数豆子教案

2024-05-23

数豆子教案（精选6篇）

数豆子教案篇1

《数豆子》教案

怀宁县洪镇中心学校教师：程骁教学内容：

北师大数学一年级下册26、27页《数豆子》。教学目标：

1、会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。

2、能对100以内的数进行估计，发展估计意识。

3、培养学生仔细观察、比较、概括和动手操作的能力，初步地提出问题解决问题的能力。培养学生的创新意识。教学重点：

数位、基数、序数的渗透。教学难点：

对100以内的数进行估计，发展估计意识。教学过程：

一、谈话激趣，引出课题

师：同学们,你们看大屏幕上的图片，你们认识吗? 生答：豆子

师：豆子可以用来做什么？生充分回答（引出课题：数豆子）

二、游戏引入，探索新知

（一）抓一抓，估一估，数一数（1）抓豆子小游戏

师：我们一起来玩一个游戏吧！游戏的名字是“猜豆子”

游戏规则：请同学们从面前的容器中抓一把豆子（注意：提醒学生豆子不能掉到地上去），然后轻轻地的放在桌子上，估计一下你刚刚抓的豆子有多少粒。（请生说估计的个数）

师：现在数数看，到底有多少粒？和你估计的个数一样吗？（生数后汇报结果）

师：老师这里有个盒子，谁来估计一下我盒子里有多少粒豆子呢？（生答）

并请生上台数出具体的数字。（生答：28粒）（2）表示数字“28”

师：你能在计数器上拨出28吗？试一试 a、请生说一说是如何拨的 b、生解释计数器上数字表示的意思

（十位上2颗珠子表示2个十，个位上8颗珠子表示8个一）（3）表示数字“22”

师：刚刚同学们的表现很棒，如果计数器上的珠子是这样表示的呢，你会读吗？生读数

师：你会写吗？请拿出手指在空中写出提出疑问：这两个2表示的意思一样吗？（生充分回答）

（小结：十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一）（4）在计数器上拨数字“26”

师：在你的计数器上表示26这个数，并和你的同桌说一说看每个数位上的数字表示什么意思。

并回答（）个十和（）个一是26（5）拨一拨，认一认

a、（大屏幕出示表示97的计数器）

师：同学们，这个计数器表示的数字怎么读呢？（97）

它表示什么意思呢？

b、个位上增加一颗珠子读数（98）c、个位再增加一颗珠子读数（99）

提问：个位再增加一颗珠子是多少了呢？（100）（6）认识计数器各数位

师：仔细观察大屏幕中的计数器，百位在哪里？（生答：从右边起，第三位是百位）（板书）

师带领生认识计数器各数位：从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。

（7）探讨其他方式来表示数字

师：我们在表示数的时候，除了用计数器来表示数，我们还可以用其他方式来表示数，看大屏幕，你能说一说它是如何表示的吗？生充分回答

师：你还能用其他方式表示34吗？（小棒、计数器）生动手操作，师检查

三、巩固练习“练一练”第2题生独立完成，师再请生汇报 “练一练”第3题

生独立完成，师请生汇报，并说明每个数位上数字表示的意思

四、课堂小结

师：这节数学课你学地开心吗？你有什么收获？

板书设计：

数豆子

从右边起第三位是百位

数豆子教案篇2

北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级 (下册) 第4页

教学目标

知识与技能

1.能读写百以内的数, 会用数学表示物体的个数。

2.能说出各数位的名称, 识别各数位的数字的意义。

过程与方法

结合现实素材感受数的意义, 并能进行估算, 初步建立数感。

情感态度与价值观

培养学生动手实践的能力, 具有初步的创新意识和合作精神。

教学重点

数数、读数。

教学难点

有规律的数数。

教材分析

教材强调要加强估算能力的培养, 主要原因有:

估算在日常生活中有着广泛的应用。让学生经历数出豆子的数目、用计数器表示出豆子数目, 再用抽象的数字表示出豆子数目的过程, 进一步体会数与数位的意义。数数是一项普通的生活经验和技能, 所以教材把认数、读数、写数与数数的活动紧密结合起来, 让学生能够体会到数就是从他们的生活经验和常识中提炼和抽象出来的。估算有利于人们事先把握运算结果的范围, 并为判断计算器、心算和笔算结果是否合理提供了依据。估算是发展学生数感的重要渠道, 有利于提高学生解决问题的能力。估算教学在不同学段有不同的侧重点, 第一学段的教学以培养学生的估算意识为主, 通过设计适当的情境, 使学生体会到估算的必要性。第二学段以估算策略的学习为主。

