野炊五年级优秀作文

野炊五年级优秀作文（共15篇）

野炊五年级优秀作文 篇1

野炊作文五年级_小学生作文

早晨，妈妈告诉我，让我作业多做些，下午和爸爸的朋友们一起去野炊。我听了立刻拍手欢呼，马上认真地去做作业，期待下午早点来到。

终于到了下午，参加野炊的叔叔阿姨带着他们的孩子都来了，准备好了食材浩浩荡荡地驱车前往目的地。

一下车，我们就被这美丽的景色迷住了。四面环山，道路两旁桂花飘香，中间一大片平地，一旁还有一条长廊，“啧啧”这真是个好地方啊！

欣赏了美景，便开始工作了。先把车上的食材搬下车，用砖块搭起灶台，很快一大堆食物呈现在眼前。水果，饮料堆了一地，我看到地上有一团红色的物体，走近一看，原来是一块块已经切好的牛肉啊！还有五花肉，鸡翅，金针菇等等好吃的。很快烧烤架架好了，只见很多人围在旁边，大人们在生火，我们也帮忙拾柴。不一会儿就捡了一大堆，真是人多力量大啊！火已生好，我们都在一旁“煽风点火”。大人们把串好的烤串放在架子上烤，忙得不亦乐乎。随着烤串飘来的香味，周围不知不觉便围满了人，都迫不及待地想先品尝这让人垂涎欲滴的美味。看人家争先恐后往前挤，我也不甘示弱地向前凑，赶紧拿了几串尝鲜，感觉比以往吃的烤串更味美，想着要多吃点，却看到旁边的`小弟弟因为没有拿到而垂头丧气，我便主动把烤串让给了他。这烤串虽然没吃过瘾，但是却听到妈妈在一旁吆喝：“热腾腾的饺子出锅了，快来吃哦”！我立马如离弦的箭一般飞奔过去，抢占先机，盛在碗里，夹起来一口咬下去，哇！太烫了！妈妈说：“孩子啊，别着急，心急吃不了热饺子，快去喝点水吧”。我却说：“没事”。其他人也过来吃饺子了，我们吃的津津有味。没等大人们把菜烧好，我们就去玩耍了，玩的可开心了。

快乐的时光总是短暂，天色渐渐暗了下来，只好依依不舍的回家了。

野炊五年级优秀作文 篇2

一、培养学生阅读习惯, 注重积累

阅读可以升华小学生的思想和个人素养, 因此, 语文教师应多鼓励学生进行阅读, 鼓励学生养成阅读的好习惯, 还要提示学生在阅读过程中进行积累, 以便在写作过程中应用自己积累的素材。例如, 在小学语文五年级下册第四组的教学中, 习作的要求是“选一件令你感动的事写下来”, 教师要让学生在写作之前的两周开始阅读故事书, 可以是记忆中父母为自己读的睡前故事书, 也可以是自己感兴趣的故事书, 并且为学生布置积累素材的作业, 让学生在读书的过程中, 将感人的故事中心内容记录下来, 还要记录作者在叙写故事的时候所使用的感人的词语和写作手法。在开展写作课程的时候, 教师要让学生在写作中应用自己平日积累的素材。在语文学习过程中, 积累十分重要, 每一名同学都应该有专门的本用来积累, 语文老师要将积累作为平时的作业布置给学生, 学生可以积累自己喜欢的词、情节、语句等。

二、改变评价方式, 激发兴趣

通过平日里与学生沟通, 笔者发现, 很多学生在完成作文以后, 都对老师的评语十分期待。然而, 很多教师在批阅学生作文的时候浅尝辄止, 仅仅标注一两句话, 有些学生在看到老师简单的评语后十分失望, 在下次写作时便不再认真, 逐渐失去了写作的兴趣。因此, 教师必须要改变评价的方式, 要采取激励性的评价来对学生进行鼓励, 激发学生学习语文的热情, 充分调动学生写作的积极性。在作文教学过程中, 教师要根据学生的性格特征、心理特征、年龄特征, 针对不同类型、不同层次的学生给予不同的评语。例如对于写作能力比较强的学生, 教师可以在批阅作文的时候严格一些, 在鼓励性评价的时候提出不足, 并且为其提出相应的修改建议;而对于一些基础比较弱的学生, 教师要采用期待性评价, 对这些学生的努力进行肯定, 发掘他们的潜力, 综合学生最近的情况, 适当提高要求, 旨在促进学生的个性发展和全面发展。

三、在实践中提升, 观察生活

对于学生来说, 写作文其实是写自己的生活, 写作的思路和灵感也来自于生活。所以, 教师应鼓励学生热爱生活, 在生活中观察, 积极实践, 鼓励学生留意观察自己身边的人、物和事, 观察社会和自然, 丰富自身所见所闻。例如, 教师在布置作业的时候可以为学生布置一些实践性的作业, 让学生利用自己业余时间观察自己身边的人, 然后将这个人的特点描写下来。学生在生活中观察的每一个人都不同, 有些学生观察的是同一个学生, 但他们所描写的角度各不相同。通过教师的这一引导, 学生就会将自己的观察视角锁定, 进而实现细微观察的目标, 学生观察越细致, 所写出的作文便越真实和生动。

四、实施口语练习, 提升表达能力

学生的表达能力是学生作文教学中重要的环节。就目前教学实践来说, 教师通常都注重写作练习而忽视了口语练习, 在笔者看来, 实施口头作文训练十分必要。教师除了在课堂上实施口语训练外, 还要把握住课外活动的机会, 随时开展多角度、多层次、多形式的口头作文训练活动。例如, 在2014年的第一场雪时, 我刚进学校门口便遇到了一名学生, 随即与学生交谈了起来, 学生感叹道“这是2014年的第一场雪”。我便抓住这个机会引导学生:“你今早起床看到雪以后有什么感觉?”学生回答我:“激动、兴奋, 后来便安静下来。”我反问“为什么是这样的过程呢?”学生答道:“我没想到今天会下雪, 所以我在看到雪后十分激动。由于我十分喜欢雪, 所以我很兴奋。但当我看到雪使整个世界都洁白以后, 我便安静下来思考, 我思考雪的作用, 思考雪的精神。”而后在课堂中, 我引导学生阐述雪中景物发生的变化, 鼓励学生开展沟通和交流。

五、挖掘学生想象力, 培养发散思维

浅析五年级作文教学 篇3

关键词：五年级 作文习作 教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目，写作，也称书面表达，是语文教育的重要目标之一。但是，纵观近年来的小学语文教育情况，写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在，学生普遍存在兴趣低下，无话可说等状况，作为多年的小学语文教师，笔者认为，五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说，是一个基础过渡的重要环节，因此，做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实，引导学生打开思路

