幼儿园自制玩教具调查问卷

幼儿园自制玩教具调查问卷（精选10篇）

幼儿园自制玩教具调查问卷 篇1

幼儿园自制玩教具现状调查问卷

尊敬的老师：我现在在做自制玩教具的论文，需要收集材料数据，感谢您的参与。

您的年龄：

入职年数：

1.请问您是否具有自制玩教具的经验？

（）A.有

B.没有

2.制作玩教具过程中参与者有谁？（可多选）（）您认为主体应该是谁？（）

A.教师

B.幼儿

C.家长

D.其他

3.您大概多久制作一次玩教具？（）A.基本上每次的方案教学活动、主题活动时 B.一学期三到四次 C.基本不 D.其他

4.您自制玩教具有什么用途？（）

A.装饰布置区域

B.幼儿活动

C.教学

D.参加比赛

5.您自制玩教具的种类有哪些？（可多选）（）A．体育类（如：沙包）B.角色类

C.科学类（如：万花筒）

D.建构类益智类

F.表演类（如：服装道具）G.美劳类（如：陶艺）

6.自制的玩教具使用情况？（）

A.经常使用

B.偶尔使用

C.从不使用

D.其他 7.幼儿对自制的玩教具有兴趣吗？（）

A.兴趣浓厚

B.兴趣一般

C.没什么兴趣，一两次后就不想玩了

其他

8.自制玩教具的材料来源于哪里？（可多选）（）

A.资金购买

B.幼儿园材料分配

C.废物利用

D.天然材料 9.自制玩教具在班级玩教具中占得比例如何？（）

A.≥70％

B.50％--70％

C.30％--50％

D.10％--30％

E.0％--10％ 10.您认为自制玩教具最重要的标准是什么？（）

A.教育性

B.科学性

C.趣味性

D.创新性

E.简易性

F.安全性 11.您认为自制中的重难点在哪里？（可多选）（）A.自制玩教具的实用性低

B.制作的目的不明确 C.制作主体单一

D.幼儿兴趣不高

E.没有时间自制

F.幼儿为制作主体的可行度不高

E.D.

幼儿园自制玩教具调查问卷 篇2

一、自制玩教具的定义

在学前儿童教育活动中, 玩教具指学前儿童在游戏和学习活动中使用的玩具、教具。它是借助一定物质材料, 如布、塑料、木材、金属、纸张等, 依据一定的设计要求, 通过工业化生产或手工制作而完成的, 可视的平面、立体或可活动的集游戏、娱乐、竞赛、教育功能于一身的, 适合于不同年龄、层次、智力类型需要的开发智力、锻炼体魄、促进身心健康发展的游戏娱乐工具。

自制玩教具是相对于商业化的需要购买的玩教具而言的。是教师、幼儿、家长等自己制作的玩教具。

二、自制玩教具的意义

(一) 有利于教师的专业成长。

制作玩教具是幼儿教师必备的一项基本技能, 玩教具的制作过程本身有利于教师更好地了解幼儿的发展情况;同时也发展了教师的动手能力, 增进了教师之间的交流和合作。幼儿园活动区中的材料常由教师投放, 通过幼儿自主化的选择操作, 来弥补集体教学活动中忽视个体差异的缺憾。教师可以根据下一步的活动计划, 将相关玩教具投放到活动区中, 根据幼儿的选择情况了解幼儿相应的发展情况及兴趣所在, 来调整活动计划。幼儿注意的特点决定了幼儿在教师组织活动的过程中, 往往很难一直集中注意在所讲内容上, 教师适时辅以生动形象的教具等材料则有利于改善该状况。新鲜有趣的东西总能引起幼儿的兴趣, 使其注意力回归到活动中。有效利用幼儿的无意注意, 多次操作熟练之后, 幼儿教师在组织活动的过程中就可以随时抓住幼儿的注意力, 使活动的效果更好。

(二) 有利于幼儿的身心发展。

《纲要》中指出:教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩教具, 手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。幼儿直观行动、具体形象的思维特点, 决定了幼儿认知技能、社会情感等的发展离不开其的实际动手过程。整个幼儿期, 幼儿智力的发展与其运动和操作能力是紧密相联的。幼儿制作玩教具的过程练习了幼儿对常用工具的使用, 还有利于发展幼儿小肌肉动作及手眼协调能力、想象力、创造力和表现力、对空间的认识和感知能力, 同时也有利于使幼儿从中体验到成功的乐趣, 满足幼儿自我情感的需要。自制玩教具所使用的材料常是一些废旧材料, 节约了成本, 同时也有利于幼儿环保和节约好习惯的养成, 使其社会性得到发展;自制玩教具材料的多样性, 有利于幼儿认识不同材料的软硬、凉热、光滑、粗糙、大小等特性, 使其认知能力获得发展;自制玩教具的玩法多变, 也有利于幼儿想象创造力的发展。幼儿制作的玩教具多用于丰富活动区的创设。如幼儿利用废纸盒做的玩具小汽车等则可以投放在建构区中。将幼儿制作的玩教具用于日常教学活动或投放到活动区中, 可满足幼儿自我认同感的需要, 增强其自信心, 且利于幼儿学会与人分享、增进幼儿同伴间的交往。

(三) 有利于促进师幼互动、家园合作, 增进亲子交流。

幼儿在制作玩教具的过程中可能会出现失去耐心或者完全偏离初衷的问题, 使得制作过程不能顺利完成。成人事先给幼儿一个明确的目标, 过程中适时给以鼓励、引导, 这些都是制作过程顺利进行必需的。幼儿出现问题时, 教师或家长积极的对幼儿作出反应, 解决问题, 就形成了积极的师幼或亲子互动, 给孩子以安全感, 使得幼儿顺利完成制作过程, 并从制作过程中获得满足感。部分比较复杂的玩教具的制作可交由家长准备, 此举动增进了家园间的沟通交流。

三、幼儿园自制玩教具过程中的问题

(一) 幼儿及家长很少有机会参加玩教具的制作。

观察中发现, 幼儿园中自制的玩教具大多是由教师制作的, 幼儿及家长很少有机会参与制作过程。某幼儿园的老师曾抱怨说:“园里要求做东西既要好看又要有孩子的痕迹, 有孩子的痕迹怎么可能好看啊, 所以就只能我们自己动手做了。”教师在评价幼儿作品时, 从成人的眼光出发, 认为幼儿各方面的发育尚不完善, 制作出来的成品不好看、不整洁、观赏性不足, 于是就把大部分制作玩教具的任务揽到了自己身上, 使得幼儿失去了参与玩教具制作的可能性。在制作玩教具的过程中, 可能出现部分家长不愿意制作或者时间不足等问题, 教师也就只要求家长提供原材料, 很少请家长参与制作过程。

(二) 教师自制玩教具的积极性不高。

有调查显示, 虽然大部分的幼儿教师都明白应该及时更新玩教具, 并在活动过程中辅以相应的教具, 但在具体实施的过程中, 教师出于省事儿等原因很少能做到。在日常活动中, 教师的自制活动常是在领导要求下进行的。“听我的课倒是没什么, 我就是烦还得做一堆教具”。一次幼儿园领导要课时一教师的感叹。她还说, “在评课时必须得有一个大型玩教具辅助, 小教具幼儿还得人手一份儿, 不然就不合格。”管理者在提出制作玩教具的要求时, 有时只是为了看到教具, 并未考虑到活动的实际需要。为了达到要求, 教师制作玩教具时不再考虑幼儿的需要, 失去了制作玩教具应有的意义。

