幼儿园教育随笔环境

幼儿园教育随笔环境（通用11篇）

幼儿园教育随笔环境 篇1

“一日生活即为课程，幼儿游戏就是学习”。我们把结构游戏的指导与主题探索的内容紧紧融合在一起，幼儿的结构作品也通过多种方式灵活运用在主题环境之中。一是把作品运用到主题游戏中，这一般都体现在小班的活动之中，由幼儿独立完成单个物品的搭建，并由此展开相关的游戏，如小班娃娃家游戏中所使用的家具、电器等等；二是把作品呈现在主题区域之中，与幼儿主题探索的内容相联系，成为班级区域环境的一个组成部分，如中班建构游戏区的设置，幼儿自由在建构区内进行相关主题结构内容的操作；三是合作建构完成与主题内容相关的作品，并作为主题环境的一个部分，布置成有内容、有主题的大型主题环境。由此，幼儿结构作品的展示与主题环境的建构相互映衬，既丰富了班级环境，更加深了幼儿对主题内容的理解。

很多时候，幼儿的结构作品经常处于不断搭建不断变化的动态过程之中，而教师对幼儿结构活动的指导也比较松散，随机性比较大。我们把结构游戏与主题内容融合在一起，使幼儿通过结构活动再现他们对主题内容的认识与理解，有效地促进了孩子们在活动中结构技能以及各领域认知能力的发展。这些结构作品在主题环境中的展示，也让孩子们体验到了游戏的成功与快乐。

★ 教育随笔幼儿园环境创设

★ 教育随笔孩子区域游戏

★ 幼儿园游戏环境创设浅谈

★ 大班教育随笔区域材料

★ 关于美工区域环境创设教育随笔

★ 幼儿园体育区域教育随笔

★ 幼儿园教育随笔环境

★ 自主游戏教育随笔

★ 幼儿环境创设实施方案

★ 幼儿园环境创设总结

幼儿园教育随笔环境 篇2

一、幼儿园环境创设与幼儿环保教育相互渗透

(1) 生态环境创设方面:给孩子们一块绿地, 一个水池, 一个花园。室外尽量开辟草坪、花园、菜地, 利用自然角、动物角, 让幼儿亲身体验植树、栽花、养草、种菜的乐趣, 努力创设净化、美化的育人环境。比如, 开辟草坪, 设置“花园”“动物角”“植物角”, 铺上又漂亮又环保的塑胶地板。弯弯的小河里有嘴巴会喷水的海豚一家人, 石头上画有惟妙惟肖的海洋小动物, 假山上有水车, 清清的水一直从假

山上流到小河里, 小河里的小鱼欢快地游来游去。老槐树的旁边有一座美丽的农家小院, 旁边种满了绿油油的蔬菜和麦苗, 小兔、小鸽子也在幼儿园安上了新家。这些, 都成为孩子们认识大自然的直观教具, 使他们萌发了爱护环境的感情。

(2) 装饰环境布置方面:可以充分利用幼儿园的每个角落, 设计有关环保的宣传画, 从而使幼儿在欣赏的过程中受到教育。在室外、梯间的墙壁、走廊、墙裙等地方设计环保题材的壁画等, 如设计壁画《小鱼找家》, 画出被污染的河流和没有被污染的河流, 让幼儿思考小鱼该走哪条水路才能回家。通过观察, 让幼儿知道为什么水被污染, 以及判断哪些行为是对的, 哪些行为是错的, 让幼儿学会思考、学会保护环境从我做起。又如在周围多制作一些美丽的花、草、树木, 让幼儿陶醉在美丽的大自然氛围之中, 产生热爱之情。在室内, 可以考虑在音乐室、美工室布置中突出环保内容。在教室内, 可以根据《我和动、植物》《我和大自然》等题材进行环境创设, 让动物、植物和人生存在同一空间。水是一切生命赖以生存的基础, 怎样培养幼儿的良好行为和习惯, 让幼儿知道节约用水呢?可以在幼儿洗手的地方设计一些较为简单的图案、标志, 告诉幼儿节约用水的方法, 懂得珍惜每一滴水。

(3) 环境创设与文字教育相结合, 培养初步的环保意识:利用橱窗及张贴标语, 向家长宣传环保知识、宣传世界环境日、植树节、爱鸟周、地球日、臭氧日等环保节日的意义和内容。幼儿园的环境具有生机, 幼儿的生命也将富有活力, 幼儿就是在与环境的互动中发展

●吕曼

育、利用和激发学生积极的情感。要深入挖掘教材中隐含的情感因素, 使情知交融。品德教材给我们提供了实施这项教育的蓝本, 品德课教材中的每篇课文都是鲜明地宣传或提倡某种道德观点的, 教学中如果能把道理与观点讲明白、讲到位, 学生就会信服地接受教育, 并乐于在自己的行动中去实践。《集体力量大》是培养学生集体主义情感的好教材, 教学时我首先深入浅出地引导学生理解什么是集体, 然后再引导学生从具体的事例中体会个人力量小、集体力量大的道理。我先请一个同学到教室前面去把讲台搬走, 这个学生没有搬动;我又叫了三个同学上来一起搬, 一下子就把讲台搬走了。于是我问:他们四个人为什么一下子就把讲台搬到教室门口?让学生了解到他们四个人心中有一个共同的目标———把讲台搬到教室门口, 他们心中都有一个共同的行动步调———四个人都在轻轻数着一、二、三。让学生从中认识到, 他们四个人已不是松散的个体, 而是有共同目标并且统一行动的集体。因为人多, 组成了集体, 才会力量大。这样, 学生就能产生热爱集体的情感。

二、以情育情

青少年的情感具有极易感染的特点。因此, 教育工作者利用生动形象、有感染力的教学手段, 通过教育者的满腔热情来激发和唤起学生的情感, 陶冶和培养高尚的情操, 是十分重要的和行之有效的。教师在教学过程中, 要恰如其分地把教材内容的情感表达出来, 对歌颂的人和事, 要有赞美和喜悦的表情, 对抨击的人和事, 要有憎恨和愤怒的表情。这不仅能引起学生情感的共鸣, 加深对教材思想内容的理解, 而且对陶冶学生的情感也能产生良好的影响, 这是教师以情育人的一个方面。正如苏霍姆林斯基所说;“教育工作对教育者的精神世界———他的道德情操、智力素养、意志品质———提出了许多要求。首先, 一个最主要、最重要的品质就是:深深地热爱孩子。”只有当教师感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 才能把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感激发起来。爱, 只有通过爱, 才能培养爱。

