五年级下册《爱如茉莉》教学设计

2024-12-31

五年级下册《爱如茉莉》教学设计（共10篇）

五年级下册《爱如茉莉》教学设计篇1

苏教版五年级下册《爱如茉莉》教学设计

浸润茉莉芬芳细品人间真爱――苏教版五年级下册《爱如茉莉》教学设计

作者/秦斌

教材简析：

《爱如茉莉》是苏教版小学语文五年级下册的一篇语句平实但又感人至深的叙事散文，文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院爸爸去医院照顾这件小事，字里行间都释放着那清新含蓄如茉莉般的芬芳与光泽，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人。文章笔触细腻，选材典型，字里行间弥漫着真情，充盈着真爱，是一篇引领学生与文本深入对话、扎扎实实进行语言训练的好教材。

设计理念：

以读为本，读中感悟，悟中促读。在朗读中理解课文内容，品词析句，引导学生揣摩文章所蕴含的深意，感悟作者字里行间流露的浓浓情意，从而使认识与感情得到升华。同时，注重课内外的紧密结合，拓宽学生学习语文的渠道，提升语文素养。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会课文中的9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3.凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，从而理解“爱如茉莉”的深意。

教学重点：

品读文章的细节，感受父母之间如茉莉般平淡而感人的真爱。

教学难点：

感悟人物的内心世界，理解“爱如茉莉”的内涵。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、创境激情，初识茉莉之美

1.同学们，喜欢花吗？（学生交流）老师也跟大家一样喜欢花，尤其是――（播放图片）这种花有一个很好听的名字叫“茉莉”。C板书：茉莉）

2.“茉莉”是两个生字，通过预习，谁已经会写这两个字了，请上来写在黑板上。（交流记住“茉莉”这两个字的写法）

3.在你的眼中，茉莉是什么样子的？请用一个词或一句话说说茉莉花的特点。

4.在我们的生活中有一种情感，像茉莉一样平淡，像茉莉一样纯洁，它弥漫在我们的身边，静静地流淌在我们的生活中，滋润着我们的心田，从而让我们感到生活的温暖、幸福。这就是――（补充课题，齐读）

【设计理念：抓住课题这一关键，由“茉莉”入手，充分利用学生的阅读期待，引发学生的阅读兴趣，使教学一开始便爱意弥漫】

二、初读感知，寻觅茉莉之爱

1.自读课文。

学生自读课文，指名说说初读课文的一般要求，教师相机小结。

（1）读准字音，认清生字字形。

（2）借助工具书、联系上下文或生活实际理解文中词语的意思。

（3）初步理解课文大意。

（4）不理解的地方做上记号，待会儿与大家一起交流。

2.检查交流。

（1）出示生字词检查认读。

（2）指名读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语。

（3）映子眼中的茉莉花是什么样的？请大家画出文中具体描写茉莉花的语句。

（交流并板书：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香）

3.梳理概括。

这篇课文给你留下了怎样的印象？(语文教案 )（要求学生用简要的`语言概括课文的主要内容）

【设计理念：初读文本，侧重在认读感知训练，所以，首先要读通句子，就难写的字、易混淆的字形、难懂的词语作重点指导；其次要整体感知，让学生对课文有个初步的印象，并引导学生顺势进入课文的情境中】

三、品赏体悟，分享真爱之情

作者最初认为茉莉是那样平淡无奇，可后来却觉得它是如此洁白纯净又散发着缕缕幽香，这中间经历了什么故事呢？就让我们追随作者的笔墨，走进她父母的生活中。

1.质疑“爱如茉莉”之问号。

（1）“爱如茉莉”是谁说出来的呢？起初作者赞同吗？带着这个问题，咱们到文中第1至5自然段找一找答案。

（2）抓住咽回的“这也叫爱”体会作者的不信。

（3）为什么作者觉得“像茉莉一样的爱不叫爱”？结合课文描述，引导学生体会“平淡无奇”。（洁白――色彩不鲜艳；幽香――香味不浓烈：花小――不惹人注意）

2.见证“爱如茉莉”之句号。

（1）作者心中的疑惑终于被她经历的一幕幕场景解除了。请同学们自主品读第6――16自然段，画出那些令你感受到“爱如茉莉”的细节，如一句感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一个会意的眼神……并在旁边写下自己的感悟。如果完成了就用你那清新含笑的眸子看着我。

（2）下面就请同学们选择一处令你感受到如茉莉一样的爱的细节，把它读给大家听，注意要读出你的感情，读完之后说出你的感悟。

预设如下：

▲第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃一记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

抓住“虚弱”和妈妈的语言与学生交流，感悟妈妈对爸爸的一片真爱。

小结。平凡的饺子，善意的谎言，让我们感受到爱是妈妈对爸爸的牵挂、了解。

▲然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院、此后，他每天都去医院。

①爸爸是怎么知道妈妈生病住院的7文中没有告诉我们，你来猜一猜。

②揣摩“直奔”的词义，指导“奔”（ben）的读音。

③抓住“直奔”想象画面，体会爸爸焦急的心情。

爸爸一身疲惫，但他顾不上就直奔医院：爸爸非常口渴，但他顾不上就直奔医院；爸爸非常饿，但他顾不上就直奔医院。

【设计理念：从语音入手抓住对“奔”字的感受，从语义的理解感受当时父亲的心情。引导学生关注、感悟文字的温度】

④还可以从哪个词中感受出来7抓住“每天”感受爸爸对妈妈天长日久无微不至的关怀。

小结：是的，爱是心有灵犀，爱是爸爸对妈妈的担心、焦急。

▲一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去，当我推开病房的门时，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了、初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

①这段话描绘了什么样的情景？（爸爸妈妈执手而眠）你觉得这画面怎样？（温馨、幸福、美好）

②你从这段话的哪些词语或句子中能够感受到真爱？（抓住“叮嘱”“紧握”“恬静的微笑”“探”等词语与学生交流感悟）

③“紧握”一词你体会到什么？（爸爸要传递的还是一份温暖、关爱、爱的力量）

④体会“探”：写阳光还可以用哪个词？（照、射）替换着读读看，想想“探”字好在哪里？（爸爸妈妈执手而眠，阳光也不想打扰这眼前的美好画面）

【设计理念：引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，感受遣词造句的独具匠心，接近语言的真相】

⑤谁能将这个自然段再美美地读一读，读出画面的温馨美好。

小结：手握着手，心连着心，没有惊天动地，没有豪言壮语，爱就是这静静的守候，默默的关心。

▲似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙陇地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走出门边，把我拉了出去。

抓住“似乎”“轻轻放下…‘蹑手蹑脚”体会到爸爸特别爱妈妈。

▲爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”

“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

①爸爸真的睡着了吗？从哪里可以知道？

②妈妈真的睡着了吗？又从哪里可以知道？

③他们既然都没有睡着，却为什么都要让对方认为自己睡着了呢？

小结：真爱无言，大爱无声。爱是爸爸布满血丝的双眼，爱是妈妈精心伪装的假睡。

▲病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

为什么写幽香“钻”到心中？袅袅地钻进心里的仅仅是茉莉的幽香吗？（幽香的是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉）

【设计理念：通过具体文字与学生生活的联系，促使学生联系生活实际用生活经验来解读文本的含义】

3.赞美“爱如茉莉”之感叹号。

（1）在这么多的细节里，映子也对父母间的爱有了更多的理解。她不由得发出感慨――齐读最后一小节。

（2）你是如何来理解这句话的？为什么要“哦々作者的前后态度有什么变化吗？为什么要重复说“爱如茉莉”？这句话在文中有什么作用？（曾经，当妈妈告诉我真爱就像茉莉时，我“差点笑出声来”。那是因为我觉得真爱太难寻，而茉莉太普通。现在，我认为真爱就如茉莉一样，这是因为我明白了真爱不需要豪言壮语，真爱就如茉莉般平淡无奇但真切感人，芳香怡人。这句话照应前文，点明主旨）

