花的勇气的课后练习题

花的勇气的课后练习题（共12篇）

花的勇气的课后练习题 篇1

“花的勇气”课后练习题

一、给下列字加上合适的音节。

1.旅馆的工作人员正在整理客人的床铺，把客人的床铺()得整整齐齐。

2.西师大版四年级语文花的勇气课后练习题：在西藏()，藏()羚羊好像都躲藏()起来了，很不容易找到。

二、比一比，再组词。

吕()监()厘()刷()

宫()滥()缠()唰()

泛()撼()凉()拔()

眨()憾()晾()拨()

三、辨析同音字，然后组词。

(竟竞)()然()赛究()()相开放

(莫寞)()名其妙寂()()非

(在再)()现现()()三存()

四、按要求写词语。

1.近义词：

清晰——()温暖——()

希望——()鲜亮——()

2.反义词：

痛苦——()寂寞——()

希望——()娇小——()

五、在括号里填上合适的词语。

()的小花()的色彩()的雨点

()地看到()地冒出()地改变

六、根据意思写词语。

1.指从根本上改造大自然，也比喻巨大变革。()

2.形容山峰、建筑等陡然矗立在地面上。()

3.形容精神很饱满。()

七、选词填空。

宽阔开阔辽阔

1.骏马奔驰在()的草原，歌声回荡在遥远的天边。

2.()的公路两旁是一望无际的田野。

3.当视线()的那一刻，我们一起欢呼起来。

刚强坚强顽强勉强

1.经过()的拼搏，我们终于获得了胜利。

2.他是个性格()的孩子。

3.面对敌人，我们不能屈服，要()不屈。

4.他()答应了我的要求。

八、按要求写句子。

1.这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地。(缩句)

2.大片大片的草地上，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。(缩句)

3.草地藏着小花。(扩句)

九、给下面一段话加上标点符号。

我用手指拨开一看原来青草下边藏着满满一层小花白的`黄的紫的纯洁娇小鲜亮这么多这么密这么辽阔

十、判断下列说法正误。

1.“没有花的绿地是寂寞的。”这是一个比喻句。()

2.“小小的花儿居然有如此的气魄!”这是一个感叹句。()

3.“我的心怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气!”这里的破折号表示转折。()

4.“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”这句话表示感叹的语气。()

花的勇气的课后练习题 篇2

《花的勇气》是人教版四年级下册“生命主题”中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作,全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。该文构思精巧别致,以跌宕起伏的情感变化为线索,寓情于景,情理交融,耐人寻味。作者精美的文笔、深邃的内涵,都值得我们去细细品味。但由于课堂40分钟的限制,我们必须要有所取舍。因此,结合本册书的教学重点与本课的特点及学生的年龄特点,我将引导学生学会借助课文的情感线概括课文的主要内容,并将此作为主要的知识技能训练点。引导学生感悟花的勇气在于蓬勃向上的生命力,把在内心深处感悟“勇气”的力量作为情感的渗透点。

【教学目标】

1. 初步学会借助“阅读提示”制订学习目标,善于化繁为简,掌握基本的提炼关键词句的学习方法。学会借助情感线概括课文的主要内容。

2.通过有感情朗读课文,品味作品中带有浓厚感情色彩的词语。联系上下文,理解含义深刻的词句的意思,在品味语言中感悟花的“勇气”。

3.体会作者对生命的感悟,并能联系生活经历感悟生命的勇气,树立信心。

【教学过程】

一、揭题导入,巧妙质疑

师:又是一年三月三,风筝飞满天;又是一年三月三,鲜花遍地开。看程老师在黑板上写一个字。(板书“花”)看到这个字,你想起了哪些词?

生1:看到这个字,我想起了美丽。

生2:我想到了争奇斗艳,百花齐放。

生3:我想到了花团锦簇,婀娜多姿。

生4:我想到了万紫千红,美不胜收。

……

师:大家的语言非常丰富!一看到“花”这个字,我们总是习惯地把它和美丽、鲜艳、芬芳迷人、娇小可爱联系在一起,可今天的课题却是———

生:花的勇气。

师:请大家伸出手和老师一起一笔一画地把课题板书完整。“勇”字注意第一笔是横折,千万不要加小钩。

师:看到这样的课题,你脑海中会产生怎样的疑问?

生1:花怎么会有勇气呢?

生2:花会有怎样的勇气呢?

生3:花的勇气表现在哪里?

……

【点评:从学生熟悉的“花”入手导入新课,既消除了学生上课初的紧张感,又帮助学生积累了词语,丰富了语言积累,同时为本课的教学做好了铺垫。教师巧妙的引导,使学生对于“花”的印象产生了强烈反差,促使学生学会思考。】

二、整体感知,明确目标

师:请大家自由读课文,注意把字音读准,句子读通。

(生读课文,师巡视指导。)

师:大家注意到课题中有一个小小的“*”了吗?这是表示什么呢?

生:这是一篇略读课文。

师:略读课文给我们更多自主学习的空间。孩子们,回忆一下我们以前的学习过程,要学习略读课文,首先得读什么?

生:读阅读提示。

师:(课件出示阅读提示)谁愿意把阅读提示读给大家听?就你吧,小姑娘。

(一女生读阅读提示)

师:你读得很不错,能有勇气站起来,就值得大家称赞。我们以后在 读的时候 要更准确———不多一字也不少一字。孩子们,这是一个短短的阅读提示,聪明的孩子能借助阅读提示找到这节课的学习目标。请大家认真读读这段话,给自己制订本节课的学习目标。

(生边读阅读提示,边制订学习目标。)

生:我想达到的目标是:谈谈读完课文后的感受,还要想想作者为什么会“失望”“遗憾”“惊奇”“心头怦然一震”,然后我还要体会一下作者当时的心理感受。

师:要谈自己的感受,要说作者的感受,还要思考那么多问题。那程老师告诉你,会读书的孩子能把一段话读成几个字。仔细想想,我们能把目标归纳为哪几个字?老师和你一起合作可以吗?我们首先应该怎样做?

生:读一遍。

师:(板书:读)首先应该读一遍,了解这篇课文到底讲了一件什么事。真聪明!那第二步你们要干吗?

生:想。

师:(板书:想)想什么呢?

