大学入学英语自我介绍

大学入学英语自我介绍（精选10篇）

大学入学英语自我介绍 篇1

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大学入学英语自我介绍 篇2

参加高考的学生在双向选择的基础上进入高职高专院校学习。但实际上由于学生生源骤减,只要参加高考的学生就有可能被高职高专校录取。因为注册入学的学校可以没有固定的录取分数线。因此,注册入学后,注册入学的学生主要是高考分数低的学生进入高职高专学习。因此,至2011年以来,高职高专入学学生的生源质量明显下降,一些单招的学生甚至只是初中水平。就英语单科成绩而言,一是学生的英语水平明显下降,低分段学生较多;二是学生的水平参差不齐差距较大。在注册入学的学生中只有少部分学生想通过进一步的学习,提高自己的英语水平,并通过大学四六级考试。大部分学生对英语学习没有明确的目标,也没有兴趣,少部分同学甚至厌恶英语学习,完全放弃了英语学习。

注册入学条件下的改革高职高专英语课程改革面临注册入学条件下的学生的新情况,高职高专的英语课程必须进行改革才能适应生源质量变化的新情况。

一、分层教学

因为学生的总体水平下降,且又参差不齐,要想有好的教学效果,必须要进行分层次教学。教育部高职高专英语类专业教学指导委员会制定的《高等职业教育英语课程教学要求(试用)》中就指出“各校可根据专业特点,以学生的职业需求和发展为本位,制定不同的教学要求,为学生提供多种学习选择,充分体现分类指导、因材施教的原则”。因此各院校完全可以根据自身特点及学生的实际情况,分层次教学,对不同层次的学生设定较高要求、一般要求或基本要求。分层次的依据是学生的英语入学水平。不同层次的学生可以采用同种教材,但教师在备课时根据不同层次学生的水平,各个班级的实际情况制定教学目标和教学方案。同时也可以采用滚动教学的模式,学期末低层次班级的学生的部分学生可以进入高层次的班级学习,高层次班级末尾的同学滚动到低层次班级学习。这样既可以激发学生学习的动力,又可以让真正愿意学习的同学集中到一起,营造良好的学习氛围。通过不断的滚动教学,教师可以对不同层次的同学开展后续的英语教学。能达到较高要求的学生可以继续职业英语、甚至专业英语的学习;达到一般要求的学生可以根据自己的能力选修职业英语、专业英语;只能达到基本要求的学生不做要求。

二、实行任务型教学

注册入学后,学生的水平是下降了,但并不代表学生完成不了教师布置的任务。任务型教学是让学生在完成教师布置的任务过程中,通过自身的思考或是团队的合作达到提高英语的使用能力。针对注册入学的学生,教师要设计好任务的难度,符合学生的实际水平,任务也应该贴近生活。让学生有信心,有兴趣,有动力去完成任务,并在任务完成中学到知识。

三、模块化教学

注册入学的学生是由于没有养成良好的学习方法和学习习惯,跟不上班级的正常进度,才导致学生不愿意学习。因此,教师要根据学生的实际水平,适当降低要求。金肯职业技术学院大学英语教研室针对注册入学的学生基础比较薄弱的基本情况,在全院统一教材的基础上,采用模块教学。每个单元分为三个模块,即词汇,阅读和写作。在词汇模块教学时,降低对学生的要求,在词汇中挑出10个与高等学校英语应用能力考试相关度较高的词汇,作为4会词汇,反复讲解操练;这部分词汇我院大学英语教研室还编写了校本教辅材料供学生配套使用。其余词汇要求学生看到知道意思即可。阅读模块要求教师吃透教材,从每一单元找出一个知识点,对该知识点进行重点讲解拓展,课文其他部分略讲或不讲。在校本教辅中,用课文相关的阅读材料对课文内容进行巩固提高。在写作模块中,也重点讲解贴近生活的应用文。经过教学实践,三个模块的教学都取得了较好的教学效果。

四、教学评估改革

教学评估是高职高专大学英语课程教学的一个重要环节,对于能否实现大学英语课程目标至关重要。教学评估分为终结性评估和形成性评估两大类。传统的终结性评估一般是一个学期或者一门课程结束后,以一次性的考试或其他方式来对学生的学习做出结论和判断,教师通过该次评估的结果来衡量学生对课程的掌握情况,最终确定学生的课程成绩。形成性评估是相对于终结性评价而言的,是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评估,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。目前大学英语课程采用终结性评估较多。对于这些考分低,基础差的同学显然不能采取传统的终结性教学评估模式。

在教学评估上。金肯职业技术学院英语教研室针对终结性评估模式学生及格率不高,对学生打击较大,学生无信心学习的情况,改变了传统的终结性评估,不再以一次期末成绩对学生进行考核,而是形成了由终结性评估和形成性评估相结合的形式。

为了公平,英语教师在开课时就向学生公布该门课程的评估标准,以便学生有明确的目标和努力的方向。学生最终的课程成绩由出勤、课堂表现、作业这三个形成性评估及一次终结性评估(一次小测试,不在期末)构成。比例分别为10%、30%、40%及20%。针对注册入学的这些学生,首先要保证他们能按时进教室上课,并在课堂上能认真听讲,配合教师的课堂活动。作业主要由课文相关词汇练习,阅读练习,写作练习或课文相关内容口语作业拓展,教师在对每单元进行分析,在有关单元给学生布置口语作业,如完成场景对话,表演电影等;在教师与学生沟通之后,学生把口语内容拍成视频交给教师,或课堂上在全班同学面前现场展示。这些新的考核方法减轻了学生对考试的担心,也培养了学生的综合能力,并给学生提供了更多的语言交流和使用机会。

在学期结束时,学生根据自己的课堂表现及平时作业成绩,自然而然地知道了自己的课程成绩。以此种方式进行教学评估,既没有脱离传统的考核模式,又增加了新的考核模式,让学生的团队合作能力,动手能力,归纳总结包括英语口头表达能力都得到了提高,是一个有利于学生综合能力提高的教学评估模式。经过一学期的教学评估的改革,学生明显愿意配合教师的课堂活动,积极主动完成教师布置的教学任务。

大学英语教师自我发展研究综述 篇3

关键词:大学英语教师;教师发展;自我发展;综述

一、教师发展的概念

在教师发展的概念问题上曾先后出现过教师培训(teacher training)、教师教育(teacher education)和教师发展(teacher development)等不同的提法。教师培训指的是教学技能的培训,例如如何上好听力课或阅读课。教师教育指的是通过开设普通语言学、应用语言学、语言测试和评估、科研方法等课程,提高教师的理论意识,扩展他们的思维空间。教师发展则鼓励教师去反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,开展“教学行为中的科研”(action research),也就是说,教给教师如何在教学实践中验证别人的发现,形成自己的信念,反思自我,使每一次决定都有根有据,每一个判断都有理论支持(转引自刘润清,2000)。

Wallace (1993) 曾把教师的成长概括为三种模式:1) 匠才模式(craft model) :教师观察和模仿有经验的教师,加上自己积累经验,不断提高水平;2) 应用科学型(applied science model) ) :教师学习与外语教学有关的理论,用理论指导和改进教学;3) 反思模式(reflective model) :教师在教学实践中和观察他人教学的同时反思自己的教学,并结合理论指导不断提高教学水平。

