大班社会实践课教案

大班社会实践课教案（精选6篇）

大班社会实践课教案 篇1

教学目标：

1.对客家饮食文化产生兴趣,乐于交流自己的发现。

2.通过多媒体课件等引导幼儿发现并了解一些客家食品的种类、味道和制作过程。

3.体验客家祖先的勤劳和智慧，培养幼儿作为客家人的自豪感。

教学准备：

1、多媒体课件：

（1）请家长和孩子一起搜集各种客家美食图片（例如：黄元米果、鱼丝、荷包肉、烫皮、炒米糖、芋兰片、炸鱼粑等）, 然后老师将图片做成多媒体课件。

（2）教师收集一些传统客家美食制作过程的录像或图片。

（3）电脑一台，投影仪、摄像机一台。

2.设计调查表“好吃的客家美食”并在家填好。如图：

3、分组操作材料:一组：荷叶、切成片的五花肉及蒸肉粉、八角酱油等调料。二组：已蒸熟的大和糯米饭（注意保温）、大木盆一个、长木棍、做花样黄元米果的木板模子若干。三组：幼儿及家长到郊外采来的艾叶(已煮熟并和好面粉)，印艾米果花样的模板模子若干。

4、教师已组织幼儿参观了“赣县客家文化城”。

5、实物：幼儿从家里带来一些客家美食或特产。

6、音乐《斑鸠调》。

教学重难点： 了解客家众多文化中的——饮食文化，并能够用自己的语言大胆向同伴介绍和交流自己的发现；另一个重点是组织幼儿学习一些客家美食的制作过程（如：包艾米果、做荷包肉、打黄元米果）。

难点是让幼儿直观地了解到一些客家美食的制作过程，使孩子体会到客家祖先的勤劳和聪明智慧。

教学设计思路及教学设计理论：

我园使用的“幼儿多元能力实践课程”中的大班下学期主题教学中，教师组织幼儿进入到了最后一个主题教学《家乡美名扬》；为了让幼儿更加了解和热爱自己的家乡；老师为本班孩子设计了这样一个有关客家文化的延伸教学活动；另外，赣县是客家人的聚居地，在这里居住的孩子无时无刻地在感受着客家文化，但是作为客家人的后代，孩子们不能去发现客家祖先的勤劳和聪明智慧，于是，老师决定从最直观的孩子最喜爱的客家美食入手，引导孩子去发现和体验博大精深的客家文化；另外，依据《幼儿园教育指导纲要》五大领域中“社会”的目标及教育要求及大班幼儿的年龄特点和学习特点设计了一系列的活动；在幼儿教育总目标的指引下，通过丰富多彩的教育实践，使幼儿在情感—社会性方面获得发展的教育活动。

教学方法：

1、利用多媒体课件引导幼儿欣赏客家美食。

2、家长与幼儿共同参与课前准备：收集各种客家美食的实物或图片。

3、发放调查表《好吃的客家美食》，让幼儿自己去寻找发现客家美食。

4、操作法：让幼儿自己动手制作客家美食。

教学组织形式：集体教学。

教学过程：

一、赏客家美食。

1.师：小朋友去过我们赣县的客家文化城参观吗？我们都知道了自己是客家人的后代，还知道了我们的客家祖先非常地聪明和勤劳，发明了许多劳动工具和生活用品；还做出了许多别的地方没有的美食呢！今天，你们知道有什么客家美食呢？请小朋友来说一说。

2.幼儿向同伴介绍自己和爸爸妈妈一起收集的客家美食图片。（边放多媒体课件——幼儿课前和家长一起收集的客家美食图片，一边由幼儿向同伴介绍美食名称、味道和制作材料等）

