小学人教版我爱我的家教学设计

小学人教版我爱我的家教学设计（精选8篇）

小学人教版我爱我的家教学设计 篇1

《我爱学语文》教学设计

一、教学目标

1.了解语文学习的基本内容和意义。依据画面提示，初步体会读书、写字的正确姿势和正确的执笔方法。

2.通过讲故事、演故事，感受语文学习的快乐。

二、教学重难点 教学重点：

了解语文学习的基本内容，感受语文学习的快乐和意义。教学难点： 感受语文学习的快乐和意义。

三、教学策略

本课主要通过充分利用教科书插图，让学生观察发现、模仿体验，初步对语文学习的听说读写的知识能力有所概念。通过听故事、讲故事，演一演等形式加深、拓宽学生对语文学习的认识，保有对语文学习的兴趣。

四、教学过程

(一)观察发现，指导用书

(1)小朋友们，打开你们桌上的语文书，看看书的封面上“语文”这两个汉字，你们认识吗?翻一翻，语文书的封面上有什么?你喜欢语文书吗?(2)生自由发言后，师总结：语文书是我们的好朋友，我们要好好爱护它。

(3)看看语文书的目录页，通过目录和页码，找到自己感兴趣一篇课文，赶紧翻开看看。(4)请在包好书皮的语文书上正确地写好自己的名字。

【设计意图】引导学生认识语文书、学会使用语文书，培养学生养成爱护教科书的好习惯。(二)模仿读写，听说入门 1.读写指导。

同学们，打开语文书第五页，看一看插图里的内容。

(1)小男孩和小女孩在做什么?(2)师引导生读“读书、写字”两个词语。(3)同学们，你们知道正确的读书姿势、握笔姿势和写字姿势吗? 出示课件，师指导学生模仿插图小男孩、小女孩的正确的读书和写字姿势。

出示儿歌，指导学生读一读、背一背。【设计意图】利用课文插图让学生先观察再模仿，再通过诵读以及背诵儿歌，让学生初步掌握正确的读书、握笔、写字姿势，利于日后的巩固和培养。

2.听故事、讲故事指导。

(1)观察插图，四个小朋友他们在干什么?你从哪里看出来的? 预设：四个小朋友头上带着头箍，是猪八戒、孙悟空、唐僧、沙和尚的样子;他们在表演。(2)你们知道猪八戒、孙悟空、唐僧、沙和尚是哪本书里的人物吗? 预设：《西游记》。

(3)有谁听过或看过这本书里的故事呢?(4)今天老师给大家就讲一个《西游记》里的小故事，故事的名字叫《美猴王》。

①请同学们认真听，老师讲完后，请你告诉老师，故事发生在哪里?主人公是谁? ②听完老师讲完这个故事，你有什么想和我们分享的吗? ③你能用一两句话再给我们讲讲这个故事吗? ④课下你能和几个小伙伴一起演一演《美猴王》这个故事吗? 预设：生自由发言，第二、三、四问题难度较大，师可引导、帮助学生回答;在此环节，也可补充《西游记》的书籍、影视里的图片以及视频资料。

【设计意图】讲《西游记》里美猴王的故事，一是可引发学生对《西游记》这个故事的兴趣，课下拓展阅读;二是通过提问让学生知道如何听、记一个故事，根据学生的实际情况，可酌情引导学生讲故事。

3.听讲、听话指导。同学们，我们不仅要学会听故事，更要学会在课堂如何听老师讲课，这样才能更好地学到知识;学会听其他同学发言，你和同学们相处起来会更愉快。

出示课件，指导学生如何上课听讲和听他人发言。

【设计意图】学会听是一年级学生首先需要掌握的一项基本能力，在开学伊始，培养学生良好的听讲、听话能力有利于后续学习说、读、写能力的发展。

小学人教版我爱我的家教学设计 篇2

知识与技能

1.引导学生发现同学的长处, 能用具体的事例真心实意地夸奖同学。

2.培养学生的口语交际能力, 做到与人交际时举止大方, 有礼貌, 能清楚地表达自己的见闻和感受, 学会认真倾听。

过程与方法

通过游戏、创设情境等形式激发学生的交际兴趣, 提高学生的口语交际能力。

情感、态度与价值观

在交际过程中增进同学之间的情谊, 能发现同学的优点, 取长补短, 共同进步。

训练重点:

通过师生互动, 生生互动, 有层次地训练口头表达能力。

训练难点:

掌握用具体事例真心实意夸奖同学的方法;培养有礼貌的、真诚的交际习惯和良好的听说态度。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、营造氛围, 引出话题

1.老师边讲述边出示一组照片:我们班上的同学个个都很棒。你看, ××同学专心听讲, 积极发言;××同学能歌善舞, 多才多艺;××同学是个热心肠, 乐于助人……

2.老师采访:××同学, 刚才你被老师夸奖了, 心情怎样? (高兴)

3.是呀!真诚的夸奖能给别人带来快乐。今天我们就来当一回“快乐小天使”, (出示一个玩具“快乐小天使”) 夸夸我们的同学吧! (出示课题, 齐读一次)

设计意图:教师开场的欣赏和夸奖营造了一个和谐、快乐、温馨的“交际场”, 在这样的“场”中, 学生的心理状态被激活, 情绪被调动, 自然地投入到“夸夸我的同学”这个话题中。

二、回忆“发现”, 拓展思路

1.“快乐传递”的游戏:每个同学都有优点, (出示玩具“快乐小天使”) 这是“快乐小天使”, 音乐响起时, 请把“快乐小天使”往后传, 音乐停止时, “小天使”在谁手上, 谁就站起来用一句话夸夸同学。

2.学生做游戏, 用一句话夸同学。

3.小结归纳:同学们都有一双善于发现美的眼睛。你看, 刚才我们就是从这些方面来夸同学的。 (出示:爱学习爱劳动有礼貌有特长孝敬父母乐于助人……)

设计意图:让学生用一句话简单夸奖同学, 不仅让学生回忆了同学的优点, 还让学生明白了可以从哪些方面去夸奖同学, 拓展了学生的思路。

三、范例引路, 明确方法

1.我们班的××同学是个“朗读小能手”, 现在请××同学读读这首古诗。 (出示古诗《草》, 生读)

2.谁来说说这位同学读得怎么样?

3.学生评价。教师引导学生从音准、音量、感情等方面具体评价。

4.谁能当面来夸一夸这位“朗读小能手”?

5.学生走到朗读古诗的同学面前夸他。教师相机引导当面夸别人时要注意的地方。

6.师生共同小结此次口语交际的要求。 (板书:有礼貌真心夸举例子说具体)

设计意图:在交际中, 学生的表述是否清楚, 语言是否得体, 态度是否真诚等, 都需要示范。引导学生夸班内的“朗读小能手”, 目的就是让学生明白本次口语交际的要求, 为下面展开交际作好铺垫。

四、运用方法, 互动交流

1.小组内同学之间互夸。

2.指名上讲台前面对面夸奖同学。

3.引导其他学生对上来展示的同学进行评价。

设计意图:正如叶老所说, “教是为了不教”。学生在前面习得方法后, 教师引导学生互夸互评, 进一步展开交际, 促进口语交际能力的提高。

五、创设情境, 深化交际

1.“我说你猜”游戏:用具体事例来夸一个同学, 但不能说名字, 让其他同学猜猜夸的是谁。先同桌练习, 一个夸, 一个猜。

2.请几名学生上来夸同学, 其他同学猜。

(1) 假如学生猜对了, 让其说说为什么会猜出来。

(2) 假如学生猜不出来, 则引导多举一两个具体事例夸。

3.“招聘《校园报》小记者”:《校园报》的主编听说我们班的同学能说会道, 想在我们班招聘一名小记者。条件是:会举具体事例来夸同学。先在小组内练习练习, 再推荐代表上来参加应聘吧!