教师发展的概念上出现的三种提法是从外界促进教师发展的角度提出的,而教师成长的三种模式是从教师自身努力的角度提出的。教师的发展离不开外界的帮助和自身的努力,这两个方面结合起来才能达到良好的效果。

二、大学英语教师自我发展的现状

国内对大学英语教师自我发展的研究兴起于2000年前后。2001-2004年有几项针对大学英语教师师资情况的大型调查(杨忠等 2001;夏纪梅,2002;刘成、谈玉光,2003;张宜等,2003;戴曼纯、张希春,2004)。调查的内容主要有:大学英语教师的师资、素质、知识结构、科研与进修情况。

(一)师资状况

1.数量。我国的大学英语教师的师资不足,工作负担较重。2003年1月27-28日召开的大学英语教学改革座谈会上谈到:据统计,2001年我国讲授大学英语课的教师人数与所教学生的人数之比为1:130(夏纪梅,2003)。因此教师工作负担较重,师资短缺导致的最直接的后果就是教师的教学任务繁重,科研的时间和精力不够,严重影响科研,教师上完课后没有足够的时间和精力研究教学和进行科学科学研究(刘成、谈玉光,2003;戴曼纯、张希春,2004)。

2.年龄结构。大学英语教师的年龄结构不合理,年轻教师偏多。黄建滨、邵永真(2001)关于152所高校大学英语教师的调查发现 ,大学英语教师中35岁及以下者居多 ,在78.29%的学校中, 35岁及以下教师占60%以上,部分院校占90%,甚至全部;戴曼纯、张希春(2004)从全国1030所高校中抽取40所高校的调查表明:大学英语教师中35岁及以下者占 60%以上。

3.性别比例。男女比例失衡,女教师比例偏高。大学英语教师中的女教师比例非常高,90.47%的学校女教师占60%以上 ,最多达90%(黄建滨、邵永真,2001);在戴曼纯、张希春(2004)的调查中,大学英语教师中的女教师比例更大,为79.4%。

4.学历结构。学历层次偏低。据统计, 现有大学英语教师中只具有学士或学士以下学历的高达73.2%(夏纪梅,2003),52.4%的大学英语教师无研究生教育背景(戴曼纯、张希春,2004)。

(二)知识结构

大学英语教师的知识结构可分为以下三个部分:(1)本体性知识,包括英语基本功和英语文化文学等各方面的知识;(2)条件性知识,指教师所具有的教育学与心理学知识,包括三个方面的内容:学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识;(3)实践性知识,包括外语教育观念和教学方法等知识。

1.英语基本功。英语基本功是指听说读写译等各项英语技能。大学英语教师由于长期从事重复性的教学,英语基本功容易退化,必须予以加强。辛广勤(2006)指出, “广大英语教师如不重视自身英语语言能力的持续提高, 长年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学, 非常容易出现语言石化现象( fossilization) ”。他还认为“作为大学英语教师本身必须认清自身的重大责任,提高自身的敬业精神,提高自身的业务水平,以适应社会、学生对英语越来越高的要求。”

2.外语教育观念和知识。夏纪梅(2002)调查发现:大学英语教师的外语教育观念不明确,为数不少的大学英语教师缺乏外语教育知识,关注国际英语教学研究动态不够,现代外语教师的角色不适当,不懂科学的教学评价标准,不少教师处于现代与传统观念的交替过程中,认识比较混乱,行动与认识不一致。

3.学科知识和跨学科知识。杨忠等(2001)调查发现:大学英语教师的学科知识结构不够合理,跨学科知识结构不够全面;张宜等(2001)调查发现:大学英语教师的语言学及外语教学理论、英语语言知识与技能、教学方法与教学手段、文化与人文知识的教学等方面都有待提高。

(三)科研状况

导致教师没有充足的时间和精力研究教学和进行科研;教师缺乏专业危机和生存危机感,自我发展意识薄弱;科研环境欠佳,没有充足的科研经费,缺少组织者和学术带头人(刘成、谈玉光,2003;夏纪梅,2002;杨忠等,2001;戴曼纯、张希春,2004;张宜等,2003)。

(四)进修状况

由于师资短缺等原因,大学英语教师的进修机会少。2003年1月27-28日召开的大学英语教学改革座谈会上谈到(夏纪梅,2003):现有教师很少有在职进修的机会, 更缺少定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的可能;大多数同志担负繁重的教学任务, 却缺乏必要的进修机会。夏纪梅(2002)调查发现:大学英语教师进修愿望强烈,但进修机会少。

从以上分析可以看出,大学英语教师师资状况不容乐观,教师的发展迫在眉睫。但由于师资短缺,进修机会少,自我发展就显得尤为重要。随着时代的发展,社会对国民的英语水平要求越来越高,对大学英语教师也提出了更高的要求,要求他们更新知识,改进教学方法,提高教学效果。近几年来,师资短缺的情况有所缓解,学历层次也有所提高,新进教师一般要求硕士以上,不少老教师通过进修提高了学历。但大学英语教师的教学任务还是较重,学历层次仍然偏低。许多高校为了把课安排下去,不得不采取大班教学,影响了教学效果。教师没有时间进修,也缺乏研究教学和科研的时间和精力。

夏纪梅(2002)认为:未来十年,我国大学英语教学改革的核心问题之一仍然是教师质量问题。大学英语教学应当如何教如何学的问题,大学英语教师应当如何培训的问题,大学英语教师应当如何自我发展的问题, ,如何引导教师开展以课堂教学为对象或以学生为对象的微观、具体、细致的研究问题,这些问题都是值得思考的。

三、大学英语教师自我发展的途径

针对大学英语教师自我发展的现状,研究者们提出了许多方法来促进他们的自我发展,主要有以下几点:

(一)大学英语教师自我发展策略与方法

大学英语教师要实现自我发展,必须要通过正确的策略与方法。针对自我发展策略的研究较多,探讨的主要策略有反思性教学、行动研究、同事互助听课等,介绍了这些策略的理论背景、基本概念、特征、实施步骤、作用、意义等,同时还介绍了多种自我发展的具体方法,如:教学日记、教学录像、教学档案、问卷调查与座谈、课堂观察、合作教学、同伴观摩、教辅指导等(薛笑丛,2000;甘正东,2000;张颖,2003;裴学梅,2003;田凤俊,2003;任庆梅,2006;王永梅,2004)。但这些研究侧重于介绍已有的研究成果,实证研究较少,即对这些成果如何应用于我国的大学英语教学实践研究较少。

还有些研究将这些策略应用于中国的教学实践,做了有益的探索,如张雁玲(2007)的校本教研模式,通过教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助、研究人员的专业引领等三种方式引导大学英语教师自我发展,取得了良好的效果,但这样的实证研究比较少。