生:作者为什么会“失望”“遗憾”“惊奇”“心头怦然一震”。

师:我们在读书的时候要抓住这几个关键词好好想一想,为什么会有这一连串的变化。那第三步要干什么?

生:我觉得应该是说,把自己读到的、想到的说出来,和大家交流。

师:(板书:说)孩子们,现在看黑板,长长的一段话就变成了黑板上的“读、想、说”三个字,这就叫读书。

【点评:“教是为了不教。”引导学生学会借助“阅读提示”制订学习目标是本环节的一大亮点。一是使学生意识到了“阅读提示”很有用,今后应该去认真阅读。二是使学生懂得了读书要善于提炼书中要点,化繁为简。三是给学生巧妙地渗透了一生受 用的读书 方法———读、想、说。】

三、自主学习,达成目标

1.借助文本,理解作者的情感变化。

师:现在就请大家根据学习目标阅读课文,试着解决自己提出的问题。

(生读课文自学)

师:我发现我们班有很多会学习的孩子。那个小男孩没有出声朗读,而是选择了默读,因为默读有利于思考。这个小姑娘一边读,一边画关键的词句,这样在说话的时候会更有条理。好的学习方法我们都可以借鉴,现在我们来一起交流一下学习成果。

生1:我知道了作者为什么失望。因为他一开始只看见大片大片的绿色,却看不到明媚的小花。

生2:因为他马上就要离开维也纳去意大利了,却因没有见到一朵小花而感到遗憾。

生3:他惊奇的是小花为什么不是在暖和的天气中长出来,而是在冷风冷雨中长出来。

生4:因为作者在将要离开维也纳的路上看见了花,使作者明白了生命的意味是———勇气 ,所以作者 的心头怦 然一震。

师:智者善听!聪明的孩子总是会听的孩子!对这四位同学的发言你们有意见吗?最会听的孩子一定能学好语文。

生1:第二位同学说因没有见到一朵小花而感到遗憾,其实并不是这样的。作者已经看见藏在青草下面的花了,只是没有看见从草丛中“冒”出来的花。

师:一个小小的“冒”字,已经让你找到了学习语文的秘诀。一字值千金,好!你很会听,你是智者!还有吗?

生2:我觉得前三位同学都有一个通病,没有根据关键词来联系上下文发言。

师:你听得真细致!你注意到第四个同学说话时用上了“因为……所以……”。其实,说话时用上一些关联词可以让别人听得清楚而又明白。那么谁能这样清清楚楚、明明白白地说说作者为什么会“失望”“遗憾”“惊奇”“心头怦然一震”?

(生练习说)

师:大家既会听也会表达,希望大家在生活中也能学会倾听,不断完善自己的语言。

【点评:这一环节较好地体现了“主导”与“主体”的关系。教师引导学生自主达成学习目标,在师生交流的过程中既尊重学生的学习体验,又注意规范学生的语言,充分发挥了教师的主导作用,更难能可贵的是注意培养了学生“倾听”的习惯。】

2.巧妙引导,学会概括文章主要内容。

师:课文讲了一件什么事?谁来概括?

(举手的学生寥寥无几)

师:这个问题把大家难住了。我们这个学期的训练重点就是概括文章的主要内容,运用我们学过的方法试试吧!

生:我想试一试。这篇课文主要讲了作者去维也纳却没有看见一朵从青草地冒出来的小花,作者觉得很失望。接着他同行的小吕把他带到一片草地上,他看到了藏在草下的小花。就在作者将要离开维也纳的时候,小吕又把他带到了那片草地上,那片草地上已经有许多小花冒出来了,作者这时感到很惊奇,心头怦然一震。最后作者由这件事想到了生命的意味是勇气。

师:智者善听!聪明的孩子们,你们能听出来她是怎样概括文章主要内容的吗?

生:我听出来她主要是把“失望”“遗憾”“惊奇”“怦然一震”几个词连起来。

生 : 我觉得她 找出了“点”,在中间连线,这四个“点”就是关键词,连起来就是主要内容。

师:孩子们,听到了吗?她找到了“点”,“点”在哪儿呢?就是这四个关键词,把这四个“点”一连就是文章的主要内容。我真为你们感到骄傲。同桌互相说说课文的主要内容。

(生兴致勃勃地交流主要内容)

师:请大家仔细看这些词:“失望”“遗憾”“惊奇”“怦然一震”,这些词都是描写什么的?

生:情感变化。

师:对了,这就是作者在文章中的一条情感变化线。我们根据这样的线索也能巧妙地概括文章的主要内容。

【点评:以情感为线索概括课文的主要内容是本节课的教学重点之一。这个环节的教学亮点在于教师没有强行灌输而是加以引导,让学生告诉同伴方法,使学生充分感受到自我学习的成就感。】

3.朗读抒情,抓住关键词句体会作者的感情。

师:孩子们,花的勇气令作者心头怦然一震,那文中是否也有让你心头怦然一震的语句呢?自己打开课本,认真地读一读。如果说刚才的默读是为了思考,现在就请大家出声朗读,读出心中的那份感受吧!

(生朗读课文)

师:谁愿意把自己感受最深的一句话读给大家听?

生1(读):虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。

师:你选择了这句话读一定是对它有很深的感受,能谈谈你的理解吗?其他同学有补充也可以说一说。

生1:我觉得小花一般都是在冷雨中弯下腰,在阳光下傲然挺立,而这句却说小花在冷雨中傲然挺立,明亮夺目,神气十足,所以这句话让我很震撼。

生2:我觉得这种小花的意志很像腊梅,腊梅就是在雪中怒放的。

师:他运用了对比的方法来谈自己的理解。寒冬腊月腊梅是傲然挺立,小小的花也能傲然挺立吗?什么叫傲然挺立?能谈谈你的感受吗?

(生马上做出很骄傲的样子,神气十足。)

师:你是在用姿态告诉大家。你的表情这样神气,这样骄傲,是为什么呢?

生2:我骄傲我能在冷风冷雨中生长,而不是在温暖的阳光下成长。

生3:我觉得是为了自己的勇气感到特别的欣慰,我有勇气在冷风冷雨中傲然挺立。

生4:我感到我傲然挺立是因为我和其他的花不同。我虽然是一朵小小的花,没有牡丹那么华丽,但是我可以在冷风冷雨中开放。

师:孩子们,如果现在你们就是那傲然挺立的小花,傲然挺立的你们在向谁发出挑战?