生活是创作的源泉，新课程标准指出：小学写作教学一定要贴近学生的生活，引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说，他们缺乏充足的社会经历，在习作中难免会感到无力，因而，作为语文教师，要引导学生的习作从生活开始，从身边的事物和人物开始。首先，要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说，习作不是缺乏素材，而是缺乏观察。作为语文教师，我们要引导学生做到善于观察、善于回忆，如在写《我的__》（写一个人物）这篇作文时，很多学生看到题目无从下手，因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁，学生除了能对这些人物做简要的介绍以外，会认为没有什么素材可以去深化人物的形象，这时教师便要充分发挥引导作用，如一个学生准备写《我的妈妈》，此时教师要善于引导：“你的妈妈长得什么样子啊？她跟三年前相比现在有什么变化吗？为什么会出现这些变化呢？妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢？你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的？……”以此引导学生逐步扩开思路，进一步开展写作。其次，要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中，生活中的某些现象虽然很普通很平常，但通过思维发散，仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时，窗外正是夕阳西下之时，我顺机引导学生：“窗外的夕阳美不美？”当学生们回答：“美”时，我问到：“美除了这些自然的景色美，还有什么美？”当学生回答到：“还有心灵美”时，我问：“那么，我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢？比如，现在的夕阳，它是不是也像我们人类一样，经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢？那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢？夕阳这么美，你们有没有想到爷爷奶奶的美呢？……”以此循序渐进，一步一步引导学生联想、发散思维，打开学生的思路之门，让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材，为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制，因而较狭隘，作为教师，要牢牢把握学生习作的素材资源问题，丰富素材的储备。

首先，要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成，家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的，作为教师，我们无法改变，因而我们要从学校生活上努力，丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动：拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等，丰富阅历，与其他任课教师沟通，如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等，同时还可以将语文教学带进生活，如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等，开拓视野。

其次，要加强学生的阅读积累，提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时，并非没有素材可写，而是不知道如何下手组织语言去写，只有通过加强学生的课外阅读，进一步开拓眼界和思维，增加语言的积累，才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中，遇到优美的词语、句子、片段，教师应引导学生进行简要的赏析，明白这么优美的内容描绘的是什么，具体内涵是什么，加深学生的理解，并要求学生会背诵，并最好是能熟练运用；2.有针对性地引导学生多看书，如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍，充分利用课余时间，并有针对性地摘录书中的优美句子、片段，并加以背诵和运用，以此丰富学生的写作材料，提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养，提高写作水平

想象让语言插上翅膀，爱因斯坦曾说，想象比知识本身更重要，通过想象，有限的知识能朗阔万物，是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中，总会感觉想表达的总是不能深刻表达，写作出来的内容不具体、不形象，感染力和表现力都不强，因而，这就需要教师在学生写作教学中，加强学生的想象能力的培养，提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时，让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察，并加以想象，学生写道：“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来，就像漫天飞舞的白丝带，又像是一片片浪花”，通过这种简单的想象加以点缀，整个句子、片段的表达便显得更加形象具体，文章的表现力凸显。

总而言之，小学五年级的作文教学，任重道远，提高学生的写作水平是值得每一个小学语文工作者深思的重要问题。作为小学语文教师，在写作教学中，我们要牢牢把握学生的年龄特点和环境限制，引导学生从生活中发现素材，并仔细观察素材，历练出一双善于观察的眼睛，同时也要注意采取多样化的措施丰富学生的生活，并引导学生扩大阅读，增加自己的语言素材的积累，除此之外，还要善于培养学生的想象能力，为写作插上翅膀，形象化、具体化、饱满化习作内容，提高写作水平，实现小学五年级写作教学的最终目标。

野炊五年级作文550字 篇4

野炊五年级作文550字

今天是一个阳光明媚，而又秋高气爽的星期六的下午，我和几个形影不离的好朋友准备组织一次与众不同，别出心裁的`烧烤活动，一学完单簧管就拿上烧烤所需用的东西，便和家长告别后直奔烧烤地点—阳光宾馆的楼后面，加上了烤箱，放上了木炭，我和一个同学去捡木柴，而那三个同学则去捡干树叶，一切准备就绪以后，开始点燃了火，没想到，第一次烧烤，就成功啦，我们几个高兴地手舞足蹈，可是赶紧抓紧时间，将羊肉串和火腿肠放在上面，来回翻滚着，火在羊肉串上油的滋润下，火一阵高一阵低，可好景不长那，或越来越小了，大家才赶紧四处拾柴，不一会儿，希望之火又重新点燃起来，又是一阵欢呼，时间在一分一秒的过去了，一阵香味飘了出来，把我们馋的口水直流，不约而同地说：咱们的烧烤真是香飘四野啊，一阵捧腹大笑的声音传进了我们大家的耳朵里，我相信，一定会个大家留下刻骨铭心的记忆吧！我们几个好兄弟又将饮料倒进自己的杯子里，这时，天边的夕阳正在落山了，是那么的美丽，坐在铺的报纸上，干了一杯，便一饮而尽了，一边吃着烧烤，一边打着三国杀，扑克，多么的悠闲自在，一个小时过去了，太阳也下山了，天也渐渐的黑了，一轮皎洁而又明亮的月亮挂在夜空中，几个可爱的小星星向我们眨着眼睛，我们边吃月饼，便欣赏那月亮，这时，便不免想起了王维的《九月九日忆山东兄弟》，我们便打开了小台灯，开始玩起了游戏，表演了节目，讲了笑话，不一会，都有些昏昏欲睡了，收拾了一下个回个家，因为此时已九点半多了。

这真是一次愉快烧烤呀！

记一次野炊的五年级作文650字 篇5

我到过宽阔美丽的飞机坪，我到过曾让人兴奋过的受降园，今天，我又来到来了桔子洲头野炊。

今天，老师对我们说了一句让人不得不高兴的话??明天七点四十我们将去桔子洲头野炊，要带的东西自己准备好。我们班的同学一蹦三尺高，早已把不高兴的事抛到脑后去了。我睡觉时，心里总是不得安宁，希望明天有一个好天。于是，我就数起了床上的花，下雨，不下雨，下雨，不下雨……最后数得下雨。，我真有点为明天担心。

第二天，我得早就起了床，望着窗外下雨了没。一分钟……二分钟……三分钟……时间嘀嗒嘀嗒的过去了。“耶!没下雨。”我高兴的跳了起来。

快到学校的时间了，我一股脑的往袋子里放东西，突然，从我面前闪过一道光。对了，老师说还要交三元车费钱呢!于是，我急忙向妈妈要了三元钱，飞快地到了校园。

过了一会儿，我们走出了校园。经过了像蹦蹦床一样的路，我们来到了目的地。

我们选了个好地方，摆好了东西后，一个小队员在认真的打灶，看来他很有经验哦，连老师都夸他做得好。

灶打好了，他又把米放进高压锅里加上水陶了陶。我可真佩服他，一转眼他就把火生得旺旺的.，他们选中了我在这里看着火，在适当的时候加柴就行了。正在我加柴时，他已把另一个灶打好并生起了火，他和组长就把锅放了上去，组长就细心的炒起了菜，而他就在生火加柴。时间一分一秒的过去了，菜一道一道的炒好了，火渐渐的熄灭了，柴慢慢的少了，可就是不见饭熟前的预告。于是，我们把高压锅的盖子打开了，原来，饭已经熟了，可为什么我们不知道呢?

