幼儿园自制玩教具

幼儿园自制玩教具（共12篇）

幼儿园自制玩教具 篇1

顺应纲要的要求, 近年来各幼儿园对园内玩教具的提供问题越来越重视。一般情况下, 幼儿园所使用的玩教具中除了购买的成品玩教具, 还有一部分是教师或幼儿自制的玩教具。而园所中玩教具的更新常依靠后者实现。

一、自制玩教具的定义

在学前儿童教育活动中, 玩教具指学前儿童在游戏和学习活动中使用的玩具、教具。它是借助一定物质材料, 如布、塑料、木材、金属、纸张等, 依据一定的设计要求, 通过工业化生产或手工制作而完成的, 可视的平面、立体或可活动的集游戏、娱乐、竞赛、教育功能于一身的, 适合于不同年龄、层次、智力类型需要的开发智力、锻炼体魄、促进身心健康发展的游戏娱乐工具。

自制玩教具是相对于商业化的需要购买的玩教具而言的。是教师、幼儿、家长等自己制作的玩教具。

二、自制玩教具的意义

(一) 有利于教师的专业成长。

制作玩教具是幼儿教师必备的一项基本技能, 玩教具的制作过程本身有利于教师更好地了解幼儿的发展情况;同时也发展了教师的动手能力, 增进了教师之间的交流和合作。幼儿园活动区中的材料常由教师投放, 通过幼儿自主化的选择操作, 来弥补集体教学活动中忽视个体差异的缺憾。教师可以根据下一步的活动计划, 将相关玩教具投放到活动区中, 根据幼儿的选择情况了解幼儿相应的发展情况及兴趣所在, 来调整活动计划。幼儿注意的特点决定了幼儿在教师组织活动的过程中, 往往很难一直集中注意在所讲内容上, 教师适时辅以生动形象的教具等材料则有利于改善该状况。新鲜有趣的东西总能引起幼儿的兴趣, 使其注意力回归到活动中。有效利用幼儿的无意注意, 多次操作熟练之后, 幼儿教师在组织活动的过程中就可以随时抓住幼儿的注意力, 使活动的效果更好。

(二) 有利于幼儿的身心发展。

《纲要》中指出:教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩教具, 手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。幼儿直观行动、具体形象的思维特点, 决定了幼儿认知技能、社会情感等的发展离不开其的实际动手过程。整个幼儿期, 幼儿智力的发展与其运动和操作能力是紧密相联的。幼儿制作玩教具的过程练习了幼儿对常用工具的使用, 还有利于发展幼儿小肌肉动作及手眼协调能力、想象力、创造力和表现力、对空间的认识和感知能力, 同时也有利于使幼儿从中体验到成功的乐趣, 满足幼儿自我情感的需要。自制玩教具所使用的材料常是一些废旧材料, 节约了成本, 同时也有利于幼儿环保和节约好习惯的养成, 使其社会性得到发展;自制玩教具材料的多样性, 有利于幼儿认识不同材料的软硬、凉热、光滑、粗糙、大小等特性, 使其认知能力获得发展;自制玩教具的玩法多变, 也有利于幼儿想象创造力的发展。幼儿制作的玩教具多用于丰富活动区的创设。如幼儿利用废纸盒做的玩具小汽车等则可以投放在建构区中。将幼儿制作的玩教具用于日常教学活动或投放到活动区中, 可满足幼儿自我认同感的需要, 增强其自信心, 且利于幼儿学会与人分享、增进幼儿同伴间的交往。

(三) 有利于促进师幼互动、家园合作, 增进亲子交流。

幼儿在制作玩教具的过程中可能会出现失去耐心或者完全偏离初衷的问题, 使得制作过程不能顺利完成。成人事先给幼儿一个明确的目标, 过程中适时给以鼓励、引导, 这些都是制作过程顺利进行必需的。幼儿出现问题时, 教师或家长积极的对幼儿作出反应, 解决问题, 就形成了积极的师幼或亲子互动, 给孩子以安全感, 使得幼儿顺利完成制作过程, 并从制作过程中获得满足感。部分比较复杂的玩教具的制作可交由家长准备, 此举动增进了家园间的沟通交流。

三、幼儿园自制玩教具过程中的问题

(一) 幼儿及家长很少有机会参加玩教具的制作。

观察中发现, 幼儿园中自制的玩教具大多是由教师制作的, 幼儿及家长很少有机会参与制作过程。某幼儿园的老师曾抱怨说:“园里要求做东西既要好看又要有孩子的痕迹, 有孩子的痕迹怎么可能好看啊, 所以就只能我们自己动手做了。”教师在评价幼儿作品时, 从成人的眼光出发, 认为幼儿各方面的发育尚不完善, 制作出来的成品不好看、不整洁、观赏性不足, 于是就把大部分制作玩教具的任务揽到了自己身上, 使得幼儿失去了参与玩教具制作的可能性。在制作玩教具的过程中, 可能出现部分家长不愿意制作或者时间不足等问题, 教师也就只要求家长提供原材料, 很少请家长参与制作过程。

(二) 教师自制玩教具的积极性不高。

有调查显示, 虽然大部分的幼儿教师都明白应该及时更新玩教具, 并在活动过程中辅以相应的教具, 但在具体实施的过程中, 教师出于省事儿等原因很少能做到。在日常活动中, 教师的自制活动常是在领导要求下进行的。“听我的课倒是没什么, 我就是烦还得做一堆教具”。一次幼儿园领导要课时一教师的感叹。她还说, “在评课时必须得有一个大型玩教具辅助, 小教具幼儿还得人手一份儿, 不然就不合格。”管理者在提出制作玩教具的要求时, 有时只是为了看到教具, 并未考虑到活动的实际需要。为了达到要求, 教师制作玩教具时不再考虑幼儿的需要, 失去了制作玩教具应有的意义。

(三) 自制玩教具的效果差。

在幼儿园的观察中发现, 教师在制作玩教具时考虑最多的是制作材料的外形和数量, 很少考虑幼儿的需要。一次, 班里教师拿着一本“教玩教具”制作的书说:“我觉得这本书特别好, 你看这东西咱们都想不起来, 这要是做一个放到班里肯定特别好看。”“我之前按这个书上做过一些东西, 别的老师看见都说特别好看, 还问我是从哪儿学的。”有调查显示, 幼儿教师制作玩教具的思路的主要来源是观摩学习和幼儿教师间的交流。而这样学习来的玩教具制作经常是“只得皮毛, 不得要领”。那些拿着照相机不停拍照的教师, 他们从观摩中搬来了别人对材料的设计, 却没有得到实用又可靠的投放策略。

四、完善幼儿园自制玩教具活动中存在问题的建议

(一) 教师对玩教具的制作过程要有细致的计划、增强目的性。

首先, 教师在决定进行某一主题的教育活动的同时, 对需要制作出的玩教具制定一定的计划。考虑好所作玩教具如何使用, 及是否对幼儿的发展有利。其次, 确定制作所需材料是否需要幼儿自带。再次, 分清制作过程中可以让幼儿操作的和需要成人完成的部分, 其中需要成人完成的部分中家长可以参与的有哪些。最后, 合理安排时间, 制定玩教具制作的计划。

(二) 教师合理分配制作任务, 减轻自身负担, 增强责任感。

将制作玩教具的机会还给幼儿, 在评价幼儿制作的成品时, 要考虑到幼儿的实际水平, 一幼儿的眼光判断其作品。使幼儿从制作过程中发展各方面的能力。同时也减轻了教师的负担, 增进了师幼间的情感互动交流。教师应加强身为一名幼儿教师的责任感, 明确身为一名幼儿教师必须做的事情是, 有身为一名幼儿教师的自觉, 不可为了应付检查盲目的制作。