二、交流讨论调查表：《好吃的客家美食》

师：刚才，我们看见了许多客家美食，小朋友知道还有很多客家美食没有在屏幕上展示出来，小朋友们都做过调查了。下面就请小朋友把你调查表里的小秘密告诉自己的小伙伴吧！

1、教师用投影仪展示幼儿做的《好吃的客家美食》的调查表，同时请幼儿在集体面前说说自己的调查内容。

2、幼儿同伴间互相介绍自己的调查表。

三、品客家美食

1、幼儿向同伴介绍自己带来的实物——客家美食。

2、幼儿互相分享客家美食。

3、幼儿分享结束后进行集体讨论：你吃了什么美食？你最喜欢吃的是什么客家美食？你知道它们是怎样做出来的吗？

四、教师向幼儿展示“客家美食的制作”的多媒体课件。

师：小朋友知道老师爱吃的客家美食是什么吗？下面，老师就请全班小朋友来看看吧！

1、幼儿集体欣赏多媒体课件：包艾米果、做烫皮、打黄元米（重点引导幼儿看大家合作打米果的场景）、做荷包肉、炸鱼粑。

2、幼儿讨论：你们看见了老师喜欢吃的客家美食有哪些？它们是怎样做出来的？看见大人做这些美食你想到了什么？

3、教师小结：今天我们吃的这些好吃的东西都是我们这里才有的美食，是客家美食；我们客家人的祖先不仅很勤劳还很聪明，制作了这么多的美食。小朋友想学会做这些美食吗？（想）今天，老师就为小朋友准备了许多做客家美食的材料，我们一起来试试看吧！

五、延伸活动：制作客家美食。

1、带领幼儿看各组材料，并向幼儿介绍材料。

2、讨论：这些分别是做什么的材料？（打黄元米果、包艾米果、做荷包肉）怎样做？你想做什么美食？

3、幼儿自由分成三组制作客家美食：打黄元米果、包艾米果、做荷包肉。教师巡回指导。（放音乐《斑鸠调》）

4、教师利用摄像机把幼儿制作客家美食的过程全部真实自然地进行拍摄。活动结束后邀请家长和幼儿一起在幼儿园网站的班级频道观看“活动掠影”一栏“我们会做客家美食啦”。

教学反思：幼儿生活在这么一个客家人聚居的地方，对客家美食有着丰富的感性经验和浓厚的兴趣，这为幼儿在活动中发挥主体性提供了保证。教师在开展活动的过程中充分利用了各种电教手段进行教学（如：多媒体播放家长和幼儿共同收集的客家美食图片，演示客家美食的制作过程；投影仪放映幼儿的《好吃的客家美食》调查表；加上播放典型客家风格的音乐）；这些多媒体的手段不仅使幼儿更加形象直观地了解了客家美食的丰富多样，更使幼儿清楚地了解了客家美食的制作过程；使活动的每一个环节都能深深地吸引幼儿饶有兴致地参与到其中；另外，老师拍摄幼儿制作的全过程并在活动结束后邀请家长一起观看录像，不仅让家长了解了我们的教学内容，同时促进了家园联系及亲子关系的加深。活动的组织通过收集资料，填写调查表、欣赏、讨论、品尝、制作一系列的活动让幼儿对客家文化产生了浓厚的兴趣，体验到了客家祖先的聪明智慧和勤劳的品质，同时激发了幼儿作为客家人的自豪感，这些活动很符合大班幼儿的认知特点。活动过程以幼儿为主体，让幼儿运用各种感官，主动地，较系统地感知了客家美食的美味和丰富多样性。在整个活动中幼儿始终积极主动，感知能力、操作能力、交往能力和口语表达能力均得到了锻炼。

大班社会实践课教案 篇2

一、高分子物理课程中引入“大班授课、小班研讨”教学模式的意义

著名的哲学家、数学家阿尔弗雷德·诺斯·怀特海曾经对于大学的意义做过这样一番精彩的论述:“大学是进行教育和从事研究的场所。大学之所以有理由存在, 是因为它使老少两代人在富于想象力的学习中, 保持了知识与生活热情之间的联系”。如果能为书本上的知识插上想象的翅膀, 年轻人就能激发无穷的创造力。这就是我们将“大班授课、小班讨论课”模式引入高分子物理课程的初衷, 即在课本知识的基础上, 给学生广阔的思考空间, 以激发他们无穷的想象力和创造力。大班授课以向学生传授课程的基本概念、基础理论为主, 小班讨论以讨论、分析和解决实际问题为主, 为学生答疑解惑。大班授课、小班研讨就是将这两种传统的教学模式结合起来的课堂教学方法。在课程教学过程中, 具体是老师根据教学大纲的安排进行主体内容、知识与理论的讲授;小班研讨是将大班的学生分成讨论小组, 在教师组织与指导下进行的相互讨论。这需要教师事先布置讨论题目和学习任务, 要求学生要提前准备, 查阅相关资料, 然后对这些资料进行归纳、分析和整理。小班讨论时需要学生分工合作、充分表达、善于倾听、学会总结, 教师则要抓住适当时机进行点评并加以引导。相比于大班授课小班研讨课的班级小、人数少, 所以学生的参与度高, 每个学生都能参与, 并且必须动脑、动手、开口。小班研讨课改变了单一的通过老师讲授获取知识的方式, 知识不再是的单向传递, 而是一种多向交互。小班研讨课的内容丰富、形式多样, 更能调动学生学习的积极性主动性, 学生在讨论前需要做充分的准备, 学会收集信息, 并做出相应的分析和判断, 再综合运用知识发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。此外, 在讨论过程中需要认真倾听与表达, 有利于加深学生对所学知识的理解, 更能激发学生的想象力和创造力。“高分子物理”属于高分子材料等专业本科生的专业基础课, 课程内容繁多、体系庞杂、知识点多, 虽然与高分子材料的实际性能结合得较为紧密, 但内容机理相对枯燥, 使用形式单一的讲授法, 学生理解非常困难, 无法达到预期的教学效果, 更无法培养学生强烈的好奇心、独特的思维方式和丰富的想象力, 因此对于大班授课、小班研讨有着内在的本质性的要求。

