心情随笔写作：玉

心情随笔写作：玉（共14篇）

心情随笔写作：玉 篇1

春风乍起，一树玉兰花开。花开时节，挥洒春光无限。

名为玉，将玉琢。六年前，六年后。从昔日的洁白无瑕，成为今日风光无限，少不了你。一深一浅，勾勒出的是师生间的点点温情。一笔一画，挥洒出的是看不见的友谊。清风明月，小桥流水，骄阳似火……从未见过五万九千多玉痕中哪一条有着相似之处。风清月朗，银装素裹，龙飞凤舞……哪曾想过二十七玉中竟没有一块有着异曲同工之妙。

世间哪块玉无一丝瑕疵?自然如此，瑕疵，杂质，数不胜数。但终究还是让能工巧匠雕琢的胜似完美。说是完美，不如说是把瑕疵夸张了，放大了，是顺着瑕疵雕琢，让它成为自己本该成为的模样，让杂质也像是刻意留下的，故意点染的。但自然了，坦然了，面对了。比起完美无瑕，我倒是更喜欢这样的玉。天真自然 ，毫无掩饰，经得起岁月的磨练。

小心翼翼收好那块宝玉，藏在心头。看着巧夺天工的纹案，对雕玉之人是满怀感激，总惦记着自己收不下这份重礼，却不知如何开口。几番纠结，还是将这份感情和玉藏于心中。不是不愿，不是不敢，只是想在分别之际，留给自己一个回忆。朱先生说过“燕子去了，有再来的时候;桃花谢了，有再开的时候;杨柳枯了，有再青的时候。”但我们散了，也许就不会再见了吧。就算再次相见，也早已物是人非。

捧起心头璧玉，拾起玉兰花瓣。让自己描绘的最后一笔不留遗憾，至少对得起那人的教导。

风起风落，吹散一树玉兰。玉兰花落，但愿来日相逢。

公众号：翰墨韶光

心情随笔写作：玉 篇2

一.创造亲情和谐的氛围

曾经有位学生在随笔里写到:周末, 她和她母亲去逛街买衣服, 本来是高高兴地去的, 但后来却闹得很不开心, 因为她与她母亲因为挑衣服时意见不合而赌气走了。事后, 她回想起来, 觉得是自己不对, 但又没有勇气向母亲道歉, 弄得母女关系现在非常僵, 她问该怎么办?

对这样一位任性而又悔过的学生, 我想太多的批评或指责是没有必要的, 关键是要走出道歉的第一步。于是, 我这样回复:人说, 女儿是父母的贴身小棉袄, 小女儿在母亲那儿撒撒娇、赌赌气, 都是很可爱的。一觉醒来, 明天你依然是她的小棉袄, 可不要让父母的心“挨冻”哦。既然你已知道了自己的过错, 那么, 回去轻轻地拥抱母亲, 柔声地说句“对不起”, 相信一切都会烟消云散的, 试试吧, 老师相信你会解决问题的!

果然, 在接下来的随笔中, 她兴奋地告诉我, 她已重新享受温暖的亲情了。想想, 老师在这个事例中, 只不过创造了一个氛围, 就使学生从环境氛围中得到了鼓励和信任, 解开了心中之“结”。

二.正确坦途的引领

处于青春期的学生, 个性鲜明, 叛逆思想悄然滋生, 他们选择不同的方式表达对社会、学校、老师、家长的不满。于是, 有的哗众取宠、习惯性迟到、抽烟、酗酒等等, 然而, 另一部分人会采取一些含蓄的方式, 他们的叛逆只存在于脑海之中, 流露于随笔之间。

曾有这样一位学生写到:我是一个叛逆的学生, 我不知道自己为什么要叛逆, 我恨我自己, 但我又看不惯周围的一切……死亡是什么?海子为什么要卧轨……

据观察, 这位学生平时总是独来独往, 并不折腾, 可是这种暗藏于内心的痛恨一切的思想更不容忽略。他对家长、老师的抱怨曾多次出现, 对同学的不满也多流露于笔端, 每次他都会直呼其名, 每次他都会要求老师替他保守秘密, 因为他知道自己的言语太过激, 但他又控制不住自己想要发泄一番, 他有心改变, 但心有余而力不足。于是, 我用书面的方式与他交流:

海子的人生是特殊的, 他性格的形成与其成长经历密不可分, 但在《面朝大海, 春暖花开》中, 我们仍可看出他对生活的向往;史铁生在他生命中最低迷的时期也曾在地坛中思索人生与生死, 但他最后明白:死是一件不必急于求成的事, 死是一个必然会降临的节日。

成人也是从青春走来, 青春期中有点特殊的想法也是情理之中的事情, 但是, 我们生活在社会之中, 就得拥有大海一样宽广的胸怀。尝试着站在集体、别人的角度来思考, 将心比心, 或许你会发现, 原来每个人都有难处。敞开心扉吧, 让友谊来融化你思想的冰山, 不要使自己处于孤立的险峰, 然后, 快乐地学习, 快乐地生活!

当然, 交流是长期的, 引导也是循序渐进的。后来, 我留心观察他, 虽然他仍旧喜欢独来独往, 但是他的眼神里少了几丝冷漠, 他的随笔里再也没有了那些锋利带刺的言语。

三.多发现, 勤鼓励

在随笔教学中, 老师与学生通过书面的交流完成教学, 同时选择优秀作品在全班朗读, 这样的表扬往往能最大限度地引导学生正确的人生观和世界观的形成。因此, 赞美与鼓励在随笔教学中尤为重要。

曾有学生创作了一篇小小说, 在课堂上, 我肯定了此文, 看到了这位学生脸上充满了笑意。以后每次上课都能见到她投入学习的身影, 每次作文或随笔, 都能见到她倾心而作的美文, 无论从构思, 还是从语言表达都能显出与众不同。同时, 她还在随笔中写道:长大后, 也要像老师一样, 无私奉献, 默默耕耘。

随笔写作不是随便写作 篇3

语言流畅自然、观察敏锐细致是随笔的基本要求。从小学起老师就以强迫的方式来训练学生写随笔日记。经过近十年的强制练习，真正能表达真情实感进行作文的学生又有几成？教师首先要了解学生的心理诉求，不应把模式化的应试作文强加给学生，强迫他们完成僵化的“模式随笔”。随笔的意义价值在于它能够自由抒发个性化情感。因此随笔更加关注学生个体的写作需要和有差异的作文内容选择，使学生由“不愿写”到“想写点什么”，习惯于主动写作反映自我的情感体验，真正体现了学生的学习主体地位。当学生乐于在生活中发现和筛选，并将情感灌注进文章，由此生发出的语言文字必然会有更高的自我追求。

随笔也需要讲理性。高中生的心智趋于成熟，他们对生活的理解感悟可以有一定深度。黑格尔说：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了，而心灵的东西也借感性而显现出来了。”生活触发我们的情感流露，对此的反复体验、整理生成了属于他们特定年龄阶段的审美形象。文学既是形象的，也是理性的。写作仍然要依赖于理性分析，进行哲理化的探寻，挖掘生活底蕴。教师在随笔中不能一味强调学生的情感宣泄，更要引导启发他们对某一现象、某一事件进行深度思考，去粗取精、去伪存真、发人所未发，得到一个不肤浅、不片面的理性认识。从近几年全国各省市的高考作文题来看，更多侧重对考生理性思辨能力的考量， 在感性认识中经过逻辑思维处理，升华出理性思考的结果。这对学生的矛盾分析能力提出了更大的挑战。同时空洞的语言堆砌，泛泛的抒情描写遭到丢弃。在设计随笔作文时教师可以根据教学实际灵活处理。例如可以就班级中发生的热点事件布置一篇随笔。学生普遍关心并引发议论的事件更加贴近学生的心灵与生活，莫不如把它摊开，鼓励学生深入分析发表个人观点，侧重衡量他们的逻辑思维水平，以此训练提升思辨能力。久而久之便养成了学生对事物的思考探究习惯，潜移默化中让他们认识到平实而有文采、明理而深刻的文章才是我们应该追求的好文章。