吃饭喽!香喷喷的饭菜新鲜出炉喽，我们的队长把一碗饭给了吴老师，吴老师说：“那你用什么吃饭?”组长调皮的回答到：“用盖子吃。”我们的肚子都笑痛了。

这是我平生所吃的最好吃的饭，因为这毕竟是我的劳动所得。

通过这一次活动，我知道了什么叫劳动所得，什么叫真正的快乐、真正的合作、真正的友谊。

野炊六年级作文 篇6

因为早上拓展训练的时候不小心落水了，老师把我们落水的同学分成了一组。老师让我们选择一些调料，带到野餐的地方。我用眼睛飞快地瞥了他们一眼。都是精油、盐、酱、醋、料酒……我们选了一些常见的调料，带到野餐的地方。我看到一个大的方形炉子，上面有一个又大又重的铁锅。估计我们几个最强的同学都举不起来。炉子底部有一个洞。老师告诉我们它被放进木头里生火。学生们非常好奇，从来没有用过这样的东西。这个炉子怎么用？老师开始慢慢给我们讲解，先放柴火，再放纸点燃，然后在火下捡起来，慢慢用力吹，炉子就旺了，一个同学就不停的往里面添柴火。

老师兴奋地告诉我们，今天的配料是：两块肉，西红柿，洋葱，一条包头鱼.用这些食材做五菜一汤，同学们都傻眼了。我该怎么办？

平时在家，我妈做饭。我分不清哪个是盐哪个是味精。我们要哭了。在一起讨论后，我们决定把工作分成五个菜和一个汤：西红柿炒鸡蛋，白切肉，蒸鸡蛋，鱼头青菜豆腐汤，榨菜炒猪肉.

我们组长开始分配任务，没有人愿意切鱼，因为我们谁都不会切鱼。这时，4班的一个同学主动说他要来，我们都发自内心的佩服他。组长安排我洗碗。我认为这是一份容易的工作。虽然我父母在家洗碗，但我喜欢看他们洗碗。记得我妈在学农之前就跟我讲过洗碗的要领，说碗底要洗干净。我不敢大意，认真仔细地用一盘碗洗起来。学生们一起工作，非常开心。其实最让我担心的是四班的同学，他们担心他会把鱼胆弄破，这样我们就不用吃这种鲜鱼了。我看到四班的同学拿起剪刀，把鱼鳞挂整齐，然后把鱼肚切开，小心翼翼的一点一点把里面的脏东西挖出来。看到他那么熟练细心，我悬着的心终于放下了。

洗碗后，我们开始烧菜。我的拿手好菜是榨菜肉丝。先将榨菜炒几下，然后立即加入肉丝。很快香味扑面而来。哇，所有的学生都想吃。过了一会儿，一桌子菜上来了，做菜的同学都累了。大家争相让老师点评拍照，希望拍出最好的瞬间给妈妈看。这时饭做好了，大家都饿得咕咕叫。同学们一边说一边笑着吃，“哎呀，鱼还没熟呢！”我赶紧把嘴里的鱼吐出来，唉，热气腾腾的时间太短了！大家哈哈大笑起来。

野炊五年级优秀作文 篇7

一、正确朗读, 养成习惯

有人说:字典是最好的老师。因此我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前, 我先让学生自己动手预习, 看准字形, 查找字音, 先“读”为快。宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求:凡读书须要读得字字响亮, 不可牵强暗记, 要多读数遍, 自然上口, 久远不忘。因此, 我要求学生把字音读准, 朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词, 严格要求他们反复诵读, 达到文畅气顺的地步, 养成预习的习惯。在学习过程中, 以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动, 等等。通过各种各样的活动, 训练、提高学生的朗读兴趣和朗读能力。

二、熟练朗读, 掌握节奏

古人云:熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。在读准字音的基础上, 进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中、语音清晰。通过反复的诵读训练, 让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上, 我先将停顿、语速和重音的一般规律告诉学生, 然后拿出一个语段, 让不同的学生来读, 比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的束缚, 由单个的文字换位到整篇的文章。著名电影演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的文章。他说:“不要去念字儿, 而要去说事儿。”

在诗词教学中, 常常感觉开头难读, 所以往往是为了读而读, 不能尽快进入意境, 读起来生硬造作。这是要加大读的量 (次数) 。朗读量的加大定会引起质的变化。这里的质, 是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。

如学习毛泽东的《卜算子·咏梅》。本文是一首词, 在学生预习之后, 我再帮他们标出重音和节奏:风雨/送春归, 飞雪/迎春到, 已是悬崖/百丈冰, 犹有/花枝俏。俏也/不争春, 只把/春来报。待到/山花烂漫时, 她在/丛中笑。然后学生们先分组试读, 再大声朗读, 在反复诵读中逐渐掌握节奏, 演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。通过重读的字词, 学生自然能领悟梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放的特点。一篇文章开始时并不一定能理解其深刻的含义, 但只要反复地、大声地朗读, 使它浮现于学生的脑际, 成诵于学生的嘴边, 就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来, 使他们思维活跃, 慢慢悟其真义。

三、感情朗读, 体验情境

清代刘大魁在《论文偶记》里指出:“学者求神气, 而得之音节, 求音节而得之字句。”又说:“积字成句, 积句成章, 积章成篇, 合而读之, 音节见矣, 歌儿诵之, 神气出矣。”此处之“神气”, 我们可以理解为作者所表达的思想感情。读准了字句, 掌握了音节, 从整体上把握文章脉络, 透彻地领悟作者的思想感情, 读出“神气”, 与文中高尚的道德情操产生共鸣, 并内化为自己的情感意志, 即由文字、文章上升到文学, 上升到对文化的品味、鉴赏的层次, 这也就是小学第十一册语文课本读写例话中要求学生试着做到:把心放到文章中去, 体会作者的思想感情。