二、大班授课、小班研讨的在高分子物理课程中的实施

大班授课沿用了以往传统的讲授法, 主要给学生们系统讲授课程的主要内容;小班研讨则形式多种多样, 针对一些与课程相关的实际问题展开讨论。在大班授课、小班研讨的实施过程中, 小班研讨是这种教学模式的核心, 需要实实在在做好讨论前的准备、讨论中的组织和讨论后的评价三个环节的工作。

1. 小班讨论课前的充分准备。

首先教师在讨论前要精选教学内容, 只有那些具备多种选择并与高分子材料实际应用紧密结合的教学内容, 才适合选作学生的讨论题目。此外, 还要有一个范围相对广一些的研讨主题供学生选择。所以我们在选题上着实下了一番心思, 希望既能与高分子物理学科紧密联系又能激发同学们的思考, 于是我们在基本科学问题的基础上, 设置了一些情景模拟题, 以下是其中一个思考题:“你是中国海洋石油总公司 (简称中海油) 的一名高级工程师, 有一天新闻中传来噩耗, 你们的渤海湾油田发生非常严重的漏油事故。给渤海湾水域环境造成了非常严重的危害, 事件平息后, 公司高层决定你们实验室未来两年的研究重点是在完全水环境下超疏水亲油材料的研发, 用于对水体中油污的清理。今天你将要向公司高层陈述你所设计的这种超疏水亲油材料。 (提示:发泡材料为佳, 质量轻, 在水中不会因为重力作用而下沉) ”。这个思考题的目的是让同学设计一种超疏水亲油材料, 结合上去年中海油的漏油事故, 让学生对这个题目的现实意义有更深层次的理解。同学们在表现形式上也有更多的选择。然后, 将学生进行合理分组, 由小组组成讨论大组, 大组人数控制在20人左右。将讨论题目布置给学生, 并使学生明确教学目标以及自己所要做的事情。学生在讨论课前所要做的准备就是大量收集与题目相关的资料和信息, 并对这些材料进行归纳整理, 准备进行讨论。

2. 小班讨论过程中教师的组织和学生的参与。

讨论过程中学生是主体, 这就既要求他们积极主动地表达自己的观点, 又要求他们能认真仔细地倾听别人的看法。教师则主要负责讨论的组织和引导, 把握讨论进展的程度, 在恰当的时机给予适当的指导, 力求使每一位学生都参与到讨论中来。研讨进行的过程中, 要将主题发言、点评和自由讨论相结合。在讨论中我们的具体方法是:先由每个小组选出一人, 关于讨论题目进行5分钟的观点陈述或说明;再进入自由提问时间;小组成员 (未做陈述者) 提出问题, 也可指定其他任一小组成员 (未做陈述者) 回答, 也可以抢答 (但也必须是小组内未做陈述者) , 若小组只有一人, 则陈述、提问及回答等全部由自己完成;如此循环, 直至每个小组成员都回答一次问题, 结束;最后每小组选出一名成员, 针对刚才的讨论进行总结, 时间为2分钟。学生在讨论课环节的成绩占期末成绩的10%, 讨论课环节的成绩包括两部分:评委给分加上讨论中发言、提问等表现的加分;任课教师、助教、高年级研究生 (友情客串) 组成评委组, 评委给分由每位评委给分, 去掉最高分和最低分后的平均值。讨论的形式可以多种多样, 实验证明学生们各方面才能都远远超出我们的预想, 各个组的内容都很丰富、形式也很多样化, 如:小品、相声、话剧、访谈、歌曲等等。将高分子物理的相关知识通过这些新颖的形式表现出来, 这样既能使学生较为准确的掌握, 课堂氛围又轻松有趣, 又能充分调动他们的积极性和主动性。通过小班研讨课, 同学们纷纷表示得到了很多收获。台上的同学表演的精彩纷呈, 台下的同学提问也非常的热烈。每个同学都加入到了这次活动中来。最后经过评委现场打分决出了“最佳创意奖”、“最佳全能奖”、“最佳辩手”的奖项, 并给获奖的团队颁发了奖品。

