大三学生综合素质测评自我总结

大三学生综合素质测评自我总结（共12篇）

大三学生综合素质测评自我总结 篇1

时间如白驹过隙，恍惚间，大学已经过半。大二匆匆从身边走过，在这一年里，成熟了许多，学到了许多，付出了许多，同时也收获了许多！

大二一年，课程紧张了起来，我们开始正式的系统的接受专业课的学习，我深知现在所学的知识就是以后就业的砝码，是以后工作的资本，所以学习上比大一的时候更加刻苦了，恨不得鲸吞所有的知识，但是，不能，我只能蚕食，慢慢学习，慢慢理解，慢慢领会，把课本的知识变成自己的的知识！

大三伊始，就有很多人抱定考研的信念，去听各类考研讲座，我也是，这不是凑热闹，这是我经过深思熟虑，用心权衡，决定去考研，不再去无谓的彷徨，不去怯懦的退缩，面对现实，改变现况，树立目标，誓死考研，经营好自己的人生，规划好以后的前程，承担起自己的未来。

大三学生综合素质测评自我总结 篇2

一、健全机制, 搭建平台———项目组活动制度化

1. 建立项目工作机构。

学期伊始, 我校在通过评审, 成功申报为苏州市“义务教育质量综合改革”项目学校的基础上, 就着手组建了项目领导小组, 并按照活动要求构建了活动网络, 搭建活动平台。我们成立了由校长室、德育处、教导处、教科室共同组成的项目领导机构。校长室、教科室负责项目方案的策划、制订。学校还专门成立了以冯美虹副校长为组长, 沈利民、朱曙岚、吴淑英等10位老师为成员的“学生素质综合评价改革”项目专项工作小组, 明确了各条线、部门的项目工作内容, 构建了以分管校长主抓, 德育处、少先队、心理咨询室等条线构成的活动网络。

2. 制订修改项目实施方案。

围绕研究目标, 结合学校实际, 我们先后制订了《生本教育形态下小学生评价机制的实践研究方案》、《小学生综合素质评价机制的实践研究方案》、《小学生素质综合评价改革实验项目方案》等实施方案, 在广泛征集意见的基础上, 几易其稿, 最后以“苏州市义务教育质量综合评价改革”项目之《小学生素质综合评价改革的实践研究方案》参加了4月1日市教育局举行的项目启动仪式暨专家首次指导活动的小组交流, 并得到了恽敏霞、吴举宏、董洪亮、陈玉琨等全国著名教育专家的点评。专家指导组的加盟, 成为了我校项目研究的助推器, 让我们树立了信心, 增强了力量。之后, 我们按照专家意见再度认真修改、完善方案。

二、专家引领, 搭建框架———项目组研究活动有起色

5月27日, 我们报请市教育局基教处领导同意, 专门邀请江苏省中小学教研室主任董洪亮博士来校指导, 区教育局陆巧明副局长专程陪同。学校校长室全体成员、项目组全体成员及教科室、教技室主任参加了这次活动。董主任从“你认为当前评价出了什么问题?”、“你认为评价有什么需要或值得改进的地方?”这两个问题入手, 仔细听取了与会成员对项目的认识、思考和设想, 并逐个耐心点评。在相互对话交流的过程中, 大家逐步统一了认识, 明晰了研究的思路———“以评价改革促进学校整体改革”。

在此基础上, 我们还制订了黄桥实验小学评价改革的行动方案。先期以行动研究的方式积极开展评价项目的研究。主要内容有———

1. 从立德树人的高度来构建立体的指标框架。

改“学业水平”为主的一维评价为立体的多维评价。把《意见》中的五大板块、20项关键性指标细化、具体化为学生能做到的, 可分年段来考查、可评比的评价条目, 并把评价贯穿于日常教育过程中。

2. 以增量变化来构建动态的评价体系。

把重总结性评价转移到重过程性评价上来, 关注师生在学习、工作中的增量变化, 及时发现他们的进步和闪光点, 并以合理的形式在各层级平台上展示。让评价成为与过程相平行的有效手段, 激发教师工作热情和学生持久的学习动力。

3. 以集体力量来发挥评价的诊断作用, 培养师生自我意识。

遵循平行教育原则, 引导师生在班级评价、群体评价中认识自己, 提高自己, 完善自己, 培养自我意识, 提高自我能力。

三、规范管理, 夯实流程———项目研究工作有成效

依托江苏省教科研先进集体这个平台, 我们从一开始就把本项目的研究工作以课题研究的形式来实施和管理。我们建立了项目研究的组织, 构建了项目研究的操作平台, 并成功申报了《生本教育形态下小学生评价机制实践研究》这一市级“十二五”课题。项目组先后活动4次。学校五年级全体学生还按照市局统一部署, 参与了上海市闵行区“绿色评价”改革项目的学业测试和问卷调查活动。此外, 我们还加强了项目管理, 营造良好的氛围。一是加强了项目信息报送工作。二是按照学校教科研工作规范开展好项目组活动。三是加强重点项目过程管理, 并做好相应的协调、跟踪、服务工作。

四、下阶段项目工作重点

董主任的来校指导, 为我校的项目推进开启了“以评价改革促进学校整体改革”的思路, 初步形成了我们黄桥实验小学评价改革的行动方案。下阶段, 我们将在专家的指导下, 因地制宜地以评价为主题, 优化学校教育教学工作。重点工作有———

1. 改变校园环境。就是用新的教育主张来改变校园文化, 优化校园环境, 把自己的教育主张充分地表现出来。

2. 改进教育教学过程。就是用崭新的教育理念来转变教师的教育、教学观念, 促进教育教学改革。

大三学生综合素质测评自我总结 篇3

关键词：综合素质；教育测评；管理系统

中图分类号：G40-058 文献标识码：A文章编号：1673-8454(2008)08-0078-03

教育部教育管理信息中心“教育信息测评管理系统”全国应用试点实验工作已经启动，从2007年9月开始，若干个实验区开始进入实验试点第一阶段：学生成长综合素质测评管理改革实验。这标志着素质教育和学生综合素质评价改革进入了—个新的阶段——全国性的实验阶段。

一、基本概念

“学生成长综合素质测评管理系统”是采集、分析、评价和管理中小学生成长过程和结果的综合素质测评软件系统和测评数据管理平台，旨在促进教育测评信息管理的办公自动化，实现教育测评技术应用的信息化标准管理和应用规范，完善教育信息服务体系并提升教育信息管理绩效。

“学生综合素质测评管理系统”是教育部教育管理信息中心《教育信息测评管理系统》应用试点实验工作的基本内容之一，也是《教育信息测评管理系统》十一五重点专项科研项目的重要组成部分。

“学生综合素质测评管理系统”软件由三个独立软件组成，分别针对小学、初中和高中段。本系统一方面针对儿童、青少年的身体素质、心理素质、道德素质、交往能力、学习能力、成长环境质量等成长发展状况进行全面科学的测量和评估，使测评业务实现了测量、评估、咨询、指导一体化；同时本系统进一步提供了学生成长数据档案的建立和动态监测、学生综合素质各个层面的分析评价和应用指导、区域学生成长综合素质评价指标体系的建立和应用服务、专家远程指导和应用咨询、独特的个案分析与治疗等功能模块。

本系统适合各年级和各教育机构使用。可以在区域、学校局域网和因特网上跨校区使用，为学校开展学生综合素质评价、学生发展指标体系建设、学生身心健康教育，提高学生综合素质和因材施教提供一个先进的软件平台。