三、以意育情

意志和情感是相互制约的。一方面, 意志是在认识的基础上、在情感的激励下产生的;另一方面, 意志在情感激励下产生后, 反过来又调节和控制情感。一般说来, 意志越坚强, 越能使积极情感持续下去, 越能克服消极情感;反之, 一个意志薄弱的人, 就会成为情感的奴隶。因此, 在学校情感教育中, 培养学生的意志非常重要。对于教师来说, 必须首先用意志来控制自己的情绪。不能够控制自己的情绪的教师, 不会成为良好的教师。特别是不能把消极情绪带入课堂, 更不能把学生作为发泄情绪的对象。马卡连柯说:“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情, 我生病了, 我也不在儿童面前表现出来。”其次, 要努力训练学生的意志, 培养学生的自我控制能力, 从而使他们自觉地以高尚的情感代替庸俗的情感, 用积极的情感去克服消极的情感。

四、以行育情

人的情感是在实践活动中产生、发展、形成并表现出来的。实践活动是情感的基础和源泉。只有在各种社会实践中反复感受、体验, 才能使情感越来越丰富、深刻。所以, 在情感教育中必须重视行为练习这一环节。如教学《爱护名胜古迹》, 可让学生看有关肆意破坏名胜古迹 (如乱涂乱画等) 的录像, 讨论研究解决的办法, 对于好的方案寄给园林管理处或新闻媒体。也可让学生自做标语牌、到附近的风景名胜区进行宣传等。这时, 要引导他们在实践中真正体验爱护名胜古迹的乐趣。只有体会到这种乐趣, 才有可能形成爱护名胜古迹的习惯、情操。这是以行育情的一个方面。另一方面, 教师的行为品质也是培养学生情感的重要途径和方法。对学生的爱心, 对学生的关怀、爱护、尊重、信任等, 通过无声的行动表现出来, 学生有时更易接受, 对他们情感的影响也更持久、深远。

品德教学的目的就是要培养学生良好的道德品质。因此, 我们的教学必须重视学生的情感教育, 拨响孩子心灵深处的“情”弦。

(江都市实验小学)

摘要:本文对幼儿中常见的攀比行为进行探究, 从心理学角度分析这种行为的形成原因及危害, 并在此基础上提出家园合作、共同矫正这种不良行为的措施。

关键词:攀比;自主意识;模仿;反攀比;转移

攀比是一种不甘落后于人、争强好胜、物欲性强的行为和心理现象, 它是儿童中比较常见的问题之一。这次某某小朋友穿了漂亮的衣服, 其他小朋友可能会羡慕, 回家便要求家长给买同样或更好的衣服;下次某某小朋友有漂亮的玩具, 其他小朋友又可能会向家长提诸如此类的要求。这样的要求一次两次还好, 老这样就可真够家长和老师头疼的。

对于这种现象, 我们首先要认识它的普遍性, 既不要对它视而不见, 也不要将其过分夸大。要承认这种现象不仅幼儿有, 在成人中也不少见, 只不过成人一般都能有意识地进行自控和调节罢了。从心理学角度讲, 随着年龄的增长, 幼儿的自我意识逐渐加强, 他们的自尊心和自信心逐步建立, 开始有了争胜心。与此同时, 幼儿的自我评价和判断能力也在形成当中, 但还不够成熟客观, 他们对自我的评价更多是来自他人 (家长、老师、同伴) 的反馈, 对自我的肯定同样也多来自他人的表扬。比如, 某个小朋友的表现受到大家 (特别是老师) 的称赞, 其他小朋友就会意识到:哦, 这种行为是好的, 如果我也这样做, 就会和他一样得到表扬。这种好胜之心是促使幼儿积极向上的一种原动力, 对孩子的成长来说是极为重要的。因此只要不过分, 他们的模仿行为和好胜之心都应当予以保护, 而不是压制。

但在日常生活和交往中, 由于还没有形成自己成熟的理性判断, 幼儿往往会分不清什么该争什么不该争, 什么该模仿什么不该模仿。在这种情况下, 教师和家长等“权威”的一些无心之语、无意识之行为, 就往往会引发学生的攀比之心。幼儿园中一些不恰当的比较, 也可能促进儿童攀比心理的形成。比如有时候教师会问“今天咱们班谁穿得最漂亮?”“谁带来的玩具最好玩?”类似的比较, 都会促使

的。在幼儿盥洗间墙壁上、水龙头边贴有“水龙头在哭泣, 小朋友关紧它”等字条, 每当小朋友去洗手、洗脸时, 就能看到可爱的形象, 亲切的话语, 他们时时提醒小朋友以节约为美。在花园里、草地上, 树立着“花儿好看我不摘, 爱护花草我最乖”等小木牌温馨提示语。在楼梯、走廊、过道拐弯处, 贴有“走路轻说话轻”“你不推, 我不挤, 一个跟着一个走”等可爱的卡通标语。让孩子与环境对话, 尽可能利用空间资源, 大到草坪、花园, 小到走廊、拐弯、盥洗室、水龙头, 都能吸引幼儿的注意。从而使他们在潜移默化中受到环境的熏陶、教育, 进而树立自觉遵守环境公德、自觉维护环境的意识, 养成爱我环境、护我环境的良好品质。

二、活动区的创设与幼儿动手操作相结合, 促进环保习惯的养成

在活动区的环境创设中, 我们给幼儿开辟一个比较大的空间, 这个空间里有小朋友收集来的各类废旧物品, 比如塑料罐、纸箱、纸盒、生日蛋糕盒。小朋友可以充分利用这些东西进行分类操作, 可以进行模仿超市买卖的角色游戏活动, 可以玩“娃娃家”“美容美发厅游戏”, 还可以动手自制玩具、进行建构活动。在动手操作中, 让幼儿与环境材料充分进行“对话”, 让幼儿认识到废旧物品是可以再利用的, 了解各种废旧物品是如何回收、如何再利用、如何再创造价值, 从而养成节约的良好习惯, 以促进“环保习惯”的形成。