随笔不是语文教学的附加内容。随笔应该与课堂教学产生关联，成为课堂教学的拓展和延伸。不该给学生一种它是多余的、附加的作文作业的感受。我在讲《鸿门宴》人物形象分析之后，就布置一篇探讨项羽和刘邦人格魅力的随笔，字数要求不多，课堂上预留了20分钟时间。在学生对课文的热情没有消退时趁热打铁，激发他们对人物的深层理解，使随笔与教学内容交叉融合，显现出独特的审美价值，带着饱满的热情、理性的芬芳。随笔讲评很重要。教师除了关注学生的语言表达和逻辑思维能力外，还要看随笔的内容是否丰富充实有深意，更要重视评语的措辞。教师不是对学生的随笔进行高人一等的评判，而是真诚平等的交流沟通。评价方式的转变能激发学生的写作积极性，写作态度是学生作文难的突出问题。师生共同写随笔教学相长。就同一个现象题材，师生表达各自的情感和看法沟通感情，不仅可以把握学生思想的脉搏节奏、激发写作兴趣，而且还能体会到学生写作的甘苦，在讲评文本时，很容易评到点子上。学然后知不足，教然后知困。师生共同分享写作的喜怒哀乐、苦辣酸甜，更容易消除畏难情绪，起到预期效果。

日常随笔之于高中作文的意义在于它是写作基础，是写作习惯。只有打牢基础，形成良好习惯，高中作文的诸多方法规律才可顺理成章的掌握。鼓励学生坚持用随笔记录生活轨迹和人生反思，以小见大、明辨是非，会描述生活意象，会探究社会哲理，那么我们乐于见到的有真情实感、见解独到的作文就会如高楼大厦般耸立起来。

心情随笔写作：飞越 篇4

二十五年前的一个秋天，我随大学生社会实践考察团，在坑洼不平、蜿蜒曲折的县乡公路上一路颠簸向邛崃浦江前行。沿途低矮简陋的茅草房不时闪现，路上肩挑箩筐的汉子和身背背篓的女人们木然地行进，偶有自行车的铃声划过，路旁男女老少都为它行着注目礼。我们一行到邛崃，走访了文君酒厂，品尝了文君酒的温醇和延绵，感受到了酒的芬芳和浓烈。驻足朝阳湖，除了傍晚偶尔有几只野生动物的叫声之外，安静极了。晨曦清雾褪去，宛如少女揭开神秘面纱，清纯动感阳光。朝阳在湖面呈现粼粼波光，鱼虾跳跃，野鸭盘旋。木质小船上渔夫摇着桨橹来往穿梭，湖堤上小商贩吆喝着极力推销自己价廉质优的小商品。

历史沉淀，岁月变迁。二十五年的时光，弹指一挥间，恍如一场梦。昔日的羊肠小道成了回忆的话题，高速穿境而过，笔直宽阔的油路四通八达，水泥路村村相通、户户相连;汽车、摩托车遍布大街小巷，喇叭声、喧嚣声，声声入耳。时尚男女结伴而行，欢快地窃窃私语;夜晚的广场上，大妈们卖萌地扭着腰，踢着腿，舞着手，摇着头，跳着、唱着，感染匆匆过客，情不自禁跟着节拍比划起来，忘却烦恼，恍如月宫。乐哉，悠哉，雅哉，就在人间!

明朗的梦净化着我的心灵，驱动着我神思飞越。让我纵游在昨天、今天、明天。昨天的苦涩、创伤、磨砺，融进了历史;今天的欢娱、劳作、创新写进了作业;明天的憧憬、写意、期许化作了动力。欢歌笑语铸就人生，杞人忧天消沉脉动。伟大的中国梦启迪华夏儿女，神州飞扬，灿烂无比。“光武中兴”、“贞观之治”、“开元盛世”蕴含华夏奋进史，数盛世且看今朝。光的速度、天宫N号谱写新 篇章。华夏儿女的中国梦汇聚成洪荒之力，催人高歌猛进!