(三) 幼儿园管理者合理要求、积极组织玩教具展览、评比活动, 提高制作积极性。

管理者向幼儿教师提出更新、制作玩教具的要求时, 要考虑到教师自身的工作时间、教育教学活动及幼儿的实际发展需要, 使要求更人性化, 而不能只为了得有玩教具才要求必须制作玩教具。幼儿园内定期开展玩教具的综合评比活动, 设置专门的玩教具制作室, 定期开展教师间的交流分享等活动, 组织幼儿教师去各园参观交流等活动, 来进一步提高教师制作玩教具的积极性。

综上, 幼儿园应根据幼儿的发展需要, 结合教师的工作情况, 合理分配家园工作, 以期使自制玩教具在幼儿园中对教师和幼儿的共同发展起到良好的作用。

参考文献

[1].刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究, 2007

[2].郭莉.浅谈幼儿园自制玩教具[N].眉山日报, 2010

[3].朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学, 2005

幼儿园自制玩教具 篇2

尊敬的老师：我现在在做自制玩教具的论文，需要收集材料数据，感谢您的参与。

您的年龄：

入职年数：

1.请问您是否具有自制玩教具的经验？

（）A.有

B.没有

2.制作玩教具过程中参与者有谁？（可多选）（）您认为主体应该是谁？（）

A.教师

B.幼儿

C.家长

D.其他

3.您大概多久制作一次玩教具？（）A.基本上每次的方案教学活动、主题活动时 B.一学期三到四次 C.基本不 D.其他

4.您自制玩教具有什么用途？（）

A.装饰布置区域

B.幼儿活动

C.教学

D.参加比赛

5.您自制玩教具的种类有哪些？（可多选）（）A．体育类（如：沙包）B.角色类

C.科学类（如：万花筒）

D.建构类益智类

F.表演类（如：服装道具）G.美劳类（如：陶艺）

6.自制的玩教具使用情况？（）

A.经常使用

B.偶尔使用

C.从不使用

D.其他 7.幼儿对自制的玩教具有兴趣吗？（）

A.兴趣浓厚

B.兴趣一般

C.没什么兴趣，一两次后就不想玩了

其他

8.自制玩教具的材料来源于哪里？（可多选）（）

A.资金购买

B.幼儿园材料分配

C.废物利用

D.天然材料 9.自制玩教具在班级玩教具中占得比例如何？（）

A.≥70％

B.50％--70％

C.30％--50％

D.10％--30％

E.0％--10％ 10.您认为自制玩教具最重要的标准是什么？（）

A.教育性

B.科学性

C.趣味性

D.创新性

E.简易性

F.安全性 11.您认为自制中的重难点在哪里？（可多选）（）A.自制玩教具的实用性低

B.制作的目的不明确 C.制作主体单一

D.幼儿兴趣不高

E.没有时间自制

F.幼儿为制作主体的可行度不高

幼儿园自制玩教具 篇3

【关键词】幼儿园;自制玩教具;开发;应用

幼儿园需要为活动与游戏准备足够且合适的玩教具，才能够确保幼儿园教学的顺利开展。但是，教师忽视了玩教具的制作过程，并没有在幼儿教学活动中开展自制玩教具的活动。因此，本文在此浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用，旨在推动幼儿园教育的进一步建设。

一、幼儿园自制玩教具的作用

（一）对幼儿的促进作用

首先，自制玩教具是一个综合实践的过程，它能够有效培养幼儿的动手能力，能够让幼儿在自制玩教具的过程中去动手和实践，帮助幼儿在实践中获得成长，使幼儿的动手能力得到有效提高。

其次，幼儿园自制玩教具通常是利用回收之后的材料，通常是教师对已经损坏或者废弃的玩教具进行的二次利用。因此，在幼儿园自制玩教具的活动中，教师也是向学生传递一种节俭的意识，能够帮助幼儿产生废物利用的意识，这将对幼儿未来的成长与发展有着极大的促进作用。

同时，自制玩教具的工作并不是依靠幼儿独立完成的，这项工作不但需要教师的引导与组织，同时也需要众多幼儿共同努力，利用团队的力量完成相应的工作。因此，教师就能够从小培养幼儿的团队意识，能够帮助幼儿养成合作的习惯，使幼儿逐步成为团队型人才。

（二）对幼儿教学的促进作用

幼儿园自制玩教具活动对幼儿教学也具有明显的促进作用，它不但能够切实提高幼儿的各项能力，同时也能够推动幼儿教育的发展与建设，切实提高幼儿教育的质量与效率。

一方面，在玩教具自制的过程中，教师与幼儿之间形成相互合作的关系，这就能够有效拉近幼儿与教师之间的距离，能够让幼儿更愿意亲近教师、信赖教师，对教师产生依赖感。在这种背景下，教师才能够发挥自身的人格魅力，在教学中通过自己的言谈举止对幼儿进行正面的导向，使幼儿能够积极的面对生活，获得真实的提高。另一方面，教师能够在玩教具自制的活动中对幼儿进行更加仔细的观察，能够对幼儿的需求、心理和表现有更深刻的认识。在这种背景下，教师才能够根据自己观察的结果制定更行之有效的教学计划与教学内容，才能够确保教学计划更有针对性与可行性，进而提高幼儿教学的质量与效率。

二、教师如何推动幼儿园自制玩教具的发展与建设

（一）充分考虑幼儿的需求 提高幼儿的兴趣与动力

目前，已经有部分幼儿园开始在活动中开展自制玩教具活动，但其所取得的教学成果并不理想，始终无法达到预期理想的效果。经过分析后发现，大部分幼儿对该项活动的兴趣不高，幼儿并没有足够的动力参与自制玩教具的活动中。在实践中，部分幼儿对这项充满新奇感的活动有足够的热情，但随着时间的推移，幼儿的兴趣逐步降低，导致幼儿不愿意配合教师的活动安排。

究其原因主要有两点。一方面，幼儿的生理特性决定了幼儿并不能长期对一项工作持有坚定的兴趣，导致幼儿不会长期对自制玩教具活动持有热情与动力。另一方面，教师只看到这项活动的作用，却并没有真正考虑到幼儿的需求，没有重视对幼儿主动性的提高。因此，教师在制定自制玩教具活动时需要充分考虑到幼儿的需求，要调动幼儿的主动性与积极性，使幼儿能够充满热情的进行玩教具的自制，发挥该项活动的真实效力。

具体地说，在玩教具自制的活动中，教师首先要对幼儿的真实需求进行收集，要了解幼儿的想法。例如，在某一时间段内，大部分幼儿需求一个金字塔类的玩具，这是幼儿的真实需求，反应了幼儿内心的真实想法。在这种背景下，教师就能够将幼儿园的玩教具自制目标定为金字塔，组织幼儿利用废弃的玩教具材料，如积木等等制作金字塔。基于此，幼儿能够通过动手操作满足自身的需求，这就使幼儿充满了动力，能够引导幼儿包含热情的参与到制作过程中，进而提高了幼儿的参与度，使幼儿园玩教具自制活动能够顺利开展。

（二）体现幼儿的自主性与创新性

另一方面，从某种意义来说，幼儿园玩教具自制活动的真实目的在于培养幼儿各方面的品质和能力，使幼儿能够在实践动手活动中切实提高自身的动手能力、创新能力、团队合作能力等多方面的能力。这就决定了教师要在玩教具自制活动中体现幼儿的自主性与创新性。换言之，在幼儿自制玩教具的过程中，教师不能束缚幼儿的思维，不能强行要求幼儿制作特定的玩教具，或者严格按照自己的要求进行动手操作。反之，教师需要尊重幼儿的决定，要引导幼儿在自制玩教具的过程中发挥自身的自主性，不断的创新与进步，切实提高幼儿的各项能力。

