仙桃市汉江小学“小学数学的课堂教学有效性研究”阶段工作总结

仙桃市汉江小学“小学数学的课堂教学有效性研究”阶段工作总结（通用12篇）

仙桃市汉江小学“小学数学的课堂教学有效性研究”阶段工作总结 篇1

仙桃市汉江小学“小学数学的课堂教学有效性研究”阶段工作总结

本阶段坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为理论指导，认真落实科学发展观，围绕我市教研室和学校提出的工作目标，以提高我校师生的全面素质，把握新课程改革的方向，走“实在、求精、创新”的教科研之路。使学生学得愉快，学得主动，学有成效；使教师教得自信，教得轻松，教有所为。进一进调动教师投身教育科研工作的积极性和主动性，在教育科研中提高教师，学校的知名度，努力提高教师们的教科研水平，营造良好的学校科研的氛围，开创我校教育科研的新局面。

一、工作目标

１.创设教科研氛围，通过教师多渠道全方位的收集科研信息，完善教师在教科研方面的考核制度，使校园文化氛围更加浓厚，教研气息更加强烈。

２.扎实搞好课题研究，做好已有的市级课题研究和结题工作，启动校级课题研究。

３.发挥骨干教师的作用，鼓励教师在博客间交流，鼓励教师勤写多投稿，充分展示学校的教科研成果。

４.抓好教科研的常规工作，完善教科研管理机制，构造学校科研网络，逐步完善教师教科研信息化管理。

二、具体工作与措施

（一）确立课题进行研究

１.每位教师要根据自己所教班级的实际情况确立课题，及时拟定好课题研究计划，要对本学期的教学方法，所采取的措施以书面形式上交教科室，教科室将依据教师期初制定的计划分阶段进行进行考评。

２.教科室根据课题研究的实施方案对教师进行指导培训，使每位教师人人懂得科研，人人能科研，人人在科研。

３.期末教科室将根据教师期初拟定的计划，结合实施过程进行考核，对科研取得突出成绩的教师给予精神和物质奖励。

（二）积极组织教学比武，教学优质课评比。１.学校要组织好青年教师的教学比武，通过教师的观摩激励教师上好优质课，推动我校教学研究的新高潮。

２.早准备、早选拔、早培养，为我校在市级教学比武中取得好成绩打下基础，发挥团队精神，为提高我校教学知名度而努力。

３.对积极参与教学比武的教师予以鼓励，在各级参赛取得优异成绩的教师给予精神物质上的奖励。

（三）做好各级论文撰稿，评比工作

１.提升论文的质量和发表规格，各位教师在教学中不断探索，创新，积极撰写教育教学论文。

２.本学期教科室将重视各学科论文，案例的投稿和发表工作，使学校的教科网，教师论坛成为校内各课题组教科研工作的交流平台。

３.每位教师至少要撰写一篇文章，及时生动的充实我校教科网，该项工作也将作为教师专业发展考评的重要依据。

（四）狠抓常规管理，加强教科室常规建设

１.各年级组必须进行两次务实的教学常规检查，每次常规检查必须有较详细的记载和小结。

２.督促教研组搞好活动资料的整理和归档工作，督促教研组拟好教研计划和教研工作的总结。

（五）推进课程改革，强化校本培训

１.加强备课管理，要认真落实“集体备课，资源共享，课后反思”的备课制度，备课时，重视思路，备教法，备学生的学，教师要根据实际情况认真进行教学反思，高质量地写好教学后记。

２.加强研究课管理，要认真组织每人一堂优质课的研讨，全体教师要积极参与，认真听课，分教研组进行有实效的教学反思，教研组要及时确立教师上课时间，上报教科室以便教科室统一安排并参与活动，协助教师精心备好课，要有说课记录，听课教师要有听后感，装订成册。

３.加强校本研究，学校将加强将教师的业务水平的指导，抓好校本课题立项及研究，要求课题组教师认真抓好日常的教学工作，进行过程评价实践，多学习，多研究，互相总结，研讨，提高课题的实施效益。４.制定活动计划，有活动记录，通过写后记，教学随笔，作业情况分析，质量分析等形式，实现自己的反思。

（六）进一步加强课堂有效性的研究

１.教师要确立全面的质量观,不但要重视考试成绩，而且关注学生的全面发展，促进学生走全面发展之路。

２.每位教师必须提高教学环节的有效性，研究自己的每一个环节是否达到了预期的效果。

３.要努力促进教师教学行为的转变，营造良好的课堂氛围，使课堂教学获得实效。

三、工作安排及过程 九月份：

１.制定学期教科研工作计划；

２.召开教研组、课题组会议，安排教科研任务； ３.教师制定本期的课题计划； ４.组织有效性教学论文收集整理工作；

５.召开全体教师会议，进行新课程实验及“校本研究”的讲座培训，布置本期的教研工作；

６.组织新课程实验示范课及培训。十月份：

１.各科任教师每人一堂优质课评比活动；

２.组织“一课一例、三次教研，两轮反思”的研讨活动； ３.送教下村小，对各村小新课实验工作进行调查； ４.教师课题研究实施情况调查。十一月份：

１.青年教师教学比武；

２.电脑操作第二轮培训，组织教师撰写论文； ３.一年级、五年级教学课题实施情况分析； ４.教研组工作检查；

５.对各实验教师课题研究工作的评估； 十二月份：

１.优秀教学反思汇编成册；

２.组织课题组成员，研讨活动实施情况； ３.做好校级教师课题的结题工作； ４.课题研究教材收集整理。元月份：

１.教研组工作检查； ２.教研工作总结和表彰；

３.教科室对教研组和教师备课进行考核。

仙桃市汉江小学“小学数学的课堂教学有效性研究”阶段工作总结 篇2

一、小学数学课堂教学现状

现如今, 由于受到中考、高考的影响, 有些小学老师在教学过程中依旧采用传统的教学模式, 重视学生对数学公式、定理、运算方法等的记忆, 让学生死记硬背学习内容;老师在课堂上采用大量时间进行讲说教学, “填鸭式教学”, 学生没有更多的时间思考和理解, 只是一味地听讲;有些老师在课下给学生布置许多作业、数学试卷, 过于重视解题能力的提高等, 没有建立优质的教学课堂, 这样不利于学生综合能力的提高, 同时也阻碍了课堂教学效率的提高。 所以老师应该注重改革, 改变传统教学模式, 注重课堂教学效率的提高, 引导孩子主动学习数学, 提高其学习兴趣, 努力构建优质的教学课堂, 从而提高小学数学课堂教学的有效性。