教具准备

多媒体课件、计数器、塑料盆、小桶、纸盒子若干。

学具准备

豆子若干粒、计数器。

【设计意图】从生活中的实际情境入手, 不但激发学生主动探究新知的欲望, 而且培养学生有根据地进行估计, 为下一步的具体学习估数打下良好的基础。

教学过程

一、创设情境, 培养学生初步的估算意识

1.教师创设情境, 引出课题

师:同学们, 猜猜看, (说一个谜语) 老师手中抓的是什么?老师可以提示大家, 可以做成豆腐。

生:豆子。

师:同学们猜得真准, 那么今天我和大家一起做数豆子的游戏好不好?

生:好。

(课件出示板书:数豆子)

2.学生动手操作, 初步建立数感, 加强估算意识。

谈话:今天我们每组的桌子上都有豆子, 我们上数学课拿豆子是做什么用的呢?

学生自由地说一说。

师:今天, 豆子是来帮助我们学习数学的。让我们看看谁会思考、会观察、会从玩儿豆子中发现数学问题, 请大家听清要求:

(1) 玩儿的时候, 同学之间要学会合作, 互相谦让。

(2) 玩儿豆子的时候要注意, 别让豆子掉到地上。

同桌两人玩儿豆子。

(3) 其中一人抓一把豆子, 猜一猜有多少粒。

(4) 两人数一数有多少粒豆子。

(5) 看谁猜得最接近正确答案。

(6) 活动结束时, 老师会拍拍手提醒大家。

【设计意图】猜谜导入更能激发学生的学习兴趣, 从而使学生对数豆子而引出的数学问题更能产生强烈的求知欲望。教师要走近学生, 注意用积极的语言评价学生合作中的问题。

二、自主学习, 合作交流, 探究新知

探究活动一

活动中, 让学生学会读数

教师带着学生一起数10粒豆子, 放入一个杯子中。另拿一个同样的杯子, 里面装的豆子要比这个杯子里的多些。

师:现在你能估计这个杯子中有多少粒豆子吗?

生1:我估计有20粒。

生2:我估计比30粒多。

生3:我是这样估计的, 我先抓一把豆子, 我的一把大约是15粒, 杯子中的豆子我抓两把, 我估计大约是30粒。

师:谁估计得比较准确呢?

生4:我们数一数吧!

(两名学生走上讲台开始数豆子, 同学们也跟着数)

生4:我是这样数的:一五、一十、十五、二十、二十五、还剩3粒, 与30粒接近。

生5:我是这样数的, 先数出10粒放一堆, 再数10粒放一堆, 最后还剩8粒, 一共28粒, 与30粒最接近。

【设计意图】教师引导学生先估一估杯子中有多少粒豆子, 这实际上是体现了学生对数量的原有感知水平。其次, 教师让学生先数10粒豆子再放入杯子中, 这样就建立了一杯豆子与10粒豆子之间的联系, 有机地渗透了由“部分”估计“整体”的估算策略, 然后教师再组织数一数, 这就是验证学生的估计, 进一步在操作活动中建立实际数量 (杯子中的豆子数) 与学生感知 (学生估计的数量) 的联系。最后, 教师在学生操作活动的基础上, 引导学生进行讨论, 交流数数的方法, 体现方法的多样性, 对发展学生的数学思维是有益的。

在在活活动动中中, 让学生学会写数

1. 你们玩儿得真开心, 我也抓一把豆子。 (老师抓一把豆子) 猜一猜我一把抓多少粒豆子?

(1) 学生猜, 教师不做评价。

(2) 怎么知道有多少粒豆子呢? (学生个别演示数的方法)

(3) 集体交流数的不同方法。

2.每组都给你们抓一把豆子 (教师边说边抓) , 数一数到底有多少粒豆子?

(1) 小组内数豆子。

(2) 小组汇报有多少粒豆子。

3.介绍数位及位置值, 建立模型。

师:老师出示刚才的那个数 (课件出示:“28”) 这是多少?

(课件出示:计数器) 会拨吗?自己拨拨看!