(二)创造条件

由于师资短缺等原因,大学英语教师的进修机会少,所以学校和院系宜尽力创造条件,为大学英语教师创造重新学习的机会,如考研考博、进修、参加国内国际学术研讨会议、举办培训等(杨忠等,2001)。戴曼纯、张希春(2004)认为:高校英语教师要达到优秀教师的素质标准, 还需要一定形式和规模的培训。张宜(2003)认为:要多途径、多渠道提高大学英语教师的学历水平,要提供经费鼓励教师深造、进修。特别要加强对自我发展策略与方法的培训,帮助教师学会如何自我发展。

(三)培养科研带头人

大学英语教师科研能力薄弱,需要科研带头人的指导,科研带头人可以为他们的科研答疑解惑,提供智力支持。杨忠等(2001)认为:在大学英语教师中培养出若干学术骨干,由他们带动科研张雁玲(2007)校本模式中有研究人员的专业引领,专业人员相当于科研带头人,实践证明科研带头人的作用非常大。

(四)制定合理的制度

许多大学英语教师没有自我发展的意识,是因为他们缺乏专业危机感和生存危机感(杨忠等,2001)。他们认为大学英语的教学要求低(只要求学生达到四级水平即可),自己的水平完全可以教好大学英语,不用进一步学习进修,更不用自我发展;他们把自己定位为教书匠,不注重学习、更新知识、研究教学,满足于能教得了书,不追求教得好书;他们还认为大学英语师资短缺,社会对英语教师的需求也很大,不会有失业的可能。

合理的制度可以给他们施加外部压力,加强专业危机感和生存危机感。例如可以实行学生选课,形成教学好的老师课上不完,教学差的老师无课可上的局面,这一措施在很多院校已经实施;还可以制定硬性的科研要求,如几年之内发表多少论文和负责或参加多少课题。在这些压力之下,教师不得不追求自我发展,努力提高自己,避免被淘汰。

杨忠等(2001)认为:制定一套科学完善的大学英语教师素质水平测评和激励机制, 尽量挖掘内部潜力, 从物质和精神两个层次上实行奖励, 多教多酬, 优教优酬, 重奖优秀科研成果;还可以建立奖惩制度来提高教师的科研意识,将科研与评优、提职、出国等挂钩。

(五)加强科研

大学英语教师科研意识不强、科研能力薄弱有如下几个原因:认为科研不重要,教学好就行,教学好不需要搞科研;没有掌握科研方法,不知如何进行科研;没有培养自己的科研兴趣,不知科研从何下手;觉得科研高深莫测,自己做不来等等。大学英语教师要意识到科研的重要性,尽快培养自己的科研兴趣,不要东一榔头西一锤子,科研开始时可以广泛涉猎,但要确定一个研究方向,集中精力深入研究下去(杨忠,2001)。

大学英语是一门实践性很强的课程,教师不是做基础研究,而是做应用研究,即在教学实践中运用现有的语言教学理论,研究理论如何应于实践才有最好的效果。这样的研究需要研究者的教学经验和教学实践,适合教师做;它比较具体直观,相对比较容易,对教师来说不太难,是每个教师都能做得来的;教研相长,科研课题从教学中来,科研成果为教学服务,

它容易激发教师的科研兴趣。

所以大学英语教师要从实际出发,将科研与教学相结合(张宜等,2003),把科研与教学结合起来(夏纪梅,2007),大学英语教师不能仅仅把自己定位为教书匠,而要定位为教师-研究者,他们不但是教学的实践者,更是教学的研究者(李静纯,2000)。

(六)加强自学

由于进修机会少,自学就成为自我发展的重要途径。通过自学可以更新知识,跟上时代的发展;可以完善知识结构;可以学习科研方法,提高科研水平。

杨忠等(2001)认为:教师要增强专业危机感和生存危机感,认真反思自己的知识结构缺欠,想办法自己去弥补,要自学提高英语基本功。戴曼纯、张希春(2004)认为:素质的提高一靠培训, 二靠自学,有研究显示高校英语教师提高自己业务能力的主动性还有待改进。所以大学英语教师应多阅读专业书籍和杂志,提高自己的专业水平。

现有的研究中,针对大学英语师资状况的调查、具体的自我发展策略和方法的介绍都较多,也提出了一些解决办法,但将上述研究成果运用于我国大学英语教师自我发展实践的实证研究偏少,如:如何将自我发展策略和方法具体应用到我国的大学英语教学实践,应用过程中需要注意哪些问题;解决办法的效果如何,主要阻力有哪些,还有哪些需要改进的地方;教师自身还可以从哪些方面努力,如何努力才能提高自我发展的成效等等。这些问题都是大学英语教师自我发展研究下一步要重点关注的问题,把理论运用于实践,才能解决实际问题,更好地促进大学英语教师的自我发展,才能把大学英语教师自我发展的研究引向深入。

参考文献

[1]Jack C.Richards & Charles Lockhart .武尊民导读.Reflective Teaching in Second Language Classrooms. 第二语言课堂的反思性教学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2]Michael J. Wallace. Action Research for Language Teachers.李静纯导读.语言教师行动研究[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]戴曼纯,张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外语学院学报,2004,(2).

[4]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000,(4).

[5]黄建滨,邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析[J].中国大学教学,2001 ,(6).

[6]刘成,谈玉光.当前我国大学英语教学面临的问题及其对策[J].外语与外语教学,2003,(9).

[7].裴学梅.教师行为研究:外语教师发展新途径[J].山东外语教学,2003,(1).

[8]任庆梅.个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用[J].外语界,2006,(6).

[9]田凤俊.教育行动研究与外语教学创新[J].外语教学,2003,(6).

[10]王永梅.通过同事互助听课促进英语教师的职业发展[J].国外外语教学,2004,(2).

[11]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界,2002,(5).

[12]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战:教师发展问题与对策[J].中国外语,2007,(2).

[13]辛广勤.论述大学英语教师在岗的自我发展[J].国外外语教学,2006,(3).

[14]薛笑丛.反思教学及其在外语教学中的应用[J].外语界,2000,(4).

[15]杨忠,张绍杰,谢江巍.大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学,2001,(6).

[16]张宜,王新,郭威,于淼.大学英语教师素质调查报告[J].外语与外语教学,2003,(10).

[17]张颖.“ 反思性教学” 离我们有多远[J].国外外语教学,2003,(2).

[18]张雁玲.校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径[J].外语界,2007,(4).

