电水壶使用3点注意事项

2024-05-10

电水壶使用3点注意事项（共7篇）

电水壶使用3点注意事项篇1

1 结构特点

1GQNB-3.0型旋耕机为驱动型保护性耕作机具, 采用3拨叉式三挡变速机构, 能根据不同土壤、不同的农艺要求现场变速, 在保证作业质量的前提下能最大限度地发挥主机功效, 从而达到高效低耗的目的。该旋耕机设置了仿形限深轮, 使耕深既容易调整, 又能保持深浅一致, 同时对拖拉机液压系统起保护作用, 使机车作业平衡, 保证耕深的稳定性, 减少驾驶员的劳动强度。另外, 该旋耕机采用的是加宽型犁刀, 刀具强度大、耐用性强, 机架采用双梁双挂, 机架强度高。

2 主要技术参数

3 使用方法

3.1 使用前的准备

机具使用前必须加足润滑油至检油孔高度位置, 所有黄油嘴应注足黄油;检查并拧紧全部螺栓, 各传动部件必须转动灵活并无异声。同时, 为了适应各种农艺要求, 刀片的安装方法也不同, 但切忌将刀片反装, 因刀背先入土受到的阻力过大, 会损坏机件。常用的刀片安装方法是:从整个刀轴看, 左、右弯刀是交错安装的, 即在同一平面内安装一左、一右弯刀 (使弯刀的弯向与刀座圆孔方向一致, 刀刃向前) , 这种排列方法耕后地表平整, 适应平作。

3.2 与拖拉机的挂接

机具与拖拉机挂接时, 将机车倒退对准机具悬挂架中部, 提升下拉杆至适当高度, 倒车至能与机具左右悬挂销连接为止。安装万向节传动轴总成, 并上好插销;安装机车左右下拉杆, 并上好插销;安装上拉杆及插销。在使用万向节传动轴时中间两夹叉需在同一平面内, 若方向装错, 将引起机件损坏。

3.3 机具调整

a.机具左右水平的调整将机具降低, 使刀尖接近地面, 观看左右刀尖离地面高度是否一致, 否则调整左右提升杆, 使左右刀尖离地面高度一致;检查左右限深轮是否处于同一孔位, 否则调整为一致, 以保证左右耕作深度一致。

b.机具前后水平调整调整左右限深轮, 将机具降至要求耕深, 从侧面看万向节传动轴与第一轴是否接近水平, 若夹角过大 (>±10°) , 则放长或缩短拖拉机上拉杆, 使万向节传动轴处于有利的工作状态。

c.机具提升高度的调整为防止万向节传动轴损坏, 地头转弯不得大于25°, 故一般田间作业只要提升至刀尖离地约20cm即可。如遇过沟、坎或路上运输需提升更高时, 要切断动力。在田间作业时, 要求做最高位置的限制, 即将位调节手轮上螺丝拧紧限位。

d.主要传动件的调整机具使用50～80h必须进行一次齿轮间隙调整, 其方法如下:①第二轴轴承间隙的调整, 拆开第二轴轴承盖, 将调整垫片适当减去一些, 再装回第二轴轴承盖, 用手转动第一轴, 待手感灵活, 又无明显轴向间隙为止。②圆锥齿轮副啮合印痕的检查, 将红丹油涂在大锥齿轮工作面上, 按正常工作方向转动小锥齿轮轴, 观察小锥齿轮工作面印痕的大小及其分布情况。小锥齿轮正常啮合印痕的长度应不少于齿宽的40%, 印痕的高度应不少于齿高的40%, 并分布在分度圆锥线附近。③圆锥齿轮侧间隙的调整, 用保险丝弯成S形, 置于齿轮非啮合面之间, 按正常工作方向转动齿轮, 将保险丝挤扁, 然后取出测量, 靠近大端处被挤压的厚度即为齿侧间隙, 正常值为0.26～0.65mm, 齿侧间隙超过0.80mm应予以调整, 调整方法参照圆锥齿轮啮合印痕的调整。同时应注意, 圆锥齿轮齿侧间隙的调整应在第二轴、第三轴轴向间隙调整完后进行, 当圆锥齿轮磨损需要调整齿侧间隙时, 一般移动大锥齿轮即可。