二、设计依据

1．政策依据

以国家《教育管理信息化标准》(2007)、《2008-2012国家教育振兴行动计划》、《国家基础教育课程改革标准》为政策指南,配合教育部教育管理信息中心关于全国学生成长综合素质测评信息数据采集、数据统计、数据监测、数据分析、数据应用、数据服务的实际需求，设计、开发并不断完善《学生成长综合素质测评管理系统》，在此基础上进一步生成教育测评数据中心、测评数据库应用系统、学生综合素质测评指标体系、测评数据社会服务等。

2．设计标准

《学生成长综合素质测评管理系统》采用的测量和评价体系的依据是：《教育评价手册》；《国际教育百科全书——教育测量与评价》；世界卫生组织（WHO）提供的《儿童体重和身高评价标准》；同时参考了国内外著名的心理、身体、社会性、道德、人际关系等测评量表等。该测评服务项目共有66个量表，通过人工智能合成的方法实现评估报告计算机化，解决了人工计算问题，实现个性化指导。

三、系统的功能

1.电子学档功能

本系统包括身体素质、心理素质、道德素质、人际交往能力、学习能力、创新能力、成长环境质量等几大方面，包括66个自主研发的测评标准化量表。通过上述几大方面的测试，可系统地反映出现阶段学生成长综合素质发展状况，为学校提升学生综合素质、实施因材施教提供科学的测评依据。

2.标准化测试功能

系统主要采用人机测试，可在计算机房中进行。测试过程限时、自动化，无需人工计分，系统自动保存和处理分析测试结果，形成学生的成长档案。可以在整个年级或全校进行大规模的测试。

3.自动化数据输入功能

系统提供数据自动输入功能。学生的测试答案，可在该软件本身直接输入，方便个别如补测、漏测或重测的数据输入。

4.参照性评价功能

学生综合素质的评价，需要在比较中得以体现。本系统提供常模参照性评价、标准化评价两类比较。不仅有生动直观的测试结果数据表和统计图（柱型图和曲线图），还有详细的个案分析，以及根据该个案所做的教育建议或指导。同时，教育建议还可以通过专家远程指导，并根据学生本人的情况有针对性地进行修改。所有的测试结果均可以打印输出。

5.多元化的查询功能

系统可以进行个体查询，也可以团体查询，查询一个地区、一个学校、一个年级、一个班级、一个学生的情况，也可以设置参数查询，如查询智商在90-110之间的学生，查询班级类型为民主型班级等。所有的查询结果均可以打印输出。

6.多类型的统计功能

既可对整个地区、整个学校进行统计，也可以对某一年级或班级进行统计；还可以对任何两个群体做T检验和多个群体的方差分析，以比较年级与年级，班级与班级，男女性别或前后施测的差异显著性等，统计结果使用表格和图形描述分析，直观生动。同时，所有的学生测试的原始答案、原始分数和标准分数均可导出到Excel电子表格和SPSS中，以进一步的统计分析。此强大的统计功能可以为使用者利用本软件进行相关的教育科研工作而设计。

7.网络测评咨询功能

系统提供网上预约测评咨询或网络测评咨询功能。学生可以通过系统提交自己的测评或咨询问题，保证学生成长测评的隐私安全。由专家通过系统在网络上对学生进行咨询或辅导。系统也提供了综合素质咨询记录功能、关键字查询咨询记录功能、管理和统计咨询工作等功能。

8.身份保密和管理功能

学生成长档案具有高度的保密性。系统提供了安全的保密和管理功能，针对不同教育工作人员的类别，设置不同的查询、管理等使用权限和使用密码。不同类型的教师查询到的结果的广度、深度和需求度不一样，以保障学生成长档案的安全性。

9.长期的升级功能

系统提供免费升级和有偿升级两种升级功能，对系统功能、常模更新等的改进将提供长久性的免费升级功能。开发商将不定期地回访每一个客户，了解客户的需求、意见和建议，形成功能改进的依据。

四、系统的内容

1. 综合素质测试系统

综合素质测量工具主要包含六个方面的测量工具：身体素质、心理素质、道德素质、人际或社会素质、学习能力、成长环境。

测试前，各实验区相关学校将有关学生的基本信息数据按照要求输入软件系统之后，系统将为每个学生生成一个唯一的测试编号。学校管理员按照要求安装测试终端之后，就可以开始进行测试。测试终端系统安装到各个学校的网络教室教师机或者学校服务器。对于尚未具备网络教室的学校，可以通过打印试卷进行测试。

2. 综合素质评价分析系统

测试完毕，测试数据被上传到处理分析系统。处理分析系统对测试结果进行初步处理，并形成相应的测量结果和评价报告。所得到的测评结果将提供给专家团队并进入测评管理数据库。专家系统将根据测评结果，从区域、学校、班级和个体等角度进行分析，得出相应的学生综合素质分析报告，并提交给相应对象。专家支持系统还将根据测评数据，对各个测评量表及其常模进行必要的修改。

综合素质评价工具：综合素质评价重点是为决策提供信息，故该工具是以决策为中心的评价模式，即CIPP模式：背景评价（Context）为教育预期决策提供信息；投入评价（Input）为教育效益决策提供信息；过程评价（Process）为教育实践决策提供信息；结果评价（Product）为教育目标决策提供信息。上述四部分组成CIPP评价体系。

3. 综合素质测评管理数据库

测评管理数据库是核心系统，它收集来自学校支持系统的学生学科成绩；来自测试系统及评价分析系统的测评结果；评价报告和来自专家支持系统的分析报告。最终，系统把来源于上述各方面的数据进行统计分析，形成决策数据库、成长信息库、评价和评估数据库、测量和调查数据库等。

4. 测评数据服务系统

测评数据服务系统是面向终端用户的界面。不同的单位和个人，可以通过本系统获取不同的测评数据服务。拥有全国教育信息管理三级数据库：一是测量和调查数据库，构成动态监测数据；二是评价数据和参照性评价数据库，构成评价和评估数据库；三是以综合指标和指数构成分析和决策数据库。同时本系统还提供多种类型的服务：在线数据服务；决策方案提供；测评数据应用网站等。具体包括：

学生成长公共监测数据库：本数据库内含学生成长的各类指数和综合指标：身体素质发展、心理素质发展、成长保障、总体幸福感、成长负荷、成长预警指数、国家认同及不同国家影响力指数等。

学生身心发展危机监测网：监测网包括六类常规监测点：健康指标；体能指标；心理发展指标；品德发展指标；学业负荷指标；成长环境质量指标。

学生成长信息服务系统：本系统包括基础信息服务以及成长信息测评数据服务等，并具有完善的学生身心发展常模数据采集系统。主要用于满足多种社会需求。

五、实现的目标

教育信息测评管理系统实验区实验研究的第一阶段，将得到学生综合素质测评的各项数据及其评价分析报告，分别对应于区域教育局层面和学校层面。主要包括：

1.区域

建立区域《学生综合素质测评数据中心》。依据《教育管理信息化标准》（2007）要求、以及教育部关于进一步推进学生综合素质评价改革、高效推进教育信息化管理的相关规定，并结合各地教育管理的业务工作需求，设计、开发、运行教育测评数据库中心平台以及各级教育测评数据中心联合运行系统。

区域学生成长综合素质测评结果和评价报告。终端用于开展测评活动、收集测评数据、接收各类测评结果和报告、管理和查看本区域各类测评结果和报告、共享其他地区测评管理数据库的数据。