（3）原来爱随处可见，随处可感，它果真如茉莉般平淡无奇，却耐人寻味啊！工言万语，汇成一句话：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

四、总结升华，明了真爱之谛

1.爸爸、妈妈的爱流淌在生活的细节中，看似平淡，却是真情永久。此时此刻，我找到了爱！出示一首爱的小诗，引导学生深情朗读。

爱

爱是什么？

爱是妈妈的牵挂；

爱是爸爸的叮嘱；

爱是妈妈嘴角挂着的微笑；

爱是爸爸紧握着妈妈的那双手；

爱是清晨淡淡的阳光；

爱是病房里那簇芳香的茉莉；

2.在我们平淡无奇的生活中处处都弥漫着爱的痕迹，你找到了吗？用一句话，写出你对爱的理解。（生叙写，表达自己的感悟）

【设计理念：写感受的过程，就是梳理自己思想和思考学习所得的时间，以这样的方式，把文本中的语言温度转化为自己的文字温度】

五、拓展延伸，传播茉莉之爱

爱如茉莉，平淡无奇；爱如茉莉，洁白纯净；爱如茉莉，幽香缕缕。让我们做一个懂得爱、珍惜爱并且能够无私地奉献自己的爱的人。因为有了爱就有了一切，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（播放歌曲《爱的奉献》）

（安徽省池州市东至县至德小学247207）

五年级下册《爱如茉莉》教学设计篇2

《爱如茉莉》用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面，它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。真爱是什么？它就如生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相通，就如盛开的茉莉花发出的清香。文章事小情真，感人至深。教学理念：

教学中，我始终围绕“爱是什么？”展开教学，紧扣“爱”这个字眼，让学生在课件引领下品词析句，体会蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至爱至深的情感，感悟情感之美，领悟爱的真谛，让学生对真爱有更为清晰的认识，更深刻的理解。教学过程：

一、创设情景，感受茉莉，激起疑惑

1、导入新课，从题目入手

（1）板书：爱。引导学生反复朗读“爱”字，让同学们说说眼中的真爱是什么？学生各抒己见，说出对爱的理解、感悟。

（2）出示课件，欣赏茉莉。让学生说说你眼中的茉莉是什么样的?相机进行映示学生说出的描写茉莉的词语：平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、充满诗意，指导学生读出洁白幽香的诗意美，感受茉莉之美。

（3)补全课题，读题。让学生自由阅读课文，品味茉莉的平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕，学生感受到茉莉之美。这时，我创设问题情境：这篇课文介绍的是一对普通夫妻间的爱，他们的爱就如茉莉一样洁白纯净。可是，一开始映子对妈妈说“真爱如茉莉”相信吗？引导学生读1—5自然段“这也叫爱？”读出疑问的语气，试着把学生带入到映儿的生活，了解作者对她的妈妈说的话 “真爱就像茉莉”感到了怀疑，借此提出问题“那株茉莉如此平淡无奇，为什么妈妈却说真爱像茉莉呢？让学生带着质疑，到描写映子父母平常生活细节中去感受，激发学生读书的兴趣。让学生顺利地进入了文本情景当中。为读中悟情奠定基础。

二、关注细节，精读细节，体会真爱。

1、披情入文。引领学生用心地去读课文：真爱就像茉莉花一样星星点点散落在文章中，把最感动的地方找出来，抓住一个字、一个词、一个句子去品读，在能感受到像茉莉一样的爱的地方写下自己的感悟。充分地让学生找出细节，品读细节，感悟细节。

2、组织汇报交流、畅谈读文感受。根据学生回答，出示相应课件。

课件一：“本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了……记住要等他吃完再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”引导学生谈体会（1)从“记住，要等……吃下去的”这句话感受到妈妈生病了，还惦记着爸爸，替爸爸担心，(2)从“答应……煮给你爸吃”感受到妈妈信守与爸爸之间的爱，爱是一种约定，一份体贴……然后，让学生读，评读，读出一份平凡而又真挚的茉莉般的爱。

课件二：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。”（1）爸爸很了解妈妈，没有吃到妈妈亲手包的饺子，相信妈妈一定出了什么事情，爱是一份了解。（2）从“每天”一词感受到爸爸对妈妈的爱是天长地久、无微不至的。（3）从“直奔”一词可以看出爸爸有目的地赶到医院，他十分着急、担心……再用多种方式读出爸爸对妈妈的着急、担心、体贴。

课件三：“当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”引导学生谈看法：（1）从“紧握”一词感受到爸爸时时刻刻地照顾妈妈。（2）从“恬静的微笑”可以看出爸爸的温情，让妈妈感到幸福……让学生深情地读出一份温情、一份甜蜜。

课件四：“他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”引导学生谈感悟：（1）从“轻轻放下”“蹑手蹑脚”体会到爸爸的动作十分轻柔，对妈妈小心的呵护（2）从“睡眼蒙胧”体会到爸爸为了照顾妈妈顾不得休息……轻声地读出爸爸对妈妈的小心呵护。

课件五：“爸爸边打哈欠边説：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了”“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动，不知不觉，手脚都麻木了”引导学生谈认识：（1）爸爸、妈妈都为对方着想，让对方多休息一会儿。(2)爸爸照顾妈妈，妈妈体贴爸爸，爱是相互之间的体贴……然后，采取个别读、对比读、男女生对读等形式反复地诵读，体会爸爸妈妈之间的那份朴实而真挚的爱。当学生通过对语言文字的品读，真真切切的感受到了父母之间不留痕迹却又感人至深的爱后。

课件六：出示课文中这幅温馨的画面，咀嚼“探”这一动词，体会拟人写法的妙处。阳光具有人的情义，被这温馨的画面感动了，它都不愿惊醒这对相爱的夫妻，不愿打破这份静谧美好。配上轻缓的音乐，指导学生用轻柔的语调、缓慢的语速读出场面的温馨与美好。在音乐的旋律中，在文字的赏读中感受这份平淡却真挚的爱。

三、品味真情，感受真爱，升华情感

五年级下册《爱如茉莉》教学设计篇3

《爱如茉莉》这篇课文很感人，文章语言朴实，但字字有情。下面是管建刚老师对这课的部分解读，说得很有见地。

妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”

注意这个“平淡无奇”。

正因茉莉在“我”眼里“平淡无奇”，所以听了妈妈的话，才会“差点笑出声来”，才会差点说出“这也叫爱”的话来。

茉莉花真的“平淡无奇”吗？

“洁白纯净”“缕缕幽香”“清香弥漫”“袅袅”“诗意”的茉莉花，“平淡无奇”吗？不，茉莉花是美好的，“我”之所以认为它“平淡无”，是因为它就种在家里，天天都可以见到、看到、闻到、触摸到--这从“我忽然对在一旁修剪茉莉花枝的母亲问道”一句中可看出。为什么觉得茉莉“平淡”，因为拥有。拥有的东西，你就觉得它很“平淡”，很“无奇”。

爸爸和妈妈之间的爱，是深沉的，也是热烈的，是温暖的，也是感人的。作为女儿的“我”不认为这种爱“也叫爱”，正是因为这种爱就处于“我”的生活之中，“我”每时每刻都能见到、看到、听到和触摸到，熟悉到了“熟悉的地方没有风景”的地步。

这使我想起了一个故事，故事的题目叫《一碗馄饨》

那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。她走了很长时间，看到前面有个面摊，香喷喷，热腾腾，她这才感觉到肚子饿了。可是，摸遍身上的口袋，连一个硬币也没有。

面摊主人是位很和蔼的老婆婆，她看她站在那边，就问：“孩子，你是不是要吃面？”“可是，我没带钱呀！”她有些不好意思的回答。

“没关系，我请你吃。”老婆婆很很热心的招呼她，“来，坐下，我下碗馄饨给你吃。”

