心驰神往的近义词

心驰神往的近义词（精选6篇）

心驰神往的近义词 篇1

当然, 充分调动学生的主动性和创造力, 让学生呈现出他们的认知水平, 生成有效的教学资源, 还得靠教师的魔术指挥棒和课堂教学中对“互动生成”的价值取向了。在这里, 笔者整理了“几招”:

1.“追根溯源”式。

还记得看同行执教《三打白骨精》, 刚讲完“一打”就有一位同学向教者提了一个问题:“白骨精化作一缕青烟, 扔下一具假尸, 为什么唐僧还责备悟空呢?”教者颔首微笑, 接过问题说:“是呀, 唐僧怎么会有这样的态度呢?你是怎么看这师徒二人的呢?”让学生联系上下文, 组织讨论。一会儿学生畅所欲言, 有的分析得出, 因为悟空本领高强, 他有火眼金睛, 他能分辨人妖, 而唐僧只是凡体肉胎;有的说唐僧是非不分, 固执己见;有的说唐僧一心向善, 他的眼里都是人, 哪怕是妖精也要劝善, 与人为善, 劝人为善等等, 可谓一石激起千层浪啊。这位教师没有回避看似简单的问题, 而是抓住契机, 引发了一次更深入的思考, 牵引学生与文本、与生生、与教师之间一场对话, 使学生“更清晰的看到我们已看到的”及“看到我们所没看到的”。精彩生成又生成精彩, 听者无不会心一笑。

2.“抛砖引玉”式。

一位教师在教学《山谷中的谜底》时, 在交流中, 尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际, 让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。教者抛出了这样一个问题:“你可以通过一个故事, 一句名言俗语, 或者一个成语来谈谈对最后两句话的理解吗?”然后引导学生从“韩信甘受胯下之辱”说到“越王勾践卧薪尝胆”的故事, 从“大丈夫能屈能伸”说到“小不忍则乱大谋”的名言警句, 根据学生的认知水平, 适当地、合理地阐发、引申, 在越来越全面而深刻成熟的对话中, 对文本展开了创造性的延伸, 使课堂焕发出审美的、精神的生命光彩。再出示这样的练习, 应该是水到渠成了。 (附练习:麦苗面对严冬停止生长不是_____, 而是_____。狗熊躲进树洞不是_____, 而是_____。越王勾践忍辱负重, 卧薪尝胆十多年不是_____, 而是_____。中国工农红军进行二万五千里长征不是_____, 而是_____。体育课跳远, 先把腿弯曲一下, 不是_____, 而是_____。平日里同学们的谦让不是_____, 而是_____。)

3.“游而不离”式。

笔者在教《游天然动物园》后, 让同学们谈“游”感, 孩子们大都对游玩过程中那些亦谐亦趣的动物津津乐道, 甚至憧憬自己能有这样的经历。这是学生充分学习后的收获, 应该也是教师的期望。这时, 一个男孩一语惊人:“老师, 我觉得我们游人只能在车里观看, 在天然动物园里, 我们才是真正被观赏的笼中的动物。”这时茫然的有, 不服气的有, 认同的也有。孩子的话语让我一时语塞, 是呀, 难道不是这样吗?笔者灵机一动, 也介入了讨论。从人类对动物的保护意识, 并联系“天然”一词, “游而不离”地再次引发孩子们的讨论, 课堂又一次在“及时预设”中生成, 师生互动, 生生连动的情景令笔者至今难忘。

4.“藏而不露”式。

记得曾听过一位老师教学《爷爷的芦笛》, 在引发讨论“强强怎么会发觉自己变得勇敢起来”时, 孩子们发表真知灼见:“如果说强强是因为爷爷的到来而逐渐消除恐惧, 那么, 他不是在依赖爷爷吗?这又怎么称得上勇敢呢?”“我觉得强强变得勇敢是因为受到了爷爷笛音的鼓舞。”“我觉得强强变得勇敢是爷爷的精神在鼓舞强强。因为在那样一个令强强胆战心惊的夜晚, 爷爷能从容地做好防汛工作, 还吹出悠扬的芦笛声。强强觉得应该像爷爷一样坚强、乐观。”“爷爷平时说的话也鼓励了强强。海边的孩子, 不沾点海水就长不结实。强强明白了爷爷话的含义。”……此时, 教师没有打断孩子们的话, 而是积极的鼓励与肯定, 热情地参与对话, 在和孩子们一起激情飞扬的时候, 教师又巧妙地设置了这样的写话情境:在一望无际的大海边, 余波仍在涌动。爷爷微笑着, 又吹奏起芦笛来。听, 笛音是那样的悠扬婉转, 又是那么的意味深长, 它仿佛在轻轻告诉我们……师生一同和强强经历了整个心路历程, 于是真切而深刻的体验在孩子们的笔下汩汩流出。这节课教师与学生的生命力和创造力, 在无数次的相遇、撞击后都得到了淋漓尽致的发挥, 课堂成了师生共同的生活场所。这是充满智慧挑战和生命气息的动态生成的过程, 是不可重复的激情与智慧的生成过程。