区域学生综合素质评价指标体系。形成各种类型的教育指数和综合指标，包括：学生身体素质综合发展指数（生长发育指标、体质体能指标、运动能力指标、身体健康指标、营养要素指标）；学生心理素质综合发展指数；学生成长保障指数；学生成长快乐指数；学生成长负荷指数；学生身心发展常模指标；学生成长预警指数（流行病、疾病、违法行为、流行文化发展走势、中小学安全事故发生频率指数）；学生国家和民族认同指数；国民教育期望指数；国民教育满意度指数等。

区域学生综合素质改革指导分析报告。根据区域的测评结果和评价报告，并在参照其他地区的发展现状，由专家团队对该地区的学生综合素质改革、及其相关的教育发展政策进行分析，形成政策建议报告。

2.学校

校级学生综合素质测评结果和评价报告。终端用于开展测评活动、收集测评数据、接收各类测评结果和报告、管理和查看本校各类测评结果和报告。共享其他学校或地区的测评管理数据库的数据。

班级学生综合素质测评结果和评价报告。对全班每个学生形成测评结果和评价报告。包括某项测评的结果，并根据该项测评量表的常模对学生个体进行评价。学生个体成长综合素质分析报告。由专家团队对每个学生的成长综合素质进行研究，形成学生个体成长指导报告。

校级学生综合素质改革指导分析报告。根据测评结果和评价报告，结合学校教育特点，由专家团队对该学校的学生综合素质教育改革做出综合分析，形成校级学生综合素质改革指导分析报告。

参考文献：

[1]中央教育科学研究所比较教育研究室 编译.简明国际教育百科全书：教育测量与评价[M].1999.

学生综合素质测评自我总结 篇4

一年中，我尽最大努力做好每一件该做的事情，不断拓展了自己的知识面，使自己的知识和综合素质得到了全面提高。在生活上，严格要求自己，不骄奢，不浪费，慢慢改正自己的坏毛病，团结同学，助人为乐，使自己成为有用的人。

与一年前相比，我有了长足的进步。但我知道，在明德新民的道路上，要止于至善，我还有很长的路要走。我在今后随着生活阅历的不断累积丰富，不断完善自己，使自己成为一个对民族对社会有所作为的人。

大三学生综合素质测评自我总结 篇5

大学四年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。以下是由聘才网小编为大家整理的相关内容，欢迎阅读参考。

四年来，我遇到了比别人多的挫折与失败，但也取得了相对较多的荣誉，抽屉里一沓证书可以证明。记得四年前的我在公共场合讲话都会脸红、发抖，当了两年半的班长，一年半团支书，在班上或其它地方发言过无数次，虽然不是演讲，但的确让我变得勇敢了，现在还会紧张，但再也不会脸红、发抖，除非是激动。感觉最成功的一次是给入党介绍人协会介绍自己的入党历程，下面的朋友给了我很多笑声和掌声。我发现对着镜子的练习不是多余的。在同学们为找工作而忙忙碌碌的时候，把自己当成一件简单的工具推向社会的时候，我沉思，庆幸，随着时光的流逝，大学这个埋没无数人也成就无数人的大炼炉，除了洗去我一身稚气，并没能带走我的天真与豪情，我依然骄傲!

学习方面，我努力认真地学好每一门功课，基本掌握了从事行政管理，特别是信息管理方面的理论知识及与此相关工作的能力，在校期间，我非常注重英语和计算机方面能力的培养，通过了国家非计算机专业二级和英语四级;同时我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，并自主学习吸收一些国内外现代企事业的管理知识理念，以进一步完善与本专业相关的知识体系。、。四年的大学学习生活虽然即将结束，但这并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的理论知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践融为一体。最遗憾的是大学四年，拿了两年一等奖奖学金，一年二等。我却对所学专业知识一窍不通，一考完试就全部还给老师。以至现在找工作一听说要专业测试，立马投降。马上就要走上社会了，以后可不能再这样不踏实了。

思想方面，通过大学四年系统全面地学习了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。使自己在思想上和行动上与党中央保持一致，积极向党组织靠拢，经过在xx大学党校第100期的学习培训班的学习后，顺利通过党校考核，获得了党校结业证书，并于XX年5月31日光荣地成为中共预备党员。但是，由于种种主客观条件的限制，我的思想理论学习和实践还相差得比较大，如何正确地运用马列主义的世界观和人生观去指导现实生活将是我将来努力的方向。

本人还存在很多不足之处，如学习成绩还不是十分优秀，四年来，虽然我的成绩一直在进步，但却始终达不到最理想的状态，主要原因是基础比较薄弱，加上刚进大学时，学习的环境变宽松了，学习更多需要的是自主性，于是，长期在老师、家长督导下学习的我，一度迷失了方向和动力，幸亏后来在老师、辅导员和同学的帮助下，我从迷失中找回了方向，从而迎头赶上，但因此也落下了一些课程。

逝者如斯夫“大学生活纵然是美好，但我的未来不在这。大学是我学业的一个终点，也是我人生的另一条起跑线，所以我以饱满的热情、坚定的信心迎接更好的明天。

四年的大学生活充实而紧张，我努力把自己培养成为一名社会所需要的人才。四年里,我始终坚持“天道酬勤”的原则,一日三省，自信品格的日趋完善;勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩;三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。

在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了中国共产党。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度;积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

社会实践方面，本着学以致用，实践结合理论的思想，在暑假，我在河南省辉县市xx国际大酒店实习，通过做服务生的工作使我更加深刻认识到，一定要投入到社会这所大学校自己才会真正地长大：对世事的人情冷暖不再一味愤愤,而是多了一份接受与面对，用感恩的心来面对周围的世界，其实生活很美好!回顾过去，自己仍然有不少缺点，如创新能力还不够强，有时候不懂得坚持，但我会尽可能地在以后的学习和生活中着重提高这些方面的能力，争取做到各方面都具有新素质的人才。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。

在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。

我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。相信在贵司的培养和自我的奋斗下，我定会胜任本职工作。

珍贵的四年大学生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下大学四年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经大四，正在做毕业设计，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

四年的大学生活，使我对人生观，价值观，世界观都有了更深的认识。我的为人之道以诚待人，待事、坚持信念行动创造价值、自我创新。如今回首，是对过去的审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望，即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。深知性命相托的重要，从踏入学校门槛的那天起，在良师的精心指导下，自己奋力拼搏，自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。

生活方面，自从来到湖南第一师范学院，我的生活充满了爱，充满了情。同学之间的情犹如亲情但更胜亲情，朋友之间的情犹如手足之情，湖南第一师范学院事我都很是关心，就这样我爱上了湖南第一师范学院的每个人，每件事物。同时独立自主的生活在我的美好的大学三年中也就这样成熟了起来，我也就体会到了大学独立自主的生活是我们进入社会的生活的根本。

学习方面，自我进湖南第一师范学院的第一天起，我就没有忘记我来湖南第一师范学院的目的学好知识，学会做人。在湖南第一师范学院，虽然我在有些方面得到了肯定，但我真正实现自我价值还需要更加努力，读到到老，学到老也就成了我最基本的思想。

思想方面，我经过班级的初选，到系审核，再到院的批准，我成了湖南第一师范学院美术系第12期入积极分子党培训中的一员，并经过学习与考核，成绩合格成为了入党积极分子。我就由一个对我们党了解一点到了解了我们党的人。

