数豆子教学反思

数豆子教学反思（共13篇）

数豆子教学反思 篇1

《数豆子》教学反思

本节课为学生提供了现实而有趣的数学学习内容和学习方式,具体体现在以下几方面：

1.从学生的生活经验出发,过去的数学,对学生认识100以内的数重视的适读,写数的技能训练,忽略了学生的生活基础,事实上,学生在生活中,已经积累了一些100以内数的知识,这是学生学习100以内数的重要基础.2.让学生在活动中学习,这个年龄儿童的特点就是爱动,让学生在活动中学数学,是<<数学课程标准>>中提倡的学习方式,在过去的数学中,教师过多地强调示范的作用,学生的学习是模仿的.如今,我们强调让学生在活动中学习数学,重视学生的学习过程,提倡让学生心神体验知识的形成与发展.3.重视发展学习的数感,建立数感是数学教育的重要任务,逐步发展数感是<<数学课程标准>>中的基础要求,良好的数感对估算策略的培养也是相当重要的,这一节课,教师还是比较重视这一点的,我努力做到让学生在具体的情境中感受数的意义,用数进行表达与交流,突出估数的意义,发展并丰富学生的数感.4.关注学生的情感体验,在这一节课中,在这一节课中,师生关系非常融洽,教师重视与学生在情感交流,在鼓励,等待.欣赏中,用内在的感召力激发学生对数学学习的欲望.

数豆子教学反思 篇2

北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级 (下册) 第4页

教学目标

知识与技能

1.能读写百以内的数, 会用数学表示物体的个数。

2.能说出各数位的名称, 识别各数位的数字的意义。

过程与方法

结合现实素材感受数的意义, 并能进行估算, 初步建立数感。

情感态度与价值观

培养学生动手实践的能力, 具有初步的创新意识和合作精神。

教学重点

数数、读数。

教学难点

有规律的数数。

教材分析

教材强调要加强估算能力的培养, 主要原因有:

估算在日常生活中有着广泛的应用。让学生经历数出豆子的数目、用计数器表示出豆子数目, 再用抽象的数字表示出豆子数目的过程, 进一步体会数与数位的意义。数数是一项普通的生活经验和技能, 所以教材把认数、读数、写数与数数的活动紧密结合起来, 让学生能够体会到数就是从他们的生活经验和常识中提炼和抽象出来的。估算有利于人们事先把握运算结果的范围, 并为判断计算器、心算和笔算结果是否合理提供了依据。估算是发展学生数感的重要渠道, 有利于提高学生解决问题的能力。估算教学在不同学段有不同的侧重点, 第一学段的教学以培养学生的估算意识为主, 通过设计适当的情境, 使学生体会到估算的必要性。第二学段以估算策略的学习为主。

教具准备

多媒体课件、计数器、塑料盆、小桶、纸盒子若干。

学具准备

豆子若干粒、计数器。

【设计意图】从生活中的实际情境入手, 不但激发学生主动探究新知的欲望, 而且培养学生有根据地进行估计, 为下一步的具体学习估数打下良好的基础。

教学过程

一、创设情境, 培养学生初步的估算意识

1.教师创设情境, 引出课题

师:同学们, 猜猜看, (说一个谜语) 老师手中抓的是什么?老师可以提示大家, 可以做成豆腐。

生:豆子。

师:同学们猜得真准, 那么今天我和大家一起做数豆子的游戏好不好?

生:好。

(课件出示板书:数豆子)

2.学生动手操作, 初步建立数感, 加强估算意识。

谈话:今天我们每组的桌子上都有豆子, 我们上数学课拿豆子是做什么用的呢?

学生自由地说一说。

师:今天, 豆子是来帮助我们学习数学的。让我们看看谁会思考、会观察、会从玩儿豆子中发现数学问题, 请大家听清要求:

(1) 玩儿的时候, 同学之间要学会合作, 互相谦让。

(2) 玩儿豆子的时候要注意, 别让豆子掉到地上。

同桌两人玩儿豆子。

(3) 其中一人抓一把豆子, 猜一猜有多少粒。

(4) 两人数一数有多少粒豆子。

(5) 看谁猜得最接近正确答案。

(6) 活动结束时, 老师会拍拍手提醒大家。

【设计意图】猜谜导入更能激发学生的学习兴趣, 从而使学生对数豆子而引出的数学问题更能产生强烈的求知欲望。教师要走近学生, 注意用积极的语言评价学生合作中的问题。

二、自主学习, 合作交流, 探究新知

探究活动一

活动中, 让学生学会读数

教师带着学生一起数10粒豆子, 放入一个杯子中。另拿一个同样的杯子, 里面装的豆子要比这个杯子里的多些。

师:现在你能估计这个杯子中有多少粒豆子吗?

生1:我估计有20粒。

生2:我估计比30粒多。

生3:我是这样估计的, 我先抓一把豆子, 我的一把大约是15粒, 杯子中的豆子我抓两把, 我估计大约是30粒。

师:谁估计得比较准确呢?

生4:我们数一数吧!