例如，在制作金字塔的过程中，部分幼儿选择利用积木作为材料，这一点切合了教师的想法，得到了教师的支持。与此同时，部分幼儿认为利用空的牛奶盒同样能够制作金字塔，并且能够让金字塔拥有更多的颜色，使制作出来的金字塔更有美感。此时，教师应该肯定幼儿的想法，要引导幼儿将自己的想法付诸于实践。同时，教师还应该进一步引导其他幼儿发挥自己的思维，引导幼儿进行思考，寻求更多的材料完成玩教具的制作。

（三）要注意材料的安全性

最后，在幼儿园自制玩教具的活动中，教师必须要注意材料的安全性，要确保幼儿的健康。具体地说，教师通常选择废弃的材料作为玩教具制作的材料。因此，这些材料通常带有大量的细菌，这对于幼儿而言具有极大的危害。因此，教师需要对选择的材料进行消毒与杀菌，保证幼儿的健康与安全。

三、总结

总的来说，自制玩教具对幼儿的成长与幼儿教学的发展有着极大的促进作用。因此，教师需要在实践中不断总结，完善幼儿园自制玩教具的活动，使其能够对幼儿进行真实的提高。

【参考文献】

[1]王芳.浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用[J].新课程（上），2013（06）

自制玩教具在幼儿园教学中的应用 篇4

一、自制教具的直观可以激发幼儿的好奇心和兴趣

科学知识对于幼儿园的孩子来说是较为抽象的知识,他们很难理解科学的内容甚至不感兴趣。假如在活动中添加了教具的应用,则能够将抽象的知识形象化,以便于理解。举例而言,在幼儿园的科学教科书中有一章讲解的是古代的比较老式的计时器,对于日晷、沙漏、油漏这些计时器很难解释,比较抽象,在现实当中也并非多见,再加上幼儿园缺乏这些教学仪器,因而孩子就无法充分理解。但是通过一些简单的材料来制作日晷、沙漏、油漏的教具,就能很容易让孩子理解且置身于探究中。这样通过自己动手制作教具把抽象的知识形象化,激发了幼儿的好奇心并掌握了知识,也使教学取得了理想的效果。

二、在教育活动中自制玩教具的应用

自制玩教具的过程,不仅可以培养幼儿的主动探究和获取知识的能力,也实现了幼儿的学习和发展。探究性对学习来说是一种积极性的表现,在一定的活动环境与相关材料下,幼儿通过动手操作去探索问题,再加入教师的引导,能促进幼儿的自主学习,并且能培养孩子的合作意识。例如不倒翁的制作,仅是一张纸和一个半圆的塑料碗就可以完成。通过亲手制作能让幼儿明白,是因为重心的原因才会造成不倒翁不会倒的事实。通过此类动手制作的活动,不仅可以激发幼儿对科学的热情,还可以提高幼儿的综合分析能力,在培养他们自主探究能力的同时也使他们掌握了知识。

不论任何年龄段的教学,科学试验与实验教学是相互统一且不可分离的。教具既直观又漂亮,不仅幼儿喜欢,也会增强实验的教学效果,又可以开拓、更新以及丰富教学的教具,进而填补目前教学仪器的短缺,推进教育教学的改革。例如在“颜色变变变”的科学活动过程中,用饮料瓶制作成玩教具,幼儿通过亲自实验,认识到了三原色与各颜色之间发生的变化,并且可以去探究不同的颜色混合起来有什么变化。在这些实验过程中,教师提供相关的材料和制作方法,让幼儿放手大胆去操作,由此发现问题以及提出问题,最后达到解决问题的目的,这样既培养了幼儿的创新意识,又可以促进幼儿的全面发展,与此同时也能够调动他们的积极性与主动性,唤起对科学知识的热爱。

自制玩教具在科学探究中具有非常重要的作用。在自制玩教具的基础上及一定的条件下,需要教师根据实际情况自行设计,也可以与幼儿一起制作。玩教具的实用性比较强,设计的材料比较难找,在制作时要注重材料的自然性、层次性、功能性、操作性、耐用性和可变性;并将环保、安全、节约、探究、审美和教育等这些特点融为一体,实现了幼儿在学中玩、玩中学的教育理念。一旦幼儿们玩起来兴趣是很浓厚,既有利于他们充分掌握知识,同时又节约了资金且降低了成本,改变了传统的教育理念,更新了教学的观念和方法,提高了专业化的发展。最重要的是可以增强他们的创新意识、促进自主学习及培养探究精神。

三、可以培养幼儿的自我保护能力

幼儿园是快乐的天堂,因为幼儿们可以快快乐乐地自由地奔跑在校园里,并且校园里还有各种器械和玩具,他们能与小朋友们一起进行游戏和玩耍。幼儿一旦玩起来就会很尽兴以至于什么都会遗忘,难免会造成身体上的伤害,并且这种痛苦对孩子而言是最深刻的。当看到某个小朋友突然摔伤磕破的时候,极易联想到自己的痛苦记忆,有助于幼儿对自我保护的理解。但是只有体验是不够的,应当在活动室里的一些有危险的地方做出明显的标志,如剪一些可爱的小标签,让幼儿找一找,进而使其明白此处比较危险,在活动的时候要尽量远离。在活动室内,有的贴在玩具柜上,有的贴在水壶上,还有的贴在玻璃上。这样在户外活动中,幼儿就能够对此加以发挥,如贴在走廊的玻璃门上的小标签,有些幼儿会说:“上次我在这碰到了头。”在以后的活动中,幼儿看到这些标志,便会引起注意,从而减少对身体的伤害。

四、通过实际情况,让幼儿学习自我保护的技能

对于幼儿来说,不知深浅也不明是非,并具有随心所欲、好奇好动的特点,往往会在教师不注意时故意去玩一些危险的物品或是到不安全的地方做危险的事情。如果因为这些事情就把幼儿的活动限制了,就会打消他们的积极性。虽然幼儿的年龄比较小,但仍然需要不断地去获取知识和经验,去不断地探索与反思。教师应该在实践活动中认真观察幼儿的一举一动,通过一些有意义的教育活动来提高幼儿的自我保护能力与意识。例如一个小朋友如果在关门时手被掩了一下,然后流血了,其他的小朋友就会认识到这是一个危险的动作,从而使玩门受伤的几率降低。但应当指出的是,这并不是安全教育的最终目的,因为这样会影响幼儿的探索精神。若幼儿一开门、关门就想到掩手,然后事事均需要寻求他人帮忙,则会越来越丧失幼儿的自我保护能力。若遇到突发事件,幼儿就会变得束手无策。

距今为止,自制玩教具对于幼儿园来说尚且存在一系列的困惑及困难。笔者从幼儿需要的角度出发,在设计制作符合教学需要的同时融合多门学科的知识,希望能够促使玩教具为幼儿的终身学习及发展奠定扎实的基础。

摘要：目前,在幼儿的游戏中,自制玩教具逐渐成为了一项重要的教学手段,并且促进了教育领域的发展。随着教育教学的改革,科学教育的地位变得越来越重要,在要求教师具有新的教育理念与教育方法的同时,也促进了幼儿的认知能力与思维水平的提高。教师要针对自制玩教具本身存在的特点,对其在幼儿园教学上的应用进行了简要分析。