(三) 自制玩教具的效果差。

在幼儿园的观察中发现, 教师在制作玩教具时考虑最多的是制作材料的外形和数量, 很少考虑幼儿的需要。一次, 班里教师拿着一本“教玩教具”制作的书说:“我觉得这本书特别好, 你看这东西咱们都想不起来, 这要是做一个放到班里肯定特别好看。”“我之前按这个书上做过一些东西, 别的老师看见都说特别好看, 还问我是从哪儿学的。”有调查显示, 幼儿教师制作玩教具的思路的主要来源是观摩学习和幼儿教师间的交流。而这样学习来的玩教具制作经常是“只得皮毛, 不得要领”。那些拿着照相机不停拍照的教师, 他们从观摩中搬来了别人对材料的设计, 却没有得到实用又可靠的投放策略。

四、完善幼儿园自制玩教具活动中存在问题的建议

(一) 教师对玩教具的制作过程要有细致的计划、增强目的性。

首先, 教师在决定进行某一主题的教育活动的同时, 对需要制作出的玩教具制定一定的计划。考虑好所作玩教具如何使用, 及是否对幼儿的发展有利。其次, 确定制作所需材料是否需要幼儿自带。再次, 分清制作过程中可以让幼儿操作的和需要成人完成的部分, 其中需要成人完成的部分中家长可以参与的有哪些。最后, 合理安排时间, 制定玩教具制作的计划。

(二) 教师合理分配制作任务, 减轻自身负担, 增强责任感。

将制作玩教具的机会还给幼儿, 在评价幼儿制作的成品时, 要考虑到幼儿的实际水平, 一幼儿的眼光判断其作品。使幼儿从制作过程中发展各方面的能力。同时也减轻了教师的负担, 增进了师幼间的情感互动交流。教师应加强身为一名幼儿教师的责任感, 明确身为一名幼儿教师必须做的事情是, 有身为一名幼儿教师的自觉, 不可为了应付检查盲目的制作。

(三) 幼儿园管理者合理要求、积极组织玩教具展览、评比活动, 提高制作积极性。

管理者向幼儿教师提出更新、制作玩教具的要求时, 要考虑到教师自身的工作时间、教育教学活动及幼儿的实际发展需要, 使要求更人性化, 而不能只为了得有玩教具才要求必须制作玩教具。幼儿园内定期开展玩教具的综合评比活动, 设置专门的玩教具制作室, 定期开展教师间的交流分享等活动, 组织幼儿教师去各园参观交流等活动, 来进一步提高教师制作玩教具的积极性。

综上, 幼儿园应根据幼儿的发展需要, 结合教师的工作情况, 合理分配家园工作, 以期使自制玩教具在幼儿园中对教师和幼儿的共同发展起到良好的作用。

参考文献

[1].刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究, 2007

[2].郭莉.浅谈幼儿园自制玩教具[N].眉山日报, 2010

如何自制幼儿园玩教具 篇3

关键词：自制教具 情感 趣味性

中图分类号：G617 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-143-01

一、自制玩教具的内涵

幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。

这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。

二、自制玩教具的作用

1、从幼儿的角度看

（1）、幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维。

（2）、自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。

2、从教师的角度看

（1）、提高教师的专业水平。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。

（2）、增进师生之间的感情。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通。

3、从家长的角度看

（1）、增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，从而增进亲子之间情感。

三、自制玩教具的设计原则

1、教育性

教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。

2、科学性

教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。

3、趣味性

学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。

4、创新性

自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。

5、简易性

教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。

6、安全性

由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。

四、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。

1、自然类材料

生活中常见的材料有许多，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。

2、纸制品、印刷类材料

教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单词和生字，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。

3、布、线类材料

作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。

4、塑料类材料

生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。

参考文献：

[1] 李季湄，肖湘宁.著《幼儿园教育》

幼儿园教师自制玩教具的意义 篇4

一、选题缘由

我国目前大力提倡要建设“节约型社会”，办“低成本、高质量”的幼儿教育已经成为中国幼教努力的方向。目前我国幼儿园比较典型的节约主要体现在鼓励、提倡幼儿园教师自制玩教具。因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统（刘焱2007）。

幼儿园课程改革的实施以及幼儿园园本课程的不断推进，也使得幼儿园迫切需要开发园本课程的相关教育资源，从而大量要求教师自制玩教具。然而，幼儿园提倡教师自制玩教具仅仅是从幼儿及幼儿园的角度出发考虑，很少有研究者关注提倡自制玩教具对教师又意味着什么？

本研究尝试从教师的角度探讨自制玩教具对教师工作、教师生活、教师家庭、教师生活质量等方面的影响和意义。

二、选题意义

本研究的意义主要在于从教师的视角看待幼儿园自制玩教具，使幼儿园、家长以及政策制定者能够了解并理解幼儿园教师的处境或困扰。

三、概念界定

自制玩教具：相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的（刘焱2007），主要指指幼儿园教师利用材料自己动手制作的玩具与教具。

四、文献综述

（一）自制玩教具的发展历程

自制玩教具主要经历了从自然玩具——自制玩具——赋予教育意义的教具（教具出现）——玩具和教具的商业化生产——自制玩教具的浪潮（成本节约）的历程并持续到现在。

1、自然玩具

玩具的历史几乎与人类工具的历史同样古老，从人类学会使用工具之时，玩具也就产生了。最初的玩具就是一些自然物，还不是真正意义上的“玩具”，树枝、泥土、石块、植物果实、兽骨等，既可扔掷、转动，又可折、踢、滚、打，人们从中得到乐趣，这些自然物就成为人类最初的玩具。

2、自制玩具

随着人类生产力的发展，玩具逐渐印有人的烙印，发展为人类自制的专为幼儿玩乐的玩具，即自制玩具，从而产生了真正意义上的玩具。远在新石器时代人类就已经制作出了最原始的玩具，如陶球、石球、陶质小动物等，如考古发现的陕西省西安市郊半坡村墓葬文化遗址、湖北京山屈家岭文化遗址和浙江余姚河姆渡等文化遗址中都曾出土了许多陶球、石球和陶质小动物等。随着人类文明的发展，社会生产力的提高，对玩具的制作水平也有所提高，就出现了种类繁多的、样式和玩法愈加复杂的玩具，如陶哨、泥人、风筝、七巧板、布老虎、弹弓等。这些玩具都是由一些民间艺术家所制作的，“民间艺术家们，他们或许就是一个农民，或者是一个巧手匠心的家庭主妇，他们根据对孩子的理解，做出各式各样的玩具来。”（张仃，《民间玩具琐谈》）其中部分玩具沿用至今，例如拨浪鼓、陀螺、毽子等。