小学生的生活面窄, 所以不可能一下子唤起那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。这时老师就要带领学生们去读。一篇文章在熟读以后, 我要求学生掩卷深思, 仔细揣摩文章的思想感情, 并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道, 任何一篇文章, 它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情, 唯有读者用心去读, 才能深切感受到。在朗读过程中, 学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面, 读“山”便会有山之巍峨雄壮, 读“海”便会有海之博大深邃才行。如《丰碑》一文虽然悲壮感人, 但距离学生实际较远, 人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此, 创设情境, 让学生在一定的语言环境中进行自由朗读, 才能够缩短时空距离, 将语言文字还原成语言形象, 从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个文字呈现在学生面前的, 全文没有华丽的词藻, 更没有激情的赞叹, 只是通过将军的情感变化, 侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读, 使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来, 使语言与形象水乳交融, 相得益彰。通过反复朗读, 在对将军的情感变化知晓后, 学生对军需处长为了他人、为了革命, 不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象:他“镇定”, 面对死亡毫无惧色;他“安详”, 对工作竭尽全力;他“不朽”, 是“一座晶莹的丰碑”!老战士被冻僵了, 定格了, 沉淀了。学生通过动情地朗读, 激情的背诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读, 这种情境会让学生永难忘记, 文中人物也会让学生长久记忆。

四、个性朗读, 形式多样

教师指导学生朗读, 如果只用一种形式、一个腔调, 时间长了, 学生也会感到乏味。为了让学生对朗读永远有兴趣, 在平时教学中, 应根据不同的内容, 做到“堂堂有新招, 篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事;散文可采用配乐朗读的方式设情境;对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才;介绍事物的文章, 采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中, 我常常用电教手段创设情境交融的氛围, 让学生朗读时全心投入, 真正感悟到语言美、意境美, 同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式, 让学生充分展示个性。

野炊的季节 篇8

野炊总是记忆里最美好也最有趣的事情。在南方小城长大，最大的一点好处，就是出城很方便，走不了多远就可以到能够野炊的地方。有山有水，水里可以捉到鱼，山里雨后可以采蘑菇，还有拣不完的枯枝，石头垒出一个灶台也方便。

不过这并不意味着，可以不做任何准备空手前往。去野炊是一项大工程，一定要计划先行。我记得我的第一次野炊，是在小学五年级。当然，和野餐一样，也都是老师们带领前往。家里有办法的同学们会去联系车辆，实在联系不到，就大家凑份子租车——这一般会发生在正式野炊开始的前一周。计划的下一部分，是班上的小朋友们自由组团，然后分配该带些什么过家家的工具，谁带锅，谁带菜，谁带柴。这个环节其实最激动人心了，类似于赌博。小朋友之间互相拉拢，谁也不知道谁能够保证这组人吃上不错的饭，有可能事后会发现，最好的朋友和我一样是个笨蛋，无论如何生米也煮不成熟饭。这个环节也是诸多扣人心弦的美好回忆开始发生的瞬间，有多少小朋友希望和自己悄悄喜欢的小朋友在一个组过家家啊。可惜我从来也没有和自己暗恋的小男生在同一个野炊小组，最后总是和一群打酱油气质浓烈的小朋友们在一起。

头一天晚上，父母会帮忙整理装备。我记得那时候我的装备相当齐全，几乎只欠管制刀具——从小我父母对刀具的使用管理都很精心，让我身揣菜刀出去玩，一定不是他们想象中可以发生的事情。我的背包里装了生火煮饭用的柴火——生火用的细柴、煮饭烧菜用的粗柴，火钳，洗净晾干的蔬菜若干，好像还有一筒午餐肉？依稀记得是梅林牌的。我还带了一个饭锅，那个年代用高压锅煮饭已经算奢侈了，一般都是用普通的铝锅。之所以说装备齐全，是因为我最后发现，我好象是全班人里唯一带了一堆“创可贴”的人，而且后来果然还用上了。

野炊的时候，远远地在山坡上看着那个小男生被他们组的女生打发去淘米，立刻自告奋勇拎起饭锅去溪边淘米。淘米的时候也不敢跟人家说太多话，只是和其他执行淘米任务的小朋友一起嘲笑那个小男生有多么笨拙。这样的记忆回想起来，还是充满了温馨呢。

淘米不算什么，真正到了开始烧火的时候，小朋友们的家政能力才一见高下。野外烧食，如何垒灶，是一门学问。如果用石块垒，要注意风向，用粗柴垒则要注意围拢火势，而且要使用一个铁架子来把锅支起来。一般流程是先用废报纸引火，然后加以细柴，最后加以粗柴。其实野外用来引火最好的莫过于笋壳，此物油脂丰富，极其易燃，一堆笋壳开始燃烧以后，加上粗柴，立刻就能生起一堆熊熊篝火。在这样的篝火上吃火锅最爽，但煮饭就有些让人为难，尤其是最后焖饭的环节，一定要对火严加管教，调小的同时还得保留火种。有经验的同学就会把一些石头烧热——火钳的作用在这里就会体现出来，用火钳把烧热的石头拎出来，围成一圈，饭锅架在上面就可以取得完美的效果。

总有一些调皮的男生，最后没有女生愿意和他们一组。他们也一贯吊儿郎当，连锅都不带，可能随身只带一把砍刀，会让老师心惊胆战。但最后他们却是最有创意的，把粗毛竹砍断，洗干净竹筒，从断口里加入米饭蔬菜和调好味道的肉，吊在篝火上烧熟，味道非常好，而且野趣十足。如今竹筒饭都快成为西南风味餐馆的一道大俗菜了，但我还一直记得那些班上一贯顽皮捣蛋的男生做的竹筒饭。

现在想来，那个年代的老师们可算“胆大包天”，带着那么多小朋友出去，又要舞刀又要玩火。现在的家长应该断然不允许家里的小朋友去参加这么危险的活动吧？那时的老师们也很厉害，一幅“救火队员”随时待命的架势。总有一些小朋友，无论如何也没法燃起一堆火，煮熟一锅饭，烧熟一锅菜。这个时候，就是老师们大显神通的时刻，可惜现在的年轻老师们怕也没有这么能干吧，这些过去的技能对于他们来说恐怕就是超能力了。

野炊六年级作文 篇9

经过几个小时的路程，我们终于到达了目的地，展现在我们眼前的是蔚蓝的天空，威风凛凛的大山，郁郁葱葱的树林，缤纷的花草，还有那清澈的湖水。

这边打我还在流连美景，那边的我们的野炊活动已经开始了，只听，妈妈已经在叫唤我了：“张昂，快把鱼拿过来！““唉！来了！”我兴奋地提着一篮鱼，急匆匆地向妈妈跑去，气喘吁吁地说“接着，鱼。”“呵，鱼还真多！”妈妈说道。只见妈妈小心地把鱼剖开，再把里面的内脏清洗干净，搁在一边待用，“噗……”，油下锅了，紧接着鱼也跟着入锅了，妈妈熟练地挥动着铲子，一会儿功夫，鱼身两边已经被煎成金黄的了，妈妈再依次放入各种调味料。“哇！好香啊！”我已经“飞流直下三千尺”了！妈妈盖上锅盖，可是隔着锅盖我都能闻到香味，那味实在是太诱人了！再看看爸爸和叔叔，他们正在铺餐布，对，我也不能干愣着，为了能尽快饱餐一顿，我把阿姨已经洗过的各种水果摆放在餐布上，有甜滋滋的橘子，玛瑙似的山楂，青里透红的苹果……