学生自由拨数。

师:谁来说说你是怎么拨的? (动画演示拨珠) (闪动“28”)

师:“28”, 前面的“2”表示什么?为什么?后面的“8”表示什么?意义一样吗?

学生交流讨论。

生1:不一样, 前面的2表示两个十, 后面的“8”表示8个一, 是个位。

课件出示:两个十, 八个一。

4、怎么写这个数, 请你试着写一写。

(1) 每组派代表到黑板前写数, 其他学生在练习纸上写。

(2) 老师根据学生写的数, 进行适时指导。

(3) 同桌交流个位、十位上的数各表示多少。

5、现在同学们猜一猜我 (指教师) 一把大约抓多少粒豆子? (教师示范并引导学生找一些中间值)

【设计意图】在学生学习写数的过程中, 师生关注、经历运用适当的方式表示数的过程, 怎么拨、怎么写的问题, 鼓励学生表示数出的豆子有多少。为了方便地看出豆子的数目, 学生认识到使用较大的单位 (十、百) 的必要性, 体会到同一个数字在不同的数位表示的数值不同。教师从实际情境入手, 先让学生估一估一把豆子有多少粒, 然后再让学生数出10粒豆子, 以此为标准再进行估数。这样不但能激发学生主动探索的欲望, 而且培养学生有根据地进行估计。

探究活动二

在估数的活动中在估数的活动中, 进一步理解读、写数的方法

1.同桌两人玩儿豆子。

(1) 其中一个抓一把豆子, 一起猜有多少粒, 猜后数一数有多少粒豆子, 并写出这个数。

(2) 你一把大约抓多少粒豆子?

(1) 小组内交流。

(2) 全班交流。

2. 指定物体量豆。 (体会估计需要有依据)

(1) 一小桶豆子有多少粒呢?让学生自由地猜, 猜的结果反差太大, 怎么办呢?引导学生想方法估数。

(2) 两人一组, 装满一小桶豆子, 想办法估计, 看谁估计得比较准确。

3. 交流你是怎样估计的。

(1) 小组交流。

(2) 全班交流。

4.数一数有多少粒豆子, 并写出这个数。

【设计意图】发展学生的数感, 是《标准》中的一个重要目标, 也是数与代数学习的核心之一。数感体现在理解数的意义, 能用多种方法来表示数, 能用数来表达和交流信息。教师组织学生互相交流想法, 对培养学生的数感也很有好处。教师鼓励学生在计数器上拨出结果, 帮助学生理解计数器上不同数位上数字表示的实际意义, 加深学生对数位的理解, 进而鼓励学生结合计数器上的结果写出抽象的数。学生在经历了“数实物——数模型——拨计数器——抽象出数”的过程, 进一步体会数位的意义。

三三、知识延伸, 寻找生活中的估数知识。 (投影)

春天, 喜羊羊一家到田里种豆子。喜羊羊让美羊羊数数, 看够不够种100粒, 可美羊羊数了半天也没数出来, 现在请同学帮助美羊羊想一想, 用什么办法能最快地数完豆子有多少粒?

生1:分成十堆, 一堆一堆地数。

生2:用小杯子盛满, 然后数出一杯的豆子数。

生3:用眼睛估数。

最后投影播放美羊羊招手感谢的画面。

数豆子数出来的修养篇3

北宋皇祐三年（1051年），殿中侍御史唐介弹劾宰相文彦博“阴结贵妃，专权任私”，证据是他任成都知府期间，曾赠送“蜀锦”贿赂张贵妃。原来张贵妃的伯父张尧佐曾是文彦博家的门客，张贵妃对文彦博也以伯父相称。文彦博以枢密直学士任成都知州时，有一年将近上元节，张贵妃让文彦博进献蜀锦，文彦博于是命人织成灯笼锦送了过来。这种锦间以金线装点，并配以灯笼、莲花图案，是蜀锦中的精品。正是这件事给文彦博带来的麻烦，让唐介攻击他“结交宫掖”，走了“夫人路线”，才当上了宰相。仁宗面色很难看，召他们对质，没想到文彦博一句也没为自己辩解，只是磕头谢罪。仁宗没有办法，将文彦博免去宰相的职务，贬至许州，唐介则被贬至春州（今广东春阳），以各打五十大板收场。