3.4 机具起步

起步时, 将机具提升离地15～20cm, 结合动力输出轴空转1～2min, 然后挂上工作挡, 缓慢放松离合器踏板, 同时操作拖拉机液压升降调节手柄, 使机具逐步入土, 随之加大油门至正常耕深 (限深轮与地面接触) 。

3.5 机具前进速度的选择

前进速度选择原则:达到碎土要求, 沟底平整, 既保证耕作质量, 又要充分发挥拖拉机的额定功率。在一般情况下, 直接旋耕时前进速度2～6km/h, 整地时前进速度3～8km/h, 在坚实度较大的土地上耕地时可选用最低前进速度2km/h。

3.6 刀轴转速的选择

刀轴转速选择同机具前进速度选择原则。一般情况下, 直接耕地选用较低刀轴转速, 土质松软地块整地时刀轴转速用中速, 浅旋碎茬用高速。在选择刀轴转速时必须切断动力, 松开调速杆的M10锁定螺栓, 按调速标牌指示位置扳动调速手柄处于空挡位置, 然后再按调速标牌扳动手柄处于需要的刀轴转速位置。刀轴转速定好、扳动刀轴使转动正常后, 锁定调速杆的M10螺栓。严禁用工具扳动及违章操作, 严禁挂双挡结合动力, 否则会造成机件损坏。

3.7 机具耕深的调整

耕深调整是改变两限深轮在悬挂板上的位置来实现的。抽掉限深轮定位销, 向下移动限深轮, 耕深变浅, 向上则增大, 耕深调好后插上定位销, 使两限深轮在同一平面。作业时, 若耕地太硬, 仿形限深轮不着地, 用缩短上拉杆的方法使其着地。

4 作业情况

二甲双胍：3种剂型，3点注意篇2

普通片（胶囊）：餐时或餐后服用反应少

病例：刚刚患上2型糖尿病的黄先生，1周来餐前服用二甲双胍普通片，频感恶心、呕吐，医生让他改在餐后服用，恶心、呕吐症状消失了。

点评：二甲双胍可能会引起胃肠道的不良反应，包括恶心、呕吐、腹痛、腹泻等，严重者甚至需要停药。服用二甲双胍普通片（胶囊）时，这种反应更为突出。所以此种剂型应在每日进餐时或餐后服用，这样不仅有利于规律用药，还可以与胃肠道食物混合，减轻胃肠道的不良反应。如果采取此种服法，仍出现胃肠道反应，可考虑更换成二甲双胍肠溶或缓释片（胶囊）。

肠溶片（胶囊）：餐前服用效果好

病例：医生给李大爷加用了二甲双胍肠溶胶囊，以控制他的餐后血糖，他每餐餐后服用1粒，但餐后血糖仍偏高。医生让其改在餐前半小时服用，血糖就降下来了。

点评：二甲双胍肠溶片（胶囊）是药物在肠溶材料的包裹下，抵达小肠而发挥作用。这种剂型克服了普通片对上消化道的刺激，既减轻上消化道的不良反应，又可最大限度增加消化道对药物的吸收利用。二甲双胍肠溶剂型应在餐前半小时给药。当餐后血糖达高峰时，药物浓度也相应较高，作用较强，正好可以应对餐后血糖高峰期，从而达到有效的降糖作用。

缓释片（胶囊）：嚼碎服用降糖差

病例：方女士患2型糖尿病多年，觉得每餐餐后服用二甲双胍普通片很麻烦，医生便让她改用二甲双胍缓释片，每天只需服用1次。但方女士服用时，觉得药片体积较大，难以下咽，总是嚼碎后再吞服，渐渐地她的血糖控制不如以前好了。