4.小组代表上来夸同学, 全班同学当“小评委”, 认真倾听发言。

5.全班评议, 推选出优胜者, 颁发“小记者证”。

设计意图:创造机会让每一个学生都自觉参与到口语交际的过程中, 是口语交际教学的首要任务。这一环节以“我说你猜”游戏、创设“招聘《校园报》小记者”情境的形式调动了学生互夸互评的积极性, 激发了学生交际的兴趣, 保证了学生参与面的最大化。

六、总结激励, 拓展延伸

1.在生活中, 还有哪些人值得我们夸奖?

2. (拿起玩具“快乐小天使”) 让我们继续做一个“快乐小天使”, 把夸奖的快乐带给身边的每一个人吧!

例谈人教版小学数学教学 篇3

关键词：知识系统；美感；教学

一、在教学的过程中，教师应教会学生概括概念，运用数学思维去解决更多的问题

人教版小学数学的教科书中会涉及很多的概念，很多学生会将概念像语文知识一样对一些数学概念进行背诵类的记忆。这时，教师在带领学生认识一些概念的时候，要尽量教会学生这些概念的来龙去脉，只有这样，在理解的基础上加上记忆才可以将概念记得更牢。有一些学生，即使是理解了数学概念，但是在用的时候，依然是不知所措，这时，教师就应该很好地带领学生对概念进行分析，对概念进行一些例子的讲解，只有这样，才能让学生对概念的本质和概念的用法了解得更加透彻，也只有这样，学生才可以把数学学“活”。例如，在我们人教版的数学教材中，我们有涉及对“除法”的学习。首先，教师为了吸引学生的注意力，可以将一些实物，例如一些棍子或者是粉笔，摆成类似于除法的形状，接着再向学生介绍除法的作用，在这个过程中，教师可以将加法、减法、乘法一起做一个对比，进而在对比中慢慢和学生一起讨论。还可以问学生这样的问题，妈妈给了18个苹果，你和哥哥、姐姐一块分，大家拿到的苹果数目要一样，请问每一个人可以拿到多少个苹果？”通过这种简单的问题的设置，便会进一步提升学生的热情，同时也可以让学生在了解完概念之后，对于除法的用法也有一个更加详细的了解，只有这样的课堂教学方可以让学生对数学概念进行高度了解，再对概念有所应用，这样才可以使自己在课后用数学的思维去解决更多的数学问题。

二、提高学生的自主解决问题的能力，使学生对各个知识系统有更深的了解

在小学数学教学中，教师无非就是要教给学生一些自主解决问题的能力以及促使学生去解决问题的能力。例如，在我们人教版的教材中，我们把第六册的第二单元作为一个主要的例子向大家讲解一下怎样才可以调动学生，提高学生自主解决问题的能力。这一单元中的内容设置主要就是让学生更加灵活地运用算法，使学生对算法有一个更加深刻的了解。在小学的数学教学中，我们教师先可以让学生自己对一些问题进行探索，让学生先自己进行思考，只有这样，教师讲解起来的效率才会更高。教师可以引导学生摆出各种各样的模型，例如，有粉笔，有棍子，这样就可以充分调动学生的热情。也让学生在摆棍子模型的过程中加深对一些数学知识概念的理解。比如，在算平均分的时候，往往都是要用到除法，这样用模型摆出来，就很轻松地将一些复杂的数目瞬间就可以转化成低年级所学过的一些简单的知识点。这样一来，学生便可以进一步体会到了利用数学解决生活问题的好处，这样便可以大大增加数学在孩子们心中的地位。无疑，这对于孩子们以后的数学学习都是大有裨益的。

三、放手让学生对问题进行探索，让学生真正体会数学所带来的美感

小学人教版的数学教材不仅给学生详细介绍了一些知识点，同时，其也为他们提供了一些自主探究的模块，给予学生极大的自主挑战空间。这时，教师就要好好地利用这样一些板块，让学生对一些问题进行自主探究。

例如，在讲解到三位数与两位数相乘的时候，教师就要善于引导学生首先回顾一下两位数与两位数的相乘规律，再在两位数相乘规律的基础上进一步探索三位数的相乘规律，这时，相信有不少同学应该可以推算出一些规律。但是，教室中可能还会有一小部分同学没有反应过来，这时，教师就可以让已经推算出来的同学给一些没有推算出来的同学进行详细的讲解，这样既可以让不懂的同学明白，又可以让明白的同学更加明白，过后，教师再一起在课堂上对问题进行统一的讲解，这样学生理解起来就会更加容易，对于课堂效率的提高是有很大的作用的。同时，这样的教学模式也可以使学生更加主动地去探索一些关于数学的问题，让学生对数学有更加多的钻研和热情，这样的教学方式便可以使学生深深感受到学习数学所带来的无限乐趣。

四、优化课堂作业，减少课后作业

随着升学压力的越来越大，越来越多的家长都将压力给了学校和教师，同时，一步步压下来，最后的学习压力担子都落在了孩子们的身上。无疑，很多教师，尤其是数学教师，都会采用一种题海战术的模式对孩子们进行教学。这种题海战术毋庸置疑对于某些孩子来说是起到了一定的作用，但是对于很多学生来说，这样的方式不仅花的时间要长，有可能效果还不明显，这样的话，渐渐地学生就会在这一种题海战术中慢慢失去对数学的学习热情。因此，在小学教学中，教师一定要善于优化课堂作业，减少课后

作业。

以上是我在教学过程中的一些经验总结，我相信，通过广大教师们的共同努力，一定会让孩子们在小学数学的学习过程中学到更多的数学知识，喜欢上数学。

参考文献：

[1]赵春梅.小学数学计算教学初探[J]，2010（39）.

[2]王晴霞.巧用主题图打开数学之窗[J]，2008（4）.

[3]韩庆.浅谈培养学生学习数学的兴趣[J]，2010（24）.

小学人教版我爱我的家教学设计 篇4

一、词语盘点

（1）、读读写写记记：战役、封锁、暂时、硝烟、情谊、噩耗、刚强、大嫂、篮子、咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊、势不可当、跌跌撞撞、颧骨、两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、祭奠、抽噎、红锈、放弃、下旬、募捐、水泵、颠簸、节奏、簇拥、、青稞面、宿营地、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息、迫不及待、辛辛苦苦、一声不吭

（2）词语积累：

AABB式：重重叠叠、干干净净、郁郁葱葱、高高兴兴、跌跌撞撞、平平安安、读读写写、严严实实、星星点点、浩浩荡荡

ABB式：红艳艳、蓝盈盈、绿油油、黑乎乎、白茫茫

无。无。式：无边无涯、无影无踪、无缘无故、无穷无尽

含有“不”的成语：势不可当、势不两立、赞不绝口、手不释卷

一．。不。式：一声不吭、一言不发、一字不漏、一钱不值、一毛不拔

含有“雪”字的成语：雪中送炭、程门立雪、冰雪聪明

二、近义词

担心（担忧）休养（疗养）刚强（坚强）忘怀（忘记）焦急（焦虑）崎岖（坎坷）情谊（友谊）看守（看管）温暖（温和）封锁（封闭）特别（格外）收拾（整理）增强（增加）爱惜（疼惜）信心（信念）分配（安排）照料（照顾）安顿（安排）弥漫（充满）严厉（严峻）咆哮（怒吼）惊慌（惊惶）拥戴（拥护）艰巨（艰难）放肆（放纵）逼近（迫近）祭奠（祭祀）发抖（颤抖）干净（洁净）梦想（梦幻）爽快（直爽）请求（恳求）