很快，老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激，刚吃了几口，眼泪忽然就掉下来，纷纷落在碗里。

“你怎么了？”老婆婆关切地问。“我没事，我只是感激。”她忙擦着泪水，对老婆婆说：“我们又不认识，而你就对我这么好。可是我自己的妈妈怎么对我？我跟她吵架，她竟然把我赶出来，还叫我不要再回来！”

老婆婆听了，平静地说道：“孩子，你怎么能这样想呢，我只不过是煮一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你自己的妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么不去感激她呢？你怎么还要跟她吵架呢？”

女孩楞住了，匆匆吃完馄饨，开始往家里走。当她走到家附近时，一眼就看到了疲惫不堪的母亲，正在路口张望……母亲看到她，脸上立即露出喜色：“你这个淘气包，赶快过来吧。饭早就做好了，你再不回来吃，菜就凉了！”这时，她的眼泪又开始掉了下来。

有时候，我们会对别人给予的小惠“感激不尽”却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。

课文中的“我”认为“茉莉”“平淡无奇”，正如故事中的“她”对熟悉的母爱的熟视无睹。太熟悉的爱，就像太熟悉的茉莉一样“平淡无奇”，但正是这种“平淡”的爱，正是这种“无奇”的爱，才是一直在我们身边流淌的爱。

最后作者发出咏叹：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

两个“爱如茉莉”，不只是一种强调的手法，两个“爱如茉莉”的意蕴是不一样的。在我看来，第一个“爱如茉莉”是“我”明白了，原来爱真的就像自家种的茉莉一样“平淡”又不“平淡”，明白了妈妈说的，爱“就像茉莉吧”，第二个“爱如茉莉”，却是“我”对这种如“茉莉”一样平淡又不平淡的爱的无限感叹。

课文除了有相当多的篇幅和词句直接描写爸爸对妈妈、妈妈对爸爸的爱的词之外，也运用了借景抒情的手法，如“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔揉地笼罩着他们。”一个“探”，将阳光的爱意赋予了人的爱意，用得十分精妙。而这篇课文，像这样的用词用字的地方还有很多，如：

1．“我见从妈妈口中掏不出什么秘密”的“掏”。

2．“我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去”中的“咽”。

3．“我笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子”的“触”。

4．“它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中”的“钻”。

题目也是一个很好的训练点。“如”的意思是“好像”“如同”“宛如”的意思，但是为什么不用“爱宛如茉莉”呢？是为了简洁，题目要简洁。那么用“爱像茉莉”“爱似茉莉”行不行？好不好？行，但不好，不好在缺少语言的声韵的美感。真正的写作，用词用字除了意思的准确表达，还将考虑语言的音韵的美感，这也是汉语言的魅力所在之处。

平淡无奇的茉莉，不平凡的爱

《爱如茉莉》这篇课文很感人，文章语言朴实，但字字有情。下面是管建刚老师对这课的部分解读，说得很有见地。

妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”

注意这个“平淡无奇”。

正因茉莉在“我”眼里“平淡无奇”，所以听了妈妈的话，才会“差点笑出声来”，才会差点说出“这也叫爱”的话来。

茉莉花真的“平淡无奇”吗？

这使我想起了一个故事，故事的题目叫《一碗馄饨》

面摊主人是位很和蔼的老婆婆，她看她站在那边，就问：“孩子，你是不是要吃面？”“可是，我没带钱呀！”她有些不好意思的回答。

“没关系，我请你吃。”老婆婆很很热心的招呼她，“来，坐下，我下碗馄饨给你吃。”

很快，老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激，刚吃了几口，眼泪忽然就掉下来，纷纷落在碗里。

有时候，我们会对别人给予的小惠“感激不尽”却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。

最后作者发出咏叹：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

1．“我见从妈妈口中掏不出什么秘密”的“掏”。

2．“我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去”中的“咽”。

3．“我笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子”的“触”。

4．“它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中”的“钻”。

爱如茉莉教学设计篇4

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用已有的识字经验和方法，学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3.凭借朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。

4.联系生活实际体会生活中的爱，理解“真爱就像茉莉”的深意。教学重难点：：

通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。结合对语言文字的品读，理解 “爱如茉莉”的内涵。教学课时：两课时

第一课时

教学过程：

一、板书课题，引导质疑

茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。

二、学习本课生字、新词

1.自学课文。

要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。

2.检查交流。（1）出示生字词检查认读

（2）指名分节读课文，指导读好一些难读的句子，理解一些词语

3.梳理概括。这篇课文给你留下了怎样的印象？

三、巩固生字，描红临写

第二课时

教学过程：

一、课题导入

真爱是无私的，高尚的，也是永恒的。不同的人对“爱”有着不同的理解和认识，请同学们说说你眼中的真爱是什么？同学们对爱的理解可谓异彩纷呈，可在映子的眼中，爱就像那平淡无奇却芳香宜人的茉莉花。（板书：爱如茉莉）

二、质疑爱

1、这节课，让我们一起走进那个飘浮着桔黄色光景的美丽黄昏，继续来学习课文，2、课文一开始女儿问母亲：真爱像什么？母亲是如何回答的？(完成题目：爱如茉莉)

3、这样的回答，女儿满意吗？其实，女儿心里还有一句话，因为看着妈妈一本正经有样了，给咽了回去（板书：这也叫爱）

（１）、女儿在说这句话的时候，差点笑了出来，知道为什么笑吗？（不可思议，莫名其妙„„）

（２）如果要给这句话加上一个标点，你觉得应该加什么标点？(加问号，是反问句，这不叫爱。

（３）、女儿为什么认为“像茉莉那样的爱”不叫爱？在女儿看来，茉莉只是一种怎样的花？（归纳板书：平淡无奇）

４、女儿心目中的茉莉，不艳，不香，又那么小，那样平淡无奇，怎么可以说爱就如这茉莉呢？

三、精读细节，感受真爱

同学们，爱流淌在生活的每个细节中，一句感人的话语，一个温柔的动作，一个恬静的微笑，一个会意的眼神„„让我们用心去读第一件事，找一找，哪个词哪个句最让你感动，说说理由。

１、出示：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

（１）抓住“虚弱”和妈妈的语言与学生交流感悟

（２）体会母亲病重(虚弱)但是饺子更重，原来这就是爱，爱就是母亲在病床上惦记的那份饺子。

（３）指导朗读好这段话，注意虚弱的语气(个体读为主)

２、出示：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。

品读细节，揣摩““直奔”词义，提示“奔”的读音bèn，由“直奔”体会爸爸的焦急万分的心情，都是源于爱妈妈的一颗心，指导读出较快的语速。

３、出示：当映子捧着一大把茉莉花，推开病房的门时，什么样的情景让映子怔住了？（引读）妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。清晨，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

（１）出示画面，指名读，说说画面给你的感受(宁静、幸福、甜蜜)（２）“我”怔住了，是为什么？(感动)画面中最令你感动的会是什么呢？

（３）体会“探”的妙处(阳光仿佛也动了情，轻轻地怕打破了这份宁静)让我们静静聆听，用心感受茉莉般的爱，指导朗读

４、“我”的感动还不止于此。分角色朗读“我”和爸爸、妈妈的对话１、从对话中体会父母为了让对方睡好，他们都一夜没睡好，心系对方，令人感动，就在这默默的厮守中，谱写了一曲动人的爱之歌。２、在读懂了爸爸妈妈的内心世界之后，我想作者心中又会一次又一次地怔住了。

３、此时她不禁又会想到刚才的一幕，我想当我们再来读这段话时，感受肯定不一样了。

（三）升华爱的理念

１、父母间事小情真，感人至深，此时，当我再看到那簇茉莉时，发现，那簇茉莉花——(生读)更加洁白纯净，它送来的缕缕幽香，袅袅地——(生读)钻到我们的心中。

２、想想，这儿仅仅是写茉莉吗？从哪些词可以看出？(更加、钻)由“钻”字你体会到什么？(实则是爱钻到了我心里，滋润了我的心田)