3、赋予教育意义的教具（教具出现）

玩具在儿童成长的过程中至关重，有着促进身心健康、启迪智慧的重要作用，但玩具更多具有的是“娱乐”的功能，并没有赋予明确的教育意义。17世纪英国思想家洛克（1632—1704）发明了识字积木，教育性玩具问世。17世纪后期，玩具制造商开始制作卡片类和拼图式玩具来教儿童学习计算、地理、历史、拼写和天文学等，试图使娱乐和教育一体化。1837年福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，他为了促进幼儿的学习而设计出了“恩物”，将玩具进行系统化的教具设计，使玩具具有了教具的内涵。福禄贝尔可以称得上是教师自制玩教具的开创者，他设计的恩物使幼儿在游戏的过程中，得到了启蒙和发展。随后，在1907蒙台梭利创办了“儿童之家”，她设计了一系列的教具，即蒙台梭利教具，使玩具成为了幼儿学习环境的一部分。蒙氏教具至今还在幼儿园广泛被使用，极大地促进了儿童感知、运动等能力的发展。福禄贝尔和蒙台梭利在设计和制作玩教具的时候，将他们自己的教育理念赋予到玩具的设计中去，赋予玩具以教育的意义，突显了玩具的教育作用，在幼儿教育的发展史上具有里程碑式的意义。

4、玩具和教具的商业化生产

玩具的产业化生产是在大工业以后发展起来的，当机器代替手工进行大批量生产后，产品不仅供家庭和个人使用，还可以为教育机构的教学活动提供大批量的供应。当人们意识到玩具在儿童成长过程中占有重要的地位，对于玩具的需要已经成为—种社会性的需要时，这时就产生了专为儿童设计、制作和生产玩具的玩具商，直到发展为近现代玩具制造业。

5、倡导教师自制玩具的“成本节约”思想和运动（1）陈鹤琴的本土特色教具

20世纪20年代初，陈鹤琴在南京鼓楼幼稚园进行课程实验，本着学前教育平民化的精神，在当时办园经费不足的情况下，他“试验怎样能最经济，怎样可以用极少的金钱，办极好的幼稚园”，在成本节约的思想指导下，陈鹤琴因地制宜，设计了很多具有中国本土特色的教具，如读法教学中的挂图，算数教学中的点数牌、滚珠牌等（张传燧，戴文静，2006）

（2）陶行知关于幼儿园玩教具、活动材料的思想

陶行知在创办幼儿园的时候，他指出当时的幼稚园普遍存在三种弊病：外国病、花钱病和富贵病，他倡导创办中国的、省钱的、平民的幼稚园。因此，他极力倡导节约办幼稚园，鼓励教师就地取材自制玩教具。他提出要“寻找生活材料”、“好似满山遍地的废物，都是极好的材料”，“教师要有充分的准备，由他们的活动可以看得出来，由他们的手工，图画，壁上的装饰，可以看出他们所定的单元”，“图画手工也是本园课程之一，材料多取之于自然界（如山水，村舍，树木，花草，虫鸟之类，及垃圾堆里的废物）以装饰房子及各种玩具用品”。

陈鹤琴、陶行知在创办幼儿园时所提倡的“省钱”、“经济”的成本节约思想时至今日仍然影响着广大的幼儿园教师，尤其是现在国家大力提倡创建节约型社会，他们的这一思想对广大幼儿园教师具有重要的指导意义。

（3）我国的相关法规政策

除了教育家提倡节约办园、倡导教师自制玩教具外，我国的一些幼儿教育法规也充分体现了这一思想。1952年3月，教育部颁布试行《幼儿园暂行规程草案》，其中第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量 , 应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。”这种指导思想一直延续到90年代。1992 年的《幼儿园玩教具配备目录》仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。

（二）目前的研究主要集中在以下几点：

（1）教师理念的转变。教师对于教玩具的制作观念有了新的突破，从原来过于重视废旧物品的利用，而忽视制作玩教具的实用性和多功能性的“先材料，后儿童”的制作观念逐步向基于儿童成长需求的“先儿童，后材料”的制作观念转变。（邸华，2000）

（2）关于自制玩教具材料的使用。因地制宜是教玩具制作的重要理念，在材料的选择上存在着显著的城乡差异。由于城市消费水平比较高，因此废旧物品相对较多，教玩具的材料大多以废旧材料为主。大自然给农村的孩子们赋予了丰富的天然资源，因此在农村教玩具以自然材料为主。（王瑞华，2005）

（3）关于教玩具制作的要求，有学者做了如下整理：

1、科学性和规范性

2、创造性、趣味性

3、多功能性

4、耐用性。（邸华，2000）相应地，自制玩教具也对教师的专业技能提出了新的要求。根据《幼儿园工作规程》对幼儿园教师的职责要求，幼儿教师除具备良好的职业道德以及专业知识外，还要具备其它的教育技能，其中就包括提供和制作玩、教具及必要材料的技能。（黄慧兰，1999）目前来看，教师在教玩具制作方面的技能水平除了取决于就业前的专业学习之外，幼儿园也广开思路，招纳贤才，充分利用广泛的社会资源如民间艺人、玩具设计人员、老工程师等来指导教师提高制作水平。（孙爱华，2005）

（4）服务对象下延到0-3岁婴幼儿。随着托幼教育一体化的展开，0-3岁婴幼儿的教育引起了社会的广泛关注，幼儿园也将玩教具制作的服务对象从原先聚焦于3-6岁的幼儿逐步下延到0-3岁的婴幼儿。（王瑞华，2005）另外，鉴于0-3岁婴幼儿年龄小、缺少生活经验，因此对婴幼儿教玩具安全卫生方面的要求就更加突出，强调在搜集材料、制作玩具、使用玩具的过程中要严格筛选，层层把关，确保婴幼儿的玩具绝对安全。（孙爱华，2005）

（三）关于自制玩教具的意义研究

从目前所查找的国内有关幼儿园自制玩教具的相关研究文献上看出，多数研究者将研究视角集中于自制玩教具对幼儿及教学的意义。

1、自制玩教具对幼儿的意义

游戏是幼儿的权利，而玩具却是幼儿游戏所必不可少的。为幼儿提供自制玩

教具实质上是保障了幼儿游戏的权利（颉林霞，2009）。自制玩教具的价值就在于它能满足幼儿的兴趣与需要，发展幼儿的想象力与创新能力，增强幼儿探索求知的欲望（金钰2005；曲海燕2005；栾伟波2005；朱红2009）。

2、自制玩教具对教学的意义

有研究者认为，自制玩教具具有使用的灵活性，功能的复合型，能够有针对

性的完成教学目标（杨秀玲，张凤君2005）。同时，自制玩教具也是家长参与和家园合作的重要途径，从某种意义上来说，家园合作的根本目的也是为了促进教学的质量与效果（颉林霞，2009）。

3、自制玩教具对幼儿园的意义

最初自制玩教具是基于节约成本而出现的。目前许多幼儿园本着节约经费又

提高教育质量的原则，大力提倡教师自制玩教具。因此，自制玩教育对幼儿园而言，不仅可以节约成本，生成园本课程，而且能间接提高教师的专业技能。（杨坤环，孙爱华2005；顾航冲2004）。

从已有研究来看，目前关于自制玩教具的意义研究主要来源于教师的教育笔记与教学案例，研究者一般都是从经验总结的层面来谈，而未进行深入剖析。此外，已有研究中很少有研究者将关注点落在教师角度。因此，在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义，尤其是对教师而言，自制玩教具意味着什么更值得深入研究和探讨。