准备工作一切就绪，“上菜了！”妈妈招呼上了，“来了！”我首当其冲，抢在前面去端菜，好丰盛的大餐啊！有鲜美的鱼汤、金灿灿的黄菜、肥而不腻的红烧肉……大家都围在餐布旁，谈天说地、热闹非凡，还不时夸妈妈手巧呢！顿时，碰杯声，欢笑声响彻云霄。

六年级野炊作文 篇10

大概早上十点就到了，我们在原来就分好了组，我们组有我、杨茗、冯思语、姜雨彤、陶星舒……我们组一共有十个人!都分好了工，所以到那里不用再想做什么了!

到了之后，杨茗把带的酒精炉子和一些要用的东西都拿了出来。而且方艺涵还带了烤串，是可乐鸡翅和肠子，但是有点凉了。唉!没有办法，张老师给我们租了一个炉子，我们把烤串都放到了炉子上，不一会，东西都热了。当然，我们要先给张老师和颜老师啦!

杨茗到那里做的汉堡，冯思语做的鸡蛋榨菜汤，姜雨彤把在家里做的寿司也带了过去，我带的是水果，我们把用的材料都拿了出来!

我们先是做的馄饨，只有我、杨茗、冯思语和姜雨彤包的!冯思语包的是上海那样的馄饨，就像饺子中的“金元宝”一样的!可可爱了!

当馄饨包完了，水也烧开了!我们就该下馄饨了!在煮馄饨的时候，我们也不时的掀开锅盖看一看馄饨熟不熟，馄饨皮破没破!

馄饨下好了，一人两个，当然忘不了老师啦!这个时候，訾老师来了，我们也给了訾老师一碗，訾老师看了看，笑着说：“这个熟了吗?我怎么看着不大熟呢?”颜老师立刻说：“熟了!我刚才吃了，是熟的!”訾老师高兴地拿着馄饨就走了!

还有冯思语带的菜饭，虽然我吃着没有什么味儿!但颜老师和张老师都说好吃，我也就只能无语了!……

姜雨彤带的寿司，也是很好吃的!里面还有芥末呢!我吃的第二个，估计是姜雨彤把芥末放多了，呛得我眼泪都流出来了!

吃饱以后，我和姜雨彤就在黄河森林公园门口玩儿打气球!

玩完了后，我可以判断出那里的枪不好!(因为我没有打中几个)

玩的很爽，但就在爽的时候，有人说要集合了。唉!……没办法，不玩儿了!我和姜雨彤马上跑回去集合!

人都齐了，我们就要回学校了!

五年级阅读材料 篇11

柳树（      ）是最早的报春使者，（      ）是经济价值较高的树木。

柳树枝干坚韧，耐水湿，不怕风吹雨打，是十分理想的防浪护岸树种。

柳树木质轻柔色泽褐红，纹理顺直，是农具、家具和农家小型建筑的优良木材。

柳树还有其他用途。它到了化学家手中，能炼出火药;在医学家手中，可作接骨夹板材料。

柳树枝（      ）纤细，（      ）很有韧性。在农村老人、妇女手中，它又会变成柳篮、柳箱、簸箕等日用品。

柳树喜潮湿，适应力强。在我国南方，（        ）塘边河岸，

（      ）丘陵山地，一经扦（qiān）插，它都能扎根生长。在一般情况下，十年左右，它就能长成高达十几米，直径二、三米的浓荫大树。所以人们说：“无心插柳柳成荫”。如有意栽培，它生长得更快，对人类的回报也更多。

1.请把下列三个关联词语，分别填入原文括号里。

“虽然……但是……”

“无论……还是……”

“不但……而且……”

2.用序号和“||”给短文分段。

3.你的分段依据是什么？在所选答案的括号里打“√”

A.按照事情发展顺序分段（      ）

B.按照时间先后顺序分段（      ）

C.按照地点方位变换分段（      ）

D.按照事物的内容或性质分段（      ）

4.找出文中的过渡段，用“=”划出，并且用“||”隔开承上启下的不同部分。

5.文中划“——”的句子是（        ）句？请先填空，再把这个句子改为陈述句。

陈述句：

野炊五年级优秀作文 篇12

师:童话神奇的幻想总是那么令人向往。今天张老师将带着你们一起玩童话, 当然, 也会把赋予了神奇力量的词语送给你们, 希望能带给你们灵感, 开启你们幻想的大门。

师:请大家拿出材料《小壁虎借尾巴》, 快速阅读思考, 勾画相关信息, 用一句话概括文章主要内容。看到“一句话”想起了———

生:“谁干什么, 结果怎样”这句话。

生:还可以从对课题提问的角度来概括。

(生自主阅读, 并勾画相关信息。汇报:小壁虎被蛇咬, 挣断了尾巴, 向其他动物借尾巴, 没借到, 回家找妈妈, 结果自己长出了新尾巴。)

(师出示课件, 师生共同完成情节曲线图。)

师:刚才, 我们用“谁干什么, 结果怎样”和“情节曲线图”概括了文章的主要内容。现在看看童话的情节, 是不是更有意思。默读第3耀5自然段, 说说你的发现。

生:我发现这几个自然段结构相同, 都写的是小壁虎向别的动物借尾巴, 最后没有借到尾巴。

师:你有一双善于发现的眼睛。谁能迅速说出小壁虎向老黄牛或燕子借尾巴的情节?