工作方面，在寒暑假期实习中，我知道了事业的伟大和一个人的付出与成就。在大学生的社会实践活动中我得到了找工作比较难的启发,启发我要克服困难勇于直前。

学生综合测评自我评价 篇6

学生综合测评自我评价(一)

本人能自觉遵守作为一名大学生的守则，积极参与各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心人爱集体，乐于帮助别人，积极参与班级学校组织的各种课外活动。

思想方面，我追求上进，思想觉悟相对有了提高。我觉得作为一个大学生应该做好自己的本质的东西，自己的思想不要还停留在高中甚至是初中的阶段，提升自己的思想层次。只有在我们付出了积极性，才会有收获的，经验也从不青睐那些不做准备的人的。

一个人的价值是由他对社会对被人所做的贡献来衡量的，不要随随便便从某一个方面去衡量一个人，这是一个不好的行为。其实做事和做人是等同的，我要好好的去体会和探知，提高自己的思想认识。

学习方面，我觉得作为一个大学生不应该忘了自己的本职，首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，力求上进，一点也不放松。好的学习方法对学习是很有帮助的，所以在每次考试后，我总会总结学习经验。

一分耕耘一分收获，没有什么事是不可能的，只要自己敢想，敢做，敢付出自己坚定的决心，没有做不成功的事。对于我们计算机专业的人来说，光光学好书本的知识是远远不够的，因此，我课外时间也看一些与计算机有关的书籍。

最后需要强调是：学习是一门永恒的功课，需要有智慧、毅力和恒心。在这个科技发达的时代，我们更应该不断汲取新的知识，不断地给自己充电，这样才不会被时代所淘汰!

学习固然重要，但是能力同样重要。半年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如学生会的竞选，学生组织策划活动等等。在参与了这些活动的过程中，我结交一些很好的朋友，学到了为人处事的一些方法，锻炼自己的能力。这些活动我明白了很多：如果我们勇于尝试，成功的机会就有一半;如果不去尝试，成功的几率就是零。

大学校园就是一个大的家庭，每一个成员多扮演着不同的角色，但大学又给每一个成员提供很多展示自己的平台。我们应该勇于锻炼自己的能力，珍惜机会。我觉得自己的事情应该由自己负责，别人至多只能给提供一些建议。遇到事情要冷静的思考，不要急躁;不轻易承诺，承诺了就要付出自己的实际的行动。生活需要自己来勾画，不一样的方式就又不一样的人生，需要我们在生活中不断的探寻。

学生综合测评自我评价(二)

一个学期转眼就过去了，对于这一个学期，我做了以下几个方面的总结，也是对自己的一个评价：

在学习上，我取得了优异的成绩，学习是第一位的。无论是在学生会工作，还是在班级工作，我都以学习为重，好好把学习搞好，专业课学得得心应手。那么将来步入了社会，无论是能力，还是专业，我们都具备了很好的条件，在社会这个复杂的圈子里我们可以找到属于自己的位置，找到满意的工作。

在政治思想上，我积极向党组织靠拢，并在入党积极分子，顺利入选为预备党员。在班上，我也积极帮助他人，为了让班上的人更团结，我会组织一些活动，班会，等等。总之一切能上班级走向成功的，我都会去尝试，班上的同学也很热心，一起加油，搞好一个班级。

在工作中，我积极负责，努力认真，班上的事，我都是把它们当做自己的事在做，有个时候我还先把自己的事放到后一步，这充分反应出我是一个工作狂，这也是为了以后我到社会上能够更好的适应。在班上老师交代的什么事，我都是一心一意的去认真的完成，然后再向老师报告。

在生活上，我跟班上的每一个同学都是兄弟姐妹，好朋友，一起吃饭，一起玩，一起学习，一起搞活动，一起分享快乐，一起分享来自心灵深处的那份真情，助人为乐，是我的形象代言，所以在人际关系这一方面，我很注重，我也把握的很好。

以上讲的都是我的一些优点，本人也有很多缺点，但是我一向是发现问题，解决问题。为了上自己变得更好，我希望我们班的每一个同学都好好的关照我，对我的不好，要提出来，只有这样我才来变得更好，胜不骄，败不馁。最后我想说的就是，我是一个拥有自信的人，自信心能战胜一切困难，我会在失败中前进，请相信我。

学生综合测评自我评价(三)

走在校园，看着那些略显青涩的面孔，依稀之间有自己去年的兴奋与彷徨。想想自己大学的日子已经走完了四分之一，心中自有一番感慨。

大一，是一个摸着石头过河的时代，那时候的我对这个陌生的城市感到害怕，其中夹杂着些许对未来的美好向往，以下是我对大一的自叙。

大一我参与了很多协会的面试，其中包括学生会。当然，结果很不理想，在学生会的面试当中我失败了，感到很遗憾。协会当中我虽然也去面试了部门的干事，但是结局都一样。所以最后我只是有两个协会的会员头衔。

而由于个人的原因，协会的活动我参与的很少，并没有给我个人的成长经历带来太多的色彩。不过我还是去听过一些的讲座和报告，也参与了一些学校和学院举行的活动，如百年校庆开幕式，院运会等。其中感到很遗憾的是我们的军训夭折了，那一两天的军训我觉得我还是有些收获的。

本来我大一的学习目标并不太高，而事实也是这样，我只求不挂科，这不是没有志向，而是个人觉得培养一些个人的兴趣才是大学的的目标，结果大一下学期挂了物理，一科我觉得最不可能挂的科目挂了，心里真的很不舒服，特别郁闷的是兴趣也没有养成多少，人变懒惰了。

而在生活上，有点纠结。毕竟刚到一个新的环境，或多或少有点不适应。有一段时间自己身体很差，胃口特别不好，对学校的饭菜很反感。同时面对新的同学，总还有点不习惯，特别是这里的人很多人说粤语，令我很无奈，不过还是慢慢适应了。

总的来说，我的大一没有想象当中的那么美好，我也没有像自己当初自我要求的那样表现，整个人浑浑噩噩的，不知道该干什么，也许是习惯了高中的那种高压迫，强制性的学习，对于大学的的宽松突然有了一种不知所措的感觉，没有所谓的压力，似乎也没了动力。大一的我很失败，没有取得令我感到自豪的成就，似乎成了过客，没有留下一丝痕迹。

大二已经来了，我新的目标就是学习力争全班上游，不挂科，做到不浪费时间，多学点东西，课外的技能多掌握，不再光说不做，告别眼高手低。

大学生综合素质测评相关问题探索 篇7

大学生综合素质测评的主体为大学生, 因此, 这一体系与大学生有着直接的关系, 主要测评的内容为大学生的学习、思想与技能等诸多方面, 但在实际测评工作中, 存在一系列的问题, 因此, 大学生综合素质测评亟需完善与改进, 从而保证其科学性、公正性与实效性。本文将探讨大学生综合素质测评的相关问题, 旨在为大学生综合素质测评体系的改革提供理论依据。

1 大学生综合素质测评的重要性

大学生综合素质测评要具有科学性、实效性与可操作性, 同时, 完善大学生综合素质测评体系是重要的, 有着深远的影响, 主要表现在以下两方面:

一方面, 完善的大学生综合素质测评体系才能体现其评价作用。综合素质测评通过对大学生的学习、思想与技能等内容的测评, 从而为三好学生、优秀干部、推荐就业等提供可靠的依据, 因此, 需要完善的、科学的体系, 同时要保证其客观与公正。大学生综合素质测评体系唯有完善与科学, 才能发挥其评价的作用。

