2022教师国培计划辅导员总结

2022教师国培计划辅导员总结（精选12篇）

2022教师国培计划辅导员总结 篇1

2012教师国培计划辅导员总结

通化县第八中学 王泽军

一、基本情况概述

自从教育部开展“国培计划”这项活动以来，我校在上级主管部门的安排和督促下，认真组织、严格要求教师按时完成各项培训，并在培训过程中注意集累培训经验为以后的各项培训打好基础。现将2012年教师国培情况总结如下：

本次国培在2012年７月２７日开始，正值署期。克服教师不好招集的困难，及时招集教师进行注册，并顺利完成本次培训

1、相关数据统计

本次培训我校根据上级要求安排了７名数学教师、6名英语教师、５名语文教师、物理、体育、美术各２名，化学、生物、地理、政治、历史、音乐各１名教师，共计30人分别参加了高教社平台、省电教馆平台和继教网平台进行的“新课标”培训。另外，还有化学、数学、物理、生物、英语各一名教师参加了“新课标”示范远程培训的活动。

在培训中，我校要求所有参培教师必须积极完成培训作业，及时观看培训视频，聆听专家讲座，积极参与平台上的互动交流，并进行高质量的发贴跟贴，认真撰写研修日志，整理好培训笔记。通过后台统计我校参培教师（除５名培训者培训教师外和省电教馆）共计23人，总分2167.07分，平均分94.22分。有６人被评为优秀学员，外语推荐贴子８个，优秀作业３３篇，地理优秀作业２篇，王洪、慈佳英分别获培训满分的好成绩。省电教馆学员主题贴155个，回复贴203个。

２、培训突出成果

参培学员在培训过程中，积极撰写研修日志和学习笔记，我校要求所参培学员在统一的笔记本上记录学习过程中的体会、感受及一些新的认识等。在培训后装入教师专业素质成长记录袋中。并要求所有参培教师在培训结束后要根据培训过程中的收获写出相应的体会和总结，选出其优秀的作品进行展示，让好的经验分享给大家。

参培学员经过培训后，针对培训之前的一些不良的教育教学行为进行了改进，例如：针对于课前备课环节，参培学员能根据学生和教材进行精心的学情分析和教材分析了。教学设计也更规范了。三维目标的制定也更合理化了，以前认为三维目标就是学生在达成的三个目标，实际上三维目标体现了一个学习目标的三个维度。进行单元教学比之前更有计划性了。通过培训教师的专业发展也有了长足的发展。例如：通过聆听专家的讲座，让参培教师对修订后的课程标准有了一个全新的具体的认识，从而使自己的专业教学有了更清晰的导向。通过完成各模块的研讨与作业，让参培教师对本专业的一些模糊知识点有了更明确的理解。通过论坛的互动交流让参培教师有了更多的汇道进行专业知识的学习，同时也让教师开拓了视野，全面了解了本专业的发展情况，极大的促进了教师的专业发展。

二、学员主要收获 １、教育理念与思维方式

本次培训面很广，针对本省面向全国。所以，本次培训也汇集了大量的一线的各学科教师，不同的教育理念在这里发生碰撞，不同的思维方式在这是汇集，还有全国知名的专家学者进行答疑解惑，这让我们参培教师获益良多。通过本次培训参培教师的教学理念与思维方式有了不同程度的转变，而这些转变也体现在这些参培教师平常的工作中，虽然可能有些理念和思维方式还略显幼稚，但是，教师们通过这次培训已经向前迈出了一步，这也是培训的收获之一。

２、责任意识与工作态度

本次培训不仅有专业知识方面的培训，还有关于教师职业道德规范和教师专业标准方面的培训。有教育部的专家进行解读，并且有参培教师在论坛上的交流，从而让参培教师感受到教师职业的伟大。提高了教师的责任意识，端正了自己的工作态度。当然，通过一次培训可能不能解决一些实质性的问题，但通过参培教师之间的交流，让我们的教师对分处各省市的同仁的工作有了一个初步的了解，也释放了自己的一些工作压力，消除了一些职业倦怠。

3、知识、能力与水平

通过本次培训虽然不能说对自己的知识、能力与水平有多大的提高，但是，通过培训让自己了解了自己优点和存在的不足，有了以后努力的方向，我认为这是对参培教师的一个最大收获之一。另外，通过培训过程中的各种培训措施，确实让参培教师学到了很多在平常教学生活中学不到的知识和技能。

三、培训经验与主要特色 １、组织实施中的主要经验

通过对本次培训的组织实施过程中的一些问题，我认为在以后的组织实施过程中应做到“严”、“细”“促”“实”这四个字。所谓的“严”：在培训之前要召开参培学员的会议，在会议上要对所有参培学员提出严格的要求，要明确培训的严肃性和重要性，让参培学员认识到培训的重要性从而在内心中认同本次培训。“细”就是工作要作细，要把学员所在的培训平台、注册用户名与密码、培训开始与结束的时间，培训的发贴、作业、日志等内容详细的介绍给学员，并要留存备份以防学员忘记密码而造成登陆困难。“促”就是在培训过程中要不定时的对参培学员进行督促。很多参培学员平时的教学任务和事务性工作比较多，所以，在平时辅导员一定要做好督促工作，问一问学员的培 3 训情况，让参培学员及时参与到培训中来。“实”就是指培训工作要落在实处，不能流于形式，做表面工夫。

２、组织实施中的创新点

我校的创新点就在于四个字：“严、细、促、实”这四个字，在上边有所阐述。

四、现存差距与改进思路 １、现存差距

与培训目标达成相比我校的参培人员有个别人员对培训的认识还不够，使培训有些流于形式，自己对培训在内心上没有认同感，所以造成培训的倦怠。但是，大多数参培人员都非常认真的参与到培训过程中来，也获得了很多的收获。

与培训的具体要求相比，一些参培人员对于不同平台的培训要求在理解上可能不同，导致一些培训作业、培训日志等培训内容有所欠缺，我想这些在以后培训中也是我们要吸取的教训，争取在以后的培训中更完美。

２、改进思路

针对本次培训中的不足之处，作为辅导员应该细致分析存在的问题找到解决的办法。在以后的培训中，一定要在培训前仔细研读培训手册，明确培训要求，并将这些要求及时传达给参培人员。其次，在培训过程中应注意收集培训过程中的资料，了解培训人员的培训情况，让优秀的参培人员做好其它人员的二次培训

以上就是本人在作为培训辅导员期间的一些认识，总结如上。

2012.11.1 4

2022教师国培计划辅导员总结 篇2

一、总结经验, 充分发挥“国培计划”的示范引领作用

当前我国教育发展和改革进入了全面实施素质教育、大力促进教育公平, 全面提高教育质量的历史新时期。教师是教育改革发展的第一资源。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》 (以下简称《教育规划纲要》) 将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施, 提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务。胡锦涛总书记和温家宝总理在全国教育工作会议上就加强教师队伍建设和教师培训做了重要讲话。今年2月21日, 胡锦涛总书记在中共中央政治局第26次集体学习时再次强调, 要着力建设高素质教师队伍, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感, 加强教师职业理想和职业道德教育, 提高教师综合素质和业务水平, 在全社会倡导和形成尊师重教的良好氛围。

“国培计划”是落实全国教育工作会议和《教育规划纲要》启动的第一个教育发展重大项目, 是建设高素质专业化教师队伍的一项重大举措。2010年, 中央财政投入5.5亿元, 支持实施“国培计划”。7月, 教育部、财政部在北京召开全国中小学教师培训暨“国培计划”启动实施工作会议, 袁贵仁部长指出, 加强教师培训, 是深入贯彻科学发展观、促进教育公平的一项重要举措, 是深入实施素质教育、全面提高教育质量的必然要求, 也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。要统筹规划, 创新模式, 完善机制, 确保质量, 精心实施, 充分发挥“国培计划”的示范作用。

在大家的共同努力下, 2010年“国培计划”开局良好。中央财政支持力度之强, 培训覆盖范围之广, 培训模式机制之新, 培训效果影响之好, 可谓前所未有。“国培计划”自启动实施以来, 各地、各校高度重视, 精心组织, 精心实施, 培训成效显著, 达到了预期目的。主要体现在:

一是发挥了示范引领作用。首先, 培训了一大批“种子”教师。2010年, “国培计划”共计培训115万名骨干教师。通过网络匿名评价统计, 参训学员对“国培计划——示范性项目”的总体满意率达90%以上, 对“国培计划——中西部项目”的总体满意率达到85%以上。一大批“种子”教师必将在今后推进素质教育和教师培训方面发挥示范、辐射、带动作用。其次, 形成了一大批国家级优质培训资源。“计划”的实施, 锻炼了一支理论与实践相结合的高水平专家队伍, 开发、生成了一批优质培训课程资源。经过严格的遴选评审, 教育部已公布500人的首批“国培计划”专家库, 一批“国培计划”生成加工的优秀课程资源将纳入“国培计划”资源库。第三, 探索和创新了有效教师培训的模式和机制, 推动了全员培训的开展。“国培计划”在培训理念、内容、模式、方法、管理和考评等方面进行了有益有效的创新探索。国培的“种子”播撒大江南北, 国培的模式机制融入各地教师培训工作, 国培的资源成果得到广泛应用。在“国培计划”的示范引领和推动下, 各地进一步加大教师培训支持力度, 启动本省培训计划, 推动了新一轮中小学教师全员培训工作。据初步统计, 2011年省级财政性中小学教师培训经费达到近10亿元, 比2010年增加3.3个亿。其中, 北京、山东、浙江、重庆、天津、广东、河南、江苏、新疆、广西、湖北、贵州、陕西等省省级财政性中小学教师培训经费增加超过1 000万元。其中, 北京、山东、浙江、重庆、天津、广东、河南、江苏八省市经费增加超过2 000万元。

二是做到了雪中送炭。首先, 突出农村教师。2010年, “国培计划”重心下移, 以农村教师特别是中西部农村教师为重点, 共计培训县及县以下农村教师100万名, 占参训教师总数的95%以上。其中, “中西部项目”覆盖23个省份的82万名农村义务教育骨干教师, 县以下农村教师超过70%。其次, 关注紧缺薄弱学科教师。重点加强了对农村体育、音乐、美术、英语、信息技术、综合实践活动、科学、心理健康教育等学科教师的培训。“国培计划”的实施为广大农村教师和紧缺薄弱学科教师接受更多高水平培训提供了机会, 为促进义务教育均衡发展和教育公平作出了贡献。

