说

说（共9篇）

说 篇1

父亲说，儿子说

水一天一天流，故事一代代传。

父亲说三岁时，母亲去河边洗衣服，我跟着去，我坐在河边，小手小脚激起水花，全身都湿透了。

儿子说3岁时，母亲在家中用自来水洗完衣服后带我去公园。那里有人造池塘，我们靠在栏杆上看池水。

父亲说五岁时，下大雨，我跟着父母去网鱼，我能看见游动的鱼。父亲捉了许多鱼，那晚我们吃的很香。

儿子说五岁时，我们一家去水族馆看鱼，雨在假花假草中穿梭，然后，我们去市场买鱼，那晚我们吃的很不开心，因为鱼有异味。

父亲说七岁时，我去河里游泳，在岸上猛跳入水里。

儿子说七岁时，我去游泳池游泳，在跳台上跳入水中。

父亲说九岁时，我和父亲去挑水，挑回了一桶桶水，回家后，拿着碗舀了水猛欢。

儿子说九岁时，我从学校回来，和饮水机的纯净水。

父亲说十一岁时，对河里游的鱼习以为常。

儿子说十一岁时，我问父亲：“鱼真的在水里游吗？我怎么没见过！”

父亲说十三岁时，学校要求写关于流水的文章，我写道：“河水清清，小鱼欢跳！”

儿子说十三岁时，学校要求写关于流水的作文，素材种写道：“小河清清，歌声悠悠！”可我怎么也想象不出来。

„„

父亲说„„

儿子说„„

水奔腾不停地流走，故事还在继续„„

说 篇2

说课的重点在于“说理”。其内容和要求, 一般应包括以下几个方面。

一、说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材, 高屋建瓴地驾驭教材, 合乎实际地处理教材, 科学合理地组织教材, 是备好课、上好课的前提, 也是说课的首要环节。

说教材的要求有:

1. 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中

的地位和作用, 即弄清楚教材的编排或知识结构体系。一篇课文编排在哪一册哪一单元, 听起来似乎无关紧要, 其实它关系到教学目标定位是否准确, 难易是否适度的问题。

2. 说明如何依据教材内容 (并结合《课程标准》和学生) 来确定本节课的教学目标或任务。

课时目标是备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体, 反映教者的备课认识越充分, 教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

3. 说明如何确定教学重点和教学难点。

4. 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

5. 作者的为文意图。

为文意图就是文章的立意。它是一篇文章所要表达的主要意思, 是文章各部分从不同侧面表现或阐述的中心思想, 是文章的灵魂。任何作者总是把立意放在首位, “意在笔先”就是这个道理。语文教师如果不能准确而深刻地理解领悟作者的立意, “以己昏昏”, 岂能“使人昭昭”?

二、说教学方法

即说教法组合及依据。教法的组合, 一是要考虑能否取得最佳效果, 二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主, 穿插渗透其他教法。说教法组合的依据, 要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。要注意实效, 不要生搬硬套某一种教学方法, 要注意多种方法的有机结合, 提倡教学方法的百花齐放。“教书”的目的是“育人”。教语文, 一方面要夯实“双基”, 学习语文知识, 培养语文技能;另一方面要净化学生的灵魂, 为他们打好“精神的底子”。因此, 教法的设计, 应因人因时, 机智灵活, 丰富多样。如果采用一讲到底满堂“灌”, 一练到底满堂练, 一问到底满堂问, 容易使学生形成依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的思维缺陷, 使课堂教学陷入教师累、学生苦、负担重、效率低的困境, 钻进“低效率———重负担———低效率”这样一个恶性循环的“魔圈”, 形成高分低能的强烈反差。语文课教法和学法的多样化, 主要体现在听、说、读、写、思、议的安排上。我们在培养学生听说读写能力过程中, 应有听有说, 有读有写, 有思有议, 交替进行。并且在说课时, 对听说读写思议的时间安排、内容设计、目的要求、交替方式等, 必须精心设计并说出个所以然来。多样的教法设计, 富有创意、丰富多样的教法, 是推进课堂教学顺畅进行的助力器, 是激发学生兴趣、点燃学生心灵之火的助燃剂。它是落实各环节的教学内容、进而完成教学总目标所不可或缺的。俗话说, “教无成法, 但教要得法”, 充分说明了教学方法不是一成不变的, 在同一课时中, 教学方法可以多样变化, 但教学方法的多样性必须和教学效果相一致。

三、说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征, 运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

现代教育对受教育者的要求, 不仅是学到了什么, 更主要的是学会怎样学习。实施《课程标准》后, 要求教师转换角色, 基于这一转变, 说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习, 教给学生什么样的学习方法, 培养学生哪些能力, 如何调动学生积极思维, 怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生, 看不到师生之间和学生之间的多边活动, 但从教师的说课过程中要体现学生的主体性, 充分发挥学生在学习活动中的作用, 调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神———教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

具体要说清两大问题:

1. 针对本节教材特点及教学目的, 学生宜采

用怎样的学习方法来学习它, 这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?

2. 在本节课中, 教师要做怎样的学法指导?

怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导?

四、说教学程序

1. 说教学思路的设计及其依据。

教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如课堂怎么开头?新授内容分几个段落?各段落的教学分别是先讲后读再练, 还是先练后读再讲?如何使用相关直观教具?如何提问和组织讨论?各教学环节之间如何过渡?如何小结?最后怎样结束?等等。整个教学思路要层次分明, 富有启发性, 能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学思路设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。

2. 说各教学环节的时间分配, 并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。

3. 说板书设计及依据。

说板书设计, 主要介绍这堂课的板书的类型是纲目式、表解式还是图解式?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等。

在说课中要注意几个问题:

1.说课整体要流畅, 不要像作报告, 几个环节过渡要自然。比如, 教材分析后, 要确定目标时, 可以这样说:“基于对教材的理解和分析, 本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。

2.说课要有层次感, 不要面面俱到, 说得太细。我们要说的都是一些教学预案, 所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如, 在重难点处理上, 你设计了哪些问题, 如果第一套方案不行, 第二套方案有怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习, 有没有体现出层次性等。

3.说课要自信, 要富有激情和个性。既然是说课, 说的成分很重要。最好能说得神采飞扬、激情澎湃, 感染听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书, 既使听众思路清晰, 又能增加你的印象分, 何乐而不为呢?要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力。

4. 语气要得体、简练准确

说课的语言应具有较强的针对性———教师同行, 语言表达应简练干脆, 避免拘谨, 力求有声有色, 灵活多变, 前后整体要连贯紧凑, 过渡要流畅自然, 说话的速度要适中。

5. 要说出特点、说出风格

说课的对象不是学生, 而是教师。所以说课时应重点说出如何实施教学过程, 如何引导学生理解概念、掌握规律, 说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握“度”。说得太详太繁, 时间不允许, 也没必要;说得过略过简, 说不出基本内容, 听众无法接受。