(两名学生走上讲台开始数豆子, 同学们也跟着数)

生4:我是这样数的:一五、一十、十五、二十、二十五、还剩3粒, 与30粒接近。

生5:我是这样数的, 先数出10粒放一堆, 再数10粒放一堆, 最后还剩8粒, 一共28粒, 与30粒最接近。

【设计意图】教师引导学生先估一估杯子中有多少粒豆子, 这实际上是体现了学生对数量的原有感知水平。其次, 教师让学生先数10粒豆子再放入杯子中, 这样就建立了一杯豆子与10粒豆子之间的联系, 有机地渗透了由“部分”估计“整体”的估算策略, 然后教师再组织数一数, 这就是验证学生的估计, 进一步在操作活动中建立实际数量 (杯子中的豆子数) 与学生感知 (学生估计的数量) 的联系。最后, 教师在学生操作活动的基础上, 引导学生进行讨论, 交流数数的方法, 体现方法的多样性, 对发展学生的数学思维是有益的。

在在活活动动中中, 让学生学会写数

1. 你们玩儿得真开心, 我也抓一把豆子。 (老师抓一把豆子) 猜一猜我一把抓多少粒豆子?

(1) 学生猜, 教师不做评价。

(2) 怎么知道有多少粒豆子呢? (学生个别演示数的方法)

(3) 集体交流数的不同方法。

2.每组都给你们抓一把豆子 (教师边说边抓) , 数一数到底有多少粒豆子?

(1) 小组内数豆子。

(2) 小组汇报有多少粒豆子。

3.介绍数位及位置值, 建立模型。

师:老师出示刚才的那个数 (课件出示:“28”) 这是多少?

(课件出示:计数器) 会拨吗?自己拨拨看!

学生自由拨数。

师:谁来说说你是怎么拨的? (动画演示拨珠) (闪动“28”)

师:“28”, 前面的“2”表示什么?为什么?后面的“8”表示什么?意义一样吗?

学生交流讨论。

生1:不一样, 前面的2表示两个十, 后面的“8”表示8个一, 是个位。

课件出示:两个十, 八个一。

4、怎么写这个数, 请你试着写一写。

(1) 每组派代表到黑板前写数, 其他学生在练习纸上写。

(2) 老师根据学生写的数, 进行适时指导。

(3) 同桌交流个位、十位上的数各表示多少。

5、现在同学们猜一猜我 (指教师) 一把大约抓多少粒豆子? (教师示范并引导学生找一些中间值)

【设计意图】在学生学习写数的过程中, 师生关注、经历运用适当的方式表示数的过程, 怎么拨、怎么写的问题, 鼓励学生表示数出的豆子有多少。为了方便地看出豆子的数目, 学生认识到使用较大的单位 (十、百) 的必要性, 体会到同一个数字在不同的数位表示的数值不同。教师从实际情境入手, 先让学生估一估一把豆子有多少粒, 然后再让学生数出10粒豆子, 以此为标准再进行估数。这样不但能激发学生主动探索的欲望, 而且培养学生有根据地进行估计。

探究活动二

在估数的活动中在估数的活动中, 进一步理解读、写数的方法

1.同桌两人玩儿豆子。

(1) 其中一个抓一把豆子, 一起猜有多少粒, 猜后数一数有多少粒豆子, 并写出这个数。

(2) 你一把大约抓多少粒豆子?

(1) 小组内交流。

(2) 全班交流。

2. 指定物体量豆。 (体会估计需要有依据)

(1) 一小桶豆子有多少粒呢?让学生自由地猜, 猜的结果反差太大, 怎么办呢?引导学生想方法估数。

(2) 两人一组, 装满一小桶豆子, 想办法估计, 看谁估计得比较准确。

3. 交流你是怎样估计的。

(1) 小组交流。

(2) 全班交流。

4.数一数有多少粒豆子, 并写出这个数。

【设计意图】发展学生的数感, 是《标准》中的一个重要目标, 也是数与代数学习的核心之一。数感体现在理解数的意义, 能用多种方法来表示数, 能用数来表达和交流信息。教师组织学生互相交流想法, 对培养学生的数感也很有好处。教师鼓励学生在计数器上拨出结果, 帮助学生理解计数器上不同数位上数字表示的实际意义, 加深学生对数位的理解, 进而鼓励学生结合计数器上的结果写出抽象的数。学生在经历了“数实物——数模型——拨计数器——抽象出数”的过程, 进一步体会数位的意义。

三三、知识延伸, 寻找生活中的估数知识。 (投影)

春天, 喜羊羊一家到田里种豆子。喜羊羊让美羊羊数数, 看够不够种100粒, 可美羊羊数了半天也没数出来, 现在请同学帮助美羊羊想一想, 用什么办法能最快地数完豆子有多少粒?