二、优质课堂构建因素

(一) 营造和谐的课堂氛围, 成为学生的良师益友。

小学生对新奇的世界万物总是充满好奇心, 所以小学数学教学中有关老师应该促进学生培养学习兴趣, 引导他们主动研究和发现, 营造良好和谐的课堂氛围, 带动学生学习数学。 老师亦可成为孩子的良师益友, 传授学生知识, 与他们成为朋友, 建立和谐的师生关系。

(二) 培养学生的实践能力。

学生在小学数学学习中主要学习数学基本运算、 基本定理和公式等, 是众多数学家的研究成果。 为了促进优质课堂的构建, 教师应该注重培养学生的实践能力。 实践出真知。 不断鼓励孩子面对数学问题, 解决问题, 从而获得收获。

三、促进构建小学数学优质课堂

(一) 创设问题教学情境。

数学是一门科学性学科, 通过有限的数字解决无限问题, 比较枯燥无味, 在学习过程中有的学生可能会逐渐产生不良情绪, 阻碍数学学习。 为了构建小学数学优质课堂, 有关老师可以充分发挥自己的能力, 在课堂正式开始之前创设有趣的问题情境, 吸引学生的注意力, 引导他们进入情境, 思考问题, 同学之间互相讨论, 得到收获, 然后老师给出合理答案, 从而有利于提高课堂教学质量, 促进学生全面发展和健康成长。

(二) 合理设计教学内容。

教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。 小学数学教师可以通过对课堂教学目标、教学内容、教学手段等内容进行合理科学设计, 促进学生准确把握学习目标, 利用有效的教学手段提高学生学习兴趣, 合理安排讲课时间, 促使学生在有限的时间内获得高效收获, 促进课堂教学效率的提高, 最终有利于小学生综合素质的提高[2]。

(三) 合理利用先进科学技术。

由于小学数学教学具有直观性和形象性等特点, 因此有关老师可以适当选择教学媒体, 比如小黑板、挂图、教具、学具、和计算机等, 注意综合多种媒体的优势, 刺激学生的多种感官, 提高学习能力。 老师应该根据不同教学目标选择合适的教学媒体, 体现其针对性和多样性。

(四) 将数学带到生活中去。

生活中处处存在数学, 比如商品交易、机器运行等。 小学数学教学中, 有关老师应该将数学带到生活中, 将生活带到课堂中, 给孩子提出一些生活中常见的生活现象, 将数学知识带入, 让孩子思考生活问题, 同时思考数学问题。 这样做不仅有利于构建优质课堂, 而且有利于提高孩子的实践能力。

四、结语

优质课堂的核心就是“优质”。 有关老师应该注重改革创新, 改变传统教学观念, 在课堂正式开始之前创设问题教学情境, 吸引孩子注意力;合理安排教学内容;科学利用先进的技术进行课堂教学;并且将数学带到生活中, 将生活带到课堂上, 提高学生实践能力等, 通过这些方法有效促进小学数学教学阶段优质课堂的构建, 最终促进教育事业的发展。

摘要：随着科学技术的不断发展和社会的进步, 人们的生活水平不断提高, 对于物质文化和精神文化的追求也在逐渐改变, 人们越来越重视教育问题。其中, 数学是一门科学性学科, 它存在于生活中的方方面面。小学阶段是教育的初始阶段, 课堂教学的优质对孩子未来全面发展有很重要的影响。教师应该逐渐改革创新, 注重构建优质课堂, 创造良好的教学环境。本文通过对小学数学课堂教学现状进行分析研究, 找出其中存在的不足, 发现优质课堂的优点, 然后提出有效方法积极构建小学数学优质课堂, 一切为了孩子的全面发展, 同时也有利于学校教育事业的发展。

关键词：小学数学,优质课堂,构建研究

参考文献

[1]尹建平.浅谈小学数学优质课堂的构建因素[J].新课程学习·下, 2014 (03) .

仙桃市汉江小学“小学数学的课堂教学有效性研究”阶段工作总结 篇3

一、注重小组合作学习，培养自主探究的能力

学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这样理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。因此，教学要从“教”为中心向“学”为中心转变。那如何激发起学生主动学习、主动探究的愿望呢？在教学中，我们充分利用小组合作学习的形式，出示一个已知输出数、输入数未知的计算盒，请学生尝试用学过的本领将输入数经过计算盒的变化过程表示出来。学生在已有的知识经验的基础上，用树状算图和算法流程图表示出输入数的变化过程；紧接着，又让学生动脑算算怎样求出输入数，并在小组内说一说思考过程，同学们积极参与到小组学习的讨论交流中去，求输入数的方法就迎刃而解了。教学中充分发挥了小组合作学习的优势，密切联系学过的知识，为得出输入数的计算方法做好铺垫，使学生主动学、主动探究，教师只是适时地进行点评，学生才真正是学习的主人。

二、合理安排小组合作对象，以便进行分工

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

三、科学运用评价机制，维持长久的小组合作激情

新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通。为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练，让学生进行讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。

四、创设问题情境，培养合作探究的精神

问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。教学中应营造合适的问题情境，这要求教师要根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。从而使问题蕴含在情境中，让学生感到新颖、困惑，使学生处于思维 的境界，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。问题情境的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。

仙桃市汉江小学“小学数学的课堂教学有效性研究”阶段工作总结 篇4

一、课题确立的背景

新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？

基于以上教学中存在的问题与疑惑,我决定将“小学数学课堂有效提问的研究”做为我重点研究的项目，制定了研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。

二、课题研究实施过程

一、确定课题，制定方案。

去年九月初，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数 学课堂提问”方面。确定课题名称为“小学数学课堂有效提问的研究”。

二、收集资料，学习理论

我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。

（一）理论储备，充实自我。

在这期间，我主要做了两方面的学习。一是关于本课题的其他人的研究现状。我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所创新，有所突破。二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。

（二）找准根源，把握方向。

我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：

1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性

为了提高数学课堂中提问的有效性，我在自己平时的数学教学中，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。

在自己的课堂中，我首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。我是这么做的：（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学