三、反义词

干净（肮脏）污染（净化）奖励（惩罚）放弃（坚持）严厉（慈祥）饱满（干瘪）增强（减弱）低沉（响亮）困难（容易）热烈（冷淡）幸福（痛苦）惊慌（镇静）衰弱（强壮）崎岖（平坦）温暖（寒冷）坚定（动摇）沙哑（清脆）放肆（约束）脆弱（坚强）粗糙（细腻）雪中送炭（雪上加霜）刚强（脆弱、软弱）

四、词语搭配：

洗补衣服解开绳索钻进屋里混进敌占区皱着眉头搂到身边收敛笑容拧成疙瘩坚持走路服从分配增强信心安定情绪舒展皱纹露出笑容长满红锈

狠狠地说喜出望外地跑悄悄地跟着目不转睛地看着严厉地说轻轻地摇摇头 焦急地等待沙哑地喊话放肆地舔着痛苦地呻吟迫不及待地冲爽快地答应 热烈地鼓掌整夜整夜地合不拢眼

慈母般的温暖唯一的亲人刚强的孩子粗糙的手贴身的衣兜崎岖的山路 热气腾腾的热汤无边无涯的草地白茫茫的世界灿烂的光芒受惊的野马

五、词语意思

噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。支吾：说话含混躲闪；用含混的话语搪塞

奄奄一息：形容气息微弱。咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。

狂奔：迅猛地奔跑。狞笑：凶恶地笑。拥戴：拥护推戴。呻吟：指人因痛苦而发出声音。放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。

势不可挡：来势迅猛，不可阻挡。跌跌撞撞：形容走路不稳。颠簸：上下震荡。

募捐：广泛征集捐款或物品。羞涩：难为情，态度不自然。

迫不及待：急迫得不能再等待。

一声不吭：吭，出声，说话。“一声不吭”是指一直沉默不语。

六、重点句子分析：

第14课《再见了，亲人》

①大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。

“难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”一个反问句和一个重复否定句，更充分表达了志愿军战士对朝鲜人民永不忘怀的深情厚谊。

②是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

“雪中送炭”是指下雪时送炭给别人取暖，比喻在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。这里是说在志愿军战士“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头，朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕，给予战士们及时的支持和帮助，使这次战役取得了胜利。这里的“雪中”是指志愿军战士所面临的困境。最后一句感叹句直抒胸臆，表达了朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军对朝鲜人民的感激之情。

③同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

这是当妈妈牺牲的消息传来时，小金花爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的表情，她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

④您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？“高的代价”是指朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价——被敌人的炮弹炸断了腿。这句用反问的语气肯定了志愿军战士与朝鲜人之间深情厚意。运用反问句，无论在情感的抒发和语意加重上，反问的表达效果比陈述句更好。

⑤再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

“再见了”，说明志愿军战士的依依不舍；呼唤“亲人”，表现志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊，大家不是亲人却胜似亲人！呼唤“亲爱的土地”，强调“深深的留恋”。这里的呼唤简短而亲切，真挚而感人，表达了志愿军战士与朝鲜人民难舍难离的感情。

⑥列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

这段话抒发了志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情，也表达了他们对曾经洒过鲜血的这片土地的眷恋之情，进一步说明了中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。

⑦再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

这是志愿军战士心中的呼唤，也同样是朝鲜人民的心声，它告诉人们：在血与火的考验中，中朝两国人民结下了亲如家长，牢不可破的深厚情谊。

16课《桥》

① 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山“是人们获得生存希望的“靠山”。

② 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。

《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突

出的特点：（1）、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）、本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

七、课文简说

1、《再见了，亲人》为抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。

3、《桥》本文作者满怀深情地塑造了一位先人后己、无私无畏、不徇私情、英雄献身的老共产党员光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送课文以“桥”作题目的深刻内含。课文按“突遇山洪—》指挥撤离—》桥塌殉职—》祭奠英灵”的顺序发展。

4、《梦想的力量》课文通过记叙一位年仅6使梦想成真的经过。本文是按事情发展、时间顺序描写的。

瑞恩梦想的实现按事情发展的顺序大体经历了三个步骤，一是筹集70块钱，二是得到大家的帮助筹集2000块钱，三是聚集更多人力量筹集买钻井机的钱。

瑞恩梦想的实现按时间顺序记叙体现在每个步骤时都有相应的时间词语：如1998年的一天，4月下旬的一个早上、9月、2000年7月、2001年3月等词语。

八、背诵默写：

1、日积月累：

关于磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语

精卫填海：古代神话，炎帝的女儿在东海淹死，化为精卫鸟，每天衔西山的木石来填东海。后来用“精卫填海”来指有深仇大恨，立志必报。也比喻不畏艰难，努力奋斗。

愚公移山：传说古代一位老人名叫北山愚公，家门前有两座大山挡住了路，他下决心要把山铲平，另一个老人河曲智叟笑他太傻，认为不可能。愚公回答说：“我死了有儿子，儿子死了还有孙子，子子孙孙是没有穷尽的。这两座山可不会再增高了，铲去一点就少一点儿，终有一天可以铲平的。”借指做事有毅力，有恒心，不怕困难

含辛茹苦：茹，吃。经受艰辛困苦。

任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。

艰苦卓绝：形容斗争十分艰苦，超出寻常。

百折不挠：无论受多少挫折都不退缩，形容意志坚强。

千里迢迢：形容路途很遥远。

肝胆相照：指以真心相见。

风雨无阻：刮风下雨也阻挡不住，照常进行。

坚贞不屈：贞：有节操。形容有节操，坚定不变，绝不向来势力屈服。

赤胆忠心：形容十分忠诚。

全心全意：用全部精力。

鞠躬尽瘁：指小心谨慎，贡献出全部精力。

扶危济困：扶助处境危急的人，救济生活困难的人。也说扶危济急、扶危救困。

赴汤蹈火：比喻不避艰险，奋不顾身。

冲锋陷阵：

1、向敌人冲锋，深入敌人阵地，形容作战英勇。

2、指做事不畏艰难险阻，冲在前面。程门立雪：宋代杨时在下雪天拜谒著名学者程颐，程颐瞑目而坐，杨时不敢惊动，在门外站立等待。程颐醒来，门前积雪已经一尺深了。后来用程门立雪形容尊师重道，恭敬受教。意思相近的成语有：尊师重教、立学求道

九、文学常识

1、《再见了，亲人！》的作者是魏巍，著名散文家、小说家，创作的抗美援朝题材长篇小说《东方》获得首届茅盾文学奖。主要作品《魏巍诗选》《谁是最可爱的人》等。抗美援朝是抗美援朝战争和抗美援朝运动的统称，是20世纪50年代初，中国人民支援朝鲜人民抗击美国侵略的群众性活动。每年的10月25日为抗美援朝纪念日。

2、《金色的鱼钩》的写作背景是在1935年，中国工农红军为了北上抗日，曾经越过人迹罕至的松潘草地，故事就发生在这个草地之上。老班长瞒着病号们吃鱼骨头、自己挨饿还用笑容来鼓励病号振作精神以及他在奄奄一息之际还劝病号们珍惜食物，不要放弃的画面让我们印象深刻。

