鞋子的配对小班数学教案

鞋子的配对小班数学教案（精选8篇）

鞋子的配对小班数学教案 篇1

一、活动目标：

1、在游戏活动中，初步尝试按鞋子的大小、颜色、外形等特点进行配对。

2、初步培养观察力和动手能力，萌发对科学活动的兴趣。

3、养成自己整理鞋子的良好习惯。

重点：按鞋子的大小、颜色、款式等特点进行配对。

难点：寻找鞋底的秘密，特别是形状：两头大中间向里凹，但两只鞋子的朝向是相反的。

二、活动准备：

1、与幼儿人数相近的大小、颜色、款式各异的鞋子散落放在鞋架上，用布先遮起来，人手一张白纸。

2、欢快的音乐一段。

3、半圆形的座位安排，中间留有空地，便于活动。

三、活动过程

（一）奇怪的鞋子

1、教师以故事的形式引出：娃娃家里的宝宝呀，特别爱漂亮，她每天都要换一双新鞋子，所以她的鞋子特别多，最后，连她自己都分不清哪两只是一双了，有一天他穿了一双很特别的鞋子，一只是大的红鞋子，一只是小一点儿的花鞋子（教师边讲边出示两只鞋子），可是这一天，她非常不开心，你们知道她为什么不开心吗？（幼儿猜测，引导幼儿发现两只鞋子的不同）

2、教师小结：两只大小不同、形状不同、颜色也不一样的鞋子不是一双，所以穿的人当然就不舒服了。

（二）我的鞋子

1、师：那我们穿的鞋子是怎样的，它有什么特别的地方呢？

2、引导幼儿观察、比较自己脚上的鞋子，鼓励幼儿大胆地说说自己鞋子的特别之处。（着重从鞋子的外型、颜色、大小等特点来观察）

3、师：我们穿的鞋子的大小相同，颜色一样，款式也一模一样。除了这些秘密外，它还有什么特别的地方呢？

4、教师提供白纸，引导幼儿观察鞋底的秘密（幼儿可脱下鞋子来看，也可在白纸上踩上一对脚印再观察）：如，两只鞋底（或鞋印）的花纹是一样的，鞋底（或鞋印）的形状是两头大中间向里边凹，但它的朝向是相反的。

5、教师小结：两只大小相同，颜色一样，款式一样，鞋底的花纹和形状也相同，但朝向相反的鞋子，我们叫它一双鞋。

（三）鞋子配对

1、（出示鞋架和随处乱放的鞋子），师：娃娃家的宝宝经常把鞋子乱丢乱放，害得妈妈找也找不到，还常常把鞋子穿错。听说我们小朋友很聪明，能够把鞋子一双一双的整理好，他们家的妈妈想请我们小朋友帮忙整理一下，好吗？可是怎样的两只鞋子才算一双呢？

2、师：我们脚上穿的鞋子的款式、颜色和大小都是一样的，请你也按照鞋子的大小、颜色、款式、鞋底的花纹和形状以及朝向等特点，把这些鞋子一双一双的配配好，再把它们摆放在座位前。

3、幼儿分散收拾，将找到的两只鞋子摆放在身边，并自由说说为什么要将这两只鞋子放在一起。

4、师：我们为什么要把这两只鞋子放在一起呢？（重点引导幼儿从鞋子的大小、颜色和款式来讲述）

5、师：把两只长得一样的鞋子并在一起反过来朝上看看它鞋底有什么不同（引导幼儿观察鞋底的形状和花纹）

6、幼儿观察得出：两只鞋底的花纹是一模一样的，形状也都是两头大中间向里凹，并且所朝的方向是相反的。

7、教师小结：外形一样、颜色一样、大小一样、鞋底的形状和花纹也一样，凹型所朝的方向不一样的两鞋子叫一双，所以要放在一起。

8、幼儿相互检查、验证，并把找对的鞋子放到鞋架上。

（四）养成整理鞋子的好习惯

1、师：我们的小朋友真是太棒了，把娃娃家的鞋子一双一双的摆放整齐，这下娃娃的爸爸、妈妈和宝宝要穿鞋就很方便，也不会穿错了，看上去也很漂亮。

2、平时，我们回家换下来的鞋子也要一双一双的放整齐，下次穿的时候会又方便又快，而且，看上去也舒服。

鞋子的配对小班数学教案 篇2

关键词：军费开支,资源再分配,经济增长,AK模型

引 言

自冷战以来, 从20世纪90年代至今, 世界范围内出现了很多新的地区冲突, 因此关于这些战争冲突的经济学研究分析大大地增加。在有限的研究范围与框架内, 当前这类研究为我们提供了一系列的理论模型和计量经济学的范例, 帮助我们更好地了解了在此类研究所涉及的国家及其相关部门。尤其是通过新闻报道, 我们了解到特别是在非洲、中东以及中亚地区, 种族分裂经常成为国家内战爆发的主要因素。经济学家对此现象已做了相当多的研究, 尤其是Collier和Hoeffler (1998) , 他们的研究重点放在了经济因素和国家组织形式上。

Grossman (1991) 的研究是本文立论的主要参考内容。在他的模型中, 作者论述了相关政府在选择军费开支数额时受到了国内种族分裂问题的影响[3]。另外, Kuran (1989) 的相关研究给Grossman的研究提供了一个补充性的分析, Kuran的研究涉及外来非法入境者在种族分裂问题上也存在相应的影响。Skaperdas (1992) , Hirshleifer (1995) 以及Grossman和Kim (1995) 详细分析了在力量均衡模型下战争冲突的属性及其后果。Neary (1997) 在比较寻租模型后, 他概括了这类研究。Azam (1995) 提出一个新的观点, 他注意到当中央政府没有能力收缴地方武装的时候, 可以利用影响其对手的军费开支分配, 以此来减少对手对自身武装的激励, 最后达到收缴或弱化其武装力量的目的[1]。Azam, Berthelemy和Calipel (1996) 提出了在强有力的资源再分配政策下, 利用公共财政支出为变量的计量经济分析, 例如改善冲突地区的教育和卫生, 他们发现此类的公共财政支出能有效减少政治暴力事件的发生[2]。Azam的这种分析思路在当今非洲、中东地区以及阿富汗得到了有力的论证。

本文提出的理论模型继承并发展了上述相关的研究分析, 模型强调了政府在其公共开支再分配上具有绝对的垄断力, 以及在和平或战争时期中平衡公共财政开支分配政策的作用。 (1) 我们提出一个静态模型; (2) 在一定的置信度下确定各模型指标; (3) 我们再放松模型的限制性假设, 利用上述两种限制性条件对模型进行一般均衡分析, 我们可得出在放松模型的限制条件下, 模型要得到均衡需付出一定数量的额外社会成本。另外, 我们还可以得出在内战爆发时, 模型均衡的数学理论解释。最后, 我们把上述这些静态均衡纳入一个经济增长模型中, 找出军费开支是如何影响国家经济增长的。