生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

四、总结课题研究现状，以及存在的问题和今后的改进措施

（一）学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

（二）存在的问题。

通过研究学习，我们的课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1、自身的理论功底不够扎实。

2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问”。

3、提问时不够全面，致使学生思维发展参差不齐。

4、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。

（三）今后的改进措施。

1、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

3、建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

以上是我课题研究完成的一小部分工作，以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。

《小学数学课堂有效提问的研究》课题阶段性小结

改进课堂提问的策略：

我认为有三个改进课堂提问的策略：预设具有价值的问题，把握重要的生成问题，引导学生提问解疑。

（一）预设具有价值的问题

1．问题富有思考性。思维是数学的心脏，而思维是从问题引发的。问题富有思考性是指，教师设计的问题突出教学目标，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动。问题富有思考性，首先要体现教学重点难点，切入口要适当，促进学生思维能力的提高。其次，要适合学生的“最近发展区”，问题难度太大，学生望而却步；难度太小，引不起学生兴趣

2．问题具有启发性。问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题。在课堂教学中，学生面对问题无法解答是难免的，教师的启发十分必要，方法很有讲究。

（二）把握重要的生成问题

创设生成问题。课堂教学是“动态生成”的，这已成为人们的共识。然而，如何落实在教学行为上，还有待努力。课堂教学创设生成问题，就是一个有效的切入口。所谓创设生成问题，就是课前预设的问题一旦在课堂教学的实施中受阻，要及时调整问题，创生出新的问题，推进课堂教学的顺利进行。创设生成问题，首先要注意因势利导，即顺着事情的发展趋势进行引导，创设此时此地有利的问题；其次，要随

机应变，即跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。或全部改变，或局部修整，使得问题更有利用教学目标的实现，教学环节的递进。

（三）引导学生提问解疑

1．鼓励学生提出问题。学生提出问题是研究课堂提问的一个重要话题。美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。

仙桃市汉江小学“小学数学的课堂教学有效性研究”阶段工作总结 篇5

时间:2013-07

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。事实上，在问题的解答过程中，我们调查发现:有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣：有的学生认为问题太复杂，甚至不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。如何提高小学语文课堂提问的质量，这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。为此我校的几位教师组成了一个小小的课题组，对小学语文课堂教学的提问进行了由浅入深的研究。经过前几次的总结和提升和最近半年的研究实践，我们总结了几点：

一、比较成功的提问策略

语文课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段，它在整个课堂教学中有着举足轻重的作用。教师要合理地运用课堂提问，使其在课堂教学中得到很好的实施，并以此来提高自己的教学效果。那么教师要在哪些地方设问呢？我们经过组内实践研究总结了一下几点：

1、在主要内容上设问，预想设计富有整体性的问题。

学生阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索，因而对课文的理解是含混不清的。教师从全篇的主要内容入手，精心设计提问，可以有效地帮助学生从整体上把握课文，加深对课文的理解。

2、在矛盾处设问，预想设计富有启发性的问题。不少课文从内容上看起来似乎“自相矛盾”其实这正是诱发学生思维的亮点。在此发问，会促使学生思维兴奋，弘扬自主探求的学习方式。如《穷人》一文，先写古老的钟嘶哑的敲了十下，十一下„„后说“睡觉还早”。已经深夜，睡觉还早吗？在此预想设问，引导学生合作探究。从而让学生在对矛盾的探求中，进一步体会到桑娜的善良。在这样一个暴风雨的夜晚，对出海打鱼未归丈夫的牵挂之情，担忧之心。

3、在课题处设问，预想设计富有吸引力的问题。

课题往往是一篇文章的灵魂，它是一篇课文的高度浓缩，仿佛是文章的眼睛。围绕课题设计富有吸引力的问题，激发学生的探究欲望。如《落花生》一文，简介作者时，告诉同学们文章的作者许地山，笔名就叫“落花生”为何用自己的笔名来做文章的题目呢？简洁的问题恰到好处，为引导学生如何做人打下了伏笔。再如《草船借箭》一文题中的“借”字，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？这不但表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。抓一字而动全篇，一石激起千层浪。

4、在反复处设问，预想设计富有想象力的问题。

许多课文，作者运用了反复的表现手法，以强调某种感情的强烈和深沉。在这里设问，可以充分表现作者的感情内涵，也可促使学生体会悟情，提出富有想象力的问题。如《林海》一文中。三次出现“亲切、舒服”一词，分别表现老舍先生不同情境下的感受。教学中，我预想紧扣反复处发问，既可突出重难点，又能进一步感悟文章思想内容，5、在关键处、空白处设问，预想设计富有统领性的问题。

学习一篇课文，如果设计的问题过多，缺乏针对性，不仅费时低效，而且学生的能力也得不到发展。教师若抓住教材的关键，在关键处设问，提出富有统领性的问题，则教学事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜长叹一声“诸葛亮神机妙算，我真不如他”。紧扣“神机妙算”设问，诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？在此基础上引导学生默读进行小组合作探究，则学生学得主动，学得扎实。

二、课题研究成果 1．通过在课堂中注重提问方法与技巧的运用，学生语文学习的兴趣得意较大程度的提高，课堂有焕发出勃勃生机。

2．自开展课题以来，课题组成员公开课，将在课题研究中的经验融入教学设计中，使课堂教学收到了较好的效果，得到了组员和学校领导的肯定。

三、语文课堂提问仍然存在的不足

经过课题研究，课题组成员掌握了一些有效的课堂提问的方法，学生在个性化学习过程 中，问题的发现、探究、解决方面的能力也有可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的问题进行探究，学生较之采用传统教学法时更为乐 学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着许多不足之处：

1．问题切入点不合适导致提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。

课堂上，有时老师的问题范围太广，学生不知道从何入手；有的问题太长，往往使学生抓不住重点；有的问题没有思考价值，偏重于机械的盲目记忆；问题和问题之间没有组织性和系统性，想到什么就问什么。

2．教师提问多，学生主动提问少

长期以来，语文教学之所以高耗低效，一个不容忽视的原因就是提问主体没有得到根本的转变，学生随老师的意旨学习课文，用老师想听到的话回答老师的问题，课堂上表面热闹，实际上无论是语言训练还是思想感情陶冶都是没有生命力的。偶尔有学生发问，也只是问问词语解释，句子含义之类没有思维深度的问题。教师很多时候不敢把课堂提问权力放手给学生，怕学生打乱了教学进程，这 其实是一种画地为牢。

3．不充足的期待时间

期待时间是指一个问题被提出之后与由这个问题引起的回答之间的时间量。大量研究揭示，教师在提出问题之后的期待时间平均只有1秒，如果一名学生不能迅速地思考问题，教师通常会重复刚刚提出的问题，或重新表述这个问题，要么就叫另一个学生来回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太少。一再如此，学生就失去了使他们的思路趋于完善的