(生较流利地复述)

师:像这样结构相同或相似的段落, 叫做反复性结构段落。这样的反复, 能够让我们越来越强烈地感受到小壁虎是多么希望——— (生:有尾巴。) 也能越来越清晰地知道小动物的尾巴——— (生:各有各的用处。)

师:多聪明的懒人!我们也要学做聪明的懒人。 (贴板书:学做聪明的懒人) 想想看, 以前我们学习过的童话故事, 哪些也有这种反复性结构的段落? (学生回忆学过的反复性结构的童话故事, 强化对反复性段落的认识。)

【点评:在这个环节用“谁干什么, 结果怎样”和“情节曲线图”, 旨在引导学生概括文章的主要内容, 这是快速抓住故事性文章主要内容的两个基本方法。第一种用提问的方式, 一句话高度概括主要事件。第二种情节曲线图揭示故事的发生、发展、高潮、结局等完整结构, 形象、生动地展示了故事情节的起伏变化。同时直观的曲线图为学生发现反复性结构和利用曲线复述故事、创编故事提供了有力的支撑。】

二、创新玩童话———创编新情节、续编新结尾

1.创编新情节。

师:学做聪明的懒人, 咱们来点有创意的玩法。小壁虎三次都没有借到尾巴, 心里很难过。我们不能让他难过, 得想办法让他高兴起来。

(出示课件:

小壁虎借尾巴

小壁虎三次都没有借到尾巴, 坐在山坡上哭了起来。山神爷爷目睹了小壁虎借尾巴的全过程, 为小壁虎的执着感到高兴。他对小壁虎说:“孩子, 别难过。我送你一件金色的外衣, 只要穿上它, 你就会像外国的蜘蛛侠一样拥有神奇的力量。我就叫你壁虎侠吧。希望你拥有侠肝义胆, 多做好事。”说完, 山神爷爷不见了, 地上多了一件金灿灿的外衣。

多漂亮的衣服呀!小壁虎迫不及待地穿上了它。)

(生自由读)

师:我看到有同学在捂着嘴笑。你为什么笑了?

生:山神爷爷对小壁虎说的话很有意思, 让小壁虎像蜘蛛侠一样拥有神奇的力量, 所以我笑了。

(生齐读山神爷爷的话)

师:你希望小壁虎拥有哪些神奇的力量?

生1:会魔法, 会七十二变。

生2:让壁虎侠有个大肚子, 把所有的蚊子都吸进去, 我们就不会被蚊子咬了。

生3:这是一只拥有超能力的壁虎侠。

师:刚才同学们是从壁虎侠本身的特点去想的, 还有不同的想法吗?

生4:它还能用身上金色的鳞片变出食物吃, 变成武器打败敌人, 还能变大变小帮助别人。

师:真是一只助人为乐的壁虎侠。如果从时空上说, 它还可能拥有哪些神奇的力量?

生5:它可以穿越到古代, 也可以飞向未来。

师:这是只拥有神奇力量的壁虎侠。

(出示课件:它纵身一跃, 来到了丹麦。它看到了在大年夜死去的卖火柴的小女孩, 它想 () , 于是, 它 () 。

(生同桌交流)

生1:他想, 可怜的小女孩, 我要用我的起死回生术救你。于是, 它让小女孩的灵魂升入天堂, 转世到了好人家里。

师:多么善良的壁虎侠。

生2:它想, 小女孩太可怜了。于是, 它撕下金衣的一角, 放入小女孩的口中。神奇的一幕发生了, 小女孩复活了。

生3:小女孩复活了, 她太饿了。于是, 壁虎侠念了几句咒语, 一堆食物便出现在小女孩的面前。

师:刚才同学们是把壁虎侠与优秀的童话故事中的人物进行链接, 创编出了神奇曲折的情节, 让壁虎侠成为了“侠士”。还可以把壁虎侠和什么链接, 继续创编出神奇的情节来?

生:壁虎侠还可能来到我们班, 变成一只垃圾桶。同学们就把废纸喂进它的嘴里。

师:真是一只爱环保的壁虎侠。这是和现实进行了链接, 还可以和什么链接?

生:可以和《青铜葵花》链接。

师:可以和阅读过的小说人物进行链接。

生:可以和过去与未来链接。

师:老师把你们刚才的发言进行了整理, 请看。 (出示课件: (1) 和喜欢的童话人物、小说人物及现实事件链接, 大胆幻想, 进行创编。

(2) 让他穿越时空回到过去, 来到现实, 去到未来, 大胆幻想, 进行创编。)

师:选择其一, 看谁想得好, 说得好。先自己捂着耳朵说给自己听, 然后同桌交流。

(学生选择链接点, 同桌交流。)

师:同学汇报时, 请大家认真倾听, 当好小评委, 说出你喜欢的原因。

生1:我喜欢泰戈尔的作品, 我想小壁虎也可能会喜欢泰戈尔诗一般的语言。小壁虎穿越时空回到过去, 来到泰戈尔生活的年代。它扯下金衣的一角, 一挥手变成了灵丹妙药, 让泰戈尔吃下。泰戈尔吃下后复活了, 写出了更多的作品让我们读。

生2:小壁虎来到了曹文轩的作品《青铜葵花》里, 变出了另一个葵花, 让真的葵花来到城市与父母见面, 与他们幸福地生活在一起。

生3:小壁虎隐身来到了我们上课的现场, 它看见我很紧张, 于是在我额头上一点, 我顿时充满了自信, 举手发言了。

(生评价)

师:刚才三位同学的发言连起来就是反复性结构的段落。这样的反复, 让我们越来越清晰地看到这是一只怎样的壁虎侠?

生1:善良的壁虎侠。

生2:勇敢的壁虎侠。

生3:聪明的壁虎侠。

生4:好学的壁虎侠。

(师课件出示结尾)

师:瞧, 做好事能让人忘记烦恼, 忘记悲伤。孩子们, 敢幻想, 会表达, 咱们一不小心就变成童话大王了。根据自己的阅读需要去创编童话, 童话永远都是新的。

2.续写故事:改变主人公的命运。

师:敢幻想, 还可能改变主人公的命运。听音乐看故事《爱心树》, 思考。 (出示课件)

孩子要 () , 大树给 () ;孩子要 () , 大树给 () ;孩子要 () , 大树给 () ;孩子要 () , 大树给 () 。

(师生静静地看故事。有学生落泪了。)

师 (问流泪的学生) :你为什么这么难过?

生 (抽泣着) :大树太无私了。孩子太自私了, 他疯狂地索取, 大树的苹果没有了, 树干没有了, 大树什么都没有了。

师:是啊, 为大树的无私感动, 为孩子的自私难过。

(师生看着情节曲线图, 一起填空。)

师:这四个反复性结构的段落, 让我们越来越强烈地看到孩子的——— (生:自私) , 大树的——— (生:无私) 。看着这个变老的孩子, 看着这一截短短的树桩, 你们有什么问题吗?

生1:我想问这个孩子, 你为什么这么贪婪?

生2:我想问这个孩子, 你这样做难道不后悔?

生3:我想问这个孩子, 你不感到内疚吗?

生4:我想问大树, 你怎么就那么无私呢?

生5:我在思考, 孩子今天这样自私、贪婪, 大树有没有责任呢?

师:你们真会思考!通过你们神奇的想象, 这个贪婪、自私的孩子可以改变吗?有办法帮帮这个后悔的孩子吗?

生1 (刚才抽泣的学生) :在大树周围种小树, 让小树陪伴着大树。

师:有小树的陪伴, 大树一定会生活得开心。还有更神奇的想法吗?