五、研究目标/目的

本研究以教师的角度为切入点，着重关注教师如何看待自制玩教具，了解

自制玩教具给幼儿园老师的生活、工作带来了哪些方面的影响。

六、研究内容

1、教师如何看待自制玩教具

2、自制玩教具对教师的影响

七、研究方法

选取研究对象的方法：本研究拟选取南京市两所幼儿园大、中、小班各两名教师作为研究对象。

收集资料的方法：

访谈法：本研究中主要采用的是结构式访谈。根据事先编制的访谈提纲了解和收集教师对于自制玩教具的想法以及发生在她们身上的关于自制玩教具的故事。

八、创新之处

试图从教师角度去解读教师与自制玩教具之间的故事，找寻并探讨自制玩

教具给教师的日常生活、工作以及个人内心世界带来哪些帮助或是困扰。

九、问题与困惑

幼儿园自制玩教具调查问卷 篇5

作

者： 王艳 专

业： 学前教育 准考证号： 成 绩： 联系电话： *** 工作单位：平顶山教育学院 完成时间： 2013.06.28

浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用

摘要：2007年11月，教育部教学仪器研究所将联合中国学前教育研究会和全国妇联儿童工作部，共同举办全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动。这次活动的开展，将进一步推进幼儿园自制玩教具活动，发挥广大幼儿教师设计制作玩教具、利用玩教具促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性，提高幼儿园自制玩教具的水平；对于贯彻落实幼儿园“以游戏为基本活动”的教育原则，深化幼儿园教育改革具有积极的意义。利用各种废旧生活材料或自然材料制作的玩教具既能节能减排、废物利用，又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观。自制教玩具的根本目的是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计策略和可操作的教育措施。自制玩教具的设计要因材施教，能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更促进幼儿的发展。关键词：玩教具；自制；设计；开发 幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中重要的学习资源，也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。

自制玩教具的发展现状

“十五”期间，中央出台了一系列关于教育改革与发展的文件，推动了教育改革与发展跨入了一个新的历史阶段，成就显著。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等重要决定和政策，有力地推动了教育事业的发展，推动了教学仪器事业的发展，推动了幼儿教育事业的发展，也影响到幼儿园玩教具的配置方式和配置水平。

“十五”以来，随着现代教育手段与教育技术水平的不断提高，现代信息技术向幼儿园教育与管理方面渗透与推进，提高了幼儿园的现代化教学与办公水平，国外教育玩具与器械的进入，加上国内玩具产品的研发与市场开拓，玩具行业不断发展，进而使国内经费相对充足的幼儿园玩教具配置水平有明显提高。

但是，伴随着我国从计划经济向社会主义市场经济转型，幼儿教育事业受到了不同程度的影响，“幼儿教育事业‘九五’以来总体上呈现出发展减缓的趋势”，有些幼儿园的体制发生了变化，幼儿园数量减少，教育经费不够稳定。从统计数字来看，从1995年到2000年，全国幼儿园在园人数从2711万人减少到2244万人，减少了467万人(17.2%)。2001年到2005年，情况有所缓解，总体上有所发展，2005年有12.4万所幼儿园，在园人数达2179万，与2001年相比，幼儿在园人数增长了157万人(7.21%)。

一、自制玩教具的内涵

幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心发展。自制玩教具还可以集中运用当地的教育资源，因地制宜，因陋就简，反映出当地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。

二、自制玩教具的目的及其意义 游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西，并且可能把每一样东西都变成可玩的“玩具”。通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。

（1）在“玩具”产生之前，儿童自己寻找和选择玩物。当人们意识到儿童手中的玩物可能具有某种实用价值（例如，可以帮助儿童练习和掌握使用工具的基本技能）时，就开始主动地、有目的地为儿童制作玩具。当对于玩具的需要成为一种社会性的需要时，专门从事玩具制作与成批生产的人和作坊就出现了。工业革命使玩具生产告别了手工作坊而进入了产业化时代，直到发展成为现代庞大的玩具制造业。玩具的起源和发展历史表明，人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产和生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的基本特性。

“教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”，（2）主要用作教学的辅助物。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自17世纪英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样“以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的”的“教育性玩具”层出不穷。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某种程度上，淡化和模糊了玩具与教具的区别。

从最初的石球、陶俑等到今天大量运用现代化科学技术的现代玩具，几千年来，玩具的生产和消费方式已经发生了巨大的变化。面对琳琅满目的玩具市场，在玩具的生产和消费早已进入产业化、商品化的时代，我们为什么还要倡导幼儿园“自制”玩教具？

因地制宜，就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义。

（一）保障幼儿游戏的权利

自制玩教具是相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的。在过去相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担，是倡导幼儿园自制玩教具的重要原因。1952年3月，在教育部颁布试行《幼儿园暂行规程草案》中，第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量，应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。”这种指导思想一直延续到90年代。1992年的《幼儿园玩教具配备目录》仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。

今天，我国人民的生活水平虽然已经有了极大的提高，城市幼儿园，尤其是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善。但是，我们应当看到幼儿园玩具种类和数量不足仍然是一个普遍存在的问题，我们仍然有许多儿童没有、或者只有很少的玩具，我们不得不面对在发展中国家普遍存在的玩具生产和消费之间的巨大经济鸿沟。

作为世界上最大的玩具制造和出口国，我国8000多家企业、300万从业人员制造了全球约75％的玩具。（3）作为人口大国，我国13亿多人口中，14岁以下少年儿童及婴幼儿接近3亿多人，占全国总人口的25％，占全球适龄儿童的1/3左右。其中，城市儿童有8000万。他们构成了一个异常庞大的潜在的玩具消费者群体。但是，我国城市儿童每年人均玩具消费约35元人民币，农村儿童不足10元；城市成年人为12元，农村成年人则几乎为零。在一些发达国家，人均玩具年消费高达340美元。欧洲国家为144美元，亚洲国家为13美元。（4)相对其他国家，我国人均玩具消费明显偏低。玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。虽然没有精美的玩具儿童也可以游戏，他们可以把手边可及的每一样东西变成“玩具”，但是，玩具和游戏的历史和现实的联结是如此紧密，以至于我们很难把儿童拥有游戏的权利和拥有玩具的权利分开。社会和成人有责任为儿童提供玩具，保障他们游戏的权利。长期以来，我国幼儿园教师自觉地承担起这种社会职责，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以弥补教育资源的不足。今天，我们仍然有必要延续这种优良传统，就地取材为幼儿自制玩教具，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。

（二）促进幼儿的学习与发展

玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅乎供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。（5）玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。幼儿园，尤其是办园条件较好的城市幼儿园，应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求，购置必要的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。

但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场里找到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。

（三）可持续发展教育的重要途径

“可持续发展”是人类在21世纪不得不面对的严峻挑战。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次全面阐述了“可持续发展”的概念，即“既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力”。（6）教育对于促进可持续发展的作用越来越受到国际社会的重视。联合国《21世纪议程》（1992）提出“儿童和青年参与可持续发展”。（7）在2002年约翰内斯堡举行的联合国大会进一步明确指出应当在各级学校体系中普及可持续发展教育，保证并促使教育成为转变人们观念与行为的重要工具。以幼儿为对象的可持续发展教育也开始受到幼儿教育工作者的关注。2007年5月，在瑞典哥德堡大学举办了“幼儿可持续发展教育”的研讨会，讨论了幼儿可持续发展教育的目标、内容、途径和方法等实践问题。