四、今后的设想

仙桃市汉江小学“小学数学的课堂教学有效性研究”阶段工作总结 篇6

第二阶段总结

我组承担的溧阳市级课题《小学计算教学有效性策略的研究》，自2012年9月起，进入研究实施阶段。本学期，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习等，在研究中有收获，更有困惑。现简要小结如下：

一、加强理论学习，不断更新教育观念。

本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。

二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。

本学期，我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。教研组每位教师的课堂教学都取得了较好的效果。

三、研究进度和收获。

1、本学期我们深入课堂进行行动研究，在学生得口算、笔算、估算和简便计算教学方面都做了有益的尝试，收到了良好的实效。

2、本学期我们组织本课题组全体成员进行多节研讨课，课后进行认真讨论、反思。并围绕“提高小学生口算水平策略方法谈”、“ 笔算错误探因”、“ 估算，怎样为好” “简算习惯培养方法议”这四个话题谈自己的思考和实践。每位老师能够如约而至，并且能够敞开心扉交流我们数学课堂中计算教学有效性探索的问题。老师们普遍认为要提高计算教学有效性必须从以下几方面努力：（1）、创设有效情境，提高学生学习的兴趣。（2）、促成参与方式，让学生情感、行为、思维全方位参与到学习中来。（3）、调控参与的广度和深度，关注学生计算能力的提升。（4）、加强对参与过程的指导和监控，在多样化的计算算理教学中不断提高计算教学的有效性。

3、在实验中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，不断进行反思。并积极撰写一些研究论文。

倪小英老师撰写的《不曾预约的精彩》在“教海探航”征文溧阳市级一等奖、《探究小学生不善用“列方程解决问题”的原因和对策》发表在《小学时代》上。

钱惠芳撰写的《把爱洒向每个孩子》案例在2013年中小学教师优秀案例评选活动中中荣获二等奖。

4、我校与昆仑小学举行了“同题异构”片级教学培训，朱爱珍老师执教的《可能性》获得了听课老师的一致好评。

小学数学课堂提问有效性的研究 篇7

一、当前小学数学课堂提问的现状

1. 课堂提问方式单一

“教师提问, 学生回答”是当前小学数学课堂最为常见的提问方式, 很少会有学生主动提出问题的情况。然而, 学生作为学习的主体, 只有发自内心的思考与提问, 才能够真正地对知识进行理解与融汇, 从而建构完善的知识体系, 培养自我的主动性思维和独立思考的能力。

2. 题目设计与节点设计不够科学

小学数学教师往往对课堂准备存在一些轻视, 对课堂环节设计不够精心准备, 导致课堂提问存在着诸如环节的准备时间不充分、课堂提问形式单一等问题, 难以有效激发学生学习兴趣。

3. 课堂提问没有给学生充足的思考时间

一般教师在课堂上提出问题后, 往往出于教学进度的考虑, 希望学生能够快速回答, 而不是给学生时间和空间以思考, 对于不同的答案和理解也缺乏倾听和分析。这样片面的对教学进度的遵循, 忽略了小学生的思维认识规律, 并不利于学生数学思维的建立与培养。

4. 处理学生回答方式粗略

许多小学数学教师在处理学生对课堂提问的回答时, 往往片面地以答案是否正确作为唯一的评判标准, 对学生的思路以及错误答案的错误原因、理解问题往往缺乏关注, 对回答过程中的思路错误和语言表达、理解片面等问题缺乏及时的分析、评价。

二、导致当前问题的原因

1. 新教学理念理解不足

在新课改的要求下, 学生是学习的主体, 教师应当通过引导式的教学方式, 引领学生培养数学思维。然而, 当前小学数学的实际教学中, 大多教师仍然采用的是“教师提问, 学生回答”的教学方式, 片面地追求升学率, 未将新的教学理念运用在教学之中。

2. 小学数学教师专业性不足

许多学校对小学数学教学的认识不足, 认为只要掌握基本的数学知识技能就可以进行教学, 导致一些学校在选择数学教师时并不是严格地选择专业性的小学数学老师, 其他专业老师“代课”现象十分普遍。这导致小学数学教师队伍往往不够专业, 难以形成专业的教育理念培养学生数学思维。

3. 当前教育模式对课堂提问不够重视

由于小学数学教师对课堂提问不够重视, 导致教师在备课时往往对课堂提问设计缺乏规划与节点设计, 未结合小学生的个人水平以及问题的难易程度对提问内容与节奏进行设计, 导致课堂提问难以起到良好的效果。

三、当前小学数学课堂提问有效性的建议和措施

1. 合理设计提问内容

教师应当对课堂提问的内容与节点进行完善的设计与准备, 提问应具备明确的目的性和导向性, 不能随意发散。这就要求小学数学教师具备较高的专业水平, 对数学知识结构具备整体把握, 同时根据教学内容和目的设计出具有高水平的课堂提问。

课堂提问是教师与学生、学生与学生间互动交流的平台, 通过课堂提问, 学生能够获知正确的思维方向, 也能够更好地活跃思维, 更积极地参与到学习中去。

2. 提问要符合学生的兴趣

小学数学教师应当切实了解小学生的兴趣爱好, 并详细了解学生的特点, 在课堂提问中充分引起学生的好奇心, 启迪学生自主思考。小学生的兴趣往往直接、表面, 教师也应当充分对学生进行鼓励和表扬。通过教师的认可, 提高学生的积极性。

3. 合理选择提问对象, 尽量兼顾每个学生

在教学过程中, 教师应当对全班学生的能力水平以及基础知识的差别有一个全面的了解, 能够结合问题的难易程度, 选择合适的回答者, 这有助于学生自信心和回答积极性的培养。

总的来说, 在小学数学课堂提问中, 为提高提问的有效性, 首先要合理设计提问内容, 其次是提问要符合学生的兴趣, 充分对学生进行鼓励和表演, 最后教师还需要合理选择提问对象, 尽量兼顾每个学生。

参考文献

[1]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学, 2010.