三是促进了教师教育改革。“国培计划”注重调动各级政府教育行政部门和学校的积极性, 有效整合了全国高等院校和中小学的优质资源, 建立教育行政部门、高水平大学与中小学的紧密联系, 形成了一批教师培训重点基地, 加强了培训机构的能力建设, 推动了开放灵活的教师培训体系的建设。据统计, 2010年, 全国共计有165所高等院校和培训机构承担了培训任务, 数百所优质中小学参与了培训。参与专家数千人, 一大批高水平、有影响的专家如韦钰院士、史宁中教授、温儒敏教授等纷纷担任“国培计划”项目首席专家。通过置换脱产研修、短期集中培训、远程培训等多种形式, 促进高校特别是高师院校面向基础教育, 服务基础教育, 研究基础教育, 有力地促进了教师教育人才培养模式的改革。

2010年, 各地各院校采取有力措施, 改革创新, 狠抓质量, 圆满完成了“国培计划”培训任务, 创造了许多新鲜经验。概括起来, 主要体现在以下几个方面:

第一, 统筹规划, 科学设计是做好“国培计划”的基础。各地各校普遍重视了调查研究, 在广泛深入调研的基础上, 根据地方中小学教师队伍建设实际和参训教师的需求, 认真做好项目规划, 科学研制培训实施方案。如, 重庆市建立健全了“国培作示范、市培抓重点、区县保全员、片区重教研”的四级教师培训体系, 以成长规律为着眼点, 规划“三类”培训项目, 探寻“苗子—弟子—影子—种子—路子”的培训路径。安徽省遵循“面向农村、倾斜皖北、突出骨干、促进均衡”原则, 整体规划项目, 分类分层分项设计实施方案。

第二, 公开遴选, 竞争择优是做好“国培计划”的关键。“国培计划”按照“公平、公正、公开”的原则, 采用招标或者邀标机制, 严格项目申报和审批程序, 面向全国, 遴选符合条件的高校、具有资质的教师培训机构及中小学承担培训任务, 组建高水平专家团队, 确保培训质量。示范性项目从申报的68所院校和机构中遴选出38所院校和机构承担培训任务, 中标率为56%。中西部项目各省按照两部招标指南和有关标准, 规范招标、邀标程序, 遴选培训院校和机构, 制定实施方案, 由两部组织专家对各省上报实施方案进行严格答辩评审, 最终确定158所院校和机构承担培训任务。河南、新疆等省 (区) 承担培训的省域外院校和机构超过50%, 充分体现了国培“国”字号的要求。

第三, 创新模式, 改进方法是做好“国培计划”的核心。各地各校按照“国培计划”总体要求, 结合实际探索了不少好的培训模式和方法。置换脱产研修是国培计划的一项重大模式创新, 将农村教师与师范生实习支教和城镇教师支援农村教育紧密结合, 是一举多得的创新举措。各地结合自身实际, 边探索边总结边完善, 形成了自身的特色和成果。如, 河南、山西、青海、宁夏、内蒙古、黑龙江、贵州、云南、陕西等省 (自治区) 认真落实集中研修和“影子教师”相结合的模式, 安排被置换出来的教师在院校进行集中研修, 同时扎扎实实地做好农村教师到优质中小学跟岗研修工作。安徽、重庆等省 (直辖市) 细化“影子教师”跟班研修要求, 提出了“带课、带研、带学、带资”研修模式, 取得了很好的研修效果。广西采取“先扶后放, 从模仿到创新”的四段式置换培训模式, 建立被置换教师和实习支教师范生的紧密联系, 相互促进提高。湖南采取“两次置换”模式, 在农村骨干教师和师范生之间进行第一次置换, 在城乡教师之间进行第二次置换, 结合本地实际进行了有效的探索。远程培训是实现大规模、低成本、高效益培训教师的重要手段创新, 是实现优质教育资源共建共享的重要举措。各承担机构普遍注重采取混合学习的方式, 将培训者集中培训与大规模远程培训相结合, 将教师线上学习、线下集中研讨和在职学习相结合, 并充分发挥远程培训资源的辐射作用, 让更多一线教师受益。短期集中培训承办院校进一步突出需求调研、互动参与、问题解决、案例分析、观摩研讨等方式, 并通过建立网络学习平台、专家下校指导等多种形式进行后续跟踪支持, 强化研修的针对性和实效性。

第四, 加强管理, 强化考评是实施“国培计划”的保障。各省各校按照国培计划总体要求, 采取多种方式, 加强管理和考核。中西部项目省份均成立由省教育厅、财政厅联合组成的领导小组, 指定专门机构负责本地区项目具体组织协调工作, 并针对项目特点制定出台一系列的管理办法和配套措施。项目承办院校主管领导亲自负责, 充分调配和整合最优质的教育资源为“国培计划”服务。四川、河南、吉林、山西、陕西、重庆、湖南、贵州等省 (直辖市) 建立了本省 (直辖市) 国培计划网页, 加强项目管理, 交流培训经验。宁夏建立了“三挂钩”考核机制, 即培训考核与年终考核挂钩, 学员参训与绩效工资挂钩, 学员引领示范作用的发挥与各级骨干教师、学科带头人推荐培养挂钩。安徽将项目绩效评估和专项督导相结合, 开展对项目院校和机构考评的同时将项目的组织管理情况, 纳入对市县教育局年度教育督导的重要内容。新疆、山西、重庆、海南、河南等省 (自治区、直辖市) 建立“中央、地方”合理分担的经费保障机制, 通过省级财政解决了实习支教、参训教师交通、表彰奖励、课题研究等必要的费用, 为“国培计划”有效运转提供了坚实保障。

总之, 各地在实施“国培计划”中创造了不少好的做法和经验, 明天研讨时还可以继续交流。我们要边实践边总结, 充分发挥“国培计划”的示范引领作用, 不断完善教师培训模式, 创新培训机制, 提高培训质量, 努力为广大教师提供优质的培训服务。

二、明确任务, 大力推进新一轮中小学教师全员培训开展

《教育规划纲要》指出, 完善培训体系, 做好培训规划, 完善教师培训制度, 对教师实行每五年一个周期的全员培训。为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要, 加强高素质专业化教师队伍建设, 2011年1月, 教育部印发《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》, 在培训模式、培训制度、培训体系、组织保障等方面都提出了指导性意见。各地要立即行动起来, 以实施“国培计划”为契机, 认真总结“国培计划”的典型经验和好的做法, 研究制定并组织实施新一轮教师培训工作, 全面推进中小学教师全员培训。

一要统筹规划, 做好全员培训。要以培养造就高素质专业化教师队伍为目标, 以提高教师师德素养和业务水平为核心, 以提升培训质量为主线, 以农村教师为重点, 以实施“国培计划”为抓手, 对中小学教师进行分类、分层、分岗培训, 保证教师每五年接受不少于360学时的培训。同时, 要以中青年教师为重点, 鼓励和支持在职教师通过多种途径提高学历水平。认真落实《教育规划纲要》提出的“加强教师职业理想和职业道德教育, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感”, 将师德教育作为教师培训的重要内容。各地要根据上述总体目标认真研究制定教师培训规划, 做到全员培训与骨干研修相结合, 远程培训与集中培训相结合, 脱产进修与校本研修相结合, 境内培训和境外研修相结合, 非学历培训与学历提升相结合, 建立健全层次清晰、定位明确的培训体系, 全面提高中小学教师队伍整体素质。

二要创新模式, 提高培训质量。质量是培训的生命, 培训质量和效果关键要看是否紧密结合教师的需求, 是否将培训落到实处。要积极大胆创新, 采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训。要充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用, 将集中培训与远程培训相结合, 远程培训与校本研修相结合, 采取混合学习模式, 力求“大规模、广覆盖、高效益”地开展教师培训。要注重培训需求调研, 丰富优化培训内容, 改进培训方式方法, 注重教师参与, 要在培训课程、时间、途径、机构等方面为广大教师提供更多选择性, 提高培训的针对性和实效性, 满足广大教师对更多培训需求、更多培训选择、更高培训质量的需求和愿望。

三要健全培训体系, 加强培训能力建设。教师支持服务体系是开展培训工作的重要支撑和载体, 直接关系着我们向教师提供培训服务的水平。要按照分工明确、优势互补、布局合理、竞争有序的原则, 构建“天网”“地网”“人网”相结合的开放灵活的教师终身学习支持服务体系。要充分发挥高等师范院校在教师培训方面的主体作用, 鼓励和支持有条件的综合大学特别是高水平大学培训中小学教师。要积极推进区县级教师培训机构改革建设, 促进县级教师进修学校与教研、电教等相关机构的整合和联合, 加强县级教师培训基础能力建设, 形成上联高等院校、下联中小学的区域性教师学习与资源中心, 发挥在集中培训、远程培训、校本研修和教师队伍管理等方面的组织协调、服务支持和管理等方面的重要支撑作用。下一步, 教育部将继续开展示范性县级教师培训机构评估认定工作, 并组织县级教师培训机构培训者的专项研修。要大力加强培训师资队伍和培训课程资源建设, 建设教师培训项目专家库和优质教师培训课程资源库。

四要完善制度, 促进持续发展。要完善五年一个周期的教师培训制度, 建立严格的教师培训学时学分管理制度和教师培训机构资质认证制度。完善教师培训项目招投标机制, 强化质量监管, 加强教师培训评估与考核, 将教师培训纳入教育督导, 促进教师培训持续发展, 确保培训质量。要将教师培训情况与教师资格再注册、教师考核和职务晋升等相挂钩, 形成中小学教师培训的保障体系和激励机制, 促进教师终身学习。

五要落实经费, 提供有力保障。要建立教师培训经费保障的长效机制, 落实《教育规划纲要》提出的“将教师培训经费列入政府预算”的要求, 不断加大教师培训经费支持力度。要落实财政部、教育部《农村中小学公用经费支出管理暂行办法》, 根据“教师培训经费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排”的规定, 确保教师培训计划的实施。要建立健全教师培训专项经费管理制度, 提高教师培训经费使用效益。

三、务求实效, 进一步做好2011年“国培计划”实施工作

2011年是实施“十二五”规划开局之年, 是《教育规划纲要》全面落实之年, 是“国培计划”承上启下的关键一年。根据教育部、财政部整体部署, 2011年, 在中央财政的支持下继续组织实施“国培计划”, 包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。各地要高度重视, 精心筹划, 为做好2011年“国培计划”提早做全面充分的准备和安排。

一要加强组织领导。要将“国培计划”纳入教师队伍建设和教师培训总体规划。省级教育行政部门要会同财政部门切实加强对项目工作的统筹协调和组织管理, 并指定专门机构负责本地区培训项目实施具体协调管理工作。要进一步明确“国培计划”示范引领、雪中送炭和促进改革的宗旨, 结合本地中小学教师队伍建设的实际, 认真做好项目规划, 统筹安排各级各类培训子项目, 科学研制项目方案, 充分整合和调动省域内外资源, 相互协作, 密切配合, 形成一盘棋, 拧成一股绳, 齐心协力做好“国培计划”。