幼儿园自制玩教具《母鸡孵蛋》 篇5

活动目标：

1、练习扣纽扣、按扣、粘贴的日常动作。

2、培养孩子手眼协调的能力和小肌肉的协调发展。操作要点：

1、纽扣的使用

将母鸡身上的纽扣圆片依次取下，再依次将圆片扣上，反复练习，促进幼儿手部小肌肉的灵活性。

2、魔术贴的使用

将母鸡身上的蛋依次取下，再将蛋依次粘贴在相应的位置，练习魔术贴的使用。

3、按扣的使用

将母鸡身上的蛋依次取下放好，扣按扣时，右手的拇指与食指捏住凹扣圆片，左手的拇指与食指按住凸扣基部，慢慢合拢，将凹凸扣对准，用右手将凹扣用力一压，当听到“卡”的一声，按扣就扣好了。反复练习锻炼幼儿手眼协调的能力。

指导建议：

1、向幼儿介绍母鸡的身体部位，发展幼儿对颜色、形状的认知。

幼儿园自制玩教具 篇6

关键词：五大领域综合理念；自制玩教具；应用策略

一、教育部门方面

（一）组织专家制定相关评估和考核机制

相关教育部门一方面应邀请和组织专家商讨如何使五大领域综合理念更有效地应用在幼儿园自制玩教具中，另一方面要制定关于应用五大领域综合理念来自制玩教具的评估和考核机制，并结合开展相关展评活动，对当地各级各类幼儿园和幼儿教师定期进行监督和检查，不断提升其专业意识和专业能力的自觉性。

（二）对教师进行相关文件的学习活动

当地教育部门应定期开展幼儿园教师培训活动，在注重培养幼儿教师专业素养的同时，更要注重对幼儿教师进行学前教育领域相关引领性文件精神的学习和贯彻，促进幼儿教师进一步理解五大领域综合理念对3～6岁幼儿身心发展的积极作用。例如，《幼儿园教育指导纲要》中指出：各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

二、幼儿园方面

（一）应用五大领域综合理念建设特色幼儿园

五大领域综合理念是一种具有新颖性、科学性的教育理念，随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，我国各个幼儿园都在实践中逐渐摒弃传统的封闭式教学方式，提倡整合五大领域的教育目标和内容，开展特色教育活动，创办特色幼儿园。为了满足幼儿身心全面发展的需求，我们应该利用五大领域综合理念办园，将五大领域综合理念融入幼儿园建设中去，应用到教师自制玩教具中去，制作出具有园本特色自制玩教具，建设特色幼儿园，使幼儿在良好的园风中潜移默化地成长和进步。

（二）成立自制玩教具的教研团队

五大领域综合理念的合理利用，是促进幼儿全面发展的重要因素。笔者发现教师在研究自制玩教具中，存在问题的原因在于幼儿园教师队伍对五大领域理念的理解不到位，缺乏相关教研制度。教师的专业发展动机不明确，缺乏自主发展的意识。基于此，笔者认为幼儿园应成立应用五大领域综合理念自制玩教具的教研团队是当下最重要的策略之一。构建五大领域综合理念自制玩教具队伍，形成自制玩教具的思路，从而更好地为幼儿的发展做铺垫。

三、教师方面

（一）关注幼儿整体的发展，遵循各领域教育基本规律

《指南》中强调幼儿的主体性地位和整体性发展原则，也就是说不论在教育教学活动中还是在制作玩教具方面都应注重各领域间的综合渗透，注重幼儿身心的全面和谐发展。二者不应该是孤立的、单一的、片面的，教师要深刻认识到幼儿整体发展的重要性，关注幼儿学习与发展的整体性已成为当今幼儿持续健康发展的重要趋势，在落实和贯彻《指南》的过程中，应该关注幼儿的全面发展，更关注幼儿在生理、心理和社会适应等方面的综合培养，遵循各领域教具的基本规律，使幼儿在幼儿园能够学会学习、学会生活、学会健身、学会成长。

（二）坚持一物多用，充分发挥自制玩教具中的价值

幼儿园的玩教具从制作到使用应遵循一物多用的原则，将它们的价值最大限度地发挥出来，重视五大领域综合理念在自制玩教具中的重要价值，有效利用自制玩教具，促进幼儿身心全面发展。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”自制玩教具恰恰可以达到一物多用的功效，以五大领域综合理念为基础，引导幼儿使用自制玩教具，充分利用玩教具不同的玩法发挥其功能和价值。

（三）坚持一物多玩，加强五大领域综合理念在自制玩教具中的应用

教师应该充分利用自制玩教具，不断更新自己的理念，创新玩教具的功能，使其达到“一物多玩”的效果，促进幼儿的全面发展。比如，幼儿在玩呼啦圈的过程中，可以将呼啦圈由颈部转到腰上再到腿上，提高幼儿身体的协调性与灵活性；可以将呼啦圈当铁环从起点向前推进行小组竞赛，发展幼儿的社会性；可以用不同颜色的呼啦圈摆出不同的图案；也可以创编呼啦圈操，配上孩子喜欢的音乐，随节奏表演，这一点体现了幼儿艺术领域方面的发展等，对于呼啦圈还有许多不同的玩法。如下图所示：

作为一名教师，我们应该时时刻刻以幼儿为中心，因此在玩教具的制作与应用方面，应该多关注幼儿的身心发展水平和兴趣，让幼儿参与其中，使玩教具的功能得到充分的发挥。这就要求我们做到终身学习，不断提升自身的专业素养和能力，增进对五大领域综合理念的认识和理解，如：利用大众传媒积极了解幼教的相关内容；积极参加集体培训学习活动；与有经验的教师交流并做好记录。只有这样才能真正将五大领域综合理念灵活自如地应用到自制玩教具中。

参考文献：

[1]刘婷.智能建构设计—玩教具设计新理念[D].南京师范大学，2013.

幼儿园自制玩教具 篇7

一、自制教具的直观可以激发幼儿的好奇心和兴趣

幼儿阶段的学习内容主要是一些常识与简单的基础知识, 但学生在日常生活中能够接触到的物品有限, 很难真正理解教师所描述的物品。例如在学习计时器时, 沙漏是最基础的, 仅仅依靠教科书中的图片, 学生很难理解, 教师如果能够与学生共同制造沙漏, 幼儿不但能够体会到动手制作的快乐, 对沙漏的计时原理也可以更近一步理解。动手制作过程中能够满足学生的好奇心, 激发求知兴趣, 这一点是传统教学方法中所不能比拟的。好奇心是幼儿学习的动力, 在幼儿阶段培养创作能力, 有利于学生的全面发展, 还可以促进智商发育, 为日后小学阶段的学习打下坚实基础。

二、在教育活动中自制玩教具的应用

教具动手制作前, 教师要对所学习的知识内容进行总结, 判断最有效的制作模式。难度要考虑幼儿的理解与接受能力, 尽量让幼儿自主完成制作任务, 教师只针对难点进行讲解, 如果所制作的教具难度过大, 学生很难自主完成, 过于依赖教师便失去了自制玩教具的意义。对提升幼儿的学习能力、合作能力、动手能力都有很大的帮助。在这一过程中, 教师要发挥主导作用, 对制作的原理以及方式向学生讲解, 学生也可以自由提出问题, 动手制作也是一个发现问题解决问题的过程, 通过积极有效的引导, 幼儿可以感受到科学的魅力, 并且善于在日常生活中发现科学原理。