小学数学概念教学有效性的研究 篇8

[关键词]小学数学 概念教学 有效性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-045

数学概念是数学学习的重要基础，是判断和推理的起点。只有正确掌握数学概念，才能掌握数学基础知识和基本技能。因此，教师要重视概念教学，从而增强学生的数学能力。

一、激发心理需求，有效导入概念

数学概念具有较强的抽象性，小学生年龄小，对知识的理解大多依靠表象。因此，在小学数学课堂上引入数学概念时，教师要努力遵循学生的认知发展规律，结合学生的年龄特点和学科特点，紧扣教学内容，从学生熟悉的事物或已有的知识经验出发，巧妙地借助具体直观、生动形象的情境导入概念，激发学生的求知欲望和探究热情。

例如，在讲解“加法交换律”的概念时，笔者从“朝三暮四”的寓言故事入手：“大家为什么觉得这个故事可笑？”学生回答：“我觉得猴子太笨了。其实每天吃到的橡子总数是一样的，只是养猴子的人改变了橡子的分配方式而已。”笔者在此基础上引导学生列出“3+4”和“4+3”这两个加法算式，并进行对比分析，从而引入概念“两个数相加，交换加数的位置，和不变，即为加法交换律。”

通过创设故事情境导入数学概念，既适应学生的心理需求，让学生在愉悦的氛围中轻松感知数学概念，又激活了学生的思维，调动了学生学习的积极性和主动性。

二、引领对比辨析，深化概念理解

随着数学学习的不断深入，学生所掌握的数学概念也逐渐增加，这些数学概念有些文字表述相同，有些含义相近，如数位与位数、体积与容积、质数与互质数、整除与除尽、时间与时刻等。因此，在概念教学中，教师要注意引导学生进行对比分析，从而帮助学生明确数学概念的内涵，掌握概念的本质属性，减少负迁移的影响，提高学生的思辨能力。

比如，教学“数的整除”时，笔者首先设置练习题：下列等式中，哪些是整除，哪些是除尽？

（1）7÷5=1.4；（2）8÷0.2=40；

（3）26÷7=3……5；（4）12÷3=4；

（5）2.5÷5=0.5；（6）42÷6=7。

引导学生将“整除”与“除尽”进行对比辨析，从中找出两者之间的相似点和不同点，从而深化学生对概念的理解。

学生通过思考、对比、分析，得出：（4）（6）两题的被除数、除数和商都是自然数，余数为零，可以说被除数被除数除尽，又能说被除数被除数整除。题（3）中存在余数，因此不能说除尽，也不能说整除。题（1）（2）（5）可以说被除数被除数除尽，但不能说被除数被除数整除。这样学生可以总结出：除尽包括了整除和一切商是有限小数的情况，而整除只是除尽的一种特殊情况。

三、注重实际应用，强化巩固概念

在概念教学中，教师要注意联系生活，注重实际应用，拓展延伸，巧设习题，加强数学概念的应用训练，引导学生运用所学概念解决实际问题，从而培养学生的数学应用和实践意识，提升学生正确灵活运用概念分析问题和解决问题的能力，真正做到学以致用。

例如，教学“正比例和反比例”后，笔者设计了以下综合性应用练习，以启发学生灵活运用所学知识解决生活中的实际问题：

把1.8米长的竹竿直立在地上，量得它的影长是1.5米。

（1）同时量得学校旗杆的影长是6.1米，学校旗杆高多少米？

（2）量出自己身边一个物体的高度，你能不能求出它的影长？

又如，教学“平均数、中位数、众数”的概念后，给出练习题：有一家企业，经理的月薪是9000元，2个部门主管每人的月薪是6000元，15个工人每人的月薪是2500元，请自由选择平均数、中位数、众数三种不同的方式来反映这个企业员工的月薪水平，并说明理由。

通过引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，不仅可以让学生体验到数学的应用价值，增强学生的数学应用能力，而且可以培养学生积极思考、勇于探索、敢于创新的科学精神。

总之，要想真正提高数学概念教学的有效性，教师必须遵循小学生的心理特点和认知发展规律，在概念引入和形成过程中，要巧设情境，有效引入概念，调动学生探究主动性和积极性，引领学生对比辨析，帮助学生明确数学概念内涵，掌握数学概念本质特征，要注重实际应用，精心设计巩固练习，培养学生的实践意识，提升学生灵活运用概念分析、解决生活中实际问题的能力，从而使概念教学真正成为培养学生数学能力的重要保证。

仙桃市汉江小学“小学数学的课堂教学有效性研究”阶段工作总结 篇9

二三年级数学组

为创新课堂教学模式，打造有效课堂，全面提高小学数学教学质量，积极探索科学教育教学方法，寻求数学课堂教学有效性的方法和途径。引导学生自主学习，是数学学习的一个重要方法。教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极思维常常取决于问题的刺激程度，因此在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。基于以上认识我们年级组于2014年9月开展了《概念学习中的情境化创设与去情境化的策略研究》的课题研究活动。现将我们二三年级数学组开展的课题研究活动作如下总结：

一、我们的工作。

小学数学课堂教学中的概念教学如何创设问题情境。主要研究创设问题情境的背景、时机，问题情境的呈现方式，及在教学过程中，如何针概念教学内容设计问题情境。如何利用问题情境的创设，激发学生创新意识。主要研究激发学生创新意识的主要障碍，进行对策研究。

1、积极开展理论学习与教学研究

为使我们转变教学观念，提升业务素养，认识到情景教学的意义，尽快掌握教育研究方法，我们先后组织科研组成员学习了新课程标准。学习的方式有集中学习和分散学习，集体研讨。为了提升自己的理论研究水平，我们认真学习了相关的教育教学理论，用我们所学的理论努力向40分钟要效益，改变教学方式，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性。

2、有计划地开展教学研讨活动。

学习和培训，我们以课堂为主阵地，我相信通过教学实践活动促进行为的转变。一学期以来，我们以课题为中心，以行动研究为途径，有的放矢，大力开展课堂教学研究活动：

（1）围绕主题，集体备课，提高课堂教学有效性。

（2）课堂是课题研究的实验基地，而为学生奉献一节有效的数学课也是我们直接追求的目标。做到一节课上，情景的创设有知识的收获，思维发展，情感的积极体验，让学生获得好吃又营养的数学。

我们要求每个课题组的成员在教学过程中不断进行思考与反思，以课堂教学主阵地，向课外辐射和扩展。观摩与讨论的目的在于通过同事之间的探讨、切磋和批判性对话而提高课堂教学水平。

3、逐步提高教师创设有效的概念教学情境的能力。

我们从来没有停止过对有效教学追求的脚步，为提高课堂教学的有效性，课题组教师展示一节研讨课，经过这一系列的观课，练课，评课，研课的活动如：“新课程导入的有效性”、“教学提问的有效性”、“练习设计的有效性”等为主题的教研活动。既然恰当的情境的创设有助于教师的“教”和学生的“学”，我们所创设的情境要具备数学的本质，要为本节课的内容服务，更要能激发学生的学习兴趣，要使学生在情境中发现其中所含的数学问题、提出数学问题。当没有现成的情境或现有的情境不符合我校学生的情况时，我们教师就必须自己去从课本和生活中发现和提炼出情境，这必须要求我们教师具备这方面的能力，上课前预设好恰当的情境。