大学入学幽默自我介绍 篇4

大学入学幽默自我介绍范文篇一：

本人外表平平，在此就不细说了，大街上随便抓个人都会有和我的相识之处。性格还好，中庸是我的理想，但迫于社会现实所逼，经常做出一些左倾和右倾的事情，于是乎导致我现在没多大成就，除了找到几个我十分玩命的朋友，我感觉自己还是相当孤独的。不过只有高处的人才会感到孤独，与我自身的空虚寂寞——也就是年轻人特有的茫然无关。

我深刻感受到自己的善良，于是我坚定好人有好报，因为我无意中的善行为我赢来了许多朋友，感觉是上天的馈赠，但偶然我也觉得自己很无情，尤其是见到四肢健全、身强力壮的乞丐，我都极力装没看到。

作为一男生，我又非常要脸皮，非常要面子，而且有点过火了，可能我的脸皮特别厚，所以也特别要面子，不能让我的脸皮受一点损害。呵呵!差不多了，这个人很简单，又不是大人物，没太多讲的。

大学入学幽默自我介绍范文篇二：

大家好，我叫刘长清，来自济宁邹城。孔子和孟子都出生在我们家乡。(掌声……)所以，我们那里又被称为孔孟之乡，礼仪之邦。我这个人小毛病很多，想必大家有所听说。有做的不对的地方，还请大家告诉我一声，我会改正。在大学里，第一要学会做人，我要改变自己在座的都是青年才俊，有句话是这样说，我要向大家学习。

前面同学有人谈到专科和本科的关系，并引经据典，阐述观点。这令我想起清人龚定庵的一句话，是“科以人重科亦重,人以科传人可知”。科，就是科举，高考前身。举个例子，我刘长清是烟大的轮机专科，以后我厉害了，烟大的名气也高了。(笑……鼓掌……)一个人什么没有，只好对别人说，自己是烟大的本科生。这样的人我们都知道他是什么样的人。来到烟大，我很喜欢这个校园。轮机，好。我在浏览信息时看到这个专业，觉得很好，很适合自己。我来自农村，虽然很胖，家里也不富裕，所以应该能吃苦。

我来此求学，希望能得到师长和同学的教诲。我要让自己的大学生活很充实，不要空虚和无聊;我要时刻保持一种“饥渴感”，对知识的饥渴，对生活的饥渴。

我认为出海有个很好的好处，可以给我一个空间，让我静下来，读书。我不知道能不能带些书到船上。但我曾幻想，自己在海风中看书，在海浪边写日记。我比较喜欢看文学方面的书，感觉这样的生活很理想。以上的我的个人自我介绍，谢谢大家!

大学入学幽默自我介绍范文篇三：

本人，男性;海拔**，未婚!身体健康，世代忠良，无不良嗜好，与人沟通能力强，性格也很开朗，并且乐于助人!今有幸结识大家，倍感荣幸，我相信你们也有同感的!我来自美丽的**。那里山美水美人也美，山美水美有机会我可以带大家去见识下，至于人美我相信大家现在就有了认可吧，最后希望大家有空去我寝室喝茶，我住**，忘记说了，我的名字叫** 谢谢大家!

大学入学要怎么自我介绍？ 篇5

大学入学要怎么自我介绍？

1.介绍自己的姓名、民族、来自何方、家庭概况，大学入学自我介绍。这些内容的介绍要精炼，不可繁琐。

2.介绍自己的爱好、性格特点、理想、抱负。介绍自己的爱好、性格特点时，要通过具体、典型的事例来体现，语言要风趣幽默，让人听了不忘。

3.最后，说说自己入学后的感想与希望。

大学入学自我介绍范例1

各位同学，大家好，我叫，来自济宁邹城。孔子和孟子都出生在我们家乡。(掌声)所以，我们那里又被称为孔孟之乡，礼仪之邦。我这个人小毛病很多，想必大家有所听说。有做的不对的地方，还请大家告诉我一声，我会改正。

在大学里，第一要学会做人，我要改变自己。在座的都是青年才俊，有句话是这样说，我要向大家学习。

前面同学有人谈到专科和本科的关系，并引经据典，阐述观点。这令我想起清人龚定庵的一句话，是科以人重科亦重,人以科传人可知。科，就是科举，高考前身。举个例子，我刘长清是烟大的轮机专科，以后我厉害了，烟大的名气也高了。(笑鼓掌)一个人什么没有，只好对别人说，自己是烟大的本科生。这样的人我们都知道他是什么样的人。来到烟大，我很喜欢这个校园。轮机，好。我在浏览信息时看到这个专业，觉得很好，很适合自己。我来自农村，虽然很胖，家里也不富裕，所以应该能吃苦。

我来此求学，希望能得到师长和同学的教诲。我要让自己的大学生活很充实，不要空虚和无聊;我要时刻保持一种饥渴感，对知识的饥渴，对生活的饥渴。

我认为出海有个很好的好处，可以给我一个空间，让我静下来，读书。我不知道能不能带些书到船上。但我曾幻想，自己在海风中看书，在海浪边写日记。我比较喜欢看文学方面的书，感觉这样的生活很理想。

谢谢大家!

大学入学自我介绍范例2

同学们好，我的名字叫xx，来及江苏省宿迁市，是20xx级外国语学院朝鲜预习的大一新生。

我，爱笑，爱乐，爱简单，爱热闹，爱听音乐爱交朋友，爱自由自在，爱与众同乐，爱hold不住的兴奋，也爱无厘头的搞笑，爱安安静静的自得其乐，也爱疯疯癫癫的热热闹闹，i自己，i刘晗，我就是这样，不管你欣赏不欣赏，我依然在自己的人生道路上跌跌撞撞而又不失姿态的走下去。Be myself alaways!

我的历史没有光彩夺目的修饰，只有一步一步女里证明自己的艰辛与坚定。做过团支书，知道团支书的不易与担当;做过学习委员，不是想象中的闲职，是必须为大家的学习负责;获得过三好学生，才懂得成功不是随随便便，轻而易举的眼高手低，而是实实在在，不懈努力的眼低手高;获得过优秀班干，终于尝到在其位，谋其政的甜头。过去了就让它过去吧，毕竟这已成为历史，想在我能做的就是在大学生新的征途中抓住机遇，展现自己，与大家一起同享大学带来的surprises。

进入大学意味着无限的机会，一个征服新的领域的机会。我想在大学充实自己的生活，培养自己的能力，见贤思齐焉，不断拔高自己。舞台这么大，我会很努力，很努力，很努力，很努力地去拼搏，去奋斗。博一下，才不悔我大学的一路走来。

初中入学英语自我介绍 篇6

Hello,everyone!My name is×××.I am fourteen years old.I am a student in Class Four,Grade Six in Yandong Town Primary School I am very glad to come here .I am a livey girl.I have many hobbies.I like Long jump,runningcomputer, Art and so on. Parhaps I am not the best,but I work hard,so I want to study in this school and I think I can. Thank you for listening to me!