生1:分成十堆, 一堆一堆地数。

生2:用小杯子盛满, 然后数出一杯的豆子数。

生3:用眼睛估数。

最后投影播放美羊羊招手感谢的画面。

数豆子数出来的修养 篇3

北宋皇祐三年（1051年），殿中侍御史唐介弹劾宰相文彦博“阴结贵妃，专权任私”，证据是他任成都知府期间，曾赠送“蜀锦”贿赂张贵妃。原来张贵妃的伯父张尧佐曾是文彦博家的门客，张贵妃对文彦博也以伯父相称。文彦博以枢密直学士任成都知州时，有一年将近上元节，张贵妃让文彦博进献蜀锦，文彦博于是命人织成灯笼锦送了过来。这种锦间以金线装点，并配以灯笼、莲花图案，是蜀锦中的精品。正是这件事给文彦博带来的麻烦，让唐介攻击他“结交宫掖”，走了“夫人路线”，才当上了宰相。仁宗面色很难看，召他们对质，没想到文彦博一句也没为自己辩解，只是磕头谢罪。仁宗没有办法，将文彦博免去宰相的职务，贬至许州，唐介则被贬至春州（今广东春阳），以各打五十大板收场。

仅仅过了四年，宋仁宗思贤心切，下诏任命文彦博为同中书门下平章事、昭文馆大学士，恢复他的宰相身份。不过让所有人都感到意外的是，接到诏书的文彦博做的第一件事，就是上书皇帝：“唐某所言，正当臣罪。召臣未召唐某，臣不敢行。”面对仁宗的不解，文彦博解释说：“唐介这个人自担任御史以来，其议论多数时候还是中肯的，虽然偶尔也有风闻参劾的失误，但总的来看做御史还算称职，建议皇上起复任用。”唐介因此被召回朝廷，回到了监察御史的岗位。

这就是传说中的以德报怨吧，文彦博的大度让仁宗皇帝非常感慨，没有宽阔的胸襟、平和的心态，断然难以做到这一点。唐介更是为之感动，神宗熙宁元年（1068年），他被提拔为参知政事，相当于副宰相，给文彦博当副手，两人“相知为深”，关系如知己般融洽。

熙宁二年（1069年），宋神宗拜陈升之为相，文彦博为枢密使（相当于今天的国防部长）。宋朝重文轻武，同样级别的文官排位要在武将之前，神宗考虑到文彦博德高望重，特别下诏说：“文彦博是朝廷历朝臣子，令陈升之位在文彦博之下，以符合朕礼贤之意。”也就是在上朝排队时，让陈升之走在文彦博的后边。面对这份殊荣，文彦博坚决推辞，说：“自我朝开始，从来没有枢密使位次居于宰相之前的，只有曹利用任枢密使时狂妄自大，悍然站位在宰相王曾等人前列。我本人还稍稍知道一点礼节，不敢效法他的做法而扰乱朝纲。”神宗听了，为之感动。身为国家重臣，位高权重，却从不居功，而是甘于人后，怎能不让人肃然起敬呢？

宋仁宗无子，当他病重时，文彦博曾和富弼建议早立储君，仁宗听从了他们的意见，从宗室中选定了赵曙，即后来的宋英宗。英宗知道了这段旧事，当面对文彦博表示感谢：“朕之立，卿之力也。”文彦博却严肃地回答说：“陛下立为太子，承继帝统，是仁宗皇帝和皇太后的意愿，臣下没有什么功劳。而且陛下登基时我不在京城，是韩琦等人依照先帝遗愿拥立您的，我也没有参与。”后来，英宗的长子赵顼，也就是神宗也提起这段往事，对文彦博充满了感激之情。文彦博依旧回答说：“英宗皇帝天命所在，臣下有什么功劳可言？”神宗说：“虽然是天命，但也靠人谋，你品性深厚，不宣扬自己的善德罢了。”

元丰八年（1085年），神宗第六子赵煦即位，就是哲宗。哲宗当时只有9岁，可已经80岁高龄的文彦博面对稚气未脱的小皇帝，仍然毕恭毕敬，恪守礼法，从不倚老卖老，和皇帝在一起时从不落座。有一年哲宗主持殿试，文彦博为副主考，考试的时间很长，哲宗看他一把年纪，颤颤巍巍，就对他说：“太师，您年纪这么大了，坐着休息一下吧！”文彦博谢恩之后，仍然不肯就座。

有人感叹文彦博的修身之功非常人所及，其实他的这份宽容、谦让的涵养也不是天生的，而是有赖于日积月累的修养之功。文彦博小时候虽然读了很多圣贤书，但因为顽皮而经常犯错，父亲为此忧心忡忡。文彦博为了加强对自己的监督，想出一个办法，他准备了两只罐子，平时做了好事，就在一只罐子里放一粒红豆;做了坏事，就在另一只罐子里放一粒黑豆。他每天检查红豆和黑豆的数目，以此提醒自己，终于使红豆越来越多，黑豆越来越少，这种“童子功”使他一生受益匪浅。

人有天生的素质，却没有天生的修养，原来文彦博那样博大的胸怀也是一点一滴修炼来的。有时伟大与平庸的差距，并不在起跑线，而在于奔跑的途中，只有那些一刻也不停地督促自己、修正方向的人，才能跑得更久、更远。