生:(齐)冷风冷雨。

师:你向风发出挑战,请你对风说话。

生5:风,我不怕你,你来吧,瞧,我已经站起来了!

生6:我还能向雨发出挑战:雨,你下吧,尽情地下吧,我才不怕你呢。

生7:我向风发出挑战:风,你尽情地刮吧,无论怎么刮都刮不倒我的勇气!

生8:我向那些不敢在风雨中开放的花发出挑战:我要说,懦夫们,你们永远也不可能成为一个勇敢的人!

生9:我向那些漂亮的花发出挑战,因为它们只能在家里,靠人浇水,但我却在风雨中成长!

师:你们真是一朵朵令人敬佩的小花!别忘了除了风吹你,雨淋你,还有谁在压着你,你还能向谁发出挑战呢?

生10:我向草发出挑战:草,你虽然压着我,但是你压不住我的勇气,我一定能长出来。

生11:我也想向草发出挑战。我对草说:草,我不怕你,我一定要冒出来。

师:孩子们,从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧!

(生挺起腰板齐读:“在冷雨中……神气十足。”)

师:你们一个个神气十足。小小的花,你神气什么呀?

生1:我神气,是因为别人不能干的事,我能干。

生2:我神气,是因为我不怕风不怕雨,能在风雨中傲然挺立。

生3:我神气,是因为我不像平时养在家里的那些玫瑰、杜鹃花,而且我还不是在阳光中开放,而是在风雨中冒出。

生4:我神气,是因为我已经开放了,给大片大片的绿色增添了色彩,用课文中的一个词叫“改天换地”。

师:你能改天换地吗?

生 4:能!

师:这么小的一朵小花?你怎么能改天换地呢?

生4:一朵花不行,但我们许多朵花一起就能改天换地!

生5:由于我们冒出来,大地已经变了颜色,变成了五颜六色,不再是那种单调的绿色、寂寞的绿色,我们就在改天换地。

生6:我们为绿色又增添了生机色彩!

生7:一根筷子容易折,十双筷子难折断。即使我一朵小花不能改天换地,但是千千万万朵小花总能把绿色的维也纳变成彩色的维也纳!

师:绿绿的维也纳,让人感到寂寞的维也纳,让作者感到单调的维也纳,你们一朵朵小花齐刷刷地冒出来了!你们已经为大地增添了色彩,你们已经改天换地,那脸上的表情会是什么样?露出神气十足的表情 ,腰板挺直 ,再把这句 话读读,看谁最神气,谁能傲然挺立。

(生挺起腰板,神气十足、声音异常响亮地齐读:“在冷雨中......神气十足。”)

师:这就是神气的小花。文中还有哪 些语句让 你怦然一震?

生(读):小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是———勇气!

师:能读出你心中的感受吗?这时候你是什么感觉?把你的感觉读出来。你再试一试!

生 (再读):小小的花儿……勇气!

师:你心里肯定有感受,但是你自己好像还没有完全表达出来,谁愿意帮助他?

生:这里有一个破折号,我认为最后那个“勇气”的读音要拖长一点,就更能表现出坚定的勇气。

师:你真细心,这一个破折号是要告诉别人什么呢?

生:生命的意味是勇气!

师:谁还能再读一读?

生(读):小小的花儿……勇气!

师;孩子们,现在你们对花儿有一种什么感觉?

生1:敬佩!生2:佩服!

生3:我对它还有一种尊敬的感觉。

师:也许集体的力量更能展现勇气的魅力!让我们一起再来读读这句话。

(师生齐读)

【点评:这一环节将朗读与理解巧妙结合,将理解与表达巧妙结合,将知识传递与精神升华巧妙结合。执教者引导学生在理解的基础上进行朗读,这里的朗读指导不是技术上的指导,而是心灵净化后的提升!在学生一遍遍动情的朗读背后,传递的是他们内心深处一次次心灵的震撼!】

四、读写结合,拓展延伸

师:我想,学到这里,课前的问题大家应该都明白了。其实,岂止是花需要勇气,我们人也是需要勇气的。(出示贝多芬头像) 他就是被称为乐圣的贝多芬,他要靠自己的耳朵和笔来为世人创作不朽的诗篇。可是,他后来双耳失聪了,这对一个音乐家来说是致命的一击。但是,贝多芬并没有向命运屈 服 ,他说 :“我要扼住命运的咽喉,它不能完全使我屈服。”贝多芬用自己顽强的毅力创 作了不朽 的诗篇———《命运交响曲》。认真聆听这首曲子,联系今天的课文,联系你以前学过的课文,联系你听到的故事、读过的书,想想勇气究竟是什么,在纸上写出来吧。

(生写对勇气的认识)

师:请你们大胆发表自己对勇气的认识吧。

生1:勇气是使人前进的助力,是让人进步的阶梯,更是让人奋发向上的动力。

生2:勇气是支撑灵魂的支柱。如果一个人没有勇气,那么他就会随时倒下。

生3:勇气是力量,是财富,要好好保护它,不要把它丢掉。

生4:勇气犹如一颗钉子,需要我们用自己的手把它钉进命运里。

生5:勇气是一个人必不可少的东西。一个没有勇气的人,即使他有再大的努力也不一定会成功。

……

师:我知道你们对勇气有许多种理解,程老师也带来了德国诗人歌德的一句名言。(课件出示名言,生齐读。)

你若失去了财产,你只失去了一点;

你若失去了荣誉,你就丢掉了许多;

你若失掉了勇气,你就把一切都失掉了!

师:同学们,无论你多么弱小,无论你遇到多少挫折,只要你有勇气就有希望,勇气与生命同在!

师:这节课我们就上到这里,下课!