1 静态模型

模型中我们把样本分成两组i∈{I, E}, 其中I表示合法现政府, E表示暴力非法武装。为了使模型具有一般性, 我们把每组的样本数标准化为1。假设各组中各代持续一个时期, 然后顺利续代。武器优劣与政权治理现状由合法政府以及暴力武装共同决定。在此, 我们首先得到了第一个模型均衡, 该静态均衡发生在国家军费开支影响其经济增长的论述之前。

然后, 假设每组都可以调动各自的军事力量, 其中Fi是国家状态概率函数。暴力非法武装能推翻合法政府的概率我们设为p, 在此p同时也为战争技术参数, p值由FI和FE决定, 如下:

假如μFE≥FI和FI<ω, 那么p=1;

假如μFE≥FI≥ω, 那么p=ω, 0<ω<1; (1)

假如μFE<FI, 那么p=1。

参数μ是解释为暴力非法武装的力量效果参数, 即在现实中非法武装能推翻合法现政权的概率越高, μ也会越大。μ还可以表示非法武装领导者动员群众的能力。参数ω表示在合法政府有效的防御下, 冲突地区的经济发展水平, 因此当政府勉强能给冲突地区提供最低限度的防御时, 即p的概率接近1时, ω出现了最小值。图1为我们提供了一个在区间{FI, FE}的概率函数。假如现政府I被推翻, 某国所有的资源都会落入E的手中, 现政府I将一无所有。在模型各期中, 假设政府都可以获得一笔政治捐献yI≫ω, 相应的, 暴力非法武装E所获得为yE。I和E都把这些政治捐献用于消费、军费开支以及投资。而且, 政府可以提供一项财政转移支付g≥0给暴力武装E, g表示政府方具有重新分配国家资源收入的能力。我们假设当国家处于内战状态时g=0, 此时也达到了一种经济上均衡, 但此时国家没有能力去垄断军费开支了。在战争爆发时, 假设I和E的收入按一定比例去分配各自的可用资源, I的一部分资源转移给E。其中,

uI=η (1-p) (yI-γFI-g) , (2)

uE=η (yE-FE+g+p (yI-γFI-g) ) (3)

参数γ≥1表示政府军的保持武装的社会成本, 由于存在为其保养军队的必要开支, 因此γ值大于机会成本。为了使E的成员在本质上更接近于普通国民, 我们对此不做上述同样的假设。

我们把I, E双方行动的日程分成3个阶段, 具体分解如下:

(1) 当I在FI条件下, 且g≥0;

(2) 当E在FE条件下, 即条件FI不存在, 并g=0;

(3) 当胜负分明, I仍然是合法政府, I还会把g转移给E, 国内消费也在同时发生。

这种阶段安排抓住了一种思想, 即暴力非法武装E是基于本身为争夺权力和未来经济利益来决定其具体行动的。E会观察I的军费开支, 因为军费开支决定了E发动暴力起义的成功机率, 另外他们也会同时预测在和平时期自身在获得资源重新分配上所花费的社会成本。上述E两种开支的差额决定了自身对现政府I关于保持地区和平政策的态度。当I有能力支付g值的转移支付给E时, 那么该国政府就成为了Stackelberg双寡头垄断模型内的领导者, 另外E也会在模型领导者I提出策略后再进行决策。相反, 假如E知道I将要以FE建立其军费开支函数来固定其转移资源数量时, 那么这两个寡头同时也达到了各自战略上的纳什均衡。

2 动态模型1——I和E达成和平协议的情况

命题1 E的选择:

$\text{u}{}_{\text{E}}=\text{η}▯(\text{y}{}_{\text{E}}+\text{y}{}_{\text{Ι}}-\text{γ}\text{F}{}_{\text{Ι}}-\text{F}{}_{\text{E}}^{\text{W}})\text{F}{}_{\text{E}}^{\text{W}}=\frac{\text{F}{}_{\text{Ι}}}{\text{μ}}$ (4)

设 (Ⅰ) FI<ω且$\text{g}＜\text{y}{}_{\text{Ι}}-(1+\text{μ}\text{γ})\frac{\text{F}{}_{\text{Ι}}}{\text{μ}}$,

或者 (Ⅱ) FI≥ω且$\text{g}＜\text{Ψ}\text{y}{}_{\text{t}}-(1-\text{μ}\text{γ}\text{Ψ})\frac{\text{F}{}_{\text{Ι}}}{\text{μ}}$。

否则我们认为F${}_{\text{E}}^{\text{p}}$=0。 (5)

论证:E的期望所得将根据以下情况确定:

(a) 和平状态下:当μF${}_{\text{E}}^{\text{p}}$<FI时, uE=η· (yE+g-F${}_{\text{E}}^{\text{p}}$) ;

(b) 战争状态下, 又有两种情况:

(ⅰ) 当μF${}_{\text{E}}^{\text{W}}$≥FI≥ω时, uE=η⌷[yE+ψ (yE-γFI) -F${}_{\text{E}}^{\text{W}}$];

(ⅱ) 当μF${}_{\text{E}}^{\text{W}}$≥F且FI≤ω时, uE=η⌷ (yE+yI-γFI-F${}_{\text{E}}^{\text{W}}$) 。

上述行为函数描述了在情况1中, 每组{g, FI}可能获得的最大期望收益值。首先, (4) 式和 (5) 式所得出的数值能够使E在任何情况下都能够减少其军费的开支。假如通过考虑上述每种情况, 我们希望放弃在期望收益函数下所得的结果, 那么可以通过比较在战争时期以及和平时期的期望收益, 观察是否分别达到 (Ⅰ) 或者 (Ⅱ) 情况的结果。

下面图2表示这样一个行为函数, E选择通过暴力反抗的方式, 配合 (4) 式所设定的军费开支数值, 组{g, FI}的取值严格按照图中粗体部分的轨迹。同时该图也表示了政府利用“谈判”或者“镇压”的手段来瓦解E的效果比较。如果政府I在处理E叛乱时军费开支过少, 那么可能达不到平定叛乱的效果。我们可以假设以下式子总成立:

$\text{ω}\prec \frac{\text{μ}\text{ψ}\text{y}{}_{\text{Ι}}}{1+\text{μ}\text{γ}\text{ψ}}(6)$

在和平情况下, 物资转移指数$\text{g}\ge \text{ψ}▯(\text{y}{}_{\text{Ι}}-\text{γ}\text{F}{}_{\text{Ι}})-\frac{\text{F}{}_{\text{Ι}}}{\text{μ}}$至少等于在战争情况下E的期望所得, 并且这个条件也是E是否选择发动反叛的制约因素。至于政府I方面是选择和平手段抑或战争手段来解决E的问题, 要视在{g, FI}组合中, 政府怎么达到其期望收益最大化。我们可以建立下述条件:

命题2 在一定可信度下, 模型的一般均衡为:

(1) 和平比战争更受青睐;

(2) 此时政治制度有以下可能:

(Ⅰ) 地区资源被重新分配, 假如$\text{μ}\succ \frac{1}{\text{γ}(1-\text{ψ})}$, 那么F${}_{\text{Ι}}^{\text{Ρ}}$=ω以及$\text{g}=\text{ψ}\text{y}{}_{\text{t}}-(1+\text{μ}\text{γ}\text{ψ})\frac{\text{ω}}{\text{μ}}$;

(Ⅱ) 政府独自垄断地区资源, 假如$\text{μ}\prec \frac{1}{\text{γ}(1-\text{ψ})}$, 那么$\text{F}{}_{\text{Ι}}^{\text{Ρ}}=\frac{\text{μ}\text{ψ}\text{y}{}_{\text{Ι}}}{1+\text{μ}\text{γ}\text{ψ}}\succ \text{ω}$以及g=0。

(Ⅲ) (Ⅰ) 和 (Ⅱ) 的线性复合状态, 即当$\text{μ}=\frac{1}{\text{γ}(1-\text{ψ})}$。

依据下述各情况, 现合法政府I的期望收益为:

(a) 和平时期:若F${}_{\text{E}}^{\text{Ρ}}$=0, 那么I的期望收益μI=η⌷ (y-g-γF${}_{\text{Ι}}^{\text{Ρ}}$) ;

(b) 战争时期, 又有以下两种情况:

(ⅰ) 当μF${}_{\text{E}}^{\text{W}}$=F${}_{\text{Ι}}^{\text{W}}$≥ω时, 有μI=η⌷ (1-ψ) [yI-γF${}_{\text{Ι}}^{\text{W}}$];

(ⅱ) 当μF${}_{\text{E}}^{\text{W}}$=F${}_{\text{Ι}}^{\text{W}}$≺ω时, 有μI=0。

同理在和平时期, 现政府I受图2所示的限制, 会把g+γF${}_{\text{Ι}}^{\text{Ρ}}$的值最小化。I并会选择上述 (Ⅰ) (Ⅱ) 或 (Ⅲ) 的任意一种情况来做出自己的战略选择。我们从命题1中提取$\text{ψ}\text{γ}+\frac{1}{\text{μ}}$作为I做出最优战略的限制条件, 利用其去和γ做比较, 以决定哪个策略是现政府I的优势战略。相应的, 在战争时期, I会选择g=0和FWI=ω, 此时I的期望收益会比其在和平时期少, 因为他会以概率ψ损失其执政权。

命题2指出现政府I的执政能力是冲突地区是否能恢复和平的决定因素。在爆发地区冲突之前, 政府应该选择一种混合的公共开支策略, 使该公共开支少于战争时期的期望损失值。命题2同时指政府I的决策选择是建立在给E的资源再分配决策上, 现政府I有能力观察和预测地区局势的现状与发展, 当现政府I武装越强大, E推翻I的概率ψ就越小。另外, 和平的保证必须建立在现政府I高度军事化以及对国家资源高度垄断化的条件下, 拥有一支训练有素的正规军可以使暴力非法武装E更容易被清剿, 同时概率ψ值也更小。在 (Ⅱ) 情况下, FPI有效阻止了E增加其战争成本的决定, 以及减少了E在战争中掠夺资源的筹码。图3解释了在区间{μ, ψ}内, 政府地区政策的选择。

3 动态模型2——I和E未达成和平协议的情况

当政府I没有能力与E达成和平协议时, I就会失去Stackelberg双寡头模型中的领导者地位。政府I会先观察E选择何种策略, 竭力保住其分配国家资源的权力。此时博弈双方是同时选择策略的, 因此也可以达到其纳什均衡。我们首先可得到以下引理:

命题3 当I和E未达成和平协议时, 政府I不能对暴力非法武装E进行资源再分配, 即g=0。

论证: (a) 战争时期, 假设此时g=0;

(b) 和平时期, 政府I会最大化其期望收益, 有:

当g≥0时, maxguI=η⌷ (yI-g-γF${}_{\text{Ι}}^{\text{Ρ}}$) ;当g=0时, 随之而来F${}_{\text{Ι}}^{\text{Ρ}}$取最大值。

从上述结论直观可以看出, 当政府I没有能力给暴力非法武装E提供资源再分配时, E不会给I达成任何和平承诺, E会以暴力行动对其行为进行决策, 并以暴力行动使其期望收益最大化, 并拒绝和I进行谈判。一旦该情况发生, 将增加政府I再试图与E进行谈判的社会成本。

命题4 在I和E为达成和平协议时, 政府为追求和平状态的纳什均衡条件为: (否则战争会持续)

$\text{μ}\le \frac{1}{\text{γ}(1-\text{ψ})}+\frac{(1+\text{μ}\text{γ}\text{ψ})\text{ω}}{\text{ψ}\text{y}{}_{\text{Ι}}}$ (7)

论证:当g=0时, 我们利用命题1的结论来推出暴力非法武装E会在$\text{F}{}_{\text{Ι}}\ge \frac{\text{μ}\text{ψ}\text{y}{}_{\text{Ι}}}{1+\text{μ}\text{γ}\text{ψ}}$下选择F${}_{\text{E}}^{\text{Ρ}}$, 否则选择$\text{F}{}_{\text{E}}^{\text{W}}=\frac{\text{F}{}_{\text{Ι}}}{\text{μ}}$。因此明显可以得出政府I在和平情况下会选择$\text{F}{}_{\text{Ι}}^{\text{Ρ}}=\frac{\text{μ}\text{ψ}\text{y}{}_{\text{Ι}}}{1+\text{μ}\text{γ}\text{ψ}}$, 以及在战争情况下选择F${}_{\text{Ι}}^{\text{W}}$=ω的结论, 无论在哪种情况下, 政府I都会使其社会成本花费达到最小化。因此, 政府的期望收益如下:

(a) 在和平时期, $\text{u}{}_{\text{Ι}}^{\text{Ρ}}=\text{η}▯\left(\text{y}{}_{\text{Ι}}-\frac{\text{μ}\text{γ}\text{ψ}\text{y}{}_{\text{Ι}}}{1+\text{μ}\text{γ}\text{ψ}}\right)$;

(b) 在战争时期, u${}_{\text{Ι}}^{\text{W}}$=η⌷ (1-ψ) (yI-γω) 。

下面表1总结了上述分析的所有结论。通过比较每种情况的两个收益变量的总和, 我们可以对各种均衡进行归类。根据对社会产品的定义, 博弈双方之间对资源的再分配不能通过任何中介来传递, 各自军费开支都是一种社会成本。当暴力非法武装E的机动性很强时, 表1最后两行不涉及政府I的执政能力, 此时, 在每种情况下的社会收益来源于政府I关于军费开支总和与其执政能力比例差额。同样的, 表1第二行, 在I与E达成和平协议时, I的军费开支总和为$\text{ω}\prec \frac{\text{μ}\text{ψ}\text{y}{}_{\text{Ι}}}{1+\text{μ}\text{γ}\text{ψ}}$;当I与E未达成和平协议时, 在第3行中$\text{ω}\prec \frac{1+\text{μ}}{\text{μ}}$, 此时暴力非法武装E的机动性很强, 因此政府I没有能力对E进行有效的清剿, 双方也必然发生军事冲突。此外, 我们有时也要考虑社会成本附加值的出现。当E的机动性很低时, 政府I的社会纯收益将严格为正, 该收益将反映在其每一期的经济增长中。