我的祖国，我的骄傲!

我的祖国，我的幸福!

心情随笔写作：老友记 篇5

每到下课的时候，班里会出现这样一种景象：一群男生学猪叫：“大家好，我佩奇，这是我的弟弟乔治，这是我的妈妈，这是我的爸爸。”并在那里学跳泥坑。

但这都不是重点，重中之重是我们班童心未泯的小猪佩奇组的“代理”副组长黎永泽，当然也是我“老友”。

黎永泽同学学习特别勤奋，精力特别旺盛，对学校特别依恋，每天几乎是最早一批到的，又每天都是最后一批走的。虽然坐在教室角落，前面坐着高人一头的豪兄，但是回答问题的声音那叫作排山倒海，震耳欲聋。

黎永泽同学体魄强壮，别看他很矮，看起来骨瘦如柴，但实则力大无穷，每天放学后第一件事就是拉着“黄鲁王黎”去做引体向上，实力最强要属老黎了，最让我等佩服的是能爬上单杠然后倒挂：只见他猛地一跳，抓住杠，身体用力往前倾，再用惯性往上，继续往上，脚搭在杆子上，再翻转过来，倒挂金勾，成功了!

除了引体向上和倒挂金勾，黎永泽同学掰手腕也是杠杠的!他是擂主，经常一下课就去找鹏翔PK，只见双方选手各就各位，摆开架势，各出右手架在课桌上，“三，二，一”，随着“裁判”昌瑞同学一声令下，双方用力的手的振动频率非常大，一会左，一会右，看得我们眼花缭乱。最终“砰“的一声，鹏翔整只手被压制桌面上，永泽胜!

黎永泽同学做事认真，作为负责检查作业完成情况的班干部，每天他都会把全班同学的作业情况过目一遍，最后把数据报告荣老师。

老黎是个标准的男高音，自称可以唱到高8度，尤其爱模仿女声唱歌。想起前段时间“班班有歌声”活动，我们班女生胆小不敢唱，声音很小，老黎志愿加入女生队伍，用假声帮她们唱完了整首歌。结果出人意料，居然赢得了音乐老师的好评。老黎唱得最完美的歌当属《青春舞曲》了：太阳下山明早依旧爬上来，花儿谢了明天还是一样的开，美丽小鸟一去无影踪……

心情随笔经典写作：耐得住寂寞 篇6

这是一个流行寂寞的年代，每天都有很多人在寂寞中无厘头度过，迷茫和不安充满了他们的生活。他们不懂寂寞的用意，寂寞能够使空虚的人孤独，能够是浅薄的人浮躁不安，更能够使坚强的人更加坚强。也许寂寞的出现是一种考验，是对生命的考验，考验一些人们是否能够耐得住寂寞激发的情绪和能不能自己创造潜能。

珍珠，就是因为耐得住寂寞，才能在牡蛎中孕育而生，吸收天地日月的精华，成为人们都喜欢的珍宝;蝴蝶正是因为耐得住寂寞，才能在蛹中破壳钻出，经过生活的磨练，才能展翅高飞;昙花，也是因为耐得住寂寞，才能在夜晚含苞待放，方能含香蕴秀，绚烂夺目。