《花的勇气》教学设计 篇3

1.根据阅读提示自学课文，概括课文主要内容。

2.通过对重点词句的品读，感受作者用词的精妙，体会文中情景交融的美感。

3.有感情地朗读课文，体会生命的意味在于勇敢地面对生活中的风风雨雨。

课前准备：

预习课文，读准字音，读通句子。

教学过程：

一、检查预习，导入新课

1.认读词语。

出示：

纯洁 娇小 傲然挺立 明亮夺目 拔地而起 失望 遗憾 惊奇 怦然心动

2.说说这两组词语分别用来描写什么，用“拔地而起”来写花是否合适？

二、初读课文，概括文章大意

1.速度读文，思考课文写作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？把文中写花儿拔地而起的句子划出来。

2.练习根据作者的情感变化概括文章大意。

3.朗读写花儿拔地而起的句子，初步感知“拔地而起”所表达的情感。

三、品读欣赏，由景及情

1.欣赏画面“千万朵小花藏身草地”，感受吃惊之情。

过渡：作者的感受时刻与花联系在一起，只有读懂了作者的感受才能读懂“拔地而起”。作者第一次看到了千万朵小花藏身在草地，课文是怎么写这片景象的？

引导：读一读，你能否从写花的景象中读懂“我”的心情与感受？

出示：草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地全冒出来……

①静静地读，脑中只有这一段话、这个场面，读着读着，涌上心头的是一种什么感觉？（新奇 惊喜 高兴 舒畅 惊叹……）

②作者没有用一个表示心情的词语，却能把这种心情淋漓尽致地表达出来。每一丝的感觉，都藏在字里行间，再细细地读，哪些词会跳到你的眼中，在你眼中会出现怎样的画面？边读边动笔，圈圈点点。

③自读，交流。

④指导朗读。

过渡：只要一使劲儿花儿就会齐刷刷地冒出来，谁能给它劲儿？现在花儿能冒出来吗？

2.欣赏画面“花的原野”，感受兴奋、惊奇之情。

学生聚焦最有温度、最有情感的词进行交流。（预测：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”。

①“改天换地”是不是说天地都改变了？改变的是什么？联系整句读一读。（出示三个段落）

②整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。

③此刻你就是一朵维也纳的小花，你的心中充满了什么，脸上洋溢着什么？指导朗读。

作者整个心灵、整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野更令作者激动不已。

四、扣词想象，理解勇气

过渡：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。（出示最后段）同学们，读到这里，你发现花的勇气了吗？

再次引导体会“拔地而起”：“拔地而起”用得贴切吗？除了让你读到了花儿的坚强、勇气，还读到了什么？

（我被那份力量与勇气深深地折服了。）

指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。

五、拓展写话，内化理解

在冷风冷雨中拔地而起那是花儿的勇气，同学们，当我们融进大自然，你会发现一草一木，一花一石，一鸟一虫这些平凡的生命都在竭尽全力展示自己的勇气，大家也来动手写一写。

出示：在冷风冷雨中拔地而起，那是花儿的勇气。

在（ ），那是（ ）的勇气。

20《花的勇气》 篇4

齐读课题）

二、整体感知，梳理脉络 1．根据提示，初读课文，我便拥有了整个春天。

师：请同学们继续上网搜集冯骥才先生所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，慢慢欣赏带着生命思考的画面，相信拥有了这三个画面，你们也便拥有了整个春天！

下课！谢谢大家

：对了，这就是作者在文章中的一条情感线变化线，我们根据这样的线索也能巧妙地概括文章的主要内容。孩子们如果现在你就是那傲然挺立的小花，傲然挺立的你在向谁发出挑战？

生：冷风冷雨！

师：你向风发出挑战，请你对风说话！

生1：风我不怕你，你来吧，瞧，我已经站起来了！

生2：我还能向雨发出挑战：雨你下吧，尽情地下吧，我才不怕你呢。

生3：我向风发出挑战：风你尽情地刮吧，无论怎么刮都刮不倒我的勇气！

生4：我向那些不敢在风雨中开放的花发出挑战：我要说，懦夫们，你们永远也不可能成为一个勇敢的人！

生5：我向那些漂亮的花发出挑战，因为他们只能在家里，靠人给它浇水，但我却在风雨中成长！

生6：我想对城里面那些雍脂俗粉的花说，你们只能躲在阔佬们的花盆里面，我们却能在风雨中成长！

师：你们真是一朵朵令人敬佩的小花！别忘了除了风吹你，雨淋你，还有谁在压着你，你还能向谁发出挑战呢？

生7：我向草发出挑战：草你虽然压着我，但是你压不住我的勇气，我一定能把你压倒。

生8：我也想给草发出挑战：我对草说，草我不怕你，我一定要冒出来，师：孩子们，从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧！（学生挺起腰板齐读：“在冷雨中......神气十足。”）

师：你们一个个神气十足，你神气什么呀？小小的花？

生1：我神气：因为别人不能干的事，我能干到。

生2：我神气：因为我不怕风不怕雨，能在风雨中傲然挺立。

生3：我神气：因为我不像平时惯养在家里的那些玫瑰、杜鹃花，而且我还不是在阳光中开放，我是在风雨中冒出，生4：我神气：因为我已经开放了，给大片大片的绿色增添了色彩，用课文中的一个词叫“改天换地”！

师：你能改天换地吗？

生：能

师：这么小的小花？你怎么能改天换地呢？

生1：一朵花不行，但我们许多朵花聚在一起就能改天换地！

生2：由于我们冒出来，大地已经变了颜色，变成了五颜六色，不再是那种单调的绿色，寂寞的绿色，我们就在改天换地。

生3：我为绿色又增添了生机色彩！

生4：我认为一根筷子容易折，十双筷子难折断，即使我一朵小花不能改天换地，但是千千万万朵小花总能把绿色的维也纳变成彩色的维也纳！

师：在绿绿的维也纳，在让你感到寂寞的维也纳，在让你感到单调的维也纳，你们--一朵朵小花齐刷刷地冒出来了！你已经为大地增添了色彩，你已经改天换地，你的脸上会是什么样？露出神气十足的表情，腰板挺直，再把这句话读读，看谁最神气，谁能傲然挺立。（学生挺起腰板，神气十足，声音异常响亮地齐读：“在冷雨中......神气十足。”）

花的勇气作文 篇5

那些小花十分漂亮，有粉的、白的，远远望去就像一个个花仙子。她们不在温暖的阳光下露出笑容，和别的花儿争奇斗艳;而是在傍晚时分，默默无闻地散发着迷人的香气，陪着小星星听月亮姐姐讲故事。