二要坚持改革创新。要将改革创新作为促进教师培训发展, 满足教师对大规模高质量多样化培训需求的不竭动力。要坚持开放性, 充分调动和整合一切优质教育资源用于教师培训。要完善竞争择优机制, 以竞争择优盘活教师培训资源, 以竞争择优促培训质量的提升。要进一步建立健全项目招投标机制, 规范流程, 采取公开招标或邀标方式, 面向全国择优遴选具备条件的高等院校和培训机构承担培训任务。要充分发挥高水平师范大学和有条件的综合大学在教师培训中的重要性和主体作用。

要积极探索创新培训模式方法。衡量和检验有效教师培训的唯一标准, 就是参训教师的满意度。好的培训要能够切实帮助教师解决实际问题和提高教育教学能力。要总结有益经验, 结合本地本校实际, 不断创新和完善置换脱产研修、短期集中培训、远程培训等培训模式。要加强前期调研, 针对不同类别、层次、岗位教师的需求, 以问题为中心, 以案例为载体, 精心设计, 不断丰富和优化培训课程, 增加课程的多样性和选择性。要努力改进培训教学组织方式, 通过案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等方式开展培训。要不断增强培训的吸引力和感染力, 让教师带着问题而来, 带着满意而归。

三要确保取得实效。要树立质量第一的意识, 加强培训资源建设和政策保障, 确保培训项目顺利实施, 培训效果落到实处。要针对参训教师的实际需求设计培训方案, 优化培训内容。要注重遴选熟悉中小学教育教学实际的专家和中小学一线优秀骨干教师参加“国培计划”培训教学, 注重教师参与, 互动交流, 注重优质培训课程资源的开发整合和加工利用。要充分利用并继续建设好“国培计划”专家库和资源库, 促进优质培训资源的共建共享。

要完善项目管理措施。管理出效益, 要根据有关规定, 针对不同项目特点出台有效的管理措施, 明确不同单位的职责, 细化机构遴选、培训实施、考评考核、经费管理等各个环节的要求, 做到有章可循, 实现精细化管理。要充分利用信息化手段, 加强信息沟通, 规范优化项目管理, 提高项目管理效率和专业化水平。

国培辅导教师工作总结 篇3

陕西省商南县004班辅导教师：刘晶 吕频

“国培”从金秋十月走来，结束在雪花飘落的日子。时光飞逝如闪电，转眼间，为期三个多月的国培工作面临结束了，也即将结束了我的辅导教师工作。由于组织上的信任，我参加了国培辅导员班的学习，对“国培”有了深刻认识和了解。从开始的“什么是国培？”的茫然不知所措，到现在知道“国培会给我们偏远的山区教师带来专家级的讲座”，让我们这些没机会走进专家世界去看、去学别人的好的做法和经验的教师，足不出户就轻松和专家对话学习，随着国培的步伐走近专家，走近新的先进的教学理念，走出大家教学中的无奈与困惑。我深信，随着“国培”的步伐走下去，我们都有同感，我们三个月来的时间没白费。承担“国培”辅导教师的我，说实话，我的工作经验和能力还不如我们国培班的某些学员教师，被学员教师们称之为“老师”，真的愧不敢当。但是已接下这一任务，我不敢说我会做的很好，但我会尽力做好，因为有领导的信任和各位学员的支持和鼓励，为我做好国培工作提供了前提条件和动力。回首这一段时间的工作，我感觉自己得到了很好的锻炼。现结合我班实际情况，做以下简单的分析和总结：

一、班级简介：

我承担的是商洛市商南县004班的辅导员工作。班级学员共有100人。首先是在QQ中建立班级，成立班委会，（选定每个校区的负责人，因为每个班级都是由不同学校的教师组成，所以我以单位为小组，选一人担任本单位小组的负责人，这样对国培的一些重要通知和指示可第一时间通知到负责人，负责人通知本单位相关学员。）

在开班之初，学员遇到的是登录问题，为了保证老师们的有问必答，我随身带有学员的相关信息，随时把网址和账号告诉他们，保证学员尽快登录学习。对于学员在培训中遇到的一些技术问题，我能解决的认真解决，不能解决的向技术支持咨询或者是在QQ群里向其它教师们请教后立即向学员反馈。对于需要提醒老师注意的事项，我充分利用信息公告栏目，把相关要求及时上传到公告栏，指导每位学员教师如何去看公告栏，保证每一位登录的老师都可以了解到相关信息，并按要求完成相关的学习任务。这里有轻年教师的虚心进取，老教师们的敢于向新时代、新事物挑战不服输的精神都在时时感动着我，这三个多月来，我们是充实的、快乐的，在这里我们回忆着、体验着学生时代，有如我们又重新走回学生时代，那种积极向上的学习精神，渴望求知的愿望，我们携手走到一起，让网络这条无形的线把我们的思想、行动连接在一起。我们一起学习、一起思考、一起在“国培”路上成长，从开始的茫然到现在的清晰，从开始的不知所措到现在的得心应手。遵循着班级宗旨：（1）学习精神：团结、互助、拼搏。（2）学习理念：创新为灵魂，教育为生命。（3）学习守则：绝不拖拉，绝不敷衍，绝不找任何理由。我们只为了一个共同的目标，抓住机遇，努力提升自身的心理健康素质。

二、学员教师思想

1、要“活到老，学到老”

新课标形势下，要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。我们只有积极参加上级组织的各种培训，继续学习，真正做到“活到老，学到老”，不断学习新的教育教学理念，让自己不被新时代的滚滚洪流所吞没。

2、学以致用积极实践，提高教育教学能力

实践是检验真理的唯一标准。通过国培，用先进的理论武装每个学员教师的头脑，并在日常教育教学中付诸实施，充分调动学生的积极性，激发学生的学习动机和学习兴趣，为学生提供各种发展的机会。

三、我为辅导做了些什么

1、培训前的准备工作

在培训开始前，积极组织我班学员进行注册。通过QQ群，班级公告、班级简报等多种方式向参培教师发布公告，让他们在第一时间明确国培计划、日程安排等。我班学员的参训率达到了100%。足以证明，我们的学员教师对此次“国培”态度端正、认真。

2、培训中的辅导工作

（1）作为辅导教师，每个学习周期，我都坚持必须先看课程视频，再看课程简报，认真学习后才去看其他的培训资源，然后再去评价学员的作业并给每位学员写评语，并及时地和各位学员进行沟通。同时，编写班级公告、编辑班级简报并发表，督促没有学习的学员（打电话、网上通知）及时认真地保质保量地完成作业。

（2）学员的作业是我们考核的一项重要内容，也是老师们认真学习的见证，是老师们平时工作的经验总结，很值得学习和借鉴，所以，每一位学员的作业，我都认真地看，慎重地下评语。90%以上的作业我都下了有针对性的评语。对于不合要求的作业，严格把关作业质量，我都是指出问题、提出建议才退回去让学员重做。从批改老师们的作业中也发现，多数老师们有着自己独到的见解和思考，能够把所学的内容同自身的实际情况结合，写出了很多优秀的文章，教学作业，心得体会，班级论坛，提问。老师们积极参与话题讨论，在讨论中撞击出更多的智慧火花，在互相交流互相讨论中，使大家的思想又得到了一次升华。

（3）在线研讨及班级研讨：我班学员在线讨论非常积极，每人都有至少5--7条的帖子出现。除专家在线外，我班还有自定的班级研讨话题，每条帖子我都认真阅读，积极参与到学员的讨论中和他们共同交流，让学员觉得老师是认真对待他们的发言的。此外，学员教师还对其它学员的作业，感言，进行自己的评论，截止到我总结之日，我班的学员评论数高达4100条以上。可以看出学员学习态度是积极的、主动的。

（4）精心制作班级简报，充分利用简报将班级精彩评论，精彩作业，精彩感言，精彩跟帖，学员教师心声等向大家公示，我还精心为简报拟上激励性的简报名称，让大家在简报中看到前进的动力，同时各学员的评语也给了我办报的信心和勇气，我们一起成功，一起努力将班级简报办出特色。截止培训结束我班出台了17期简报。

3、培训后的辅导工作反思：

国培中的辅导工作过程，不仅使我丰富了理论知识，完善了辅导员工作方法同时也增进了我对辅导员工作重要性的认识。虽然时间不长，但也有很多东西值得我们去反思存在的各种问题：

（1）学员的问题

由于这次是使用远程网络培训，很多学员都是农村教师，他们中不少教师缺少硬件设备和技术，对网络学习和电脑应用又不熟悉，甚至连基本的WORD文档都不会。但有各级领导和所在学校领导的大力支持，这些学员也基本完成了这次国培任务。

（2）自身的问题

由于自己本身的工作较忙，因此在日常辅导过程中，不能很好地对每一个学员的作业精心的批改，只能进行较为简单的点评。

在即将缷下重任的时候，我特别要感谢在整个国培过程中给我帮助的人，感谢各级领导和学员教师的支持。我们回过头来看一看，心中感慨万千！通过国培，我们了解了很多、学会了很多；通过国培，我们明确了很多，也会转变很多；通过国培，我们会成熟了很多，收获的更多。

总之一句话：我们结缘国培，享受国培，国培之路让我们硕果累累，衷心感谢国培，感谢各位专家学者们的辛苦工作！我们一定领会国培精髓，勇往直前，再创辉煌！

教师国培计划总结 篇4

在培训中，无论是每一次听课学习，还是教师的课堂教学展示，都让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光，我异常珍惜这次学习机会。因为他们为我提供了宝贵的教学案例和资源，让我从自身出发寻找差距，反复地琢磨和专研，不断地反思和总结。对我来说，不论是从理论还是教学上，这都是一个让我进步的有良时机。在交流过程中，我也能积极参与交流和讨论，聆听感言，交流自己的心得。从每次的学习中，我的教学理念和教学艺术友得到了一次发展，让我对教育教学又充满了信心和希望。以前的教学，我们几乎都是强行灌输。课堂上往往都是老师在唱独角戏，不管学生有无兴趣，仍按陈旧的教学手段及思想，强求学生被动接受学习，我是课堂的核心、组织者，学生必须跟着我的脚步走。

而新课程明确指出，教师在课堂中的角色要发生根本性的变化，从指导者转变为组织者、参与者和合作伙伴。教学结构也发生相应变化。应创设与学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学;引导学生进行自主探究学习，让学生充分自主探索、合作交流，自己发现问题，归纳出解决问题的方法、规律。总之，要在一堂课中让学生体验整个教学过程，实现课堂教学的三维目标。