大学入学英语自我介绍 篇7

关键词:评价体系 英语 研究

一、引言

教学评价是指依据教学目标和要求,按照一定的规则对教学效果作出描述和确定,其主要目的是诊断教学、反拨教学,它贯穿于所有的教学活动之中,并处于核心位置。评价可以由教学者作出,也可以由学习者作出。随着自主学习研究的深入,学习者的自我评价引起了更多的重视。Dam(1995)指出,评价在培养英语学习者的自主性上起到关键作用,它可以使学习者对当前的学习活动进行反思和调整,为以后的学习制订计划。自我评价是学习者调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

二、自主评价的原则与方法

科学的教学评价应包括来自外部的评价和来自内部的评价,外部评价包括教师对学习者的评价和学习者间的互相评价,内部评价指学习者的自我评价,这样综合的、多元化评价模式可见表一:

自我评价的目的首先是促进学习者的自主学习能力。自主学习能力的培养需由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成,通过认知策略的培养,使学习者了解并掌握各种学习策略技巧;通过元认知策略的培养,使学习者养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评价任务完成情况的习惯。

因此,自我评价不但应该包括学习者对自己知识掌握的内容和水平评价,也就是通过所谓“自测题”、“课后练习”、“单元测试”这些试卷所得出的结果,还应该包括对认知策略和元认知策略的发展作出评估。换言之,在大学外语教学的自我评价内容上,不但应该包括语言水平测试,还应包括对学习能力特别是自主学习能力提高情况的测试,能否有效地对学习进行自我评价和监控是学习者自主学习能力的主要指标。

(一)语言水平评价

语言水平评价主要通过自测题的形式作出。自测可以是一个大的单元测验,每天、每周、每月一次,其目的是检验学习者本阶段课本的基本知识掌握情况,使学习者更重视课本,回归课堂,并为教师和学习者下一阶段的“教”和“学”提供帮助。首先,教师通过集体备课,明确了学习者需要在课本中掌握哪些内容,这也就是测试的范围。在纵向上,测试范围包括语用、语义及词汇语法等不同层次的知识;在横向上,涵盖了词汇、句子和语篇知识;在语言能力上,我们兼顾了语言的输入和产出能力。

自主测试可以围绕主要六种题型:(1)课文完型。考查学习者阅读时对语篇衔接手段的理解、对词汇的搭配及文体内涵。测试项主要以语义、语用范畴为主,兼顾语法知识,可涵盖动词、形容词、副词、介词、连词。该题型是测试的主干题型,由于篇章选自课文,我们在干扰项的设计上提高了难度,加入了一些同义词作为干扰项。这样,学习者不是要找到“对的、可接受的”答案,而是要从中选出最符合文体、语境要求的答案,大大提高了学习者对课文语言的鉴赏能力,加深了对词汇的理解。(2)课文内容排序。主要目的是考查学习者对课文语篇组织结构的辨别和领会,推断句间逻辑关系、分析连贯手段等。将课文句子抽出打乱顺序,可增加一定干扰句。(3)词汇与语法多项选择题。(4)同义词、反义词的配对题。(5)汉英翻译。

(二)认知策略和元认知策略评价

美国心理学家弗拉维尔于上世纪70年代提出元认知的概念。元认知就是学习者对自我认知过程的认知,其实质是学习者对自己的学习活动的自我反思、自我评价和监控。在英语合作学习中,学习者若能积极开展自我评价,充分利用元认知策略来监控自己的语言学习,就能使学生掌握他们的进步,并把学习与个人需要联系在一起。元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。

学习者可以通过撰写学习报告、记录学习日志对自己的学习态度、学习努力程度、责任感、学习方法、学习计划的制订和完成实际、学习过程中的问题等加以分析,得出本阶段的认知策略和认知策略方面的评价。

三、实施自我评价需要注意的问题

首先是评价观念的转变。教师在指导学生进行自我评价前,要让学生明确自己是评价活动的合作者和评价的主人,了解所使用的英语教材的特点,让他们明晰大学英语学习的目标和每单元、每学期的学习目标。学生必须改变以往评价就是考试分数,分数是衡量学习优、良、中、差唯一标准的观念,使学生充分认识到,评价是为了发现教与学中的问题,是为了服务教学、促进教学。

其次,必须让学习者清楚评价的目标和方法。对一个具体的学习过程,一般不可能包括教学目标中所有的内容,教师可以在分析学习者特征之后,根据具体学习内容确立相关的几个目标,并将这些目标以契约的形式交由学生完成,学生以“任务驱动”和“问题解决”作为自主学习活动的主线,依据契约随时检视自主学习的过程。确定评价目标后应该制订容易操作的评价标准。要尽可能采用定性和定量相结合的评价标准,能从评价目标相关的各方面详细规定评价指标,用具体的、可操作的语言描述各指标范围下不同的绩效标准。同时,评价标准要根据学习内容、学习方式、学习情境的改变以及学习者水平的提高作出适应的调整。教学者必须通过集体讨论,制订较为详细的评分原则和步骤,并及时将它们公布给学生,定期地检查学习者的自我评价状况。

四、结语

本文从英语教学的实际需要出发,以评价理论和自主学习理论为依据,探讨了大学外语学习者自我评价体系。自我评价期望能改变以期末考试成绩评价学习者的做法,体现以学习者为中心的语言教学理念,能够更为全面地反映学习者的学习能力,从中发现问题;可以使学习者对自己的学习情况进行横向和纵向的分析、比较,更利于学习者对学习过程进行监控和计划,加强自主学习能力。

参考文献:

1.Benson,Phil 2001,Teaching and Researching Autonymy in Language LearningM.Pearson Education Limited.

2.Dam, L.1995,Learner Autonomy 3: from Theory to Classroom Practice M.Dublin: Authentik.

3.郭丽.大学英语校内测试模式的调查与分析[J].外语界,2003,(2).

4.贺春英.语言课程测试评价设计[J].外语研究,2004,(3).

5.蒋显菊.国内英语测试研究:十年回顾与展望[J].外语界,2007,(2).

6.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

高一入学自我介绍英语版 篇8

hi everyone ,my name is .....,i am new here,and i like to make friends with you all.let me introduce myself first,i have a lot of hobbies,especially like paiting,and i love musicvery much.

so i am not good at some subjects such as math ,i hope that i can get help from you .and you ahve any problems that i can help ,i will try my best.

大一入学自我介绍 篇9

当我们在一个陌生场合中，我们不得不需要向他人介绍自己，自我介绍是一展示自己的手段。相信大家又在为写自我介绍犯愁了吧！以下是小编帮大家整理的大一入学自我介绍范文，欢迎阅读与收藏。

大一入学自我介绍范文1

怎么说呢，我是一个不太勤快的男孩，有些猫咪的慵懒。常常是把一大堆衣服积攒到一起洗，一个人的时候不会去做饭，总是找些替代的食物，虽然我做饭很好吃。

这对于一个男孩来说，算是一个比较大的缺点吧。不勤快代表着不上进，得过且过，我想没有女孩子会喜欢这样的男孩。毕竟大家还是要提高生活质量的。

其实我觉得自己也算是蛮有品位的，只是兜里的钱少点儿。否则我也会选择高质量的生活，但无奈经济萧条。不过就算我有了钱也留不住，对我来说，它们留着没意义，花出去才有价值。再说了，那么多人摸过的纸，想想就恶心。所以，不买东西，坚决不装钱。

我是一个很情绪化的男孩，常常莫名其妙地喜欢某些事物。或是人，或是非人类，或是某人的某个动作、某个表情，都是会突然很喜欢的。有时会生气，却不会去憎恨。只是敏感得像个女孩子，这样的男孩是很容易让女孩子厌倦的。我想自己以后的妻子一定是个“治愈系”的高手，不然是没办法和我相处的。

虽然我也是个治愈系的高手，但对自己还是比较放纵。其实也不算是放纵，不过是率性而为罢了。既没有影响他人，也没有拖累社会，只是我自己有些小小的固执而已。一定要先刷牙后洗脸。房间要么不整理，要么就把所有的东西部收拾一遍。会一直喜欢一个女孩很久很久。会一个人没理由地去到自己喜欢的地方，尽管什么也不做。

经常喜欢一个人静下来思考些或与生活有关(番茄炒蛋要加糖还是加盐以及火候问题)或很抽象的问题(死亡、人生、宇宙之类的)，或是单纯地思念某个人，或只是静静地发呆什么也不想。

会有人说我呆，说我反应慢。其实我的反应并不慢，只是想得比较多而已。就像我并不忧郁，只是常常睡不够，眼睛睁不开，面部肌肉懒得动而已。

在大学里，我想把最给力的自己展现给大家，与大家伙儿一起day day up(天天向上)!