数豆子教学设计 篇4

教学目标：

1、知识与技能：会写100以内的数，进一步体会数位的意义，学会使用计数器拨数。

2、过程与方法： 能对100以内的数进行估计，发展估算意识。

3、情感、态度与价值观：初步体验数与生活的密切联系，在活动中逐步发展数感。教学重点：

会写100以内的数，进一步体会数位的意义。

教学难点：

100以内数的估计。

教法与学法

情境法，谈话法，引导法，讨论法等。

自主探究法、动手实践法、合作学习等

教学准备

1、教具准备：计数器、豆子若干、玻璃杯等。

2、学具准备：计数器 教学流程

一、创设情境

1、出示大豆，说说它可以做什么吃？简介大豆的种植历史和营养价值。

猜猜本课上用它来干什么？板书课题

2、明确目标并提出要求：

在数豆子的活动中学习数学知识，看谁会思考，会观察。

数豆子时一定要小心，千万别掉地上，更不能把它塞进口鼻里。

二、探索新知

活动一：估一估

抓一把豆子紧握在手心，你觉得有多少颗？学生大胆猜测。

像这样凭感觉猜出豆子有多少颗就是估计。但估计绝不是瞎猜，依据一定的标准来猜才好。

一粒一粒的从碗中拿出10颗都堆在一起，看看这堆豆子，再猜猜你手里有几十颗？

估计的结果往往和实际数目是有偏差的，那怎样才能准确地说出豆子有多少？

活动二:数一数

师：一把到底抓了多少个豆子呢？我们来数一数！

你想怎么数？用你喜欢的方法数一数。

生汇报数的方法和结果。

活动三：拨一拨，写一写，认一认。

（1)学生动手操作

师：刚才同学们们数出豆子的数量，那这个数怎么拨呢？（每个学生在计数器上拨，再指名介绍怎么拨，并说说这个数的各数位上数的意义。）

（2）教师示范写数28

怎么写你在计数器上拨的数？

（3）小组合作讨论：22的这两个“2”的意义一样吗？

学生借助计数器说说十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一。（4）小结：相同的数，在不同的数位上表示的意义是不一样的。

还有哪些个位和十位相同的数？说说不同数位上分别表示什么意义？（5）拨写20 20在计数器上要怎么拨呢？指名上来拨，个位上没有珠子可以不写吗？(6）拨一拨，认一认。

在计数器上拨出下面各数：97、98、99、100。

（让学生知道满十进1和计数器右边起第三位是百位。）

活动四：想一想，试一试。（1）28的表示。

师：28除了能表示刚才的28粒红豆，还能表示这些图形，你看懂了什么？

同桌讨论，交流汇报。你还想怎么表示28？

（2）用自己喜欢的方法表示34。

学生自主完成，教师巡视，发现有特色的表示方法，进行展示交流。

三、应用练习

1.课本27页练一练第1题。先做一做，再让学生填一填，认识26的组成。2.课本27页练一练第2题。让学生看图写数，认识数的组成。

3.做课本第27页的第3题。看计数器写数，个位上一个珠子都没有就用0来表示。4.课本第27页练一练第4题。

5.找出生活中的100。估计糖果数。

6、文化延伸，介绍算筹

四、回顾总结

这节课你学会了什么？说说你的收获。

板书设计

数豆子

22 20 100

《数豆子》教案(详案) 篇5

一、游戏导入，揭示课题（5分钟）师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢。

师：那好，我们先来玩一个猜数游戏。

师：请看这是什么？（出示装有28个红豆的杯子）生：红豆。

师：你觉得这里有多少个红豆？ 生：（请一个学生猜）1.初步感受

师：诶，咱们先别急着猜，我们来看看10个红豆有多少？ 师：好，我们一起来一个一个地数出10个红豆。师：请看10个红豆有这么多。2.猜数游戏（估计数量）

师：来，咱们接着猜，你估计有多少个？ 生：我估计有...个（请3个学生）师：（把20—30的数字板书下来）3.揭示课题

师：到底谁估得最准确呢？你有什么方法验证？ 生：数一数。

师：好办法！（板书：数豆子）4.数豆子 师：怎么数呢？

生：（假设一个一个数、两个两个数）师：就用你的方法*个*个数。（教师拿，学生集体数豆子）

二、动手操作，学习新知（15分钟）1.计数器上拨数

师：一共有多少个红豆？ 生：28个。

师：谁估计得比较准？恭喜你（奖励大拇指）师：28，在计数器上怎样表示呢？

师：我们知道计数器右边起，第一位是（个）位，第二位是（十）位，第三位是（百）位。

师：请同学们静悄悄地请出我们的好朋友——计数器，开始拨出28。师：完成的同学OK手势。

师：请一个勇敢的孩子来帮帮王老师。谁来？

师：请你，勇敢的小公主/小王子。（学生上讲台拨计数器）师：（拨号后问）你告诉大家，你是先拨什么，再拨什么？ 生：我发言，我是先在十位上拨2个珠，再在个位上拨8个珠。大家同意我的看法吗？

师：说得真好，从高位拨起，先拨十位，再拨个位。（表扬你一个大拇指）2.各数位上数的意义

师：十位上2个珠表示什么？个位上8个珠又表示什么？ 生：十位上2个珠表示2个十，个位数8个珠表示8个一。师：大家同意他的看法吗？ 师：全班跟他说一次。

师：板书“2个十，8个一，合起来是28”。3.写数

师：计数器可以表示28，那你会写28吗？ 师：我们应该先写什么，再写什么呢？

生：我发言，先写十位上的2，再写个位上的8。师：大家同意吗？

师：请孩子们拿出课堂作业本，写一写28。师：请一个勇敢的孩子来白板上写。

师：（学生写完后问）小公主/小王子，说说你是先写什么，再写什么？ 生：先写十位上的2，再写个位上的8。师：写得很好，说的也很好！师：跟他一样写的同学向老师招招手。4.读数