幼儿可持续发展教育是培养儿童可持续发展意识和态度，增进儿童实践可持续发展主张的能力的教育。幼儿可持续发展教育的提出，为幼儿园自制玩教具提供了一种新的视野。如果说，在幼儿园教育资源不足的情况下自制玩教具是一种不得不为的选择，那么，在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自觉的选择。幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、保护环境，也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感以及实际行动，可以成为幼儿可持续发展教育的重要途径。(四）传承社会文化

玩具不仅仅是“玩物”，它是文化传承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝聚着人类社会的文化历史经验和价值观。例如，以芭比娃娃为代表的“洋娃娃”及其系列玩具，从形象到所传递的生活方式和价值观都带有明显的“西方的”和“白人的”文化烙印。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。玩具是社会文化传承和传播的重要工具，决不仅仅只是“玩物”。80年代以来，多元文化和反偏见教育运动的兴起，使玩具的文化传承功能受到普遍重视，以无偏见和无歧视的方式反映人类和文化的多样性成为玩具新的使命。

幼儿园自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。例如，端午节的布老虎、中秋节的兔儿爷、清明节的风筝、元宵节的花灯、春节的舞龙等自制节庆玩具，有助于幼儿认识和了解我国的传统文化和生活习俗。幼儿教育是基础教育的组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来中小学教育的人材资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。

在幼儿教育中，幼儿园玩教具构成幼儿教育中重要的学习资源，对幼儿发展具有特殊重要的作用。对玩具材料的操作活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操作性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩具和游戏材料还是幼儿的游戏支柱，是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。利用玩具和游戏材料开展的教育活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的主要途径和基本手段。

幼儿园玩教具的配备情况，与社会发展、科技进步密切相关，与幼儿教育的发展现状密切相关。幼儿园中对玩具及游戏材料的良好配置方式有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。

三、自制玩教具的作用

（一）从幼儿的角度看 第一，幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维，而且解决问题的能力也会得到提高。

第二，幼儿在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。在反复操作中，也可以培养幼儿的良好个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。

第三，教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。从而培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。

第四，自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮助幼儿在其他活动中更好的与伙伴交往与合作。

（二）从教师的角度看 1.提高教师的专业水平。自制玩教具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。2.增进师生之间的感情。自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通，也让幼儿更多的了解教师，增进师生之间的感情。

（三）从家长的角度看 1.家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步和携手育儿的过程。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。

2.增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，鼓励幼儿积极思考，能够自己独立地解决困难。家长在引导幼儿的过程中应多鼓励幼儿，要让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣，从而增进亲子之间感情。

四、自制玩教具存在的问题

幼儿园由于诸多原因要求教师注重玩教具的自制，自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。在提倡创新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更进一步的提升。

首先，现如今幼儿园自制玩具活动有普遍性，要追求自制玩具的多种教育功能。一物所承载的功能过多，结果导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点；而且操作难度太高，不适合幼儿，种种原因都使幼儿排斥教师自制的玩教具。

其次，自制玩教具是教师和幼儿共同发挥智慧去创造一个合适教学和娱乐的玩教具。单纯的模仿成品玩具并不能适用于幼儿园日常教育教学工作，没有做到切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要和弥补市场上商业玩具的不足。

再次，幼儿园自制玩教具小学化。自制玩教具过于死板，没有坚持“以游戏为基本活动”，不适合幼儿的心理特点和生理年龄。

第四，由于幼儿园有限的资金难以改变玩具数量不足的状况，所以用废旧物品来弥补幼儿园游戏材料不足，但这些废旧物品大多有残留物和细菌，没有经过严格消毒处理。而幼儿的自我保护意识和身体抵抗能力较差，这时细菌就开始肆虐，一些传染病在幼儿园出现的频率也就很高。

最后，幼儿园在自制玩教具时，应避免人力物力资源的浪费。假如教师为了参加评比自制玩具全由教师包办代替，不仅不能满足幼儿的操作需要，还会占用教师大量的业余时间。

五、自制玩教具的设计原则

（一）教育性

教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。

（二）科学性

教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。

（三）趣味性

学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。

（四）创新性

自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。

（五）简易性

教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。而且制作方法应简单，不能浪费过多的精力，这样也会耽误其他的正常工作。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。

（六）安全性

由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。

六、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。选材虽然重要，但是堆了好多材料后，教师就应区分这些收集的材料，并分类，根据材料来研究制作的方法了。

（一）自然类材料

生活中常见的材料有许多，例如：沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。例如：幼儿可以制作树叶书签；贝壳和石子上可以作画，也可以做粘贴的壁画；菜根也可以做成印章，既可以运用于教学，也可以适用于游戏活动中，都是很好的选择。

（二）纸制品、印刷类材料

教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。例如：在语言领域，多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真、色彩鲜艳。制作方法可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。图片类玩教具种类多样，根据页数分类分为：单幅单张和多幅连续两种。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单词和生字；也可以制作多幅连续的图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。

（三）布、线类材料

作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。例如：在社会领域教学时可能因为玩教具的缺乏，导致课堂教学难以理解，教师应自制一些符合教学题材的玩教具，就可以使抽象的道理变得浅显易懂。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。玩偶具有可爱、生动、操作性强的特点。这样可以是乏味的道理充满趣味性。

（四）塑料类材料

生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐篓、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。例如：讲述空气这个抽象的名词，教师可以用铁丝、塑料瓶、细线、纸做的小鸟等，通过实验使幼儿了解空气的存在。

[参考文献] [1] 李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，2002，（4）：58-112.[2] 苏婷.让自制玩教具成为“常青树”[N].中国教育报，2004，（6）[3] 鲍小如.徽州地区举办自制玩具展览[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 谢宁.基于游戏共同体的幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，2007，（9）[5] 刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004：53 [6] 沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究[D].华东师范大学，2007，（5）[7] 王晓芬．从幼儿教师自制玩具的演变看其教育观的变化[D]．学前教育，2005，(12)

谢 辞

幼儿园自制玩教具调查问卷 篇6

自制玩教具是幼儿阶段教学手段的最佳选择。教师要为幼儿创造更适宜的玩教具，激发幼儿的学习兴趣，以提高幼儿的动手动脑能力。

一、自制玩教具在幼儿园教育活动中的主要特点

(一)科学性，教育性

活动材料的投放要符合不同年龄或某一特定年龄段幼儿的认知水平，要考虑到各区域活动的发展目标。

(二)丰富性，层次性

在区域教育活动中，投放材料数量要充足，适合不同年龄，不同个体差异幼儿的发展水平。

(三)趣味性，启发性

活动材料的材质要多样化，颜色亮丽，能吸引幼儿的眼球，增加幼儿兴趣，能够不断引发幼儿思考“我想做什么”“我能做什么”。

(四)可操作性，经济性

区域活动材料要尽量是幼儿和教师共同收集的废旧材料，价格低廉，玩法丰富，拆分方便。

(五)合理性，安全性

将多样化的操作材料分类摆放，开放存储，做到安全环保。

二、幼儿园自制玩教具在五大领域活动中的作用

(一)科学

例如，我给幼儿讲分解组成和加减法的关系。刚开始的时候，幼儿有些迷糊。后来，我和其他教师一起研究自制玩教具――快乐小餐桌。即把所有10以内的加减法和分解组成以小餐桌的形式展现出来，让幼儿自己动手操作，既增加了幼儿的兴趣，又让幼儿学到了知识。