她们没有营养丰富的土壤，也没有充足的水份，只能在一颗颗粗糙的小石子上艰难地生存着。暴风雨来临时，她们没有安全的地方遮风挡雨。雨水无情地拍打着她们幼小的身躯，但她们没有丝毫的退缩。瞧!她们快坚持不住了，只见她们挨在一起迎风斗雨，相信再大的困难也击退不了她们!风雨一过，她们便再次露出甜甜的笑容。

深秋之际，一朵朵小花悄然枯萎了，但是待到来年的春天，她们一定会再次破土而出。

《花的勇气》说课稿 篇6

——《花的勇气》

《花的勇气》

尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们：

你们好！我是**，很荣幸今天能为大家进行我的说课！我要为大家说课的内容是小学语文人教版实验教科书四年级下册第20课——《花的勇气》。

本次说课分为五大部分：说教材、说学情、说教法、说学法和说教学过程。

一、【说教材】

《花的勇气》是一篇略读课文，选在四年级下册第五组——“生命”专题，节选自冯骥才先生的一篇散文《维也纳春天的三个画面》。在文章里，作者以情感的变化为线索，细致又生动地描写了他在维也纳寻花的经过。研读课文后，我感受到了文章中蕴含着的散文的形式美、语言美以及自然美，都能带给学生极大的美感享受。而作者在文章中所表达的那种敢于对抗冷风冷雨的生命的勇气和魄力，则对现在的小学生有着很积极的教育意义。

在此基础上，我结合《小学语文课程标准》确定了以下教学目标和教学重难点：

教学目标：

1、认识四个生字；

2、正确、流利、有感情地朗读课文；

3、通过理解文章词句的含义，领会作者的生命感悟；

教学重点：理解课文中含义深刻的词句，领会作者语言的精妙。

教学难点：体会作者对生命的感悟，建立起敢于面对挫折和困境的勇气。

二、【说学情】

四年级的学生属于皮亚杰认知发展理论的第三阶段——具体运算阶段。该理论表明，在此阶段的他们认知思维能力有了很大的提升，但是形成概念、发现问湛江师范学院第八届教师综合技能大赛之说课比赛参赛稿

——《花的勇气》

题和解决问题都必须与他们熟悉的物体或者场景相联系，还难以进行抽象思维。

这给我的启示是，在教学中要注意立足于现实生活，为学生创设他们熟悉或可理解的场景，并且适当放手让学生自主学习，锻炼独立思考的能力。

三、【说教法】

1、情景教学法：对于生活阅历比较浅薄的小学生来说，创设情境再现课文所描述的画面，让学生如临其境，不仅能培养学生的情感，还能帮助他们启迪思维，发展想象力。

在本课中，除了利用直观的图片、生动的朗读和抒情的音乐帮助学生亲近文本之外，我还会以小故事和现实的例子为学生创设相关情景，实现从课文到生活的迁移，突破教学难点。

2、八字教学法：八字教学法基本点在于把教学的重点放在学习上，使学生学得主动，学得生动活泼，与略读课文的自学定位相符。根据本节课的实际需要，我把其“八字”——“读读、议议、练练、讲讲”改成了“读读、讲讲、议议、想想”，从而紧紧抓住本课的重点，展开教学。

四、【说学法】

我认为诵读法和讨论法是学好本课的重要方法。

1、诵读法：《新课程语文教材教法》中提到：“诵读在语文教学中有重要意义。”既有助于培养学生理解文章的能力，还对帮助学生品味文章的形式美、语言美有重要作用。所以，诵读法是本课学习的关键。

2、讨论法：合作讨论能更好地发挥学生的学习积极性，提高课堂效率。

五、【说教学过程】

本课的教授时间为一课时

课前准备：

1、让学生用字词典自主学习课后生字，朗读课文

2、ppt、小故事、图片、轻音乐

1、故事激趣，以设疑情境导入新课i 上课之前，我会先为学生们讲一个故事： 湛江师范学院第八届教师综合技能大赛之说课比赛参赛稿

——《花的勇气》

“从前有一只驴子在路上走着，不小心掉进了枯井里，急得团团乱转。人们听见叫声，都围了过来，却毫无办法，最后只能决定用土把枯井填了，也好减轻小驴子的痛苦······同学们，如果你是那只可怜的小驴子，你该怎么办呢？哎，先别急着告诉我，等学习完我们今天的新课——《花的勇气》之后，或许你就会有更好的办法救起那只小驴子了！下面事不宜迟，让我们一起翻开课本吧！”

以故事作为导入的方法很容易引起学生的兴趣，而没有结尾的故事，给学生留下了疑问，更能激起学生强烈的好奇心和学习的内在需要，有利于接下来要展开的教学环节。

2、快乐游戏，以竞争形式激励学习

为了活跃课堂气氛，为学生创造一个快乐、有趣的学习环境，我会以小游戏——“开火车”的形式来检查学生预习的情况。具体的操作为：

以竖排的小组为单位，进行生字的组词和造句接龙，比比看哪组说得最多、最好。胜出的小组继续进行课文朗诵的接力，然后说说看，课文主要讲了一件什么事。

3、学以致用，以八字教学巩固方法

叶圣陶曾经说过：“就效果而言，精读就是准备，略读才是应用。《”花的勇气》就是一篇略读课文，所以，在这一环节我会引导学生运用前几篇课文的学习方法来理解本课深刻的语言，让学生在练习中巩固阅读方法，并为下一教学环节做准备。

(1)、读一读，回忆阅读方法

为了帮助学生的回忆，我会先以课文的第一部分——“初见草地”为例子，提示学生把握文章的方法：

首先请学生朗读初见草地的课文片段，找出这一片段中觉得最关键的词语或句子——例如：“寂寞”和“四月的维也纳真令我失望”；

接着通过解释“寂寞”的词义和联系上下文来理解作者当时的情感； 然后为了让学生更加深刻地体会作者“失望”的心情，我会在ppt上展示一些有花的草地和没花的草地的图片，在音乐中和学生一起朗读这一课文片段，以直观的图片比较和感性的朗读来帮助学生亲近文本，受到情境的感染。湛江师范学院第八届教师综合技能大赛之说课比赛参赛稿