5.“把手言欢”式。

笔者在执教《草原》一课时, 一位学生在课堂上提出:“课文第四自然段‘干部向我们敬酒, 七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬, 主人再举杯, 我们再回敬。’我觉得这两句话中‘七十岁的老翁向我们敬酒’后的‘。’应改成‘, ’, ‘我们回敬’后应改成‘。’。”好家伙, 挑战教材, 挑战权威, 是故意挑衅不成?稍作思考后, 笔者说道:“大家觉得他的看法有道理吗?”学生纷纷讨论, 最后答案趋于一致:第一句着重写盛情的主人, 第二句则写出主宾间和谐融洽友好的气氛。两句写出了蒙汉两族人民深厚的情谊。至于标点的使用谁的更有道理似乎已无关紧要了, 但是这一质疑、讨论的过程却为这堂课添上了靓丽的一笔。

在较为宽松的课堂情境中, 在以学生自主学习为主的课堂组织形态中, 每个学生都可能突发产生素材性资源, 这是值得语文老师庆幸的课堂情势。这些资源为教师发展教学提供了机遇, 也提供了挑战。确认其价值, “读取”有效的“生成”资源, 不仅能推进教学发展, 而且可能经加工形成新的教学生长点。

令我心驰神往的季节散文 篇2

一直觉得，秋天是一个极具魅力的季节，没有春天的浮躁，没有夏天的热烈，更没有冬天的冷酷。秋天应该如一位端庄的女子，温文典雅，知性成熟，醇厚稳重，内涵丰富。那份仪态万方的韵致，值得用心的体会，细细的品味。

这时候的温度徘徊在十度上下，不太冷也不太热，不必裹得像个粽子似的，也不必承受炎炎烈日的炙烤，冷暖适宜，温度适中，刚刚好。天空深邃如洗，云朵高远悠闲，空气是那种干净怡人的清新，不像夏天，到处充满了潮湿粘稠的味道，也不像冬天，寒气如同利刃一般撕割着人的肌肤。一切都刚刚好，舒适的让人有一种太过奢侈的念头。

风很干练，令人为之一震，不由自主的抖擞精神。枯黄的叶子就在这疾进的秋风中，依依不舍的脱离开树的怀抱，一片一片的依次凋落。打着旋儿，翻着滚儿，转着圈儿，最后一起聚在树下的空地上。一双双各式的鞋子渐次踩踏而过，发出咔嚓咔嚓的脆响，那是叶的筋脉断裂的声音，只是路人却行色匆匆，没有谁会去聆听这生命的咏叹。也有个别长相周正的叶片，被一双稚嫩的小手轻轻的拈起，在孩童的蹦跳中，引来一瞬欢呼雀跃的童心的飞扬。

秋天对于山来说，就是无奈的.屈服。那昔日蓬勃的生命气象，一定是山最甜蜜的回忆!比如那曾经郁郁葱葱的树木，比如那曾经在裙袂上怒放的各种野花，比如那曾经睡在肌肤上的植被，还有那唱着歌儿飞过的小鸟，那些在林间跳跃穿梭的小动物，以及那些卑微渺小的处在食物链末端的生命。这所有的一切，让山曾经丰腴生动，芳华绝代。如今，是秋果断的卸去了山的浓妆与浮华，山也在一阵紧似一阵的秋风中，讪讪的消瘦了。曾经的喧嚣让山付出了太多，山也需要养精蓄锐，暂时的沉淀，也给山下一次的升华埋下了瑰丽的伏笔。