大一入学自我介绍范文2

尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好!

我叫xx，来自xx，几个月前，我还在挑灯夜战，转眼间，已站在自己梦寐以求的大学，在座的都是来自五湖四海的同学，偌大的中国，我们能相聚在这里，如果说不是缘分，那一定就是我们梦想的集结地，在此，我不想说，家乡如何美、或者是有什么名胜古迹，大学，是一个人最完美的时间段，我们可以吸收知识、收获爱情，哦，我们终于可以光明正大的去谈恋爱，呵呵，记得来学校的第一天，学长们热情的帮助新生办理手续、安排住宿，此刻，我们真正的感受到大学的气息，那是一种扑面而来的清爽气息，成长的道路上会有成功的喜悦，但更多的是失败的沮丧;会有收获的幸福，但更多的是耕耘的艰辛。但我有勇气、有决心去面对这一切。于是，今天，我站在了同学们中间。

我和在座的同学们一样，渴望展翅高飞，渴望将来有更大的发展空间，有施展才华的更广阔的天地。我想，有耕耘就会有收获。未来的四年里，由各位老师的倾情传授，我们一定会有一个更加无限美好的未来，谢谢大家。

大一入学自我介绍范文3

大家好，我叫xx，来自浙江嘉兴，我是个有丰富情感，但缺乏美好的口才的人，呵呵，我觉得上大学我们不仅仅是要学习专业知识的，更重要的是要体验大学生活，接下来，我讲讲开学第一天的来湖南xx会吧，可以说我是在快乐和痛苦中度过的，为什么这么说呢?

首先，迎新的学长都很热情，他们会领我去完成一项项的报到程序，我感觉好情切，一点都不会感到紧张和陌生，尤其是李静学长他会主动的来帮我拿行李，我可以请教我不明白的地方。

其次就是痛苦的，因为我来自浙江，要知道浙江是不吃辣的，吃辣是我最担心的事，吃了顿晚饭，我辣到头疼了一晚上。那晚，我们学院的院长开玩笑说，来的时候吃不了辣，四年后回去了就没辣不行.所以，我觉得吃辣，也将是我的一门必修课!

我的大学生活将会是从痛苦向快乐的过程。

大一入学自我介绍范文4

我叫刘畅。上幼年时曾作过许多色彩斑斓的梦，当个播音员、或者当一名电视节目主持人是我最大的梦想。于是，我利用一切机会学播音，练演讲，说相声，打快板，表演舞蹈，主持节目。我参加爸爸所在部队的春节文艺晚会，我表演的快板书绕口令受到战士们的热烈欢迎。我深深的知道，作一名合格的播音员或者电视节目主持人是一件非常不容易的事情，成长的.道路上会有成功的喜悦，但更多的是失败的沮丧;会有收获的幸福，但更多的是耕耘的艰辛。但我有勇气、有决心去面对这一切。于是，今天，我站在了同学们中间。

我和在座的同学们一样，渴望展翅高飞，渴望将来有更大的发展空间，有施展才华的更广阔的天地。我想，有耕耘就会有收获。未来的四年里，由各位老师的倾情传授，我们一定会有一个无限美好的未来。好诗好画好山水，乡曲乡音乡情美，一曲龙船调，回绕洞庭北。两江汇流，三镇鼎立，九省通衢。我的家乡是湖北省的省会——美丽的江城武汉。亲不够的是巍然屹立黄鹤楼，看不够的是晴川芳草鹦鹉洲，唱不够的是长堤画廊铺锦绣，爱不够的是东湖碧波荡温柔。故乡不仅美丽，而且深邃。挥却世纪的风烟，掀开岁月的史册，美丽的江城，孕育了多少民族的精英、革命的先辈;谱写过多少传世的诗章、不朽的赞歌。在她的身边，辛亥革命的钩刺挑落了封建君主最后一顶皇冠;在她的胸前，无产阶级的铁锤迸出罢工怒潮的钢花铁火。

浩浩荡荡的长江啊，是中国近代革命史最权威的见证。看不尽那里沧桑的叠映，讲不完那里历史的厚重，那截江流曾载走多少不屈的呐喊，那片土地曾淹没多少不死的英灵。那里曾飘走惆怅万千的孤帆远影，那里曾响起捣毁帝制的激烈炮声。那里的人民曾倾城出动，和祖国一起迎来新生;那里的人民曾充满豪情，欢呼改革大潮澎湃汹涌。今天，那里的大地已是硕果累累，那里的蓝天已是万里碧空，那就我可爱的家——武汉市武昌城。各位老师、同学们!我的叙述，可使您跃跃欲试?我的描绘，可使您心情激动?欢迎您到我的故乡去做客，欢迎您去游览江城的美景。

大一入学自我介绍范文5

我的名字叫刘z，来及江苏省宿迁市，是20xx级外国语学院朝鲜预习的大一新生。

我，爱笑，爱乐，爱简单，爱热闹，爱听音乐爱交朋友，爱自由自在，爱与众同乐，爱hold不住的兴奋，也爱无厘头的搞笑，爱安安静静的自得其乐，也爱疯疯癫癫的热热闹闹，i自己，i刘晗，我就是这样，不管你欣赏不欣赏，我依然在自己的人生道路上跌跌撞撞而又不失姿态的走下去。Be myself alaways!

我的历史没有光彩夺目的修饰，只有一步一步女里证明自己的艰辛与坚定。做过团支书，知道团支书的不易与担当;做过学习委员，不是想象中的闲职，是必须为大家的学习负责;获得过“三好学生”，才懂得成功不是随随便便，轻而易举的眼高手低，而是实实在在，不懈努力的眼低手高;获得过“优秀班干”，终于尝到“在其位，谋其政”的甜头。过去了就让它过去吧，毕竟这已成为历史，想在我能做的就是——在大学生新的征途中抓住机遇，展现自己，与大家一起同享大学带来的surprises。

进入大学意味着无限的机会，一个征服新的领域的机会。我想在大学充实自己的生活，培养自己的能力，“见贤思齐焉”，不断拔高自己。舞台这么大，我会很努力，很努力，很努力，很努力地去拼搏，去奋斗。博一下，才不悔我大学的一路走来。

大一入学自我介绍范文6

大家好!能站在这里参加学生会的竞选，我很高兴也很激动，更要感谢大家对我的支持和信任，谢谢大家，加入学生会自我介绍。我首先作一下自我介绍,我叫丁豪，来自初二（4）班。