3、《桥》的作者是谈歌，曾获《人民文学》《十月》《当代》等期刊文学奖。主要作品：长篇小说《家园笔记》；中篇小说集《大厂》；短篇小说集《人间笔记》《绝唱》等。

4、《梦想的力量》中“梦想”是指人最深切、最美好的渴望。“力量”在这里是“作用；效力”的意思。6岁的小瑞恩要为遥远的非洲的孩子挖一口井。听起来，这是一个无法实现的梦。然而就是这样一个梦想却变成了现实，而且影响着越来越多的人去关心和帮助别人。这就是梦想的力量，爱的力量！小瑞恩被人们称为“加拿大的灵魂”。2001年在加拿大国际发展协会的帮助下，成立了“瑞恩的井”基金会。2002年9月30日接受国家荣誉勋章，10月被选为“北美洲十大少年英雄”。

十、句型练习

1、老班长在吃鱼骨头。（扩句，加上人物的动作、神态）

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2、我揣起搪瓷碗觉得很重。（夸张句）

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3、他一动不动，身上落满雪，无法辨认他的面目。（比喻句）

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4、在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！（反问句）

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5、水渐渐升上来，漫到人们的腰。（拟人句）

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小学人教版我爱我的家教学设计 篇5

------------------教学目标：

1、体会诗歌深沉真挚的感情

2、揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力

3、提高学生审美水平

教学重点：

1、本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作

为学习的重点。

2、人物形象的分析

教学难点：

1、赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比、反复、排比等表现方

法的运用。

2、掌握诗人情感发展的脉络。

第一节

一、导入：

三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我可以骄傲地说，中国有大堰河！”。大家也许会认为“大堰河”是我国一条著名的河流，其实不然，“大堰河”是一个人，她究竟是怎样一个人？今天我们来学习艾青的大堰河——我的保姆。

二、人物以及写作背景介绍：

1、艾青简介：

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艾青：（1910－1996）原名蒋海澄，名莪伽、克阿、林壁等。浙江金华人，现代诗人，代表性作品除了这首诗之外，还有《向太阳》《火把》《光的赞歌》《古罗马竞技场》《手推车》《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》等。

艾青从少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，同年艾青因为参加一些爱国活动被国民党反动派关进监狱。1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。1949年后任《人民文学》副主编等职。1957年被错划为右派，到黑龙江、新疆等地劳动。文化大革命中一再遭到批判。1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长，被法国授予文学艺术最高勋章。曾任《诗刊》编委、中国文联委员、中国作家协会副主席。

2、写作背景：

他母亲生艾青时难产，一个算命先生说他命中“克”双亲，于是他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”【其实是大叶荷的误写】家抚养。在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，•不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着自己的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。艾青关进监狱的第二年一月的一天【1933年的一月某天】

牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河——我的保姆》。

3、大堰河介绍：

大堰河：原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡——畈【fàn】田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。

三、预习检测

1、给下列黑体字注音

大堰河

檐头

瓦菲

青苔

灶火

荆棘

虱子

掐死

牌匾

火钵

碾

忸怩不安

冰屑

麦糟

炖肉

团箕

凌侮

叱骂

咒语

2、区分下列多音字

瓦菲

舌苔

停泊

泥潭

菲薄

青苔

血泊

拘泥

3、掌握下列词义

瓦菲

典押

天伦

忸怩不安

四、诵读感知：

1、听磁带朗读，思考这首诗是叙事诗还是抒情诗？抒发了诗人怎样的情感？

就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关大堰河的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是这是一首带有一定叙事性的抒情诗。

这首抒情长诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。

2、学生精读诗文，概括每节意思。

第一节: 交代大堰河悲苦的身世。

第二节: 点明大堰河和“我”的养育与被养育的关系。

第三节: 看到雪，想起了保姆大堰河并描叙了她的坟墓和家园的凄凉景象。

第四节: 回忆“我”与大堰河一起度过的虽贫苦然而却让“我”感到无限温暖的生活。

第五节: “我”离开大堰河时的情况。

第六节: “我”回到自己生活优裕的家中，像陌生的新客一样忸怩不安。

第七节: 大堰河到“我”家来帮佣。

第八节: 进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。

第九节: 大堰河死时一家人的悲痛。

第十节: 大堰河的殡葬。

第十一节: 大堰河死后她一家的悲惨遭遇。

第十二节: 诗人呈给大堰河的挽歌。

第十三节: 呈给大堰河的赞美诗。

3、诗文结构：

第一部分：（1—3节）交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系，表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。

第二部分：（4—11节）追述大堰河勤劳善良、为生活奔劳而受尽苦难的一生，抒发了诗人对她的深切的眷念与感激。同时还写了大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。

第一层（4—8）：大堰河对诗人的爱。

第二层（9—11）：大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。

第三部分：（12—13节）诗人呈现给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河的深切怀念和由衷的赞美之情。

4、诵读提示：

第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。

第二部分：着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随

之节奏多变，构成变化多端的旋律。第9、10节写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。

第三部分：是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋

律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应

热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。

五、赏析诗歌第一部分

1、指名朗诵1—3节。

2、设问释疑

A、先看第一节，大堰河是不是一条河的名字？

不是，是我的保姆的名字。

B、她连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，这说明了什么呢？

她地位低下，身份卑微。

C、诗歌第二节说“我”是两个人的儿子，一个是地主的儿子，•一个是大堰河的儿子，这两个“儿子”的含意有什么区别？

前者“地主的儿子”，这是在血统意义上说的；后者“大堰河的儿子”，这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。

D、从诗歌第一、二节来看，我们全面了解一下大堰河究竟是个什么样的人？

大堰河是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前

提下养活自己。是生活在社会最底层的地位低下，身份卑微农村妇女的典型。

E、诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？

大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。

F、为什么看到雪使作者能想起了大堰河？ 作者幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，只有在大堰河家里才感到温暖，得到母爱。人在寒冷孤独时，本能地希望得到抚慰，得到温存，希望回到亲人的身边。正因为这是人之常情，所以看到飞雪在铁窗外飞舞，作者自然想到了曾给自己无限温暖的母爱的大堰河。

G、第三节描绘了一些什么样的景物？这些景物在我们的心中构成了怎样的一种

意境呢？

被雪压着草盖着的的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅，全是冷色调的。这些镜头营造了一种荒寂、衰败、萧索、凄凉的意境。暗示大堰河生前的贫困和死后的寂寞，浸透着诗人的伤痛、怀念之情。

H、第一部分为什么由第三人称改为第二人称？

用第二人称，便于诗人和大堰河对话，强烈地抒发诗人的悲痛和对大堰

河的怀念之情。

第二节

一、赏析第二部分

1、第四节的赏析

A、第四节诗人回忆了在大堰河家里生活的几个镜头？主画面又是什么呢？

8个依次是搭好灶火、拍去炭灰、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤手后、掐死虱子后，拿起鸡蛋后。

主画面是“抱在怀里，抚摩我”。

B、用了什么修辞手法？ 诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？

排比。运用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务

劳动。

勤劳、慈爱。

C、为了突出大堰河勤劳、劳碌，诗人还用了哪些动词？请同学们找一找。

搭、拍、尝、放、补、包、掐，拿

D、大堰河做了这些活之后，她有没有休息？又干了些什么呢？说明了她对诗人怎样的感情？

没有。

用厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。

即使在这样的情况下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在怀里，抚

摸我”。通过对比表现了大堰河对诗人无微不至的关怀，关爱。

E、这一节还有一句话值得推敲，“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”

可否改为“你把我抱在怀里，抚摸我。”？

不行！改后不能突出这是一双劳动者的手，是干粗重活的手掌，不能很

好的表现大堰河的勤劳品德。

F、大堰河究竟有一双怎样的手呢？请你想象、描述一下大堰河的手。

粗糙的，有力的，比较黑，骨节粗大，很温暖。

G、是的，这双勤劳慈爱的手，使一个贫穷的家充满温馨，使这个被地主家嫌弃

的孩子得到了母爱的补偿。这双手，就成了母爱的象征。请同学们联想一下

自己，你在生活中感受到的母爱是怎样的？描述一个细节。

2、第五、六节的赏析

A、第五节简单交待“我”的阶级出身——“地主的儿子”，•但与大堰河结下了深厚的母子之情。哪些词表明“我”不情愿离开大堰河？

“被”“领回”

B、大家想一想，能不能将“我被生我的父母领回到自己家里”改成“我终于回到我自己的家里”？

不可以。两句话表达不同的情绪：原句表明他把保姆的家当作他自己的家，并不认同自己父母的家，不大情愿回去；改后就变成了一种喜悦感，迫切想回家。

C、艾青走了，大堰河本来可以卸下一付负担，应该高兴，但是她却流泪了。她

为什么流泪?