另一方面, 完善的大学生综合素质测评体系才能体现其引导作用。关于大学生综合素质的全面提升, 是国家、社会的共同需求, 同时也是高校培养大学生的根本目标。大学生综合素质测评体系的主体为大学生, 与学生的利益有着直接的关系, 因此要求其体系要保证其科学性与完善性, 要保证其公平性与合理性, 进而获得大学生的普遍认可, 并能够发挥大学生综合素质测评体系的引导作用。 (1)

2 大学生综合素质测评存在的问题

为了有效提高大学生的综合素质, 在高校均开展了大学生综合素质测评工作, 在最初工作时期, 测评的主要内容为学生的学习成绩, 但随着社会、国家对大学生综合素质要求的不断提升, 大学生综合素质测评体系的内容也日益丰富, 增加了对学生思想、道德与其他能力的测评, 但其测评的方式仍为全部量化, 对大学生的各项测评以分数的形式进行呈现, 最后以大学生的综合分数, 对其进行评优工作。现阶段, 大学生综合素质测评存在诸多的问题, 其体系缺乏科学性、系统性、可操作性、公平性与规范性等, 下面将对大学生综合素质测评的不足展开探讨。

其一, 测评标准不符合实际需求。目前, 大学生综合素质测评的标准缺乏实效性, 不符合人才市场对大学生的需求。在人才市场方面, 需要对大学生的综合素质有全面的了解, 但高校的测评体系为人才市场提供的仅是大学生的证书、成绩单等, 这一测评体系不能真实的、全面的反映大学生的综合素质。现阶段, 人才市场对人才的选择标准有所转变, 不再单一的关注学生的成绩与技能, 如今, 学生的思想道德品质成为了人才市场选择人才的重要标准。同时, 在众多企业用人方面也愈加注重人才的思想道德品质, 在此基础上, 再要求人才的专业技能等内容。其中, 联想集团选择人才的首要标准便是正直;柯达选择人才时, 着重关注的是其合作能力、沟通能力等;微软选择人才时, 注重的是人才的认真与活力。但传统的大学生综合素质测评体系中最为重要的内容是学生的成绩, 这一标准不能符合人才市场、用人单位的要求。

其二, 德育评价的完全量化不科学。在大学生综合素质测评中测评的内容包括大学生的德育评价, 但对此测评也是通过分数呈现的, 完全量化的评价缺乏科学性。大学生的德育评价可以通过语言进行评价, 也可以通过其他方式呈现, 但完全量化的做法严重影响着测评体系的完善, 同时也造成了学生的不满。完全量化的测评体系不能发挥其评价与引导的作用, 不能够促进大学生综合素质的提升, 同时, 部分大学生为了获得较高的分数, 将产生急功近利的心理, 从而误导大学生的健康发展。

其三, 测评体系缺少可操作性。目前, 部分高校的大学生综合素质测评体系的成绩主要是由学习成绩分数、思想道德品质分数、体育成绩分数与奖罚分数共同组成的, 在实际测评工作中, 思想道德品质分数主要是由班主任与学生干部共同给出的, 因此, 这一分数具有较多的人为因素影响, 学生为了获得较高的分数, 对班主任、对学生干部进行刻意的讨好;学习成绩分数主要依据是学生的学习成绩, 学生为了获得高分, 将只关注学习, 对部分学分较多的课程分配较多的时间, 对学分较少的课程基本不分配时间, 从而制约着学生知识体系的完善与发展。同时, 这一体系中学生干部的加分较多, 因此学生对干部职位均争先恐后的进行争取, 但在工作中, 却并未服务同学、帮助同学, 从而产生了消极的影响。

其四, 测评体系的公平性不足。目前, 高校大学生综合素质测评体系存在不公平性、不合理性, 主要是由于测评体系将直接关系学生的奖学金问题, 关系着学生的利益, 但在奖学金评比之际, 不仅考虑大学生的成绩, 还关注学生是否参与活动、是否为干部, 如果在其他方面均积极参与, 其评比的名次将十分靠前。在奖学金评比中, 学生对成绩这项内容相对信服, 但在其他内容方面由于缺少公开性, 学生对其存在严重的质疑心理, 主要是由于其他加分项均是由班主任、干部等给出的, 因此, 测评体系的公平性不足。 (2)

同时, 根据高校所实施的测评方案来看, 其中存在的问题主要表现为:测评方案的宣传不足, 部分学生对测评未能形成正确的认识, 从而忽视了测评的重要性;测评人员的能力不足, 主要是由于未能对测评人员进行全方位的培训, 致使测评人员未能全面掌握测评方法, 测评人员与学生对测评工作的理解方面存在较大的差异;测评方法缺乏科学性、公正性、系统性与规范性, 主要是测评实施过程中, 对不同年级、不同专业学生的测评标准不一致, 让学生对测评的统一性与针对性存在质疑。

3 完善大学生综合素质测评的建议

高校是重要的场所, 其培养的人才直接关系着社会的发展、国家的建设, 因此, 高校要注重大学生综合素质的培养与提高, 高校要不断进行改革与创新, 从而保证素质教育改革的全面落实, 其中大学生综合素质测评体系作为评价大学生的重要标准, 高校要完善这一体系, 保证测评体系的科学性、实效性、公平性与可操作性等。

首先, 大学生综合素质测评体系要注重其教育作用。在测评过程中其主体为学生, 对学生的测评, 同时也是对学生的教育。素质教育主要是为了促进学生综合素质的提升, 对学生的内在品质进行挖掘, 并使其发挥积极的作用, 让学生对自己有更加深刻的认识, 进而指导学生的实践活动。因此, 要让学生认识到测评的重要性, 并了解测评的教育作用。其次, 大学生综合素质测评体系要符合高校人才培养的目标。目前, 高校在不断进行改革与创新, 旨在促进学生综合素质的提升, 实现学生的全方位发展, 其人才培养过程中选择了不同的模式, 因此, 大学生综合素质测评体系也要与高效人才培养目标相一致, 从而实现学生的个性化、全方位发展。最后, 大学生综合素质测评体系要侧重对学生的思想道德品质管理与教育, 要引导学生形成良好的德育精神, 促进学生进行德育实践, 从而实现测评体系作用的发挥。 (3)

同时, 为了保证测评的高效实施, 要对测评方案进行全面的、及时的总结, 从而使其日益完善, 通过大力的宣传, 让学生对测评的重要性与目的有所了解, 实现对测评的正确认识与认真对待;针对测评方案中存在的问题, 让测评人员与学生进行分析与讨论, 从而收集各方的建议, 让测评标准逐渐统一;高校要积极开展对测评人员的教育与培训, 让测评人员掌握科学的测评方法, 并与学生对测评工作形成一致的认识, 并通过测评, 实现对学生的教育与引导;测评作为高校开展素质教育的重要方法, 高校内部要加强交流与沟通, 从而提高资源的利用率, 保证测评工作的有序开展, 将测评结果进行高效的利用, 实现测评工作的目标, 推动素质教育的进一步发展。

4 总结

综上所述, 大学生综合素质测评是重要的, 测评体系的科学性与完善性将利于其评价作用与引导作用的发挥, 同时利于学生综合素质的提升。但大学生综合素质测评也存在诸多的问题制约着其发展, 如:不科学性、不公正性等, 需要高校、学生对其有更加明确与深刻的认识, 从而采取相应的对策使其日益完善与科学。同时, 通过大学生综合素质测评中问题的解决, 这一测评体系将更加符合学生、高校与社会的需求。

注释

11 李俊杰.大学生综合素质测评体系及思考[N].湖南医科大学学报 (社会科学版) , 2011.11 (12) :71-72.