有句俗话，叫做“心动不如行动”，亲临了这些教育教学专家们的精彩传授，学员们私下里热烈交流讨论，人人坦言收获甚丰。我觉得自己在今后的教育教学实践中，在对教育工作的宗旨认识、语文教师肩负的育人责任、新课程理念的探索与思考、语文课堂教学的模式实践、科研课题的立项与实践、师生和谐关系的协调、语文教学艺术的高层次塑造、阅读及作文指导等教学环节设计等方面，都应该有更高的追求。结合自己的教学实际，力争在以下几点有所突破：

一、树立大语文教学观，切实培养学生热爱并熟练运用语言文字的能力。要在教学实践中，倡导教育家陶行知先生的“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，让学生自己去思维、动手、观察、发言、自由、活动。挖掘课内外一切的语文教学素材，通过文学欣赏课、手抄报、辩论会、演讲会、踏春观景即兴作文、摘抄笔记展评等形式，使我们老师和学生都走进语文，享受学习语文的快乐。

二、锤炼授课艺术，实施高效课堂策略。要落实我们焦村一中“指导自学、以练促能”的特色课堂教学模式，即两大步六环节：简洁导入，确立目标;指导自学，自主探究;合作交流，解惑释疑;强化训练，成果展示;总结归纳，拓展提升;当堂检测，科学评价。在学中练，练中学，指导同时渗透各个环节之中，保障课堂的高效性，强调了课内训练的及时，引领学生高效参与，以求课堂教学务实高效。

三、要加强自我学习与拜师交流，时刻保证自己的课程理念与时代同步。教学中要用心阅读各种教育专著，加强业务学习，不断充实提高自己。利用参加省市级骨干教师培训及国培学习培训的契机，向兄弟地市同行学习先进的教学教改经验，善于运用拿来主义，多交流多切磋，互补互进，共同提高。在教学中积极渗透“新课标”的要求，准确把握课程改革方向，注重培养学生的科学探究能力。积极参与各级科研课题的实验研究，确立课题，不断实践，努力提高自己的教学科研水平。

总之，通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与成为优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。

国培计划骨干教师远程学习总结 篇5

起初我认为，只要按时观看视频，按时完成作业，按量完成评论，等到培训时间到了，合格了，也就行了。但是随着培训的深入特别是视频的观看，使我对此次国培计划有了新的从量到质的转变。下面就将我的一点看法罗列如下，与大家分享。

首先，通过通识课程三个模块视频的观看和学习，我认为主要是指导教师如何来定位自我，并明确学习和发展是每个教师必须的和终身的过程。

在教师的教育教学中，不同的教师处于不同的发展阶段，这段视频使我受益匪浅，长期以来我总认为自己已经非常地努力教学了，但从专家推荐的几个发展阶段来看，自我感觉良好的我，原来一直处于教师发展的前期，却浑然不知，若不是对视频的观看，我还会把以前的认识进行到底。是李晶教授让我看到了自己的盲目和不足，也开始反思自己的过去，与此同时合理的作出判断并制定一份两年专业发展计划，使我从反思中树立新的目标，并在今后的教育教学中明确地向着目标努力奋斗，这就是我从通识课程中感悟到的。当然，模块内容吞吐量远不止这些，每一次我重新观看视频时就会有新的发现。

其次，从11月中旬开始的学科课程模块，对农村初中地理教学，如何整体把握教师的教学能力、如何设计教学目标、如何实施教学设计、如何把握初中学生心理，进而把握初中地理教材、甚至如何评价学生，展开了全方位针对性很强的指导，可以说学科课程的各位专家就像名医一样，帮助我自主、有效地诊断出我过去教学中的一些毛病，并程程推荐，选取经典案例，帮助我们剖析教学中存在及遇到该问题应如何来解决，其借鉴意义由此可见一斑。

该模块不光帮助我解决了初中地理是什么、为什么的问题，还帮助我解决了面对这些问题应该怎么办的问题。

特别是朱教授讲的，对教学的评价，使我更进一步认识到，原来教育教学不光是教完书，改完作业就算了，也不是简单的从知识层面对学生作单纯评价，而应该将教师的教学评价和学生的学习评价相结合，而且这种评价必须有助于学生与教师的成长和发展有利才行。

此外，国培还为我们展开了在线研讨，为学员、辅导教师和专家搭建了一个沟通平台，但美中不足的是，多数在线研讨都选在了难得的周末休息时间(周末不在校，上网很不方便)，使得大多在线研讨我都没机会或没时间参加，很可惜。

总之，通过新思考平台，我结识的不仅是班里班外的学员、老师和专家，更是接纳了一种新理念，一种操作性很强的，具有强有力的生命力的理念，这种理念会在每一个感悟到它的学员心里生根发芽，开花结果;通过20xx国培计划，我学到的不仅是教育教学中的技巧和方法，更是对我工作以来的方式方法的重新审视，这种审视尤如一场及时雨，它滋润了我那块因尘封而干涸的思维之田，这场甘露会在每一个惠及到得学生那里得到传承接力，发扬光大。

也许，我的文字很单薄，也许，我文笔很一般，但我此次培训使我收获了很多，因此对此次国培我是发自内心地、由衷地感谢，也希望像这一类有效的培训资源，能持续地、永久地关注我们农村中小学教育、教师和学生，让广大农村教育能像城市教育一样享有平等的沟通和交流的平台。

2022教师国培计划辅导员总结 篇6

关键词：国培计划,农村,体育教师,协同发展

在党的十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神指导下,“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)应运而生。2013年河南省“国培计划”农村初中骨干体育教师短期集中培训在河南大学体育学院进行,来自全省30个市县的200名初中骨干体育教师参加了“国培计划”短期培训项目,这次培训参与教师数量之多且以集中形式进行,在国培计划“中都属首次。”

“国培计划”的目的在于建设高素质的教师队伍;而体育教师素质的提高也需要借助“国培计划”这一平台,如何实现二者间的协同发展,是二者所要达成目的的交汇点;同时需要指出的是体育教师作为被服务的对象,同时也处于“国培计划”这一平台的顶端。

农村体育骨干教师具有相对较高的素质,通过国培能够更好的发挥其学科带头作用。该研究对参训教师基本情况加以统计并与骨干教师的遴选条件进行对比分析;对教师在参训期间的主观认识及培训的实施进行客观的评定,为二者间的协同发展提供可行性建议。

1 体育教师对国培的评价

从“国培计划”的角度来说它是农村体育教师继续受教育的权利的体现,从农村体育教师的角度来说“国培计划”同样也是其应该履行的为农村体育教师提供继续受教育的义务。体育教师对“国培计划”的评价,更能发映出教师对参与“国培计划”的态度。教师对“国培计划”的态度可以分为对这一项目的整体认识和参训过程中的感受。

1 . 1 体育教师对参加“国培计划”的态度

端正的态度是体育教师履行参加“国培计划”义务的重要前提。但调查结果显示,多数体育教师参加“国培计划”的态度不够端正,在这种态度的作用下,培训的效果难以得到保障。在培训项目报到及参训过程中,部分老师会抱怨道“为何不安排到学期间进行培训,那样就可以少上课了”,“学校没人来,只好派我过来”等。从老师的言语中可以推断出“国培计划”的目的并没有得到教师们的认可。

深究这种现象的原因,教师对“国培计划”的认识存在偏差,学校在推进“国培计划”实施过程中不能给予教师以正确的引导等是造成这种现象的根本原因。

如何端正体育教师对“国培计划”的态度关键在于做好“国培计划”的宣传工作,能够真正让教师从中受益;学校应该做好短期效益与长期效益间的权衡,能够保障教师继续接受教育。

1 . 2 体育教师参训过程中的感受

“国培计划”的培训内容是按照《中学教师专业标准(试行)》的要求进行制定的,但在具体的实施过程中必须与体育的学科特点紧密结合,只要这样才能达成培训的目的。虽然内容的制定具有科学的标准作为指导,但是否符合参训教师的口味同样值得关注。

通过对参训教师培训过程中培训实施的调查可以发现,教师对培训的实施同样存在不同的声音,通过调查可知持应付态度的参训学员占17.9%,教师的这种态度首先表现在对“国培计划”项目的不在乎,反应到培训的过程中同样如此。这里特别需要指出的是有一半左右的学员(这其中也包括以完成任务或以休闲为目的的学员)能够较认真的参与到培训过程中,但存在的问题是难以及时消化所学知识。

针对这一问题,其实存在矛盾的一面。“国培计划”短期培训项目的时间是15 d,而体育由于其项目的多样化也带来了学习的复杂化,培训过程同样如此。站在培训单位的角度,大容量的培训内容与学员的承受能力是两个难以兼顾的因素;但也有31.8%的学员表示能够接受培训的安排,这也从侧面说明:一是,培训安排具有一定的合理性;二是,由于体育教师平时工作负荷较低,对短时间内的高负荷运转难以适应,说明体育教师工作能力的弹性变化较差。

体育教师对“国培计划”的评价,是实现二者协同发展的标尺。加深体育教师对“国培计划”的认识,端正体育教师的态度;做好学校对“国培计划”落实工作的监督;协调培训设置与教师能力的结合,才能真正实现“国培计划”的价值。

2 “国培计划”对体育教师自我效能感的影响

“国培计划”实施的目的在于提高农村教师的素质,而素质的提高是教师对于能否完成工作任务的自我效能感的内在决定因素。

通过对“国培计划”与农村体育教师自我效能感之间关系的调查,发现二者间的价值取向存在一定的偏差,统计结果如表1。

通过对调查结果的分析可知,认为没有关系的6.7%的参训教师中包含非体育学科教师、以应付为目的而参训的教师以及非教师群体人员,这一群体由于学科的差异、态度或工作的不同很难对培训的实效性做出客观的判断。34.1%的教师认为培训具有较强的实用性与适用性,分析这一群体可知他们往往来自于市区或县区的学校,所反应出的现实是学校的体育资源相对的丰富。接近60%的人群认为培训实用性较强但适用性较弱,这里先排除乡村学校体育环境较差等客观因素,所反映出来的是培训与乡村学校体育间衔接不够紧密的问题。使培训更加“接地气”,是解决这一问题的关键。这就对培训的开展提出更高的要求,既要满足新理念的传授,又要结合乡村学校体育的现实。

体育教师的素质是提高自我工作效能感的内在因素,外部的政策环境与工作环境是实现自我效能感的保证,每一个环节的良好衔接才能真正提高农村体育教师的自我效能感。

涉及到乡村学校体育较为薄弱的客观现实,要实现“国培计划”与提高教师自我效能的协同发展,眼下“一站式”的培训是难以达到治本的目的;此时,分阶段的培训更能为乡村体育教师所接受,当然一个重要的前提就是学校能够勇于牺牲自身的一些眼前利益。

3 结论与建议

作为国家层面的“国培计划”,在人力、物力与财力等方面的优势是其它项目所难以比拟的,但是要真正的实现其与农村体育教师间的协同发展,在许多环节上仍然需要不断的改进与完善。

