狐狸与葡萄小学作文

狐狸与葡萄小学作文（共10篇）

狐狸与葡萄小学作文篇1

看着那紫的泛黑的葡萄，我流着口水。那篱笆内的葡萄是我梦寐以求，如果我再不行动，那葡萄树将不久便会枯死，这样如果我想吃的话，还要等很长的时间。

围着那篱笆，但仍没找到让我可以进去的线索。我懊恼极了，为什么我不是老虎?那样我就可以轻而易举的进去，然后躺在葡萄藤前优雅的吃着葡萄。如果真的那样，我就可以好好的在那群无知的，愚蠢的，可怜的狐狸面前炫耀一把。

可惜，我不是。

我仍在寻找进篱笆的可能性。我发现篱笆上有一块木板松动了，我奋力的用爪子晃动着它，用尽我的的全力，但还是没有什么效果，我抬头看着那一挂挂晶莹的，可爱的葡萄，幻想着它被我咬碎咀嚼在口中的滋味，香甜之中泛着刺激性的酸，滑润的粒珠在我的齿间滚来滚去。那种感觉顺着神经流遍全身，似乎不仅是我的嘴尝到了葡萄，也是我的全身。那滋味，不言而喻。

为了葡萄我拼了，用头撞着篱笆。可幸的是，在我头被撞了一个大包的同时，篱笆也开了。我兴奋极了，完全不顾头上的疼痛，几乎是蹦到了葡萄藤前的。行为总是比思维快一步，我摘到了一串最大，最晶莹的紫葡萄，那可爱得样子就像我想象中的那般诱人。迫不及待的我把它们全放入口中，没过几秒，便又将它们全数吐出，我又试了几次，没想到结果还是一样，都像被诅咒了一样的苦涩。

我习惯性的拍了一下头表示懊悔，没想到却换来了一阵巨痛。噢!该死~!我忘了头上的包，为了吃那些苦涩的葡萄，我竟撞的一头包。冤啊!我欲哭无泪。

狐狸与葡萄小学作文篇2

“双本教学法”是“文本再构”与“绘本教学”相结合的一种教学法:根据课本的核心单词与核心句子进行文本再构, 提供学生语言使用的基本形式;根据学生学习语言的趣味性原则进行绘本故事的再编, 创设情境让学生在故事的不同环节中反复运用语言, 最后达到语言的熟练运用。“双本教学法”就是一种把文本与情境相结合, 根据文本结合绘本的特点, 在情境中理解、运用、创新和反复的一种教学法。

【课例描述】上海牛津版四年级下册第2课的《The fox and the grapes》是一个简单、难度不大的脍炙人口的故事。课本中的故事用15个句子和4幅图, 简单描述了狐狸看到树上又圆又紫的葡萄, 很想吃, 但是因为葡萄长在树上, 它吃不着。正当它心急时飞来了一只小鸟, 小鸟享受着甜甜的葡萄, 狐狸只好失望地走开了, 一边走一边说:这些葡萄肯定是酸的, 我不爱吃!

1.故事教学要注重趣味性。这个《狐狸和葡萄》的故事学生很熟悉, 所以趣味性不强。为了提高学生的学习兴趣, 我首先在复习环节跟孩子们一起“煲汤”, 为了能达到复习酸、甜、苦、辣、咸这五个单词, 我利用一个简单的文本帮助学生回忆coffee是苦的, lemon是酸的… :I want to cook some soup. First, I put some meat and water.Taste it, please.How is it?当这锅汤放进第五样东西的时候, 大家都很惊讶也很开心, 因为他们知道这锅汤是不能喝了。学生来劲了, 然后我就巧妙地引出葡萄是甜还是酸的?大家各抒己见, 有的说是甜的, 有的说是酸的, 有的说是又甜又酸的…课本的故事自然被引入了。

2.故事教学要有实用的文本。课本里的故事只是一个材料, 提供给老师是一种素材, 老师应该根据课本内容, 结合学生的实际情况加工成适合他们学习的语言材料。所以我的设计首先就是要打破课文的故事框架, 结合学生已有的知识, 拓展语言的使用。故事是这样开始的:

One day, a fox is walking through a garden.He is hungry and thirsty. He sees some grapes.