３、是啊，很平常的经历，却带给我太多的感动，让我感受到大爱无痕，至爱无声，此时此刻的我，当看到平淡无奇却芳香宜人的茉莉花时，已经真切地感受到——齐读最后一小节，师在课题后加“！”“爱如茉莉”出现两次，是简单重复吗？

《爱如茉莉》教学设计篇5

1、认识9个生字，理解由生字组成的词语，培养学生的识字和写字的能力；

2、联系生活实际体会生活的爱，让学生在广阔的空间学语文，受到情感的熏陶；

3、通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感，真切体会“如茉莉般的真爱”是让人回味绵长的爱，是了无痕迹的爱，是心有灵犀的爱。

[教学重难点]

抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，从而理解“爱如茉莉”。

引导学生关注生活中的细节，感悟爱的真谛。

[教学时间]

二课时

第一课时

一、导入课题

板书“爱”，你是如何理解“爱”的？

指名说一说。（爱是“温暖”、“深情”、“博大”）

板书“茉莉”，你对茉莉有怎样的认识？

指名说一说。（平淡、纯净、幽香）

板书“如”补完整课题，齐读。

二、自读课文。

读通顺课文。

勾画出相关的生字新词

找几句喜欢的句子读一读

三、交流

1、学生交流自己勾画的生字新词，读一读，说一说词意。

2、交流读课文，相机引导学生读好自己喜欢的句子。

3、找一找与茉莉有关的词，从这些词中你对茉莉有什么新的认识？

4、你知道本文主要写谁和谁之间的爱如茉莉一般呢？

四、再读课文

请同学们自由读课文，找到文中的细节，感受爸爸和妈妈之间如茉莉般的爱与温情。

1、学生自由读课文（随机进行评价：有的同学很投入，有的在旁边写下批注）

2、请大家选择自己最感动的一个细节读给大同座位听，读出你的感动，你的感情。

3、师生交流：谁愿意第一个把自己感受最深的读一读？

五、作业

《习字册》

第二课时

一、导入

妈妈和爸爸之间的爱如平淡无奇的茉莉一般，流淌在每一个细节之中，流淌在具体的语言文字之中，可作者映子一开始在头脑中产生了大大的问号“这也叫爱”？为什么真爱会象平淡无奇的茉莉一样呢？这节课我们就走进词语、句子、段落中去感受。

二、精读课文

学生轻声读课文，在自己感受最深的词语、句子段落中写下自己的感受。

1、学生轻读课文，教师巡视

2、课堂交流，相机理解句子

句子一：

妈妈用虚弱的声音对我说：映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。

（1）此时妈妈怎么了？在妈妈的心中她想的是什么？你从中感受到了什么？

（2）你能扮演好这个虚弱的妈妈吗？指导朗读。

句子二：

爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。

（1） “直奔”，在你头脑中出现了怎样的画面？此时爸爸心目中只有一个地方，那就是医院，可以看出爸爸此时很是着急。

（2）你能读好吗？指名朗读。

句子三：

当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

（1）“怔住”是表示什么？我没有想到什么？

（2）爸爸为什么要“紧握”妈妈的手呢？他睡的好吗？你从中感受到了什么？

（3）妈妈脸上挂着恬静的微笑，说明妈妈睡的好吗？你从中感受到了什么？指导朗读。

句子四：

病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

（1）教师引导：幽香是钻到鼻子里的，怎么会钻到心里呢？你对“钻”有什么别样的体会呢。

（2）板书：洁白纯净缕缕幽香

（3）指导朗读。

句子五：

哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

（1）教师引导：这句话有什么特点？为什么用了两个“爱如茉莉”呢？

（2）指导朗读

三、照样子写句子

真爱如茉莉一般平淡无奇却洁白纯净，散发着屡屡幽香。

真爱如______________，_________________________。

四、总结

人生不同阶段，对待爱情的看法不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要朋友、老师、亲人的爱，有

了爱我们的生活才更加富有诗意，同时我们更要学会爱，只有爱别人，我们的生活才更加美好，更加

温暖。

附板书：

16、爱如茉莉

平淡无奇

洁白纯净

《爱如茉莉》教学设计篇6

1、掌握本课的生字新词，并在口语表达中正确运用。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，从而理解“爱如茉莉”。

4、引导学生关注生活中的细节，感悟爱的真谛。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，

教学难点：

1、关注语言文字中的细节，关注生活中的细节。

2、感悟、理解父母之间如茉莉一般的爱。

教学过程：

一、整体感知，了解大意。

1、今天，我们要学习一篇关于爱的文章，大家一起读读课题。

2、大家翻开书，轻声读读课文，注意把生字的字音读准，再想想课文讲了一个什么故事?

3、随文识字读生字词。

4、说说课文讲了一个什么故事?

二、感悟好词，体会茉莉的特点。

1、题目说爱如茉莉，文中用了哪些词语来形容茉莉，找找看。

2、用文中词语描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特点。

点拨：在运用中学习，是一种有效的学习方法。

(设计意图：在高年级的得识字教学中，不仅要让学生正确掌握字形和字音，还要更快更好的积累和运用好这些字词，培养学生积累和运用的意识和良好习惯。)

三、潜心读文，感受“如茉莉般的爱”。

1、了解作者对“爱如茉莉”的初步认识和态度。

起初，母亲说，爱如茉莉，作者赞同吗?(处理咽——用心品读字词，你就会从字里行间发现汉字丰富的表达效果。副板书：品味字词)

(设计意图：与教材的编者对话，用好课后习题，引导学生品味字词的深刻含义，体会词语的表达效果。关注语言文字的细节描写也是本课教学的主要内容。)

2、潜心读书，用心感受“如茉莉般的爱”。

作者是怎样一步一步认同爱如茉莉的呢?让我们一起走进文中描写的几个场面，用心去感受父母生活中的点点滴滴。看看你能够读懂什么，体会到什么?在让你心动的地方做上记号，写下感受。

3、学生交流阅读感受，教师相机引导，并指导学生朗读文章。

(1)“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”

奔bèn有目的。你能想象一下爸爸直奔医院的样子吗?(训练想象读)

(2)第九自然段。紧握、微笑、探(处理细节，重点在于朗读和写作方法引导)

当作者推开病房的门，看到了一个怎样的场面啊?(处理细节：紧握、微笑)

除了对人的描写，这段还写到了环境。读读这句话，有什么感受?(点拨：情景交融。)

小结：关注这些生活中的细节，你就能从平淡无奇中感受到真爱!(副板书：关注细节)像作者这样通过环境烘托和对人物细节的描写来表达情感的方法，值得我们借鉴。

怔是什么意思?作者为什么怔住了?(相机板书：感人至深)

全段朗读训练：齐读——范读——齐读

(3)爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫我，这样睡，她一动我就惊醒了。”

B“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”C：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

(处理生活中的细节)

小结：“生活有真爱，细节显真情”爸爸妈妈的每一句话、每一个姿势甚至每一个眼神不都象茉莉一样散发着爱的芬芳吗?(每个环节注意回扣板书中的平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香和感人至深。)

(注重引导学生运用有效的读书学习的方法，进行自主的阅读活动。教师在巡视的过程中注意学习方法的指导。教师在评价中尊重学生的感受，在与学生的对话过程中，引导学生与文本对话，与作者对话。)

4、了解作者对“爱如茉莉”的最终认识和态度，体会文章结尾连用两个“爱如茉莉”的效果。

此时此刻，小作者还认为母亲说“爱如茉莉”好笑吗?恩，她赞同了母亲的看法，从哪儿看出来的?此处为什么要连用两个“爱如茉莉”?朗读2遍。

(设计意图：理清文章的情感线索，透过作者的情感变化，体会作者父母朴实真挚的感情。)

四、引导学生关注生活，感受生活中“如茉莉般的爱”。

1、观看课件，拨动心弦。

是啊，爱如茉莉。其实，生活中从来都不缺少爱，缺少的是一双发现的眼睛和一颗关注细节的心。让我们一起来看看这组图片。(课件)

2、让我们静下心来，回忆自己生活中的点点滴滴。你的生活中可曾有过这样的爱的画面?你可以静静地思考，也可以跟同桌小声地交流一下。

(设计意图：从关注文本的细节上升到关注生活中的细节，不仅是一种写作方法的`传授也是一种人生态度的引导，与自己心灵对话。)

交流“爱是”，你能像老师这样说上几句吗?