22 冯瑞明, 侯铁虎.大学生综合素质测评存在的问题及改进[J].思想教育研究, 2013.3 (2) :181-182.

大三学生综合素质测评自我总结 篇8

一、实施素质教育的重要意义

素质教育以全面提高公民思想品德、科学文化、身体和心理、劳动技能素质，培养能力，发展学生个性为目的，适应新时代对教育的要求，概括了当前教育发展和改革的自身需要，是基础教育当前追求最为理想的目标。应试教育容易只重视智育，忽视其他几育。素质教育是全面贯彻党的教育方针，在德、智、体诸方面全面发展的基础上发展学生的个性特长。在教育对象上，应试教育只重视对少数学生的培养，忽视对大多数学生的培养，而素质教育面向全体学生，不求人人升学，但求个个成才；在教育内容和途径上，应试教育容易只注重升学考试科目，而素质教育是全面实施必修课、选修课、活动课，采取多种途径，使学生得到生动、活泼、主动发展；在对学生和学校的评价上，应试教育容易只注重把考试分数、升学率作为评价学生和学校的唯一标准，而素质教育不但重视科学地评价学生的考试成绩，而且根据不同的教育教学要求、办学模式来评价学生和学校。

二、实施素质教育的必要性

促进学生个体的全面发展，实现德、智、体、美、劳和个性及心理素质的全面提高，是教育方针的题中之意，同时是素质教育的基本目标，也是个体幸福美满地度过一生的基本需要。在某种意义上我们不得不承认，教育是个体生存的需要或谋生的手段。在市场经济下，各生产部门和企事业单位将实行优胜劣汰的用人制度，将越来越注重人才素质本身。面对激烈竞争的人才市场，素质低、能力差者，将望而却步；那些素质获得全面发展的人，必将日益受到重视，其自身也会终生美满幸福。这就要求各级各类教育尤其是基础教育必须将提高学生素质的问题放到更加突出的位置。

三、立足现实，开拓素质教育渠道

1.优化课堂教学，畅通素质教育“主渠道”

把素质教育写进每一个教案。把是否体现素质教育作为评价教案优劣的一项硬指标。一是实行“三级把关一超前”制。“三级把关”，即：自备，发挥个人创造性，形成个人风格；集体备，发挥教研组群体智慧；年级把关，依照标准，每周一查，不合格者返回重备。“一超前”指要求教师超前一周备课，并随时修补。二是体现“一利”“五备”“四统一”。“一利”，教案要有利于落实素质教育；“五备” 即教师要备大纲、备教材、备学情、备学法、备如何实施素质教育；“四统一”指同学科老师教案要统一素质教育目标要求、教学内容、计划进度、教案体例。

2.优化环境课程，营造素质教育的“隐性潮”

为达到全方位育人，全面提高学生素质的目的，还应该重视环境课程的开发，力求营造一种和谐的“隐性潮”，发挥这种“潮”的同化效应，突出四种环境的优化。一是人际环境，学校积极创设宽松民主的工作环境，使领导、教师、学生彼此之间建立融洽和谐的人际关系。二是校园环境，美化校园，净化学生的心灵，将会收到“润物无声”的效果。三是家庭环境，通过家长培训班、家长座谈会、家长校访、教师家访等形式做好家校联系工作，发挥良好家庭环境对学生的正面影响作用。四是社会环境，多建立社会实践基地，使学生在实践中接受来自社会的正面影响。环境课程的开发，会使全体学生常年处在一种以学校为辐射中心的“隐性潮”之中。在这种“潮”的熏陶浸染、潜移默化下，学生的素质将会得到提高。

总之，全面实施素质教育，绝不仅仅是权宜之计，而是建立在全面而深入地理解党和国家的教育方针的基础上的，是我国教育根据社会和个体需要而改革和发展的必然要求和正确选择。我们要树立新的人才观、质量观；在培养目标上，坚持培养合格加特长的学生；在育人的知识上要调整，在教学方法上要改革，更加深入持久地探索全面实施素质教育的途径与方法。

学生综合素质评价总结 篇9

一、综合素质评价工作的成绩和经验：

1、组织学生认真学习《综合素质评价实施方案和细则》。

让每一个学生明确评价体系当中的二级指标评价内容，如公民素养的二级指标包括：自信、自尊、自强、自律、勤奋;对个人的行为负责;积极参加公益活动;具有社会责任感。让学生能客观评价自己的行为并联系学生的生活实际让他们对照自己的言行举止，领悟这其中的精神实质，我校除利用集会对学生进行宣讲外，组织班集体对方案与细则进行认真学习，让学生相互讨论、研究，做到了然于胸。这是一个学习过程，也是对学生的一个教育过程。

2、广泛宣传，营造课程改革良好的社会氛围。

新课程的实施不仅仅是学校教师的事情，它的实施还涉及千百万学生以及家长，为此我们大力宣传综合素质评价的重要性，营造社会舆论氛围，使社会各界都清楚新课程改革的目的和意义。召开家长会，给家长做课程改革的宣传和动员，让家长、学生了解新课改，认识新课改，理解新课改。这些工作的开展赢得了社会和家长对课改工作的理解和支持，尤其是增进了家长对学校实施新课程的工作的理解，也加强了学校同社会各界的联系与合作。

3、制定我校的《初中学生综合素质评价实施方案》确保我校工作的顺利开展。

确立了领导重视抓保障，规范管理抓制度，统一认识抓培训，注重检查抓落实，提高层次抓引领的指导思想。学校成立了学校综合素质评价工作委员会，由学校校长任组长对学生综合素质评价进行统一规划，分阶段安排实施，具体的实施部门设在政教处。同时将这项工作与目前我校长期坚持的军训、参观考察、社会实践、中学生党校、歌咏比赛、广播操比赛、安全教育等相结合，以此引导学生关注社会，学会学习和探究，有效地对学生综合素质进行评价，促进了新课程的实施。

4、明确评价目标、明晰评价原则。

在综合素质评价实施过程中，我们坚持以人为本、科学评价，旨在通过“学生个人成长记录袋”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”，从而调动学生学习的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。为确保评价的客观性、公正性，我们坚持遵循六项原则：

(1)、全面性原则。评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。

(2)、激励性原则。评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由外在激励为主转变为内驱激励为主。评价应多方开掘学生的内在激励，加速学生内驱力的发展，不断激励学生的学习，品尝到学习成功的愉悦，从而激发学生全面发展的内驱力。

(3)、自主性原则。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为，通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜能。学生在对某项考查结果不满意时，可按学校的要求让其再自查自纠、自主发展，在其认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。

(4)、多样性原则。评价要做到形式多样：等级评价与语言描述相结合;全程性评价和终结性评价相结合;学生自评、互评、师生互评、家长参与相结合，这样的评价才能更全面地促进学生综合素质的提高。(5)、生活化原则。课堂评价是过程评价的重要组成部分，要突出学生对学习、生活的全方位的体验。在课堂教学中，要鼓励学生质疑问难，抓住学生思考的问题，启发学生结合生活实践开展创造性活动。考查要依据学生的实际情况，设计题目，要把学科教学与生活联系起来。