仅仅过了四年，宋仁宗思贤心切，下诏任命文彦博为同中书门下平章事、昭文馆大学士，恢复他的宰相身份。不过让所有人都感到意外的是，接到诏书的文彦博做的第一件事，就是上书皇帝：“唐某所言，正当臣罪。召臣未召唐某，臣不敢行。”面对仁宗的不解，文彦博解释说：“唐介这个人自担任御史以来，其议论多数时候还是中肯的，虽然偶尔也有风闻参劾的失误，但总的来看做御史还算称职，建议皇上起复任用。”唐介因此被召回朝廷，回到了监察御史的岗位。

这就是传说中的以德报怨吧，文彦博的大度让仁宗皇帝非常感慨，没有宽阔的胸襟、平和的心态，断然难以做到这一点。唐介更是为之感动，神宗熙宁元年（1068年），他被提拔为参知政事，相当于副宰相，给文彦博当副手，两人“相知为深”，关系如知己般融洽。

熙宁二年（1069年），宋神宗拜陈升之为相，文彦博为枢密使（相当于今天的国防部长）。宋朝重文轻武，同样级别的文官排位要在武将之前，神宗考虑到文彦博德高望重，特别下诏说：“文彦博是朝廷历朝臣子，令陈升之位在文彦博之下，以符合朕礼贤之意。”也就是在上朝排队时，让陈升之走在文彦博的后边。面对这份殊荣，文彦博坚决推辞，说：“自我朝开始，从来没有枢密使位次居于宰相之前的，只有曹利用任枢密使时狂妄自大，悍然站位在宰相王曾等人前列。我本人还稍稍知道一点礼节，不敢效法他的做法而扰乱朝纲。”神宗听了，为之感动。身为国家重臣，位高权重，却从不居功，而是甘于人后，怎能不让人肃然起敬呢？

宋仁宗无子，当他病重时，文彦博曾和富弼建议早立储君，仁宗听从了他们的意见，从宗室中选定了赵曙，即后来的宋英宗。英宗知道了这段旧事，当面对文彦博表示感谢：“朕之立，卿之力也。”文彦博却严肃地回答说：“陛下立为太子，承继帝统，是仁宗皇帝和皇太后的意愿，臣下没有什么功劳。而且陛下登基时我不在京城，是韩琦等人依照先帝遗愿拥立您的，我也没有参与。”后来，英宗的长子赵顼，也就是神宗也提起这段往事，对文彦博充满了感激之情。文彦博依旧回答说：“英宗皇帝天命所在，臣下有什么功劳可言？”神宗说：“虽然是天命，但也靠人谋，你品性深厚，不宣扬自己的善德罢了。”

元丰八年（1085年），神宗第六子赵煦即位，就是哲宗。哲宗当时只有9岁，可已经80岁高龄的文彦博面对稚气未脱的小皇帝，仍然毕恭毕敬，恪守礼法，从不倚老卖老，和皇帝在一起时从不落座。有一年哲宗主持殿试，文彦博为副主考，考试的时间很长，哲宗看他一把年纪，颤颤巍巍，就对他说：“太师，您年纪这么大了，坐着休息一下吧！”文彦博谢恩之后，仍然不肯就座。

有人感叹文彦博的修身之功非常人所及，其实他的这份宽容、谦让的涵养也不是天生的，而是有赖于日积月累的修养之功。文彦博小时候虽然读了很多圣贤书，但因为顽皮而经常犯错，父亲为此忧心忡忡。文彦博为了加强对自己的监督，想出一个办法，他准备了两只罐子，平时做了好事，就在一只罐子里放一粒红豆;做了坏事，就在另一只罐子里放一粒黑豆。他每天检查红豆和黑豆的数目，以此提醒自己，终于使红豆越来越多，黑豆越来越少，这种“童子功”使他一生受益匪浅。

人有天生的素质，却没有天生的修养，原来文彦博那样博大的胸怀也是一点一滴修炼来的。有时伟大与平庸的差距，并不在起跑线，而在于奔跑的途中，只有那些一刻也不停地督促自己、修正方向的人，才能跑得更久、更远。