我这次竞选的是卫生部部长，作为同学们推荐的候选人，我自信我能胜任学生会主席一职，在同学们的协助下，我相信我可以把卫生部的工作做得更好、更出色。

我的话并不是空话，我认为我有能力实现我的诺言。小学，初中近4年的卫生委员工作中，不是鲜花满地，也不是荆棘密布，有的只是波澜不惊，缓坡小溪。从以前只会按老师要求办事到现在能独立策划，细致检查，我经历了一个由不会到会，从不好到好的过程。

如果我加入了卫生部，我会把握好这个机会，更加严格地要求自己，要使自己的工作更加慎密，首先要提高卫生部内部成员的素质，增加团体的凝聚力，加强内部的联系，使内部达到真正的团结统一，然后在平常的工作中深入到同学中去，了解他们对卫生部的看法，认真听取他们宝贵的建议，与他们交流，使他们更加了解卫生部，真正做到及时的发现问题，即真正做到工作从同学中来，到同学们中去，并在工作时不断实践，即在改进中工作，在工作中改进，我不会下什么决心，只会在自己的位置上实干和巧干。

大一入学自我介绍范文7

尊敬的老师、亲爱的同学们：

大家好！我的名字叫xx，来自xx，今天能和大家在这里相识，并开始度过我们的大学生活，我感到很高兴！

我出生于南方的小城，造就了我温和的性格，对待大家，我会带着一份热情·一份真诚，我会珍惜这难得的缘分，珍视大家的友谊。

我热爱学习，珍惜这难得的大学生活。我要充分抓紧时间，掌握学习内容，用新的知识充实自己。也希望我们在学习上，互帮互学，为我们的学习生活交上一份满意的答卷。

我选择的是师范类的英语专业，虽然多多少少是带着些许遗憾的，但英语是我的爱好，承载着我的理想，我还会就可能多的学习相关知识，补充充实自己，为今后走上工作岗位创造条件。

我和在座的同学们一样，渴望展翅高飞，渴望将来有更大的发展空间，有施展才华的更广阔的天地。我想，有耕耘就会有收获。未来的四年里，由各位老师的倾情传授，我们一定会有一个无限美好的未来。我真诚的希望：我们能成为好朋友。请大家多帮助我。谢谢！

大一入学自我介绍范文8

大家好，我叫xx，毕业于青山区任家路中学。我从小便喜好文学，对我而言，相比理科中奇妙的符号数字和多变的几何图形，我更喜爱文学中的那一片人文气息。无人时，我喜欢静静的看书，沉浸甚至沉醉于那一部部文学名著中。书中那片浓郁的人文气息，沁人心脾，让我不由的深陷其中，无法自拔。不知当年老残听到王小玉那犹如天籁般的说书声时，是否也有着这般感受呢？

不过由于过于以书为友，反而让我忽略了现实中的人际交流，在面对陌生的环境和陌生的人时，我会由于茫然不知所措而显得过于沉默乃至沉闷，这也算是我最大的一个缺点吧。

大学入学英语自我介绍 篇10

［关键词］大学英语教师 全面素质 创新人格 自我修养

［作者简介］陈桂枝（1962- ），女，河北乐亭人，赤峰学院外国语学院副教授，研究方向为英语词汇学及英美文学。（内蒙 赤峰 024000）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0084-02

一、大学英语教师全面素质的自我修养

素质教育是人的全面发展的教育，教师的素质教育是素质教育的核心工程。一方面，大学英语教师与其他学科的教师一样，肩负着为国家培养“四有”人才的重任。另一方面，大学英语教师又与其他学科教师不尽相同，他们不仅要向学生传授英语知识，而且还要在教学中对学生进行政治教育，要让他们对西方资本主义世界的政治制度、生活方式、文化背景等有清醒的认识。这就要求大学英语教师要树立正确的教育观，有较高的素质修养。

大学英语教师的教育对象是高等院校的学生，他们是祖国的希望和未来。我国高等院校的社会主义性质，决定了必须对大学生进行无产阶级的思想政治教育。我们党的教育方针早就明确规定了学校的培养目标，即“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者”。因此，我们高校培养的外语人才，应该既是了解西方思想、通晓外语知识的专家，又是无产阶级革命事业的接班人。

今天，随着国际上“和平演变”态势的变化，大学英语教师，应该对西方思想文化有更清醒的认识。这就要求大学英语教师认真地在素质教育实践中实现政治与业务两个方面的自我素质修养。在政治方面，大学英语教师首先要弄懂、弄通、掌握党在新时期的创新理论，然后才能在实践中贯彻执行。例如，在介绍英美的资产阶级式民主的同时，要将我国的社会主义民主与其对比，使学生清楚社会主义的优越性；在介绍西方生活方式的同时，要使学生认清不同的国情就要有不同的社会制度；在介绍西方文化的同时，要弘扬我国五千年的辉煌灿烂的文化，要在东西文化的对比中，增强学生的民族自信心。在业务方面，要认真地钻研英美的历史与文化，同时也要真正地精通我国的历史与文化，力求做到学贯中西。

《教育：财富蕴藏其中》的报告强调，要把人作为发展的中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。素质教育首先是教师的素质教育。因此，在我国的现实条件下，在职大学英语教师的素质教育只能依靠自我素质修养来完成。经验表明：教师如果没有与素质教育合拍的教育观念，没有丰富扎实的德识才学和博大无私的广阔胸怀，没有勤钻研、善反思的进取精神，教师就无法真正地实践素质教育和融入素质教育。

大学英语教师只有通过自我素质修养，才能在政治与业务两个方面得到提高，才能对西方语言知识和对人生的真谛做出新的解释，才能使学生信其道而从其师。另外，大学英语教师不但要认识到自己在素质修养上的不足，还要具有承认自己的不足和向学生学习的勇气，要不断地完善自己。在素质教育的实践中实现自我素质修养，是大学英语教师提高自我素质的重要途径。

二、大学英语教师创新人格的自我修养

人格是极其复杂的概念，包括有多种因素和多个维度，是指个体在适应环境过程中所形成的独特行为和特质形式，是一个人所具有的各项比较重要的和相对持久的心理特征的总和。创新人格的主要内容包括：坚持探索、不随大流的独立人格；标新立异、破除框框的批判精神；不拘泥成规、富于变通的灵活态度；博采众长、吸纳百川的广阔胸怀。

素质教育的关键是什么？就是创新。培养学生的创新意识、创新精神及创新能力是我们的基本价值取向，其根本就是培养学生的创新人格。在英语教学领域，照本宣科、死记硬背的陈规陋习至今犹存，学生苦不堪言，教师不胜其烦。要改变这种现状，就需要具有创新人格的大学英语教师。创新人格，对学生而言，可以培养；对教师而言，由于条件限制，只能在教学实践中进行自我修养。

大学英语教师在教学实践中如何进行创新人格的自我修养呢？吉尔福特认为，创造性人格应包括八个方面：第一，有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；第二，有旺盛的求知欲；第三，有强烈的好奇心，对事物的运动机理有深究的动机；第四，知识面广，善于观察；第五，工作中讲求理性、准确性与严格性；第六，有丰富的想象、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；第七，富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；第八，意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题中。