师：我们一起来读一读28，1、2起。生：（全班齐读28）师：（板书：读作：二十八）

师：读数的时候，我们是先读什么，再读什么？ 生：先读十位上的2，再读个位上的8.5.教师小结

师：不管是拨数、写数，还是读数，都是从高位到低位。

十位在前面，是高级一点的数位；个位在后面，是低级一点的数位。

三、课堂小练，巩固提升（20分钟）

师：孩子们表现真好！接下来，我们一起去完成几个小挑战，你们有没有信心？ 生：有。

1.做一做，填一填。P29.师：请看这个数是多少？大家一起读出来。生：26.师：我们的好朋友淘气，想用小棒的方法来表示26，每捆小棒是10根。师：他应该先摆多少捆小棒呢？一起说。生：（全班一起回答）先摆2捆。师：再摆多少根呢？

生：（全班一起回答）再摆6根。

师：2捆小棒，表示2个十。6根小棒，表示6个一。（师生集体交流）师：笑笑想用计数器来表示26。她应该怎么样拨呢？

生：先在十位上拨2个珠，表示2个十；再在个位上拨6个珠，表示6个一。（教师引导学生集体回答）

师：（）个十和（）个一是26。（全班一起读）

2.教师出示数字22，请学生在计数器上拨一拨，并同桌交流两个“2”的意义。师：孩子们这个数是多少？一起读出来。生：22。师：请在计数器上拨一拨22。看谁拨的又对又快！师：完成的OK手势。师：你是怎么样拨的？

生：先在十位上拨2个珠，再在个位上拨2个珠。

师：（学生边发言，课件边演示）你们拨对了吗？表扬一下自己。师：这两个“2”表示的意思一样吗？

师：十位上的2表示什么，个位上的2表示什么？和你的同桌说一说。生：（同桌互说）

师：全班一起说，十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一。3.我拨你认。

师：好！我来拨数，你会认吗？ 师：我先在十位上拨几个珠？一起来数。生：1、2、3、4、5、6、7、8、9。师：（引到学生说）表示9个十。

师：我再在个位上拨了几个珠？一起来数。生：1、2、3、4、5、6、7、8、9。师：（引导学生说）表示9个一。师：这个数是多少？ 生：这个数是99。师：99再添1是多少呢？

生：99再添1是100。（课件展示）。师：你会拨100吗？请试试看。师：我们一起来看看100应该怎么样拨。

师：99的个位上有9个珠，再添1个，个位上就是10个珠。个位上的10个珠，表示10个一。10个一，就是1个十。我们把个位上的10个珠换成十位上的1个珠。

师：个位上一个珠也没有，十位上原来有9个珠，再添1个，十位上就是10个珠。十位上的10个珠，表示10个十。10个十就是100。我们把十位上的10个珠换成百位上的1个珠。师：现在十位上一个珠也没有，百位上有1个珠，表示100。

师：所以，100只需要在百位上拨1个珠，十位和个位一个珠也没有。师：同学们，你拨对了吗？ 4.写数

师：请完成课本第27页第3题写数。（集体订正）

师：请看，你会写吗？

师：百位上有1个珠，就在百位上写1，个位和十位一个珠也没有，就写0。师：读作：一百。（板书）

四、课堂小结，畅谈收获（5分钟）师：同学们，这一节课你学到了什么知识？ 生：我知道了怎么拨数、写数、读数。

一年级数学数豆子说课稿 篇6

“数豆子”是北师大版第二册数学第一单元“生活中的数”的最初的教学内容，认数的范围从20扩展到100以内。数数是学生普遍具有的生活经验和技能，教材也把认数、读数、写数与数数活动结合起来，让学生体会到数就是从生活和常识中提练抽象出来的。本课是在学生认识了20以内的数，会数、会读100以内数的基础上进行学习的。学生已在生活中积累了许多100以内数的知识，此时学生对认读100以内的数具有了一定的体验和能力。因此，教材在编排上，结合学生已有的知识和经验，让学生进一步体会100以内的数的`意义，更为重要的是，体现了在认数的过程中发展学生的数感，让学生在多样的活动中，能对100以内的数进行估计，发展学生的估计意识。在学生独立思考、小组合作的基础上，进行交流，体会数位、基数、序数的意义，培养学生数感，体验数数、估数方法的多样性。

教学目标：

1、知识与技能：会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义，学会使用计数器。

2、过程与方法：能对100以内的数进行估算，发展估算意识。

3、情感、态度与价值观：初步体验数与生活的密切联系，在活动中逐步发展数感。

教学重点：

会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。

教学难点：

100以内数的估计。

二、说教法与学法

根据教材内容和学生已有知识、心里特点，采用：

1、情境法，谈话法，引导法，讨论法等。学法有；自主探究法

2、动手实践法

3、合作学习等

三、说教学准备

1、教具准备：计数器、豆子若干、玻璃杯等。

2、学具准备：计数器

四、说设计理念

发展学生的数感是《标准》中的一个重要教学目标。本节课我尽量让从学生从实际情境中抽象出数的过程，体现数学与生活的密切联系；让学生进行实践操作，利用多种直观材料促进对数的理解，重视发展学生数感。让学生经历“数实物---拨计数器---抽象出数”的过程，再到对数位意义的理解。