6. 教师在说课时教态要自然、亲切、大方, 衣着朴素、整洁, 动作协调。

总之, 一节成功的说课, 不仅层次清楚地说明了这节课怎样教, 而且简炼精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教。

王者说勇者说智者说仁者说 篇3

一、王者说——君临天下，浩大

如潮。

君临天下、场面宏大的王者之说，说者为至高无上的君王，听者为成千上万的民众。孩子们缺乏在大场合说话的经验，难以把握威严、响亮、缓慢的语气。创设情境，使孩子们获得“现场感”是关键。

从 现 在 开 始 ，你 们 轮 流 当‘ 万 兽 之 王 ’，每 个 动 物 当 一 个 星 期 。谁 做 得 最 好，谁 就 是 森 林 里 的 新 首 领 。

这是人教版二年级下册第21课《从现在开始》中“万兽之王”狮子宣布的命令。我引导孩子们在“万兽大会”的情境中体验“宣布”的意思，使孩子们获得“君临天下”的“现场感”，从而把这段话读得形神毕现。

1、我是强壮有力的狮子。

师 ：（出示句子）这是谁说的话？

生：狮子。

师：狮子是怎样的动物？表演给老师看看。（师蹲下身子观察学生神情、动作，激励学生进入角色。）

孩子们或瞪大眼睛，或紧闭双唇，或昂首挺胸，或双手叉腰。

师：好！个个都是威风凛凛的“万兽之王”。就用这种神气，读读狮子的话。

生自由读（读出了狮子的力量）

2、我面对“万兽”宣布命令。

师：文中不是用“说”这个词，而是用“宣布”。狮子对谁“宣布”呢？ “

生：（七嘴八舌）各种动物。飞禽走兽。成千上万的动物。

师：看谁像“万兽之王”（蹲身观察，生立刻做出狮王般威严有力状）。“万兽之王”坐在高高的宝座上，宽阔的草地，四周的树上、山坡上、岩石上……挤满了动物，（引导进入现场，感受场面之宏大，听众之多）狮子面对成千上万的动物宣布——

生有力地响亮地读。

师：声音响亮，好！读出了“宣布”的第一个意思——对成千上万的动物说。

3、我宣布的是“命令”。

师：这是一个重大的决定，要让每个动物都听得一清二楚，狮子宣布……

生有力、响亮、缓慢地读。

师：好！读出了“宣布”的第二个意思——内容很重要，让每个动物都听得明明白白，记记得一清二楚。

4、“命令”是不可动摇。

师：这是一个命令，读出不听不行的意思。

生有力、响亮、缓慢、威严地读。

师：好！读出了“宣布”的第三个意思——宣布的是决定，是命令，这是不可更改的、非听不可的。

要读好《开国大典》中毛泽东的庄严宣告，也应该设法使孩子们获得“现场感”。

二、勇者说——勇者不惧，斩截

如电。

勇者面对强敌和灾难无所畏惧、义无反顾地迎接挑战：在国际交往场合纵横捭阖维护祖国尊严的蔺相如，肆虐的洪水中的老村长，硝烟战火中的国际主义战士白求恩，舍身跳崖的狼牙山五壮士……有感情地朗读这些勇于赴死的勇者之言，关键在于引领孩子们在移情体验中化身为勇者。这样才能深入体会剑拔弩张、生死抉择关头非常之人的非常之举、非常之言。

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

……

“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”

这是《诺曼底号遇难记》中面对泰山崩顶般的沉船海难镇定自若、视死如归的华威尔船长与机械师和大副的对话。我是这样教学的：

1、众人的宝贵生命系于我一身。

师：你看到了什么？听到什么？想到了什么？沉思默想，用表情告诉老师。

生脸色凝重、环视四周、紧闭双唇……

师：船长，您在想什么？

生：这么多生命需要我的智慧和勇气！

生：我要为每一条生命负责！

师：说得好！同桌之间练一练。

生在移情体验中，化身为船长，生发出崇高的责任感、使命感。读得热血沸腾。

2、赢得时间就是赢得生命。

师：船长，您的话为什么这么简短？

生：时间就是生命！

生：危机关头，怎能婆婆妈妈！

师：是啊，赢得时间就是赢得生命！练一练，读出这个意思。

生读出了对话动人心魄的简洁。

3、秩序就是生命。

师：“哪个男人胆敢在女人前面，你

就开枪打死他。”船长，你怎么能下这样的命令呢？

生：灾难面前，男子漢应该要有绅士

风度！

生：乱成一团，谁也活不成！

师：说得好！非常时刻必须有非常之举！我们来练练。

师生对练。生读出了斩截如电、勇于决断的勇者气概。

三、智者说——智者不惑，灵动如水。

有大智慧的人不会被事物表面的现象所迷惑，他们机敏的话语就像水流一样因时而动，因势而动。小学生单纯质朴，对于满含智慧的语言交锋不易体会。

例如：人教版语文五年级下册第19课《草船借箭》中周瑜和诸葛亮商议军事的对话极为精彩。周瑜以为诸葛亮一步步钻进了自己设计的圈套，心中暗喜。诸葛亮假痴不癫，要看看周瑜如何耍手段。如何让孩子们体会“公事”表面之下的“私心”，进而读好这段对话呢？

1、想象商议军事之前周瑜预设计谋时的内心独白。

（我先来个明知故问，让你不知不觉往圈套里钻）我们就要和曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？（你没有别的选择，只能答）用弓箭最好。（这样，你就上钩了！）对，先生跟我想的一样。（看我怎样把绞索往你脖子上套）现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。（孙刘联盟，你敢推却？推却就是破坏联盟）……

2、想象诸葛亮摇着鹅毛扇往驻地走去，回忆刚才的一幕幕情景，自言自语——

（周郎啊，周郎，你心胸也太狭窄了！）

都督委托，当然照办。不知这十万支箭什么时候用？（看你的狐狸尾巴何时露出来。）十天造得好吗？（十天可是个合适的时间，谁也不能说你过分。）既然就要交战，十天造好，必然误了大事。（看你怎么露出尾巴来。）先生预计几天可以造好？（还有点定力。）只要三天。（让你高兴高兴。）军情紧急，可不能开玩笑。（有点急不可耐了吧，快把绞索勒紧一点。）怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立军令状，三天造不好，甘受惩罚。（让你一百个放心。）