4 经济增长模型

我们把上述I与E的决策均衡静态模型归入经济增长模型中, 继续研究前面的问题。本文的经济增长模型是索罗的AK的模型, 伴随一个恒定为s的边际储蓄倾向, 那么边际投资倾向则为1-s。模型中不存在资本贬值, 国家第一期经济产出为yt=yIt+yEt, 之后几期的经济产值可根据下面动态均衡算出:

$\text{y}{}_{\text{t}+\text{Ι}}=\text{y}{}_{\text{t}}+\frac{\text{a}\text{s}}{\text{η}}(\text{u}{}_{\text{E}\text{t}}+\text{u}{}_{\text{Ι}\text{t}})$ (8)

我们定义经济增长率为$\text{θ}{}_{\text{t}}=\frac{\text{y}{}_{\text{t}+1}-\text{y}{}_{\text{t}}}{\text{y}{}_{\text{t}}}$, 把其代入 (2) (3) 和 (8) 中, 可得:

θt=as$▯\left(1-\frac{\text{F}{}_{\text{E}\text{t}}+\text{γ}\text{E}{}_{\text{Ι}\text{t}}}{\text{y}{}_{\text{t}}}\right)$ (9)

假设在第一期经济产出中, 政府I的军费开支可忽略不计, 那么我们将得出一个Harrod-Domar恒等式。此时国家资源的再分配总额不会直接从经济增长模型中表现出来, 并且资源再分配总额和国家军费开支呈此消彼长的关系。为了在每种情况下找出经济增长率, 我们只需用资源再分配值代替军费开支值即可, 然后我们得到了表2, 在表2中我们定义$\text{σ}=\frac{\text{y}{}_{\text{Ι}\text{t}}}{\text{y}{}_{\text{t}}}$, 且该值恒定。如果暴力非法武装E的机动性很低时, 我们假设在一定的经济增长率下, 和平协议未达成。另外, 根据现实情况, 时间ω的增长会缓于yt的增长, 因此经济增长率会慢慢趋近Harrod-Domar恒等式所提出的担保率。最后一种状态如在表2中右边第3行所示。在未达成和平协议的战争状态下, 经济增长率总是低于之前任何一种相对稳定状态下的增长率水平。

5 结 论

本文所提出的模型突出了国家军费开支、军队建设在国防事业上的重要性, 同时军费的开支还可以保证国家政治的稳定与国家经济的增长, 因为军费开支可以帮助抑制国内暴力非法武装的成长。文章提出国家保持政治稳定的能力保证了其社会产品的产出以及自身经济的增长。国家和平的保持, 也取决于暴力非法武装机动的薄弱性。在和平时期, 国家对于资源的合理再分配将有效刺激敏感地区的经济增长。当国家处于战争经济状态时, 其经济增长将会比和平时期更有力。

在西方民主的国家里, 存在很多机制以抑制权力机构的过度独裁。当少数种族人士被歧视或受到不公平对待时, 国家都会出台相应的财政补贴政策予以安抚。相反在较贫穷的国家里, 还存在相当严重的种族和宗教歧视, 相关政府不能够很好地维持其国家稳定。这类国家应该利用合理积极的财政政策, 实行地区资源的合理再分配, 以缓和民族和宗教矛盾。值得安慰的是, 例如今日的非洲, 已经有很多国家成功地解决了因民族差异、宗教差异所带了矛盾。

资源再分配的合理机制, 包括政府要制定和推广包括教育与医疗等的福利措施, 还有在冲突易发地区开展基础设施建设。假如这类措施都能有效地积极地开展, 那么当今世界局部冲突地区将会恢复生产建设与生活稳定。

参考文献

[1].AZAM J.-P..Risque politique et croissance en Afrique[J].Revueconomique, 1996, 47:819～829

[2].KURAN T..Sparks and Prairie Fires:A Theory of Unanticipated Political Revolution[J].Public Choice, 1989, 61:41～74

[3].GROSSMANH.I..Swords or Plowshares-ATheory of the Security of Claims to Property[J].Journal of Political E-conomy, 1995, 103:1275～1288

小班主题活动：鞋子的故事 篇3

在幼儿园里，我经常发现一些小班幼儿不好好穿鞋，更不知道爱惜鞋。从小培养幼儿爱惜鞋，懂得保护自己小脚的习惯非常重要。但是，光凭老师的不断提醒和一味说教效果甚微。本活动是一次生成活动，来源于一个非常乖巧听话的小女孩喜欢脱鞋的故事……天气变冷了，幼儿脚上穿的凉鞋都换成了皮鞋或运动鞋。我发现源源的鞋子总是穿不好，脱在一边，于是我不断地提醒她赶快穿鞋子，有时还一遍遍地帮她穿，一边还轻轻地拍她的小脚丫，开玩笑地说：“你再不把鞋穿上，就把你的鞋子送给别人了。”但是没什么效果。有一天，幼儿学跳舞，我发现源源的鞋子又脱下来了，仔细一看，原来是两只鞋都有点大了，右脚那只后跟还踩皱了，很不舒服。难怪源源老是脱鞋子了，源源的鞋为什么会变成这个样子？小朋友上课能不能脱鞋呢？为了帮助源源改掉这个习惯，我决定在班上就源源脱鞋子的问题来讨论一下。

