从说到写得心应手

从说到写得心应手（共2篇）

从说到写得心应手 篇1

从说到写得心应手

孩子喜欢海阔天空地说.从说到写,是作文教学的.成功之路.教师要鼓励学生大胆地说,并让大家比比谁说得通顺、连贯、生动.也可以从广播中、故事中,选取适合少年儿童的语言,设计一些说句练习,要求学生仿说,如可用“有……有……还有……”、“先……然后……接着……最后……”等句式.

作 者：徐永娣 作者单位：浙江绍兴县夏履镇中心小学刊 名：小学青年教师英文刊名：YOUNG TEACHER IN ELEMENTARY EDUCATION年，卷(期)：“”(6)分类号：关键词：

走出“从说到写”的瓶颈 篇2

一共十来句这样的句子。然后她要求学生动笔写一写，不会写的字用拼音代替。可万万没想到，大部分学生竟然握着笔，皱着眉，不知从何下手。只有少数学生知道该怎么写，但也写得很少，而且还走了样。如“雨点和我玩游戏。”“雨点落进雨伞里，在滑滑梯”等，能把说的话完整地写下来的只有两三个学生。

其实，像这样“手口不一”的现象在低年级学生中常常会出现，这让许多教师都觉得很沮丧。那么，究竟是什么影响了学生的“写”呢？又该怎样帮助他们顺利地过渡，从而走出“从说到写”的瓶颈呢？

一、 “把”着学生“写”——夯实语文基础

在书法教学中，有一种方法叫做“把笔”，就是教师抓着学生握着笔的手，一笔一画地教他写。在学生初学书法时，手把手地教学能有效地帮助他们感受笔画的起承转合、了解字的结构布局，使他们尽快掌握写好字的要领。

在学习习作一开始，学生也需要教师这样的“把笔”，只是，教师需要帮助学生“把”好的是文字、标点、格式这些语文基础。我不否认，大多数学生习作时最困难的是“写什么”，所以教师就把大部分的精力用于指导“写什么”。写博文的这位教师也是如此，花了很多心思指导学生说出了很多美妙的句子，这无可厚非。然而，对于低年级的学生来说，在要求他们“把说的内容写下来”之前，还要教会他们“怎么写”。当然，这个“怎么写”并不是指文章的章法结构，而是教会他们需要用到的一些文字、标点以及相应的格式要求等。

叶圣陶先生说：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”可见，在习作过程中，学生必须调用生活实践（或知识储备）、开展思维活动（或分析事物）和恰当运用语言，这是一项综合性的活动。在这样的活动中，需要有效地分配注意力，其前提之一是在同时进行的多项活动中，只能有一种活动是生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟练程度，可以不假思索或稍加留意即能完成。我们在让学生把说的内容写出来的时候，要写下来的内容，即“写什么”是他们所不熟悉的，因此，对文字、标点、格式等，即“怎么写”越熟悉，他们进行书面表达时的阻力就越小。所以，我在要求学生“写”话之前，除了扎实地教好生字以外，还需先让他们抄写课文或优美片段。通过细致地指导，教会学生掌握正确的写话格式。同时，在多次抄写过程中，让学生熟悉标点符号的正确使用。另外，在学生写话时，还要将他们需要用到的一些生字词（或音节）板书出来，减少“写”的障碍。

还以上述的博文为例，如果让学生在写话之前将课文抄一遍，熟悉格式，然后在后面照样子续写几句，效果会不一样。再者，教师让学生“不会写的字用拼音代替”（大部分教师也都是这么要求的），可是，在《语文课程标准》中已经不要求学生听写音节了。这对学生来说是比较困难的，这应该是他们写不好的一个重要原因。如果教师把“滑滑梯”“捉迷藏”“敲鼓”“窗玻璃”等生字词或生字词的音节板书出来，让学生有选择地使用，那学生会轻松许多，教学效果也会更好。