3、抽掉“心里话”再读，就不像第一遍那样老实巴交、白开水一杯；“周瑜”有了狡黠的笑容，“诸葛亮”多了一份胸有成竹、从容优雅的神气。

晏子在装疯卖傻的表象下对狂

妄自大的楚王的嘲讽戏弄，西门豹将计就计智惩祸国殃民官绅巫婆，侍奉吴王的少年在不动声色中智劝吴王，小夜莺以装聋作哑、装疯卖傻与德军周旋。这些对话，通过补充“潜台词”，都能达到良好的朗读效果。

四、仁者说——仁者不忧，安稳如山。

有仁爱之心的人不会有忧愁，他会用宽容的心态对待给他带来忧愁的人和事。他们仁慈而不冲动，话语就像山一样稳重安详。小学生阅历尚浅，悲天悯人的情怀有待岁月的滋养，对生命的敬意还处于萌芽状态，自然需要在教师的引领下才能体悟仁者宽厚的胸怀。

“虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”

这是《聂将军与日本小姑娘》一文中聂荣臻将军说的话。

读第一遍时，不少孩子一脸不情愿。是啊，孩子们的思维比较简单，容易产生中国人与日本人的对立：日本人都不是好人，都是侵华的罪犯，人人得而诛之。别说孩子，我上网搜资料时，就感受到众多国人对于日本人不加区别的切齿痛恨。《精武英雄》中的英雄陈真，不也因为女友是日本人而被大家目为败类吗？扭转这一简单的思维，要为孩子们提供生动的史料，使他们认识到日本人也分为“好人”和“坏人”，也有许多战争受害者。

于是，让孩子们“发泄”之后，我通过课件展示了如下资料：

山边悠喜子，幼年生活在中国，目睹了侵华日军的种种暴行。16岁参加了中国共产党领导的东北民主联军，为中国人民的解放事业做出了贡献。回到日本后，她鼎力支持中国战争受害者，起诉日军遗弃毒气弹伤害索赔的跨国诉讼第一案。

这显然出乎他们的意料。对话的朗读有了一些体认感。接着，学习活动在阅读资料（文字、图片、视频）与朗读对话之间交替进行。结果，孩子们一次比一次读得温厚、宽博、淡定。（附引用的史料：宫川英男倒戈向日军射击。筱冢良雄来华谢罪。东史郎揭露日军暴行。本多立太郎跪在卢沟桥。田忠禧教授考证钓鱼岛属于中国。汶川地震中日本救援队共找出13具遗体后，向大楼立正默哀。）

读好《鞋匠的儿子》中的林肯面对侮辱嘲弄者的话语，也应该补充“人生阅历”，以提升孩子们对生命的敬意，使孩子们对仁者的宽容大度有更多认同与感动。

面试说缺点应该怎么说 篇4

未毕业，先失业，不是因为没有工作机会提供，而是就业能力结构失衡;就业难的关键，也不是因为毕业生多，教育水平下降，而是自我认知的能力模糊，就业信心和自我价值期望的下降。天之骄子的高傲姿态消失，是好事，但取而代之的不是平衡心、平常心，而是一种自卑、浮躁和茫然。

你可以认为我摆谱、摆资格，但是，作为毕业生，我相信你还是愿意听听一个5年人力资源总监、有过1万人次面试经历的人力资源工作者，对你的如下“不满”：

不要递给我花里胡俏的简历，给我一点简洁(不是简单)而能突出你自己的表达——面对成千上万的求职者，你真的以为HR会去看你那封100个人有99个差不多的求职信、和装订得像书本一样的简历模板内容吗?

说真话相关作文―说真话作文 篇5

大多数人应该都有过这样的经历吧!明明自己说的是真话，对方却固执地不肯相信。最后的结果总是自己百口莫辩，好不郁闷。这种情况，反过来也一样。

于是疑问冒了出来：真话，到底能不能说?该怎么说?

而我的观点是：真话自然是要说的，但要拿捏分寸。真话如同纯水，无香。至于是否要往这杯水里加糖加盐，那就得随机应变。

我想起小时候的一件事。不知道是谁的恶作剧，在教室的墙壁上写了一个同学的坏话，署名居然是我!面对那个同学一口咬定的指责，我委屈得嚎啕大哭。最后那个同学为了收场不得不说他相信我，但我知道他心里可不一定这样认为……我觉得很纳闷儿：有哪个人会傻到干了坏事儿还大声嚷嚷的?这个道理不很简单吗?我说的明明就是真话啊!

现在再回忆起来，我觉得也难怪。毕竟，当时大家都年幼，思想没那么复杂。再者，当时我的态度着实“激动”，可在那样的情况下越是激动别人越是无法理清思路，从而找出“真凶”。我应该用一种冷静的.态度抽丝剥茧分析这件事，让别人的思维不知不觉契合我的思维……保持冷静的人，光是在气场上就高人一等。这说明，真话自然得说，但要讲究技巧。

在安徒生的《皇帝的新装》中，那个天真的孩子大声说出了真话：皇帝的身上什么新衣也没有!但是“皇帝继续趾高气扬地游行”。那么，怎么办?

如果我是那个孩子，也许我会忍耐到巡礼结束，然后用最甜美的声音，在皇帝耳边悄悄说出真话。如果你是那个孩子，也许你会很郑重其事地写一封寄给皇帝的信，用你稚嫩但真诚的字迹……

这样，真水也可以“有香”。

生命的大树枝繁叶茂，恰当的真言真语是适时的雨水。

初中体育说课：鱼跃前滚翻说课 篇6

课的内容：鱼跃前滚翻

本课设计的指导思想

本课以体育与保健指导纲要为依据，本着求实、拓宽、探索、创新的思路来展开，在教与学的关系上，既强调教师“教”的重要性，又突出学生“学”的主体地位。在教学模式上，本课采用“三自”教学模式即在教师的指导下，根据学生的实际，自己选择练习的手段、练习的难度、练习伙伴，学生自主的练习，依据教师设计的评价标准，由学生对自己的技术水平、运动能力、学习效果进行评价，通过评价反馈及时调整练习手段、练习难度和评价标准。“三自”教学模式将僵化的教学分组转化成为动态的临时组合，为学生提供更多的交往合作机会。激发了不同层次学生对参与体育活动的不同兴趣，从而更加积极主动地参与体育活动，为终身体育打下扎实的身心基础。在教学过程 中，充分运用体育游戏这一体育教育的好途径，通过游戏规则要求，教师言语激励，评价反馈等，培养学生团结协作、公平竞争、实事求是，顽强拼搏的优良品质和优秀体育道德作风。在锻炼身体的同时，潜移默化地对学生进行德育渗透，体现体育的教育性原则。