二、主题活动目标预设

1.初步认识常见的鞋子，知道鞋子有很多种类和特点。懂得爱护鞋子，有保护自己小脚丫的意识。

2.学习给鞋子配对，知道鞋子的反顺。能自己熟练地穿鞋，逐步提高自我服务的能力。

3.能积极地参与活动，学习认真地观察事物和大胆地讲述，培养观察力、思维力以及主动与人交往的习惯。

三、主题活动网络预设

四、主要活动教案、实录和活动照片

活动一：源源的鞋子

活动目标：

1.能说出脱鞋不好的理由，初步懂得爱惜自己的鞋子。

2.能够积极主动地参与讨论，培养大胆讲述的能力和爱动脑筋的习惯。

活动准备：源源穿的鞋子

活动过程：

1.讨论：上课脱鞋好不好？

师：小朋友，我们早晨起来除了要穿衣服，还要穿什么呀？

幼：鞋子。

师：对，穿上鞋子会让我们的脚变得舒服和暖和。那在幼儿园里，上课脱鞋子好不好？

幼：不好，不能脱鞋。

师：为什么不好？

幼：地上有虫子。

幼：地上很脏，会把袜子弄脏的。

幼：会受凉感冒的。

师：小朋友们说得很好，我们要好好穿鞋，不能把鞋脱掉。

2.源源为什么脱鞋呢？

师：哦，那源源为什么脱鞋呢？是故意脱鞋的吗？（源源很委屈，摇头）

幼：鞋子小了。

幼：不对，是鞋子大了！

师：仔细想一想，到底是鞋子大了还是小了？

把源源的鞋子脱下来，小朋友们发现的确是大了。

幼：不是鞋大了，是她用脚放在上面踩的。

小结：以后不能把鞋子脱下来，会踩坏的。

3.讨论：鞋子大了怎么办？

师：源源的鞋子大了，不合脚，怎么办呢？

幼：用胶粘。

请幼儿用固体胶尝试一下，行不通。

小结：小朋友用的胶不行，而且会把鞋子弄脏，不舒服。

师：还有什么好办法？

幼：让妈妈再买一双。

幼：送给哥哥穿。

师问源源：愿意吗？

源源摇头，说：给姐姐穿。

师：还有什么好办法？

幼：长大了再穿。

师：这个办法很好，我们的脚会长大，源源要多吃饭，个子长高了，脚也就长大了，鞋子就不会掉了。

小结：让源源的妈妈重新给源源买一双合脚的新鞋，新鞋子要爱惜哦，不能再随便脱鞋了。

活动二：我们的鞋子

活动目标：

1.比较不同的鞋子，初步了解鞋子的一些特点，知道鞋子的不同功能。

2.学习认真地观察事物，培养观察力和思维能力。

活动准备：有关鞋子的图片

活动过程：

1.比较发现自己鞋子的特点。

师：上午，我们看了源源小朋友的鞋子，那小朋友们现在看看自己的鞋子，比较一下，自己的鞋与别人的鞋子有什么不同？

幼：我的鞋子有“小洞洞”。

师：哦，原来是网状的球鞋面子。

又有几个小朋友发现了脚上的“小洞洞”。

师：说得很好，那你们知道这些“小洞洞”是用来干什么的吗？

幼：好看的。

师：不光是好看，这是运动鞋，上面的“小洞洞”叫透气孔，是用来透气的，穿上这样的运动鞋，脚会很舒服。

师接着问：还有谁的鞋子不一样？

幼：我的鞋子是粉红色的，还有苹果。

师：除了有小苹果，还有小珠子，这些是用来做什么的呢？

幼：漂亮。

师：说得好，是用来装饰的。还有谁的鞋子不一样？

幼：我的鞋子是红色的，不一样。

一起看，原来她穿的是布鞋。

教师接着问其他幼儿，你的鞋子和她的鞋子不一样吗？

幼：不一样，她是皮鞋。

问其他小朋友：你们知道她穿的是什么鞋子？

幼：是布鞋。

师：谁做的？

幼：奶奶做的

师：喜欢吗？布鞋是奶奶一针一线做成的，穿上去很舒服，你们看过家里的奶奶做布鞋吗？

有几个小朋友说见过。

2.出示鞋子图片，引导幼儿发现生活中不同的鞋子。

幼：哇，这么多鞋。

幼：好漂亮！

幼：和我的鞋有点像。

小结：我们的鞋有很多种，有的颜色不一样，有的图案不一样，有的样式不一样，有布鞋、拖鞋、球鞋、皮鞋，还有雨靴、溜冰鞋等。这些鞋都很漂亮，也让我们的脚在里面很舒服，所以我们要爱护鞋子。

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3.提出问题：请小朋友回家找找看，家里还有哪些鞋子？明天再来说一说。

活动三：哥哥姐姐的鞋子

活动目标：

1.看看说说哥哥姐姐的鞋子，进一步了解鞋子的不同种类和作用。

2.喜欢鞋子，激发保护小脚丫的情感。

活动准备：中班、大班幼儿的鞋子（鞋柜）

活动过程：

1.教师带幼儿参观中班和大班小朋友的鞋柜。

师：这么多的鞋子，是不是一样呢？

幼：都不一样。

幼：他们的鞋子比我们大。

师：对，哥哥姐姐个头比你们高，鞋子当然比你们的要大。

拿出一双鞋子，继续问：这是男孩的鞋子还是女孩的？

幼：是大姐姐的。

师又拿出一双，问同样的问题。

幼：是小哥哥的。

师：男孩和女孩的鞋子是不一样的，但是都很漂亮。

继续找，在鞋柜上找到一双棉皮鞋，让小朋友们摸一摸，问：什么时候穿比较好？

幼：冬天穿。

师又找到一双凉鞋，问幼儿同样的问题。

幼：夏天穿。

师：下雨天穿什么鞋？

幼：靴子。

师：在家里地板上穿什么鞋？

幼：拖鞋。

小结：鞋子的品种可真多。有谁知道为什么要穿鞋，不穿鞋行不行呢？

2.讨论：为什么要穿鞋？（鞋子的作用）

师：不穿鞋行不行？

幼：不穿鞋，脚会冷的会生病的。

幼：会把脚磨破的。

师肯定幼儿的说法，穿鞋是为了保护我们的脚。

师：什么时候可以不穿鞋？

幼：家里的沙发上，床上。

师：什么季节可以不穿鞋？

幼：夏天，地板上。

师：还有一个地方可以不穿鞋，光着脚，在水里。

幼：不行，那样会淹死的。

师：对，不能一个人去水边玩，要在一点点水的地方，爸爸妈妈牵着你们的手去踩水。

师：鞋子还有什么作用？

幼：好看，舒服。

活动四：爱跑的小脚丫

活动目标：

1.引导幼儿大胆地说出故事情节，懂得不能脱鞋的道理。

2.让幼儿知道要保护小脚丫，从而激发爱护鞋的积极情感。

活动准备：故事图片、PPT课件

活动过程：

1.出示小脚丫生病的图片，让幼儿猜测，引起兴趣。

提问：这是小脚丫，它怎么啦？（生病了、受伤了）

提问：小脚丫为什么会生病呢？

2.逐页播放课件，根据故事内容提问：

（1）小脚丫在干什么？

（2）它离开鞋房子去哪里了，心情怎么样？

（3）小脚丫又遇见谁了，它们怎么说的？

（4）发生什么事了，小脚丫怎么想的？

（5）你们的小脚丫在哪里呢，喜欢你的“鞋房子”吗，为什么？

故事《爱跑的小脚丫》

3.小结

小脚丫住在“鞋房子”里很舒服，我们要爱护“鞋房子”。

活动五：观看大班幼儿画“鞋房子”