例如，在益智区，我给幼儿准备了软、硬两种pvc管，没有做什么具体的要求，只是让他们随意操作。刚开始的时候，幼儿很好奇，兴趣很浓厚，可是玩了一段时间，因为pvc管颜色单一，玩法有一定的局限性，就觉得没有意思。于是我就让他们自己发挥想象力，看看怎样才能玩得更有趣，更有新意。比如说从颜色上、大小上等方面可以大胆尝试更新。有的孩子提议：给软的pvc管里填充一些漂亮的彩色水、五彩小石子、亮晶晶的彩色银光纸，这样就有了漂亮的颜色，再用粗一些的管子当两个管连接的中通，就可以任意连接拼插了;关于硬的pvc管，幼儿想的是把乒乓球打成若干的小圆孔，直接搭建拼插。幼儿玩得兴趣盎然。

例如，给幼儿讲《好玩的磁铁》。我给幼儿用一个特大号鱼缸做了海底世界的情景，让幼儿用鱼钩钓鱼。刚开始的时候鱼钩和小鱼身上都没有放磁铁，起初幼儿的兴趣很浓，可是难度太大，幼儿半天也钓不到，渐渐失去了兴趣。于是，我在鱼钩上放好固定的磁铁，海里的鱼儿身上也粘有磁铁，这大大增加了幼儿的兴趣。有些小鱼能钓上来，有些不能，甚至有些小鱼好像故意躲开一样。幼儿好奇的眼睛里充满了疑问，急于想知道问题的答案。接下来的科学课讲解起来非常简单、顺利，幼儿印象深刻。

(二)社会

例如，我给幼儿讲社会区域《小医院》一课。幼儿只看图画册并不能把自己的亲身经验讲解出来，于是，我和幼儿一起在娃娃家做了一家小医院。我做了小医院的标志、衣服，并动员幼儿和家长准备了大量的药盒、输液管等。活动之前，我给幼儿播放了有关医院就诊的整个流程。让幼儿亲自表演，真实体会病人和医生不同角色的语言交流，增强了幼儿的语言表达能力，很好地完成了教育任务。

(三)艺术

例如，《神奇的稻草》。首先，我让幼儿认识了稻草(因为幼儿根本没有见到过)，了解稻草的.特点和功能。我让幼儿自己去研究和尝试稻草的玩法。刚开始，幼儿只能把收集到的稻草编成大小不一的小辫子，并没有其他的创新。于是，我在此基础上鼓励幼儿大胆尝试各种形状的稻草。于是，我们把编好的小辫子做成各种形状的小动物、房子等等，之后我们又一起探索研究，把稻草做成了各式各样漂亮的草衣、草鞋、草墩子，幼儿玩得既高兴，又学会了编织手艺，真是不亦乐乎啊!

(四)语言

例如，讲《动物乐园》一课。我做了很多的动物头饰，幼儿很喜欢。可我就想，要是幼儿能穿上小动物的衣服就更好了。于是我发动幼儿家长，共同研究制作。家长们积极配合。幼儿更高兴了，穿着动物衣服，表演得更形象了，效果还真是不错。

(五)健康

例如，《快乐向前冲》户外活动。除了玩现成的玩具外，我还给幼儿利用废旧的饮水桶做成一系列的户外玩教具。它包括：彩色炫炫筒、彩色忐忑梯、财运滚滚来、手摇转转筒等等，锻炼了幼儿的推、拉、摇、跑、爬等各种技能技巧，让幼儿玩得不亦乐乎。

三、促进教师与幼儿、家长的交流

教师只要根据教育教学的实际需要和幼儿的兴趣点及时创作适合孩子的玩教具，就能很好地抓住幼儿注意力，引导幼儿不断探索、思考。同时，幼儿也能和教师做到更深层次的交流。在实践活动中，教师和幼儿不断交流，共同修改和完善，充分发挥以教师为辅幼儿为主的合作。教师通过家园共育，进一步和家长做到及时沟通和交流，可以让家长共同参与到自制玩教具的活动中来，让家长感知幼儿园教师的工作性和自主创新性。教师还可以家庭为单位组成快乐亲子自制玩具的比赛，这样教师和家长就可以共同帮助幼儿快乐成长。

四、拓展幼儿园区域教育空间，增加教育容量

幼儿园五大领域教育内容丰富，相互影响。自制玩教具能否解决一个教育主题还是多个教育主题，有待于我们教师的探索和研究。由于幼儿园年龄的特点，自制玩教具的使用，教具的直观性，可以节省许多时间，增加教育容量，让课堂的内容更加丰富多彩，同时，更大作用是提高教育教学效率。

因此，自制玩教具是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。这在幼儿园教育活动中是非常重要的不可缺少的组成部分。

参考文献：

[1]幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准.

[2]幼儿园自制玩教具的教育特点与应用.

幼儿园自制玩教具调查问卷 篇7

一、自制玩教具在幼儿园教育活动中的主要特点

(一) 科学性, 教育性

活动材料的投放要符合不同年龄或某一特定年龄段幼儿的认知水平, 要考虑到各区域活动的发展目标。

(二) 丰富性, 层次性

在区域教育活动中, 投放材料数量要充足, 适合不同年龄, 不同个体差异幼儿的发展水平。

(三) 趣味性, 启发性

活动材料的材质要多样化, 颜色亮丽, 能吸引幼儿的眼球, 增加幼儿兴趣, 能够不断引发幼儿思考“我想做什么”“我能做什么”。

(四) 可操作性, 经济性

区域活动材料要尽量是幼儿和教师共同收集的废旧材料, 价格低廉, 玩法丰富, 拆分方便。

(五) 合理性, 安全性

将多样化的操作材料分类摆放, 开放存储, 做到安全环保。

二、幼儿园自制玩教具在五大领域活动中的作用

(一) 科学

例如, 我给幼儿讲分解组成和加减法的关系。刚开始的时候, 幼儿有些迷糊。后来, 我和其他教师一起研究自制玩教具———快乐小餐桌。即把所有10以内的加减法和分解组成以小餐桌的形式展现出来, 让幼儿自己动手操作, 既增加了幼儿的兴趣, 又让幼儿学到了知识。

例如, 在益智区, 我给幼儿准备了软、硬两种pvc管, 没有做什么具体的要求, 只是让他们随意操作。刚开始的时候, 幼儿很好奇, 兴趣很浓厚, 可是玩了一段时间, 因为pvc管颜色单一, 玩法有一定的局限性, 就觉得没有意思。于是我就让他们自己发挥想象力, 看看怎样才能玩得更有趣, 更有新意。比如说从颜色上、大小上等方面可以大胆尝试更新。有的孩子提议:给软的pvc管里填充一些漂亮的彩色水、五彩小石子、亮晶晶的彩色银光纸, 这样就有了漂亮的颜色, 再用粗一些的管子当两个管连接的中通, 就可以任意连接拼插了;关于硬的pvc管, 幼儿想的是把乒乓球打成若干的小圆孔, 直接搭建拼插。幼儿玩得兴趣盎然。