4、开展反思体验与撰写教学案例。

为了让教师更清楚地理解自己的教学行为和工作环境，我们也强调教师的思考与体验。注重材料的积累和经验总结交流。

二、我们的收获

1、通过研究，教师创设概念教学问题情境的自觉性逐步提高，目的性愈益增强。课堂教学中教师愈来愈注意问题情境的创设。

2、课堂气氛活跃，提高了师生的思维量。把枯燥的概念教学教活了，学生学得高兴学得快乐，从而大大提高了课堂教学效益。

3、教师处理教材的能力得到提高，问题的设计逐步科学，教学板块清晰，情境设计能力逐步明显提高。

4、学生学习数学的兴趣明显提强，学习能力得到提高，数学学习的方式不断地多元化。

三、几点认识

通过研究我们对概念教学情境创设的方法有了较为深入的了解。我们发现在课堂上创设概念教学情境的方法如下：

1、创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。

学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。

2、创设的问题情境，体现层次性，满足每位学生。

实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。

3、创设的问题情境，具有探究性，发展学生思维。

体验数学的应用思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，这样的问题既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关但要让学生自己回味、思考的问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。这样的问题情境营造出了一种完而未完、意味无穷的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习。

4、创设的问题情境，实现创造性，体验“再发现”。

学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师创设的问题情境首先要利于学生独立探究，要给学生自由探索的时间和空间，其次要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，最后还要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。

四、存在的问题及下阶段重点研究的问题。

通过前阶段的研究，我们已取得了一定的成效，也存在着一定的问题：

1、教师对概念教学情景的科学性判断与评析、情境创设的原则掌握不准确方面的问题。

2、教师在课堂教学设计时的态度与投入精力还不能持之以恒。这需要我们加强情境创设原则的研究。另外通过研究探讨、摸索出创设策略教学情境的教学方法，并加以推广，用它指导我们今后的数学教学工作。

3..在追求课堂灵动的同时丢失了实在，而关注了课堂的朴实却又缺少了学生个性的张扬。教学中我们怎样才能做到“有效”的统一，走到它的中间地带呢？ 4.我们目前没有一套评价有效课堂和一堂好课的量化标准。

5.“唯分”优劣的评价考核制度约束了教师的改革步伐和力度。只重结果的纸笔测试潜规则让“题海战术”，‘苦讲苦练“的教学模式还有一些影响 五 我们的计划

按照课题组的实施方案和前期工作的体会，我们会着重解决以下问题： 1.进一步细化研讨主题，2.继续加强常规教学工作管理，重点开展“上好有效的课”活动。3.提炼研究成果，总结经验，收集资料，提交论文，撰写课题研讨报告，做好结题准备工作。

仙桃市汉江小学“小学数学的课堂教学有效性研究”阶段工作总结 篇10

关键词：小学数学   教育   课堂教学   有效性   全面发展

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.090

我国著名教育改革专家余文森先生曾经提出，课堂教学的有效性，其实就是指在课堂教学、课堂学习中，使学生各方面的能力都能得到提高，包括知识、技能、方法、态度等多个方面，从而实现人生的全面发展。所以提高小学数学课堂教学有效性是符合时代要求的，符合教学目标的，符合教育宗旨的。课堂是学生学习的地方，也是教师开展教学活动的地方，由此可见课堂教学有效性的重要性。在高效的课堂中，学生可以很轻松地学到更多的知识，真正做到学有所用，学有所值，教师教学压力也会减小。教师不能片面地认为完成教学任务就等于完成了工作，不能只注重数学课堂的形式，而忽略了教育的初衷。

一、实现小学数学课堂教学有效性存在的问题

我们现在提倡实现小学数学课堂教学的有效性，说明我国现在小学数学课堂教学中还存在着很多问题，很多与有效性相悖的问题。新一轮教学改革的不断深入，对小学数学课堂教学提出了很高的要求。这些要求强烈地冲击着我国传统的数学教学方式与教学理念。经过实际调查研究，我们总结出了以下几个方面的问题。

（一）不能做好课前准备，态度不够端正

提到课前准备，大部分人认为这是需要教师做的，教师讲课要备课，毫无疑问。但是几乎相当一部分的学生和家长都忽视了学生上课需要做的课前准备工作，那就是预习。经过调查研究，有预习习惯的学生，成绩相对较好。而且更重要的是，这部分学生听课效率极高，可以在课堂上学到更多东西，这可能就已经接近所谓的课堂教学有效性了，但这仅仅是接近，离真正的有效性还有很远的距离。

小学数学课堂，每一节课都有教学目标、教学任务。单纯在课堂上学习，是很难达到教学目标、任务的。而且课前预习，不单单影响课堂有效性，还体现的是学生学习的态度问题，态度不端正，效率就更无从谈起了。而且传统的小学数学教学中，很少有教师、家长要求孩子进行预习，他们大部分认为，数学这门课比较特殊，不像语文、英语之类的课程，预习会有很大的效果。所以都忽视教育孩子进行数学的课前准备，认为数学没有必要预习。

（二）课堂气氛沉闷，感觉数学枯燥乏味

数学这门课程，本身就具有很强的逻辑性，需要学生有突出的逻辑思维能力，实践能力，分析问题、解决问题的能力。对小学生来说，天性活泼好动、喜欢自由，遇到小学数学单纯的公式、数字，自然感觉枯燥乏味，无聊透顶，而且会渐渐磨损学生对数学的兴趣。兴趣是最好的老师，没有学习数学的兴趣，是很难学好数学的。因为不感兴趣，学生就不会主动参与到课堂教学活动中，课堂气氛自然沉闷。那么小学数学课堂教学有效性根本难以实现。其实，促进学生参与课堂教学的积极性，一直是课堂教学面临的问题，或者说是永恒的追求。面对这样学生不主动参与的情况，传统的数学教学方式已经完全不适应现在的素质教育理念。所以说要想实现小学数学课堂教学的有效性，必须革新教学方式。