3 . 1 加强“国培计划”政策宣传, 端正参训教师态度

“国培计划”的政策虽然被人们所熟知,但就学校而言尤其是农村学校,其在师资力量薄弱的前提下,“国培计划”往往需要为学校工作让路,政策落实的彻底性难以得到保障。加强“国培计划”政策的宣传,加以严格的监督与管理,是政策实施的保障。

学校的态度往往影响着教师的态度,在做好学校工作的同时,体育教师应认识到继续学习的重要性;建立相应奖励机制,促成在学习中的相互竞争,进而端正体育教师的态度。

3.2 加强“国培计划”适用性,提升教师自我效能感

“国培计划”培训的实用性与适用性,是体育教师内在素质提高与外在操作加强的关键,使体育教师所学内容学有所用是培训的根本目的,也是实现提升体育教师自我效能感的关键。

3 . 3 促进“国培”与体育教师协同发展, 注重以教师为本

幼儿园教师国培计划培训总结 篇7

XX县XX机关幼儿园 XX 经单位推荐，我有幸于2012年9月16日在洱源县教育局人事股提名参加了“国培计划”培训项目。

培训活动内容涵盖了幼儿园教师工作的方方面面。有专家教授的精彩报告，每一位专家们精彩的讲演，都洗刷着我倦怠的心灵；他们结合自己丰富的经验，将相关的理论知识深入浅出地阐述讲解，使我学到了很多新的心理辅导理念和研究问题的方法，还列举了许多生动有趣的案例，深入浅出地向我们阐述了幼儿教师教学工作的新理念。

在此，说一说我的几点感想。

一、通过学习，我感受到国家对学前教育的前所未有的重视程度，同时也明白了当代我国学前教育面临的机遇与挑战。

二、通过学习，不但使我掌握了许多专业理论知识，也使我了解到了许多书本上没有的知识，这是一种对思想的陶冶、知识的启发。进一步充实了自己的幼教理论基础，有效提升自己对幼儿园教学活动、区域活动的组织能力。也让从事幼教工作的我有了更一步的认识，在我们看孩子的时候更要用一种敬畏的心情和发展的眼光去对待。这一段时间的培训，我觉得重要的不是学技能，学模式，而是学一种思想，一种促进学生主动探究学习为主的思想以及促进教师原创性的思考。

三、通过学习，我首先认识到了教师心理健康的重要性。因为教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者。一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。幼儿教师的言行对幼儿有很大影响，在他们的心目中，教师是智者——什么都懂；是能者——什么都会；是圣者——不会犯错；是权威者——具有比父母还高的权威力量。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使幼儿受到深刻的影响。所以，教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则。新的教育实践要求每一位教师都应该从自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

四、通过学习我更加的知道游戏对于孩子有多重要？孩子生来好动，游戏是孩子的生命。在孩子的生命成长中，无时不刻不充满着游戏。生活中能所被他使用的物品无不成为他的游戏材料。游戏所带给孩子的价值也绝对是不可用标准化的工具能测量清楚的。重视游戏本身的价值，又要防止形式的异化。披着游戏的外衣，把知识性的内容填塞进去，让孩子的学习成为在游戏掩盖下的重复练习，这是要引起我们重视的问题。很多游戏来自于孩子对自己生活经验的再现，这也是游戏的生活源泉，给孩子的游戏提供时间、空间上的保证，让他们童年更多自由的色彩。

五、对于幼教工作者来说，树立一个正确的教育观和儿童观非常重要。我们怎样看待孩子？会影响我们对孩子的观察和判断，继而影响我们的教育行为。如果我们只是把孩子的学习当成我们教的结果，把孩子的行为看成是幼稚，需要我们用成人的规范来修正的，那我们就被蒙蔽了眼睛，看不到真正的儿童。就这次看到的幼儿园，想到了自己的幼儿园。反思自己幼儿园，虽然资金保障上不能和省级的幼儿园相提并论，但重要的是要让自己的教育理念在环境上表现出来。给孩子提供花费少、利用率高、深受幼儿喜爱的低结构活动材料，充分发挥本地特有的自然资源，让孩子们的游戏活动更接近自然环境，更生活化，这是我要努力的方向。

通这次国培学习，对我感触很深，收获也多。教师的成长，离不开学习。真正认识到“活到老，学到老，还有多少没学到”，简而言之，就是人的一生要时时学习，处处学习。学高为师，身正为范。我们要坚持活到老学到老，不断提高自身素质，以过硬的本领，带出一流的好学生。

因此，我们要积极投身于以国培为代表的教师培训中去。我们是人类灵魂的工程师，我们从事着太阳底下最光辉的职业，我们是幼儿教育事业的中流砥柱，我们是幼儿教育工作的坚实基础。我们要顺应时代，我们要引领潮流。我们要义不容辞地肩负起庄严的历史使命，在学习的过程中，要坚持理论联系实际，坚持边学习边思考，坚持动脑和动手相结合，要保证学习取得实实在在的效果，发扬求真务实，深钻细研学风，力戒走马观花，蜻蜓点水，浅尝辄止，不求甚解。要向实际学习，向社会学习，向同行学习，向学生学习。要坚持学以致用，把学到的教育技术真正地、更加有效地用到教学实践中去，从而大大提升教学质量，提高教学效果。这次“国培计划”培训，也让我开阔了视野，增长了知识，对学前教育有了一个深刻的认识，同时对自己也有了一个新的要求，那就是为了适应新时代，要更加努力的提高自己的业务水平，学得更多，才能走得更远。

XX县XX机关幼儿园

“国培计划”培训总结报告

中小学教师国培计划研修培训总结 篇8

这个学期，我参加了国培计划网络学习。几个月下来，虽然占用了一些休息时间，但收获还是很多，感觉很值得，下面就针对我这一年以来的学习和生活谈谈自己的看法：

在大学期间，学习了不少的教育教学理论，但当时的学习是纯理论的；当时对于教学的理解是模拟的。在实际教学面前，似乎这些理论显得苍白无力，因为我需要花更多的时间去思索去适应。后来在工作岗位上也进行了很多培训，结合这次培训，在我的实际教学中进行运用，此时我已经在教学岗位和班主任工作中积累了一些案例，也遇到了不少问题，培训正是解决了这些问题，也让我更好地理解教育教学工作，达到了较好的效果。其次是培训的内容，让我受益匪浅。这次培训的内容包括了教育理论和教育实践。这些内容以教育理论为基础从教学这些方面为我们进行了指导，也就是涵盖了一名教师成长所需要的全部知识。在培训指导过程中，以案例为基础非常实际地帮助我们解决了很多问题。通过对继续教育的学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是以”解决问题”为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从”过去的我”与”现在的我”的对话交流，是努力摆脱”已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！

有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有渊博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。

2022教师国培计划辅导员总结 篇9

紧张、充实的短短10天“国培”一晃而过，当怀着念念不舍的心情即将踏上归途时，真想大声喊一句：不虚此行！衷心的感谢省教院的老师们，给我们带来了那么丰富的精神粮食。谢谢你们，是你们点燃了早已沉寂的激情，你们的精辟分析让我们明白了以后的工作“why to do ” “what to do ” and “how to do ”。

作为长期生活在大山深处的一名农村教师，我一直沉醉于自己的所谓成就，一直以为教学成绩优异，就是为了评职称。现在，我深切感受到了：山外真的还有山！学习真的没有止境！骨干教师、优秀教师，不是教师专业发展的“终结者”，而是教师终身发展又一个新的起点。昨天你没有评为优秀教师、骨干教师，并不说明你水平低；今天你成为优秀教师、骨干教师，也并不证明你比昨天水平高。

真正的骨干、真正的优秀，首先应该是一名无畏的探索者，能够直面教育的现实与教育的问题，努力探索各种问题解决的对策，在教育教学活动中不断提升自己的教育技艺。其次，应当是勤勉的学习者。这不仅仅是为了教学，也是对自己的精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。终身学习，是教师职业的基本素质。再则，骨干、优秀教师应当是智慧的研究者和不懈的追求者。我们应当做一名教育的有心人，做到有心地观察、有心的学习、有心的积累、有心的分析和有心的总结。

在新课改前景下，我们除努力提升自己的专业知识水平外，更应注重提升我们的教学技能与教育艺术。从细节入手，把每一件简单的事做好，做到极致。就我人个来说，做好以下的“小事”，就迫在眉睫。

第一，练好语音。这个问题，自我从教第一天，就伴随着我。Better late than never.我想，我只要按照陈佑林教授的方法，坚持练习，拥有一口流利的英语，我一样可以办到。

第二，课堂教学目标的制定一定要细化。欲速则不达，从每一个细小的目标入手，一步一步脚踏实地。那么，最终实现“提高学生的综合语言运用能力”，就不再是一句口号。

第三，做好集体备课，充分利用教学资源。俗话说，众人拾柴火焰高。集体备课，能更好地发挥教师的积极性与主动性，发挥全组教师的集体智慧，以达到事半功倍的效果。

第四，英语课堂教学活动设计时，必须从学生的能力发展出发；必须考虑“要让优生吃饱，让学困生吃好”；活动本身要符合学生的兴趣、爱好、身心发展特点等。

第五，语法教学很有必要，也很重要。语法教学时，务必按“机械练习（模仿）--意义操练（套用）---语言实践（活用）--小结”的基本套路，注重学生的“练”，多引导学生总结；语法教学语言应当简单、浅显化；题型练习应当紧扣学生实际水平，不要偏深偏难，同是，应少而精。

第六，教师，尤其是英语教师，要学会“说话”。教师的语言要简洁、干练，要注意调节自己说话的语气、语调、语速和节奏等。无论是课堂还是课余，与学生交流时，都应该以欣赏的眼光看着学生，对于他们言谈中的不足，不要“有错必纠”，多鼓励，少批评；表扬有有层次，多使用诸如“You are pretty excellent.” “Great ”“OK,good ”“You’ll be better if you …..”