点评：二甲双胍缓释片（胶囊）是以凝胶包裹药物，每日仅需服用1次，即可达到缓慢释放、平稳降糖的效果。由于采用缓释技术，药物在胃中溶解量大大减少，从而也避免了上消化道的不良反应。个别患者血糖控制不佳，也可在早晚餐时分两次服用。值得注意的是，缓释片如果掰开或嚼碎服用，就破坏了包裹药物的凝胶，缓释片就变成无缓释作用的普通片，因而每日1次的用量，无法控制全天血糖。所以，二甲双胍缓释片（胶囊）应当整片吞服，不得掰开或嚼碎服用。最好在餐时服用缓释剂型，这样食物可轻度延缓其吸收，增强其缓释效力。

电热水壶安全使用方法篇3

1、在注水时，千万不可超过其规定的`水位标志。

2、在插上插头接通电源之前，务必关闭水壶开关。

3、电水壶在烧水过程必须要有人看管，并放置在小孩触及不到的地方。

4、当电水壶正在烧水时，不可揭开壶盖，以免烫伤。

5、把电水壶从其加热插座移开之前，要确保电源是断开的。

6、电水壶使用过程，其壶身变热是一种正常现象，倒水时只能拿起凉手柄来提壶。

高考英语语法：冠词使用的注意点篇4

冠词的使用中要注意的问题:

1.专有名词可以加不定冠词或定冠词来指出一时的或新的一种概念

a. The China ruled by the gang of four is gone. A new China will be born.

2.多个限定词修饰一个名词时, 冠词一般居于首位, 但少数结构特殊, 如: all / both / half + the + n.; such / quite / what + a(n) +adj.+ n.; so / how / too / as + adj + a(n) + n., 如: all the students, half the time, such a nice boy, quite a long time, what a good teacher, so nice a boy, too difficult a problem

b. The Whites are going on a trip next week.

3.the + adj表示一类人, 如: the rich富人, the poor, the wounded伤者

4.the用在地名或人名前, 指与该地该人相似的地方或人

a. He is the Edison of today.他是现代的爱迪生

b. Shanghai is the New York of China.上海就是中国的纽约

5.用在形容词only, very (正是,恰是), same (同样的)等之前用the

a. She is the only girl in the family.

b. That is the very book I’ve been looking for.

c. We go to the same school.

6.在一些固定结构中, the用在表人的身体部位的名词前

a. Tom beat him in the face.

b. He took the boy by the hand.

c. The farmer led the cow by the nose.

7.用在表年代, 朝代, 时代的名词前, 如: the Tang Dynasty, the Spring and Autumn period春秋时期, in the 30’s

8.the +比较级表示两者当中较…的那个

a. Who is the more beautiful of the two girls ?

9.the用于表示语法名称的名词前, 如: the past tense, the past participle, the gerund

简析英语多媒体课件使用的注意点篇5

一、主次明确

这里所指的“主次明确”, 本人认为既包括教学目标的重难点与非重点的“明确”, 也包含教师的主导作用与学生的主体地位的“明确”。幻灯片上呈现的教学内容并不是越多、越复杂就越精彩, 而是要在把握教学重点和难点的基础上, 设计出学生感兴趣的呈现方式去体现每节课的重难点, 进行重点讲解练习, 每节课最后还要把本节课重点涉及到的知识全部进行回放再现到学生的眼前, 使教学过程形象、生动, 重难点清晰地呈现在学生的视觉范围内, 让学生对本课重难点一目了然。许多借助现代化教学设备的英语课给人的总体感觉是课件做得相当漂亮精彩, 但教师讲得太多, 学生看得太多, 学生开口讲英语太少也练得太少。教师扮演的是电视台播音员、解说员, 学生只做听众没有参与, 这样课堂气氛会比较沉闷, 学生学习英语的积极性也不高。而《英语课程标准》的基本理念是:“课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”也就是说教师在整个教学过程中应该是组织者、引导者、启发者。所以, 我们英语教师在使用多媒体课件的课中一定要注意师生的互动、生生的互动, 这样才能充分调动学生的积极性, 才能更好地培养学生综合运用英语的能力。