活动目标：

1.与大班幼儿互动交流，激发对哥哥姐姐的钦佩之情。

2.通过观看画鞋和自己涂色，初步了解两只鞋的形状、大小、颜色要一致。

活动准备：事先联系好本园大一班。

活动过程：

1.大班教师介绍本次活动要求。

（1）设计不同样式的鞋子。

（2）两只鞋子的大小、样式、图案要一模一样。

（3）作为礼物送给小班小朋友。

2.大班幼儿作画，小班幼儿在一旁观看。

提醒大班幼儿用记号笔画出鞋子轮廓，并用不同的图案来装饰鞋子。

3.幼儿互动：送礼物。

延伸互动：

1.小班幼儿将画带回家，并在家长指导下，装饰大班哥哥姐姐画的“鞋房子”，注意两只鞋的图案要涂相同的颜色。

2.幼儿将涂好颜色的“鞋房子”带到班上，教师剪贴后，布置成美丽的鞋子画展。

观看大班幼儿画鞋 瞧，她看得多认真！ 美丽的鞋子画展

活动六：鞋子对对碰

活动目标：

1.能按鞋子的外形、颜色、大小等特点进行配对。

2.在游戏中感受活动的有趣和快乐。

活动准备：

1.与幼儿共同收集各种不同的成双的鞋子（拖鞋、高跟鞋、皮鞋、凉鞋、溜冰鞋等）散放在教室的中间。

2.鞋架两个。

活动过程：

1.以游戏的口吻，请幼儿帮助教师一起收拾零乱的鞋子。

师：今天猫妈妈家里要来客人，淘气的小猫咪把鞋子扔得到处都是，猫妈妈急坏了，小朋友，你们愿意帮助猫妈妈整理鞋子吗？

幼：愿意。

师：要把两只一模一样的鞋子找出来放在一起，外形一样、颜色一样、大小也要一样。（引导幼儿初步按物体的形状、颜色、大小等特点进行配对）

幼儿分散收拾。有很多幼儿对一些外形特别的鞋子（如溜冰鞋）能正确配对，而对一些颜色相近或外形相似的鞋子有很多配错了。

2.检查幼儿摆放的鞋子，提问：

（1）你是怎么收拾的？

（2）这两只鞋子为什么要放在一起？

小结：外形一样、颜色一样、大小一样的鞋子叫一双鞋，是好朋友，所以要放一起。

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3.游戏：鞋子对对碰。

（1）幼儿每人手中拿一只鞋，听音乐自由走动，寻找与自己鞋子一样的另一只。配对后，两人将鞋底相互有节奏地碰击，并念儿歌：“对对碰，对对碰，一双鞋子对对碰。”

（2）与其他小朋友交换鞋子，再次游戏。

4.依据配对的方法，幼儿再次收拾鞋子。

（1）教师提醒幼儿一双一双地收拾，并整齐地摆放在鞋架上。

（2）师生共同检查鞋子配对情况。

帮助个别幼儿对配对有进一步的认识，加深幼儿对物体的形状、大小、颜色的认识。

活动七：穿鞋子比赛

活动目标：

1.培养幼儿自我服务的能力。

2.体验集体活动的乐趣。

活动准备：

1.奖品：小红花。

2.音乐《找朋友》《开火车》等。

活动过程：

1.介绍比赛规则：把幼儿分成四组，先让参加比赛的幼儿脱下鞋子放在指定地方，然后教师把鞋子打乱，听到指令后，请幼儿快速跑过去找到自己的鞋子，并正确穿好鞋子，快者为胜。其他幼儿观看，轮流参加比赛活动。

2.分组进行比赛，取每组前三名为获胜者。

3.给获奖幼儿发小红花。

4.幼儿玩游戏：《找朋友》

5.活动结束，幼儿开火车听音乐离开活动室。

五、主题活动效果与反思

主题活动的设计以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，按照小班幼儿的学习与发展目标来进行。教育价值取向强调的是让幼儿在活动中获取经验，获得发展的能力，当幼儿在生活中遇到问题（不喜欢穿鞋子），于是我生成了“鞋子的故事”这一活动。通过幼儿的实践，来解决幼儿实际生活中的问题，促进幼儿的发展。

在本活动中，通过观察、讨论以及参观、互动的形式，教师启发幼儿认真地观察源源的鞋、自己的鞋、哥哥姐姐的鞋以及其他不同的鞋子，初步了解鞋子的种类、特点和作用，学会给鞋子配对，培养幼儿的观察力、思维力和语言表达能力，从小培养幼儿珍爱物品以及良好的穿鞋习惯。

活动内容涉及到语言、科学、社会、美术、健康等方面，让幼儿体会小脚丫的快乐情感和受伤后的感受，知道小脚丫不能离开“鞋房子”的道理。通过与大班幼儿的互动交流，培养小班幼儿初步的交往能力和社会性情感。此外，家园配合，帮助幼儿理解鞋子的对称性，通过开展穿鞋比赛，提高小班幼儿生活自理能力和自我服务的意识。

活动目标符合小班幼儿的发展水平，在原有的经验基础上又适当增加了难度。活动内容的选择既是幼儿感兴趣的又非常贴近幼儿的生活。在教学方法上注意“玩中学，玩中教，玩中求进步”的观点。在活动中，教师更多是以一个观察者、支持者的身份，引导幼儿主动学习。

鞋子的配对小班数学教案 篇4

1.创设春天花园的情景，花园里有红黄良种颜色的花若干。2.红黄蝴蝶胸卡若干，幼儿操作材料人手一份。活动过程

一、幼儿伴随着轻柔的音乐，跟老师开火车到春天的花园里去参观。

1.教师：小朋友好！老师想带小朋友到一个神秘的地方玩，你们想去吗？让我们开着火车去吧！

2.提问：花园里有什么颜色的花？ 3.认识黄色和红色

二、出示胸卡黄蝴蝶红蝴蝶，引起幼儿兴趣，学习配对。

1.教师：今天有两只蝴蝶也来到这个花园里，他们说找不到好朋友，想请小朋友帮它们一起找好朋友。

2.介绍黄蝴蝶红蝴蝶的好朋友分别是黄花和红花姐姐。

3.请个别幼儿带胸卡去找好朋友，找到后说出“××跟××是好朋友” 4.评价幼儿十分找对好朋友，对的给予表扬，错的给予评价改正的机会。5.请小组幼儿带胸卡带好朋友回家玩，教师评价。6.幼儿按颜色找花并把花带到相应颜色的拱门进去。

三、操作

鞋子的配对小班数学教案 篇5

设计意图

此次活动是一个以游戏为主的、从生活中来的数学游戏，它充分反映了数学活动的重要目标——能让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。活动中提供的材料“鞋子”是幼儿日常生活中必须使用的，从孩子关注自己的鞋子出发，来激发幼儿学习的兴趣。但伴随着游戏活动，就会让幼儿在玩中学，在学中玩.既可以满足幼儿游戏和好动的需要，又能很好地完成数学教育目标。根据这一指导思想,我设计了贴近幼儿生活的活动。活动简单，比较形象直观，满足幼儿思维具体形象的特性，让幼儿在游戏中建立初浅的数概念。