——《花的勇气》

（2）、讲一讲，总结学习方法

引导学生用自己的话总结出阅读和朗读的方法技巧，例如抓住重点词句、联系上下文、语速的快缓要与文章情感相符、在朗读时加入自己的想象等。

（3）、议一议，实践合作阅读

经过刚才的学习之后，学生会回忆起前面的学习经验，并且跃跃欲试，希望能进行独立的学习。本着“以老师为主导，学生为主体”的课堂原则，这个环节里我会让学生以小组为单位，选择剩下的课文片段，运用刚才的方法进行自主学习。然后请学生来当老师，上台展示小组的学习成果，其余学生向小老师们提出问题或者质疑。

让学生在阅读的亲身实践和合作的讨论中，体会作者初见草地的遗憾、扒开草丛的吃惊、即将离开的遗憾、惊见花海的惊奇和感悟生命的震撼，最终与作者之间形成情感的共鸣。

（4）、想一想，联系生活实际

陶行知的生活教育论告诉我们，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。尤其是语文教育，切不可脱离了生活实际。

所以在结课环节，我先会以问题启发学生：“同学们，小花在草丛中不用被风吹雨淋，不是很好吗？为什么它要从草丛里冒出来呢？又是为什么要选在冷风冷雨的时候才拔地而起呢？”

当学生明白了“花儿要得到阳光，就要甩掉身上的冷雨，滋润脚下的土壤，冒出草丛，才能茁壮成长”之后，我会播放一个相关的小短片，让学生进行深度的思考：“你有没有碰到过类似的情况呢？你是怎么处理这些‘冷风冷雨’的？”，从而提炼出文本所表达的精神——

“我们也要像花儿一样勇敢，把挫折踩在脚下，才能看到成功的光芒。” 最后回到课堂开始时的故事：“小驴子能不能向花儿学习，找到离开枯井的好办法呢？”给学生留下思考的空间，并作为本节课的作业。

4、板书

我采用的是线索式的板书，以作者感情为线索，贯穿整个寻花的过程。板书思路清晰，线条简洁明了，让学生一目了然，容易把握课文主要脉络。湛江师范学院第八届教师综合技能大赛之说课比赛参赛稿

——《花的勇气》

【附课文】

花的勇气

冯骥才

四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕（lǚ）说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥（làn），见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

它们比青草只矮几厘（lí）米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷（shuā）刷地冒出来……

“什么时候才能冒出来？”我问。“也许过几天，也许就在明天。”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天一个样儿。”

当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来。后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。

我很快要离开维也纳去意大利了，小吕为我送行。路上我对小吕说：“这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”小吕驾着车没说话，大概也有些为我失望吧。

外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘。车子开出去十几分钟，小吕忽然对我说：“你看窗外——”隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白湛江师范学院第八届教师综合技能大赛之说课比赛参赛稿

——《花的勇气》

色、黄色、紫色，在车窗上流动。小吕停了车，伸手拉开我这边的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：“去看吧——你的花！”

迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野．这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地．此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺（pū）满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

小学作文：花的勇气 篇7

春天，被春姑娘牵着，迈着轻盈的步伐来到了家乡。

门前，那一片又一片绿得仿佛一掐就要滴出油来的小草你不让我，我不让你地争着生长起来，看着这大片大片的小草，总觉得少了些什么，啊！对了，就是那些五彩缤纷的小花。

我猛地一倒，倒在了毛茸茸的小草上。我躺在小草上享受着公正无私的阳光。无意间，我扒开了小草，看到了一朵又一朵的小花，白的、黄的、粉的；纯洁、娇小、鲜明；它们有的含笑伫立，有的娇羞欲语，有的洁白如玉……它们只比青草矮个个儿，但是它们在使劲儿的从草丛里钻出来。目光稍稍移了一下，忽然看到一块大石头下歪歪地生长着一朵小花，身体还扁扁的，一看就知道小花是经过挤、钻，才从石头底下长出来的，我想这便是小花的勇气和信心促使它生根、发芽、开花……不然怎能从石缝里钻出来呢？

“妈妈，这些花儿是什么时候从土里冒出来的？”我问。“也许在昨天，也许在前天。哦，宝贝儿，妈妈也说不准。”妈妈笑着答道。当天晚上，凉风伴着冷雨下了起来。后来，雨时下时停……就在一天早上，炫耀着新绿的小草也更精神了，不再胆怯的小花慢慢也抬起了它们的头。迎着风，斗着寒，然后一朵朵地绽放开来。摇着彩扇的凤蝶儿，把这朵花亲亲，把那朵花吻吻。我把鼻子靠近花朵，扑鼻的清香醉人心脾。这时，春雨又下了起来，远处，一朵朵小花与蒙蒙细雨交织在一起，低头便清楚地看到一朵朵小花都在风雨之中傲然挺立，我心想：为什么这些花不再艳阳高照中抬头示美，偏偏

在凄风冷雨中与风雨作斗争？原来，生命的意味是勇气，生命的价值是斗争！

《花的勇气》评课稿 篇8

昨天有幸聆听了由万里学校邱老师执教的《花的勇气》一课。这篇课文是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此获得的对生命的感悟，下面我邱老师的这堂课谈几点自己的的看法：

一、以“花为媒”，导入顺其自然。

在导入环节的设计中，教师从花入手，先请学生欣赏花的图片，感受花的美丽，再回忆积累过的与花有关的诗句。这样的设计既达到了巩固前面所学知识的目的，又起到了“水到渠成”的导入效果。

二、结合阅读提示，整体把握教材。

邱老师充分利用阅读提示，在学生默读提示后，帮助他们梳理提示中的几个要点，指导学生根据提示学习课文，学会整体感知课文。

三、挖掘文本主线，围绕主线展开教学。

这是一篇略读课文，教学时教师应充分放手让学生自读自悟。邱老师的这堂课就给了我们做了很好的示范。教师在设计时抓住了一系列表示作者情感变化的词语如：(失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼)作为本堂课的主线展开教学，让学生围绕这条主线进行学习、思考、探讨与交流，可以说教学的思路非常清晰，学生的学习也很有目的性。另外，在这里我觉得邱老师有一个地方设计的也很巧妙，那就是让学生根据作者的心情变化概况本文的主要内容。要知道这是一篇散文，概况散文的.主要内容，对学生而言，本身难度就很大。但用这样方法概况，显然要简单的多，而且使得学生又掌握了一种新的概况课文的方法，可谓是一举两得。