二、注意分层

美国教育心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为, 个体身上独立存在着与特定的认知领域知识范畴相对较小的多种智能, 多元智能理论强调, 人类智能是多元而非单一的, 每个人都有独特的智能结构和智能优势, 每个人的学习方式都是独特的。多元智能理论要求我们要转变教学观, 做到因材施教, 采取分层教学。《英语课程标准》在教学建议中也指出:“教学设计要符合学生生理和心理特点, 遵循语言学习的规律, 力求满足不同类型和不同层次学生的要求, 使每个学生的身心得到健康的发展。”我们面对的是英语现有知识和能力水平有差异的学生, 所以在进行课件制作设计时一定要注意分层, 让每个英语水平的学生都有所学、有所演、有所练、有所获。如在讲授牛津英语8A第三单元《Main task》时, 我就在幻灯片上呈现了A、B、C三种练习模式以供不同层次的学生准备。这一课时的中心任务是围绕制订旅游计划展开, 让学生根据相关信息制订旅游计划。我的第一个模式是给学生一篇旅游计划缺词填空;第二个模式是对话表演, 询问周末旅行计划如时间、地点、活动安排;第三种模式是根据中文提示写一篇旅游计划。通过这种分层, 可以让各个英语水平的学生都积极参与其中, 不会出现部分学生参与部分只做观众的现象, 让每位学生都有充分展现自我的机会, 并体验到学英语和综合运用英语的成功的喜悦。

三、为学而设

这里的“为学而设”既指“为学生设计课件”, 也指“为学生的终身学习而设计课件”。在英语多媒体课件的制作和设计过程中, 我们部分教师更多地关注自己的教学, 如怎样导入、怎样呈现、怎样巩固, 而很少会关注到学生的学, 很少关注到怎样为学生提供自主学习和相互交流的机会。《英语课程标准》明确要求:“学生是学习的主体, 无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。”所以, 我们英语教师在课件设计时, 要尽可能地为学生创造一切听、说、读、写英语的机会, 给学生大胆使用英语的空间。同时, 我们在利用课件进行授课时, 不只是教授英语知识, 更重要的是教给学生学习英语的策略, 让他们在课中逐步学会如何学好英语, 为他们英语的终身学习奠定基础。

四、用之有度

这里所指的度是指课件所使用的频度, 本人认为并非所有的教学内容我们都得用课件呈现, 不要让学生对课件产生疲惫感, 缺乏新鲜感, 其实有一些课型我们借助其他教学方式效果会更加明显。比如在语法练习课上用课件进行练习时, 学生只是抬头讲讲答案, 这样根本没有思考的过程也记不住要点, 适时使用练习纸可能要比在课件上做练习效果更好。所以, 我们只有将多种教学辅助手段相互结合运用, 才能更好地实现教学目标。

同位语从句使用中的几个注意点篇6

1. The news that Liu Xiang won a gold medal in the 16th Asian Games is true.刘翔在第16届亚运会上获得金牌的消息是真的。

2. We all know the fact that the first country to drill gas wells is China. 我们都知道中国是第一个钻天然气井的国家这一事实。

3. My father made a promise that he would buy me a computer. 爸爸承诺要给我买台电脑。

分析上面几个句子中的划线部分都是由that引导的名词性从句，位于名词之后，用以解释或说明名词的具体含义或内容，由于在逻辑上表现为同位关系，我们把这类句子称为同位语从句。同位语从句修饰的名词多为抽象名词，常见的有： fact，idea，message，opinion，information，doubt，news，hope，belief，order，truth，theory，promise，answer，question，reply，report，suggestion，thought等。如：

We expressed the hope that they would come to China again. 我们表达了欢迎他们再来中国的愿望。

He would not tell us the idea whether he was willing to help us out of difficulty.他不会告诉我们他是否愿意帮助我们摆脱困难。