三、活动中培养幼儿保护环境的良好品德和行为

虽然幼儿不断地在与周围环境发生着交互作用, 但他们似乎对所处的环境并不在意。为了引发幼儿的环保意识, 我们刻意让幼儿

●姚水娟

幼儿将关注的重点转向衣着、玩具等物品的外部特征, 加速幼儿攀比心理的形成。

家长的教养方式的偏颇, 也是造成幼儿攀比心理的重要原因。有些家长溺爱孩子, 当孩子提出物质要求时, 总是一味地满足孩子, 孩子的欲望在获得满足的过程中不断得到强化, 攀比的欲望越来越膨胀。在这一过程中, 孩子体验不到东西的来之不易和劳动的价值, 也不能获得基本的价值判断能力。有些家长虚荣心强, 自身就存在很严重的攀比行为, 他们在教育孩子时也经常采用与别人孩子进行比较的方式, 促进幼儿攀比心理的形成。有些家长为显示自己的身份, 不考虑自身的经济条件, 只要别人的孩子有什么, 自己的孩子也要有, 否则就觉得低人一等。家长的虚荣心, 为幼儿攀比心理的滋生提供了肥沃的土壤。

攀比的心理和行为习惯一旦形成, 就会对幼儿的健康成长造成诸多不良影响。

首先, 过分的攀比会造成儿童之间人际关系的紧张。我有三支钢笔, 你才有两支;我爸是处长, 你爸才是科长……以己之长比同伴之短, 什么事都想胜过别人, 久而久之必然受到同伴的嫌恶与排斥。如果任其发展、幼儿群体中的大部分人都攀比起来的话, 那将直接危害到同伴间的团结以及和谐的人际关系, 就会形成不正常的集体风气, 妨碍群体中每一个人的身心健康发展。

其次, 不正当的攀比现象会直接引发幼儿不正常心理品质的产生。如:在攀比风的压力下, 有的幼儿自认为总也比不上同伴, 从而低估自己的能力与价值, 产生自卑感;有的儿童形成嫉妒和冷酷的性格, 甚至为了获胜而不惜损人利己, 如故意把别人比自己好的玩具弄坏, 把别人漂亮的衣服弄脏, 也有的儿童为跟别的儿童攀比而说谎。如:一个孩子说:“我爸昨天给我买了个遥控汽车。”另一个说:“我也有遥控汽车, 我还有遥控飞机呢。”但事实可能是后一个孩子在撒谎, 他根本没有遥控汽车, 更没有遥控飞机。

因此, 我们要采取措施, 引导幼儿心理和行为的正确发展, 尽可

置身于鲜明对比的生活环境之中, 让他们主动作出好与坏的分辨, 并让他们做出结论, 从而在感性上让他们得知什么样的环境是他们乐于接受的, 什么样的环境又是他们所不愿置身其中的。例如, 在认识声音的活动中, 让他们接触各种各样的声音, 然后找一找哪是悦音、哪是噪音, 要求他们讲出听到悦音和噪音分别有什么不同的感受, 并让他们在操作中, 明白悦音和噪音产生的来源, 使幼儿了解噪音污染对他们的生活、听觉及日常生活等各方面的影响。

在春游的活动中, 我们带领幼儿观察金菊花园的美丽景象。花儿的鲜艳、小草的嫩绿, 无一不给幼儿带来美的感受和愉悦的情感体验。当孩子们吃完食品, 随意地将垃圾扔在地上时, 我马上利用这个机会对他们进行环境教育。我说:“树爷爷生气了, 红花姐姐也生气了, 你们知道为什么吗?”当他们意识到是自己破坏了这块美丽的地方时, 他们知道将废物扔进垃圾箱里。

幼儿园环境的教育作用 篇3

一说起幼儿园的环境，我们就会不由自主地想到各种守在门口的卡通动物，花花绿绿的墙饰，各式各样的滑滑梯、秋千架、蹦蹦床，绿色的草地点缀其中……固然这些都属于环境的范畴，可事实上环境远不止这些。现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的潜在的教育作用。

一、环境是活动主题产生与实施的要素

孩子的认知、情感和社会化的发展始终来自于环境的相互作用中，孩子与环境的相处方式直接影响到教育质量，而各类主题活动的目标都以幼儿为根本，环境是实现目标的具体措施和手段。因此，从主题活动的设计到具体实施，我们都要考虑到环境这一要素。老师要思考孩子究竟对周围的哪些环境产生了兴趣，是否可以从中产生一个新的活动主题，活动主题的进行中需要哪些新的环境设置，以利于主题的不断延伸。具体说来，环境是活动主题产生与实施的要素表现在两个方面。

1.由环境生成主题

活动主题并不是凭空产生的。孩子通过对环境的观察和探索，不仅能发挥许多有趣的现象，更能产生许多有价值的探索点，老师要善于发现、捕捉这些有价值的点滴。例如中班主题活动“螺丝”就源于自然角孩子们带来的螺丝。孩子们每天早上到幼儿园都要去自然角看看螺丝。螺丝的形状、特征、生活环境、活动规则都引起了孩子们的疑问。由此，从观察螺丝到认识螺丝，再到由螺丝想到的各种建筑物，主题一步步地深入发展着。“图书”的主题活动源于孩子们去市图书馆后的一段对话。老师注意到孩子们对各式各样的图书十分有兴趣，于是老师组织孩子们收集图书，参观图书馆、参观印刷厂和新华书店，了解了图书的种类、编定、借阅、购买等，并且通过开设图书馆、新华书店等区域活动，使这一主题继续深入发展。孩子们甚至计划要出一本关于自己班的图书。

2.由主题创设环境

正因为主题活动发生在某种特定的环境中，需要某种特定环境的支持，而且环境创设是否合理将会影响主题活动的进行。所以一旦选择确定了活动主题后，老师就要着手创设合适的环境。中班主题活动“几何图形”老师为了让孩子们感受到物体的不同形状和物体是由各种形状组成的。老师在教室里的每样物品上都用了不同的图形标记，并且提供了各种测量工具、记录工具让孩子们使用。孩子们自己也收集了各种拼图游戏。一走进教室就像进入了一个图形的王国。

因此，我们在环境创设中，要把每一个环境的细节与主题的目标结合起来，使环境更好地为实现目标起烘托、渲染作用。

二、环境是幼儿潜能发挥的诱因

环境不仅能给予幼儿探索的灵感和进行活动的启示，而且还能促进幼儿探索的深入发展。环境在本质上是幼儿心理能动性对教育条件的要求。不同特点、性质的环境是影响幼儿发挥潜能的重要因素。

大班主题活动“机器人”中，几个男孩子在走廊上合作画一幅壁画“机器人星球”。明明在墙壁上画了许多类似太阳的图案。他说：“这是机器人星球的标志。”聪聪画了一个观光机器人，他指着机器人神秘地问：“请你们猜一猜，水藏在机器人的肚子里？”强强说：“大概是它的孩子吧！”聪聪得意地回答：“这是明明。他坐在观光机器人的身体里面。这个机器人的肚子是透明的，就像观光电梯一样。”在小朋友充满稚趣的笔下，一个个奇形怪状的机器人栩栩如生地出现在墙面上。