四、点睛之笔的写话——让学生感悟生命的真谛。

如果有人问我邱老师的这堂课那一处最能打动你，我想我一定会毫不犹豫地告诉他：是最后的写话设计。教师为了升华勇气的含义，巧妙地安排了给诗歌填空的写话练习。这样的安排不光令学生明白了花的勇气是什么，更让学生懂得了生命的真谛——那就是勇气。这样的设计无疑是达到了“读写结合，以写促悟”的教学目的。

《花的勇气》读书笔记 篇9

爱因斯坦说过：“对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。”每个人都有不同的想法：生命的意义是什么?我觉得生命的意义就是勇气。

这个学期，我们学了《花的勇气》这篇课文，我深深的感悟到了生命的意义。

最近这个月，我骨折了，我深深地体会到了残疾人的痛苦。在我骨折后的.最初两天，我要用两只拐杖走路，走起来非常的困难，走一步要停一停，这跟我平时健步如飞简直是两回事，我心里沮丧极了。虽然老师和同学都非常的关心我，帮我拿很多的东西，扶着我上楼梯，但是我每一天都感到非常的劳累，特别是上楼梯的时候，有时候一不小心就会摔一跤，而且摔得还很惨，拐杖也会咚咚咚的像滑滑梯一样滑下去，遇到这种情况只能让别人来捡，下楼梯的时候更麻烦，要是楼梯上有水的话，整个人都会一颠一颠地从楼梯上滑下去，感觉真的很不好。

在骨折的时候最讨厌的就是下雨了，在下雨的时候，又不能出去，只能呆在室内，下雨完了更不好了，地面非常的滑，一不小心就摔了一大跤。在我体验残疾人生活的同时，我也感到了这种生活的痛苦，需要别人照顾而且还不能玩，感觉真的非常的不好受。但是当我想起许多残疾人的故事时，他们的精神令我震撼，他们以无所畏惧的勇气面对一切艰难险阻，我突然明白了为什么有那么多的残疾人都做出了如此令人惊讶的事情，他们是靠着勇气去做的，他们的精神值得我们学习。比如说海伦凯勒，她在又聋又瞎的情况下做出了许许多多令人震惊的事情，她学会了说话，学会了五种语言，还爱上了文字，写出了很多的文章。比起海伦来，骨折只是暂时的，我是多么幸运。

今天，我和妈妈出去散步，不知不觉的就走进了小区的最深处，那里原来是一片非常茂盛的草地，可是就在去年这一片草地被人烧了，黑漆漆一片，那时候我感到非常的伤心，以为小草从此不会再长出来了。今天，我就无精打采地来到了那片草坪，惊奇地发现这片草地草都长了起来，每一棵小草的都昂着头，都显得那么的鲜嫩，好像一块块碧绿的翡翠。它们是冒着风雨长出来的啊!小草竟然有勇气在风雨中冒出来，何况人呢?

花的勇气说课稿 篇10

一、说教材

本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!根据教材简析与学生的实际情况以及新课标的要求，特制定以下的教学目标：1.认识4个生字、积累19个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心.教学重点为感受作者的心理变化，为什么作者会有这样的心情。教学难点为通过作者的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇气。本课的教学时间为2课时。

二、说教法

《花的勇气》教学设计 篇11

一、导入：

每当说的春天，我们总会想起那绿草茵茵、杨柳依依的画面，除了这些，你还会想起什么？（点名回答）

总结：是呀，春天总是生机勃勃的。那烂漫的春光，无疑是春天里最绚丽多彩的，那五彩缤纷的春天的色彩，总会吸引无数的文人墨客。今天我们要跟随我国当代著名作家冯骥才的脚步，一起走进那异国他乡的春天。（板书课题，读课题）

二、了解故事背景：

1.介绍作者(PPT展示)：这就是作者冯骥才先生，他说过这样一句话：在地球上最大和最伟大的画家，不是达·芬奇和毕加索，而是春天。现在，就让冯骥才先生带领我们一起走进世界名城维也纳。

2.PPT介绍维也纳

三、学习生词：

过渡语：在学习课文之前，老师先要检查一下同学们的预习情况，这些词语你会读吗？

1.PPT出示生词，点名读一遍，纠正读音，然后再由一人带读。

2.这些词语读得真不错，接下来的是一组四字词语，谁来带大家读一遍？（点名带读）

四、自读课文：

1.这是一篇略读课文，要求同学们通过自学自己读懂课文，请自由朗读课文，并思考以下问

题：（PPT出示问题）

2.学生自由朗读，师下位指导

五、略讲课文：

1.我们先来解决第一个问题。老师这里有些提示，要同学们和老师一起把这些空填满。主要写了：

（），作者（）在（）（）的经过：

从只见绿地而不见（）时的（），见到花儿藏身于草下时的（），到离开前仍不见花儿冒出来时的（），再到看见（）时的（），最后被花的（）所（）。

（PPT出示）老师先来解释一下（解释每个空具体要填哪些内容）给大家几分钟思考。

2.点名回答，完成填空（同时板书表现作者心情变化的关键词语）

3.过渡语：四月的维也纳就像一位魔术师一样，使作者的心情随着这春花跌宕起伏。现在让

我们想想，作者的心情为什么会有这样的变化。

4.一开始，作者来到维也纳，给他的第一印象是什么？（失望）从课文的哪些地方可以看出？

（生回答）②因为作者的失望，所以他对同行的小吕说了一番话，谁来读一读？讲解“泛滥”一词，联系上下文，可以想象出作者感觉草地很单调，所以用“泛滥”。

5.①作者没有看见花，感到很失望。但是接下来，他看见花了吗？（生答）从课文中的哪些

地方可以看出他看见了花？（生答，同时PPT出示句子：我用手拨开草一看„„齐刷刷地冒出来）②想一下，这段话写了小花的什么？③大家一起朗读一遍。④你读出了作者怎样的心情？⑤请大家带着这样的心情再一起朗读一遍。