3. 小班讨论课后的总结与展望。

同学们对“小班讨论”课给予了很高的评价, 总结之后可以用“新颖、有趣、丰富”三个词来形容。“新颖”是指选题的创新性, 援引一位同学的话:“我从未上过如此有趣的课程, 原以为高分子物理都是严肃而枯燥的, 没想到和生活如此贴近, 我们学习更有劲儿了!希望这种形式的课程能够多一些。”“有趣”体现在表现形式的多样性。每个青年人都是一个有待开发的小宇宙, 在这次讨论课中, 作为老师也有很多收获, 我们看到了每个学生身上的潜力, 更坚定了我们作为一名教师的使命感和光荣感。小班讨论课同学们呈现的知识用“丰富”来形容一点也不为过。同学们在资料的收集和查找上也花费了一番功夫, 调动了网络、纸质图书、四川大学数据库等一切资源。经过讨论课, 无论是老师还是学生都觉得获益匪浅。小班讨论课结束后, 根据收集的学生的反馈, 结果表明我们在“高分子物理”课程的教学中采用的“大班授课、小班研讨”的教学模式达到预期的目的, 现有的讨论题目在近几年仍适合在其它班级继续讨论。今后教学中的应进一步加强“小班讨论”, 一方面拓宽讨论内容, 另一方面在讨论形式上引入辩论等形式。这正是小班讨论式教学法与大班讲授法的区别之处, 在成绩的评定时侧重的是学生在讨论过程中的表现, 而非讨论的结果;这就要求在评价讨论结果的同时, 对学生在整个讨论过程中的态度、思维过程、行为细节等进行相应的记录与评价, 所以如何更科学合理地评定小班讨论中学生的成绩是值得今后商榷的问题。

大学是培育人才的最高殿堂, 而大学教育的成功并不仅仅由考试成绩的优劣来衡量。跳脱出让学生在课堂上“吃大锅饭”的教学模式而重视每一个学生的个体关怀是助力学生走向成功的重要途径。激发学生的创造力并给与他们更广阔的舞台是这次高分子物理“小班讨论课”的核心价值所在。而我们也在教学改革的道路上成功的迈出了第一步。

参考文献

[1]张志明, 徐天凤, 李婷婷.高高分子教学中开设小班研讨课的意义探讨[J].广东化工, 2012, 40 (13) :197-203.

大班社会公开课我们会合作教案 篇3

活动目标：

1、通过游戏、实践等活动，初步了解合作的重要。

2、尝试协商、分工，提高与同伴合作的能力，发挥小组长的职能。

3、体验团结协作、战胜困难带来的快乐，增强进一步合作的意识。

4、能学会用轮流的方式谈话，体会与同伴交流、讨论的乐趣。

5、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

活动准备：

1、四只布袋，气球若干。

2、每桌一张记录表，黑色笔每人一支。

3、有各色泡泡的大图一张。

4、合作照片(医生手术走大鞋划龙舟拔河抢险盖房……)

5、小蚂蚁手偶一个

活动过程：

一、谈话导入，感受合作

和幼儿谈蚂蚁搬运食物的情况，提问题引出合作。

蚂蚁遇到了什么困难?它是怎么解决的?

(有些事情，一个人做很难，几个人或很多人一起合作就变得轻松了。)

二、引导幼儿在生活中感受合作并体验合作

(一)讨论、交流

平日里有哪些事情需要合作才能完成?

(二)出示图片，引导幼儿合作统计泡泡的数量

1、观看图片讨论，感知单独统计的困难

(1)你看到了哪几种颜色的泡泡?

(2)你能自己统计出来吗?

2、小组尝试合作统计

(1)一个人数一种颜色的泡泡，请小组内部商量并将具体的分工告诉大家。

(2)幼儿统计。

3、发现受干扰原因，协商避免干扰的办法，统计并记录

(1)提问四个组蓝色泡泡数了多少个，为什么结果不一样呢?