幼儿喜欢玩具是天性, 但自己动手制作却很少尝试, 在教师的积极引导下, 学生通过动手制作来创造玩具, 能够激发学生的创新精神, 在未来的学习生活中学会自己动手解决问题。简单的塑料瓶, 通过制作研究能够使同学观看到光中的三原色, 以及颜色的变化情况。自己动手制作的教具使用功能更丰富, 可以自定义。教师在设计制作任务时, 要考虑所涉及到的材料是否安全, 加强制作流程的监管, 向学生讲解安全知识, 以及制作期间的注意事项。教育活动是统一举行的, 并且时间有限, 如果个别学生在规定时间内没有完成任务, 教师也要及时鼓励学生, 避免学生产生自卑心理, 抵触动手制作学习环节。幼儿在家长的呵护下成长, 缺乏锻炼的机会, 通过教育活动中的制作环节, 学生个人能力也得到了提升锻炼, 善于解决日常学习中遇到的困难问题。

自制玩教具在科学探究中具有非常重要的作用。在自制玩教具的基础上及一定的条件下, 需要教师根据实际情况自行设计, 也可以与幼儿一起制作。玩教具的实用性比较强, 设计的材料比较难找, 在制作时要注重材料的自然性、层次性、功能性、操作性、耐用性和可变性;并将环保、审美和教育等这些特点融为一体, 实现了幼儿在学中玩、玩中学的教育理念。一旦幼儿们玩起来兴趣是很浓厚, 既有利于他们充分掌握知识, 同时又节约了资金且降低了成本, 改变了传统的教育理念, 更新了教学的观念和方法, 提高了专业化的发展。最重要的是可以增强他们的创新意识、促进自主学习及培养探究精神。

三、可以培养幼儿的自我保护能力

幼儿教育阶段, 安全保护是重点任务, 但同时也是难点部分。幼儿的安全意识薄弱, 教师与家长口头上的叮嘱很难使学生体会到安全的重要性, 教师可以在课堂中组织学生共同制作一些安全标识, 并向学生讲解其中表达的内容, 以及不遵守会造成的严重后果。例如水壶烫手、玻璃危险等等, 也可以在制作前让学生自由发挥, 总结需要制作的安全标识, 并说出原因, 这样对提升学生的安全意识有很大帮助, 游戏期间也会自觉注意。通过自制的玩教具, 来提升学生安全常识, 要胜过于教师反复的强调讲解, 这也正是学生自主学习能力的体现。学校是幼儿的第二个家, 教会学生知识的同时, 更重要的是培养学生的自主能力, 以及良好的道德品质, 在日后的学习任务中才可以得心应手。

四、通过实际情况, 让幼儿学习自我保护的技能

只有幼儿自己去体会, 对知识的印象才更加深刻, 但如果都要通过受伤来增长经验, 无疑是不利于学生成长的。自主玩教具环节中, 学生的个人能力会有明显提升, 知道日常生活中哪些问题是需要避免的, 动手制作过程中, 教师可以了解到学生存在的问题, 并在日后的教学任务中加以改正, 实现幼儿阶段的教育目标, 为学生营造健康安全的生长环境。例如一个小朋友如果在关门时手被掩了一下, 然后流血了, 其他的小朋友就会认识到这是一个危险的动作, 从而使玩门受伤的几率降低。但应当指出的是, 这并不是安全教育的最终目的, 因为这样会影响幼儿的探索精神。若幼儿一开门、关门就想到掩手, 然后事事均需要寻求他人帮忙, 则会越来越丧失幼儿的自我保护能力。若遇到突发事件, 幼儿就会变得束手无策。

小结:自制玩教具对于幼儿园来说尚且存在一系列的困惑及困难。笔者从幼儿需要的角度出发, 在设计制作符合教学需要的同时融合多门学科的知识, 希望能够促使玩教具为幼儿的终身学习及发展奠定扎实的基础。

摘要：文章首先分析了自制玩教具的积极作用, 总结为能够激发学生的好奇心以及对科学的兴趣。其次重点介绍在教育活动中应用自主玩教具的重要意义, 总结为提升学生安全意识, 学会自我保护等方面。明确自制玩教育在幼儿园中应用积极作用后, 教学任务也可以高效开展。

关键词：自制玩教具,幼儿园,应用

参考文献

[1]王健.自制玩教具在幼儿园教学中应用的几点思考[J].课程教育研究, 2013 (05) .

幼儿园自制玩教具 篇8

一、自制玩教具在幼儿园教育活动中的主要特点

(一) 科学性, 教育性

活动材料的投放要符合不同年龄或某一特定年龄段幼儿的认知水平, 要考虑到各区域活动的发展目标。

(二) 丰富性, 层次性

在区域教育活动中, 投放材料数量要充足, 适合不同年龄, 不同个体差异幼儿的发展水平。

(三) 趣味性, 启发性

活动材料的材质要多样化, 颜色亮丽, 能吸引幼儿的眼球, 增加幼儿兴趣, 能够不断引发幼儿思考“我想做什么”“我能做什么”。

(四) 可操作性, 经济性

区域活动材料要尽量是幼儿和教师共同收集的废旧材料, 价格低廉, 玩法丰富, 拆分方便。

(五) 合理性, 安全性

将多样化的操作材料分类摆放, 开放存储, 做到安全环保。

二、幼儿园自制玩教具在五大领域活动中的作用

(一) 科学

例如, 我给幼儿讲分解组成和加减法的关系。刚开始的时候, 幼儿有些迷糊。后来, 我和其他教师一起研究自制玩教具———快乐小餐桌。即把所有10以内的加减法和分解组成以小餐桌的形式展现出来, 让幼儿自己动手操作, 既增加了幼儿的兴趣, 又让幼儿学到了知识。

例如, 在益智区, 我给幼儿准备了软、硬两种pvc管, 没有做什么具体的要求, 只是让他们随意操作。刚开始的时候, 幼儿很好奇, 兴趣很浓厚, 可是玩了一段时间, 因为pvc管颜色单一, 玩法有一定的局限性, 就觉得没有意思。于是我就让他们自己发挥想象力, 看看怎样才能玩得更有趣, 更有新意。比如说从颜色上、大小上等方面可以大胆尝试更新。有的孩子提议:给软的pvc管里填充一些漂亮的彩色水、五彩小石子、亮晶晶的彩色银光纸, 这样就有了漂亮的颜色, 再用粗一些的管子当两个管连接的中通, 就可以任意连接拼插了;关于硬的pvc管, 幼儿想的是把乒乓球打成若干的小圆孔, 直接搭建拼插。幼儿玩得兴趣盎然。

例如, 给幼儿讲《好玩的磁铁》。我给幼儿用一个特大号鱼缸做了海底世界的情景, 让幼儿用鱼钩钓鱼。刚开始的时候鱼钩和小鱼身上都没有放磁铁, 起初幼儿的兴趣很浓, 可是难度太大, 幼儿半天也钓不到, 渐渐失去了兴趣。于是, 我在鱼钩上放好固定的磁铁, 海里的鱼儿身上也粘有磁铁, 这大大增加了幼儿的兴趣。有些小鱼能钓上来, 有些不能, 甚至有些小鱼好像故意躲开一样。幼儿好奇的眼睛里充满了疑问, 急于想知道问题的答案。接下来的科学课讲解起来非常简单、顺利, 幼儿印象深刻。

(二) 社会

例如, 我给幼儿讲社会区域《小医院》一课。幼儿只看图画册并不能把自己的亲身经验讲解出来, 于是, 我和幼儿一起在娃娃家做了一家小医院。我做了小医院的标志、衣服, 并动员幼儿和家长准备了大量的药盒、输液管等。活动之前, 我给幼儿播放了有关医院就诊的整个流程。让幼儿亲自表演, 真实体会病人和医生不同角色的语言交流, 增强了幼儿的语言表达能力, 很好地完成了教育任务。

(三) 艺术

例如, 《神奇的稻草》。首先, 我让幼儿认识了稻草 (因为幼儿根本没有见到过) , 了解稻草的特点和功能。我让幼儿自己去研究和尝试稻草的玩法。刚开始, 幼儿只能把收集到的稻草编成大小不一的小辫子, 并没有其他的创新。于是, 我在此基础上鼓励幼儿大胆尝试各种形状的稻草。于是, 我们把编好的小辫子做成各种形状的小动物、房子等等, 之后我们又一起探索研究, 把稻草做成了各式各样漂亮的草衣、草鞋、草墩子, 幼儿玩得既高兴, 又学会了编织手艺, 真是不亦乐乎啊!