数豆子教案篇4

教学内容：

北师大数学一年级下册第26、27页数豆子。

教学目标：

1、会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。

2、能对100以内的数进行估计，发展估计意识。教学重点：数位、基数、序数感念的渗透。

教学重点：

数位、基数、序数的渗透。

教学难点：

对100以内的数进行估计，发展估计意识。

教学过程：

一、创设情境

1、教师拿出一把豆子，让学生估计大该有多少粒。

2、让学生数出10颗豆子是多少，再让他们估计有多少颗。让他们讨论交流是怎么估计的。

二、新知学习。

（一）学习记数和写数。

1、师生一起来数数到底是多少课？

2、让学生说说28课应该在怎么在记数器上来表示。

3、拨数。边拨边说十位上的2表示是2个十，个位上的8表示8个1。怎么写呢？学生自由的写。

（二）说一说

教师拨出22，让学生说说这两个“2”的意义一样吗？学生讨论。全班汇报。

（三）写一写

教师拨珠，学生写数。（36、40、100）

三、巩固练习

1、摆一摆

让学生小组合作摆出26。学生说说你们小组是怎么摆的。

2、写数

教师拨数，学生写出数字。（23、50、71、80）

3、填空。

（1）（）个一和（）个十是（）。（2）7个一和3个十是（）。（3）5个十和4个一是（）。

中班数学《数豆子》篇5

活动目标：1．认识数字“6”2. 在游戏中感受数豆子的乐趣、提高对数字意义的感受活动准备：相关图片若干、信封若干、豆子若干活动过程：1.引出主题①——小朋友们，现在是秋天了对不对，秋天啊，很多果实都成熟了，其中就有很多豆类，比如说黄豆，那小朋友们还知道哪些豆类？（问题答案设想：绿豆、红豆、黑豆、芸豆、蚕豆、豌豆、青豆；偏题答案：土豆、痘痘、豆角、刀豆等）②——好，小朋友们都认识很多种豆类，老师还带来了一些图片，看看小朋友们认不认识。2.图片展示①——出示图片“黄豆” ：谁知道图片上的是什么？（鼓励举手发言）…… 那上面有几颗黄豆呢？（逐颗数）……②——出示图片“绿豆” ：那这张呢？谁要上来数一下一共有几颗绿豆？③——出示图片“黑豆” ：这张呢？谁上来数一下？④——出示图片“红豆” ：这张呢？谁要上来数一下？⑤——出示图片“芸豆” ：那看看这张图片呢，认不认识是什么豆？（设想1：幼儿回答是“红豆”，那么可以跟红豆比较说：“这种豆跟红豆长得很像，但不叫红豆，它的名字叫“芸豆”，小朋友们可以比较一下，红豆的颜色比较……鲜亮，芸豆的颜色比较……灰暗，对不对？设想二：幼儿回答为芸豆，直接提出下一个问题）数一数有几颗？（教师带领幼儿一起数）3.对“6”的认识①——请问小朋友们，上面有几颗黄豆？……几颗绿豆？……几颗黑豆？……几颗红豆？……几颗芸豆？……对，都是6颗，今天，老师让你们认识一个新的数字——“6”（出示数字图片“6”）②——小朋友们，你们看这数字“6”长得像什么？（勺子等）4.游戏环节①——现在呢，老师手里有一些信封，你们看，每个信封上都写有不同的数字，然后在你们桌位上，老师都放有一些豆子，待会儿，老师发给你们每个人一个信封，然后你们就看一下信封上面写有什么数字，就往里面装多少豆子，比如信封上写着数字“5”，就往里面装5颗豆子，写有“6”就往里面装“6”颗豆子，如果有不会的，可以找老师帮忙，装好后就回来做好。活动反思：

数豆子教案篇6

【设计者】李娟

【教学内容】北师大版一年级下册第三单元《生活中的数》第三课时《数豆子》【基于2011年版课程标准】

在现实情境中理解100以内数的意义，能认、读、写100以内的数，能用数表示物体的个数；能说出各数位的名称，理解个数位上的数字表示的意义。【基于对教材的理解】

本课实在学生认识了20以内的数，会数100以内的数的基础上进行学习的。它是后面要学习的数的大小比较、百以内数的计算的重要基础，因此，这一内容是本单元教学的重点。本课中重在让学生经历“估数—数数—拨数—写数（抽象出数）、读数”的过程，让学生在多样化的活动中，进一步体会各数位上数字的意义，学会读数、写数，初步发展学生的数感。【基于对学生的分析】