注意翻译同位语从句时，通常有两种方法：第一种是把从句译成一个独立的句子，在其前面加上“即”、“这”等词，或在从句所修饰的名词后面加冒号或破折号；第二种是把从句放在它所修饰的名词之前并用“的”将其连接。如：

The news that the well-known weightlifter Li Ping will take part in the London Olympic Games gave us much pleasure. 著名举重运动员李萍将要参加伦敦奥运会的消息使我们很高兴。

The question whether we need a computer has not yet been considered.我们是否需要一台电脑，这个问题还没有考虑。

同学们在使用同位语从句时，应注意以下几个方面：

同位语从句的引导词通常用that。如：

We received a message that he would be absent. 我们收到了他将缺席的消息。

We came to the decision that we must act at once. 我们做出决定：必须立即行动。

在少数情况下，同位语从句也可用who，whom， what，when，where，how，whether 等词来引导。如：

The problem whether we should continue to do the experiment has been solved. 我们是否应该继续做这个实验的问题已经解决了。

They have no idea where he has gone.他们不知道他去哪儿了。

注意 doubt引导的同位语从句用whether连接；no doubt引导的同位语从句用that连接。如：

We have some doubt whether they can complete the task on time. 我们怀疑他们是否能按时完成任务。

There is no doubt that Zhang Wei will keep his promise. 毫无疑问，张伟会遵守承诺的。

一般情况下，同位语从句位于所修饰名词（如news，idea，fact，promise，hope，message等）之后，用以说明或解释该名词所表达的具体内容。但是，有时同位语从句和它所修饰的名词会被别的词语隔开，这类句子被称为分隔式同位语从句。如：

Suddenly the thought came to him that he could go blind. 他突然意识到自己可能会失明。（同位语从句被放在了came to him的后面。）

The story goes that Japan tried to conquer Diaoyu Island. 据说日本试图占领钓鱼岛。（同位语从句放在了goes的后面。）

在一些表示“建议”“命令”“要求”等含义的名词（如suggestion，advice，order，request等）后面，同位语从句的谓语动词通常用“should+动词原形”的结构来表示虚拟语气，其中should可以省略。如：

We followed his advice that we（should） ask our teacher for help. 我们听取了他的建议：寻求老师的帮助。

The order that we （should） send a few people to help them was received yesterday. 派个人去帮助他们的命令是昨天收到的。

1. 从作用来看：同位语从句属于名词性从句，用来进一步解释或补充说明前面的名词；而定语从句是用来说明先行词的性质或特征的，起修饰或限制作用。如：

（1） The news that/which he gave us is true. 他给我们提供的消息是真实的。（定语从句，that/which在从句中作宾语）

（2） The news came that Bill Gates will visit China sometime next year. 消息传来，比尔•盖茨明年某个时候将会访问中国。（同位语从句，解释说明消息的内容）

2. 从引导词来看：同位语从句的引导词通常有that，what，who，whether，how，when，where等，且在从句中不作任何成分；而定语从句的引导词通常有that，which，when，where，why等，在从句中作主语、宾语、状语等。如：

The plan that I’ll stay there for a week has not been discussed. 我将在那儿呆一周的计划还没有被讨论。（that在从句中不作任何成分，本句为同位语从句）

The plan that he raised was reasonable.他提出的计划是合理的。（that在从句中作宾语，本句为定语从句）

1. The news our English teacher will go to America for further study is true.

A. whichB. what

C. whenD. that

2. Word came our football team was beaten again at the Games.

A. thatB. which

C. whatD. why

3. The question should do the work requires consideration（考虑）.

A. whatB. which

C. whoD. when

4. We have no idea the North Korea would defeat South Korea if war breaks out.

A. thatB. how

C. whenD.whether

5. We are pleased at the news the Chinese Women’s Volleyball Team had won.

A. thatB. what

C. whenD. which

6. I have no idea he went to school this morning，perhaps on foot.

A. whenB. how

C. whereD. that

7. Will they discuss the problem we are going to spend our summer holiday?

A. whereB. if

C. thatD. what

8. This is our only request that this problem

as soon as possible.

A. will settleB. has been settled