(6)、个性化原则。过程评价必须关注每一位学生在学习过程中能动作用的发挥，关注他们个性心理和特长与情感态度的形成与发展，使评价适应不同层次学生的个性特点。

5、师生评价主体的结合。

在日常教学中，教师关注学生的发展情况，通过“学生自评”促进学生自我反思、促进成长，通过“同学互评”促进同学间相互学习、沟通和交流，通过“班级评价”促进师生关系和谐，教学相长。

6、学校建立学生综合素质评价工作的长效机制。

将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，为学生综合素质评价提供有力证据，促进良好班风、校风的形成。

二、遇到的困难和问题

1、学生在收集相关资料的时候证据不足。

学生所获得的各项奖励、荣誉证书有的同学遗失了，有的是集体项目没有个人证书，教师对于学生日常管理评价材料有不连续的问题，有的同学在课堂上没有值得称赞和表扬的行为从而缺乏对学生有针对性和个性化的评价记录

2、学生评价与学生实际表现不一致。

优秀学生评价的比率控制在30%以内。对于特别优秀的班级存在实际优秀不能评定为优秀，而对于表现较差的学生在评价过程中，学生往往顾及到同学情谊很少将学生评定为不合格。人为感情因素干扰过大。

3、学生对评价标准遗忘较多。

通过与学生的交流得知，学生在登录评价平台做自评和他评时，评价方案和细则遗忘非常厉害，学生评价时往往是依据个人喜好做出的评价，评价本身不够准确

三、改进措施和办法

1、加强学习和研讨。对目前工作中存在的问题应通过学习省市县指导性文件并到其它学校学习成功经验和做法。

2、搭建各种平台为学生评价累积素材。

3、学生发展个性化不能仅仅停留在文字和口号上，学生发展个性化必须通过各种活动为载体，为学生展示自己的才能搭建平台并从活动方案、活动过程、活动总结和活动照片，同时将相应材料放进学生成长档案。3、严格过程管理为学生评价提供真实材料。

落实教师对学生各方面表现的事实材料，并将材料及时送交相关科室和年级负责学生综合素质评价的责任领导。

4、再学评价方案和细则

大学生综合素质总结 篇10

经过一年的结束，我的大三生活也划上了一个句号。现在让我来总结一下大三一年的学习与收获。

思想方面：积极参加学院及班级组织的思想政治学习教育活动，不断提高自身的政治素质。以身作则，积极参加学校或班级组织的社会公益和社区服务活动，积极维护班级荣誉，能够为实现集体目标付出最大努力。

学习方面：学习刻苦，态度认真。但在今后的学习当中仍有许多地方需要改进。我通过这一年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等等，也有所了解，投入了不少时间在学习上。在大学的后几年中，我对学习任务有了更高的要求，在这样的关键时刻，我会加倍努力学习，争取使自己的成绩有所突破。

文娱体育方面：积极参加院校级的体育活动，对数种体育项目有着浓厚的兴趣。通过对体育的学习使自己在体育素质、体育心理素质和身体素质各方面都有较大程度的提高。

在人文素质方面：我参加了学校组织的各种课外实践活动，在这些活动中我提高了自己的其他方面的素质，增强了社会实践的能力，使自己的各方面能力都得到了一定的提升，并提高了自己的综合素质。

学生综合素质评价的反思 篇11

关键词:综合素质评价;反思;素质教育

自中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“要建立符合素质教育对学校、教师和学生的评价机制”以来,大家已经认识到成绩分数不再是评价学生的唯一标准。对学生素质发展的综合评价,既成为素质教育的研究热点,也是一个难点。如何科学评价学生的素质呢?

《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。任何评价都是以一定的目标为准绳的价值判断过程,学生素质综合评价的实质在于改革以分数为唯一价值尺度去评价学生的弊端,应从多方面、多角度去考虑,真正作到以学生为本,以促进学生素质“发展”和“进步”为基本指向,培养学生有强烈的社会责任感、过硬的知识运用能力和完善的个性与人格,刻苦学习、积极进取、努力实践,在达到教育基本要求的前提下充分发展自己的个性、特长和综合素质。为此,对学生综合素质的评价应坚持多样化、多元化和发展性的评价原则。

可在具体实施过程中综合素质评价却出现了一些问题。例如评价过程机械化、概念化;评价主体单一化;评价结果缺乏真实性等等。这些问题的产生给我们以新的启示:是否理想的评价模式就会带来理想的评价效果?如果不是,又是什么造成的呢?我想原因很简单,因为只要有人类参与的活动就会受到人们主观因素的影响。下面谈谈在学生综合素质评价中遇到的问题及解决对策。

一、学生在收集资料的证据不足

学生三年来的各种获奖,有一部分没有证书,有的遗失了;学生三年來参加的各项活动,特别是集体项目没有个人证书的……针对这些问题,我校是这样作的:学生本人提出申请,小组内讨论并认定其结果的真实性,班主任审核,最后教务处、政教处审批。其结果就可以作为证据运用了。

二、班级之间评价结果相差较大的问题

在实际评价中,出现了三个突出问题:(1)班级之间的评价标准把握有差异;(2)班级评价与小组评价结果相差较大;(3)班级评价时,大部分学生只是一个记录者,自评是A他也评A(大约占80%)。

解决的办法:第一个问题主要是加强学习,统一思想,统一标准,严格按照标准来考评每个学生,作到证据充分,让学生心服口服,评B等的是比A等的差一些,还要在某方面努力。第二、三个问题是自评较高,班级评价也跟着高了,这时班级评价就要找出有力的证据来说服学生。我想如果在开始学习方案时,认真解读方案,让学生明白每个等级的硬指标和软指标,就不会出现这个问题。

三、分组评价应注意的原则与方法

(1)分组原则:按照公平原则和机会均等原则、分组时兼顾男女生比例、学生表现、学习成绩、爱好特长均等。

(2)评价步骤:①评价准备阶段,班主任主持将本学年内的各种与评价相关的成绩、奖励及不良记录予以确认,适度公布。②学生事先按评价表书写个人行为描述评语,在评价小组会上发言。③小组评价会议上,组内同学根据学生发言所讲内容及实际表现填写互评表。④小组会后,专人负责整理、汇总计算得出学生评价结果。⑤责任教师填写评价表。⑥师生评价结果整合。

四、关于构建系列活动评价模式的探讨和设想

综合素质评价中学生互评、教师评价存在较多的主观成分和人为因素的影响,其客观性不易把握。综合素质评价三年只进行一次,间隔较长,不能体现评价的即时性和过程性,降低了评价的导向和激励作用。另外,综合素质评价与学生成长记录相脱离,没有明确学生成长记录在素质评价体系中的地位和作用,造成教育资源的浪费使成长记录形成虚设。

大三学生综合素质测评自我总结 篇12

一、大学生综合素质测评理论概述

1.大学生综合素质测评的含义。大学生综合素质测评是指在科学方法的指导下,以定性和量化的方式对高校学生的德育素质、智育素质、体育素质、心理素质、能力素质和思想品德素质等综合素质进行测评, 测评结束后按照一定的测评标准,对学生的综合素质进行相应的认知判断。综合素质的测评过程不仅要透明公开化,进行测评的方式也需要多种多样,将学生各个方面的素质进行准确的测评,在测评过程中,要充分的将高校学生的主体作用体现出来,引导学生自觉地发现自己的问题,并进行及时的纠正。