(四) 语言

例如, 讲《动物乐园》一课。我做了很多的动物头饰, 幼儿很喜欢。可我就想, 要是幼儿能穿上小动物的衣服就更好了。于是我发动幼儿家长, 共同研究制作。家长们积极配合。幼儿更高兴了, 穿着动物衣服, 表演得更形象了, 效果还真是不错。

(五) 健康

例如, 《快乐向前冲》户外活动。除了玩现成的玩具外, 我还给幼儿利用废旧的饮水桶做成一系列的户外玩教具。它包括:彩色炫炫筒、彩色忐忑梯、财运滚滚来、手摇转转筒等等, 锻炼了幼儿的推、拉、摇、跑、爬等各种技能技巧, 让幼儿玩得不亦乐乎。

三、促进教师与幼儿、家长的交流

教师只要根据教育教学的实际需要和幼儿的兴趣点及时创作适合孩子的玩教具, 就能很好地抓住幼儿注意力, 引导幼儿不断探索、思考。同时, 幼儿也能和教师做到更深层次的交流。在实践活动中, 教师和幼儿不断交流, 共同修改和完善, 充分发挥以教师为辅幼儿为主的合作。教师通过家园共育, 进一步和家长做到及时沟通和交流, 可以让家长共同参与到自制玩教具的活动中来, 让家长感知幼儿园教师的工作性和自主创新性。教师还可以家庭为单位组成快乐亲子自制玩具的比赛, 这样教师和家长就可以共同帮助幼儿快乐成长。

四、拓展幼儿园区域教育空间, 增加教育容量

幼儿园五大领域教育内容丰富, 相互影响。自制玩教具能否解决一个教育主题还是多个教育主题, 有待于我们教师的探索和研究。由于幼儿园年龄的特点, 自制玩教具的使用, 教具的直观性, 可以节省许多时间, 增加教育容量, 让课堂的内容更加丰富多彩, 同时, 更大作用是提高教育教学效率。

因此, 自制玩教具是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力, 让幼儿在充分的活动中得以满足, 获得知识、技能的提高。这在幼儿园教育活动中是非常重要的不可缺少的组成部分。

参考文献

[1]幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准.

[2]幼儿园自制玩教具的教育特点与应用.

幼儿园自制玩教具 篇9

一、自制玩教具活动扩展了幼儿发展的空间

游戏活动是幼儿最美好的生活, 玩具是幼儿游戏活动中的道具, 但是在我们的现实生活中, 常常会感觉到现有的玩教具种类依然不能满足幼儿动手、动脑的需要, 这样就限制了幼儿的学习和发展。其实, 我们会常常发现, 幼儿触手可及的每一样东西都可以成为他们的玩具或道具。因此, 我们可以利用能够保障幼儿安全的废旧物品制作玩教具, 甚至把手边可及的每一样东西变成“玩具”, 使幼儿的学习和发展有更加广阔的空间。这样, 既促进了幼儿的动手操作能力, 又拓展了幼儿的思维空间。比如, 在“瓶子与盖子”活动中, 我们就是利用饮料瓶当玩教具。这样就给幼儿提供了更适宜的游戏活动, 扩展了幼儿发展的空间。

二、自制玩教具活动有利于幼儿自信心的培养

有些幼儿常常被那些爱展现自己的幼儿剥夺了表现自己的机会, 因此失去自信心, 觉得自己不如别人或者经常被伙伴们忽视, 从而导致不敢主动要求参加各种活动, 不敢说出自己的想法。在自制玩教具活动的过程中, 他们有了自由的思考、展示的空间, 体会到自我成功的乐趣, 让他们对自己更有信心。例如, 刚来幼儿园的一个幼儿, 看到其他幼儿滑滑梯时很羡慕, 但自己却不敢从滑梯上滑下来, 妈妈蹲在滑梯下再三劝导, 他还是不敢往下滑。但是在自己“制作蛋糕”的活动中, 他找了三节短木棒插到沙堆, 然后自信地炫耀说:“我的蛋糕还有生日蜡烛呢!”

三、自制玩教具活动是发展幼儿智力和语言的有效手段

苏霍姆林斯基说:“儿童的智力在他的手指尖上。”可见自制玩教具活动是发展幼儿智力的有效手段。在自制玩具过程中, 幼儿能更加主动地体验玩具的趣味性、操作性、实践性, 能够自觉地进行再创造。例如, 让小班的幼儿用沙子做蛋糕, 他们自己捡来饮料瓶装水, 之后再撒到沙子上, 用小手拌匀之后就开始做蛋糕了。一个幼儿说:“我做的是苹果味的, 你吃吧。”另一个幼儿说:“我做的是香蕉味的, 你吃吧!”这样, 幼儿就在自由、自愿、自觉的环境中发展了智力, 也增强了语言表达的能力。

四、自制玩教具活动可以促进幼儿情感世界的发展

在幼儿的日常生活中, 需要教师与幼儿沟通, 也需要家长与幼儿沟通。随着时代对幼儿发展要求的不断提高, 家长和幼儿沟通的时间却越来越少, 而教师安排的自制玩教具活动就给家长提供了一个很好的与幼儿沟通的机会, 在制作玩教具的过程中, 通过交流、制作、思考, 家长不仅能了解幼儿的想法, 还能让幼儿感觉到父母比自己的能力强, 让幼儿对父母的崇拜感加深。值得注意的是, 在制作的过程中, 家长一定要多给幼儿动手、动脑的机会, 也要多鼓励幼儿。当他们遇到困难时让他们自己先去尝试着解决。活动中多与幼儿交流想法或日常生活中幼儿不满意的地方, 从而促进幼儿情感世界的发展。

五、自制玩教具活动有利于幼儿合作交流和人际交往能力的培养

现在, 很多幼儿在家庭生活中养成了以自我为中心、任性的性格, 在日常生活中他们不知道谦让, 也很难与他人合作。在自制玩教具的活动中, 幼儿多了与他人合作、交流的机会, 经过多次的磨合, 他们便慢慢懂得了谦让;一次次孤立, 让他们慢慢懂得了合作;逐渐建立的友谊让他们开始交流, 体验到友善和互助带来了更多的快乐。这样, 在不知不觉中促进了幼儿合作交流和人际交往的能力。

总之, 优良的自制玩教具活动可以充分扩展幼儿发展的空间, 让幼儿在自信、自由、自愿、自觉的环境中发展小肌肉的活动能力、眼的观察能力、想象思维和逻辑思维能力, 增强幼儿的语言表达能力。同时, 自制玩教具活动有很强的趣味性、操作性、实践性, 能够让幼儿自觉地进行再创造, 通过教师布置的自制玩教具任务还能促进幼儿情感世界的发展。自制玩教具活动利于幼儿合作交流和人际交往能力的培养, 让幼儿慢慢懂得谦让, 懂得合作, 体验分享、交流带来的快乐, 从而培养幼儿良好的心理品质。自制玩教具的活动为幼儿搭建的创造快乐和自由表现的小天地, 对幼儿的健康成长和全面发展具有很好的促进作用。

摘要：自制玩教具活动是补充和促进幼儿身心发展的重要途径, 而且为幼儿自制玩教具是我国的优良传统。通过自制玩教具活动, 扩展了幼儿发展的空间, 建立了幼儿的自信, 让幼儿在自由、自愿、自觉的环境中发展了智力, 也增强了他们语言表达的能力, 自制玩教具活动有很强的趣味性、操作性、实践性, 能够让幼儿自觉地进行再创造, 通过教师布置的自制玩教具任务还能增进亲子间的感情。自制玩教具活动体现出幼儿之间的交往活动, 让幼儿学会与同伴分享、合作、交流等促进人际交往的技能, 从而培养幼儿良好的心理品质。自制玩教具活动为幼儿搭建了一个创造快乐和自由表现的小天地, 对幼儿身心发展有很好的促进作用。

关键词：自制玩教具,活动,身心发展,促进作用

参考文献

[1]许鸿, 陈蓉辉.幼儿艺术教育[M].长春:东北师范大学出版社, l995.