活动目标:

1.能在同类物体中找出相同的物品配成对。

2.区分物体在颜色、图案等方面的不同。

3.发展目测力、判断力。

4.引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

5.发展幼儿逻辑思维能力。

活动重难点：

重点：按鞋子的大小、颜色、款式等特点进行配对。

难点：寻找鞋底的秘密，特别是形状：两头大中间向里凹，但两只鞋子的朝向是相反的。

活动准备

物质准备：鞋架、皮鞋、凉鞋、雨鞋各一双;图案不同的袜子实物若干、材料配套、幼儿活动操作材料

活动过程

1.以“整理房间：的游戏形式引入，激发幼儿活动兴趣。

2.配对鞋子，让幼儿根据鞋架上的鞋，找出另一只鞋。

观察鞋架上的雨鞋、凉鞋、皮鞋等。

启发提问：小朋友看看都有什么鞋，请从筐子里找出和它一样的鞋并放在一起。

幼儿个别操作，教师引导幼儿正切表达：我把。。和。。放在一起。

3.游戏“晒袜子”，让幼儿根据衣架上的袜子匹配与其颜色、图案相同的袜子。

引导幼儿观察一只袜子上的颜色、图案。提问：这只袜子是什么颜色的?上面有什么图案?请你找出和它一样的另一只袜子。

幼儿个别操作，练习配对

4.幼儿操作《找手套》，按颜色、图案匹配相应的手套。

5.游戏“碰一碰”，引导幼儿进行身体相关部位的配对。

玩法：在音乐《碰一碰》在伴奏下，幼儿根据指令，找到相同名称的部位碰一碰，如小手碰小手、小脚碰小脚，头碰头等。

教学反思

活动的开始我创设了情境“帮鞋子找朋友”，让幼儿从关注自己脚上的鞋子出发，通过观察，使幼儿知道脚上鞋子有两只，两只鞋子是一样的，它们是一对好朋友。在“帮鞋子找朋友”环节中，请幼儿根据手里的单只鞋子到很多鞋里去找另一只一样的鞋子。在出现问题后，及时引导幼儿进行观察讨论，讨论使幼儿相互吸取经验，这种相互的学习方式使幼儿接纳他人的观点，达到学习的目的。帮助幼儿解决了特征混淆的问题，使幼儿知道一样颜色、一样花纹、一样大小的两只鞋子是一双鞋子，丰富了一双的概念。在操作环节：材料的设计考虑到了鞋子大小花纹一样颜色不同、颜色花纹一样大小不同、颜色大小一样花纹不同，这几种在操作材料中都显示出来，由于在前面“找鞋子”环节中幼儿出现了问题，幼儿的问题得到了解决，在操作中都能正确成双配对鞋子。整个活动，老师的指导有针对性，由简到难，层层深入，有效的促进幼儿认知的发展，达到了预期的教育目标。

最后环节“鞋子碰碰舞”，提供给幼儿的鞋子在颜色、款式、大小上有了帅选，方便幼儿在“碰碰舞”中快速寻找到和自己手中一样的鞋子的朋友，游戏中并不断和旁边小朋友交换不同的鞋子。以游戏形式引导幼儿继续学习配对，把数学的概念渗透于游戏中，让幼儿在游戏中快乐学习和成长。

小班主题公开课鞋子教案及反思 篇6

一、活动目标：

1、引导幼儿观察、认识鞋子，初步了解鞋子的特点及用途。

2、鼓励幼儿运用语言方式表达自己对鞋子的`认识。

3、教会幼儿正确穿鞋的方法，培养自我服务和帮助别人的意识。

4、探索、发现生活中的多样性及特征。

5、能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。

二、活动准备：

1、事先排练好情境表演。

2、拖鞋、皮鞋、运动鞋、溜冰鞋、雨鞋各一双。

3、拟人化鞋样：高兴、不高兴各一双。

4、《大鞋和小鞋》音乐。

三、活动过程：

（一）创设情境，激发幼儿兴趣。

1、找找小糊涂。

师：今天，小糊涂说好要请我们小朋友去他家玩的，人到哪去了？

（一大班幼儿跑出来，不小心摔了一跤，起来后边跑边说：我就是走不快！）2、师：为什么会走不快？

小糊涂：我穿了拖鞋。

师：你怎么穿拖鞋啊？

小糊涂：家里鞋子太多了，不知道穿什么好。

师：我们一起去他家里找找合适他的鞋子吧。

（二）认识鞋子，了解其特点及用途。

（幼儿全体脱鞋进入活动室）

1、出示鞋柜。

师：看看都有些什么鞋子？（溜冰鞋、雨鞋、皮鞋、运动鞋、拖鞋）师：想想哪双鞋子适合出门穿？为什么？

2、下雨了，穿什么鞋子？（雨鞋）天气热时适合穿吗？为什么？（不透气）在家里，我们穿什么鞋子？（拖鞋）为什么只能在家里穿？（容易脏，底比较软）3、师选出皮鞋和运动鞋小糊涂出去运动，穿什么好？（运动鞋）

（三）学习穿鞋子。

1、师：小糊涂不会穿，怎么办？我们来教教他吧。

2、师一边念儿歌一边示范穿鞋子。

3、小糊涂穿鞋子。幼儿检查，发现小糊涂穿反了。

4、出示拟人化鞋样（高兴与难过）师：两双鞋子有什么不一样？（一双高兴，一双不高兴）师：为什么一双鞋高兴，一双鞋不高兴？

（一双穿对了，小鞋高兴；一双穿反了，小鞋不高兴）师：那小糊涂的鞋子穿的对吗？小鞋高兴吗？

怎么做小鞋才会高兴？（把小鞋换过来）5、我们也穿上鞋子和小糊涂一起去外面玩去吧！

（幼儿穿鞋，师提醒幼儿的鞋子穿的是否正确）（四）延伸活动：

和小糊涂一起游戏。（播放音乐《大鞋和小鞋》）附儿歌：

穿鞋歌小脚伸进去，用里往上拔；鞋子穿穿好，走路不摔跤。

教学反思

鞋子的配对小班数学教案 篇7

设计背景

本班幼儿年龄较小，生活自理能力不是很强，特别是穿脱鞋子对于小班幼儿来说是一件很困难的事情，为了让孩子达到自己穿脱衣服的能力，我设计了这次活动方案。

活动目标

1、培养幼儿自己穿脱鞋子的能力，不穿反鞋。

2、引导幼儿知道不同季节穿不同的鞋子。

3、教育幼儿不乱穿鞋，知道脱下的鞋子放回原处。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5、培养幼儿敏锐的观察能力。

重点难点

幼儿能够掌握穿鞋的方法，不穿反鞋。

活动准备

与幼儿人数相等的各种各样的鞋;春、夏、秋、冬的图片;冬天里不穿鞋子的男孩图片 美工区投放剪裁好的纸拖鞋底和鞋面、胶水。

活动过程

一、开始部分

幼儿随音乐模仿教师进入教室。

二、基本部分

1、出示不穿鞋的男孩图片，引导幼儿说出男孩应不应该穿鞋子，不穿鞋有什么不好;

2、提问幼儿：生活中还见到过什么样的鞋子，他们都是什么时候，什么人穿的;

3、出示各种各样的鞋子，提问幼儿这些鞋子都是什么时候穿的;!.快思.教案网出处!