这个季节，忙碌永远是旋律的主打。经过了一季的播种，一季的孕育，这个时候，收获就是水到渠成的事情了。田间地头到处都是劳作的身影，人们尽情的品尝丰收的甜美，幸福而又满足。金灿灿的玉米棒儿，沉甸甸的高粱穗儿，咧着嘴儿的大豆荚儿，还有那藏在地下鲜亮的红薯，圆鼓鼓的成串成串的花生，无不在以成熟饱满的姿态等待着收割。那吊在枝头的一嘟噜一嘟噜通红通红的果子，香气四溢，在阳光的照射下散发出诱人的光泽。是的，只有这个季节，才会有如此勃勃的生机;只有这个季节，才会有如此丰硕的回报!只要有辛勤的播种，只要有精心的呵护，只要有耐心的等待，一切自然而来。

没有哪一个季节会让我如此的惬意!没有湿热里的烦闷，也没有寒冷中的焦躁，心胸一下子豁然开朗，看阳光明媚，听鸟儿鸣啾，空气明净通透，河水清澈见底。我由衷的爱这个季节，一厢情愿的爱，执迷不悟的爱，爱秋的逐渐萧条，也爱秋的默默积蓄，四季轮回是我们躲不开的自然规律，也正是因为有了这一季一季的跋涉与等待，有过亲身的经历与感受，我才会更加珍惜我的最爱，才会解其真谛，享其韵味。

美丽的校园——我心神往 篇3

从一年级踏入校门开始，我便怀着好奇背上书包，步入校园。嗯?哪来的香气?是花香吗?不，这不仅是浓郁的花香，还有醇厚的书香;听，这是学生高谈阔论的声音吗?不，是学生朗朗的读书声;瞧，那是学生嬉戏打闹的身影吗?不，是同学们认真学习的背影。是什么有如此神秘的魔力，让同学们如此安静的学习?结果不得而知。

漫步在校园的林荫小道，蓝天白云，草长莺飞，绿色世界，皆收眼底。这里的花没有姹紫嫣红之艳，却沁人心脾;这里的树没有苍松翠柏之碧，却使人神清气爽，这里的水没有银河倒泻之壮观，却给予人清静;这里的草虽藉藉无名，却给人静谧安宁。

洁静的教室，整齐的课桌，给了我们一种向善向上的力量。不要小看这地界，它是圣池，能洗去人身上的懒惰、贪玩、自私等污点，带来各种知识，使人入室即静，入座即学。求知就像磨石，擦出星星之火;学习如火，点亮生命之灯;学习若灯，照明前行之路;学习似路，引你去迎接胜利的明天!

忆往昔，我坐在位上或奋笔急书，或侃侃答题，又或专注听课、天马神游——但如今，在这一个特殊的长假里，呆在家里孤寂，无聊，无奈，苦闷，烦燥，多么渴望回归那美丽校园，看那假山绿水，听那朗朗书声，演那百变幻题，思那趣味真解。

随着时间推移，曾经懵懂无知的孩童已经成了求知上进的少年，书包里的玩具变成了课本，书桌上的饰品换成文具。在校园里，成长的一点一滴，终会过去，唯有知识，唯有坚持学习，将伴我一生。

令人神往的桃花岛散文 篇4

“你到过桃花岛吗?……”“桃花岛你去了吗?”……桃花岛一定是个很令人神往的地方吧?呵呵，每个人都不大喜欢接触陌生的人，但却喜欢看看从未到过的地方――我要去桃花岛，便是充满着这么一种欲望的。

“渡口桃花新燕语，门前杨柳旧鸟啼!”阳春三月的一天，我们从县城出发来到35公里外的湖江乡，乘渡轮来到小湖州。从立有“上岛5元”招示牌的卡口上，我们依次登上了这个令人心仪了许久许久的岛屿。“心想唱歌就唱歌，心想打鱼就下河。你拿竹篙我拿网，随你撑到哪条河”。“山中只见藤缠树，世上哪有树缠藤，青藤若是不缠树，枉过一春又一春”。踏上这片土地，耳边仿佛又想起了那远古时代先人们酣畅的歌谣……