是因为大堰河与诗人有着深厚的感情，当诗人被父母领回家时，大堰河对诗人依依不舍。在这泪水里，包含了贫苦的保姆对乳儿无比真挚深厚的感情。

D、我们再往后看，“我”回家了，我过上了怎样的生活？

富足、豪华、富裕、锦衣玉食……

E、我回家后的心情是什么样的？从诗歌中找一个词。为什么？

忸怩不安。

大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱。所以诗人“忸怩不安”。

F、为什么要和大堰河的家做对比？

一方面突出了“我”的亲疏和爱憎；另一方面也反映了社会的不公。

G、“我做了生我的父母家里的新客”句话中有两个很矛盾的词，是哪两个词？

“家”和“客”

家和客本来是对立的，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了

家和客的一对矛盾，表达出一种复杂的辛酸之情。

H、往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的矛盾的写法？

——“我不认识”与“天伦叙乐”矛盾，不认识怎么能读出来呢？ 这几个

字艾青当时不认识，长大后才认识并理解这四个字，可是“上面挂着‘天伦

叙乐’”，下面却根本没有“天伦叙乐”。这是强烈的对比的写法！

——“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”既是妹妹，就应该熟识，可

是作者却不熟识；本是骨肉，却是陌路。

——“我是这般忸怩不安”我与有血缘关系的家人的疏远和隔阂。

I、这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其

他地方还看到过吗？

在电影中也常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”、“明镜高照”，而下面的人却贪污受贿，或畏惧权势，干着卑鄙龌龊的勾当。艾青运用这种强烈的对比增强表达的效果，表明他对保姆深厚的感情，对保姆的眷恋和感激。

J、大堰河家贫穷，但充满爱，“我”家富有，但缺少爱。这就形成了鲜明的对比。想起这些，诗人的心中充满了对大堰河的什么样的感情？

感激

3、第七、八节的赏析

A、第七节开头“大堰河为了生活……就开始用抱过我的两臂劳动了”这一句与

此诗第2节中哪一句相照应？•

“大堰河以养育我而养育她的家”

B、大堰河在地主家劳动的项目有哪些？大堰河从事这些劳动时的神情又怎样？

洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食。始终是“含着笑”

C、以“含着笑”开头的几个句子用的什么修辞手法？大堰河干的活又苦又脏又

累，她为什么“含着笑”？这一节表现了诗人对大堰河怎样的感情？

排比。

为能挣钱养家，能够与诗人在一起而高兴。同时也表现了大堰河纯朴宽厚的性格：她生活沉重，却非常乐观；她命运悲惨，但容易满足，靠双手吃饭，并无多求。

诗人对大堰河是既赞美，又同情。

D、如何理解大堰河的第五节的“哭”与与第七节的“笑”？

“哭”，是因为大堰河与诗人有着深厚的感情，当诗人被父母领回家

时，大堰河对诗人依依不舍。“笑”是因为大堰河到诗人家打工，能挣钱养家，能够与诗人在一起。“哭”与“笑”形成鲜明的对比，有力地表达了大堰河对诗人特殊的感情。

E、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱。在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”，把她乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻

居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心

底里的深情展示了出来——大堰河曾做了一个不能说的梦。梦境是怎样？

在梦里，她吃着乳儿的婚酒

坐在辉煌的结彩的堂上

而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”

F、大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘！她期盼乳儿

长大成人，成才成家，生活幸福美满，她乳儿幸福就是她最大的满足，这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，为什么？

因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却

始终不能忘怀的期待。

G、小结4—8节诗人主要用什么手法表现大堰河对自己的爱？

①铺排。第4节用8个排比句，第7节用6个排比句，第8节用二组排比句，写大堰河关心、爱护诗人的往事。

②反复。第3、4、6、7节的开头和结尾相同，增强表达力量，突出主旨。

③反衬。用诗人回到家中的陌生、忸怩，反衬大堰河对诗人的爱。

4、9—11节的赏析

A、然而就是这样一个人，命运所给予她的，却只有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切。诗人强调：“她死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字。”为什么？

这样写加重了悲剧气氛，表达了自己非常遗憾之情。

B、大堰河死后得到了什么？

大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；

给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿！

C、这里，用了一连串的数量词，有什么意义？

数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发

和控诉同时也饱含了诗人对大堰河深深的悼念与歉疚。

D、诗歌第十一节用几个排比句，描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨境遇。最可

悲的是大堰河的悲剧还在他的丈夫和他的儿子身上重复和继续着，只有他的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”，这也许是给死去的大堰河一 点宽慰吧！大家试想大堰河及其家庭悲剧的根源是什么？ 不公道的社会！

E、这一节里写“我”与大堰河后代的感情怎么样？表明了什么？

“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”一句，表明诗人对大堰河后

代悲惨命运的同情，对旧世界的憎恶；“兄弟们碰见时，是比六七年前更要

亲密”一句，表明诗人与被压迫遭痛苦的阶级兄弟心连心。

F、我们总结一下大堰河的形象。

大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日

操劳，她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活。大堰河又是慈

爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。她还是博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳

儿。她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康，年仅40多岁就含泪地去了。

二、赏析第三部分

1、这首热烈、深沉的颂歌，仅仅呈给大堰河吗？

还呈给他的儿子们，呈给干千万万的大堰河，也是呈给受苦受难的劳

动人民。可见诗人的感情升华了，扩大了。一个地主的儿子，却把心中最深

情的颂歌唱给了千千万万的大堰河，扑向劳动人民的怀抱，这在30年代是

难能可贵的。

2、诗人为何说“灵魂”是“紫色”的？

紫色应是高贵的象征：在古代，称帝王为“紫薇星”，“紫气”用指

帝王之气，宫墙的颜色用紫红色，皇城称为“紫禁城”，皇宫称为“紫

阁”“紫台”。古代服饰的颜色也以紫色为贵。《现代汉语词典》对“青紫” 一词这样注释：“指古代高官印绶、服饰的颜色，比喻高官显爵。”古诗里

说“朱紫尽公侯”，这里的“朱紫”指的是王公贵人衣服的颜色。诗人说

“灵魂”是“紫色”的，在于突出大堰河高尚的精神和美丽的内心世界。

3、深入一步，我问大家，大家知道艾青在写诗之前是学什么的吗？诗中共有多少处用了颜色词语？说说各自的意义。

是学画画的。所以他对色彩非常敏感。

8处。

——“长满了青苔的石椅”表示一种荒凉、败落。

——“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，显出大堰河家的生活十分穷困。

——“红漆雕花的家具”“碾了三番的白米的饭”，显示艾青父母家里非常富有豪华。

——“大红大绿的关云长”，表现艾青的少年的特点。

——“辉煌的结彩的堂上”，显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。

——“泥黑的温柔的脸颜”，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。

4、第13节后三句，每句2-4字，这样安排，有何作用？

字少句短，读起来短促有力，结句的感叹号更是掷地有声。这样安排，强烈地表达了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。