2022教师国培计划辅导员总结 篇10

通过学习，我深深感到现代化教学技术的科学性和优越性，将信息技术用于教学中，教师能省时省力，学生能根据直观演示轻松地获取知识，从而提高教学效益。

培养学生对信息技术的兴趣,学习的动力主要来自兴趣，有了兴趣学生学习主动性就高，学习效果也就会更好。要激发学生兴趣，首先要了解学生的对信息技术课的期望，在此基础上教师要根据学习内容精心设计好课堂任务。

作为教师应提高自身的素质，不断充实自己现在信息技术日新月异，新课程的实施，素质教育的发展及教育信息化的推进，作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断用新的知识来武装自己从而充分挖掘学生的潜力。教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿才能激发学生跃跃欲试的心理令学生在学习过程中对教师心服口服从而轻松调动学生主动学习的积极性让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。

坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构课程改革中，教师不能再采用“满堂灌”、“填鸭式“的教学方式，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计一些问题，要把握好教学进程的坡度，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。

2022教师国培计划辅导员总结 篇11

我有幸参加了2012年“国培计划”小学科学培训学习，通过这次培训，我理解到国家对基础教育的重视，在以后的科学教学中，做到学无止境，活到老，学到老，永追时代潮流，引领科学教育时尚。对于这次国培，我感悟很深，我明白对于我们这样的农村偏远地区的小学老师能有这样的机会，实在不易。这次培训是送给我们农村一线教师的一个知识大礼包。内容丰富，材料新颖，通过专家讲座，小组讨论，相互交流等活动，使我们进步很大，我感谢这次国培，不仅对我们的理论知识进行了更新，而且使们自己在课堂教学上有了更明确的方向。

通过这次学习，使我更加坚定了扎根教育事业的信心，但是我也在不断的反思自己平时工作中的困惑，不断的反思自己课堂教学的成与败，作为一名偏远农村小学教师，我深深的明白那些孩子们需要得是什么。这次国培专家们精辟的阐述，学员们激情的讨论，正是我们所需要的，也是孩子们想要的。我们作为一线的教师，特别是班主任，更能体会到那些无法用语言表述的东西，工作中任何一个小小的失误都有可能给孩子们带来终身的伤害。通过学习，我知道了教育工作在社会生活中是多么的重要。我们每个教育工作者都应该记住，教育工作无小事，校园无小事，只有我们每个人都把校当家，把别人的孩子当成自己的孩子，我们学校教育教学工作才能得到健康和谐的发展。在教育工作中，我们会碰到许多难题，也会遇到许多机遇和挑战，我们要抓住机遇，迎接挑战，认认真真的对待教育教学工作。作为一名优秀的教师，我们应该对得起人们经常说的“教师是人类灵魂的工程师，教师是太阳底下最神圣的职业”这些话，不要让“蜡炬成灰泪始干”成为空谈。我们教育干得就是良心活，我们要对得起自己的良心，承担起应该承担的责任。

在今后的科学教学工作中，我要努力做到以下几点：

一、注重学习与提高

小学教育是一个系统工程，我们老师不仅要不断地学习，而且要不断地更新自己的知识观念，“一桶水”的教育概念早已不能适应当前社会发展的潮流，我们要不断创新，更新自己的教育模式，变成长流水，来满足学生的需求。从今以后，我们一线教师必须要用科学地、全面地、全新地教育理念以及方式、方法来不断地更新自己的头脑。认真贯彻落实新课标改革的方案。

二、学习与实践相结合

俗话说：读万卷书，行万里路。读书是提高自我素养的良好基础，但我们更应该注重教育实践，让学生成为最大的受益者，让自己在理论的指挥下，使课堂活跃起来。

三、全面地理解新课标理念

教育理论就是告诉我们，要注重知识和技能、方法与过程、情感、态度、价值观、人生观的三维结合。国培的专家们、学员们在不停地诠释新课标理念，让我们这些一线教师用实际行动来落实它。通过这样的学习，使我们在小学科学的教学过程中更能深入地贯彻新课标理念。

四、扮演好自己的角色和明确自己的责任

我们教师不能再像以前那样用“填鸭式教学模式”以及“满堂灌”的形式来教育学生，要让新课标理念在我们的课堂上活跃起来，知道自己只是一个引导者，不再把主体地位强加给学生，换位思考，变革一下自己的教学方法。只有这样，我们才能更加明确自己的职责，把自己从只传授知识的身份中解脱出来，用一个引导者的身份去激励、启发、鼓励学生。

2022教师国培计划辅导员总结 篇12

国培计划（2014）”——河南省农村幼儿园教师培训项目

工作总结

（光盘配音稿）

一、项目申报与启动

2014年6月，我校受邀参加河南省教育厅、财政厅关于“国培计划（2014）”——河南省农村幼儿园骨干教师培训项目招标活动，经省教育厅有关部门的择优遴选，我校获准承担了“国培计划（2014）”——河南省农村幼儿园教师培训项目中的“置换脱产研修”项目（150人）和“短期集中培训”四个子项目（450人）共计600人的培训任务，同时，承担了“送培到县”项目，共计1200人的培训任务。

为充分保证培训项目的顺利实施，2014年8月20日上午，我校在综合办公楼三楼会议室召开了“国培计划（2014）”实施动员会，副校长董丰产，承训此次项目培训任务的各教学院及相关职能部门负责人参加了会议。继续教育学院院长朱炳灿宣读了《关于成立周口师范学院2014年“国培计划”项目领导小组的通知》。为了高质量的做好今年的“国培计划”工作，董丰产副校长要求优化培训内容，创新培训模式，规范管理与人文关怀相结合，各部门通力配合搞好后勤保障工作。与会领导及教师分别对农村教师的培训需求、培训项目方案的可行性、培训形式改革、培训教师团队的组建、课程模块设置及实施、实习生顶岗等问题进行了全面深入的讨论。此后，为增强培训工作的针对性，我校教育科学学院在充分调查农村幼儿教师队伍现状的基础上，又召开了 “国培计划”工作专题会议，围绕培训工作相关问题进行深入的研讨。分别于2014年9月4日下午在物理实验楼学术报告厅隆重召开“国培计划（2014）”顶岗实习工作动员大会；2014年9月12日上午，特邀幼儿园一线专家来校指导顶岗实习； 9月12日下午，教育科学学院副院长王德才组织“国培计划（2014）”顶岗实习生赴基地参观考察； 9月14日上午，教育科学学院在物理实验楼学术报告厅召开“国培计划（2014）”顶岗实习生培训工作总结会；9月15日上午，教育科学学院欢送“国培计划（2014）”顶岗实习生分赴漯河、商丘、永城三市15个县（区）的乡村幼儿园进行为期三个多月的顶岗实习。

2014年9月18日上午，“国培计划（2014）”——河南省农村幼儿园教师置换脱产研修班、短期集中培训班一期开班典礼仪式在物理实验楼报告厅举行，典礼由教育科学学院副院长王德才主持，继续教育学院副院长叶艳华，教育科学学院院长田学岭、“国培计划”置换脱产研修班主任李紫阳、短期集中培训班主任刘欢欢出席本次开班典礼，10月11日上午、10月23日上午和12月19日上午，“国培计划（2014）”——河南省农村幼儿园教师二期、三期和四期开班典礼分别在物理实验楼报告厅隆重举行。周口师范学院有关领导、周口市教育局有关负责同志以及来自全省相关市县的近600名参训学员分别参加了两个培训项目的开班典礼。会上学校领导作了重要讲话，强调了本次研修班的目的、意义和要求。指出本次

研修是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步加强农村幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师队伍整体素质的重大举措。通过培训，着力提高农村幼儿教师教育教学能力和专业化水平，开阔教育视野、更新教育理念，使他们在推进我省学前教育改革等方面发挥示范、引领作用。董丰产院长要求参训学员们充分认识这次研训的意义和此后所承担的责任，按照研训要求，自觉主动的参与、研讨、实践，做好角色转变，真正做到学有所获。教育科学学院院长田学岭发表重要讲话，并代表教育科学学院2000多名师生对出席开班典礼的领导、老师和学员表示热烈的欢迎，田院长表示教育科学学院会尽己所能为学员邀请国内一线专家为大家讲学，并在已有的经验基础上努力提高培训质量，做到让学员满载而归。副院长王德才对开班典礼进行总结，并对“国培计划”的学习安排进行了详细的部署。

送培到县项目由教育科学学院王德才副院长主持，于今年7月开始筹划，经过近两个月的认真调研，把握培训对象的培训需求，加强对培训内容适宜性的研究；根据送培到县的目标，即通过省级及以上一线名师（或省级及以上学科优质课一等奖获得者）送教的形式实现优质教育教学资源共享，进一步使“国培计划”惠及更多的农村幼儿园教师，从而提高农村幼儿教师教育教学技能，为普及学前教育提供师资保证。结合调研情况，通过多种方式选拔优秀的师资团队，此“送培到县”项目组建了由一线名师和教研员为主的适用的专家讲师团队。经过严格遴选，此项目共挑选出5位幼儿教育专家组成 “讲师团”。

二、项目执行情况

此次置换脱产研修项目和短期集中培训项目始终本着“以学员为本”的教育理念，在方案制订、课程模块设计、专家团队建设、培训模式选取、资源开发、评价机制、参训学员持续发展等方面，都做了精心安排，形成了有利于参训学员专业发展的研修模式，积累了大量的培训工作经验，如期实现了研修项目的预期目标。

“国培计划（2014）”—河南农村幼儿教师送培到县由教育科学院王德才副院长主管，2014年8月20日先后分别以电话的形式与各送培点的教育局师训科负责人沟通联系，说明培训目的、培训任务、具体到该教学点培训的时间、参培学员人数等，做好参培教师的通知与组织工作。10月17日，周口师范学院“国培计划（2014）——幼儿教师送培到县”活动在信阳市固始县拉开序幕，依次在信阳市、驻马店、漯河市三地五个县（区）有序展开，经过一个多月的巡回培训，每次培训均有一名院领导亲自带队，如教育科学学院衡长虹书记、田学岭院长、贾香花和王德才副院长先后带队，由学前教育专业教师姜风华老师负责，参培学员人数远远超出120多名，11月23日送培计划全面完成，活动取得了圆满成功。

（一）组织管理

为推动“国培计划”项目的顺利实施，确保项目培训质量，学校把“国培计划”项目作为重点工作写入《周口师范学院2014—2015学年度第一学期党政工作要点》，下发了《关于成立实施2014年“国培计划”项目领导小组的通知》，成立了以主管校长为组长，有关部门负责人为成员的“国培计划”项目领导小组，下设督导组、执行办公室、业务指导组、顶岗实习管理组和行政保障组，建立健全规章制度，人员精干，职责明确。

1、置换脱产研修项目和短期集中培训项目的组织管理

为了保证置换脱产研修项目和短期集中培训四个子项目学员的学习和生活，学校加大投入，为学员提供良好的住宿、餐饮、网络、图书借阅、文化娱乐等条件，满足了学员学习和生活的基本需求。在学员管理上，教育科学学院将“国培计划”班学员纳入了系学生管理工作范畴，配备了责任心强、业务素质高的行政班主任和业务班主任。教育科学学院领导多次深入学员班级、宿舍，了解学员思想动态，帮助学员解决日常生活中的实际问题，全力为学员提供优质服务。