三、环境是教学互动的媒介

教学互动主要指在教学过程中，各种教育因素之间相互作用。教学互动包括人人互动和人物互动。

人人互动主要包括孩子与老师、孩子与家长以及孩子与孩子之间的互动。人物互动主要是指孩子与幼儿园的各种工具、材料和设备的互动。在以上互动过程中，环境是不可或缺的因素，是互动的媒介。

例如在意大利的瑞吉欧学前教育机构中，大到学校的地理位置，小到教室内每一个小物体的摆放，都充分地为孩子的各种互动经验提供便利条件，确保环境成为互动的保障而不是障碍。他们把教室分隔成大小不同的空间便于孩子在小组中进行合作学习，使他们的沟通、竞争与合作更容易；工作坊的各种工具、材料都摆放在孩子伸手可及的地方；通向所有教室的广场是不同年龄孩子碰面交流的地方，是他们逗留游戏的地方，也是各种想法和点子诞生的地方等等。

将良好的环境引入到孩子的活动中，通过孩子与其它人、物之间的互动，能让每个孩子在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心。

但是孩子不单只生活在幼儿园环境中，他还生活在家庭、社会环境中。家庭、社会环境对孩子发展的作用于幼儿园环境的教育作用是相辅相成、不可分割的。只要正确掌握和运用这三者的关系，环境就能最大限度地发挥其教育作用。我们教育工作者应充分利用家庭、社会环境来优化幼儿园环境，使环境更适于孩子的发展。

教育随笔：抱怨环境不如改变自己 篇4

学生有血、有肉、有灵魂、有思想、有情感、有自己的主观意愿。都说现在的学生难教、不好管理，也许这是一个客观的现实、也许这是一个有些争议的事实。

作为一线教师有些时候我也略有同感。但有一点我敢肯定地说：“现实就是现实，距离理想很遥远，我们的抱怨、哀叹、自怜无法阻止社会的飞速发展，社会的进步带来的是学生心里的巨大变化、物质生活的优越化带来的是他们的浮躁。独生子女的特殊地位使他们在家成为了太上皇、在外成为了小霸王。所有这一切我们都无法改变。

既然抱怨环境属于无效劳动，不如利用这个时间来改变自己。因为抱怨一次烦一次、抱怨越多、烦恼越多，我想既然事实无法改变，何必要浪费我们珍贵的脑细胞做此无聊之事。所以抱怨环境不如改变自己。

面对如此众多学生，我们应该思考他们心里真正的需求是什么？他们渴望什么样的老师？

其实老师要想让学生信服，首先要有渊博的知识，这一点如果细想一下，其实很重要。这就要求我们要多读书来提高自己的文化修养，凯勃斯说：“书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意重复这个顾问的次数。”因此书是顾问，它们可以做我们的参谋长、智囊团，逆境中给我们智慧、工作中给我们灵感。凯勒说：“一本新书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。”因此书是船只，使我们的思想从狭隘

驶向广阔，让我们能望得远、看得开、不为小事生闷气、为了自己忍住气。心胸宽广以后自然就站得高、望得远。所以我们应该静下心来多读书、读好书，现在很多人都说自己忙，但他们有时间来闲聊、磨蹭、闲思、空想、发愣、抱怨、指责、诋毁，就是没有看书的时间，把看书看成一种负担，这是一种典型的心不静之表现，心不静易生是非，是非有则烦恼来，所以我们必须静心读书来改变自己、提高自己，书中有快乐、烦恼自然无。

在平时的生活中，我们应该培养自己的幽默感，多听听相声、看看笑话、哲理小故事。听的多了、看的多了，时间一长就会使自己开朗、乐观、活泼、幽默。据调查，大多数学生都喜欢比较幽默的老师、往往这种老师能够走进学生的内心深处、和学生进行情感交流。而且幽默还能弥补自己的不足，比如相貌、身高等等，当被人说你矮时，你告诉别人“浓缩的多是精华”；当别人问你头发上哪儿去了，为什么这么少，你告诉别人“头发都变成知识存进大脑了”。幽默不但让学生喜欢你、接受你、留恋你，还能使自己的心胸更加宽阔、当环境不如人意的时候，也能从失意中寻找快乐、从烦恼中解脱自己。所以幽默是一个人幸福的根本。

没有人拒绝微笑，只是有人不会微笑，当我们整天愁眉苦脸、唉声叹气的时候，不但让自己陷入烦恼之中，而且具有连锁反应，周围的同事也会因你的不快而忧郁。其实，我们烦恼一小时，就失去了3600秒的幸福。当几十年以后再回首一望，不禁感慨地说何必呢！所以我们必须学会微笑、善于微笑，看看身边的同事、包括自己的学

生，爱笑的人谁都喜欢、绷脸的人都会敬而远之。因此微笑会使人悦纳你、贴近你。

学生们一天下来本来很累了，在这种情况下，如果我们带给他们渊博的知识、上课引经据典、娓娓道来，讲课过程中微笑伴随着自己的幽默、风趣，学生们也会身在累中不觉累、身在累中也觉甜。

从大的方面来看、改变自己也会使自己的生活质量提高、心胸开阔，时间久了，就会发现学生并不是很难教，周围的环境也越来越好。

幼儿园教育随笔 篇5

1、多给孩子动手的机会

“老师，让我来分吧！”点心时间到了，我提着篮子匆匆走到孩子们中间，就听见孙世煜小朋友在我背后大声说，我扭头一看，他抬头看着我，咧着嘴笑着，正等待我的答案。“好啊！”我一边说着，一边将几个小蛋糕放在他的小手里，接到蛋糕，他马上“忙”起来了。

说起孙世煜，他确实算不上我们班非常乖巧听话的孩子，在刚进幼儿园时，他的调皮好动着实让我和其她老师很头疼。慢慢的，我发现孙世煜不像很多调皮的孩子一样，“混世小霸王”似的，只知道玩，不学知识。他调皮好动，却也非常聪明好学，在老师讲故事、发书给小朋友、教小朋友唱歌时，他都一改往常的调皮好动，静静的听着，认真的学着。不仅如此，世煜小朋友喜欢出头，当老师带小朋友复习以前学过的歌曲时，他就站在前面，面对大家，唱给其他小朋友；当我带小朋友户外活动结束回教室时，他就站在门口，像老师似的摸着小朋友衣服，让他们一个一个进来，虽然这也时常让许多胆小的小朋友不敢进教室；当我们开始吃饭时，他就跑过来“忙前忙后”。