三、写作特色

1、排比

排比手法的运用是这首诗主要的艺术特色。全诗除一、二、五、十一、十三节之外，全使用了这种手法，形成撼动人心的力量，营造了浓烈的抒情

气氛。如第4节用8个排比句，第7节用6个排比句，第8节用二组排比句，刻画大堰河关心、疼爱诗人的往事，突出大堰河的善良、勤劳。

这些排比的使用，还使诗歌内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。

2、反复

全诗有九节，开句与结句是相同的。这样前后照应、反复吟诵，使诗歌

一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。

3、综合运用叙述、抒情、描写手法

诗人在叙写有关大堰河的故事片断中，使用很多描写性的语言刻画意

象，并融入自己的感情，增强语言的内涵和表达力量。

总之，多种手法的运用，有力地刻画了大堰河可亲可敬的形象，表达了

小学人教版我爱我的家教学设计 篇6

小庄一中孙俊凤

教学目的：

一、 以“资本主义社会人与人的关系是赤裸裸的金钱关系”为指导，理解小说的主题思想。

二、 学习本文通过人物语言、行动揭示人物心理，刻画人物性格的写作方法。

三、 领会巧妙的构思，曲折的情节

教学设想：

一、 安排两课时

二、 通过分角色朗读，领会人物性格，理解主题思想

教具：录音机、投影仪、小黑板等

第一课时

教学要点：

一、 简介作者、作品

二、 熟悉故事情节，初步领会人物性格

教学内容与步骤

一、 介绍作者，小说背景

马克思、恩格斯书“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人与人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系，”这句话充分体现了资本主义社会中人与人之间的冷漠无情。我们今天就来学习一篇揭示此主题的文章《我的叔叔于勒》。

莫泊桑，法国十九世纪末著名的批判现实主义作家，世界三大短篇小说家之一。他出身于一个没落贵族家庭，中学毕业后，参加了普法战争。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门的文学创作，并拜福楼拜为师。间他写了300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传深广，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《她的一生》、《漂亮朋友》等;中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒等，这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

他的小说在艺术手法上，也有很深的造诣，特别是短篇小说。他的作品重视结构的布局，行文波澜起伏，引人如胜，故事情节巧妙真实，结局出人意料，又在情理之中。另一个突出特点是用洗练的笔墨揭示人物内心世界，塑造了好多鲜明生动的艺术形象。

二、 听录音范读课文，同时思考问题

1、 菲利普一家为什么每带星期天就到海边栈桥上去散步?父亲那句永不变更的话是什么?

2、 接到于勒叔叔的两封信后，全家人是如何评价于勒的?

3、 在去哲尔赛的旅行中发生了一件什么事?

4、 在旅行返回中，全家人为什么改船只?

明确：班级讨论，参考“课文点评”中的段评部分，具体的旁批可暂不引用，在分析文章内容，人物性格时再作参考。

盼于勒开端

赞于勒发展构思巧妙

遇于勒高潮情节曲折

躲于勒结局

中心线索––––––––––––––––于勒的贫富变化

故事情节安排巧妙，以于勒沦落、暴发、再沦落为线索展开情节：先写菲利普一家盼望于勒归来，然后出其不意地安排船上的突然相遇，于勒的穷困潦倒再度成为全家人恐怖的紧张情节，故事大起大落，波澜起伏，引人入胜。

三、 分析景物描写对表现主题的作用

第一次景物描写烘托了人物欢快的心情

第二次景物描写烘托了人物失望、沮丧的心情，与上船时的心情形成了鲜明的对比。

四、 布置作业

1、 作品的题目是《我的叔叔于勒》，主要人物是谁?

2、 思考：青年小公务员向二姐求婚这件事在故事情节发展中起什么作用?

第二课时

一、 分析作品题目与主要人物

二、 分析人物性格，以菲利普夫妇为主

三、 分析细节描写的作用

教学内容与步骤

一、 分角色朗读课文并分析文章

讲述：这篇文章题目是《我的叔叔于勒》，主要人物是否就是于勒?作家对于于勒的描写采用的是什么手法?回答，明确：题目是《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，虚写和略写的，他表示主要人物。

“我”早作品中起什么作用呢?回答，明确。“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的角度看到的，对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度道出的。在“我”的身上寄托着作家的褒贬，爱憎和喜怒哀乐。然而，作品对“我”的描写也没有多少笔墨，他也不是主要人物。

此外，菲利普的两个女儿，女婿，显然是次要人物。写他们是情节发展的需要，有深化主题作用。在情节的发展中，因为婚事才引起旅游，也才有发现于勒的机会;在反映主题方面，小公务员看了信，相信自己也会攀了富亲而阔绰起来，这从另一方面在更深的意义上揭示了资本主义社会的丑恶本质，即婚姻关系也是金钱关系。

作者着意刻画的是菲利普夫妇。对夫妇虚伪、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。他们虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂以被资本主义社会腐蚀透了。于勒三次变化着的身世，使菲利普夫妇的态度也变化了三次。

菲利普夫妇反复无常的变化，原因是金钱。富在天涯盼相聚，赞词满口“骨肉情”;穷到眼前不认亲，惊恐咒骂“避瘟神”。在那个社会了人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。

二、 小说在对人物刻画中也注意了细节描写

1、 作者安排吃牡蛎这一细节有什么作用?

明确：有意表现菲利普钦羡阔气，风雅，想挤进上流社会的心理状态，同时为后文吃牡蛎，遇上于勒，推动故事情节的发展作好了准备。

2、 小结结尾，安排了一个“十个铜子”小费的细节，有什么作用?

安排这个细节，不仅表明于勒地位的低下，生活的艰辛，也表现了孩子的纯洁和善良，同时菲利普夫妇的嘴脸南体现了资本主义社会的世态炎凉，也充分冰箱了作者对资本主义人与人之间纯粹金钱关系的批判态度和憎恶之情。

三、 辨析词语

1、恭维恭敬

2、郑重慎重

3、端详端量

4、阔气阔绰

四、 完成课后练习四

五、 按“积累与联想”七，写一篇短文。要求：按人物性格，联想合理。

小学人教版我爱我的家教学设计 篇7

关键词：人教版,小学语文,习作教学,问题及对策

前言:

我国新课改的实行,更加注重培养学生应用知识的能力。由于习作可以体现学生掌握的词汇量程度,语言组织能力和修辞能力,所以小学生的习作水平成为判断他们应用语文知识能力的重要标准。因此,小学语文习作教学成为重要的教学板块。但是受到多种因素的影响,现阶段的人教版小学语文习作教学还存在一些问题,需要广大教师制定出科学的对策解决这些问题,从而提高小学生习作水平。

一、小学语文习作存在的问题

首先,存在应试化的教学理念。习作教学应该是为了培养学生习作素养服务的。但是一直以来,受到应试教育理念的影响,学生为了取得好成绩,经常抄袭他人作品。老师、家长们的关注点永远都只是学生的考试分数、在年级学校的排名多少、能不能升入重点学校。教师在教学活动中,为了应付应试,让学生背诵范文,遇到差不多的题目,就让学生套用背诵的范文,了无新意。这种教学模式忽视对学生阅读能力、观察能力和思考能力等方面的培养,这对于小学生的身心发展是不利的。

其次,教师教学方式较为枯燥乏味、教堂氛围沉闷无趣、习作指导缺乏针对性。课堂上教师的单调讲解和“满堂灌”教学模式,无法吸引学生的注意力,也无法让学生对习作产生兴趣。面对这种情况,教师要探索改变现状的方法,教师要思考怎样激发小学生的学习兴趣,怎样变被动学习为主动学习、怎样寻求突破。常言道:“授人以鱼,不如授人以渔”。因此,习作教学最重要的是教给学生习作的方法。