2、“国培计划（2014）——幼儿教师送培到县”项目的组织管理

“国培计划（2014）——幼儿教师送培到县”项目先后在信阳市固始县、驻马店新蔡县、漯河市召陵区、郾城区、源汇区五个县（区）开展巡回送培活动。为保证送培到县活动的顺利开展，王德才院长在每周三之前将课程表安排设置出来，先以电子版的形式发给各个教学点，然后就培训时间、内容、方式、程序、学员组织、场地布置、宣传、事务接洽等问题，和县区教体局提前做充分沟通。王德才副院长精心安排、各个教学点负责人真组织，每次活动参培人员200有余，不管是参培教师还是送教教师都能克服各种困难按时进行，保时保量地圆满完成活动任务。

（二）课程教学设置

在广泛调研的基础上，我们以新时期对农村幼儿园教师的要求，以及农村幼儿园教师专业发展中存在的问题为现实背景，以提高幼儿园骨干教师的教育教学能力、专业发展为重点，多次修订培训方案，整体设计农村幼儿园骨干教师培训工作，整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，形成了以领域活动为基础、以问题为中心、以案例为载体，采取专题研讨、案例剖析、观摩考察、名师授课和学员参与互动相结合的研训模式。

1、置换脱产研修项目的课程教学设置

课程设置上，构建了由3个维度、14个模块、63个专题组成的置换脱产研修项目课程体系，49个专题来自于《“国培计划”课程标准》，占总课程专题的77.8%；自主设置14个课程专题，占总课程专题的22.2%；实践类专题19个，占总课程专题的30.2%（占总课程

专题学时的57.20%）组成的培训课程体系。课程教学内容的选取强调理论与实践的交融，特别关注学员的教学实践能力以及学员的问题意识和反思能力。

教学方式上，采用专题研讨、案例分析、现场观摩、报告讲座、实践研修、微型科研的研训形式，将学员知识习得与反思实践相结合，交流研讨与优质幼儿园观摩实践相结合，专家的引领指导和参训学员的参与互动相结合。具体为：

（1）专题研讨。主要是针对当前幼儿园教育实践中的热点问题，分别由国内著名学前教育专家进行专题报告，通过互动交流、深度探究，达到解决实际问题的目的。

（2）案例分析。可以促进参训学员研究自己的教育教学思想和行为，分享别人成长的经验，积累反思素材，构架理论与实践的桥梁，在经验分享中调整自己的教学行为，提高农村幼儿园教师教育教学效能。

（3）现场观摩。联系培训教师实际，聘请一线优秀幼儿园教师讲授示范课，参训学员通过现场观摩、相互讨论，对自身的教育教学过程形成真切体验，再经过现场专家引领，达成在体验中感悟，提高实际教育教学能力。

（4）报告讲座。邀请相关专家以专题讲座的形式，提高参训学员对学前教育研究前沿信息及学前教育中教与学问题的深入了解。

（5）实践研修。培训课程设置突出实践教学环节，使培训内容深入到微观层次，做到少一些集中培训，多一些现场观摩；少一些理论讲授，多一些专业实践能力培养（实验、实习、实训、课程设计、社会实践等）的内容体系。通过培训，有计划、有组织地开展幼儿园教育教学实习，使参训学员深入教育教学实践，在指导教师引领下，形成独立研究教育教学的能力。将学前教育理念与教师实际能力的形成结合起来。

（6）微型科研。针对幼儿园教育教学实施中所遇到的具体问题，参训学员在培训期间通过理论学习、专家指导、课题研究等方式，运用已掌握的教育教学思想和幼儿教育教学研究方法，开展基于幼儿园教育教学问题解决的微型科研课题研究。提高参训学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、短期集中培训项目的课程教学设置

短期集中培训项目课程体系以“幼儿园保教质量的提升与优化管理”为主题，由3个维度、11个模块、23个专题构成。其中18个专题来自于《“国培计划”课程标准》，占总课程专题的78.26%；自主设置5个课程专题，占总课程专题的21.74%；实践类课程占56.7%。

在教学方式上，采用专题研讨、案例分析、现场观摩、实践研修等研训形式，注重学员的现场学习、体验学习、参与学习、合作学习。

3、“国培计划（2014）——幼儿教师送培到县”项目的课程教学设置

参照教育部关于印发的《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师专业道德、专业能力、专业情感的要求，和教育部办公厅于 2012 年 5 月颁布了《“幼儿教师国家级培训计划”课程标准(试行)》。结合河南省农村幼儿教师专业发展存在的问题、及在培训课程需要的调研基础上，以提高幼儿教师的教育教学活动组织能力、游戏活动设计能力、研究能力、实践反思能力为培训目标与重点，多次修订培训方案，整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，形成了以领域活动为基础、以问题为中心、以案例为载体，采取优质示范课“展示——评价”式、“研讨——答疑”式的互动授课模式。

课程内容选择上，依据调研结果发现的幼儿园组织管理中经常出现的热点问题、幼儿教师组织实践教育教学活动所需的专业能力，基于幼儿园管理者、教师原有的知识经验，旨在重构农村幼儿园教师的知识经验和提高专业能力建构了幼儿园课程资源开发、家园合作、幼儿园体育活动设计、幼儿园绘本教育活动设计等5个专题和2个不同领域的省级优质示范课程讲评的课程体系。

课程组织实施，幼儿园教师的职后培训不同于大学生的课堂教学，幼儿园教师有丰富的实践经验，也有诸多现实问题。从问题为切入点设置专题讲座，专题讲座采取“研讨——答疑”式；幼儿园教师在教育实践工作中有组织教育活动的亲身经历，组织实施教育教学活动是他们在园一日生活中的主要内容。调查了解到多数幼儿园教师期待示范课，因此选择三个获得河南省优质示范课的教师，采取“展示——评价”互动授课方式开展送培活动。幼儿园教师从专业成长与发展来讲，他们更需要自我表达和展示的机会，也更期望获得授课专家和同行们的有效回应。课程组织形式开放，给予来自一线的幼儿教师更多的与幼儿教育专业面对面的交流互动。注重学员的声音、学员的体验学习、参与学习等，具体的课程形式有：

（1）专题研讨。紧密结合一线教师的实践需要，围绕一线教师普遍关注和困惑的“农村幼儿园课程资源开发”、“幼儿园与家庭合作”、“幼儿园游戏活动设计”、“幼儿园体育活动设计”、“幼儿园绘本教育”等5专题，有理有例地开展讲座和交流。

（2）案例分析。漯河市教研员高伟玲从自身从事幼儿教育事业近二十年的经历中，由作一名一线幼儿教师到园长、漯河市教育局教研员的成长过程，以及在二十年做家园合作工作方面积累的经验与学员分享交流。可以促进参训学员研究自己的教育教学思想和行为，分享别人成长的经验，积累反思素材，构架理论与实践的桥梁，在经验分享中调整自己的教学行为，提高农村幼儿园教师解决在教育实践中遇到的问题。

（3）现场观摩。邀请到河南省政府机关幼儿园骨干教师、河南省学科名师常爱红教师，河南省幼儿教师基本功一等奖第一名获得者吕文静教师以及郑州幼儿师范学校附属幼儿园业务园长张峰教师等优秀教师，分别带来了一节节精彩纷呈的语言活动、体育游戏等教育活动。活动中，老师的语言亲切和蔼、幽默风趣的；孩子们的思维活跃，回答与表现精彩；活动结束，授课老师针对性地评课。这些对于来自一线幼儿园教师具有较强的示范性，也给予幼儿教师对自己组织的教育活动、对幼儿有了更多的思考。联系培训教师实际，聘请一线优秀幼儿园教师讲授示范课，参训学员通过现场观摩、相互讨论，对自身的教育教学过程形成真切体验，再经过现场专家引领，达成在体验中感悟，提高实际教育教学能力。

（三）教育实践活动

根据实施方案设计和研修的实际需要，一方面，请进来幼教学者、专家开展讲座；另一方面，适时引导学员走出去，实地研修幼儿保教工作。曾先后到川汇区、淮阳县、鹿邑县、扶沟县、项城市、临颍县南街村等多所示范幼儿园开展观摩、研讨、考察等教育实践活动。通过与大量的一线名师交流对话，学员们领略了名师风采，感受了特色幼儿园教学氛围，在实践中体验、感悟、反思，开阔了视野，提高了自身教学技能。研讨间隙，学员们参观淮阳太昊陵、鹿邑老子故里、扶沟吉鸿昌烈士纪念馆、项城袁世凯故居等名胜古迹，进一步了解周口，了解周口文化。

依托川汇区教育局，我们在周口市区建立了周口市直幼儿园、周口实验幼儿园、周口军分区幼儿园等多个“影子教师”实践基地。基地幼儿园为研修学员提供了良好的办公条件，选派了一大批省市级名师和骨干教师作为指导老师，采取师带徒的方式，指导研修学员的实践活动。学员们积极听课、评课、上课、研讨，和指导老师开展深入细致的交流，全程参与基地幼儿园的保教活动。学员们每到周末返校总结，相互交流，对比反思自身保教实践中需要改进的地方，“影子教师”实践活动收到了预期效果。

（四）课余生活

研训期间，为充实学员生活，教育科学系精心设计系列活动。课余时间免费为学员开放教师教育训练中心、资料室、电子阅览室等设施，举办主题班会、教学比赛、跳绳比赛、组织学员参加周末文化广场、参观周口市博物馆、关帝庙等活动，同时利用晚上为参训学员开展绘画、跳舞等兴趣班，不仅丰富了学员的课余生活，使其在繁重的学习中放松自我，还增进了师生之间、学员之间的联系和友谊。

（五）顶岗实习

为解除参训学员研修期间的工作之忧，根据各地对顶岗实习的实际需求，我校通过对应届师范学前教育专业的选拔、培训，向商丘、漯河、永城等市相关幼儿园派遣了144名顶岗

实习生。2014年11月9日——12月11日，顶岗实习管理组有关同志，分赴商丘、漯河、永城等市县走访了顶岗生所在幼儿园，看望了顶岗实习生，广泛开展“国培计划”顶岗实习管理专题调研活动。每到一个幼儿园，顶岗实习管理组通过和园长交谈、与教师会面、深入课堂现场观摩等形式，详细了解顶岗实习学生的生活和工作情况。反馈意见有两方面：一是顶岗学生在基层学校能够克服各种困难，努力工作，给顶岗学校的教学注入了活力，有效缓解了顶岗学校师资不足的压力；二是顶岗生和所在学校老师相处融洽。