3、此时，如果再让你给“爱如茉莉”这句话加上一个标点，你会加上一个什么符号?

(设计意图：看似简单的加标点符号的练习，从作者到自己，加深对文本的理解和认识。)

五、深情引读，回扣文本。

1、深情引读——哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

2、结束语：让我们一起到生活中去感受这如茉莉般的爱，去发现爱的真谛，下课。

《爱如茉莉》教学反思篇7

如果说还是有点收获的话，那就是：课还是简单点好。《爱如茉莉》言浅意深，是一首至真至纯的爱的颂歌，茉莉自然地连缀全文，以平凡生活中的细节，来诠释爱的真谛。因此我的教学也力求与课文特点协同起来，学生读读悟悟，悟悟读读，朴朴素素，简简单单。

教学目标简明。教学目标应该尽可能地单纯，应该有的要有，不该有的尽可能地删除，而不是变化各中手段在它身上附加各中东西。教学目标应该尽可能地突出语言实践，透过“内容”，聚焦“形式”，指向“教语文”而不是“教课文”。基于此，我把教学重点设定为“学习抓住细节描写的方法进行阅读体会爱如茉莉”。当目标简单了，学生就容易做到一课一得，每天进步一点点，长久坚持下去，语文能力就会提高，就像南怀瑾先生所说“日积月累的工夫是伟大到令人敬畏的”。

教学内容简约。一篇课文，一堂课可以教给学生的很多。具体到《爱如茉莉》这篇课文，一共18个小节，如何进行取舍，把最精华的东西拿出来教给学生呢?“沧海横流，只取一瓢”，我精选了课文的第9小结作为重点教学内容，由第9小节始到第9小节终，紧扣其中最能拨动学生心弦的关键词“紧握”进行细读和品位，围绕“紧握”移情体验这样睡的辛苦，在角色置换中体会爸爸无言的爱，再由“紧握”发散开来，寻找细节，感受真爱，让课文中的“情”溢出来。

教学过程简化。整节课以读为主线，引导学生圈、点、勾、画、思、悟细节中所蕴含的感人至深的情感，在品位语言文字的基础上仿写一个细节，使学生得意、得言、得法。课堂上始终引导学生读书感悟，经历自读自悟的过程，每一步都力求实在，不走过场。始终在点拨、引导学生触摸语言、探究文本，进行对话交流，进行扎扎实实地基础训练。

教学方法简单。我主要采用的就是“读悟法”。就是引导学生读书感悟，咬文嚼字。张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”课堂上主要把“读”贯穿课的始终，在读书中向文本絮絮发问、请教、揣测、感悟，领会细节之妙。一遍一遍地读，一次一次地悟，读出自己的问题，读出自己的思考，读出自己的情感。这样，学生从文字表面读到了文字背后，培养了孩子善于观察细节，敏感体会人间至情的情怀。

爱如茉莉教学设计文档篇8

过风楼镇中心小学冯兰兰刘琴

一、教材依据：

《爱如茉莉》是苏教版语文五年级下册第五单元第一篇文章。

二、设计思想：

新课标指出：“语文课要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到熏陶。”本课以朗读贯穿始终，以读代讲，以读促悟，引导学生反复朗读，认真品味父母们那平淡朴实的爱。

三、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。

教学重点：

让学生理解父母之间的爱。教学难点：

让学生学生感受生命的美好。教法：

引导学生通过细节体会。学法：

细节体会、合作交流。教学准备：多媒体课件。学生提前预习。

九、教学过程：

师：同学们，在上课之前呢，老师请大家听一首好听的江苏民歌！听的时候要想想这首里歌唱的是什么花？它有什样的特点?（播放茉莉花）

师：歌听完了，那么，有没有同学能告诉我歌里唱的是什么花呢？

生：茉莉花

师：对了，是茉莉花（板书：茉莉）。

师：老师再问大家，从这首歌中，同学们知道了茉莉的哪些特点呢？

生：芬芳美丽，又香又白。（板书）

师：老师也从大家的言语中知道了大家都很喜欢茉莉。在我们的生活中，有一种情感，就如茉莉，它虽然平凡，却涓涓流淌在我们的生活中，滋润着我们的心田，从而让我们感受到生活的温暖和幸福。这就是——爱。（板书：爱）

今天老师就和大家学习课文爱如茉莉（完整课题）。一起读一下课题。（生读）

师：刚才同学们说了很多描写茉莉特点的词句，本课中也有一些描写茉莉的句子，同学们能够找到并画出来吗？（留五分种时间）

段落1：妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”

段落2：爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！

段落3：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送

来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。师：好，有谁能够试着有感情的读一读？生读

师：读的非常好，现在同学们再来读一读这些句子。看看这些句子中有哪些词语可以概括出茉莉花的特点？然后把这些词圈起来。（留三分种时间）

师：好，有谁找到了？？

生说：（板书）

师：还有吗？（没有就出示平淡无奇/洁白纯净/缕缕幽香/充满诗意）

师：原来茉莉就是这样“平淡无奇，洁白纯净，缕缕幽香又充满

诗意（引导学生自己说）”。

师：感受着茉莉花的特点,让我们一起进入一个如茉莉般散发出淡淡清香的爱情故事吧.现在同学们可以选择自己喜欢的读书方式去学习课文，可大声朗读，可默读，可以精读与略读相结合等。但老师有个要求，就是不要忘记 “不动笔墨不读书”（板书），养成一边读书一边批注的好习惯。把你认为感动的句子用波浪线画出来。

生自由朗读课文。

师：同学们读完课文了吧！大家是不是觉得这篇文章有很多感人的地方呢？现在老师很想知道有哪些地方让你们感动了？生说

师：同学们说的都很好，老师也被大家感动了。

那么现在让我们一起走进那个飘着橘黄色光影的黄昏„„ 哪位同学来读一读一至三小节。

师：从这位同学的朗读的这几节中你读懂了什么？我和妈妈在谈论什么呢？

生：（我知道了他们在谈论真爱是什么；听了刚才xx的朗读，我知道了作者在问自己的妈妈爱爸爸吗）

师：嗯，映儿在问妈妈真爱像什么？那么妈妈是怎么回答他的呢？

生： “爱如茉莉”

师：对，但是一开始映儿赞同妈妈的说法吗？文中哪些句子可以看出作者映儿并不赞同妈妈的答案？

生找：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。

师：从这句话中我们知道了映儿并不赞同妈妈的说法。那她为什么不赞同呢？

生自由回答（因为她觉得爱是缠绵悱恻，荡气回肠，而不是平淡无奇）

师：噢，原来在映儿眼里，爱应当是轰轰烈烈（缠绵悱恻，荡气

回肠）而不是平淡无奇。所以当妈妈寻思了一会儿，说出爱如茉莉这样的话时，映儿忍不住要笑出声音来。

师：也就是说最初的映儿并不赞同妈妈的看法，但是啊，生活就像小河里的水，平淡无奇，波澜不惊。

可是有一天，就像一有粒石子投入了水中，因为映儿的妈妈病了。下来请同学们浏览第4节，和映儿一起去体验爸爸妈妈的爱。（留三分种）

师：都读完了吧？当妈妈刚入院（板书：妈妈住院）的第二天，她跟映儿说了什么？

生读：

“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。”