(2)我们有什么办法不受干扰呢?让我们再来试一试。

4、对照正确答案，理解合作中的每一个人都很重要

(1)你们都统计出来了?你们是怎么做到的?

(2)到底哪一组合作得最好呢?我们一起来看看答案就知道了。

引导大家看看没有合作成功的小组，并提问：为什么他们没有成功?什么颜色的没数对?

尽管其他颜色的泡泡都数对了，因为X颜色没有数对，整个团队合作没有成功，看来大家合作的时候每一个人都很重要。

三、引导幼儿在装气球的游戏中学会合作

小朋友们数泡泡数的不错，我送给大家一件礼物，在规定时间内，装到袋子里的气球就都归你们了。

(一)让幼儿单独装气球，发现并协商解决问题

请每组请一个小朋友上来试一试，数十个数字后结束，让小朋友拎起来看看袋子有没有装满，当孩子们发现袋子破的时候，教师引导幼儿找朋友商量办法。

(二)小组尝试分工合作，引导幼儿帮忙解决问题

1、有什么办法让袋子不漏球呢?四人一组商量一下，一起合作试一试。

2、看看哪个组装的最多，并请这个组的幼儿为大家介绍经验。

(三)小组再次协商，第二次合作装球

1、给你们一点时间，赶快商量一下这一次准备怎么合作。

2、幼儿合作装球。

经过我们的合作，四个袋子全部装满了，祝贺大家合作成功!咱们把气球带到班上和其他小朋友一起玩吧!

20xx.1.8

孩子进入大班以后已经有明显的合作意识，但是他们缺乏科学的合作方法，因此根据这一情况我设计了这一活动。这一活动以游戏的`形式进行，我为他们提供一个宽松、自由的氛围，让他们通过统计和装气球两个游戏寻找、探索合作的好方法，即要步调一致才能配合好。但是对于幼儿来说，需要在反复的、不断的练习中才能体悟合作的要领，所以我还在生活活动、体育活动及各种游戏活动中设计了一系列有关合作主题的活动，让幼儿在轻松自主的环境中充分尝试，让每个孩子体验成长、体验成功、体验快乐

活动反思：

大班社会实践课教案 篇4

2、愿意向异性同伴学习，弥补自身的性别弱势。

活动准备

各种动物、人物头饰（塑料的、纸的、橡塑板的），各色纱巾和各色花布，木棍、纸棍、项圈、塑料圈，插塑两筐、宝高玩具一筐，水彩笔、白纸、垫纸板等。

活动过程

1、幼儿根据自己的意愿给自己化妆。

（1）激发幼儿化妆的兴趣。

教师：“啊！这儿有这么多美丽的头饰、纱巾和玩具，我们来开个化妆舞会好不好？”

（2）教师：“请你想一想，你想把自己打扮成什么角色？”“前面有一面镜子，请小朋友打扮好以后，到镜子跟前照一照，看看你化妆好的样子。”

（3）幼儿按自己的意愿打扮自己。

（杜鹃圆舞曲响起，由轻渐强）

（4）教师给予一定的启发和帮助，观察幼儿的喜好和表现。提示幼儿：“你想化妆成什么角色呀？”“去前面照照镜子，看看你现在成谁了？”

2、化妆舞会。

（1）请化妆好的幼儿坐下来。（音乐渐轻）

（2）谈话、展示和启发引导。

①请幼儿上台展示自己化妆的角色形象。

教师提问：“你化妆成谁了？你为什么要化妆成他？你能给我们表演一下吗？”

②教师结合幼儿的化妆和表演给予评价：“我发现你的动作很有力！”“你的动作很优美！”“你很细心。”“你希望自己像xx一样勇敢、键壮。”“你希望自己像xx一样美丽、漂亮”等等。通过教师的评价隐性地归纳出男孩和女孩的化妆和表演时不同的喜好和风格。

③比较和讨论一下男孩和女孩在化妆和表演上的不同。

请全体男孩子展示一下自己的角色；请全体女孩子展示一下自己的角色；请幼儿谈谈男孩、女孩在化妆活动中的不同之处。

④教师和幼儿共同分析小结：“平时我就发现男孩、女孩在发型、服装上不太一样。今天，从小朋友化妆中，我还发现你们的兴趣爱好不同，表演时的动作、风格也有许多不同。”“男孩、女孩都有自己的优点。男孩子们勇敢、大方，表演的时候动作有力。女孩子们做事认真、仔细，表演的时候动作优美，表情很好。但是有的女孩子胆子太小，该向男孩学习，有的男孩动作很快，但是粗心大意不够细致，你们就要多向女孩子们学习。”