一年级大部分学生都已经对100以内的数有了初步的认识，并且在生活中也能进行简单的认、读。所以，不少学生已经会熟练地认、读、写100以内的数了。在这种氛围和良好的学习环境下，学生思维活跃，视野开阔，课堂上敢于发言。而对数的构成，数位的意义等重要的概念，理解的还不够深刻，因此写数要在理解数位，计数单位的基础上进行。【学习目标】

根据以上对课程标准的的目标分解，结合教学实际，我对本节课的目标进行了重构，确定本节课的学习目标为：

1．经历估数、数数等操作活动，能对100以内的数进行简单的估计，发展估计意识。

2．经历拨数，画图，写数等不同方式表示数的过程，能准确的写出100以内的数，能用自己的语言说出100以内数的组成。

3．通过多样化的操作活动，学生可以利用计数器认识百位，直观描述三个数位的位置顺序。【评价任务】

任务一：能进行简单的估数，并能通过数数验证估数的结果。任务二：知道各数位上数字的意义，能说出100以内数的组成。任务三：认识到产生百位的必要性任务四：能正确的读、写100以内的数。任务五：能用不同的方式表示数【评价标准】

1、能通过数数验证估算结果。

2、能用自己的语言简单描述100以内数的组成。

3、能在计数器上准确的拨数，并能写出相应的数。

4、在教师的引导下，借助计数器认识百位。

5、能根据具体情境或直观图准确读、写数。完成课后练习。【评价设计】

1、通过估豆子，数豆子的活动来检测任务一的达成。

2、通过在计数器上拨数，认数，描述数的组成来检测任务二和任务三的达成。

3、通过尝试书写计数器上拨出的数字来检测任务四的达成。

4、通过用不同方式表示数的活动来检测任务五的达成。【学习重点】

认识100以内数以及数的组成，能正确的读写100以内的数。【学习难点】

认识产生百位的必要性。能用不同的方式表示数。【教具、学具准备】

豆子，计数器，多媒体课件。【基本评价题目】

来检测任务二的达成。

来检测任务四的达成。

来检测任务五达成。【学习过程】

一、活动一：估数，数数，激发写数兴趣。

1、今天我们大家都带来了豆子，上数学课，豆子是干什么用的呢？今天的数学课我们就在数豆子的过程中学习数学，看谁最会思考，最会观察。（板书：数豆子）

2、抓一把豆子放在方巾上，估一估这把豆子大约有几粒？并想一想你是怎样估的？用你喜欢的方法数一数到底有多少粒？

3、数出10粒豆子，放在方巾的左边。仔细观察10粒豆子大概有多少。再抓一把豆子放在旁边，现在你心中有了一杆秤，然后再估计一下这把豆子有多少粒。最后数一数验证一下估计的准确性（数豆子时可以用不同的方法）。【设计意图：激发学生的学习兴趣是引导学生主动参与学习过程的前提，利用估豆子，数豆子等活动适时地把学生从无意注意引向有意注意，从而激发了学生弄清未知事物的迫切欲望。】

二、动手操作，探索新知

（一）计数器上拨数，写数，理解数的组成

1、在计数器上表示出你数出的豆子的数量。（同时找三个孩子在黑板上拨一拨）。

2、说一说你是怎样拨的？（如28，十位上的拨2表示2个十，个位上的8表示8个一）因此我们也可以说2个十和8个一是28.你能将这个数写下来吗？同学们也将自己拨出的数字写在纸上，同桌之间检查一下。

3、老师说数，学生拨数，写数，说数的组成。

4、请你在计数器上拨出22这个数。说一说你是怎样拨的？个位上的2表示什么？十位上的2表示什么？这两个2一样吗？

5、拨50和5体会理解“0”占位的作用。（两分钟收学具）

【设计意图：引导学生将已有的知识经验与新知联系起来，在动手操作的过程中，理解数的构成，数位的意义等重要的概念。使概念的形成过程更直观】

（二）认识百位

1、这些计数器显示的数字是多少，你知道吗？请你把它写下来。（学生在题签上写一写，三位同学在黑板上板书。）

2、根据计数器写数97,98,99发现规律：每次多一个。课件验证每次多一个的过程，然后引出99多一，是100，质疑：100怎样拨？课件展示一百的形成过程，体会10个一是一个十，10个十是一个百。理解满十进一。

100怎样写，全班尝试书写100，一生演板。