4、出示四个季节的图片，请幼儿说出四个季节的名称及特征;

5、请幼儿每人拿一双鞋子，根据季节特征放在图片下方;

6、提问幼儿会不会穿鞋子，并请一位说会的幼儿到前边来为小朋友们表演穿鞋子;

7、教师讲解穿鞋子的方法：先认识左右，再讲解方法，请幼儿按着老师讲解的方法穿鞋子，对个别幼儿进行指导;(背景音乐)在活动中引导幼儿根据自己脚的大小穿鞋子。

三、结束部分

请幼儿将脱下来的另一双鞋子放回鞋架。

四、延伸部分

美工区活动：教师为幼儿演示做拖鞋的方法，和幼儿一起做拖鞋。

教学反思

在整个教学活动中幼儿都非常配合老师的讲解及操作，就是有些个别能力差的幼儿，还需要老师在日常生活中多多锻炼，我相信天长日久他们一定会学会穿鞋子的。

鞋子的配对小班数学教案 篇8

设计意图：

小班幼儿生活自理能力很差，特别是午睡起床后，常常有小朋友把鞋子拿错、穿错。根据小班幼儿的这一年龄特点，我设计了《鞋子对对碰》的教育活动，引导幼儿在原有的生活经验上关注鞋子的形状、大小、颜色的不同，进行配对。在游戏中自然渗透数学的概念，达到“玩中学，玩中教，玩中求进步”的目的。

活动目标：

1、在游戏活动中，初步尝试按鞋子的大小、颜色、外形等特点进行配对。

2、培养动手能力、养成自己整理鞋子的良好习惯。

3、培养幼儿的尝试精神。

4、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

活动重点：

1、按鞋子的大小、颜色、款式等特点进行配对

2、寻找鞋底的 秘密，特别是形状：两头大、中间凹。但鞋子的朝向是相反的活动准备：

1、与幼儿人数相近的大小、颜色、款式各异的鞋子散落放在鞋架上，用布遮起来

2、故事图片

活动过程：

(一)奇怪的鞋子教师以故事的形式引出：娃娃家里的宝宝呀，特别爱漂亮，每天都要换一双新鞋子，所以她的鞋子特别多，最后，连她自己都分不清哪两只是一双了。有一天，她穿了一双很特别的鞋子，一只是大的红鞋子，一只是小一点的花鞋子(教师边讲故事边出示两只鞋子)可是这一天，她非常不开心，你们知道她为什么不开心吗?(幼儿猜测，引导幼儿发现两只鞋子的不同)教师小结：两只大小不同、形状不同、颜色也不一样的鞋子不是一双，所以穿的人当然不舒服了。

(二)我的鞋子师：那你们穿的鞋子是怎样的呢?

引导幼儿观察、比较自己脚上的鞋子，并说出自己鞋子的外形、颜色、大小等特点，初步要求幼儿说完整话。

教师小结：两只大小相同，颜色一样，款式一样，形状也相同，这样的鞋才是一双鞋。

(三)鞋子配对师：小朋友们今天懂得了这么多的知识，知道了什么叫做一双鞋，而且都穿对了，那么你们帮老师看一看，我今天穿的对不对(教师穿的鞋子不一样)?

(幼：不对，颜色不一样，款式也不一样…….)师：哎呦!老师今天早上起的急，把鞋都穿错了，没关系，我可以把鞋子换回来。(教师一次次的换鞋子，要求每次换的鞋子都跟原来的不一样，并让幼儿说出哪里不同，最后挑一只与原来的鞋子一样的，但是朝向相同 的鞋子，请幼儿说出哪里不一样)引导幼儿仔细观察，进一步发现鞋的朝向是相反的教师小结：两只大小相同，颜色一样，款式一样，形状也相同，但朝向相反的鞋子，我们就叫它一双鞋。

师“那么谁能帮我把正确的鞋子找出来呢?

出示几只不同样式的鞋子，请一名幼儿挑选。

(出示鞋架和随处乱放的鞋子)师：娃娃家的宝宝经常把鞋子乱丢乱放，害得妈妈找也找不到，还常常把鞋子穿错。”本，文来源:屈;老.师教;案网“听说我们小朋友很聪明，能够把鞋子一双一双的整理好，他们家的妈妈想请我们小朋友帮忙整理一下，好吗?

幼儿分散 收拾，将找到的两只鞋子摆放在身边，并说出为什么要将这两只鞋子放在一起。

幼儿互相检查、验证，并把找对的鞋子放在鞋架上。

(四)养成整理鞋子的好习惯师：我们小朋友真是太棒了，把娃娃家的鞋子一双一双的摆放整齐，这下娃娃的爸爸、妈妈和宝宝穿鞋就很方便了，也不会穿错了，看上去也很漂亮。

1.游戏：对对乐。

幼儿一人手中拿一只鞋，听音乐自由走动，寻找与自己鞋子一样的另一只，配对后，两人将鞋底相互有节奏地碰击，并念儿歌：”对对碰、对对碰，一对鞋子对对碰。“与其他小朋友交换鞋子，再次游戏。

2.依据配对的方法，幼儿再次收拾鞋子。

?教师提醒幼儿一双一双地收拾，并整齐地摆放在鞋柜中。

教学反思：

1、根据幼儿的需求生成教育。

本活动的设计以”为了孩子的发展“的新课程理念为宗旨，教育价值取向强调的是让孩子们在活动中获取经验，获得学会学习的能力，当幼儿在生活中遇到困难(配错鞋子)，于是我生成了《鞋子对对碰》这一活动。通过幼儿的实践，来解决幼儿实际生活中的问题，从而把”数学“的概念渗透于生活，促进幼儿的发展。

2、让幼儿在同伴的相互作用下进行学习。

同伴的相互作用是幼儿主动学习的重要因素之一，让他们共同交流中运用已有的知识经验互相启发、修正。这种相互的学习方式，会使幼儿学会接纳他人的观点，获得心理上的安全感。

3、提供合理的教育”平台“。

活动的目标符合我们小班幼儿的发展水平，在原有的经验基础上又适当的增加了难度。活动内容的选择既是幼儿感兴趣的又贴近幼儿的生活。在教学方法上注意”玩中学，玩中教，玩中求进步"的观点。在活动中，教师更多是以一个观察者、支持者的身份，关注幼儿与材料的互动情况，支持、推动幼儿主动学习。