五、说教学过程

我的教学过程分为四步

（一）创设情境

同学们，你们了解豆制品吗？

师介绍：有关研究发现，一个成年人每天食用150克的大豆或其它豆制品如豆腐，豆腐皮对健康非常有利。150克大豆用我们的小手大约要抓7、8把。

老师抓一把豆子放玻璃杯里，请学生估计。

（由于学生个人经验差异较大，说法不一，暂时不纠正。）引出课题：板书：数豆子。

（健康是与学生生活关系紧密，容易吸引学生《数学课程标准》中指出，估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，一年级应以培养学生在实际情境中的估算意识为主，体会估算的必要性）

（二）探究新知

1、引导学生估计的方法。

（1）刚才几个同学估计的各不相同，怎样才能准确进行估计呢？师再拿出同样的玻璃杯，先引导学生一起数出10粒放在另一杯子。引导观察：让学生进行对比，再次估计。如果学生估计的相差太远，就再数出10粒现次估计，找到合理的估计数值。

（当学生不着边际估计后，师要有耐心，我会引导学生通过选择一个适当的“标准”作比较，克服估计的盲目性，提高估计的准确性。通过学生一次次更为接近的估计过程，学生在数与的之间建立了一定的联系，估计能力会逐步提高）

（2）豆子到底有多少粒呀，我们一起数一数吧。（通过具体的数数证实刚才的估计）

（3）请同桌合作，抓一把花生进行估计。

（这个环节强调别让花生掉地下，如果估计不出可以数出一小部分再进行估计）

2、认识几十几的数

指名汇报刚才的结果，师选取几个板书：如28，42。

问：28表示什么？在计数器上怎样拨珠？怎样写？

（数的组成是学生已学过的知识，师重点引导学生学习在计数器上拨珠的拨珠方法，并教学写数方法。）同桌练习拨28，边拨边说数的组成。

42由几个十几个一组成？之后让学生在计数器上拨珠练习，同时指名上台拨。最后引导学生交流：42由4个十和2个一组成，先在十位拨4个珠，再在个位拨2个珠就是42，写作：42

（学生对数的组成及拨珠掌握得较快，但在实际做题中写数是个难点。因些我结合拨珠来引导学生学习写数方法：十位拨几个珠就写几，个位拨几个珠就写几，让学生深刻体会到数位的意义。让学生边拨边说边写数，训练了学生的思维，动手操作也有助于学生参与课堂的积极性）

3、强化对数位的认识

（1）22应该怎样拨珠？学生操作，师出示课件引导观察：22中，这两个数字2表示的意义一样吗？33呢？30呢？

（引导学生发现30中的“0”不能省去，起占位的作用。）

（2）师拨出40，60，98，99让学生在本上写数。

（3）99再加上1怎么拨珠？引导学生动手操作并认识新数位“百”的意义。

（这个环节是在学生积累了数数经验，总结了数数方法的基础上，注重引导学生把操作与读数、写数结合起来，把操作与对计数单位和数的组成的认识结合起来）

（三）巩固练习

1、猜数游戏

一学生拨数，另一名学生猜数。其余的同学都做小裁判，告诉猜的那名同学数的组成或所说的数是大了还是小了。

（用小游戏调节一下枯燥乏味的学习，当学生自己先进行猜数游戏时，他们总能用自己的方法解决怎么才能让游戏进行下去的问题，做出自己判断。也体现了解题方法的多样性）

2、根据教学时间机动练习数学书第5页中的练习。

（练习中让学生学会观察计数器，学习读数与写数方法，不断强化“位值”的思想。）

（四）全课小结

（给学生以鼓励性评价。生活中处处有数学，愿孩子们能用数学的眼光去观察生活，发现更多生活中的数学）

六、说板书设计

数豆子教学反思 篇7

【教学目标】

1.使学生在经历数数的过程中体验“千”产生的必要性,感知1000是一个大数,理解相邻计数单位之间的进率是“10”。

2.借助计数器,通过数一数、估一估、想一想、拨一拨、说一说、读一读、写一写等数学实践活动,认、读、写1000以内的数,知道这些数的组成。

3.在具体情境中经历知识形成的过程,发展数感,同时感受数学文化,培养数学学习的兴趣。

【教学重点】能认、读、写千以内的数,知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

【教学难点】正确灵活地数数,能拐弯数。能准确读写中间有零的三位数。逐渐培养学生的数感。

【教学准备】课件计数器

【教学设计思路】

1.“千以内数的认识”是“万内数的认识”的起始课,是建立在“2以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础之上,是100以内数的延伸和扩展,它将为学习“万以内的数”做好准备和铺垫。其目的是通过对“千以内数的认识”的教学,使学生能够认、读、写千以内的数,知道这些数的组成。认识计数单位“千”,感知更大的数的组成,发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。

2.因为“千以内数的认识”是学生认识了100的基础上一次较大的拓展,从“百”——“千”,其未知空间对九岁左右的孩子来说是较大的。这部分知识不仅是计算的基础,而且在日常生活中有着广泛的应用。

3.1000是比较大的数,在学生的认识还很有限的基础上,如何让学生能尽快地建立起大数的概念和知识,这点显得格外重要。因此,老师出示1000个字,让学生感受1000个字的多少。出示数轴,让学生初步感知数的相对大小。通过这一“形”作为学习的载体,将抽象的数形象化,帮助学生建立数感。

【教学过程】

一、创设情境,引入新课

课件出示小精灵和10个摆放不整齐的小方块。

师:这里有几个小方块?