[2]许政涛.幼儿园游戏与玩具[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

幼儿园自制玩教具 篇10

老师在自制玩教具的过程中需要不断思考、尝试、创新, 幼儿也在制作玩具的过程中发现问题、解决问题, 因此自制玩教具对于幼儿的身心健康和全面发展具有积极意义, 既可以激发他们探究的兴趣, 培养其动手能力、想象力和创造力, 又能丰富幼儿已有的经验, 让幼儿在区域活动中“做中玩, 玩中学”, 享受到成功的喜悦。总之, 对幼儿的身心发展有深远影响, 具体体现在:

一、促进幼儿智力品质发展

爱玩是孩子的天性, 游戏是孩子的事业。区域活动中幼儿制作玩具不仅能满足其玩的天性, 而且能在制作过程中开发幼儿智力, 提高认知能力。我们力图通过制作玩具的方式引导幼儿认识某些事物, 既富有情趣, 又能满足幼儿的心理需求, 因此, 幼儿参与的积极性还是很高的。

幼儿在自制玩具之前首先要观察制作的材料, 在观察思考的过程中会充分发挥想象力, 根据自己的生活经验来表现和制作。自制玩具的过程是观察、记忆、想象、思维、创造的过程, 在一定程度上培养了幼儿的认知水平和发散思维, 幼儿在不知不觉中就激发了强烈的求知欲。例如, 一次性纸杯是我们生活中司空见惯的东西, 投放到美工区之后, 毫不起眼的纸杯就会大放异彩, 幼儿会在老师的引导下利用纸杯、毛线、乒乓球和电缆线等材料, 通过画、剪、贴、插装饰成可爱的纸杯娃娃、风铃、狮子、小花等等。虽然制作方法简单, 材料简单, 但是他们制作的作品没有统一模式, 可以随心所欲秀出各种不同的造型, 大大激发幼儿动手操作的兴趣和积极性。做出来的玩具还可以投放在娃娃家、超市等区域, 丰富其他区域的操作材料。因此, 区域活动中投放自制玩教具, 不仅提高了幼儿对生活的认识, 还激发了他们的求知欲和动手创造的兴趣, 使幼儿的创造力得到充分发展, 促进了幼儿智力品质的发展。

二、锻炼幼儿动手操作能力

现在的幼儿多数是独生子女, 家长比较娇惯孩子, 对孩子的过度保护太多, 不敢让孩子动剪刀, 使用牙签、铁丝等材料。区域活动中制作玩具的过程是一个思维的过程, 也是一个促进动手能力不断提高的过程。自制玩教具的“教育性”, 首先体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上, 幼儿设计构思好要制作的东西之后, 就会寻找适合的材料、工具, 从一个环节到另一个环节, 精心制作, 在制作的过程中通过折、剪、贴、粘、画等程序, 很好地锻炼了动作的精确性和灵活性, 培养了幼儿手眼协调能力和控制能力。因此, 幼儿能做的事情家长和教师不要代替他们去做, 只需根据幼儿的实际经验和兴趣, 在游戏过程中给予适当指导, 才能促进幼儿动手操作能力和个性的全面发展。

三、培养幼儿社会交往能力

现在的独生子女在家庭中处于众心捧月的位置, 因此逐渐形成以自我为中心、自私任性等特点。而在幼儿园中, 幼儿必须适应幼儿园的集体生活, 教师、家长或幼儿都是幼儿的合作伙伴, 幼儿必须学会合作。因为幼儿年龄小, 好多时候都不能独立完成制作任务, 需要老师和同伴的帮助才可以完成。在制作过程中, 幼儿要考虑如何共同完成任务, 如何共同解决问题, 在不知不觉的制作过程中就能学会团结、合作、谦让、宽容, 体验到成功的滋味, 从而增强自信心, 这样的良性循环也会促使幼儿更乐意与他人合作, 在合作中幼儿逐渐学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。了解同伴的想法、行为、愿望, 体会到和他人合作的方法与快乐, 有些缺乏自信心的幼儿, 在制作出一个玩具后, 欣赏自己的作品时, 他们就会非常有成就感, 看到自己制作的玩具可以进行游戏时会无比快乐, 这样自然就会有利于幼儿自信心的发展, 让他们对自己更有信心。另一方面, 幼儿通过自己亲手制作, 变废为宝, 才会明白“有付出才会有收获”的道理, 会更加珍惜自己的劳动成果。

四、提高幼儿的低碳环保意识

环境污染已经成为全社会都非常关注的问题, 幼儿从小就应当有很好的环保意识, 而自制玩具就是遵循低碳环保的绿色理念, 教师、家长和幼儿利用身边的废旧物品制作玩教具, 变废为宝, 能有效缓解区域活动操作材料不足的问题。人们用过就扔的塑料袋、一次性餐盒、纸箱、毛线、纸筒、果冻盒、药盒、鞋盒、药瓶、各种酒瓶、方便面碗等废旧材料, 在旁观者的眼中都是垃圾, 但在我们幼儿教师的眼中它们都是无价之宝, 经过再加工之后, 变成别具一格的宝贝, 可以投入到区域活动中开展各种各样的游戏活动。这样一来, 幼儿平时自然会养成搜集整理废旧材料的习惯, 环保意识也会在不知不觉中得到提高。

有关自制玩教具的几点心得 篇11

一、加强业务学习，改变教师观念

以往大家总觉得玩具、教具是幼儿园应该配备的，只要硬件跟得上，教学和游戏就能很好地开展。一个较高教育价值的自制玩教具，除了要具有良好的设计元素、巧妙的设计方法，玩教具的教育设计策略和玩教具的教育措施也是玩教具教育价值的重要保证。自制玩教具的教育设计要能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需要加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更好地促进幼儿的发展。通过讲座，提升了我园教师对自制玩教具的认识，在玩教具的设计中融合现代教育理念，帮助幼儿自我学习，了解了玩教具是玩中学、教中玩的工具，从而教师观念有了很大的改变。

二、组织教研，确定玩教具的评价标准

为了让教师更直观地了解自制玩教具特点，多次去参观学习他园的经验，并带回大量的新信息、新理念、图文资料等。组织教师观看教研，共同探讨和完善自制玩教具的评价标准。针对玩教具的“可玩性”“安全性”“创新性”“精美耐用”“教育功能”等方面多次研讨，使教师在自制玩教具的过程中不断反思与改进，设计能力得到加强。在日常的教学中，发现某些自制玩教具立意新颖，较好地体现了玩教具的评价标准。将玩教具投放到区角中，让幼儿在游戏中检验自制玩教具的有效性。