一、教学内容：

本课教学内容是九年制义务教育全日制初级中学《体育与保健》二年级教材。鱼跃前滚翻（新授）；

二、教材分析：

二个教材从课的性质上看；“鱼跃前滚翻”属于滚翻类教材，“变向跑”属于跑类教材，从课的类型看，本课是一堂综合课。“鱼跃前滚翻”教材在初二教材中首次出现，虽然上过一次课，但是它难度较大，所以定为新授课，变向跑教材在小学和初中一年级教材中已经出现过并且在现实生活中经常运用，所以把它定为复习教材。“鱼跃前滚翻”在本学期安排2课时，本课是第一课时，第二课次。变向跑教材，本学期安排0。5课时，本课为第一课次。鱼跃前滚翻是在学习前滚惫和远撑前滚翻的基础上学习的，同时为以后技巧联合动作教学服务。“鱼跃前滚翻”的蹬、跃、撑、滚等各技术环节，同其他滚翻类动作技术有许多相似之处，因此学好“鱼跃前滚翻”对以后的滚翻类教材的学习有着重要的辅助作用，在初中滚翻类教材中具有很重要的位置，“鱼跃前滚翻”动作要点概括讲四人字：蹬、跃、撑、滚；重点：蹬、跃；难点：跃和撑腰结合。变向跑：重点在跑进过程中，快速降低重心和快速变向；难点：控制身体重心和快速变向的协调能力。经常参加“鱼跃前滚翻：和变向跑练习可提高身体柔韧、灵敏、协调素质，培养学生动作灵活，反应敏捷，在现实生活中有着广泛的实践指导作用。

三、学情分析：

教学对象为邱隘实验学校初二年级，二（3）和二（4）班的男生，共40人。该两班男生特别喜欢体育活动，身体素质普遍较好，班级纪律好，集体荣誉感强，在鱼跃前滚翻第一课次后，大多数学生已经有了“鱼跃前滚翻”基本技术动作，这为本课次授课打下良好基础。

四、教学目标 ：

1、认知目标：了解鱼跃前滚翻的动作技术结构，学生能用自己的语言陈述鱼跃前滚翻的动作要领，懂得身体跃起腾空是区别于前滚翻的关键，理解变向跑运动在生活实践中的现实意义。

2、技能目标：80%的学生能独立完成鱼跃前滚翻动作，25%的学生完成动作圆滑优美，具有明显的腾空过程。学习变向跑提高快跑过程中控制身体，调整速度和判断能力。

3、情感目标：培养学生在集体的环境中互帮互助，团结协作的精神。培养学生仔细观察、积极思维、自我评价能力，通过艺术操教学，让学生接受美的教育，培养学生创造美的能力，提高审美和鉴赏美能力。

五、教法与学法：

收心热身---愉悦身心阶段。教师主要采用：讲解示范法；学生主要采用：观察法、模仿练习法。

育心强体----增智促技阶段。教师主要采用：讲解示范法、预防和纠正错误法、积极性评价法、分层递进法；学生主要采用：观察法、小团体练习法、小团体评价法、自我评价法。恢复身心阶段。教师主要采用：讲解示范法、积极性评价法；学生主要采用：观察法、模仿练习法。

六、教学过程 ：

（一）收心热身阶段1--2’

教学步骤 ：

1、课堂常规

2、有效无效口令。5--6次

目的：加强组织纪律，明确教学任务。集中学生注意力，提高兴奋性。组织队形（图示一：见教案）

（二）愉悦身心阶段8’

教学步骤 ：

1、游戏“组着地点”3’

2、结合技巧特点：在音乐伴奏下师生一起做垫上健美操。六节，4*8拍5’

3、诱导练习：团身滚动，4次。半蹲后摆开始做兔跳练习，5次。

目的：为培养学生参加体育活动的兴趣，为学习技巧做好身心准备。

组织队形：图示二（见教案）

（三）增智促技--育心强体阶段30’

1、鱼跃前滚翻18’

教学步骤 ：

A、前滚翻练习，2次； 要求：在练习过程中两腿有伸直过程。

B、手撑标志线做远撑前滚翻练习3--4次；要求：双手远撑。

C、教师示范鱼跃前滚翻完整动作，并结合图解，归纳、诱导、讲解鱼跃前滚翻动作要领，及保护帮助方法。

D、学生在保护帮助下自由练习鱼跃前滚翻。

E、跃过同伴平举的手做鱼跃前滚翻动作并逐渐过渡到穿越呼拉圈动作。要求：根据练习者要求可自由调整平举手的高度和远度。在练习过程中，教师应多次用语言强调学生在空中膝关节不要弯曲，以免造成运动损伤。

F、根据自己练习情况结合教师评价，组内讨论进行自我评价。选择练习难度，通过练习反馈，进行自我调整。练习难度分三组，基本完成组（A组）、达标组（B组）、创新提高组（C组）。

组织见图示三（见教案）。在整个练习过程中，教师应巡回指导，分组后对基本完成组同学要进行重点辅导。

G、请2--3名不同类型的同学示范。要求：学生仔细观察，并能分析动作，然后教师客观评价，并小结鱼跃前滚翻练习情况。

2、变向跑12’

教学步骤 ：

A、反应练习：背对或面对前进方向，从不同预备姿势开始，听信号转身跑2次3’。要求：不抢跑，转身快。

B、复习各种形式的变向跑：“之”字形跑、绕圈跑、折返跑，各2次3’。要求：变向一瞬间，动作要快。

C、变向跑接力游戏。要求：遵守游戏规则，相互鼓励。

教法：教师讲解示范、巡回指导、评价、监督。

目的：培养学生控制身体能力，培养学生快速反应，应变能力。

组织队形：见图示四（1）、（2）

（四）恢复身心阶段5’

教学步骤 ：

A、教师领做放松操，学生模仿练习。1。5’

B、在音乐伴奏下，师生同做。2。5’

C、教师总结讲评，归还器械，师生道别。1’

目的：有组织的结束教学活动，逐渐恢复学生机体功能，对学生进行美育教育，培养学生创造美，表现美的能力。

组织队形：图示五（见教案）

七、教学媒体：

48块小垫子、一块大垫子、录音机一台、磁带二盒、4根接力棒、20个呼拉圈、一个篮球场。

八、预计课的效果：

例说数学说课中如何说教材 篇7

笔者认为数学说课的内容主要有五方面:1、说“准”教材;2、说“明”教法;3、说“会”学法;4、说“清”教学意图;5、说“清”练习层次.“五说”的核心是在说明“教什么”和“怎么教”的基础上, 阐明“为什么这样教”.教材是课程的载体, 是教学活动的主要依据, 因此, 说教材是说课的第一环节.下面以立体几何§9·9棱柱和棱锥 (一) 一课为例, 主要讨论如何说教材:

1教学内容

全日制普通高级中学教科书第二册 (下B) , 人民教育出版社中学数学室编著.第九章第四单元简单的多面体与球中9·9棱柱与棱锥 (课本第54-56页) 。

2教材所处地位

简单多面体和球, 共分4小节.简单几何体, 是指最基本、最常见的几何体.按照大纲的规定, 有关简单几何体只讨论棱柱、棱锥、多面体和正多面体、球.本节有四个知识点:棱柱、棱锥、棱柱和棱锥的直观图以及正多面体的有关概念.关于棱柱和棱锥的教学内容都包括有关概念、性质等内容, 直观图的画法仅学习直棱柱和正棱锥的直观图.这一节的内容, 既是对简单几何体基础知识的重点讨论, 又是对前面空间图形的基本性质和向量代数等相关知识的综合运用和延伸.高考中常以棱柱和棱锥为载体, 考察线与线、线与面、面与面的位置关系和度量关系.是高考热点中的热点.可见这节内容的重要性。

3教学目标

(1) 学习目标:了解多面体、凸多面体的概念;理解棱柱的概念, 能分清斜、直、正棱柱、掌握棱柱、直棱柱、正棱柱的概念及其性质, 了解棱柱的表示及其分类;能利用添辅助线、面的方法, 计算长度、角度及截面问题.能初步运用棱柱的概念及其性质解决一些简单的几何和实际问题.

(2) 能力目标:通过动手制作模型、画图、对学生进行观察, 归纳、猜想、分类、证明的科学思维方式及辩证思维能力以及空间想象能力、数形结合的能力培养;并进行探究发现.

(3) 情感目标:渗透德育, 教育学生要学会合作交流, 理解特殊与一般的辩证关系, 深化个体与群体的关系。

教学准备:要求每位学生制作一个三棱柱和四棱柱模型.

4教材的重点和难点及关键点

重点是棱柱的概念及其性质, 难点是棱柱及正棱柱的性质及其运用。

从上述说教材中, 可以总结出说课中说教材的一般内容主要包括:

(1) 说教学大纲或课程标准对该部分的教材内容所要求完成的任务:说明该内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位作用及前后联系 (有时可以从该内容在学科结构中的地位作用, 对其它学科的影响等方面加以阐述) , 而不是孤立地看待某课时教学内容.这是由数学教材环环相扣、具有严密的逻辑性和序列性所决定的.教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延, 做到准确无误, 更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系, 深刻理解各知识点之间的关系.而且要注重该内容在教材的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色, 教材编写的意图、特点及重点、难点、关键, 该内容的学习类型, 并应从课程论的高度, 依学生的认识、思想方法、能力、人格因素等不同的层面来审视该内容, 数学教材内容还应包含数学基本思想、数学基本方法等。

(2) 教学目的的确定要符号大纲要求、教材内容和学生实际。分析该内容在认知、操作、情感领域的终极教学目标, 力求终极目标制定得全面、准确、恰当.提倡目标的多元化, 即从单一的知识目标扩展到能力目标, 从认知目标扩展到操作目标、情感目标.根据终极目标制定出相关联的从属目标.但不能过分求全.因为一节课的教学内容有限, 教学目标和各方面的要求过分面面俱到, 反而会降低了课堂教学的效率.从这个意义上说, 每节课的教学目标应该是少而明确, 注意避免千篇一律地提出“通过教学, 使学生能正确计算××习题”一类的套话, 检查反馈层次清楚准确具体, 正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标, 即教什么, 要达到的目的;学什么, 要达到的要求.总之教学目的的制定要具有科学性、全面性、层次性、可测性;科学性指教学目标制定切合学生实际, 指教学目标反映学生的学习结果, 而不是教师想如何做;全面性指目标的多元化, 认知、操作、情感等领域都应体现;层次性指目标反映出了解、理解、掌握、应用四级水平.可测性是指目标明确具体, 能够实现、能度量。

(3) 教材的重点、难点、关键点及其确定依据。从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发, 准确地说出教材某一内容的重点、难点、考点、疑点以及掌握重点、突破难点的关键.根据学生的心理特征和认知水平, 正确地说出确定某一教材内容的重点、难点、和关键的原因各是什么。

总之, 在以上“说教材”的常规内容基础上, 做到教材的地位及作用分析得准确;教学目标及确立目标的依据恰当;重点、难点明确的同时, 我们还可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路等。

参考文献

【1】中华人民共和国教学部制定.普通高中数学课程标准 (试验) 【M】.北京:人民教育出版社, 2003.

【2】袁建文.“椎体的体积”说课提纲【J】.中学数学教学参考, 2000, 7.

【3】徐晓兵.数学教学应当重视些什么【J】.中学数学教学参考, 2002, 5.

《奇葩说》：奇葩？说什么？ 篇8

2014年是业内公认的综艺节目的爆发年，其数量之多、投入之大、竞争之激烈胜过以往任何一年。在喧闹了一年的亲子、户外、唱歌、跳舞、厨艺、竞技等节目之后，很容易感受到的是国内综艺节目的跟风扎堆及同质化倾向，倘若再稍加追本溯源一下，便可见当中佼佼者多是“舶来品”，纯“Made in China”的则乏善可陈。就是在这个时候，《奇葩说》以一个“网络自制”的身份，出人意表地一举打破了国内综艺节目的这种现状。顾名思义，《奇葩说》里来的不仅都是“奇葩”，并且个个口齿伶俐能说善道。没有外景也没有炫酷舞台，没有苦情也没有煽情元素，只是在一个演播厅里，几个来自五湖四海而彼时并无藉藉之名的选手唇枪舌剑一番，竟也能吸引来一拨又一拨关注。作为一档创新型的主打“说话”的语言类节目，《奇葩说》自开播以来，是经由网友的口碑传播而促使点击量迅速攀升的，最终，第一季以超过2亿的播放量收官，#奇葩说#阅读量突破10亿，讨论量超32万，微博粉丝高达54万，微信粉丝达14万……就这样，《奇葩说》成了网络上人人都在“说”的热门综艺节目。

面对《奇葩说》的成功，尤其是在台湾联合新闻网发表了题为《台湾综艺穷到只剩下“康熙来了”？》的评论文章之后，有媒体直言，《奇葩说》在制作水准上已超越台湾金牌综艺《康熙来了》。拿《奇葩说》和《康熙来了》作比，算得上空穴来风，并非没有道理——第一个不得不提的原因便是蔡康永的加盟。众所周知，《康熙来了》称得上是最为广泛地被两岸观众熟知的节目，年头长且就受欢迎程度而言无出其右。作为《康熙来了》铁打的主持人，蔡康永一直以来却只活跃在台湾综艺圈，而《奇葩说》则成了他在内地的“处女秀”，很难不引人侧目。其次，同样是谈话类节目，《康熙来了》其实并没有锁定要传递任何明确讯息，而《奇葩说》却总是针对议题个性而独特地表述出观点——有数据显示，87%的年轻用户能够对其产生共鸣，《奇葩说》的月度总有效播放时长达740.75萬小时，观众黏度高于其他网络综艺——即便是一度辉煌的《康熙来了》。