生2:让壁虎侠穿越到《爱心树》里。它从金衣上取下一个鳞片揉碎, 洒在树桩上。大树复活了, 又长出了绿叶, 结出了苹果, 焕发了生机。这时的大树再也不会无休止地满足孩子的无理要求了。

师:孩子呢?

生2:孩子请求时光老人让时光倒流, 让他回到童年, 他又可以 在树枝上 荡秋千了, 和大树一块玩耍了, 他再也不会贪婪地向大树索取, 而是想办法让大树快乐地生长。

师:我想这也许是每一位同学的心愿。这样他就可以快乐地与大树一起生活, 大树就会真的很快乐!续编故事, 可以改变人物的命运, 用改变故事人物的命运的方式来玩童话也很有意思。

【点评:张老师将理性的表达与童话的文学性、趣味性巧妙结合, 营造了一片幻想的空间, 打开了学生的心扉, 让他们在欣赏童话的同时, 情不自禁地参与到作品中去, 学生的情绪随着角色命运的变化而起伏变化。教学定位于“玩童话”, 这契合了儿童文学的游戏精神, 满足了儿童的娱乐需求。利用“反复性结构”这一支点, 引导学生入情入境, 异想天开, 去改造、安排原来的情节, 创编出一个个更符合学生自己意愿的新故事。这样, 学生把自己的奇思妙想、把自己的意愿编排到故事情节里, 与作品中的人物同呼吸、共命运, 尝试童话创作, 畅游在了自己创造的童话世界里。

难能可贵的是, 这一环节的“求变化———敢幻想———会表达”给了学生创作方法的有效指导。围绕幻想和想象的特点, 让学生巧妙利用“反复性结构”这一支点, 从不同角度去创造性地阅读这一组童话, 创编新情节, 丰富故事内容, 贴近了孩子们当下的生活;创编故事结尾, 改变人物命运, 表达自己的心愿, 让学生在这一过程中感受了真、善、美。这样多方位激发学生的想象力, 拓展他们的想象空间, 使学生有效地感知了故事, 理解了童话内容, 充分发挥了学习的主动性。】

三、挑战玩童话———创编自己的童话

师:想不想挑战自己玩玩童话?看资料《狼大叔的红焖鸡》和《山坡上的小银杏》, 你发现了什么?

生:故事给出了开头与结尾, 要我们大胆幻想, 自己创编情节。

师:创编时请注意:学做聪明的懒人, 使用反复性结构来表达。下节课写完后, 我们再与原文比较, 看谁写得好, 好在哪里。

师:今天, 你们跟着张老师一起创编、续编童话故事, 玩童话, 说说你们的收获吧。

生1:创编和改编童话可以让童话故事更有新意。

生2:我的收获是学会做一个聪明的懒人。

……

师:其实, 每个孩子心中都住着一个童话作家。是啊, 敢幻想, 会表达, 你的阅读就永远不会枯燥, 你就能把童话玩起来, 并能——— (师生齐读:玩出味道, 玩出道道。)

【点评:学生经由前面的学习基本掌握了幻想和表达的常见方法, 教师完成了“导”“扶”等工作, 这一环节则是“放”了, 因此“玩”也再次升级:根据故事的开头、结尾, 补充过程, 创编自己的童话故事, 与原文对照, “挑战”作家。最后在结课时把重心放在了激发学生继续阅读、探究的兴趣上。这样的教学水到渠成, 让学生经历了“悟法———习法———用法———得法”的完整过程, 在课内外阅读间架起了一座彩虹桥。】

板书:

【总评:张老师执教的儿童文学群文阅读课“玩童话”, 犹如一股清新的春风拂来。本节课教师紧紧围绕教学目标, 根据“反复性结构”这一线索, 精选一组童话故事组成群文, 阅读量接近10000字, 信息量大, 线索明了, 角度多元, 类型丰富。教学始终关注阅读策略和方法的变化, 根据不同的文本, 采用不同的阅读方法, 整体把握, 聚焦局部, 细读深思。学生在一堂课里大量阅读, 经由发现、猜想、验证、总结规律、实践运用的过程, “举三反一”, 触类旁通, 学习方法得到了强化、巩固、提升。本节课还有一大亮点便是阅读与表达、阅读与思考、阅读与创编的有机结合, 有效地发挥了群文阅读的优势, 收到了扩量、提速、增值的效果。

野炊小学三年级作文 篇13

说是“野炊”，其实就是在草地上做饭，做饭的原料当然是树叶和花瓣，调料是沙子和泥土，“品尝师”是我们的两位妈妈。

草地上种满了紫薇花，我们捡起地上洒落的许多的花瓣和花骨朵儿，有白色的、粉色的、紫色的、红色的，美丽极了。

我们首先把花骨朵儿包进树叶里，像包粽子一样把树叶包好，串到一根树枝上，就做成了“豆腐串”，大串的“豆腐串”一串上穿三个，小串的穿两个，再洒上“孜然”和“胡椒粉”，就更加像真的一样了。

接着，我又找来一片大叶子，把花瓣撒在上面，再用一片叶子盖住，做成了一道菜，取名叫“天女散花”。做好饭，我们把两道带着花香的菜端到“品尝师”面前，妈妈们假装品尝了一口，然后连连称赞说好吃。

野炊的作文_四年级作文 篇14

这一次的野炊活动在大沙滩，星期五举行。星期四放学回家，我买了玉米、肉、胡萝卜、面等。我还带了铲子。因为自己会煮面，我美滋滋地想着，自己煮着香喷喷的面条。

昨晚，我上床没好好睡着，直到九点半才睡得踏踏实实，今天，我们不用上课，可以在八点钟之前到校，但我五点四十分又睁开了的眼睛。因为我太激动了，反倒睡不好。

刚到学校，只见同学们早来了，有的带了相机，有的带了读书郎。但我简简单单的，只带了一辆心爱的小汽车。一路上，同学们谈笑风声，可我一言不发，因为我怕多说话力气没了，反而煮不好美味的面条了。

盼着盼着，不知不觉中就到了大沙滩。我们搬了一些石块，搭了一个炉子，家长们把锅放在炉子上，然后放上柴，把火给点上了。接着，一个个同学拿出了自己的绝活。第一道菜是方佳艺的拿手菜――韭菜炒菜，她先把韭菜和蛋和在一起，然后打调匀，再放在锅里来回不停地炒，不一会儿，鲜嫩的小菜可以出锅了。第二道是方晟的蛋汤，十分美味，让人一闻便想吃。同学们个个跃跃欲试，都拿出了自己的好手艺。