6.过了几天，作者要离开维也纳了，他还没有看见草地上的花，此时作者的心情又是如何？

（生答）从课文中的哪些地方可以看出？（生答）

7.①作者真的带着遗憾离开了吗？（生答：没有）既然没有，他又看见了怎样的一番天地？

请从文中找出相关语句。（生答，PPT出示句子：我看到的竟是一片花的原野„„神气十足）

②你体会到作者什么样的心情？从哪些地方可以读出这样的心情?（从某句话或者某个词语）（讲解“改天换地”一词。）③请大家带着这样的心情齐读一遍。④在你眼里，花的原野是怎样的？我要请一位同学来朗读这一段，请其他同学跟随朗诵者和音乐，闭上眼睛，用心想象一下。（指名朗诵，同时播放音乐）⑤好了，现在可以睁开眼睛了，来看看维也纳草原上的这些有勇气的小花吧！（PPT出示花的图片）⑥看了这些有勇气的小花，你想用什么语言来形容它们呢？（用一个词或一句话）

8.①作者在惊奇的同时，也在感叹那些花儿的气魄，在文中哪里？（生答）②“如此的气魄”

让作者的心头“怦然一震”，虽然没有温暖的阳光，但只有开花的时节到了，不管是多么恶劣的环境，它们也要“傲然挺立，明亮夺目，神气十足”，原来花儿的美丽来自勇敢!在冷风冷雨中拔地而起的花朵让作者感受到了生命的意味是什么？（是——勇气！）③（PPT出示中心句）这句话是这篇课文的中心句，请大家带着作者的那种震撼的感觉齐读一遍。

9.小小的花朵面对生命都能如此充满勇气，那我们要怎样去面对生活？（PPT出示感悟：生

命中最重要的是要勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么样的挫折，我们都要有勇气去面对，只要有勇气就会有希望。）

六、拓展

1.看完了这些有勇气的小花，想一想，哪些植物也可以称得上是有勇气的呢？（生回答，出示图片：梅花、竹子、野草、菊花）

2.联系生活实际，你认为还有哪些人或事是有勇气的呢？（生回答，出示海伦·凯勒和霍金的简介）

花的勇气教学设计 篇12

人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。

针对以上特点，我重点抓文本中呈现的在同一片草地上，作者先后看到的三幅不同的画面，着力让学生体会词语里蕴含的情感色彩，体会作者从“失望”到“惊喜、兴奋”的变化过程，并抓住重点语段，组织学生品味作者语言的精妙和语言背后所蕴含的情感，使学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力量在于勇气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命这个主题。

【教学目标】

1 能读准课文中四个生字 “吕、厘、刷、滥”。

2 通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情变化。

3 品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，在品味语言中感悟“花的勇气”。

4 在链接和拓展中升华情感，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀。

【课前准备】

预习作业：

1 一读课文，正确朗读课文，认识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。

2 二读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，体会作者内心的感受。

3 三读课文，思考课前导读中提出的问题：

a 说说作者在维也纳经历了一件什么事。

b 他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?

4 四读课文，想一想花的勇气是什么?

【教学过程】

一 谈话揭题，一解“勇气”

1 板书课题，据题质疑。

2 就让我们一起走进课文，去探寻花的勇气。

二 预习汇报，粗知课文大意。

1勇闯生词关。开火车轮读生词。

2朗读展示台。读喜欢的段落

3 玩转导读思考题

围绕以下两点，交流预习收获。

a 作者在维也纳经历了一件什么事。

b 短短几天时间，作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?

学法小结。

(1)学法小结：利用课前导读思考题来概括课文主要内容，这也是一个好方法。

(2)小结：作者就是这样，以情感变化为线索，为我们讲述了他在维也纳寻花的经过以及由此产生的对生命的感悟。

(设计意图：略读课文的自学环节就应该渗透对以往学法的温习和操练，如自学生词，概括课文主要内容，利用课前导读迅速把握本课学习重点。充分预习后，课上可节省出较多的时间给学生实践本单元的应掌握的阅读技能。)

三 赏读，学法实践。

1 寻找画面取美名：

默读课文，思考：

a 在四月的维也纳，作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面?划下描写三幅画面的句子。

b 用课文中的词语或句子给这三幅画面取个名字。

(1)讨论交流，汇报学习收获。

(2)小结：我们一起来欣赏这三幅画面，品味作者语言的精妙，去探寻花的勇气。

(设计意图：1 给画面取名字是概括能力的训练，延续了上单元的阅读训练点;2 寻找三个画面是让学生遴选出本课重点段，方便学生实践本单元的阅读训练点，体现“整体把握求‘略’，重点感悟求‘精’”的原则。)

2 欣赏画面一：“寂寞的绿地”，感受失望之情同时，体会词语里的感情色彩。

a 课件出示图片，默读相关段落，选出认为写得好的词句品味。

b 相机引导品味“寂寞” “泛滥”等词。

c 小结：一个词不仅表达一个意思，还传递出一份情感。

d 指导朗读。

3 自主学习，感受词语的感情色彩，触摸作者的心情。

a 学法小结。

b默读其他两个画面，看看哪些词语和句子让你眼前一亮?请划下来，透过它们你感受到了什么?

c小组同学讨论交流。

4 全班交流自学收获

(设计意图与操作要点：以个人默读、小组交流、全班交流的方式，放手让自主感悟作者语言的精妙，体会语言背后蕴含的情感，体现略读课文的‘教’略学 ‘丰’。但教师应注意适时引导点拨，提升学生对文字与情感的领会能力。)

四 扣词想象，二解“勇气”。

1 花的勇气是什么?

2 理解重点句：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。”

五、拓展写话，三解“勇气”。

1 感受着花的勇气，是否让你想起了我们在课文中见识到的事物或者人物的勇气?种子的勇气、飞蛾的勇气、安静的勇气，《中彩那天》中父亲的勇气，哈默的勇气?请同学们在课文空白处写几句话，来表达你对勇气的理解。

2 生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有勇气，就拥有希望。这就是生命的意味。

六 链接原作，延伸阅读。

推荐阅读冯骥才的《维也纳春天的三个画面》。

板书：

花的勇气

副板书： 主板书：

表达意思

词语< 有勇气，生命就……