认识到这一点，我跟其他老师也不再认为他那是不听话，违反纪律了，而是时常满足他的“小虚荣心”。结果，他却明显比以前听话了。最让我意外感动的是，他的那一句“谢谢”。离园时间到了，我像往常一样给孩子们穿好外套，戴上帽子。“老师，我鞋带开了。”孙世煜在我旁边说。“那老师帮你系上”，我笑着说。我蹲下身，帮他系好鞋带，我刚要站起来离开，“谢谢”，他轻轻的抿着嘴说。听到这两个字，我一愣，已经习惯了每天离园时，帮小朋友穿外套、戴帽子、系鞋带，孙世煜是第一个对我说谢谢的小朋友，这两个字也在我心里盘旋了很久，我又进一步认识了这个调皮好动却也聪明好学的孩子。看到孩子的进步我心里感到特别的高兴。

2、孩子钟爱玩沙

我们幼儿园地处农村，幼儿的户外活动场地很大，就在院子的一角有一块沙地，平日我们都不太留意，但是最近户外活动时，我发现总有三三两两的幼儿蹲在沙地里玩沙子，有的还在堆沙子，有的在地上画什么，直到上课铃响，才恋恋不舍的离去。

这天户外活动时，本来是安排滑滑梯，但是徐淑岩小朋友却跑到我面前对我说：“老师咱们能不能玩沙子呀？”我想：何不借这次机会去看看他们到底在干什么呢！于是我领着孩子们来到沙地里，这时他们像一群放飞的小鸟，“飞”到沙池里忙了起来，一会儿工夫，李雨彤小朋友对我说：“老师你看我画的村庄。”小朋友们有的在画树和小鸟，画得不好没有关联，用手一抹，重新开始，有的两人一伙在堆小山，瞧孩子们那股认真劲儿，没想到一块小小的沙地，却成了孩子们的乐园。

透过这件事，我改变了以前的看法：总以为玩沙太脏幼儿不钟爱。但是此刻我觉得孩子们在这块沙池里能够充分发挥想象力和创造力，玩儿得十分尽兴。

3、鼓励和表扬让孩子建立自信

户外活动开始了，孩子们有的玩滚筒、有的玩木桥、有的玩轮胎„„操场里热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的李明宇小朋友脸上也乐开了花，像只小蝴蝶在院子里飞舞。由于李明宇小朋友的妈妈和奶奶不合，经常吵架，他性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童真，多了些忧郁，在小朋友中间显得郁郁寡欢，因此户外活动时，他总是躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。我常微笑着去看他，用温暖的手去牵他的小手，摸摸他的头，用宽阔的双臂去拥抱他，并且让班里的孩子们都去接近他，跟他做游戏，教他跳绳、玩球等。一天，孩子们告诉我：“老师，李明宇会跳绳了！”真让人惊叹啊！于是我高兴的抱起他：“你太棒了，继续努力！”他的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光，笑脸也生动起来。我又不失时机的在全班孩子们面前表扬了他，还让他跳绳给大家看，从此以后，李明宇小朋友时不时不地展示跳绳的本领，很多花样技巧让他跳的简单自如，别的活动也随之增进，整个人都变了，变得爱说爱笑，活泼自信。

通过这件事，让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用，它能够帮忙孩子建立自信，构成自我肯定与自我欣赏的良好心态。同时，让我意识到不管哪一个孩子，都有他的优点和擅长的东西，一定要善于挖掘出这些闪光点，在大家面前对这些优点加以放大和鼓励，就会增加孩子的自信心，从而促进孩子优良品格的养成。

4、为孩子创造表现机会

我班幼儿于雅书是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意把知道的告诉大家，但是与小伙伴们在一起时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。

遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法：首先搞好师幼关联，只有建立良好的师幼关联，使幼儿心目中产生对老师的信任感，做幼儿的知心兄弟姐妹，构成良好的教育基础，幼儿就会钟爱老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在领悟、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。

再是家园合作共同培养，家长就应用心配合老师，进一步训练幼儿的说话潜质，在任何时候，都不好压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的愉悦，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。

其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，坚信更适宜。用自我的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像尹中玉这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮忙他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关联。”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还能够用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也能够给他一点提示。

5、老师要多思考孩子的感受

这天早上，我在打扫卫生时，师张航小朋友的奶奶跑来对我说：“老师，你把张航领进来好吗？”我惊奇地问：“他在哪？怎么不进来？”奶奶着急地说：“他今天早上不愿来幼儿园，这会儿在幼儿园门口，就是不进来。”我放下手中的活跟着师张航的奶奶来到幼儿园门口，只见他在车上边哭边喊：“我不上幼儿园，我不上幼儿园！”我过去问他：“你为什么哭？”他看了我一眼，更悲哀地哭了起来。

我好不容易哄他来到教室，让他坐下，等他奶奶走后，我蹲下身子，抚摸着他的头说：“张航，你能不能悄悄地告诉老师，为什么哭呀？”他满眼泪水地说：“老师，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老师说一声，让我跳舞吗？”我一听明白了，原来舞蹈老师在排节目时，嫌他动作不到位，昨天把他裁了下来。我说：“咱们不跟舞蹈老师练舞蹈了，老师看你走的模特步很棒，那你来参加咱们班其他的节目好吗？”他说：“老师，我能行吗？你会不会又不用我了？”我说：“不会的！”只见他的脸上露出了笑容，趴在我的身上说：“老师你真好！”

从这件事上，我们能够看出孩子们的自尊心是多么的强，这让我在以后在处理孩子们每件事情上，都会先思考一下孩子们的感受再做决定。

6、孩子的向师性

为了让幼儿进一步感知秋天，我带领幼儿在院子里拣落叶。但是因为园里都是刚栽上不久的树，因此落叶不多。我们来到了一棵银杏树下，我抬头看了看，自言自语道：“树上有一些发黄的树叶，何不把它们摇下来？”只见我双手拉住树干使劲摇了摇，“哗哗哗”掉下了很多树叶，孩子们欢呼雀跃。随后，我与孩子们兴致勃勃地拣着落叶。快拣完时，几个男孩子立即跑去摇树，边摇边喊：“哈哈，树叶掉下来了，快来拣呀！”听到喊叫声，有的孩子赶紧跑过去拣落叶，更多的孩子则加入了摇树行列。有的一齐拉住一棵树使劲摇；有的专挑小树摇。见此情景，我赶紧制止：“大家赶快停下来，不能摇树！”此时，孩子们根本听不进老师的话，他们奔跑于大树小树之间，摇完这棵摇那棵，十分兴奋。手足无措的我只能用铃声把大家召集起来，并与孩子们围坐在草地上，诚恳地向他们说明刚才自我摇树的原因并作检讨，还与孩子们交流摇树的危害性，这场摇树**才得以平息。