（3）开始进行化妆舞会。（舞曲响起）教师和孩子一同快乐地跳舞，尽情地展示自己的风采。

3、游戏《找男孩，找女孩》。

（1）教师请小朋友坐下休息一会儿，引出嘉宾—小猴子（其他班幼儿扮演）。

“今天，听说我们小朋友在这里开化妆舞会，几只小猴子也来参加我们的化妆舞会啦！我们欢迎他们！”

（鼓掌欢迎）

（2）小猴进场。（伴随猴操音乐）

（3）游戏《找男孩，找女孩》。

①教师：“下面就玩一个《找男孩，找女孩》的游戏。这几只小猴子中间有的是女孩子扮演的，有的是男孩子扮演的。请你猜猜看，谁是男孩，谁是女孩？”

②幼儿发表自己的意见。

③教师引导幼儿从动作、声音，兴趣、爱好等方面区分，鼓励幼儿采用多种方法来比较和判断。

（4）请小朋友在纸上写出男孩的号码。

教师：“通过一系列测试，我们小朋友好像已经知道谁是男孩，谁是女孩了。请你把男孩的号码写在纸上。”

（5）公布正确答案。

教师：“小朋友的答案都写出来了。究竟谁是对的呢？请小猴们脱下你们的帽子，让我们看看。”“看出来了吗？请男孩子向前一步走。”“原来x号、x号是男孩子表演的，x号，x号是女孩子表演的，看看你手中的答案，你答对了吗？”

（6）教师小结。（鼓励幼儿的创新精神、主动精神，小结几种辨别方法，鼓励男孩、女孩相互学习，取长补短。）

大班社会实践课教案 篇5

告

目的：

1、对广告产生兴趣，喜欢设计和说广告。

2、了解广告的基本知识及作用。

准备：

录有广告的录音

幼儿事先收集各种广告词

实物：糖果、牙刷、大*班标牌

过程：

1、听一段常见广告的录音，引起幼儿兴趣。

提问：刚才听到什么？我们在哪儿见过？

2、师和幼儿共同讨论所知道的广告。

（1）、除了刚才的那些广告，你会说哪些广告？(请幼儿学学电视上的广告词)

（2）、你们知道广告有什么作用吗？为什么要做广告？（幼儿讨论）

（3）、师小结：广告的作用就是宣传自己，让大家都知道是做什么用的，都来购买、消费。

3、引导幼儿了解一些公益广告。

（1）、有一种广告不知小朋友熟不熟悉，其中有句广告词是“公德比赛，今天正式开始！”

（2）、这种广告教育我们什么？

（3）、像这样有教育意义的广告还有哪些？

（4）、师小结：这种对大家有教育意义的广告叫公益广告。

4、引导幼儿关心周围的广告。（1）、除了电视上我们能看到广告以外，我们还有什么地方看到广告？（幼儿讨论）

（2）、师小结：报纸、杂志、广告牌、汽车、雨伞、雨衣、传单、T恤、餐巾纸等等很多地方都有广告，广告时时刻刻存在在我们的生活当中。

5、设计广告、说说广告。

（1）、出示糖果、牙刷等，让幼儿通过讨论自由选择形式、语言为它们设计广告词。

英语大班课内外合作学习实证研究 篇6

目前国内很多一线教师和研究者都对合作学习做了不同角度的探讨。如陆远来 (2008) 讨论了适合进行合作学习的教学内容的特征, 胡飞 (2005) 研究了合作学习的时机选择问题等。但是目前总体来说对于课外合作学习的研究还比较少, 因而笔者将课外合作学习作为本实验的研究重点。

一、实验目的、方法和过程

(一) 实验目的

本实验旨在将课内外合作学习方法引入大学英语大班教学, 探索该方法对中国大学英语大班教学是否有效, 在实施过程中可能出现哪些困难以及如何避免和解决从而达到较理想的效果。

(二) 实验方法

本实验历时16周 (一学期) , 在学生入学后第二个学期进行。被试者是笔者任教的两个班级, 分别作为实验组和控制组。实验组学生数为61人, 控制组为59人。

两组的选择尽量做到同质化。两组学生在第一学期的课堂气氛均属于中等, 期末考试中的平均成绩基本相同。这样, 这两个班基本可视为同质的, 从而保证实验结果的精确。控制组按传统教学方法进行课堂教学, 授课基本由教师进行。实验组在传统教学方法的基础上加入了大量小组合作学习活动以及学生授课的方式。