Fox:Oh, grapes!They’re round and purple.They’re ripe and juicy, too.What nice grapes!I’m thirsty and hungry now.Let me get some.

Then the fox runs and jumps.But he cannot get the grapes.He tries again. But still he can’t get the grapes.Just then, a bird comes and eats the grapes.

这个时候, 小鸟飞来了, 文本是这样的:

Bird:Oh, grapes! They’re round and purple.They’re ripe and juicy, too.What nice grapes!I like them.

狐狸看见小鸟要吃葡萄就着急了, 他说:Wait a minute, Bird! You can’t eat the grapes!I will eat them.

3.故事教学要有语言的复现性。这时候学生都以为狐狸因为吃不到葡萄会走开, 但是下面我的设计让学生惊讶了! 接下来是这样的:Then the fox runs and jumps. But he cannot get the grapes. He tries again. But still he can’t get the grapes. Just then, a cat comes and eats the grapes.小猫也来到葡萄树上吃葡萄, 这个时候狐狸更着急了, 他会说什么?又会发生什么?……一个个问题的提出, 激起了学生说的欲望, 他们在已有文本的帮助下毫无困难地猜测着故事的发展, 大胆新颖的想法一个接一个, 积极发言, 课堂气氛十分活跃, 文本语言在不断的使用中熟练。教学效率之高难以想象。

4.故事教学要有合理的想象空间。在他们踊跃发言的时候, 老师继续故事的发展:小猫刚走, 猴子也来吃葡萄了, 戏剧性的故事情节使学生开心大笑, 他们都迫不及待地想讲故事。在文本的帮助下, 他们自信满满地讲述着狐狸与猴子的对话。最后, 我的故事结束了:狐狸灰溜溜地走了, 它走得很不甘心, 它说:Those grapes are sour.They’re not sweet. I don’t like them.孩子们都笑翻天了!

【课后反思】近十年来, 上海在“文本再构”教学法上取得了较好的成效, 但是这种教学法只强调了文本, 没有培养学生的创新。我省近年来也在“绘本教学”上有了大量的研究, 也取得了较好的成效, 但是这种教学法容易使学生产生困惑感, 总觉得难以下手, 没有强调文本。我的双本教学法, 就是结合两者的内在联系, 利用教材的核心词和核心句, 进行文本再构, 再以绘本的形式引导学生不断思维创新;核心词与核心句在文本的不断再现下, 让学生能顺利地理解和熟悉教学内容, 同时也引导学生大量运用文本语言。这样的教学, 课堂教学容量大, 是高效的课堂、欢乐的课堂。

通过故事录音, 我更加体会到这种教学法的有效性: (1) 学生对课文理解会十分到位, 他们的续写和改写都会紧扣文本; (2) 学生讲故事情感丰富, 有的学生会配有背景音乐, 增强了故事的动感和美感; (3) 学生的读音很标准, 课堂上不用花大量的时间学习和操练单词, 因为这些单词在故事情节中不断出现, 使用率高, 效果很好; (4) 学生的想象力丰富, 他们续编的故事很有特色, 没有被故事所约束。

狐狸与葡萄篇3

这时，狐狸妈妈说：“等着，妈妈去给你弄好吃的来。”

小狐狸不哭了，老老实实地等待着妈妈。等了一个小时，没回来。等了两个小时，还没回来。尽管等了三个小时，还是没回来。小狐狸又哭了起来：“肚子又饿起来了。”

狐狸妈妈怎么了?这时，她正在拼命地跑着，她要去摘一串葡萄。

过了一座山，又翻过一座山，翻过了第三座山，终于到了葡萄村。

狐狸妈妈对葡萄说：“孩子饿哭了，对不起，我要摘一串葡萄。”

她说完，攀着葡萄藤，摘下一大串葡萄，叼在嘴上，又急忙返回山里。翻过一座山，两座山，又翻过第三座山。马上就到狐狸洞了。“我没在家的时候，孩子没被凶狠的雕叼走吧?”狐狸妈妈正想着，听到了小狐狸“困困——”的叫声。狐狸妈妈放心了。她忽然感到累起来，也觉着叼着的葡萄越来越重。她来到一棵树下，把葡萄放在地上，长出了一口气，想歇一会儿。可是，就在这时，她听到附近有狗叫声。猎人带着狗来了，小狐狸被发现了!狐狸妈妈丢下葡萄，不由得大叫起来：“孩子，危险!快逃!”