师：从这句话中你读到了什么？

生：我感受到妈妈非常爱爸爸，她不想让爸爸知道她生病，怕爸爸担心。

师：很好，即使妈妈住院了，她还是放不下爸爸（板书：放不下），那为什么要等爸爸吃完了再告诉呢？

生：怕爸爸吃不下肚。

师：噢，很好，原来妈妈是这样的细心啊，现在老师也知道了 “爱是吃完了再告诉的细心”（板书：“吃完了再告诉”的细心）。接下来爸爸回来了（板书：爸爸回来），那一切如妈妈所愿了吗？又发生了什么？

生：没有。

然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎言，便直奔医院。

师：从这段话中，我们知道爸爸有没有吃映儿买的饺子？（没有）

师：对，那为什么吃不下？而是怎么做的？生：放心不下妈妈，直奔医院（板书：直奔医院）

师：所以现在的爱又变成了爸爸直奔医院的身影（板书爱是“直

奔医院”的身影）

“奔”有两个音，一个是ben，一个是ben，他们有什么区别？

师：奔是一个多音字，都是跑的意思，但是第一声表示跑不一定有明确的方向，如随风奔走，奔腾。第四声表示跑有明确的方向（板书）。那么文中的奔应读第几声？

生：第四声

师：对，此时，爸爸心里有明确的方向，那就是——（众答）：医院。

师：一个“奔”字写出了父亲的急，急着想见到妈妈，急着想知道妈妈的病情。那么，有谁能把这种急切的情感读出来？生读

师：非常好，你从“奔”字上读出了爸爸的焦心，这才叫会读书。

师：在妈妈住院期间，爸爸妈妈在病房里的细节更能让我们以深刻的感受什么是爱。请同学们继续读第5到8节。生读

师：从课文中我们知道爸爸是怎么陪妈妈的？谁能找到这些句子读一读？（板书：爸陪妈）

生读：

爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。

师：噢，爸爸是伏着妈妈的床边睡的（板书：伏着睡）那同学们知道爸爸为什么紧握着妈妈的手呢？如果你会读书的话，联系下文说一下？

生：我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。

师：你真聪明，知道联系上下文读书，这也是我们要学会的一种读书的方法（板书：联系上下文）。

师：从这里我们知道了爸爸对妈妈是“紧握不放的关爱”（板书）。那么，谁愿意来读第9到12自然段？

生读

师：从这些对话中，我们知道妈妈是怎样心疼爸爸的？（板书：妈疼爸）

生：你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了

师：所以我们知道了妈妈怕惊动爸爸，手脚不敢动都麻木了（板书：手脚麻木）。妈妈对爸爸的爱是手脚麻木也不愿动的体贴（板书：爱是“手脚麻木”也不愿动的体贴）

师：那么此时，映儿面对爸爸妈妈之间的这种细小的爱，她赞同了妈妈爱如茉莉的说法吗？生：赞同师：好，xx读一下最后一节。生读

师：很好，此时此刻，我们和映儿一样，在妈妈住院的那段日子里，在见着了爸爸妈妈的那段爱之后，才真正明白妈妈一开始说的爱如茉莉的真正含义。那么同学们，你认为爱还会像什么呢？（爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如荷花，出淤泥而不染。爱如康乃馨，温馨而祥和。爱如阳光，可以温暖别人和自己。爱如繁星„„爱如空气，无所不在，无微不至。爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。爱如动力„„爱如月光，给人光明而不耀眼。）

师:看来同学们对爱也都有了自己的认识。如果现在你问我爱是什么，我要说：爱就是挂在你们脸上的一个个会意的微笑，爱就是一切给人美好、温暖的事物。希望你们每一个人都能随时付出爱、得到爱。„„好了，亲爱的同学们，我们要说再见了。虽然走得最快的总是最美好的时光，但爱是永远不会和你们说再见的！下课·····

板书设计：爱如茉莉

茉莉：芬芳美丽，又香又白；

平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、充满诗意；妈妈住院：放不下爸爸、吃完了再告诉

手脚麻木不动的体贴爸爸回来：放心不下妈妈、直奔医院

紧握不放的关爱爱是一切美好、温暖的事物读书方法：不动笔墨不读书联系上下文

十、教学反思：

《爱如茉莉》用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。真爱是什么？它就如生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相通，就如盛开的茉莉花发出的清香。文章事小情真，感人至深。教完课文我就在想：语文课像什么？肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味„„我想应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。

小学教学设计爱如茉莉1 篇9

设计思路: 《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。题目十分新颖、别致，能激起人的阅读兴趣，但它也正是教学的难点：如何将“爱”与“茉莉”挂起钩来？如何引导学生在文章的字里行间体会出“爱如茉莉”呢？

为了解决好这一难点，我在仔细研读文本后，拟定了教法：摒弃按部就班的程序，遵循“简简单单教语文”的理念，根据教材特点和学生心里特点，对内容大胆取舍，抓住题目和细节进行教学，整合成四个板块：

（一）导入课题，营造情境。

（二）品读课文，寻觅“爱如茉莉”。

（三）交流讨论，品味“爱如茉莉”。

（四）归纳延伸，引起思考。教学目标：

1、通过具体的语句理解课文内容，联系具体的细节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。

2、在品读课文的过程中真切体会爱可以有多种表达方式，但是真爱必须付出真心；能联系生活实际体会生活中的爱，做一个该爱就爱，并且愿意付出爱、懂得感受爱的人。教学重点：

品读文章的细节，感受主人公之间的真爱。教学难点：

在作者的笔下，父母之间的真爱为什么如茉莉一般。课前任务：看一看茉莉花的样子，闻一闻茉莉花的香味，查一查茉莉花的习性。教学过程:

一、谈话导入，揭示课题。

师：教师板书“爱”，一起读——爱。

师：爱，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱。

师：爱，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读——爱。师：爱，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读——爱。(将学生带入到情境中去)师：每个人对“爱”的理解、感悟都不一样。今天我们就继续一起来学习这篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉。

二、品读课文，寻觅“爱如茉莉”。

师：映儿最初不能理解妈妈眼中的爱，可是有一天，妈妈生病了，就像一粒石子投入了水中，于是平静的水面漾起圈圈爱的涟漪。爱流淌在生活的每一个细节之中。知道什么叫细节吗？

师：（总结）细节，就是细小的情节或环节。可以是一段感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一幅温馨的画面„„我们在读书的时候，就要关注这些细节，从一个字，一个词，一个句子，或者一个段落中，体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。下面，就请同学们默读课文的6－17小节，找出使你感动的细节，用“——”画出来。要读出你的感情，写出你的感动。（多媒体播放音乐）

三、交流讨论，品味“爱如茉莉”。师：找到了吗？下面就请同学们选择一处最感动你的细节，把它读给大家听。注意：要读出你的感情，读完之后说出你的感动。

细节1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音„„不然他会吃不下去的。” 师：说得真好，你们读书有进步了，这读书就要“边读边想”。那现在谁愿意把自己想到的通过朗读给表达出来呢？

师：真好！这就是“边想边读”！读书不仅要学会“边读边想”，还要学会“边想边读”。就“饺子”这件事，你们还读到了哪个细节？

细节2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

师：是啊，煮好的饺子都没有吃，的确很关心！哪个词语最能体现这爸爸的爱？（教师板书：奔bēn和bèn）

师：bēn和bèn有什么区别吗？查过字典吗？文字是有温度的。从“奔”字就体现了。那这一小节，我们可不可以这样改呢？──“然而，爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院。”