笔者认为，大学英语教师创新人格的自我修养最好联系外语教学的实际，参照这八个方面来进行：第一，培养钻研外语学术的自觉性，在外语学术研究中要有独到的见解，不能鹦鹉学舌，更不能去抄袭。第二，有旺盛的求知欲，对浩如烟海的中外文化，要有精卫填海的决心和毅力，“活到老，学到老”，永无止境。第三，关注新的外语教学理论和研究新的外语教学方法，并勇于付诸教学实践，在教学实践中去发现这些理论和方法的作用，去总结实践的经验，进而推动这些理论和方法不断地发展。第四，对英语研究不能只停留在语言领域，要把研究拓展到英语国家的政治、历史、社会习俗等诸多方面。同时，也要研究我国的政治、文化、历史，使自己成为知识渊博的学者型教师。第五，在英语教学实践中，要以心理学、逻辑学的理论为指导，实行理性教学，而不是异想天开，想当然地去教学。要善于观察教学中出现的各种现象，并有的放矢地调整教学方案。第六，对语言要像诗人一样想象丰富，对新的教学法要有敏锐的直觉判断。将英语单词、语法等具体的知识，储存于学生的思维空间，而后指导其进行抽象的理解。第七，幽默是使人理解其哲理后，发出的会心的微笑；滑稽是使人感觉其荒唐后，而发出的哄笑。作为教师，要幽默，而不要滑稽。在英语教学中，首先要做到神态庄重自然，然后再力求语言诙谐有趣。另外，教唱英文歌曲，的确是培养学生兴趣的好方法，但不是所有的大学英语教师都具有唱歌的天赋。因此，编演英语生活短剧、讲述英语幽默小故事等，也不失为很好的补救方法。第八，努力钻研英语教学业务，持之以恒地加强自身的素质、人格的自我修养，不受外界的任何诱惑。下大力气搞科研，不断地追求新的科研成果，将自己修炼成为学者型大学英语教师。

长期以来，我们的英语教师习惯于让学生消极被动地接受知识，把学生当做储存单词、语法知识的容器，仅仅重视学生机械的模仿性训练。这种传承型的教学模式使学生走进“读死书”“死读书”的死胡同，成为分数的奴隶，从而极大地束缚了学生的创新精神。英语教学属于语言教学范畴，语言是处在不断发展与更新的变化中的，是“活”的，而不是“死”的。语言的灵活性与实践性之强非笔墨所能形容。如果英语教师“教死书”，就会使鲜活的语言窒息而亡。具有创新人格的大学英语教师应以学生为中心，以学生的语言实践活动为基础，以学生的创新精神和素质发展为目标。具体地说，在英语教学中应坚决摈弃古板枯燥的“一言堂”传承式教学，大力推行灵活生动的“群言堂”讨论式教学，用心地挖掘学生学习英语的主动思维和主观潜能，巧妙地激发学生学习英语的积极性，注重全方位地培养学生学习英语的持久兴趣，并在英语教学中渗透教师自己的创新人格，进而促使学生逐步形成更富有朝气的创新人格。

三、为树立良好的大学英语教师形象而坚持全面素质与创新人格的自我修养

什么是教师形象？严格地说，就是教师的思想、道德、业务、作风、仪表等素质综合的外在表现，也是教师素质与人格的内在反映。简单地说，就是广大学生对教师的印象和评价。教师形象的外在美源于内在美，内在美根植于教师全面素质与创新人格的自我修养。具有全面素质与创新人格的大学英语教师，应该根据英语教学的特点，在师德、观念、行为等方面，树立良好的教师形象。

（一）严于律己，注重师德

“教师是人类灵魂的工程师”，而“工程师”自己的灵魂首先要纯洁，才能去净化学生的心灵。“德高为师，身正为范”，师德形象是教师形象中最为重要的。我们很难想象一位“讲课想要费，上班想办班”的大学英语教师能为国家教书育人，能给学生留下好印象。在市场经济条件下，每一位大学英语教师都应该保持清醒的头脑，追求上进，而不是去追逐金钱。淡泊明志、明静修远、以教为乐、无私奉献，是师德形象的具体表现。另外，英语教学是语言的教学，语言教学讲究的是师生间频繁的思想与语言的交流。既是交流，就要民主平等。只有讲台之上的教师与讲台之下的学生共有一颗彼此相知的心灵，才能沟通言语，学好英语。大学英语教师在具体教学中，应是循循善诱、诲人不倦的慈母；在对学生的长远目标培养上，应是严于律己、以身作则的严父。一位具有良好师德形象的大学英语教师，就应该是学生心目中时刻关爱着他们的慈母严父。显而易见，良好的师德形象来自于教师全面素质的自我修养。

（二）理念先进，提倡创新

先进的教育理念是追求学生全面素质的提高，具体到英语教学的实际，就是使学生在学习的过程中，不仅要学会英语，而且还要了解西方的政治与经济、文化背景与人文观念。在中西文化的对比中，使学生学会借鉴外国的先进经验，摈弃西方那些腐朽的资本主义思想，更加热爱自己的祖国。先进的教育理念的核心，就是“以人为本”，也就是要培养学生的创新人格。在英语教学中，教师要少讲，让学生多说，这样学生学习英语的积极性就会高，英语自然就会学好。大胆设想一下：如果大学英语教师把自己要讲的课下放一部分给学生去讲，而自己坐在下面听一听，学生讲完后，民主评议，教师指导，结果会怎样？如果你让学生觉得他们的英语课堂是自由的，他们与你的关系是平等的，他们学习的方式是民主的，他们的英语学习是主动的，那么，你就是一位具有先进理念与创新形象的大学英语教师。毋庸置疑，先进的教育理念与良好的创新形象来自于教师坚持不懈的创新人格的自我修养。

（三）一言一行，亦庄亦谐

由于我国教育事业的飞速发展，目前高校外语教学岗位上的英语教师多为讲师、副教授、教授，也就是说高级知识分子居多。怎样才能体现新时代知识分子的风采和形象，值得大学英语教师考虑。笔者认为，完美的大学英语教师形象应该是一言一行、亦庄亦谐。在大学英语专业的课堂上，基本上都是全英语授课。那么，教师在授课时就应该讲究语音语调，也就是语音要清晰，语调要平缓，要给学生一种从容不迫、娓娓道来的亲切感觉。我们很难想象，语音刺耳、语调怪异、举止滑稽的英语教师会给学生以良好的印象。神态自然、举止庄重、语言诙谐、知识渊博、课堂气氛和谐、师生关系融洽，是大学英语教师完美形象的展现。另外，教师的衣着仪表也不能随意，要尽量符合教师的职业特点。教师在课堂上的举止谈吐，是教师外在形象的表现。由此可见，大学英语教师要想创立良好的教师形象，必须加强全面素质与创新人格的自我修养。

［参考文献］

［1］崔相录.素质教育实施方案［M］.山东：山东教育出版社，1998.

［2］周之良.教师道德素质简论［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.