反响如此不凡。那么问题仍旧在这儿：《奇葩说》奇葩在哪儿？《奇葩说》到底在说什么？

奇葩节目：

“这是一档严肃的辩论节目”？

爱奇艺首席内容官兼《奇葩说》主持人马东，时不时就会在节目里“严肃”地强调一下：“这是一档严肃的辩论节目。”既然是辩论，就少不了有辩题和正反两方。《奇葩说》的节目模式也很简单，甚至可以用一句话概括，即每期设一个辩题，由蔡康永和高晓松两位导师各带领一方进行辩论，最后由现场观众投票决定胜负。然而与传统辩论赛不同的是，《奇葩说》的最大的规则却是“随意”，观众投票的准则就是“看心情”——选手不用靠抽签决定是正方还是反方，而是完全凭借自己的心理倾向进行选边站队；在辩论过程中，无所谓一、二、三、四辩的设置，选手想说就说，说不好自会被人驳倒，即所谓“You can you up ，no can no bibi”；在节目现场，有100位“高情商、高智商”（马东语）的大众评审可以通过身边的“葩葩钮”选择支持正反方，而他们的选择可以随时因为场上选手、导师的表现乃至心情的改变而改变，最终结果往往捉摸不定。

看得出，《奇葩说》本意并不是打造一个专业的学院派辩论节目，它的定位应该是一档用辩论来包装的谈话类综艺节目。在这个全民快餐化的大环境下，《奇葩说》不得不用出位的妆容来吸引人们的注意。“40岁以上的人士请在90后陪同下观看”，《奇葩说》开宗明义地亮出其年轻属性。当形形色色的“奇葩”选手在场上进行“撕X大战”时，这样一个严肃到任性的节目也不会限制选手的言行自由：你可以晒奇葩，可以爆粗口，可以讲段子，甚至可以现场表白，但如果你不够聪明不够善辩不够有趣，结果只能是淘汰。因此，在保证出发点明确的前提下，节目唯一的控制力只在于后期剪辑上，这就是“尺度”。马东表示，“《奇葩说》最具创新价值的一点是它传达了在网络上播出的内容的内在逻辑。”对于网络节目来说，网友想要的是真正融入节目中，而不是割裂的观看体验。另一方面，除去看似喧哗的形式，每个选手的观点都代表着一份真实，这种真实并不是带着功利性地博人眼球（当然节目形式是要博眼球的），而是一种对社会现实的反照，这往往是其他综艺节目没有办法正视的。而每场辩论之后，高晓松和蔡康永那散发着人性光辉的总结陈词，配以马东的推波助澜，往往是把人领向了更高处。或许可以这么说，《奇葩说》是一档用娱乐包装现实、用“笑果”表现严肃的综艺节目。

值得一提的是，《奇葩说》首推官方“弹幕”，观众可以把评论和观点即时发送到屏幕上。如此即时互动，显然是电视台的真人秀节目难以实现的。对观众而言，在这一场场骂战中收获的有欢乐，有头脑风暴，有年轻一代勇于表达自我的新态度，更有对自我价值观念的审视。

奇葩话题：“瞎奇葩说”？

用高晓松的话说，这档节目的精髓就是“瞎奇葩说”。马东在《奇葩说》第一期开场就向导师和时任“女神”嘉宾的“Hold住”姐抛出一个话题：“如果有天早晨起床发现你和伴侣互换了身体你会做什么？”高晓松讪笑着说“勾引我”，蔡康永淡定地说“报告主持人我和我伴侣身体是一样的”，“Hold住”姐则说出了“打飞机”这种最终被消音的词汇。如此尺度也算大到难得了。

涉及辩论环节，“漂亮女人应该拼事业还是拼男人”“催婚是变态还是爱”“该不该看伴侣手机”“份子钱是否该消灭”“相亲要不要AA制”“老板是傻叉，该不该告诉他”，这一类舆论关注度高又十分接地气儿的社会话题通常并不会为常规辩论赛所用，但却是《奇葩说》精心筛选出来的。

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据了解，节目组在网上找出的最热话题就多达800个，这些话题在2000多名内部员工中进行投票，同时挑选部分放在网络上投票，票数呈现压倒性的问题是肯定不会入选的，因为没有争论的必要，而有争议性的话题再由两个专门做辩论的老师从是否可辩的角度做筛选。至于“独生子女要不要把父母送到养老院”“老大爷摔倒了该不该扶”这类有些残酷的社会话题却容易被“毙掉”，因为要尽量避免用道德标尺去衡量一件事情本身的对错；而诸如“人性本善还是人性本恶”这种太抽象的哲学话题，或者比较敏感的政治经济类话题，也都不会被考虑。《奇葩说》更倾向于选择没有固定答案的“真话题”，这些话题是你会在茶水间、微信群里跟同事朋友热烈吐槽的，让你有极强的“融入感”，促使你从单向的旁观者变成了互动的参与者——“看脸有罪吗”“份子钱是否该消灭”“相亲要不要AA制”等多个话题以总数超过130万的提及量位列微博话题榜前茅，搜索量超过55万；在《奇葩说》主页发起的话题墙上，针对“没有爱了要不要离婚”这一话题，有18000多人支持没有爱了要离婚，14000多人坚持不要离。

奇葩导师：马晓康？

从《奇葩说》的第一次发布会开始，马东、高晓松、蔡康永这三位最会说话的“侃爷”就穿上了极具特色的苏格兰裙装。熟悉综艺节目的人，也许已经对蔡康永在节目中特立独行的怪异打扮习以为常，肩上立只鸟或身上挂奶瓶都是一种标志，但相对保守的马东和高晓松以这一身打扮亮相，确实要亮瞎不少网友的眼睛。对此，马东的解释是：“既然要给1990年以后出生的孩子们做一档节目，我们就必须换一个他们年纪的思维和思考方式，虽然他们怎么想的我也不知道，但我知道我应该首先放弃自己本身固有的东西，也不见得能做对。节目组要求现场的色彩、调性都要做得‘炸’一些、夸张一些，至少不能做得四平八稳。”

在节目里，作为主持人的马东负责控制大局、插科打诨，以及“软硬”兼施地念广告，蔡康永和高晓松则各自选择支持一个论点，带领一队——这样的组合，被节目组命名为“马晓康”（每个人的名字里各取一字而成）。至于“马晓康”的特点，用蔡康永的话来形容就是，马东很从容，像衡山派的莫大先生，悠悠琴声之中就刺出一剑；高晓松的招式大开大阖、刚猛有力；而他自己则是“在夹缝中找生路”。