桃花岛，也就是有着“千里赣江第一岛”之称的湖江乡小湖洲，是一个长约1500米、宽800米，四面环水的小岛。宋代诗人、大文豪苏轼曾写下“十八滩头一叶舟、清风吹入小池流、三生我复来游此、莫把牟尼境外求”的`千古绝句。岛上有桃树800亩，每年二、三月份桃花竞相绽放，游人络绎不绝，故因此得名。这里四周环水，南北走向，上流在南头。岛上种植了不少农家植物，桃树和梨树成片，在岛中部靠西的地方有一棵大榕树，从直径看有2米多，环抱它得需要六个人。生长在桃花岛上的这棵榕树有它的恰到好处，榕树就像护岛的卫士，日夜守护着岛上的桃树、梨树。走进桃花岛，少女们张开双臂，尽情奔跑，拥抱桃园，亲近桃花，拍照，男女老少摆出了各自一个又一个独特PS。我沿着小路向前走去，小路两旁那已经率先绽放的桃花独秀如云如霞，给大地带来无限生机。修长的枝条上，密密匝匝的花蕾，一串串，在和风里摇曳着，像七、八岁的小姑娘在快乐地荡着秋千。“人面不知何处去，桃花依旧笑春风” 我品咏着诗句，想起论坛里朋友们关于桃花运的跟贴，我就猜想，一旦上了桃花岛，见过桃花，朋友们就要走桃花运了吧，嘿嘿，会吗?……

来到桃花岛上，置身于桃红梨白菜花黄之中，才真真切切感受到了纷飞如泪的梨花之妖、媚态纵生的桃花之艳。这是何等诗意的春天采风!我们行走于花径中，仿佛穿行于诗歌的田野，缤纷摇坠的花枝把唐诗宋词抛掷得晴空作响……诗情画意中我还臆断，我们赣南有桃花的地方不计其数，为何唯独这里总是牵动游人的心呢?这一定是跟民族英雄戚继光有着不解的缘愫啊。位于赣江“十八滩”之黄泉、天柱二滩西岸的夏府村，据清光绪《府江戚氏族谱》以及围绕着此问题展开的调查,揭开了戚继光祖居地及远祖之谜:戚继光的祖居地原为江西省赣州市赣县湖江乡夏府村,其六世祖由夏府迁往山东,戚继光是赣南客家的后裔。所以人们常怀敬仰民族英雄之情先来夏府瞻宗祠赏枣林之后才去游览近在尺盏奶一ǖ骸…

神往之境征文 篇5

年少时意气风发，誓效命于国，但中年时期却只能用绝望的眼神静观着自己的国家，他在污浊的官场中，一遍又一遍地叩问着自己的心灵，幸他就是他，他不束缚于尔虞我诈的官场，不挣扎于世俗礼教的规矩，终于，他终是明白令他神往的地方――心安，一壶酒，一枝菊，一生便足矣。沛然自肺腑中流出，殊不见有凿痕，他终究洒脱了，活成了那个他向往的他，他心安了，不戚于贫，不汲于贵。

他极富才华却屡遭贬谪，他桀骜不驯又自命清高，他用世之心很强，但隐逸之道，只会与他的理想背道而驰。他苦苦寻找着他的神往之地，却又在俗世间苦苦挣扎了二十三年，未了，他终于在最后放弃了官场，辞官回家，他早已不是那个朝阳中的少年，这二十三年，磨去了他身上所有的棱角，他成为夕阳的老人，可他也找到了自己的归处――心安，他释然了，同时他依然有希望，国家命运的接力棒，已从他手中，交接到了下一代。

他骄傲一生却被皇帝放还，但他洒脱，不寄于高唐的庄严，不艳羡那官场的利禄，站在大唐的江山上，站在诗人的位置上，任清风涤荡心胸，随月辉起舞弄影，他也寻到了自己“众人皆醉唯我独醒，举世浑浊唯我独清”。

心驰神往的近义词 篇6

1、独立学习本课“绮、讷、略、鸽、畔、福、卵、供、签、订”10个生字，在语言环境中理解并积累“令人神往、风光绮丽、白雪皑皑、旅游胜地”等词语。

2、正确流利地读课文，感情朗读第2小节。了解日内瓦的绮丽的风光，积累文中描写日内瓦风光的一二句句子。

3、感受日内瓦人与自然、人与动物和平相处的那种和谐之美。

重点难点：

1、在语言环境中理解并积累“令人神往、风光绮丽、白雪皑皑、旅游胜地”这些词语。

2、在充分感受日内瓦绮丽风光和它和谐之美的基础上，积累文中描写日内瓦风光的一二句句子。

教学过程：

一、导入揭题

1、师语：今天，我们将在书页间进行一次特殊的旅行，我们将随着作者的视线，去感受世界的旅游胜地——日内瓦那绮丽的风光!