（三）教学本身无法与生活实际相结合，教学内容单一

文化知识是生活的产物。数学是来源于生活的，但是它又高于生活，因为学习数学不只是学习一些基础理论、运算法则等等，更重要的还是要将学到的东西运用到生活中，解决生活中遇到的问题。小学数学更是与学生的生活密切相关，小学数学中的问题设置，都简洁明了，从生活中来，这样更方便学生的理解。但是，在小学数学课堂教学中，很少有教师将课堂与生活也联系在一起。教师的授课内容，也都来源于课本，课本讲了什么，教师就讲什么。所以授课内容单一也是小学数学课堂教学有效性低的原因。如果教师能将课堂的教学内容与学生的生活紧密联系在一起，课堂的气氛就能被调动起来，学生接受知识也会更开心、更有效。

二、提高小学数学课堂教学有效性的策略

教学有效性是新时代教学的要求，所以提高教学有效性是我们当下课堂教育必须重视的。让学生在课堂上更好的学习到知识，但不仅仅局限于知识，还有其他各种能力的培养，促进学生全面发展，既是教学有效性的体现，也是教育的要求和宗旨。

（一）激发学生学习兴趣，调动课堂气氛

激发学生学习兴趣，对小学数学教学有效性的提高有重要意义。学生学习兴趣的培养，能够增加学生的信心，改变学生学习的态度，提高学生学习的效率。学生本身的条件改善了，那么数学教学课堂有效性就会更容易达到。课堂教学活动中，调动学生对数学的兴趣，就自然使学生主动投入到课堂中，就会提高课堂有效性。教师也应该围绕教学内容，创设相关的情景，借用这种方式激发学生的学习兴趣。课堂教学有效性的实现，也不能仅仅依赖于学生，教师也应该充分发挥作用。身为一名小学数学教师，教学过程中就应该更多地关注学生的性格特征、反应变化以及对教学内容的感兴趣程度。学生的全面发展，仍然要依靠教师的引导、开化。讲课方式也要适应学生心理特征、心理变化规律，尽量让课堂气氛活跃，尽量让学生更好地成长。

（二）保障课堂教学质量，提高学生自主探究能力

课堂教学所有内容、方式，都是为了达到教育好小学生的目的。所以，教师可以通过教学方式、内容的改变，保障课堂教学质量，提高课堂教学效率。教师讲，学生听，这样还不够。针对重要的知识点，不能仅仅传授给学生就觉得完成了任务。还要引导学生动手操作，亲身经历，切实感受这些知识点。教学方法还应该注重因材施教，根据学生的不同情况，施以不同的方式，争取照顾到每一位学生，不遗漏、不放弃。另外，课堂教学还应该注重学生实践能力的培养，特别是数学。数学具有抽象性，为使学生更好地理解掌握，培养学生自己动手学习更有效果。例如，学到空间几何体，就可以让学生自己做一些几何体，感受空间图形的特性。讲到轴对称图形，就要让学生自己画，动手折，亲自去感受。培养学生自主探究能力，可以让学生得到综合发展，实现课堂教学的有效性。

总之，小学数学课堂教学有效性的实现，需要教师与学生互相配合，共同努力。调动课堂气氛，保障课堂教学质量，提高学生自主探究能力，这是实现教学有效性的途径。数学是创新的、发展的、前进的，所以数学课堂教学有效性的实现，也需要我们有创新的思维，发展的眼光。做到以上几点，小学数学课堂教学有效性必定会实现。

参考文献：

[1]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例.上海教育科研，2013（8）.

[2]顾建芳.基于问题中心的有效教学——以小学数学教学为例.上海教育科研，2014（4）.

[3]侯景丽.如何实现小学数学学科与信息技术的整合.读写算：教研版，2014（12）.

此文系“甘肃省十二五”2014年规划立项课题《小学数学课堂教学有效性策略的研究》（GS2014GHB0857）的阶段性研究成果。

仙桃市汉江小学“小学数学的课堂教学有效性研究”阶段工作总结 篇11

关键词：小学,数学课堂,情境教学,学习兴趣

在小学课堂中,情境教学属于一种新型的教学模式。这一教学模式是在新课程改革的形势上产生的,是与新课程标准的要求相吻合的,对于提高学生的学习兴趣和整体学习水平都起着重要的作用。就目前的情况来看,情境教学模式在我国小学数学课堂中的应用已经取得了较好的效果,但其中仍存在很大的进步空间,因此,有必要对应用策略进行探讨,这样才能使其应用水平得到进一步提高。

一、将情境教学应用到小学数学课堂中的重要性

将情境教学应用到小学数学课堂中的重要性是由小学生心理与生理发展的特点决定的,同时也是解决当前小学数学课堂中存在的问题的必然要求。

首先,根据小学生心理与生理发展的特点,传统的填鸭式教育根本无法使学生充分参与到课堂中,久而久之,很可能导致学生出现厌倦学习的情绪,尤其是对于数学课程而言更是如此,将情境教学模式应用到小学数学课堂中使学生与教师之间形成互动,也就能够有效地改变这一问题,同时也能够为我国小学生数学水平的提高打下基础。

其次,当前,在数学学习过程中学习兴趣缺乏是小学生存在的主要问题,具体表现在上课注意力不集中,与老师配合不密切等方面。情境教学模式的应用要求教师在课堂上通过所创设的情境将学生的注意力吸引到课堂中,并启发其积极主动地对问题进行思考,从而实现教学目的,这样的方式对于解决学生注意力方面的问题能够起到极大的促进作用。

二、将情境教学应用到小学数学课堂中的有效策略

将情境教学应用到小学数学课堂教学中十分必要,为了提高其应用效果,可以通过活跃课堂气氛来实现,同时,根据情境教学法的要求,积极创设情境也十分必要,最后,根据小学生心理与生理发展的特点,将游戏教学法融入情境教学当中也能产生一定的价值。以下文章主要就上述几种方法进行了详细的分析:

1.活跃课堂气氛

想要使学生的积极性以及学习情绪得到提高,活跃课堂气氛十分必要,良好的课堂气氛能够使学生的学习情绪高涨,从而产生较好的学习效果。对此,在小学数学课堂正式开始之前,教师可以通过讲故事的方式活跃课堂气氛。同时,教师还要适当地对学生进行提问,这样才能使课堂气氛不至于太过沉闷。

2.积极创设情境

情境教学法在课堂中应用的途径是创设课堂情境,将数学教学融入生活中非常重要。例如,在学习十以内的加法时,教师可以通过对小超市情境的创设,要求学生分别扮演收银员的角色,对顾客进行收款,这能使数学教学与生活密切结合起来,同时也能够使学生认识到学习数学的价值,这对于其学习主动性的提高能起到重要作用,能够使其真正地对数学问题进行思考,因此,其数学水平必定能够得到有效的提高。