引导学生一个一个地数,10个一是十;一十一十地数,10个十是一百;一百一百地数,10个一百是一千,一千里面有10个一百。(课件动态演示。)板书这3句话。

【评析】课堂教学要重视知识之间的联系,在已经学习了“20以内数的认识”、“百以内数的认识”的基础上学习“千以内的数的认识”,又将为以后学习更大的数的认识和相应的加减法学习做铺垫。因此,在本课教学的开始,用数小方格的形式帮助学生实现新旧知识的连接,达到温故知新的效果,从而进一步激发学生的学习兴趣。体会每两个计数单位之间的进率是“十”,知道一个一个地数,10个一是一十;十个十个地数,10个十是一百;一百一百地数,10个一百是一千,为学习10个一百是一千做好知识迁移的准备。

二、动手操作,培养数感

1.出示例二主题图。

(1)数圆点,(出示)先指生估一估,学生估计的数是五花八门的。(2选择一位估的比较接近的同学,说说估的方法。课件演示,先数出一列有10个,再10个10个地数,数出10列是100个。再请学生估,这次可能会估的接近了。(3)课件操作,一共有235个圆点。

2.用小棒表示235,并说说235的组成。

3.用计数器表示235,师生介绍计数器,学生合作完成拨数235。

4.拨数游戏。

5.出示240、300、301,总结计数器上没有珠子时的写法和读法。

【评析】新的课堂理念倡导,数学课应充分关注学生的学习过程,教师应成为学生学习和知识建构的促进者。在这一环节中,首先采用同桌合作拨计数器,让学生经历数数的过程,在互动中感知数的组成,体会数的组成与读数、写数之间的密切联系。

三、认识一千,体会大小

1.看来这数的奥妙还真不少。出示计数器,拨888,让学生读出。师问:这里的3个8表示的意思一样吗?

2.再分别在个位、十位、百位拨一颗珠子,学生依次读出889,899,999。

3.999又在个位加一颗珠子,是多少了?指生上台操作,演示进位。这一颗珠子就能表示一千了?为什么?(因为它在千位上)千位是从右边起的第几位?揭题,(板书课题:千以内数的认识)。会写1000这个数吗?写在纸上。

4.千位上一颗珠子表示一个千。1000是个四位数。个(一)、十、百、千都是计数单位。

【评析】在学生经历了前面的数的组成与读数写数后,继续利用计数器,进一步感受位值制,体会同样的珠子由于位置的不同,所承载的数量价值也不同,完成了对数的抽象过程。“999加1就是1000”,“满十进一”的思想又得到了更好地体现。

四、巩固练习,拓展提高

1.课本练习第80页第7题。

2.找规律,填一填。

【评析】练习有层次,既让学生总结体验学习经验,同时,又巧妙地把今天的学习内容融合在了练习中,让学生学以致用,从而使学生体会到数学学习的价值,激发学习的信心和热情。

【反思】

1.温故知新建构“1千”。《数学课程标准》要求:“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。”本节课以学生身边的数引入课堂,接着引入小正方体,让学生估一估、数一数,一个一个地从1数到10,引出计数单位“十”;一十一十地从10数到100,引出计数单位“百”;再一百一百地从100数到1000,引出计数单位“千”。层层递进,激活孩子们的认知水平,激发孩子们强烈的求知欲。

2.数数体现位值制意识。本节课多次利用计数器有效地组织同桌合作学习,为孩子们提供观察和操作的机会,让他们感受到数就在我们身边,对数的产生倍感亲切。

3.练习养成估算意识。从学生的学习过程来看,猜想应是学生有效学习的良好准备。《课程标准(2011)年版》明确指出:“能结合具体情境,选择适当的单位进行简单估算,体会估算在生活中的作用,理解估算的意义。”这就要求教师在教学中注意以学生感兴趣的内容为题材,引导学生多估算、多交流,养成自觉估算的习惯,从而将估算内化为一种自觉意识。在这一堂课中,老师给学生提供了很多猜想的机会。

数豆子教学反思 篇8

◆目标：练习走、跑、跳的动作。

◆准备：◎场地上画一个大圆圈。

◆玩法：幼儿手拉手站在圆圈上。

游戏开始，幼儿边听教师说儿歌“刮大风、下大雨；小豆子、着了急；快快跑回家里去；哗啦啦啦--关窗子”，边做动作。

动作说明：

第一句：大家手拉手走向圆心，并将拉起的手举过头，再还原。

第二句：在原地左右摇摆松开的手，做着急的样子。

第三句：快速回转身跑向圆圈处站好。

第四句：原地向上跳跳跳，当说到“关窗子”时立即蹲下（或双手搭在胳膊上蹲下）。

规则：

说到“关窗子”时，幼儿才可以蹲下。

教学反思

班幼儿运动系统的发育及神经系统对运动系统的调节功能还不完善，只有加强幼儿基本动作的练习，才能促进幼儿身体的发育和机能的完善。利用游戏的形式，既能孩子满足爱爬的欲望，又能达到训练的目的，从而使幼儿获得最基本的独立运动能力，增强身体素质。