幼儿园教育随笔 篇6

我班有个叫大明的小朋友，皮肤很黑，眼睛很小，还特别调皮，今天打这个，明天打那个，所以，我总不喜欢他，也不拉他的手。

今天晨间时，我发现小毅的头发很乱，就给她梳头。只见大明直冲滑梯冲去，我急忙喊他，可是他却好像没听见一样，头也不回地上了滑梯。我连忙追出来，把他从滑梯上抱下来，对他说：“谁让你上去的?你这样玩是很危险的，你真是个不听话的孩子。”

他睁大了惊恐的眼睛看着我，仿佛我是个陌生人，过了一会儿，他大声地哭了起来，边哭边说：“老师不喜欢我。”我听了一愣，走到他跟前问：“你为什么说老师不喜欢你?”“你刚才说话时很凶，我听了很害怕，以为你不喜欢我，才对我这样。”

我听了他的话，知道这次是伤了孩子的自尊心，心里觉得酸酸的。孩子是天真的，作为老师不应该对他那样说话。我轻轻地摸了摸他的头给他擦了擦眼泪，说：“好孩子，老师喜欢你。”他使劲地点了点头，开心地笑了。

幼儿园特色教育与环境创设 篇7

一、整合整体优势创设特色环境

每一个幼儿园在建立之初便有一个基础环境, 幼儿园教育和环境创设便是在这个基础环境之上进行整合, 提出原有环境中的优势项目, 弱化缺陷内容, 从而实现优化幼儿园教育环境的目标。

(一) 充分利用幼儿园内的三维空间

幼儿园可供利用的三维空间包括:室内外的地面、墙壁和空间, 这是每一个幼儿园都具备的空间优势, 精心布置后对幼儿教育能发挥奇效。比如, 即在属于平面空间的墙壁和地面上画上或者贴上不同的图形、数字或者字母等内容。立体工具中则可以悬挂教育性装饰品和民俗工艺品或者直接制造成迷宫区、游戏区, 让幼儿在玩乐的同时学到知识, 还能培养孩子的探索能力, 满足孩子的求知欲望。

(二) 幼儿园环境融合地区特色

地区特色是不同城市和不同教学区域内幼儿园的先天优势之一, 幼儿园的教育环境创设要突出地区特色中比较有利的一方面比如:国学艺术、传统手工艺、民俗传统和地方文化、民谣、民间游戏等可用于开发幼儿智力、提高幼儿的学习兴趣。降低不利的一面, 比如方言、地方陋习等限制幼儿品德培养的内容。

(三) 幼儿园环境创设融入现代主题

现代科技新产品也是幼儿园环境创设中不可缺少的元素, 而且随着社会发展、科技进步, 科技产品的应用也将成为幼儿园环境创设的主力军。比如, 以信息技术为依托的主题板, 即可作为教学活动中的提示板又可根据一天中不同时段幼儿的教育规律播放合适的动画或者展示符合幼儿园不同时期环境状态。幼儿学习鱼类相关的信息时, 可以直接从主题板上看到各种美丽的鱼类的动态形象和精美图片。还有, 墙壁建设和空间利用也可用到现代科技技术, 随心变换幼儿园内的环境主题, 方便又实惠。现代报警系统和视频监控系统的应用, 则有助于教师随时关注幼儿园内不同班级幼儿的活动状态。不用亲临现场也能掌握整个幼儿园的教育情况。这对加强幼儿园教师、院长的工作效率, 减少工作负担大有裨益。

二、以幼儿为主体创设幼儿园环境

幼儿是幼儿园的主体也是幼儿园教育的主要对象, 教育和环境创设围绕主体而进行是最符合幼儿园发展需求也是最能体现幼儿园教育特色的方式之一。

(一) 环境创设顺应幼儿成长环境

幼儿园教育环境是幼儿成长环境的一部分, 幼儿园教育环境的创设虽然需要有自身特色, 但在出于对幼儿安全和心理成长的需求, 幼儿园基础设施建设上却顺应幼儿成长环境。幼儿园的基础设施包括幼儿园内的基础教育设施和安全保护措施等, 这些基础设施的建设受到幼儿成长环境中天气状况、地理位置、人文、习俗和民族特色的影响, 设施布局也要充分考虑幼儿的安全情况。

(二) 环境创设适合幼儿身心发展

中国有句俗话叫做“如人饮水, 冷暖自知”, 这句话的意思是, 用在幼儿园教育环境创设之中指的是幼儿园内的环境创设都要以适合幼儿的身心发展需求为基础。图画、图片和视频内容都以幼儿感兴趣容易接受的内容为主, 颜色鲜艳、富有情趣和教育意义游戏和课外活动的安排也要满足有趣和益智两项基本要求, 能让孩子在玩乐的同时充分开发智力。

(三) 环境创设符合幼儿年龄层次

幼儿阶段是孩子成长最为迅速的一个阶段, 幼儿园内不同年龄层次的幼儿需要的教育内容和教育方式都不一样。因此幼儿园的教育环境创设同样要依据不同年龄层次幼儿的教育需求, 创设与之相应的班级或者区域教育环境。比如, 幼儿活动中的游戏设置, 游戏的难易程度、游戏时间、游戏内容设置都要以幼儿园内不同年龄层次幼儿的体力状态、心理接受能力为参考, 小班的游戏最为简单直接, 活动量较小, 中班适当增加难度, 时间可相对延长, 大班的游戏更加注重引导幼儿主动探索。

三、加强幼儿园动态环境创设

幼儿园特色教育环境不仅包括了幼儿园空间设计等静态环境创设, 还包括了由教师、家长和幼儿本身共同营造的动态环境的创设。随着幼儿园特色教育研究的深入, 大家对动态环境创设的重视程度会逐渐加深。幼儿园动态环境也将成为最能体现幼儿园特色的教育环境。

(一) 创设动态课程环境

幼儿园教学课程也是幼儿园动态教育环境的一部分, 经过精心设计的动态课程符合幼儿好奇心旺盛、好动、喜欢色彩鲜艳、有趣的东西等特点, 能激发幼儿的好奇心, 促使幼儿产生求知和学习的兴趣。此外动态化的课程环境包括课堂游戏课程、集体活动课程、劳动互助课程等内容, 可开发幼儿智力、锻炼幼儿身体协调能力和动手动脑的能力。