例如, 给幼儿讲《好玩的磁铁》。我给幼儿用一个特大号鱼缸做了海底世界的情景, 让幼儿用鱼钩钓鱼。刚开始的时候鱼钩和小鱼身上都没有放磁铁, 起初幼儿的兴趣很浓, 可是难度太大, 幼儿半天也钓不到, 渐渐失去了兴趣。于是, 我在鱼钩上放好固定的磁铁, 海里的鱼儿身上也粘有磁铁, 这大大增加了幼儿的兴趣。有些小鱼能钓上来, 有些不能, 甚至有些小鱼好像故意躲开一样。幼儿好奇的眼睛里充满了疑问, 急于想知道问题的答案。接下来的科学课讲解起来非常简单、顺利, 幼儿印象深刻。

(二) 社会

例如, 我给幼儿讲社会区域《小医院》一课。幼儿只看图画册并不能把自己的亲身经验讲解出来, 于是, 我和幼儿一起在娃娃家做了一家小医院。我做了小医院的标志、衣服, 并动员幼儿和家长准备了大量的药盒、输液管等。活动之前, 我给幼儿播放了有关医院就诊的整个流程。让幼儿亲自表演, 真实体会病人和医生不同角色的语言交流, 增强了幼儿的语言表达能力, 很好地完成了教育任务。

(三) 艺术

例如, 《神奇的稻草》。首先, 我让幼儿认识了稻草 (因为幼儿根本没有见到过) , 了解稻草的特点和功能。我让幼儿自己去研究和尝试稻草的玩法。刚开始, 幼儿只能把收集到的稻草编成大小不一的小辫子, 并没有其他的创新。于是, 我在此基础上鼓励幼儿大胆尝试各种形状的稻草。于是, 我们把编好的小辫子做成各种形状的小动物、房子等等, 之后我们又一起探索研究, 把稻草做成了各式各样漂亮的草衣、草鞋、草墩子, 幼儿玩得既高兴, 又学会了编织手艺, 真是不亦乐乎啊!

(四) 语言

例如, 讲《动物乐园》一课。我做了很多的动物头饰, 幼儿很喜欢。可我就想, 要是幼儿能穿上小动物的衣服就更好了。于是我发动幼儿家长, 共同研究制作。家长们积极配合。幼儿更高兴了, 穿着动物衣服, 表演得更形象了, 效果还真是不错。

(五) 健康

例如, 《快乐向前冲》户外活动。除了玩现成的玩具外, 我还给幼儿利用废旧的饮水桶做成一系列的户外玩教具。它包括:彩色炫炫筒、彩色忐忑梯、财运滚滚来、手摇转转筒等等, 锻炼了幼儿的推、拉、摇、跑、爬等各种技能技巧, 让幼儿玩得不亦乐乎。

三、促进教师与幼儿、家长的交流

教师只要根据教育教学的实际需要和幼儿的兴趣点及时创作适合孩子的玩教具, 就能很好地抓住幼儿注意力, 引导幼儿不断探索、思考。同时, 幼儿也能和教师做到更深层次的交流。在实践活动中, 教师和幼儿不断交流, 共同修改和完善, 充分发挥以教师为辅幼儿为主的合作。教师通过家园共育, 进一步和家长做到及时沟通和交流, 可以让家长共同参与到自制玩教具的活动中来, 让家长感知幼儿园教师的工作性和自主创新性。教师还可以家庭为单位组成快乐亲子自制玩具的比赛, 这样教师和家长就可以共同帮助幼儿快乐成长。

四、拓展幼儿园区域教育空间, 增加教育容量

幼儿园五大领域教育内容丰富, 相互影响。自制玩教具能否解决一个教育主题还是多个教育主题, 有待于我们教师的探索和研究。由于幼儿园年龄的特点, 自制玩教具的使用, 教具的直观性, 可以节省许多时间, 增加教育容量, 让课堂的内容更加丰富多彩, 同时, 更大作用是提高教育教学效率。

因此, 自制玩教具是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力, 让幼儿在充分的活动中得以满足, 获得知识、技能的提高。这在幼儿园教育活动中是非常重要的不可缺少的组成部分。

参考文献

[1]幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准.

[2]幼儿园自制玩教具的教育特点与应用.

幼儿园自制玩教具调查问卷 篇8

关键词：自制玩教具；实用价值；有效利用；节约成本

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-110-01

勤俭节约是我们中华民族的优良传统，习主席厉行勤俭节约反对铺张浪费从小事做起。那我们幼儿园的玩教具从制作到使用是不是也应该继承传统，响应国家政策呢？那是毋庸置疑的，如何能让自制玩教具节约成本并有效利用呢？有时候我们制作玩教具是只考虑成本问题却忽略了它的实用性。一件自制玩教具要从制作时考虑它的实用价值到使用时考虑它的有效利用才算成功，做好了这两方面制作成本降低了教学质量也会提高。下面就自制玩教具的实用价值及有效利用浅要分析下。

一、如何体现自制玩教具的实用价值？

1、本着科学性、趣味性、耐用性等原则来进行制作。

许多幼儿教师在制作玩教具时只考虑到了用废旧材料制作，却忽

略了它是否有科学性，孩子爱玩吗，玩教具能用多长时间等等。在制作前如果能考虑到这些，那么制作出来的玩教具肯定即受教师欢迎也受小朋友的欢迎。

2、集思广益，多方采集资料信息进行制作。

在制作自制玩教具时听到许多教师抱怨，做来做去都是这几样，没一点创新。现如今幼儿园自制玩具活动有普遍性，多数教师认为自制玩教具的制作水平最为重要，要追求自制玩具的多种教育功能。一物所承载的功能过多，结果导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点；而且操作难度太高，不适合幼儿，种种原因都使幼儿教师及幼儿都排斥自制的玩教具。这时我们就可以集思广益，多搜集这方面的资料来进行制作，一群人肯定比一个人的想法要多。

3、多组织各类型玩教具制作大赛，激发教师的制作兴趣。

幼儿教师在制作玩教具时很多都像是在完成任务一般，既然学校布置下来，那我们只好做，没有兴趣的工作岂能出好的结果。多组织一些玩教具制作大赛，让教师在一起比试，把优秀作品展示并给予奖励，参与教师也给予适当的奖励，以此鼓励。我相信教师的积极性会调动起来的。

4、家长参与来进行制作。

有时候，家长的力量是不可估量的。当我们制作玩教具缺少材料时，只要通知家长一声，材料很快就会送来，做好家长工作对我们玩教具制作也是有很大帮助的。有时候，家长也会给我们一个玩教具制作的好创意，真是集体力量大。把家长调动起来，还愁制作不出来好的玩教具吗？

二、如何使自制玩教具有效利用？

1、自制玩教具每学期集中搜集保管并进行再分配。

在许多幼儿园都有这样一种现象，每个班里的玩教具都很多，但

使用的却很少。为什么会出现这种现象呢？原因就是有很多玩教具不适合他们班年龄段的孩子。班里的玩教具有很多都是以前这个教室所在班级留下的，可能他们是大班，而你现在所带的是小班，所以就出现了这个问题。玩教具也要分年龄段。我认为，在学期末，集中搜集各班玩教具，在下学期开学时根据各班年龄特点进行重新分配，或者各班教师根据自己课程安排需要自己去领取。这样就避免了自制玩教具不适合本班年龄段的这种现象了。