师：你真会思考，我们读书还要学会揣摩人物的内心！你能把爸爸这急切的担心给读出来吗？

师：是啊，我也听出来了，从饺子这很平常的小事中，我们读出了映儿父母之间的爱，我想到了前面学的一个词语可以形容这样的爱。你们想到了吗？

师小结：爱是什么，爱就是这份默默的关心和牵挂。第９自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。

细节3：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，„„一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。师：字词知冷暖，文字是有温度的，你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温度？请通过朗读把这份感动表现出来。

师：你从哪儿看出妈妈喜欢茉莉呢？

师：知道对方的喜欢，并且喜欢着对方的喜欢，这也是爱！你把这样的爱给读出来，好吗？

师：还有谁读到了其他细节？

师：好的，这幅画面写的是爸爸妈妈睡着了的样子。这静止的画面中，你是从哪看出爸爸妈妈的爱呢？

师：想得好，这是写爸爸动作的，你再读一读写爸爸的这句话，大家想一想，爸爸睡着了，那就握着呗，怎么还会“紧”握呢？

师：你们看，这就读得深了，懂得联系下文来思考了！一个“紧”字告诉了我们爸爸是时时刻刻在照顾着妈妈呀！再读写爸爸的这句话，你还注意到了什么？

师：你能想象爸爸坐着睡一夜的感觉吗？

师：是啊，爸爸是很累，累得他“伏”在床边睡着了，他是为了妈妈，宁可自己累这一夜。那从妈妈睡的样子中，你还读出什么？

师：那是因为有了爱！原来爸爸妈妈内心的爱就体现在他们的神态、动作上。谁把这样的爱给读出来？

师：这是站在爸爸妈妈的角度去体会的，如果站在你自己的角度，想一想，还可以怎么读这句话？

师：多么感人的画面与情景，这个画面，还有哪个词语给你留下了深刻的印象？师：轻轻柔柔的阳光是悄悄地“探”了进来，“探”字有温度吗？（教师板书：探）为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

师：阳光也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。

细节4：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

师：读一读这段话，哪个词语，或者哪个动作打动了你？

师：爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了爸爸对妈妈的爱，就像那素雅洁白的茉莉花瓣，细腻而柔美。

师：读书要注意前后联系，如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读，你一定会有更多的感受。

细节5：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

师：

师：他们既然都没有睡着，却为什么都要让对方知道自己睡着了呢？说说自己的感受。

师小结：真爱无言，大爱无声，就让我们默默地聆听，用心感受这份茉莉般的爱。（师范读）

四、前后呼应，加深理解

多媒体出示：在病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。

五、归纳延伸，引起思考

师：课文学到这，也许我们每个人都会在心中默默地思考，“爱”究竟是什么？如果让你打一个比方，你认为爱如什么？各自写一句话。

师：谢谢孩子们，如果现在你问我爱是什么，我说：“爱就是挂在你们脸上的一个个会意的微笑。” 板书设计

普普通通平淡无奇

爱如茉莉真心→真爱

五年级下册《爱如茉莉》教学设计篇10

执教地点：聊城开发区实验小学

执教时间:2012/2/23

开发区北城中心小学张香菊整理

第一课时

课前谈话：

（主持人介绍于老师后）

师: 刚才主持人说的话不恰当。应该说于老师闪亮登场。（于老师的幽默驱除了学生的紧张情绪。）

师:我叫于永正，两横一竖钩的于，永远的永，正派的正。怎么称呼我？

生齐：于老师。

师：准备好上课了吗？上课！导入，板书课题：

师：今天我们学习一篇课文——《爱如茉莉》，看我板书课题。（老师扎马步写课题，边写边提醒学生注意：‚茉和莉都是草字头。‛两个草字头都写得特别慢。)

师：咱们一起读一读课题。（生小声齐读）生齐读课题。（声音很大，有点拖腔。）师：读书声音要小一点，小一点有味道。生再齐读课题：(声音小了许多，自然了许多。)师：再轻一点。

生再一次齐读课题，声音归于自然。师：齐读时声音不要太高。检查预习，理解词语：

师：预习了吗?我知道你们预习的一定很充分，非常的充分，我猜的对不对。生：预习了。

师：我检查一下预习的情况。

1、理解‚嗔怪‛

首先看一个词。（师板书‚嗔怪‛一词）师：读这个词语，齐读。生齐读：嗔（chēn）怪师：谁来读？一男生读。

师：（幽默地）你的发型让我想起了一个人，他叫潘长江。师：找这个词在文中哪个句子里？

生读文：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗？妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：‚死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊？师：把一二小节连起来读，看看‚嗔怪‛是什么意思。生1：责怪。生2：责骂。

师：你发现母亲骂孩子了吗？生3：责备、责怪。师：没有预习好，知道‚嗔‛的意思，就能知道这个词语的意思。预习时遇到不知道的词语要查字典，才叫预习。不查，没查，那猜一猜是什么意思?我来读，你来听。

师范读一二小节的对话。（表情、语气富于变化）知道‚嗔‛的意思了吗？生4：生气。

师：正确，掌声送给他。

师：在字典里‚嗔‛是生气的意思，老年人也害羞，不好意思。所以生气了，明白了‚嗔怪‛ 的意思了吗？如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方美国的飞机把中国的战斗机撞到海中，中国的外交官和他们谈判了好长时间，我们提的要求他们不同意，我们生气了，能说嗔怪美国人吗？生：不能。

师：这个‚嗔怪‛，只能用在我们之间，同学之间，爸爸妈妈之间，这个词不能乱用，不能用在与敌人的谈判上。

师：所以要多读书，我们的汉语非常的有意思，许多词它的使用是有范围的，记住啊，‚嗔怪‛是生气、不满，但是你想一想，它是不是真生气？看看文中的母亲，真生孩子的气吗？没有，没有生孩子的气吗？还有一点点。必须要多体会，细心的体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围，有意思吧？

师：把书拿起来，轻声读一二小节，‚那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏‛读。

生齐读，声音大，被叫停。

师：停，轻声读。‚那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏‛读。生轻声读课文。

师：指导（范读）‚死丫头‛一句。

2、理解‚眸子‛

师：再检查一个词。板书‚眸子‛。怎么读？生读的很正确。

师：‚眸子‛是什么意思，它在哪句话里？谁来读？

生读文后回答：‚眸子‛是眼睛。

师：正确。眸子是眼睛，那于老师又考试了‚眸‛的本意是什么？（于老师边说边在眸字下面点了个点。幽默地说）没查字典吧，坏了。‚眸‛的本义不是眼睛，但跟眼睛有关。生1：眼珠。

师：眼珠里面是什么？生：黑眼珠。

师：眼珠的哪一部分?黑眼珠最中间最大的是什么? 生2：‚牟‛子。（回答错了）

师：（批评刚才的学生）你喜欢读半边，这是你的发明。生3：瞳孔。

师：瞳孔也叫什么？生4：瞳人师：哪个‚仁‛?