我呢，也不例外，我拿出“珍藏已久”的面料，我先把汤烧熟，然后放上小菜和肉等，再放上面条，最后又浇上鲍足意留下的鸡翅汤，因此面条更加鲜美了，汤也变成了红通通的颜色，经过一番忙活，我的面也可以“出炉”了，让人一看就垂涎三尺，我吃了一口，觉得这是世上最香最棒的面，因为这毕竟是我亲手做的呀！

小学五年级语文单元迁移教学探讨 篇15

关键词：语文单元迁移,教学探究,措施

小学语文教学要培养学生不同的学习习惯和学习风格, 不要让学生局限在一门课程的学习中, 要提升学生对知识的综合理解, 通过单元迁移教学促进知识的运用和丰富, 满足小学语文多样化教学思想的要求。

一、迁移教学的概念

学习迁移主要是一种学习到的知识对另外一种知识产生的影响, 在一类学习中获得的知识可以在另外一类知识里面得到迁移。教学的目的不是记忆和背诵, 更多的是在知识的获取上有更多认知技能的活动。而智慧、技能是认知能力的重要组成部分, 主要是把已经学习到的知识转移到没有学习到的知识上, 但是知识之间有很多共通点, 通过知识的迁移, 总结出相关的规则, 不同的知识学习中解决同一类问题, 语言的学习没有固定的学习内容, 甚至有的题目都没有固定的答案, 只能做到仁者见仁、智者见智。

二、教师具有迁移能力和迁移意识

“迁移”是学生智慧技能的最好培训途径, 在语文教学的过程中可以积极地运用迁移这一规律, 这是每一个语文教师要具备的基本素质。很多语文教师一直把语文教学看成对字词的理解和作文训练, 没有意识到迁移教学的重要性, 其实语文是一门实用性比较强的多学科课程, 很多学科的基础都是语文。比如, 数学应用题的基础是语文的理解和迁移能力, 历史学科要依靠语文的知识迁移, 尤其在问答题中这样的体现更加明显, 学生能够运用文字清晰地表达出答案, 有的学生知道答案, 但是无法用语言清晰明确地呈现给教师, 所以, 教师在教学的时候一定要有迁移意识和迁移能力。如果学生具备迁移学习能力, 在学习上主动性和创造性的学习效能才能更大发挥, 提升教学质量。同时, 教师的迁移意识对学生的迁移意识会起到积极的促进作用。如果教师不具有迁移能力, 就不能培养具有迁移能力的学生。

三、迁移规律在语文教学中得到发挥

1.教师明确迁移教学方向

教师在教学中一定要对迁移方向有把握, 确定具体的教学目标。在教学中根据学生的实际情况, 或简化, 或挖掘, 寻找学生能够适应的方法;并且把这些目标结合教学教材目标加以研究, 明确整个单元知识点的训练目标, 并且在整个知识网络体系中起到重要的方向指引作用。教师对教学的情况要做到胸中有数, 在头脑中要有一棵纵向贯穿的“知识树”, 并且在每一个树枝上进行横向知识迁移讲解, 比如在给学生讲解词语“奇迹”的时候, 可以给学生延伸幸运、意外、偶尔和奇迹之间的相互关系, 这样学生就能掌握一个词语的运用方法, 了解到其相关词语的运用方法。教师在课前应做好相关的教学准备, 保证教学过程的顺利, 带领学生完成新旧知识的迁移。并且在深入的分析学习过程中, 要为学生的再学习、再分析打下坚实的基础。

2.培养学生主动发现问题的能力

语文教学是一个知识重组的学习体系。教学中培养学生主动发现问题的能力是教学活动的主体, 因为当学生主动发现问题的时候, 他们就会主动思考和理解相关的知识点, 并且能够想到和自己认识知识点相关联的知识体系, 因此, 培养学生的主体意识是现阶段开展教学活动的关键性因素。传统教学中, 教师的强求记忆是为学生挖陷阱, 学生记忆到的知识并不一定能够灵活运用, 让学生掌握学习的方法和规律, 这才是所谓“鱼”和“渔”的辩证关系。教学中, 教师要对学生进行适度的引导, 在学习中有目

誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗

地进行知识学习对比, 分析比较其中的异同, 提高

学生的观察、分析以及概括能力, 以有效地培养学生新旧知识的迁移能力。在学习中培养学生归纳总结的意识, 最好把现有的知识串联在一起, 形成系统化的知识网络。知识的迁移不是凌乱地学习知识点, 而要形成系统化以及结构化, 并且有效地融入知识网络中。在教学的过程中, 教师可以运用典型的案例带领学生回忆以往学习过的知识, 对待相同的知识和相同的学法, 进行有效的迁移, 总结新的学习方法, 由学习到领悟, 用中学新。

3.学生语言本质探索能力的提升

五年级的语文课本已经有了一定的篇幅, 教学中教师还是习惯于运用简洁的主旨表现其本质内容, 所以学生要通过繁复的文字描写了解其背后要表达的真正含义, 这也是五年级学生该有的理解力和分析力, 真正地学习是抓住重点, 让书越读越薄。例如, 在课文中有一篇文章《小桥流水人家》, 主要是描写自然朝起夕落的生活, 平和安静的太平生活。这其实和学生的日常生活也有密切关系, 所以可以让学生回忆自己生活中有没有这样的场景, 学生因为生活阅历少, 所以对这种场景的感触不深, 教师最好引导学生联系新的形势下没有灵活地运用, 这些知识就不能充分地理解和吸收。新情境中知识的灵活应用, 并且能够应用于具体问题的解决, 才是真正地掌握知识, 完成知识的迁移, 学习的知识才能做到有意义。学生在传统教学中, 知识都是由教师进行传授, 教师的有些教学方法能够让知识当堂得以运用, 但是很多时候需要在以后的学习中才能涉及应用。所以, 教师在教学的时候要树立正确的教学意识, 不能仅满足于对知识的教过或者学过, 关键是让学生在练习中掌握, 知识学习不是目的, 转化为技能才是教学开展的根本目标, 这样才能有效地实现教学迁移。以五年级的语文教学作为案例, 要求学生根据时间的顺序安排材料, 本单元的主要教学目标是“写一处景物”, 那么, 教师就可以结合两项教学内容, 通过知识迁移的方式引导学生学习, 让阅读教学和写作过程相结合, 在教学中让读和写有机地结合, 教学指导中要结合运用读和写的原则, 并且带领学生回忆和复习之前的景物描写文章, 借鉴其中能够运用的语句和写作方法, 遣词造句和谋篇布局都要学习。在短时间内, 学生的作文学习水平不能马上提升, 因为作文是积累学习的过程, 要在循序渐进中得以发展和提升, 但是读写结合的方法让学生的主体地位

参考文献

[1]范国强.试论小学课文教学“语文核心价值”的基本特征[J].教学与管理, 2014 (29) :3-5