笔者采用多种手段相结合的方法评估实验效果。前测和后测采用的都是我校大学英语期末考试, 能够全面检验教学效果。在实验结束时笔者向实验组发放调查问卷, 了解学生对合作学习的意见。笔者为每个合作小组安排了两次面谈, 间隔半学期, 以了解学生对合作学习认知和态度上的变化。另外, 笔者在每次课后都写了详细的教学日志, 记录两组学生在课堂上的表现情况、学生口语表达能力的变化以及课堂气氛情况。

(三) 实验过程

1. 分组。

合作学习分组的基本原则是“组内异质, 组间同质”, 从而达到最佳合作学习效果。本实验采取的是教师指导下的自愿分组原则。笔者建议学生:每组4-5人;每周要有2-3小时的时间进行课外合作学习;基础较弱的学生尽量避免集中在一组;每组尽量保证既有男生又有女生。最后分组结果比较理想, 各组又自行推选了组长和记录员以保证更好地完成英语合作学习任务。

2. 合作学习策略培训。

策略培训包括初始培训和日常培训。实验伊始笔者向学生讲解合作学习的意义、他们将完成的任务、各人的职责以及如何共同实现小组目标。在小组合作学习过程中, 学生还会遇到各种各样的具体问题, 这都需要在与学生的日常交流中进行培训和指导。

3. 制定小组计划。

学生在开学初的两周体验合作学习的基本教学程序, 在此基础上根据本组成员的时间安排和学习需要制定小组学习计划, 包括小组学习目标和学习内容。目标要求制定得比较具体。笔者为学生制作了一份《小组合作学习计划书》模板以提供一个科学合理的框架。

4. 课内外合作学习任务的设计与实施

(1) 小组授课。选取课文的一部分分配给负责小组。小组成员共同学习研究其中的语言点并制作成PPT课件, 在课堂上向全班同学授课。这一任务使学生更热情、更主动地投入到预习中去, 学会如何自己发现问题、解决问题。而出于好奇或者支持的心理, 听讲的学生大多会主动向授课学生提问, 课堂气氛非常活跃。

(2) 课文主题展示。负责小组成员深入阅读课文, 经讨论找出课文主题, 然后在课堂上以口头报告、角色扮演、演讲等形式向全班同学展示。这一任务丰富和扩大学生的语言输入, 锻炼了他们的笔头和口头表达能力。

(3) 角色扮演接力。这一任务是角色扮演和续写活动的结合。第一组学生在笔者给出的故事背景的基础上续写一个剧本, 并在课上进行表演。第二组就第一组的表演写一个故事概要, 再次续写并表演, 以此类推。

(4) TGT式篇章结构学习。文章篇章结构的学习主观性较强, 需要灵活运用多种阅读技巧, 适合做探究性学习。笔者将TGT (Teams-Games-Tournaments) 策略运用到这一学习内容中。在小组进行课前预习时, 成员间进行讨论, 得出本小组的最终结论。到了课堂上, 各小组向全班展示本组的讨论结果, 进行“竞赛”。如果各组结果存在差异, 笔者给学生一定时间进行再次思考和争论, 并协助学生分析, 直到全班得出最理想的答案。

(5) 小组集体预习。很多学生都没有课前预习的习惯, 而教师又很难监督学生的课外学习活动, 导致课堂效率低下。小组集体预习可以有效地解决上述问题。学生将遵循以下步骤:通读课文, 划出难点;小组成员互相帮助解决难点;把小组中无人能解答的问题划出来, 上课提问。这一任务可以使学生进行积极的、有趣的、互动式的预习, 不同层次学生的需求都能得到满足。

(6) 合作——互动写作。该任务是在合作写作的基础上加入互动写作。全班各小组分成两大“阵营”, 就某一主题通过写作进行辩论或对对方的写作内容做出回应。这一任务把传统的单向写作变为全新的双向写作, 赋予枯燥的写作训练以现实的意义, 能够使学生热情地参与到写作训练中来。

(7) 合作型整体语言教学活动。这一任务是将整体语言教学观 (whole language) 的理念与小组学习活动相结合, 就一篇短文的学习, 将一系列学习任务整合在一起, 从而使学生在合作和互动中从听、说、读、写、译几个方面全方位地学习语言。