2.构建与完善综合素质测评体系的必要性。进行大学生综合素质测评是提升大学生自身素质的需要, 是高校培养综合性人才的重要管理方式,也是国家对高素质人才要求的必然选择。大学生综合素质测评已经逐渐成为各个高校的学生进行自我提升的一个重要方式,学生可以进行自我认知,找出自己不足之处, 并采取有针对性的提高策略,为学生制定未来发展方向具有重要的借鉴意义;综合素质测评体系为高校培养综合性人才提供了新型的管理方式,通过对学生综合素质的测评,高校不仅能够将学生综合素质的优劣情况进行对比和判断,也能够发现当前学生存在的普遍问题和潜能,从而完善和创新现有的教学方法,进行有目的的教学,使学生的综合素质和学校的教学质量得到更快的提升。当前国家对人才培养的要求也越来越高,只有不断提高学生的综合素质,才能更好的满足国家对人才的需求。大学生综合素质测评,能够准确的对学生的综合素质进行认知判断,因此,在国家进行人才选拔时,可以参照大学生综合素质测评的结果,选择高素质的人才。

二、三峡大学学生综合素质测评的现状

1.素质测评方法的定性和定量不够。三峡大学主要通过分项积分和综合评估的方法进行测评,并结合学生自我评价、教师评价和同学评价等方式进行综合素质测试。在进行分项积分和综合评估时,经常出现学生加分的造假现象,而且学校对加分项目的划分也不是很准确,经常出现加分混乱的情况;同时,结合学生自我评价、教师评价和同学评价等方式,主要是通过人的主观意愿进行评价,容易导致测评结果的不科学,教师和同学进行评价是容易受自己情感的影响, 导致测评的结果明显不公平。

2.素质测评的目标单一化。对三峡大学的学生综合素质测评进行分析后发现,三峡大学进行这一测评的主要目的,是为了进行综合名次的评定,将学生的等级分为优秀、良好、中等、及格和不及格,从而更好的进行高校的管理。由于该校素质测评目标的单一化,导致对测评结果的利用也不科学,仅仅满足了三峡大学对学生各类奖学金的评定和各类荣誉的评定等,而忽略了学生的综合素质是否存在等问题。

3.素质测评的过程不规范。在三峡大学的素质测评中,存在着测评过程不规范的现象。采用分项积分和综合评估的方法进行,其中有一些学生为了将自己的综合成绩排在前列,做足了表面文章,比如,争当干部为自己进行加分,但在实际的工作中,不愿意为班级服务,只为给教师留一个好印象等,这一评价过程非常的不规范。同时,在进行学生综合素质加分时,只要符合加分条件的学生,将证明材料交给班委会,就可以进行加分,很多学生在进行加分时,弄虚作假,导致在进行加分的过程中,经常出现乱加分的现象,使得最后所测试的认知结果并不准确。

4.测试的评价指标不科学。对三峡大学的综合素质测评的内容进行分析,发现测评的重点依然是智育测评和德育测评,注重学生对专业知识的学习情况和掌握程度,这一综合素质测评的重点,也决定了所测试出的结果缺乏实用性,难以满足国家对人才的需求。在三峡大学的综合素质测评中,智育测评的成绩占到了总测评成绩的55%,德育成绩占到了15%,可见学生综合成绩的高低,主要是由智育成绩所决定的, 虽然在这一测评内容中,也是涉及到了学生的其他素质,但仅仅这一部分就占到了综合成绩总数的30%, 难以将学生的综合素质进行科学准确的测量。

三、三峡大学综合素质测评体系的完善对策

1.改变以智育为主的测评观念,注重各方面素质的共同发展。要不断完善三峡大学学生综合素质测评体系,首先应该形成科学的测评观念,必须要注重学生的全面发展,在素质教育理论的影响下,对素质测评体系的内容比重进行重新的划分与制定,使三峡大学综合素质测评体系能够将学生各方面的素质反映出来,不仅能够满足国家对人才的需要,学生也能够根据这一结果进行自我反思。同时,也要改变三峡大学对测评结果的运用,测评的结果不能仅仅停留在评优和管理的层面上,还应当重点关注学生在测评中所出现的问题,并对学生所出现的这些问题进行及时的引导。

2.不断丰富学生综合素质测评的目标。由于当前三峡大学进行综合素质测评的主要目的是为了甄别学生的优劣,更好的进行管理。这一评价的目的单一化严重制约综合素质评价体系的发展,因此,在原有综合素质评价目标的基础上进行丰富,除了要满足学校对学生的优劣进行甄别和管理之外,还要对学生的综合素质现状和教学中存在的问题当作评价的目标。 综合素质评价的结果中,将学生的综合素质情况判断的非常明晰,学生可以依据这一结果对自己的不足之处进行自我改进和自我完善。同时,在综合素质评价中,也要将教学中存在的问题当作评价的重要目标, 通过对学生综合素质测评的结果进行分析,找出当前学生存在主要问题,为教学内容和教学方法的改革提供重要的参考依据。只有不断的将综合素质测评的目标进行丰富,才能够使综合素质测评的结果得到更好的应用。

3.创新学生综合素质测评方法,促进综合素质测评体系多元化发展。目前,三峡大学的学生综合素质测评方法主要是通过学生自我评价、教师评价和同学评价等方式进行综合素质测试,这一测评方法具有极强的主观色彩。在进行改进时,应不断的对学生综合素质测评方法进行创新,将多元化的测评方法应用到学生综合素质测评当中,可以通过定性测量法、定量测量法和定性定量相结合的测评方法来进行。定性测量法是将学生的素质,分为不同的档次进行评价。定量测量法是通过教师评价、学生自我评价和同学评价等方式进行综合素质测试,但容易受情感因素的影响。因此,在进行综合素质测评时,可以通过定性定量相结合的方式来进行测评,由于学生综合素质测评的内容比较繁多,因此,在采用两者相结合的测评方法时,要结合内容选择适合的测评方法。

4.将学生综合素质测评内容和过程透明化。由于三峡大学综合素质测评内容和过程没有透明化,导致素质测评过程的不规范,经常出现弄虚作假等现象, 从而导致测评的结果不公平。为了保证测评结果的科学化,就需要将学生综合素质测评内容和过程透明化,学校应该组织一些学生和教师对学生综合素质测评的过程进行监督,一旦发现在测评过程中出现不公平事件,要进行严肃的处理,同时,对学生综合素质测评的内容要进行及时的公开,接受全体学生的建议和质疑,对于其中有问题的地方要进行审核与调查,保证学生综合素质测评结果的准确性和科学性。

四、构建大学生综合素质测评系统

大学生综合素质测评体系,已经成为当前我国高校进行学生管理的重要方式,不仅是满足提升大学生自身素质的需要,也是高校培养综合性人才的重要管理方式和国家对高素质人才要求的必然选择。本文通过对三峡大学的综合素质测评现状进行分析后,发现只有不断的改变以智育为主的测评观念,注重各方面素质的共同发展,丰富学生综合素质测评的目标,创新学生综合素质测评方法,促进综合素质测评体系多元化发展以及将素质测评内容和过程透明化,才能更好的促进三峡大学学生综合素质测评体系的发展。同时,构建大学生综合素质测评系统,需要从思想道德素质、身心健康素质、人文素组、专业文化素质以及创新素质等内容入手,不断地完善和改进我国高校大学生综合素质测评体系。

参考文献

[1]张阳.大学生综合素质评价体系构建与优化——基于可持续发展能力培养视角[J].中国高等教育评估,2014,(02):21-25.

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