小狐狸听到喊声吓了一跳，立刻跑出山洞，奔跑着向山里逃去。从那以后，过了几年，狐狸妈妈一直没有回来。小狐狸在山里寻找妈妈的过程中长大了。

有一次，小狐狸来到过去和妈妈住过的山洞附近。他发现在一棵缠着葡萄藤的树上，结满了美丽的葡萄。

“这地方怎么有葡萄?”

小狐狸一边想着，一边摘下一颗葡萄放进嘴里。

“哎呀，好吃，哎呀，真好吃!”

小狐狸嗓子里咕噜咕噜响着，吃了起来。但是，就在这时，他想起了妈妈亲切的声音：“等着，妈妈去给你弄好吃的来。”

小狐狸明白了这儿生长葡萄的原因。

“对了。”他这么想着，向失踪的狐狸妈妈深情地道谢，“妈妈，谢谢您了。”

拓展训练

1、小狐狸吃到了狐狸妈妈所说的“好吃的”东西吗?

2、山洞附近的葡萄是狐狸妈妈种下的吗?

新编故事：狐狸与葡萄篇4

很遗憾，没有

没错，贪!人类的本性。是它，让我们总是永远不满足于自己所得到的，永远想要更多!拿到一个橘子，总是想要一个更大的，拿到一个更大的，又想要一个更甜的，如此。是，我们是否想过：这世界本不完美。它给予了我们美好，也留给了我们苦难。苦难，它是人生中的一部分，我们应该欣然笑纳，不能因此而否定了整个人生。这世界又是很公平的，给予了你一些东西，就你失去一些东西。每个人都有他的美好与残缺，我们应该感恩于我们目前所拥有的，而不是一味的抱怨，这世上永远有人比你不幸。更何况，若只是一味抱怨，生活塞翁失马，焉知非福?也许，磨难与残缺只是我们通往美好之路的踏脚石。没有干旱的残酷就没有雨露的滋润没有黑暗的阴冷就没有阳光的温暖没有人生的苦难就没有人生的美丽!

如果我是一只狐狸，我要感谢农夫对庄园的辛勤培育。————

如果我是一只狐狸，我会感谢农夫并没有在我绞尽脑汁要吃葡萄的时候来抓我。

狐狸和葡萄作文篇5

狐狸想到这儿，马上“掉转车头”地跑回去了。当它再次来到葡萄园时，虽然葡萄没掉下来，但是狐狸的心里却有了“坚持就是胜利”的想法。于是，它尝试了各种方法。

第一个方法是，手撑着竹竿往上跳，但是它跳到一半竹竿就断了。然后，它又向工人叔叔借了一把梯子，可是葡萄挂得太高，梯子够不着，这时它有点失望。第三个方法是，它又向袋鼠家借了一张跳床，可是它跳得不够高，还是够不着，现在它不是失望，而是有点绝望。突然它想出一个很好的办法：先把跳床放在葡萄树下面，再在跳床上面放梯子，哈，这下它能吃到一些葡萄啦!

狐狸吃葡萄作文篇6

一天，这只狐狸走在葡萄园里，它抬头便看到了葡萄架上挂着一串串诱人的葡萄。成熟了的葡萄是紫红色的，又大又圆，看见它准流出口水来。狐狸心想：这么诱人的葡萄，我要不要吃呢?奶奶说过葡萄是酸的，可我还没吃过，不知它到底酸不酸?也许是很好吃的呢!

狐狸决定尝一尝，它用力跳上去摘葡萄，可是跳啊跳，始终也没有摘到葡萄，因为葡萄架太高了。这时，狐狸突然想起自己学会了爬树，这会可以派上用场了。它便爬上了葡萄架旁的大树枝丫上，伸长手去摘。它摘到了一串诱人的紫葡萄，先尝了尝，“咦，味道不错吗!