5. 对合作学习的监督和指导。

合作学习成功的关键因素之一是对学生严格地监督和适当地引导, 尤其是课外合作学习方面。在本实验中, 笔者采用了小组自评、小组访谈和在线交流的方式来促进学生进行切实的合作学习。

二、实验结果分析

(一) 测试结果分析

实验组和控制组在实验结束后的期末测试中的分数情况如下:

从上表可以看出, 实验组比测试组总成绩高出2.64分, 提示有显著差异 (t=2.372, P=0.019<0.05) 。这一结果表明合作学习在提高学习成绩方面是有效的。从单项成绩来看, 实验组的听力和翻译明显好于控制组。显然, 在合作学习情境下, 实验组学生获得了更多的语言输入和输出机会。这表明系统而深入的集体预习、意义探讨和学生授课使学生对学习过的文本材料更为熟悉。实验组的阅读成绩也比控制组好些, 这可能是由于预习活动和篇章结构学习活动提高了学生把握篇章主旨和结构的能力。实验组的词汇语法成绩逊于控制组, 实验组学生主要是在课外进行自主学习和合作学习, 而授课时笔者主要是对学生提出问题的地方进行讲解, 这一结果反映出学生认知能力和自主学习能力的缺乏。

(二) 问卷分析

实验结束后, 笔者向实验组学生发放了《小组合作学习情况调查问卷》, 以了解学生对合作学习的反馈意见。调查结果显示, 在合作学习模式下, 绝大多数学生对英语的兴趣有所提高;学生对小组合作的效果基本持肯定态度;学生认为自己在口语方面提高最为明显, 其次为阅读能力;在元认知策略方面, 学生反映自己的自主学习能力有所提高。学生评价合作学习课堂气氛比较轻松活跃, 有更多讲英语的机会, 而小组合作给予他们更多的学习动力和压力, 使自己在参与预习、自学和其他活动时更为主动。

学生也指出了合作学习存在的问题。其中最大的问题是有的学生认为评价方式的公平性有待提高, 即有的组员参与活动不积极, 却可以得到相同的小组分。还有同学觉得上课时有的环节 (词汇语法讲解) 进度过快, 而有的环节 (如课文结构划分) 进度过慢。

三、结论

(一) 合作学习在英语大班教学中的优势

1. 提高资源分配效率。

大学英语课时紧张, 任务繁重。定期的课外合作学习促使学生进行有效的预习、复习, 运用集体智慧完成有一定难度的语言任务, 这样教师在课堂授课时就可以集中讲解难点、组织丰富多彩的课堂活动。

2. 增加语言产出, 提高学生兴趣和参与度。

Wedell (1996) 认为中国语言学习者的基本动机都是工具型动机。中国学习者通常没有很好的语言学习环境, 而小组成员通过讨论和协商可以更好地学习语言的意义和用法。

3. 促进自主学习。

合作学习小组为组员制定学习计划, 监督其学习进程, 使学生学习有了一定的压力和动力。在此过程中, 学生的认知能力和元认知能力都有所提高。

(二) 合作学习实施中的问题及对策

课内外合作学习策略在英语大班实施过程中可能会出现一些问题, 必须制定应对措施以保证取得良好的教学效果。

1. 持续沟通。

由于学生学习不主动的习惯和中国固有的内敛性思维, 让学生接受这一全新的教学方法绝非易事。所以, 必须对学生进行合作学习策略和技巧的培训。并随时观察学生的思想动向, 及时调整教学方案或进行思想疏导。

2. 角色转换。

首先是学生角色的转换。合作学习要求学生把学习真正当成自己的事情, 参与到构建知识的过程中, 经常与老师或同伴交流, 课后要主动完成学习任务。其次是教师角色的转换。教师必须首先从心理上信任学生, 把学习的权利和空间还给学生, 从知识传授者转变为学习辅助者。教师还要成为总揽全局的教学组织者, 为整个教学过程制定详细而周密的计划, 搜索更多更新的资料来设计合作学习活动, 学习课堂管理技巧从而使合作学习课堂既活泼又有序。

(三) 结束语

作为一种符合现代教育理念的教育方法, 合作学习需要教师更多的思考、行动和投入, 在实施过程中可能会出现很多困难和障碍需要教师去应对, 但它对真正学习型社会的形成却有着巨大的潜在作用。课内外合作学习能够使学生有效综合利用课堂内外的时间, 主动参与到学习过程中, 成为学习活动的主角, 并且逐步培养其自主学习能力。合作学习策略应该能成为解决英语大班教学模式困境的有效方法之一。

参考文献

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