2、揭示课题

齐读课题：令人神往的日内瓦

换字理解“令人神往”：令人向往

指导读课题。

二、整体感知

1、自读课文要求：

(1)读通课文，读准生字字音，做到不加字，不漏字。

(2)思考问题：请用一句话来说说日内瓦是一座怎样的城市?

2、交流反馈

(1)指名读词语：令人神往、风光绮丽、白雪皑皑、旅游胜地、湖畔、湛蓝、产卵、罗讷河。

(2)正音：讷、卵、畔。

(3)字形：卵(笔顺指导)

(4)指名交流问题，随机出示句子：

日内瓦在瑞士的西南部，碧水青山，风光绮丽，是全世界游人向往的地方。

师生合作读。

日内瓦在，()，()，是()。

世界旅游胜地日内瓦，也是一个重要的外交舞台。

用上“是……也是……”的句式再来说一说。

相机板书：

风光绮丽旅游胜地

外交舞台

三、学习课文

过渡：群山环绕的日内瓦公园星罗棋布，鲜花遍地，美不胜收。它是钟爱艺术、自然人们的探究天堂，也是世界各主要机构云集的国际城市。

1、师引语介绍“罗讷河是一条贯穿全境的河流……天鹅、海鸥、野鸭在湖中追逐嬉戏。”媒体相应出示画面。

2、师：听了老师的介绍，你对日内瓦留下了怎样的印象?用一、两个词说一说。

3、文中介绍了哪些景物，作者是怎样介绍的，读读课文第2小节，用“o”圈出景物，用“——”划出有关句子。

4、学生自读课文。

5、交流反馈。

随机出示：

(1)罗讷河是一条贯穿全境的河流，它把市区一分为二：左岸是老城，右岸是新城。

①指名读句子。

②结合图示理解：贯穿

(2)湖的形状略像一弯新月，水色湛蓝，犹如翡翠铺成。

①师：作者说“湖的形状像——新月”请学生上台画一画新月。

②师：作者说湖的颜色是——湛蓝，你见过湛蓝色吗?(天空、大海)湛蓝就是深蓝色，日内瓦湛蓝(看媒体)

作者说它犹如翡翠，“犹如”就是——好像、宛如、好似、如同。

③把湖比作新月写出了日内瓦湖的形状，把湖比作翡翠写出了日内瓦湖的颜色的美。请你美美地读一下。

④指导感情朗读句子。

(3)湖的南岸，高耸的雪峰上，白雪皑皑。

沿湖公园密布，一幢幢造型奇特的别墅掩映其间。

湖中有一座高达130米的人工喷泉，群群白鸽在湖畔漫步，天鹅、海鸥、野鸭在湖中追逐嬉戏。

师：作者在日内瓦湖畔还看到了什么景色?

句式练习：

湖的南岸有()的()。沿湖公园密布，()的()掩映其间。湖中有()的()和()的()。

(4)媒体出示，学生做小导游。

欢迎大家来到风光绮丽的日内瓦。__________________________________。

(提示：用上刚才学习的句子，试着介绍。)

6、过渡：在美丽的日内瓦不仅可以看到优美的景色，而且能让人感受到日内瓦人民对动物的精心保护，营造了一份城市特有的和平幸福。

7、日内瓦人为城市的这些“居民”做了些什么?

生自由回答(产卵季节时……当“小宝宝”早春降临时……当小动物们得病时……)

人们还会为他们做些什么?想象说话。

8、师小结：人们是这样呵护着——自然界的精灵——他们的朋友，漫步在罗讷河沿岸，友人们不仅会为这美丽的城市发出阵阵的赞叹，更能感受到城市独有的惬意和它和谐的美。板书：和平幸福

9、学习课文第3小节

(1)逐一出示图片配上文字(联合国欧洲总部、国际红十字会等国际机构)

学生读出相应的文字介绍。

(2)出示课文最后一小节，师生合作读。

四、总结全文