三、特色与创新

（一）置换脱产研修和短期集中培训项目的特色与创新

1、课程设置注重内容主题化、分类模块化和目标具体化

依据教育部颁布的“国培计划”课程标准，在课程设置上，立足于学员的知识结构和岗位需要，立足于新形势下学员保教能力提升的迫切需求，做到课程设置与研修学员已有知识经验相结合、研修专题与学员素质提高相结合。构建了由3个维度、14个模块、63个专题组成的置换脱产研修项目课程体系，49个专题来自于《“国培计划”课程标准》，占总课程专题的77.8%；自主设置14个课程专题，占总课程专题的22.2%；实践类专题19个，占总课程专题的30.2%（占总课程专题学时的57.20%）。这些课程在内容的选取上尤为强调理论与实践的交融，力求系统、分层提升幼儿教师的专业技能，解决幼儿教师处理实际问题的能力，传播科学保教理念，帮助他们成为先进教育思想的拥有者，科学保教行为的践行者。

2、师资选聘注重“研培结合”，凸显首席专家的导引作用和“土专家”的示范作用

“国培”教师团队的组成采取“上引下联”的方式，精心选聘国内著名幼教专家和幼儿园一线名师，打造了一支多元开放、层次分明的培训团队。置换脱产研修项目聘请省外专家22（19名高校专家+3名一线幼教专家）人，占教师总数的37.3%；省内专家3人，占教师总数的5.1%；一线教师30人，占教师总数的50.8%；本校教师7人，占教师总数的11.9%；短期集中培训项目外聘专家比例为39%，一线教师比例为50%，均达到国家要求。依据培训方案，省外专家主要聘请了西南大学杨晓萍、华南师大袁爱玲、天津师大王银玲，湖南师范大学田景正、河北师大王景芝、河北大学张莅颖、广州大学赵景辉、重庆第二师范学院王善安、《学前教育研究》编辑部赵南、北京汇佳职业学院秦淑敏等知名学者。他们的讲座立论高远，理念新颖，给学员启发很大，他们宽广博大的胸襟、崇高的人格魅力和严谨的治学态度，对国培学员的影响深远。一线教师主要聘请了河南省省直机关第一幼儿园常爱红和吕文静、漯河市实验幼儿园高伟玲、临颍县实验幼儿园程华杰、周口市实验幼儿园刘梅、周口市市直幼儿园郭蕊、周口军分区幼儿园李怀萍、周口新加坡英苗园胡格等一线优秀教师。他们来自不同地域，职称高、学历高、影响大。他们的参与，让受训学员感受了一

线名师的风采，他们的成长历程、保教阅历和经验让学员倍感亲近，又不失独具之处，可资借鉴意义巨大，深受学员喜爱，使大家受益匪浅。

3、培训方式倡导体验式培训，积极探索教师培训新模式

在教学方式上，采用专题研讨、案例分析、现场观摩、影子教师、实践研修等研训形式，将学员知识习得与反思实践相结合，交流研讨与优质幼儿园观摩实践相结合，专家的引领指导和参训学员的参与互动相结合。具体为：一是专题研讨。研讨的话题主要是针对当前幼儿园教育实践中的热点问题，分别由国内著名学前教育专家进行专题报告，通过互动交流、深度探究，达到解决实际问题的目的；二是案例分析。案例主要选择学员身边发生的保教现象，通过一线教师经验介绍，促使参训学员研究自己的教育教学思想和行为，积累反思素材，构架理论与实践的桥梁，在经验分享中调整自己的教学行为，提高农村幼儿园教师教育教学效能；三是现场观摩。幼儿教育有其特殊之处，其实践性较强，在现实场域中体验更为真切。为此，聘请了一线幼儿园优秀教师讲授示范课，参训学员通过现场观摩、相互讨论，进而反思自己的保教行为，最后通过现场专家引领，达成在体验中感悟，在感悟中提高；四是实践研修。本次培训最大的特征是突出实践教学环节，使培训内容深入到微观层次。有计划、有组织地开展幼儿园教育教学实习，使参训学员深入教育教学实践，在指导教师引领下，形成独立研究教育教学的能力，将学前教育理念与教师实际能力的形成结合起来，提高参训学员发现问题、分析和解决问题的能力。

4、用活用好“国培”资源，充分把“国培”与本科生教育有机结合

参训学员来自全省各市县一线骨干教师，在多年的保教工作中，他们积累了丰富经验，其保教实践性知识正是高等师范院校的稀缺教学资源。“国培”学员研修期间，教育科学学院多次组织优秀学员给该院学前教育专业学生做专题报告。在与本科生的交流中，学员从幼儿园一日活动、游戏设计、课堂教学等环节分享自己多年来从教的工作经验，讲解每一个环节应当注意的问题，并解答学生的诸多疑惑。随后，她们还介绍了在幼儿园遇到的一些有趣事情，以此增强学生从事幼教事业的情感。在校内资源利用方面，向学员开放所有的本科生课堂，她们在学习之余可以选取自己喜欢的大学课程。此外，我们还把国培的优质课程资源挂到学校网站上，让本科生自由浏览。择优邀请了三位2011年、2012年、2013年的 “国培”学员返校，为2014年的“国培”学员和本科生传经送宝。

5、做好顶岗实习工作，为“国培”提供有力保障

为解除参训学员研修期间的工作之忧，根据各地对顶岗实习的实际需求，我校通过对学前教育专业应届师范生的选拔、培训，向商丘、漯河、永城三地市的县乡幼儿园派遣了144

名顶岗实习生。2014年11月9日——12月11日，顶岗实习管理组有关同志赴商丘、漯河、永城辖区的相关市县走访了顶岗生所在幼儿园，看望了顶岗实习生，广泛开展“国培计划”顶岗实习管理专题调研活动。每到一个幼儿园，顶岗实习管理组通过和园长交谈、与教师会面、深入课堂现场观摩等形式，详细了解顶岗实习学生的生活和工作情况。顶岗学校领导认为我校学生给学校教学注入了活力，同时，他们也对我校教师教育专业人才培养提出了建议。

（二）“国培计划（2014）——幼儿教师送培到县”项目的特色与创新

1、采取“展示——评价”式、“研讨——答疑”式的互动授课模式

幼儿园教师的职后培训不同于大学生的课堂教学，幼儿园教师有丰富的实践经验，也有诸多现实问题。本项目充分学员的学习特点与规律，进一步加强教学组织有效性的研究。共同的问题探讨、示范课程的展示，引导学员分析其优势所在及不足之处，以此提升他们的教学理念和业务水平。

2、加强一线幼儿园名师的示范作用

根据本项目的要求及特点，我校采取“上引下联”的方式，精心选聘一线名师，打造一支多元开放的培训团队，有漯河市教育局教研员高伟玲、郑州幼儿专科附属幼儿园业务园长张峰、郑州育婴师协会庞静、河南省省直机关第一幼儿园常爱红和吕文静、周口淮阳县实验幼儿园副园长李静等。他们用自身的成长经历启发学员，与学员分享多年的工作经验，并呈现精彩的示范课，以启发学员在教师专业化成长道路上开拓创新、锐意进取。

3、开发一线幼儿教育资源，与本科教育相整合

送培到县时，针对不同的示范幼儿园及优质示范课程，使用相机拍下幼儿园的环境创设、教育教学活动，并使用DV将优质示范课录制下来作为本科生学习的资料。让学生了解到一线教学实际，从可爱的幼儿、漂亮的幼儿园环境创设、良好的师幼关系等增加学生专业情感；从一线幼儿教师声情并茂的讲课中提升专业能力。

四、成果与评价

（一）置换脱产研修项目和短期集中培训的特色与创新

1、更新了参训学员的保教理念

通过本次研修，参训学员对现代幼儿教育理论有了更深入的理解，在学习和反思中重新认识了自身的价值，增强了热爱、服务、献身农村幼儿教育的信念，强化了师德修养，形成了科学保教理念，丰富了专业知识，提高了教育教学研究能力，提升了保教行为水平；深刻领会了幼儿教育的特殊性，认识到幼儿有其自我的认知特点，必须根据其成长规律主要采用游戏方式开展活动。培训期间，研修学员写出了各类教学反思文章400多篇；置换脱产研修

班报道的131名学员中27人被评为优秀学员，27人被评为“影子教师”实践活动先进个人，13人在说课比赛中分获一、二等奖。相信这些“种子”教师必将在推进我省幼儿教育和教师培训方面发挥示范、带动作用。

2、生成了一批优质幼儿园教师培训课程资源

培训期间，录制了省内外专家和一线教学名师教学视频资料和现场观摩、参观考察、学员经验交流、结业典礼等视频资料，参加授课的专家和一线教师也为我们留下了大量的教学课件和影像资料，这些资料为我们以后的幼儿教师培训提供了参考，同时，为我院学前教育专业本科生教育提供了理论联系实践的桥梁，增强了教学研究的针对性。此外，参训学员还写下了大量教学反思日志，这些不仅为他们日后的保教工作开展积累了经验，也为以后的参训学员提供了借鉴。

3、提升了我校服务基础教育的能力

作为地方师范院校，服务地方社会、经济发展，为地方教育服务是其生存发展的第一要义。通过承办本次“国培计划”置换脱产研修、短期集中培训和送培到县项目，提升了我校面向基础教育，服务基础教育，研究基础教育的能力，有力地促进了教师教育人才培养模式的改革。借助“国培计划”培训平台，加强了我校与幼儿园的紧密联系，建立了一些教育实践基地，推动了我院教师教育培训工作的开展，这种合作模式也必将提升我校服务基础教育的能力。

（二）“国培计划（2014）——幼儿教师送培到县”项目的成果与评价

“国培计划”送培下县活动是惠及人员最多、最方便的形式，提升了我校服务基础教育的能力。一方面，集中有效地解决幼儿园一线教师在教育实践中遇到的突出问题。幼儿园教育活动是以游戏的方式进行的，在幼儿园游戏活动设计、幼儿园体育游戏活动设计中，为幼儿教师展示适合不同年龄幼儿的游戏活动，并请在场的所有教师亲身参与体验，增加了幼儿教师组织游戏活动的知识，提高了其专业技能。每期两天的培训结束，常会有幼儿园园长和教师激动地告诉我们：“这些课我们非常喜欢，无论是理论还是实践对我们都有很大的帮助。”另一方面，培训活动的全程都有录制，一线名师的讲座、示范课程、游戏活动等的课件、视频等都有保存，既保留在教学点以供参训学员反复学习、思考斟酌，又为我们在今后的本科生教学及幼儿教师培训留下了宝贵的课程资料，增强了教学研究的针对性。

强国必先强教，一流的教育需要靠一流的教师来塑造。2014年“国培计划”——河南省农村幼儿园骨干教师培训项目的顺利实施，是我们加强农村幼儿教师队伍建设的重要举措，是认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前

教育的若干意见》的体现。

成绩已逝，未来在前。今后，我们将再接再厉，努力工作，开拓创新，在全省幼儿教师培训工作中作出新成绩，促使农村幼儿园教师在专业化成长的道路上走得更好、更快，抒写“国培”工作的新篇章。