最后,无法充分挖掘习作教材。现阶段,在我国习作教学方面,大部分教师很难把握习作的真正要求。每个教师根据自己的教学经验开展习作教学,在挖掘教材深意方面还存在不足。大部分教师都很难把握编者的真正意图,导致无法利用教材内容启发学生,习作教学效果不佳。

二、小学语文习作教学的改进策略

1. 以学生为本,促进学生的全面发展

陈旧的教育理念教育的学生只会重视考试结果,这是不利于身心发展的。在小学语文教学过程中,教师应该遵循“以学生为本”的教育理念。语文习作教学是为了拓宽小学生的知识面,是为了学习传统文化。而在以往的语文习作教学过程中,千篇一律的教学模式没有激发出学生对习作教学的兴趣和爱好,也没能展现出学生的自主创造思维和丰富的想象力。针对这一问题,教师要根据不同学生的特点制作教学计划,合理安排教学任务和教学步骤,重视培养学生的表达能力,创造出属于自己风格的文章。具体来说,教师在小学习作教学中应“以学生为本”,重视培养学生的创造性思维能力,关注学生的情感发展和身心健康等。

2. 教学方面的建议

发挥教学中师生双方的主动性和创造性。教师要根据学生的实际选择教学策略,培养学生的创造能力,激发学生对习作的兴趣,减少应试教育对学生的思维束缚。具体来说,教师要给予学生自主想象,自主思考和自主写作的空间。学生完成写作后,要引导学生自我修改和学生互改。此外,教师也要不断学习,提高自身素养,提升专业能力,灵活变化教学策略,更好地引导学生掌握良好的习作方法,并养成良好的习作习惯。

3. 利用和开发课程资源

课本是学生最基本的知识来源,但一味在课本上学习是写不出好的文章。教师应带领学生走出课堂,接近大自然、感受自然风光、参观人文古迹等,培养学生在玩的同时积累写作素材的习惯,有利于学生习作能力的提高,这种教学方式不再拘泥于沉闷乏味的课堂教学模式,更能激发学生对习作的探究欲望。

开发语文课程资源以学好“语文”为前提,以提高学生的语文素养为归宿。

1.从关键字、词切入

一是要在生字的识、写教学上做文章。二是重视词语教学中资源利用要重视对动词、形容词、关联词和成语的学习、理解和运用。

2.从关键句子切入

主要是抓住课文中的起始句、结尾句、过渡句、照应句、中心句、点题句、修辞句、关联句、疑难句做文章。这里重点讲对修辞色彩浓、句式独特的句子的仿造。

3.从插画图表切入

课文中的插画、图表,是对相关教学内容的补充、说明和注释,它与课文形成一个整体。有些图画还可独立成篇,如看图作文,这些都是教材的重要组成部分,对插画图表的资源开发与利用要有所作为。

综上所述,小学语文习作教学受到传统教育理念的束缚,教学效果不理想,对此需要教师采取措施,提高习作教学效果和教学质量。文章首先从“存在应试化教学理念,习作课堂的枯燥性和无法充分挖掘习作教材”等方面分析习作教学存在的问题,再从“以学生文本,启发学生思考和课程资源的利用”等方面探析习作教学的策略。希望通过本文的研究对人教版小学语文习作教学水平的提升有所帮助。

参考文献

[1]陈敏.人教版小学语文教材习作系统研究[D].西南大学,2011

[2]吕燕飞.小学生作文的困境与出路[D].云南师范大学,2014

人教版小学英语词汇教学策略探究 篇8

关键词小学英语 词汇教学 策略 感官形容词

人教版PEP小学英语教材自2012年投入使用以来，教师们一直在探讨针对新教材的教学策略。这些讨论多从二语习得的角度出发，调控学习者、教师、学习环境等变量，以提高教学效果。近年来，认知语言学和心理语言学的研究成果为语言教学提供了新的理论参考。本文根据认知语言学和心理语言学的最新成果，从原型理论、认知语法、认知隐喻、标记性、语义场及儿童习得规律六个方面探讨小学英语词汇教学策略。作者在河北省秦皇岛市十所小学进行英语词汇教学策略调研时，还验证了小学生英语学习对其汉语习得的影响。词汇教学主要考察感官形容词，因为它是语言和认知的原生态形式[1]，学生应该较好地掌握这类词。

一、依托典型示例，突出典型词义

认知心理学的研究发现，儿童学习词汇时，一般是从其搭配示例中提取出词义。因为词义较为抽象难懂，而示例是具体的事物，易于理解。例如，“tall”的搭配示例多为“man”和“building”，其提取出的词义为“细长竖直的事物”。另一方面，PEP教材中的常用词都是多义词，各义项都以典型义为中心，因此词汇教学应突出典型义。典型义是学生最早接触、最为常用的义项。教师在教授词汇时，可总结词语的典型示例，帮助学生更好地理解典型词义。例如，“fat”在三年级上册第三单元“Let’s talk”板块中的搭配示例是“bear”和“pig”。教师可列举其他典型示例，如“man”和“body”，都是球状的动物或身体部位。熊、猪、胖子都是圆滚滚的，较为直观生动，学生可以更好地理解“fat”的典型词义：（人或动物）肥胖的。再如，“heavy”在四年级上册第二单元和Recycle 1中的搭配示例分别为“schoolbag”和“bag”。其他典型示例，如“man”和“book”，都是三维固体；其典型词义是：（人或物体）沉重的。同理，“dark”在五年级上册Recycle 2中的典型示例有“wood”、“house”、“hallway”、“stairs”及“room”。其他典型示例如“street”和“forest”，均为处所词；其典型词义是：（处所）黑暗的。

二、通过隐喻视角，阐释引申义项

词义讲解应突出典型义，因为典型义是最常用的义项，一般关涉具体事物。但随着学习的深入，学生也会接触到多义词的其他义项。这些义项通常被称为引申义，与典型义相比更为抽象，常与人的心理认知关联在一起。引申义与典型义有何关联？教师该如何帮助学生理解掌握这些引申义呢？认知隐喻理论认为词汇的引申义一般通过隐喻与典型义联系起来。换言之，引申义与典型义之间具有相似性。教师在讲解词义时，可引导学生寻找引申义与典型义之间的相似性，以便他们更好地理解引申义项。例如，六年级上册Recycle 1中“the sweetest boy”的“sweetest”不是表示男孩的味道或气味，而是表示男孩的可爱。可爱的性格与甜美的味道之间具有相似性，都是令人愉悦的。“（味道）甜美的”是“sweet”的典型义，描述事物的味觉特征。而“（个性）可爱的”是“sweet”的引申义，描述人的性格特点。教师还可进一步引导学生推测“sweet”的其他引申义。如，“sweet words”表示“甜蜜的”，“sweet success”表示“令人满意的”。类似地，五年级下册Unit 2中“a long time”和“the days are long”也是“long”的隐喻性用法。“long”的典型义是“（物体水平维度）长的”，如三年级上册第三单元“Let’s talk”板块中的“a long nose”。此处，其引申义都是表示时间长的。时间长与水平维度长具有相似性，前者更为抽象，词语发生了从空间到时间的引申。再如，“big”、“small”及“large”的典型义都是表示物体的体积或面积，而它们的引申义都表示规模程度，更为抽象。五年级下册Recycle 1中“Listen and number”板块中“a big dinner”与六年级下册第二单元“Story time”板块中“a big trip”都形容事物的规模。六年级上册第一单元“Story time”板块中，祖姆说“Three large portions and one small one.”指的是炸鱼和薯条快餐的份额。