(二) 创设动态互动环境

创设动态互动环境主要是将幼儿园变成一个幼儿展示个人能力、才华、个性特色和团结互助的纯真情感的多元化舞台。参与创设这一动态环境的人包括了幼儿园老师、幼儿学生和学生家长等三个方面。构成动态互动环境的内容则包括了以幼儿为主的参观学习 活动和舞台表演活动和家庭联谊活动等。一系列动态活动展开, 完成了幼儿园动态环境创设过程中不断发扬优良传统, 抛弃糟粕, 大胆地吸收创新元素, 持续浸润幼儿教育, 逐渐累加成果, 初步实现创设最佳动态环境的目标, 还可以从小培养孩子在人前表演、说话的能力, 锻炼胆量, 培养临场素质。

摘要：幼儿园教育是我国学前教育的主力, 幼儿园特色环境的创设凸显幼儿园办园特色的方式是高素质学前教育的基本需求。所以, 在幼儿园的特色环境创设过程中, 不仅要保持美观大方, 优雅自然还要以幼儿为主, 增添童趣和益智项目。将教育融于环境之中, 用环境的巨大影响力实现最佳教育目标。

关键词：特色教育,幼儿园管理,环境创设,幼儿教育

参考文献

[1]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究, 2012 (04) .

[2]孙振宇.农村幼儿园室外环境创设的现状及策略研究[J].科教导刊, 2013 (03) .

浅议环境对幼儿园教育的影响 篇8

关键词：优化环境；幼儿成长；影响作用

我国著名教育家陈鹤琴先生说：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”幼儿是如此的稚嫩敏感，又处于学习模仿的重要阶段，环境对于幼儿的影响可想而知。所谓：“润物细无声。”环境在不知不觉、潜移默化中对幼儿产生了影响。可见，幼儿园环境的好坏与否已经成为了幼儿教育的重要内容之一。

一、亲近大自然，激发好奇心

幼儿天性好动活泼，好奇心较强，他们对于大自然的一切都保持着浓厚的兴趣。幼儿园应该营造良好的自然环境，尽可能地激发幼儿潜在的学习能力。参天茂盛的大树，鲜艳美丽的花朵，叽叽喳喳的小鸟，这些都能成为幼儿学习的对象。老师可以带领孩子在花丛中观赏鲜花的美丽，教他们认识不同种类的花朵，也可以带领孩子们在草丛中拔草、浇水。这些活动不仅可以丰富孩子们的知识，加深他们对这个世界的了解，也在无形中培养了他们爱护环境、辛勤劳动的良好品德。

二、触摸科学，感受奇妙

孩子们的求知欲望强烈，对于各种事物总有很多的“为什

么”。幼儿园应该开辟出几个活动室，里面放着各种科学道具让孩子们自己动手，解决问题，发现这个世界的奇妙，感受科学的魅力。比如说，教师可以带领孩子用磁铁吸各种东西，在引导孩子们分析什么材料磁铁吸不起来。这样不但丰富了孩子们的科学知识，培养了他们对科学的兴趣，又可以帮助孩子养成起实事求是，认真细致的探究习惯，对今后的学习生活可谓大有裨益。

三、规范行为，防止跟风

孩子从小时候养成的习惯十分难改变，这些习惯对他以后的发展都有着极为重要的影响。所以，教师在平时接触时一旦发现孩子们的行为出现错误，必须马上纠正。因为小孩子的模仿能力是十分強的，一个小孩子的错误行为很可能影响整个班级。教师应该在班级上营造一种健康向上的环境，及时阻止不正之风的蔓延。

幼儿是祖国未来的太阳，是国家未来的希望。幼儿的教育承载着千千万万家庭的殷切希望。作为幼儿园教师，应该承担起这份重任，尽可能地打造优良的环境，使孩子们健康长大。环境对幼儿的发展如此重要，教师应该充分发挥环境教育的作用，帮助幼儿健康成长。

参考文献：

[1]杨晓玲，唐敏.对幼儿园环境教育多元化方法的思考与建议[J].福建论坛：社科教育版，2010.

[2]王淑君，刘晓洁.幼儿园环境教育的形式与途径[J].学前教育研究，2011（5）：67-69.

幼儿园教育随笔 篇9

遇到这样的幼儿，经过仔细分析，这个小姑娘平时跟着爷爷奶奶的时间多，不怎么与别的大人交流。因此我想了几个办法看看能不能有好的效果。首先我加大对她的关注，实时的鼓励她，多和她交流，只有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对我的信任感，做幼儿的知心朋友，形成良好的教育基础，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。 再是家园合作共同培养，新宇的爷爷奶奶积极配合老师，多带孩子出去玩，多和别人交流进一步训练幼儿的说话能力，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。

其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。用自己的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像韩新宇这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关系。”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也可以给他一点提示。

幼儿园教育随笔 篇10

感悟一：教师常常低估了孩子的能力，当老师要告诉轩轩如何去拼好地图时，他焦急地打断了老师的话，强调“我会拼的”．并向老师提出“请你让我自己拼”的要求，非常坚定地表明了孩子不希望失掉独立动手的机会，有努力克服困难、自我实现的决心。幸亏老师及时发现后马上改变了指导方法，尊重孩子的愿望，把操作权利重新还给了孩子，才使孩子最终通过努力的尝试，有了兴奋的欢呼“我自己拼好地图了”。否则的话，就是“成人阻止儿童自由地行动，因此他本人成为儿童自然发展的最大障碍”。

感悟二：教师往往希望通过幼儿的兴趣点来引发更深入的学习、探索和发现，但有的时候，幼儿可能更想在自己的空间里去好好地利用这份兴趣，好好地享受这份兴趣，在自己的这个空间里，他们也在思考、学习、发现，而老师不适当的介入，可能会影响他们的兴趣，从而适得其反。所以，我们要细心观察、及时发现孩子的兴趣，还要用心聆听，可能孩子正在对我们说“请不要打扰我”。

幼儿园教育随笔环境 篇11

【关键词】幼儿园；早期阅读；教育生态环境

一、引言

鉴于幼儿的年龄特点和身心需要，往往会表现出强烈的求知欲望，这就要求学校和老师应该为其创造一个自由、宽松、良好的教育生态环境，以激发幼儿早期阅读的兴趣，并大胆去认识、交流、表达等，让幼儿在不知不觉中把书本中的内容进行整合，轻松愉快的参加各种阅读教育活动。在这样的教育环境下，不仅可以增强幼儿学习的兴趣，对促进其注意力、观察力、思维能力的提高有非常重要的积极作用。本文就幼儿园早期阅读教育生态环境进行研究，从而为改善目前幼儿园早期阅读教育环境、提高早期教育质量奠定坚实的基础。