二、 “扶”着学生“写”——扫除再现障碍

在教学中，我们常会发现学生总是说得多写得少，在写片段、短文时表现得尤为突出，造成这种缺憾的一个关键因素是小学生记忆的特点。小学阶段，学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展，但形象记忆仍起着重要作用。所以，我们让学生“把说的内容写下来”的时候一定要注意“扶”学生一把——为他们提供一些支撑，扫除障碍，再现说的内容。

1.图片引路。看图写话是一种很适合低年级学生训练的方法。教师先指导学生看着图说，再让他们看着图写，因为始终有图片的支撑，学生对要写的内容自然不会遗漏太多。

2. 填空导航。这也是一种常用的辅助学生写话的方法，教师在指导学生说的同时，根据学生说的情况，将具体内容以填空的形式板书出来，帮助学生回忆说的内容，为学生的写话“导航”。

3. 词句提示。这需要教师在指导学生说的同时，将关键词语或短句按一定顺序板书出来。如可以是表示事情发展顺序的词：先、然后、接着、最后等等；可以是在整件事情中起线索作用的词语或短句；也可以是教师根据写话的内容列出的提纲或小标题。

三、 “逗”着学生“写”——培养写话兴趣

众所周知，习作是一项脑力劳动，所以，学生怕写话是正常的。那么，怎样才能使学生积极地、愉快地写呢？兴趣是最好的老师，大多数学生的习作兴趣往往源于习作“成功感”的获得。所以，我们要把握好评价尺度，充分赏识学生的作品，以多样的激励措施“逗”着学生来写。

1. 积极评价，唤醒“成功感”。首先，强调评价的及时性。这意味着对学生的学习情况要及时给予评价，对问题、错误，要及时进行补缺、矫正。时间拖延长了，就会降低反馈的效果。由于教师对学生习作情况的评价是具有一定的延时性，但是，如果将学生的习作搁置一周甚至更长的时间迟迟不批阅，那么，效果就微乎其微了；第二，教师在批阅学生习作时应尽量多地肯定他们的优点，让每一位学生都能获得成功的体验。对于写得优秀的作品要“不吝高分”“不惜重夸”。而对于习作能力不高的学生，只要他愿意主动习作，哪怕用正确了一些标点符号，一个成语，一句修辞，教师也要适当鼓励，多给予赞美；并且因地制宜地提高他的“闪光点”，进而提高他们习作的信心和能力。即使学生在习作中确有不足之处，也可用委婉的话指出。

2. 展示作品，满足“发表欲”。除了给学生高分、积极性的评价，习作有其独特的鼓励方式——那就是发表。渴望自己的文章被别人知晓和赞赏的强烈愿望是人所共有的。作家尚爱兰说：“只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。”如果教师有意识地利用多种形式，创造学生习作发表的机会，这有利于培养学生习作兴趣，消除某些学生“怕写”的心理障碍，变“要我写”为“我要写”。

在学生初学习作阶段，最好的发表便是在班上或者学校里展示其写话。展示的方式很多：① 当众诵读。这有三种方法，方法之一是由教师将佳作在全班高声有感情诵读，并当堂肯定文章的妙处；方法之二是请朗读出色的同学或佳作的作者，将佳作朗读进行录制，利用课余时间在班上播放；方法之三是将佳作投到学校的“红领巾广播站”或“红领巾电视台”等媒体，由主持人向全校播出。② 张贴展览。在教室里开辟出一个“佳作欣赏”专栏，教师定期理出学生的佳作或让学生把自认为满意的习作用统一稿纸抄写，贴在专栏内。③ 编辑班报（或班刊）。如果有条件，教师可以将一定的时间段中，学生们的佳作汇总编辑，出版班报或班刊，让学生作品的发表范围扩大到全班学生的家庭中。④ 博客展示。有能力的教师可以在网上开一个“班级博客”，将学生的作品以博文的形式在网上发表。鉴于低年级学生使用电脑的能力有限，可以请家长帮助他们进行网上阅读，或者发表博文。