小班游戏教案《小豆子》含反思这篇文章共1110字。

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两位数乘两位数教学反思 篇9

1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟练地计算，两位数乘两位数教学反思。

2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。

3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识，教学反思《两位数乘两位数教学反思》。

4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。

《两位数乘两位数》教学反思 篇10

一、借助模型获得多种算法。

二、借助模型理解算理。

三、借助模型沟通算法与算理之间的关系。

四、借助模型渗透神学文化。

在整个的教学过程中，学生不仅能够呈现出多种方法，同时在不断交流与探索中，逐步对两位数笔算乘法的算法与算理深入的理解。在此过程中，教师不仅能够勇敢地退下来，让学生充分展示，又能够适时的进，促进学生思考问题不断深化。在借助模型支持两位数乘法的过程中，我感悟到当学生运用模型将新问题通过转化的数学思想变为已知问题时，学生不仅获得了一个计算结果，而且沟通了知识之间的联系，获得了一种解决问题的方法，丰富学生数学活动的经验。久而久之，学生运用模型的意识会不断增强，学生解决问题的途径会逐渐拓宽，它将成为了学生学习的“有力工具”。但也存在不少问题如：

1、学生在列竖式进行了两位数乘以两位数的计算过程中，对计算原理的理解有困难，要多给予解释说明和思考时间。

2、在计算过程中，由于不细心造成两部分积的错位，导致结果不正确，在练习讲解过程中，要给予指导，注意书写习惯的培养。

两位数减两位数教学反思 篇11

反思本节课的教学活动，有以下几点反思：

一、优点：

1、从生活情境入手，联系生活。

2、能够运用题组，口算比较多。

二、缺点：

1、学生活动组织不好。

改进：让学生好好想，问题要提的好，要给学生一定的时间思考。让学生好好说，注意学生的表达。

让学生好好做，书上习题课上解决，要有一定量的笔头练习。

2、环节组织不太好。

三、改进：

（1）课题尽量不要课前写，提问要有变化，有限制。

（2）引导作用体现不出，先让学生做，每个人都要留下痕迹。

（3）提问有序，根据学生认识规律，有逻辑顺序。

（4）算法多样化后优化算法，给薄弱的学生提供最基础的方法。

（5）练习时控制时间，让学生有紧张感。

（6）重视课堂组织管理，评讲时，全体停下来。

（7）做大量题巩固，形成技能。

四、今后备课方向：

《口算两位数加两位数》教学反思 篇12

汤有勇

我的教改课安排在星期三上午第一节课，讲的是《口算两位加两位数》。

一、没有给孩子留出自己充分动脑思考的时间

学习两位数加两位数的口算时当我问学生：谁会列算式（指名汇报列式）学生回答：26+12=38（只）（板书）

我没有给全班学生自己动手用小棒摆一摆，自己动脑想一想的时间，而是直接向这位学生说：“算得有对又快，说说你是怎样口算的？”这个学生说完，接着又找2~3位学生，同桌互相说，全班齐说。然后说谁还有不同的口算方法？„„

这个环节如果改成下面的设计效果更好。

师：这道题怎样口算呢？自己想一想，然后三人小组说一说，也可以用小棒摆一摆。学生汇报，同桌互相说，全班齐说。

虽然只是多了一个小动作，但这样能充分地让学生动脑思考、动手操作。

二、总认为一年级的孩子不会说，不敢大胆放手

讲解两位数加两位数的笔算，即用竖式计算时，我唠叨的太多，明显出现了抢学生话的现象。本来设计这个环节时，我想通过边示范边问问题让学生回答。可是当我听到学生说的不完整的话，看到孩子们不知如何回答而疑惑的表情时，我就忍不住开始了自己的滔滔讲解。但自我还是觉得话不多，看来真的管好自己的口，该学生说得就让学生说，要让学生自己的事情自己做。

三、课堂上问题讲解不到位，强调知识点不死

讲解用竖式计算时，重点是让学生明白“相同数位要对齐”，我示范写两个加数和“+”时还记得强调这一点，可是在书写最后结果时，却忘记了说明，只是当学生说出6+2=82+1=3时，我直接把8写在了个位，3写在了十位，并没有先问学生8和3应该写在哪个位置。

四、注重自己教学课堂上的小细节

自己一些不在意的小动作很影响课堂的美感，比如用手

抹黑板，看似无意，但可能影响到孩子们以后上台板书时也出现此类现象，应当引起注意。

两位数乘两位数笔算教学反思 篇13

本节课从复习两位数乘一位数的笔算方法开始，为新课的学习作好准备，让学生把旧知迁移到新知中。本节先让学生课前完成前置小研究，让学生自己尝试计算。上课让学生分小组，充分交流自己的想法，发挥学生的主动性。再进行全班交流多种算法，在此基础上重点交流用竖式怎样计算，在交流中掌握正确的书写。将两位数乘两位数的笔算和两位数乘一位数方法作比较，帮助学生理解算理。但是过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。

新课结束后安排了多种题型的练习，基础的计算题帮助学生巩固对两位数乘两位数笔算方法的掌握，提高笔算的速度和正确率，同时明白验算的重要性，自觉养成验算的习惯。最后让学生将所学知识运用到解决实际问题中，了解数学与生活的紧密联系，提高学习数学的积极性。