改变玩具数量不足的状况，所以用废旧物品来弥补幼儿园游戏材料不足，但这些废旧物品大多有残留物和细菌，没有经过严格消毒处理。而幼儿的自我保护意识和身体抵抗能力较差，这时细菌就开始肆虐，一些传染病在幼儿园出现的频率也就很高。

最后，幼儿园在自制玩教具时，应避免人力物力资源的浪费。假如教师为了参加评比自制玩具全由教师包办代替，不仅不能满足幼儿的操作需要，还会占用教师大量的业余时间。

四、自制玩教具的设计原则

（一）教育性

教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。

（二）科学性

教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。

（三）趣味性

学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。

（四）创新性

自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。

（五）简易性

教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。而且制作方法应简单，不能浪费过多的精力，这样也会耽误其他的正常工作。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。

（六）安全性

由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。

五、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。选材虽然重要，但是堆了好多材料后，教师就应区分这些收集的材料，并分类，根据材料来研究制作的方法了。

（一）自然类材料

生活中常见的材料有许多，例如：沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。例如：幼儿可以制作树叶书签；贝壳和石子上可以作画，也可以做粘贴的壁画；菜根也可以做成印章，既可以运用于教学，也可以适用于游戏活动中，都是很好的选择。

（二）纸制品、印刷类材料

教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。例如：在语言领域，多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真、色彩鲜艳。制作方法可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。图片类玩教具种类多样，根据页数分类分为：单幅单张和多幅连续两种。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单词和生字；也可以制作多幅连续的图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。

（三）布、线类材料

作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。例如：在社会领域教学时可能因为玩教具的缺乏，导致课堂教学难以理解，教师应自制一些符合教学题材的玩教具，就可以使抽象的道理变得浅显易懂。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。玩偶具有可爱、生动、操作性强的特点。这样可以是乏味的道理充满趣味性。

（四）塑料类材料

生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐篓、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。例如：讲述空气这个抽象的名词，教师可以用铁丝、塑料瓶、细线、纸做的小鸟等，通过实验使幼儿了解空气的存在。

[参考文献] [1] 李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，2002，（4）：58-112.[2] 苏婷.让自制玩教具成为“常青树”[N].中国教育报，2004，（6）[3] 鲍小如.徽州地区举办自制玩具展览[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 谢宁.基于游戏共同体的幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，2007，（9）[5] 刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004：53

[6] 沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究[D].华东师范大学，2007，（5）[7] 王晓芬．从幼儿教师自制玩具的演变看其教育观的变化[D]．学前教育，2005，(12)

谢

辞

通过此次毕业论文撰写，弥补了以前学习过程中很多的不足。作为一个学前专业学生，由于经验匮乏，难免有许多考虑不周的地方，如果没有指导老师的督促指导，想要很好地完成是有难度的。