3.提倡在做中学

提倡在做中学,即强调将游戏教学法应用到情境教学模式中,对此,教师可以通过组织小组比赛的方式进行教学。同样以学习十以内的加减法的教学为例,教师在基础知识讲授完成之后,可以将小学生按照一定的方式分为不同的小组,并将同样的一组计算题分别发放到不同的小组,要求组内成员共同进行计算,首先计算完成且准确率较高的小组为胜利组。通过这一教学方法,学生学习的积极性可以得到有效提高,同时还能够提高学生的小组合作能力。在小组比赛完成之后,教师要根据不同小组的不同表现,对其进行评判,对于表现较好的小组,教师可以对其进行表扬,而对于表现稍差的小组,教师也要对其予以鼓励,这样能够使学生在游戏的情境下学好数学,使其数学能力在潜移默化中得到提高。

通过上述文章的分析可以看出,当前小学数学教学还存在诸如学生学习兴趣以及积极性不高的问题,考虑到小学生心理以及生理发展的特点,将情境教学模式应用到具体的教学过程中能够有效地解决这类问题。情境教学模式的应用需要通过相应策略来完成,其中活跃课堂气氛、积极创设情境以及提倡在做中学这几种方式均能够起到较好的效果,因此,有必要将其真正应用到具体的实践过程中。

参考文献

[1]高发云.小学数学课堂情境教学的有效策略研究[J].中国校外教育,2014(S1):201-202.

[2]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛,2011(24):123-124.

小学数学课堂提问有效性研究 篇12

一、提问与课堂提问的涵义

(一) 提问的涵义

提问从广义上来说就是任何带有询问色彩或是能起到询问作用的语句都可以称之为提问。也就是说通过语言或是动作的形式来对对方进行提问或是暗示, 引导对方产生心智活动并作出相应回答的反应都可以称之为提问。

(二) 课堂提问的涵义

课堂提问的涵义目前还没有一个明确的答案, 多数人认为课堂提问是在课堂教学中对学生的思维进行训练的一种教学方式, 也有人认为课堂提问是教师为了完成自身的教学任务, 根据教学目的, 从要教授的重点与学生自身的实际情况相结合提出问题的一种教学方式。

二、课堂提问对于促进学生复习的重要性

小学生的天性是爱玩爱闹的, 而学习是相对枯燥的, 所以小学生在放学之后缺乏学习主动性, 而艾宾浩斯记忆曲线表明, 复习对于学习来说是一个相当重要的环节, 唯有通过复习才能将学到的知识完全掌握, 因此就形成矛盾的双方。想要解决这一矛盾, 笔者认为从课堂提问入手是一个不错的选择。

课前的提问对于学生来说或是一件很好的督促方式, 每堂课讲完知识点之后要跟一句“明天上课提问”, 这样在无形中就会给学生造成很大的压力, 因为提问是随机的, 并不一定会提问到谁, 所以每一名学生都会产生一种可能会提问到他的心理, 在这样的心理驱使下, 学生就会逼迫自己进行课后的复习, 因为在课堂上被老师提问到而自己又什么都不会, 这样的情况是很丢脸很尴尬的。

教师在一段时间以后, 下课时就可以不再提醒学生“明天提问”了, 在课堂上不提醒学生, 但是在第二天依旧提问。一部分学生可能因为在课堂上并没有布置任务就没有进行课后复习, 而在今天的课堂上因为没复习所以不会回答问题而丢了脸。在提示与不提示之间转换, 反复在提问与不提问之间徘徊, 通过这样亦真亦假的手段, 让学生进行被动地复习, 让复习成为一种习惯, 以此实现教学的有效性。

三、提问对于提升课堂教学效率的重要性

随着新课标的实施, 小学课堂的活跃性与互动性逐渐增强, 这就给了提问教学法一个更好的发展空间。苏格拉底所创的“产婆术”的教学思想就是首先要将教师与学生放在一个平等的层面, 然后进行全方位的提问。

以四年级“求近似值”这一章为例, 教师在教学时不要将这一章的知识点统统通过语言来直接传授给学生, 而是要通过提问来引导学生一步步理解知识。在课堂上先将“19除以4约等于多少”这样的问题先抛给学生, 让学生自己去思考, 过后进行提问。

在提问时要先挑主动举手的同学进行提问, 因为这部分同学在课堂上的积极性很高, 可以通过这部分同学来带动整个课堂的学习氛围, 之后再挑一些没有举手的同学进行提问, 没有举手的原因莫过于三个: (1) 学生自己并没有想明白这个问题。 (2) 学生想明白了不想回答。 (3) 上课时没有听课。通过提问的方式来督促这部分学生学习。

提问的过程也是对学生知识掌握程度的一个了解, 可以让教师在以后的教学中更好地去针对每一个学生进行不同方式的教学。在讲课的过程中提出一个相对比较难的问题, 让学生们思考, 这样的提问主要针对班内优等生, 通过提问这一方式让学生之间形成一个竞争。因为毕竟小学生都是争强好胜的, 用提问的方式来让学生抓住课堂的每一分每一秒发散自己的思维, 形成活跃的课堂氛围, 对第一个成功回答出问题的学生进行表扬, 对于没想出答案的学生进行鼓励。

课堂提问必须要做到无处不在, 并不一定在有问题的时候才进行提问。提问本身是一个促进学生动脑思考的过程, 但也是一个可以将走神的学生拉回课堂的教育方式。在课堂上多设立一些问题, 通过问题来激发好学的学生的学习积极性, 在发现有走神的学生时, 可以通过提问这名学生一些本节课讲过的基本知识点, 让走神的学生重新将注意力放回到课堂上, 通过提问这种手段来提高学生的课堂注意力。

随着时代的不断发展, 对于课堂提问这一教学手段也提出了新的要求, 从起初的单纯的通过提问这一手段来检查学生的知识掌握程度, 到现在将提问的目的变得多元化, 这无疑是跟随了时代发展的节奏, 想要将提问教学法更好地应用于课堂教学, 需要教育工作者不断进行开发研究。

参考文献

[1]郑静婉.孔子“启发式教学”与苏格拉底“产婆术”的比较[J].岳阳职业技术学院学报, 2010 (1) .

[2]全美数学教师理事会.美国学校数学教育的原则标准[M].北京:北京人民教育出版社, 2004 (10) .