告别央视后转战爱奇艺的马东，将走进互联网产业视为自己“四十归零”的一个新尝试。马东承继了他父亲的好口才，甚至有青胜于蓝的趋势，主持起节目来幽默风趣又不失内涵，反应敏捷，亦庄亦谐，尤其擅长“补刀”，在两方辩论中，他以主持人的“中立”立场，完美地起到了两边“捣乱”的作用。早在《晓说》中，高晓松就已经充分展示了他的渊博学识和幽默风趣，此次到了《奇葩说》，也算是发挥了他一向的学贯中西与不俗的艺术修养，虽然长相经常被“黑”和“自黑”，但似乎因此愈发衬托出他立场坚定、有理有据、博征广引的辩论特长。有着“最会说话的人”的美誉的蔡康永与高晓松的风格截然不同，擅长用谦逊态度包装犀利问题，他“讲话是润物细无声的，默默地就打动了你”（马东语），每次他对辩论做总结陈词的时候，全场开始安静下来细细聆听，有些像深夜情感类的访谈节目，慢条斯理却深入人心。一个以“说学逗唱”的技巧推波助澜、掌控全场，一个以深入浅出的博学征服观众，一个因说话之道而备受推崇，这三个“高规格”的组合形成了一种互补的和谐，是整个节目的点睛之笔，堪称业界良心。

奇葩选手：谁最奇葩？

《奇葩说》最大的看点当然还是在那些“奇葩”的选手和他们所说的内容。节目里的奇葩选手来自五湖四海七十二行，里面有段子高手，有逻辑高手，有鸡汤高手，有打脸高手，还有讲故事高手。从《奇葩说》的初选环节就可以看出，这些高手大多都是节目组亲自找来的。

正因为《奇葩说》是一个需要把想要表达的东西用“笑果”呈现出来的节目，所以它需要的选手，既要会说话，更要会说笑话，即所谓“奇葩”。然而说话并不像唱歌跳舞，方式的多样性决定了其水平高低并没有一个相对明确的衡量标准。因此在寻找“奇葩”的阶段，《奇葩说》的制作团队一开始是不得其门的。通過不断梳理，制作团队最终找到5个最有可能输出“会说话的人”的渠道：即辩论圈（多次参加辩论赛的马薇薇和校辩论队辩手王梅、包江浩、姜思达等都属此类）、课堂（如艾力等在新东方任教的老师）、综艺节目（如《超级演说家》冠军刘媛媛、参加过《顶级厨师》等综艺节目的范湉湉）、熟人圈（肖骁就是专门负责选手的导演的大学同学），以及盛产“侃爷”的出租车司机（在初选环节被淘汰）。

能够进入辩论环节的选手有18名，当中关注度最高、最受欢迎的也正是最后的四强——“金句女王”马薇薇、“蛇精男”肖骁、“萌神”颜如晶、麻辣御姐范湉湉。

在“漂亮女人应该拼事业还是拼男人”的话题中，马薇薇一席“男人希望你赚钱养家，还敢希望你貌美如花，意味着你要干两份工作，领的是一只鸡的钱，提供的却是双拼的服务”的言论一炮打响技惊四座，之后一路舌灿莲花金句频出，如“人家说女人是男人身上的一根肋骨，你跟你的器官讲隐私？”（话题：该不该看伴侣手机）、“有的时候并不是我们天生容易遇渣男，是彼此价值观不吻合，互相碾压，把对方都碾成了‘渣’”（话题：相亲要不要AA制），最终问鼎《奇葩说》“头牌”。其实，马薇薇最应当称道的并不在于她屡曝金句，而在于她不仅观点犀利，还能用非常清晰的逻辑将其讲给观众听。可以说在众多选手中，她是唯一一个既能适应辩论的节奏也能适应综艺环境的两栖选手。

肖骁大概是《奇葩说》里最具观赏性的一位“奇葩”。他的大白话和白眼、自恋和自黑，甚至偶尔被涮的可男可女的性别属性都成了节目的一大特色，他网罗了一众粉丝，也一度是网络关注度最高的选手。肖骁的辩论很有气势——“该看就得看，今天晚上回家就看，杀他一个措手不及”（话题：该不该看伴侣手机）、“我都这么娘了，都不愿意AA，你一大老爷们你说AA？！”（话题：相亲要不要AA制）——虽然逻辑不强，但总能凭着压人的气势一路昂头前进。

范湉湉之所以“麻辣”，不只因为她嗓门大嘴皮子利索，更因为她能用令人震撼的发言煽动大家的情绪来达到说服的目的——“你妈逼你吃饭叫爱，你妈逼你吃屎才叫变态”（话题：催婚是变态还是爱）、“暖男就是男人中的绿茶婊”（话题：精神出轨和肉体出轨哪个更不能接受）。范湉湉有着丰富的生活阅历，不管什么话题，她都可以找到切入口，但一个以煽动观众情绪为长的辩手，与其说是在辩论，不如说是在演讲。从这点上来讲，她和肖骁一样属于综艺咖。

颜如晶是公认的辩论学院派中的萌神，如果说在花团锦簇的“奇葩”中求生存的同时，还有谁能保留专业辩论队的气质，那非她莫属。颜如晶通常能找到比较刁钻的辩论角度，并且拥有超强的推理演绎能力，虽然阅历和知识储备有限，但她懂得比喻的精髓，总是能够用最简单、最契合自身特点的事去阐述论点，比如她自称吃货，便每每用“吃”作比，讨巧又讨喜。再加上胖乎乎的她自带呆萌属性，一旦离开辩论就轻度自闭，基本丧失了说的能力，人畜无害，也就顺理成章地成了全场唯一一朵全程无差评的“白莲花”。

马薇薇曾总结说：“《奇葩说》避免了现有综艺节目过分注重搞笑效果，缺乏观点的短板，又改良了辩论赛过于高冷的缺陷。”如此看来，“奇葩”选手的多样性正是《奇葩说》节目组的聪慧之处。

小班说课稿 好听的声音说课稿 篇9

一、说教材

1、教材的选择：

具体形象思维是幼儿思维的典型方式。小班幼儿年龄特点表现情感外露、不稳定，带有很大的情绪性。他们更加喜欢直接用耳朵去听，用眼睛去看，用手去触摸。他们学习、活动的特点是只关心活动的过程，不关心活动的结果。小班的教学活动应注意游戏化、情景化。《纲要》中对教材的选择有这样的一段话：教材的内容应源于幼儿现实生活，符合幼儿的兴趣与需要，有助于拓展幼儿的经验与视野。而应彩云老师也曾说过：“ 真正的教育是生活与生活的摩擦，教育要回归生活。”鉴于以上种种原由及小班幼儿年龄特点我选择了《好听的声音》这一题材作为本次活动内容。