二、教育生态系统分析

（1）教育生态系统第一层次是生态学定义的教育生态系统。生态系统不论简单与复杂，都包含了4个基本要素：生产者、消费者、分解者和非生物成分。从生态学定义的教育生态系统具有教育系统和生物系统的属性，其对应的构成要素为：教育者、受教育者、教育决策以及教育管理者。由于主导教育生态系统要素的是人，这就使得周围环境是通过人的影响对教育及其教育质量产生作用的。

（2）教育生态系统第二层次是教育学定义的教育生态系统。在这个系统中可以从教育纵向和横向两个角度进行分析，横向关系就是国别、行政区等划分的范围“区域教育系统”；其纵向关系可以分为早期教育、基础教育、专业教育、高技术教育以及学历后终身教育等阶段的“教育生态体系”。

（3）教育生态系统第三层次是个体发展定义的教育生态系统。人类无时无刻不处于生态系统中，往往需要依附一定的生物群落和人类群体。所以个人的成长与进步，都必须附着与人际关系和环境因素，这种关系和因素的结构与功能就是教育生态系统。这就是说教育生态系统内容非常丰富，往往包含了家庭、学校、社会、群体等场景以及生理、心理、社交、政治、经济、环境等因素，对促进人与各种因素协调发展具有十分重要的意义，从而更好地满足社会对人才的需求。

三、幼儿园早期阅读教育生态环境分析

1.自然环境

自然环境往往包括阳光、空气、温度、水、土壤、动植物、微生物等，是人类赖以生存的基本条件，同时也是开展各项教育活动的生态基础。幼儿园早日阅读教育通常是幼儿采取自主阅读的方式进行的，阅读材料向幼儿传递的信息通过幼儿视觉进入，这就需要给幼儿创造一个良好的视觉环境。视觉环境的创设应该在采光上下功夫，根据教室相关设计对玻璃、教室深度系数、日光灯等进行合理设计，从而减少过渡光线对幼儿视线的干扰，确保幼儿更好地阅读。另外一方面，还应该为幼儿创造一个良好的卫生环境，利用自然通风对阅览室空气进行消毒，在晴朗的天气可以利用紫外线对书本进行曝晒，其时间在1h以上，确保幼儿阅读的自然环境更加卫生、干净。

2.社会环境

社会环境中的政治、经济、文化、价值、科技、行为规范等都会对教育活动的开展与发展产生不同程度的影响。幼儿园早期阅读教育生态环境在这些因素的共同作用下生存与发展，不同国家不同地区，其阅读教育的方式与目的也不尽相同，这样不同往往对阅读教育实践和阅读能力的发展具有较大的影响，因此阅读教育不能脱离个人所处的社会文化和情景，正确地对待社会期望和文化所赋予的阅读价值。

3.心理环境

心理环境是幼儿园为幼儿早期阅读创造的阅读氛围，往往这个氛围对幼儿早期阅读行为的养成和阅读能力的发展具有十分重要的意义。据相关研究表明，成人经常阅读会潜移默化地影响幼儿的阅读兴趣，因此老师应该热情、耐心的对幼儿早期阅读的内容和方式进行辅导，给予其详细的指点、提问、讲解和作答，使幼儿快乐阅读、健康阅读，从而提高其阅读水平和能力。当然家长也可以利用节假日、周末带孩子去书店、图书馆等，让幼儿融入到浓厚的读书氛围中，为其提供广泛而多样的学习阅读机会。

四、对幼儿园早期阅读教育生态环境建设的建议

1.需要幼儿园行政管理的支持

幼儿早期阅读教育生态环境中最重要的一部分就是幼儿园。幼儿园对幼儿参与早期阅读的积极性和主动性具有不可或缺的作用，是支撑幼儿健康、快乐阅读的平台。若想更好地激发幼儿阅读兴趣、提高其阅读能力，就需要对该平台、环境进行建设与优化，这是近年来幼儿园行政部门和社会共同关注的问题。首先需要在对幼儿园老师进行相关的培训，包括教育学、心理学以及职业道德培训等，提高老师对幼儿早期阅读重要性的认识及其重视程度。其次是对幼儿阅读课程设置进行创新与完善，具体内容应该根据幼儿园实际发展的特点进行设置，主要包含幼儿对书本中语言发音的敏感度、对故事的理解能力，从而充分地调动其阅读兴趣。

2.需要幼儿园老师的积极参与

幼儿园老师作为幼儿早期阅读活动开展和教育生态环境的第一组织者、引导者和参与者，老师的一言一行对幼儿早期阅读能力的提升具有非常大的影响。首先老师应该给幼儿创造一个轻松、愉快、健康的阅读环境，为幼儿提供更多适合的阅读材料；其次是根据幼儿的整体特点，开展丰富多彩的阅读教育活动，如自小组阅读、集体阅读、讲故事、表演等，激发其阅读兴趣和热情。另外，老师还应该注意教室、图书馆的采光、光照、卫生等问题，避免光污染给幼儿阅读带来不利影响。

3.需要政府和社会的政策保障

幼儿园、少年宫、图书馆、政府机构等对幼儿早期阅读教育生态环境的建设具有不可或缺的作用，为了使这些社会组织在幼儿早期阅读教育生态环境建设中发挥最大的价值，就必须增强这些组织的社会责任感，为其实现较好的社会效益提供经济上的帮助。对于幼儿园来讲，应该对设施薄弱环节进行支援，提升其整体物质环境；图书馆应该积极为幼儿园提供形式多样、质量更更高的童书；政府部门应该促进各个社会组织的合法性和认可性，使全社会意识到鼓励性阅读经历对幼儿阅读能力培养的重要性。

五、总结

随着我国经济的发展，社会对人才质量的要求越来越高，幼儿作为祖国的花朵，担负着建设国家、提升国力的重要使命。因此必须重视幼儿早期阅读教育，为幼儿阅读创造生态化的自然环境、社会环境和心理环境，并充分利用幼儿园行政部门、幼儿园老师及社会政府部门的支持参与力量作为强有力的保障，激发幼儿阅读的兴趣，提升其阅读水平和能力，为幼儿终身阅读奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]周兢.幼儿园早期阅读教育研究的新进展——由汉语儿童早期阅读研究反思早期阅读教育问题[J].幼儿教育，2009，36：14-18

[2]李婧妍.幼儿园早期阅读活动现状与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013

[3]陈春凤.关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究[D].南京师范大学，2011