三、根据认知参照点，解析词义内涵

认知语法的研究表明，人们认知事物是以认知参照点为基准的。因此，教师也可从认知参照点的角度讲解词义。PEP教材中的认知参照点分为四种类型，即人体、比较物、绝对零点以及社会文化规约。我们对事物的认识大多都是从自身出发进行判定的。例如，教师在讲解三年级上册第三单元“Let’s sing”板块中“Monkey is short. Giraffe is tall.”时，可能会遇到学生这样的疑问“多矮的东西可以说是‘short’？”“多高的东西可以说是‘tall’？”老师可根据认知参考点阐释词义，“tall”与“short”都是以人体高度为认知参考点。比人高的动物或物体是“tall”，而低于人的动物或物体是“short”。

第二类认知参照点是比较物，主要出现在对仗或比较结构中。例如，四年级上册第六单元“Look and write”板块中“They are too small.”是以手为参照物做出的判定。与手相比，手套比较小，所以是“small”。六年级下册第一单元“Let’s talk”板块中“You’re shorter than me.”和“You’re 4 cm taller than me.”都是比较级结构，突出了参照点为“me”。比较物一般都是显而易见的，有时隐含在语境中，读者必须推理才能理解。例如，五年级上册第一单元“Story time”板块中“very thin and so short”是以football player为参照点的。根据语境知识，足球运动员一般是高大强壮的，祖姆认为兔子“very thin and so short”。这是以足球运动员的标准进行的判断。

第三类认知参照点是绝对零点，how引导的疑问句和含有计量短语的句子都以绝对零点为参照点。例如，六年级下册第一单元“Story time”板块中“How tall are you？和“I’m 180cm tall.”都以数量轴上的零点为基准。

最后一类认知参照点是社会文化规约，即词义根据社会文化习惯而定。例如，三年级下册第三单元“Let’s learn”板块中温度词“cold”、“hot”、“cool”以及“warm”的词义范围是基于中国社会文化对温度的划分。哈尔滨5℃是“cold”，香港30℃是“hot”，拉萨15℃是“cool”，北京20℃是“warm”。中国是温带大陆性气候，四季分明；农耕文化非常依赖温度的变化，因而对温度有着细致的划分。而英国是温带海洋性气候，季节性变化不大，以畜牧业为主，对温度的感知切分与我们迥异[2]。因此，在讲解这类词义时，教师要注意中英社会文化的比较，使学生更好地理解运用词语。

四、按照标记理论，讲授反义词用法

六年级下册第一单元“Story time”板块中出现了“How tall are you？”“I’m 180cm tall.”“How heavy are you？”这样的表达形式。“Tall”-“short”和“heavy”-“light”都是反义词，但how引导的疑问句和含有计量短语的句子中使用的都是反义词中的一个，即“tall”和“heavy”。很少有“How short are you？”“I’m…cm short.”“How light are you？”这样的语言表达。类似例子在教材中屡见不鲜，如六年级下册第一单元中“How big are your feet？”“How long are your legs？”“How large is your room？”及“My bed is…cm long.”学生可能对这种不对称现象存有疑问。

教师可从不对称理论的角度解释这种现象，帮助学生理解使用反义词。反义词中一方具有积极意义，如“tall”、“big”及“long”。汉语中也存在类似的语言表达。一般情况下，人们更喜欢高一些、大一些、长一些的东西。而另一个词则是具有消极意义，不是人们喜欢的，如“short”和“small”。人们一般不喜欢矮一些、小一些、短一些的东西。所以，在英语和汉语中，问到人的身高时，都会说“How tall are you？”“你有多高？”这样的表达。只有在特殊语境中，才会有“How short are you？”“你有多矮？”的说法。回答的时候也是如此，人们一般会说“I’m…cm tall”“我身高…厘米”。其他的反义词使用也是如此，人们的心理情感倾向导致了反义词使用的不对称性。

五、依据语义场概念，加强词汇搭配

词汇不是孤立地出现在句子中，有些词在意义上相互关联，经常结伴出现在语篇中。认知心理学的研究表明，这些词形成了词义网络，即语义场。例如，PEP教材中，温度词“cold”常与“snowy”、“windy”、“outside”、“north”、“winter”、“skating”、“snowman”、“hot drinks”、“warm clothes”及“put on”等词和短语共现。它们在意义上互相关联，“snowy”和“windy”是相关的天气原因，“outside”和“north”表示相关的地点，“winter”表示相关的季节，“skating”和“snowman”表示相关的活动，“hot drinks”、“warm clothes”及“put on”表示御寒的手段。这些词和短语构成了一个“cold”语义场，它们经常相互搭配，共现在语篇中，在记忆储存时也是关联起来的。因此，教师在进行词汇教学时，可利用图片或音频的形式将它们整体展现出来，解释并强化它们之间的意义关联。这样学生在记忆或使用其中一个词语时，就会联想激活其他词语。例如，教师在讲解三年级下册第三单元“Let’s chant”板块中“warm”一词时，可以让学生进行头脑风暴，举出相关词汇：“sunny”、“spring”及“feel nice”。这样学生更容易理解记忆这些词语，将它们关联组合成一个整体。

六、借鉴儿童习得，科学讲解词汇

儿童语言习得的研究发现，儿童习得词汇的顺序存在较强的规律性，即词汇习得有早晚先后之别。这个规律与儿童的认知能力发展有关[3]。教师应借鉴儿童词汇习得的顺序，从易到难，从简到繁，注意词汇教学的科学性。以维度词的教学为例，三年级的学生对事物维度的划分比较简单粗糙，只分为“big”和“little”，不区分某一维度的尺寸。因此，教师应突出这两个词的区分和使用。大象是“big”，蚂蚁是“little”。四年级的教学则可引入一维事物的描述，如“long”、“tall”及“short”。细长的物体（如“green beans”）是“long”，高大的物体（如“giraffe”）是“tall”，短小或低矮的物体（如“duck”）是“short”。五年级时，学生可以用英语描述二维和三维物体，如“large classroom”和“small village”。六年级的教学可以扩展到有方向的维度词，如“deep water”和“high mountain”。教师应注意词汇习得难度，循序渐进地进行词汇讲解。

另一方面，儿童语言习得的研究表明，英语学习可能对其汉语习得产生影响。教师应调整英语教学策略，避免其对汉语习得的负面影响。我们在秦皇岛市10所公立小学进行英语词汇教学策略调研时，验证了英语学习对其汉语习得的影响。学生在汉语感官形容词的语义使用上存在较为显著的偏离现象。有的将重叠式形容词用作定语或谓语时，表示加重或强调，偏离了形容词重叠式的语法意义。如“王乐的胳膊好长好长。”“校园是一本厚厚的相册。”10～12岁的学生（平均有5年以上英语学习史）还常发生感官形容词重叠式与原式使用混淆的错误。如“（桌上有一大一小两本书）我爱这本大大的！”学生对形容词重叠式的使用受到英语形容词比较级的影响，语法意义较单一。因此，教师在讲解英语词汇时，应注意英语教学对学生汉语习得的影响，采取科学的策略进行词汇教学。

参考文献

[1] 邓奇，杨忠.英汉感官形容词语义认知与语义功能研究—以“Cold”与“冷”为例[J].外语学刊，2014（1）.

[2] 邓奇，杨忠.英汉感官形容词的语义对比研究—功能认知视角[J].外国问题研究，2013（4）.

[3] D·browska，E.，Lieven，E.Towards a lexically specific grammar of children’s question constructions[J].Cognitive Linguistics，2005，16（3）.