2、目标定位：

活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据小班幼儿的年龄特点和实际情况，以幼儿快乐情绪的激发、倾听感受、操作体验为主要目的，在活动中渗透多种知识经验与能力的培养，让幼儿在活动中体验快乐，在活动中获得发展。本次活动目标定为：（1）体验探索声音的乐趣，乐于表达自己的经验和感受。（2）能辨别生活中不同的声音。

（3）在为乐曲伴奏中，感受声音的轻响。

重点：探索用各种办法让物体发出声音。

难点：感受用力大小不同，发出的声音轻响不同；装的多少也影响瓶子发的声响（太少声音小，装满没声音，感受事物的相对性）根据以上三条目标定向作如下活动准备：（1）宝宝生活中声音的PPT。（2）录音带：大鼓和小鼓音乐

（3）每人一只塑料小瓶，小盆4个，黄豆若干，三瓶软硬不同的糖果，大鼓小鼓各一个（图片）。

二、说教法

新〈纲要〉中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者，合作者和引导者。活动中力求形成“合作探究式“的师生互动。因此，在本活动中，教师不仅仅要用生动的语言，神秘的动作来感染幼儿以外，还要积极调动幼儿的积极性，于是采用了以下教学方法：

1、操作法：它是幼儿进行科学探索的基本方法，就是幼儿根据教师准备的物品进行操作，探索。本次活动在引起兴趣后，采取了操作，让幼儿在动一动，装一装，听一听中获得感知，探索用各种办法让瓶子发出声音。

2、游戏法：游戏是幼儿的基本活动，它具有创造性、娱乐性、教育性。在品尝游戏的环节中，让幼儿尝一尝，咬一咬，区别糖果的软硬，来猜测软硬糖果分别能发出大鼓还是小鼓的声音。

3、提问法：设计提问，引导幼儿听声音，回答问题。在一问一答的过程中，发展幼儿的思维能力和口语表达能力。

4、演示法：通过多媒体，把生活中的声音放给幼儿听，帮助他们获得一定的认识，多媒体的运用，引导幼儿去听去猜去模仿，使幼儿主动探究，积极思考，使幼儿的理解和认识更加深刻。达到科学素质的提高和审美情趣的统一。

多种教学方法的整合，达到了科学性、艺术性、愉悦性的和谐统一。

三、说学法

以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探索活动，不仅提高了认识，锻炼了能力，更加升华了情感，在本活动中，幼儿采用的学法有：

1、多方位的参与：新〈纲要〉科学领域的目标中明确的指出，“能运用多种感官，动手动脑，探究问题，用适当的方式表达、交流，探索的过程和结果。”因此，我在活动中，引导幼儿敲敲，打打，拍拍，听听，猜猜等多种方式的参与，对探索用不同办法让物体发出声音产生兴趣。

2、师幼合作法：心理学指出，“凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果会明显的提高。我采用自编的小儿歌“你的小瓶子，有声音吗？有有有”有节奏地引导幼儿感受音乐。给幼儿提供了表现的机会，让幼儿在积极对答教师的活动中，让手中的瓶子发出有节奏的声音。

3、游戏法：让幼儿尝一尝，咬一咬，区别糖果的软硬不同。在吃吃玩玩中感受到硬糖果会发出大鼓的声音，软糖果会发出小鼓的声音。

采取的以上种种教学方法，极大的体现 “以幼儿为本“的教育理念。

四、说教学过程

我采用环环相扣组织此教学活动，活动步骤为：

激发兴趣——动手探索——听音伴奏——品尝区分——延伸活动

（1）、激发兴趣

“兴趣是最好的老师“，在活动一开始，利用多媒体播放生活中的声音，让幼儿用耳朵听一听、猜一猜，激发着孩子辨听来自幼儿生活中的各种声音。

（2）、动手探索

根据小班幼儿好奇、好动的特点，在第二环节，我为幼儿安排了动手探索，提供了塑料小瓶，小盆，黄豆若干供幼儿动手操作。在这个活动环节中，教师是引导者、支持者、合作者。在自由宽松的活动气氛中，引导幼儿敲敲，打打，拍拍，听听，摇摇，用各种办法让物体发出的不同的声音。（3）、听音伴奏

在自由探索过后，我就采取播放音乐，引导幼儿跟着音乐摇瓶子：用儿歌“你的小瓶子，有声音吗？有有有”有节奏地引导幼儿感受音乐。出示大鼓和小鼓图片，引导幼儿用瓶子摇出大鼓和小鼓的声音，感受用力大小不同，发出的声音轻响不同；装的多少也影响瓶子发的声响（太少声音小，装满没声音，感受事物的相对性）（4）、品尝区分

小班幼儿注意时间短，兴趣稳定性差，新异、强烈以及活动的刺激很容易引起他们的注意。我就请幼儿尝一尝，咬一咬，再次吸引幼儿注意，激发活动的兴趣。区别糖果的软硬不同，知道装硬糖果的瓶子摇起来会发出大鼓的声音，装软糖果的会发出小鼓的声音。（5）、延伸活动

出示装棉花糖的瓶子，提出：棉花糖与软糖发出的声音，谁更像大鼓、谁像小鼓？请幼儿到教室去吃吃看就知道了。

附：

小班科学活动：好听的声音

（一）、生活中的声音

听声音：（以宝宝早晨的生活背景）笑声——鸡鸣——盥洗——汽车——问候（老师好）。引导幼儿说出笑声、动物的叫声、听水声进行猜想、说出马路上的汽车声等。

（二）、让小瓶发出声音，为大鼓小鼓伴奏

1、让空瓶子发出声音

宝宝来到幼儿园，老师要和宝宝一起玩啦。这里有一个瓶子，你能让它发出声音吗？（幼儿每人取一小瓶子，探索用各种办法让它发出声音）。

2、用瓶子装豆让它发出声音

这里有许多豆子，小豆和瓶子在一块能发出声音吗？

3、（放录音）引导幼儿跟着音乐摇瓶子：用儿歌“你的小瓶子，有声音吗？有有有”有节奏地引导幼儿感受音乐。

4、出示大鼓和小鼓图片，引导幼儿用瓶子摇出大鼓和小鼓的声音，感受用力大小不同，发出的声音轻响不同；装的多少也影响瓶子发的声响（太少声音小，装满没声音，感受事物的相对性）

（三）、幼儿通过尝一尝，咬一咬，区别糖果的软硬不同，知道装硬糖果的瓶子摇起来会发出大鼓的声音，装软糖果的会发出小鼓的声音。

（四）、为“大鼓小鼓”唱歌，边摇瓶子配乐曲边唱歌。

五、活动延伸

出示装棉花糖的瓶子，提出：棉花糖与软糖发出的声音，谁更像大鼓、谁像小鼓？请幼儿到教室去吃吃看就知道了。