生4：‚大人‛的‚人‛

师：（幽默地）不是‚小人‛的‚人‛。生5：是‚仁慈‛的‚仁‛。师：板书‚仁‛ 和‚人‛两个字。这个‚仁‛的确可以写作‚人‛，为什么可以写作‚人‛呢？（师在学生中寻找一番，找到两个眼睛大的学生）你们两个过来，互相看着对方，你看到谁了？两个学生：我在她眼睛里看到我自己了。

师：所以‚仁‛可以写成‚人‛。好好学语文，好好学语文，语文很有意思！多读书，看谁的课外阅读量大？‚眸‛还有那些带有‚眸‛的词语？

生1：眸孔（回答错了）师：（批评）你真有创造性。生2：双眸

师：（幽默地）还可以有三只眼，还有吗？生3：我的被他（生2）抢了。

师：书读少了。还有‚回眸‛，有一篇报道，名字叫《回眸日本大地震》，回眸日本大地震，日本多地震的国家发了一篇文章叫‚回眸日本大地震‛，把历次大地震全部列出来了，看看日本人是怎么抗震的，我们应该吸取哪些经验和教训，听说过吗？还有一篇文章名叫《回眸北京奥运会》，回过头来看一看2008奥运会，回忆，回头看。‚回眸‛后面还可以加一个词。听说过没有？生：回眸一笑。师：你喜欢于老师吗？生：喜欢。

师：我在你身后，你喜欢我，请你对我回眸一笑。（师生表演‚回眸一笑‛。）生直面对着于老师笑。

师：真是很漂亮哟，还有点羞涩，我也很喜欢你，我对你回眸一笑哟，看着哟。（于老师看了学生一眼，转过头来捂着嘴偷笑，流露出一种少女的羞涩，全场哄笑鼓掌。）

师：可惜这个‚回眸一笑‛不能用在男人的身上，它是专门形容女的，形容女的很漂亮，很恬静，但有点害羞，你们知道‚回眸一笑‛这个词出自与哪首诗吗？是写谁的？知道吗？出自《长恨歌》描写杨贵妃的‚回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。‛多看课外书，注意积累词汇。还有一个词语‚明眸皓齿‛，写的是人眼睛亮牙齿白。学习语文第一要预习，查字典弄明白，遇到生字千万不要放过，这样才叫学语文。

检查读课文。

师：课文读的怎样了？生：读熟了。

师:谁来读一、二、三自然段？指名一生读。（平淡无情）

师:（评价）你读的正确，以后注意，读得连贯些。指名继续往下读四五自然段。（语气比较平淡）

师：（范读两遍指导读‚赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去。‛一句。）要把引号读出来，它是起引用、强调作用的。生继续读六至八自然段。（流利、正确，但感情平淡）

师：（评价）读了那么长的一段文字，只有一个小错误，很了不起！指名继续读课文九、十自然段。（学生语气把握不错）师：（评价）出现两次小错误，无关紧要。到现在为止，你是几个同学中语气最好的一个。

指名接着读课文。（学生读‚似乎‛一句时，把‚蹑手蹑脚‛一词读错了，随后改正过来又继续读下去）师：你再读读‚似乎‛这一句。

生注意到了自己的问题，再读时一字不错。师：全班齐读这一句。

生接着往下读课文第十一至十二自然段。

师：正音，血丝（xuè）的眼睛，读的不错，很流畅。生继续读下去第十三至十六自然段。

师：有一个字要注意，‚映儿‛不是儿化音，要读出它的音来。（范读、领读这个词）指名读最后两个自然段。

师：(小节读书情况)书预习的不错。不过语气不好，离老师的要求较远。朗读最重要的是把语气读好，要自然，像说话那样。人物对话读时要读出不同人说话的语气，如大声、小声、生气、高兴等。注意不同人读出不同语气。师范读课文。

仔细听于老师是用什么样的语气来读的。

于老师读书入情入境，声情并茂。全场掌声热烈响起。

师：多感人的一幕！爸爸妈妈的相互关爱照进我们心里。读书不是读的字，而是一个感人的故事。要走进课文，走进要走进爸妈的内心。模仿于老师，自由练习。各人读各人的。声音不要高，也不要快，读一遍。

生练习读课文。

指导读文中人物对话。

指名推荐班内朗读最好的同学。生推荐了三位，师选了公认最好的一位。

1、师生合作读映儿和妈妈的对话。师：（问合作的学生）你愿意读谁的？生：读妈妈的。

师：（幽默调侃）上来就当长辈。师生读得绘声绘色。师：换回来读。

师生变换角色读得有声有色。师：读书要读谁像谁，把人物读好。

2、读病房中妈妈叮嘱映儿的话。指名读，（生读的语调高昂）

师：你有病吗？你这样病得不厉害，你现在不是得重病在床的病人。生领悟了，再读，掌声响起。

师：读的真好，你病的不轻，（变换角色，低头凑在学生耳旁学文中映儿回答妈妈：妈，你放心，我这就去买饺子！）

3、读其他描写爸爸妈妈互相关爱的话。师：文中最精彩最难读的是写爸爸妈妈的话，先练一练，想一想刚才于老师是怎么读的。生练习朗读。

让学生推荐了一位男生，读课文中映儿在病房外看到的场景描写的话。

师：读第一部分清楚明白；第二部分要轻声、慢。为什么这样读？一女生又一次举手，但又没有答对。

师：（批评）我看出来了，你回答踊跃，但让我满意的不多。生：是因为爸爸妈妈睡着了，所以读的时候，声音要轻一点。于老师范读本部分，生自由练读。然后指名读。师：有进步！掌声送给她。

师：（选择刚才读书推荐的另一位女生）你刚才失去一次机会，给你弥补上。你来读。生读书很有感情。

师：这一段写的是感人的一幕，不仅写了爸妈睡的样子，还写了阳光，连阳光都写进来，阳光都被感动了，为什么？刚才那个总是回答错误的女生：写景衬托。

师：（赞许）话说多了，总有对的地方！爸妈感人的一幕，连阳光都被感动了。一定要学会写景衬托。好好读书，多读书，就会写作文！我们休息十分钟。

第二课时

师：我们继续上课。齐读课题。师：上一节课，我们读了一节课的书，学习了怎么仔细地读，怎么有感情地读。这是一篇写爱的文章，这篇课文写的是谁和谁之间的相互关爱？

生：爸爸妈妈的。理解为什么爱如茉莉

师：为什么说爸爸妈妈之间的相互关爱像茉莉？为了弄明白这篇课文，让我们再读课文。默读课文，咱们先研究一下茉莉有什么特点，静心读书，默读，朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考，当你思考的时候一定要默读不要出声，仔细地，从头到尾遇到写茉莉花的关键词标出来，静心读书。静心思考，默读，默读要有速度，善于抓住关键词语。

生按要求默读课文，圈、标注词语。师：谁来按顺序说写茉莉花的词语？生：平淡无奇

师：还有谁画这个词了？（于老师对读书标画词语的同学竖起大拇指）师：在文中找出含有平淡无奇的句子读一读。指名读所在的句子。（师板书‚平淡无奇‚）生齐读这句话。

师：茉莉花的确平淡无奇，接着往下说。师：还画了那些词语？生：清香

师：清香前面还有一个写香味的词语叫什么来着？生：缕缕幽香

师：读这个句子，齐读。（板书‚缕缕幽香‛）师：这是茉莉花的又一大特点——香。所以，人们用茉莉花做茶，沏茶，它的芳香持久。还有写茉莉花的一个词。生：洁白纯净

师：洁白纯净，把这句话读一读。（板书‚洁白纯净‛）

师：这叫会读书，会抓关键词。读书要抓住关键词语，再读文中写爸爸妈妈关爱的句子，找到它们，答案就出来了。默读，做上记号，默读深入了，就能体会作者表达的意思。指名按顺序读这些句子。

师:真好，像个病人，还没有忘记我们上节课学的。（板书‚买、吃完‛）

一个承诺，一个交待，吃完了再告诉他。爸爸是怎么做的？生读出相关的句子。

师：两个‚没‛，一个‚直奔‛，爸爸妈妈之间，你想过我，我想过你，他们之间的关爱相互传递。（板书‚没‛ ‚没‛ ‚直奔‛）师：病房里他们是怎样互相关爱的？指名读，读的很好。

师：这感人的一幕又浮现在我们眼前。三个词：（板书‚握‛‚伏‛‚坐‛）多么不起眼的动作，却传递着他们之间的关爱！妈妈睡着了吗？从哪儿能看出来？指导学生读相关句子。

师：关爱在平淡无奇的的关怀中，当这些拼单无奇的关爱放在一起时，这平淡无奇的爱就像茉莉花一样散发出缕缕幽香，所以说爱如茉莉。爱如茉莉，你们和亲戚朋友之间，也有爱，一句话，一个动作，一个眼神，都能传递爱。所以，在你的同伴遇到困难、挫折的时候，说一句鼓励的话，拍一下他的肩膀都会给他力量。