”它赶紧又摘了很多串，心满意足地下来了。狐狸坐在树底下，津津有味地吃了起来……

葡萄和狐狸作文篇7

突然旁边来了几只小动物，仔细一看，原来是小兔、小狗和小鸡，它们见了小狐狸，纷纷问道：“小狐狸，小狐狸，这些葡萄甜不甜?”小狐狸不以为然地说：“这些葡萄很酸，酸得不得了。”

这时候，小猴子突然从旁边跳过来说：“是吗?可是看样子很甜啊!”小狐狸又摇摇头说：“绝对不可能，肯定都很酸。”

小猴不信，就亲自上树摘葡萄。小猴尝了一颗，大声地喊道：“这些葡萄很甜啊，这是我吃过最美味的葡萄!”小狐狸吃惊地说：“不可能呀，快丢几串下来让我们也尝尝!”

小猴丢下了几串葡萄，小动物们一拥而上，一下子，葡萄就被小动物们吃完了。小猴又丢下一串给小狐狸，小狐狸吃了一口，不禁赞叹道：“哇，原来这么甜!”

读《狐狸与葡萄》读后感篇8

伊索寓言中的《狐狸与葡萄》相信大家都不陌生，这则寓言中的狐狸因吃不到葡萄而说葡萄酸而被说为是一种愚蠢的做法，这只倒霉的狐狸也从此被挂上了愚蠢这个称号，可是，如果我是那只狐狸，我依然会说那葡萄是酸的，因为我坚信，这种做法是明智的。也许你会十分困惑，那就请往后看。

狐狸和葡萄故事中，饥饿的狐狸看见了葡萄架上的葡萄后，却因为无法触及而吃掉葡萄感到失落，最后临走时安慰自己葡萄是酸的。现在请您换在狐狸的角度想一想，头顶遥不可及的地方的地方有一串串可以填饱肚子的水灵灵可口的葡萄，但是你却无法凭借自己的力量去摘下它，只能靠着碰运气的手法，渴望偶尔刮来的一阵风，刮下几粒葡萄。但那时，你恐怕饿成一具浮殍了。所以，你必须要强迫自己忘记那些葡萄。而安慰自己葡萄是酸的则是最好的选择。所以我说狐狸并不愚蠢。

狐狸与乌鸦新编小学生作文篇9

这一天，乌鸦生下了它的4个孩子，和乌鸦一样，像炭一样黑，而狐狸也生下了它的4个孩子，长得伶俐可爱，羽毛像火焰一样红，美丽极了(与乌鸦的孩子相比，简直是一个天上，一个地下，那天壤之别)。

一天，乌鸦出去寻找食物来喂它的孩子，但是，它又怕狐狸来偷它的孩子，就在大树上树杈上设制了一个很隐蔽的机关，趁狐狸不注意正好拿出手来偷乌鸦的孩子，那机关便能像个捕鼠器一样，把狐狸的手砍掉，而又一方面碰巧狐狸也出去寻找食物来喂它的小宝贝了，它也在它的家里设制了机关，等乌鸦一来，那机哭便成奖乌鸦捕住，这样，就可以一举两得，既保住了它的小宝贝的性命，又可以把乌鸦给吃了，可乌鸦也出去了。

乌鸦来到了一片平地，正巧狐狸也来到这里，他们同时看到了一片大大的香喷喷的肉，他们便为了那块肉而争夺起来，你扯过来，我拉过去，这样过来过去几百个来回，还没有谁拿到这块肉，最后他们决定来一场比赛，谁赢了这块肉就归谁。

比的是划船，他们俩要同心协力把船划到河对岸，这是大树爷爷的主意，而且谁将它身上的苹果摘下来而且没烂，谁就赢了。

比赛开始，它们俩果真齐心协力将船划到了对岸，可是一到岸，他们就开始你推我冲的，最后，苹果没拿到，被他们俩你争我抢的.，掉到地上，烂掉了。

他们两个都很后悔，可早知今日何必当初啊，天下是没有后悔药吃的。