三、在教育实践中针对性地设计玩教具

我园自制玩教具大致是根据五大领域的发展目标设计的，有明确的学习内容。在语言教学活动中，针对幼儿思维发展的直观行动性、具体形象性的特点，与之相应的图片形象结合。如“拼图小台历”，教师利用台历的连续性，采用连环画的形式，满足了幼儿的语言讲述和创编故事的多种需求。在发展幼儿语言表达能力的同时，还具有可操作性和开放性。在科学教育活动中，各种直观层面的玩教具设计有助于展示抽象的科学原理，帮助幼儿感知理解其中的科学道理。如“音乐瓶”，教师根据音阶的高低，在废旧的药瓶内装入不同量的水，幼儿轻轻击打时，可发出不同音阶的声音，可用于音乐教学和科学探索活动中。在数学教育活动中，直观层面的替代性设计能帮助幼儿进行数概念的学习。如“瓶盖棋”既是直观性的操作教具，又具有替代性，可代表各种实物及数量等，有助于幼儿从直观层面入手进行抽象的数量关系的学习，同时可以还促进幼儿思维水平的发展。

经过不断交流和总结，我园教师在玩教具的结构设计上有了更大创新。根据《小蝌蚪找妈妈》这一故事情节，设计了“多变布绒玩具系列”，此玩教具融知识性、操作性、趣味性、多功能性、观赏性为一体，加深了孩子们对青蛙特征的了解及蝌蚪演变青蛙的过程，使故事更富有趣味性，使孩子们玩起来爱不释手。

四、加强安全意识，严把设计、选材、制作、使用关

我园针对玩教具的安全性有很严格的监督制度，当安全与教学要求发生矛盾时，安全始终是放在首位的。无论这个玩教具多么有教育价值、多么惹人喜爱、用途多么广泛，安全性可以否定它的一切。

在投放玩具之前，我们会对它的设计意图进行检测，是否考虑了使用者的年龄段，能否与操作能力和体力等发展相适应。从选材和制作上看它是否结实、耐用、卫生；有没有尖锐的东西可能误伤到幼儿；不可使用过小的珠子，以免幼儿吞食或造成窒息伤害。当幼儿首次接触玩教具时，教师都要操作演示，确保幼儿安全有序地进行游戏，把可能发生伤害的危险降到最低限度。

五、节约资源，发挥材料的适宜性

我园自制玩教具的选材大都是因地制宜。教师们利用业余时间，寻找低碳环保的材料或改造利用废旧物品，做到了节约资源、充分发挥材料的适宜性，对不同年龄段的幼儿，提供不同层次的材料。如对于小班幼儿则提供一些生活中接触过的，有一定操作经验的材料，弥补了游戏中材料的不足，从而改善办园条件。此外，对于保护环境、从小培养幼儿可持续发展的意识和责任感，也具有一定的教育意义。更重要的是，这些材料大多是低结构的，幼儿能在无限的想象空间中巧用材料，发挥幼儿的创造力。

六、开展自制玩教具评比活动，促进幼儿园自制玩教具的发展

在园内开展自制玩教具评比活动，为教师提供了交流研讨的平台，使我园教师自制玩教具方面有了跨越式的发展。2007年我园主动协助市教委承办全市幼儿园自制玩教具评选活动，不仅为各地的教师搭建了学习與交流的平台，使自制玩教具能不断改进和完善，而且更好地服务一线教学。我园积极参加河南省自制玩教具大赛，其“中多变布绒玩具系列”并被推荐参加全国幼儿园自制玩教具大赛，获得好成绩。这对我园教师是个很大的鼓舞，坚定了我们将这个活动做好、做下去的决心。

幼儿园玩教具的制作与利用研究 篇12

一、收集废旧材料,丰富制作内容,拓展活动思路

玩教具制作的材料要注重对废旧材料 和自然资 源的就地 取材,要积极发动教师、家长、幼儿共同参与,要有针对性地收集,并对收集到的材料进行分类。如,每个班级收集的各种废旧材料,可以通过发挥大家的聪明才智制作出各种游戏材料,如,制作娃娃家中的洗衣机、油烟机、灶台;制作理发角的洗脸盆、镜子 ;还可制作适合体能训练的钻爬箱、抛接网、迷宫阵;或者制作益智玩具连连看、迷宫筛,等等。还可以对收集到的各种种子、树叶、稻草、松果等,进行巧妙地利用,如将草珠子涂色后制作成一串串项链;用涂色后的杏核、锯木渣贴出各种美丽的图案; 或者让幼儿在自己捡的石头上做画, 用石头拼成各种造型,等等,这样幼儿会玩得非常开心。经过一阶段的尝试,教师就会发现利用废旧物品制作各种教具和活动材料, 不仅能大大减少工作量,节约成本,而且还能促进幼儿不断探索、玩出新花样,保证了活动材料的丰富性。

二、进行手工制作,激发幼儿的创作欲望,鼓励自主探索

随着让“幼儿主动学习”理念的深入人心, 幼儿从最初纯粹的玩具使用者开始变成玩具的制作者。因此,积极引导、鼓励和启发幼儿的制作欲望和兴趣, 及时地提供丰富的材料和制作环境,引导幼儿观察、发现并与教师一起进行手工制作, 让幼儿在动手动脑中主动学习, 就成了幼儿教师必须面对的一个很重要的工作任务。如,在进行布置墙面时,教师只需要在墙面上设计制作出池塘的背景, 然后让幼儿去想象画出或利用废 旧材料制 作出各种 小鱼、青蛙、荷花、石子等补充到墙面上,这样既减少了教师的工作又发挥了 幼儿的想 象力和创 造力,使他们享受到了成功的喜悦因此,幼儿园班级、走廊、过道、家园栏的墙面布置中不但都要体现废旧材料的利用, 而且还要体现幼儿的参与性。

在开展重大活动时,我们鼓励教师和 幼儿都要 以废旧材 料为主来制作需要的道具, 如,在我园亲子运动会上的“幼儿团体操比赛”中 ,教师和幼 儿利用花炮竿、饮料瓶、包装袋、布头等制作 的轻器械 可真是让 家长们大开眼界。

三、借鉴传统艺术,弘扬民族文化,体现地域特色

教师可经常带领幼儿参观临夏的“彩陶馆”、“民俗馆”砖雕艺术品、葫芦雕刻艺术等,引导他们从色彩、造型、图案、花纹等艺术形式上进行感知、欣赏,体验临夏民间艺术的精美。回来后可共同设计制作一系列具有地方特色的游戏材料。如,在端午节时教师可邀请幼儿的妈妈和奶奶来幼儿园助教,教幼儿做荷包、绣鞋垫、做花灯;或者在手工区中开展“纳鞋底”、“荷包秀”、“面塑”等活动;或者在角色游戏区让幼儿玩“河州小吃”、“农家乐”等游戏;或者在泥工区教师和幼儿一起做彩陶画彩陶,欣赏临夏的砖雕艺术,培养幼儿的造型能力和艺术欣赏力等;或者在幼儿园长廊、过道、楼梯、窗台上陈列幼儿亲手制作的民间工艺品等,让幼儿生活其中,无时无刻不在感受着家乡文化的特色, 在无形中培养他们爱家乡的情感。

四、挖掘家长资源,联手变废为宝,创新合作形式

幼儿园的玩教具制作活动是家长参与幼儿的学习过程、家园合作的重要途径。幼儿园可充分挖掘家长教育资源,通过家长会、亲子手工竞赛、亲子游戏等活动,邀请家长参与园内的教学活动如, 可以邀请绘画好的家长为幼儿上印染课; 邀请唱得好的家长给幼儿演唱地方戏; 邀请老奶奶指导幼儿包饺子、做手袋;或者邀请回族幼儿家长来园教幼儿做油果果等, 这些活动不仅提高了幼儿的动手能力,融洽了亲子关系,而且还实用、安全、有教育意义。