2、自制玩教具投放到合适的活动区。

（1）投放后激发幼儿兴趣，并联系生活实际加以运用。

在新学期刚开始时，就会看到许多教师在打扫卫生时搜集出很多旧的玩教具，埋怨东西多，没地方放。其实把它们放到合适的地方对幼儿的发展及教学的提高都是有很大帮助的。比如把他们投放到合适的活动区里，在活动时，由教师指导幼儿玩这些玩教具，激发幼儿玩这些玩教具的兴趣。或在教学使用后再把它们投放到活动区中，可以巩固幼儿所学知识并在实际生活中加以运用。

（2）投放前考虑孩子的喜好，在进行制作与投放。

在很多幼儿园，每学期都会有大量的自制玩教具投放到活动区角中，尤其是以益智区中投放得最多。据我了解，在每学期开学前的一两周内，老师们最主要的任务就是制作游戏材料和布置班级环境。一般而言，幼儿园会要求每个班级每学期要新投放几件自制玩教具。而老师们的做法一般有两种：一种是找一些现成的自制玩教具参考书，从中挑一两个照着做；还有一种是搜罗一下上个年龄班留下的玩具，看看有什么可用的，拿过来模仿着做一个或是直接拿来用。这两种做法，无论哪一种，更多的都是为完成任务。都没有考虑节约成本和有效利用。老师们一旦把这些玩教具投放进区角之后，就会认为完成任务了，至于班上的孩子们喜欢玩哪些，不喜欢玩哪些，怎么玩的，玩的过程中遇到了哪些问题，很多老师就不怎么去关注了。于是，玩教具也制作了，可孩子不喜欢，人力和物力都浪费了，玩教具也没有好好利用。

利用好自制玩教具对幼儿的发展和教学的提高还是很有好处的，所以对自制玩教具的实用价值和有效利用要提前做好准备，未雨绸缪，才能做到不浪费，节约成本，并提高教学质量，让幼儿在使用玩教具的过程中得到更好的发展，这才是宗旨。

参考文献：

[1] 林 茅.谈自制玩具的“可玩性”与“教育性”.现代幼教，2008.

自制玩教具评比方案（推荐） 篇9

活动目标：教玩具是幼儿建构经验的重要载体，对幼儿的发展起着重要的促进作用，为了更好地服务于幼儿，也为了挖掘教师的聪明才智，提高教师的动手能力。经幼儿园研究决定，本学期将举办幼儿教师自制教玩具比赛，具体评比方案如下：

一、评比时间：2015年4月13日 晚上6点40分

二、参赛人员：幼儿园全体教师

三、参评内容：英语老师自制英语区教玩具、其他教师自制益智区玩教具

四、评比作品要求

1、作品体现出设计者独特的创意、巧妙的构思；目标明确，能体现多元化、层次化。

2、在材料的选择上，能够做到废物利用，一物多用，使设计的教玩具经济实惠；

3、在功能上，灵活多变，具有多种功能；能充分考虑安全性、实用性。

4、外型设计新颖，操作简便，具有推广和普及的价值。

5、每件作品需附加一份说明（材料及制作方法、适用年龄班、预定目标、玩法）。

五、评比标准

1、科学性：作品适合幼儿的年龄特点和认知规律，可操作性强，便于幼儿操作和理解，为幼儿所喜欢。（20分）

2、教育性：作品能为某一领域的教育教学活动服务，能够引发幼儿的游戏和探究活动，促进幼儿的发展。（20分）

3、安全性：作品选择的材料是无污染、无碍健康的材料，造型无棱角、无危险，便于消毒，确保幼儿的安全和健康。（20分）

4、艺术性与材料运用：作品具有美感、富于童趣，造型设计优美，色彩搭配协调，能培养幼儿的审美情趣，使用的材料经济适宜，体现废物利用。（20分）

5、创新性：设计的作品能体现出设计者独特的创意、巧妙的构思，具有推广和普及的价值。（20分）

六、奖项分配

幼儿园玩教具制作 篇10

设计思路：

幼儿园开展草编目的是通过这项活动，培养幼儿的动手动脑能力，提高幼儿兴趣，编织的作品不易过难，可在教会幼儿基本功的基础上，循序渐进，由易到难。

第一步：教幼儿从选材开始，教幼儿选出玉米皮中靠里面的，比较柔软、干净的玉米皮作为草编的材料。

第二步：从最基础的编小辫（搓草绳）开始，把玉米皮分成三股编成小辫子，一边编一边向下续，编到合适的长度为止，然后再用剪刀把多余部分剪掉，使之干净。（搓草绳：把玉米皮分成两股搓草绳，一边搓一边向下续，搓到合适的长度为止，然后再用剪刀把多余部分剪掉，使之干净。）

第三步：利用自己编好的小辫或搓好的草绳根据自己的设计制作作品，并用针线缝制固定。

第四步：为了美观，可加辅助材料，如在编制过程中，加上毛线，或用颜料涂色，或用彩纸装饰等等。

附几例草编作品制作方法：

一、毽子：

材料：玉米皮、针、线。

方法：

1、用玉米皮编成小辫做准备。

2、未编的玉米皮扎成一束。

3、用小辫把扎成一束的玉米皮卷在里面，用针缝好固定住，边卷边缝，一层层向外扩展，缝到自己觉得合适为好，固定住即可。

4、一只好玩的毽子就做好了。

二、荡船

材料：玉米皮（或茅草）、针、线。

方法：

1、用玉米皮（或茅草）搓成草绳做准备。

2、用针线把草绳两两相对拉开一定距离缝成渔网状。

3、把缝好的荡船扯好用重物压好即可。

4、一件好玩的荡船就做好了。

三、香妃帽

材料：玉米皮、针、线、玉米粒。

方法：

1、用玉米皮编成小辫做准备。

2、先把小辫一圈圈向外扩展缝成一圆状做帽顶。

3、在帽顶上再向下缝，还是一圈圈向外扩展，直到大小合适即可。

4、在帽子上再缝上多个小辫。

5、把玉米粒穿成两串当珍珠缝在帽子前沿做装饰。

6、一件漂亮的香妃帽做好了。

四、时髦小包

材料：玉米皮、针、线。

方法：

1、用玉米皮编成小辫做准备。

2、把小辫剪成长短一样备用。

3、把小辫缝成一长方形草片备用。

4、把长方形草片对折两边缝好，只留包口处不缝。

5、为了美观在包口处，两边各缝一小辫。

6、为了实用，可在包口处缝上拉链。

7、在包两边缝上小辫做包带。

8、一件时髦小包做成。

五、蝶恋花

材料：蒲草、针、线。

方法：

1、选好软硬合适的蒲草从细处翻卷，卷成一花状缝好备用。准备这样的花有四五个即可。

2、把这样的花按大小、层次，根据自己的审美缝好，成一盆花。

3、选好软硬合适的蒲草从细处翻卷，卷成一花状缝好备用，这样卷成两朵。

4、把这两多花对成蝴蝶状缝好，再把蝴蝶触须向两边弯一下，并用剪刀剪一下，使之美观。这样根据需要做上几只。