耐得住寂寞，对于每个人甚至是动植物来说，都是至关重要的

只有耐得住寂寞，才能内心平静，不被外界的利益所引诱，才能抛开一切的私心杂念，保持正确的人生观和价值观，走向自己定下的目标并且最终有所收获。

只有耐得住寂寞，才能经得起繁华，繁华与寂寞都是人生的一段过程，我们要勇于面对繁华的格局，也要有沉淀寂寞的胸怀，寂寞可以使人的心怀变得更阔达，思想能够得到升华。

只有耐得住寂寞，才有不同于别人的修养，成长就是在寂寞中蜕变，变得更加强大。

关于随笔化写作的实践与思考 篇7

一.作文教学的尴尬处境

作为语文教师,最悲哀的一件事就是不断地教学生说假话,甚至还要帮学生圆假话。也许老师们不赞成我这样说,可这样的事实我们能回避吗?小学生毕业考试前,有些老师担心学生考试考不了高分,让学生们背写人、写事、写景的各一篇文章去迎接考试。写作文时,学生开头总是写一组优美的句子,结尾再写几句揭示主题的话,中间写一件事,这样文章就写好了。还有的时候,教师提倡学生从仿写入手,其实仿写就是按照别人的文章照葫芦画瓢,而不是发自内心的反映自己真实情感的文章。而学生这些行为都是在老师的认可下进行的,在某种情况下这不就是教学生说假话吗?当然,教师为什么会这样做呢?也许这不是发自教师内心所为, 可在当今教育大背景下,我们不又在违心的去做吗?归根结底,还是应试教育在作怪。人类社会价值观的偏颇,导致教育教给学生“术”多,而关注“道”的少,直接导致教育行为的不真实。传统的作文教学,老师根据自己的一厢情愿出题,然后根据固定的思维模式和结构框架指导学生作文,学生的个性和独特的创造性思维在这样的束缚下很难发挥,于是学生写作的热情也就相应的日渐消失。久而久之,写作就成了一种目的和手段,根本无法体会到创作的快乐,写作成了困惑广大师生的一大难题。

二.作文教学要从根上解决问题

长期以来,作文教学一直是语文教学中的大难点,学生感觉无话可说,教师感到无从下手。为了攻克这个难点,人们在每个方面都有过试图改变的探索,但问题依旧。作文教学真的无药可救了吗?不然。之所以用药不灵,是因为舍本逐末,没有触及到问题的根。这个根就是:背离了言语教学的规律,导致言语失真。言语失真带来的是作品的无情、无味、无生命,甚至是言语人格的丧失,由编到造,由空至假,直至失去自己的灵魂。假作文的背后是假教学,假的语文教育。多年来我们就在假语文中兜圈子,这里面有教材问题、有教学问题、有教研问题、有管理问题,还有理论问题。在应试教育下,在“工具论”和科学主义认知下的语文教育, 不论对教师还是对学生来说,他们的教学活动都不是属于他们自己的,都不是他们内在的需要。他们参与语文教学的“外在的”活动越多,离自己自由真实的言语生命就越远。等到他们习惯于这种“外在的”“异化”的言语活动后,悲剧就发生了:动物的生存性需要变成了“人”的“内在的”需要,而“人”的“内在的”存在性需要,成为动物的生存性需要。 这种“外化”和“异化”的教学活动,最终导致的是自身的丧失、自由的言语生命的泯灭。语文学科成为学生最不愿意学、最痛恨的学科,语文教育为千夫所指,原因盖出于此。

三.随笔化写作使语文回归本真

作文过程因种种原因,学生很难与教师的作文教法合拍,这样就严重影响了语文教学领域的素质教育的有效实施。正当我们倍感煎熬的时候, 成浩老师的十二·五课题———随笔化写作为我们指明了方向,取得了显著的成绩。

什么是随笔化教学。随笔化写作的特点就在于一个“随”字:随时、 随地、随形、随意。所谓“随时”是指,学生的写作不再局限于专门的写作课,学生可以随时写,不管在课间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期,灵感闪现之时,情感涌动之际,均可以挥笔作文。所谓 “随地”是指,写作也不再局限于教室和课堂,可以在学校,也可以在家里,在社会其他地方,阅览室、电视机厨、床头、餐桌都是写作的场所, 只要有感而发,就随手写在纸上、本子上,然后再整理到随笔作文本上。 所谓“随形”是指,在写作文体上不受局限,散文、小说、诗歌、童话等,只要自己喜欢都可以写。可记叙,可议论,可抒情,随心所欲,不拘一格;文体多样,笔调各异。在字数上也不受限制,洋洋洒洒几千字, 不嫌多;点点滴滴几十字,不嫌少; 有话则长,无话可短,尽兴而写,随意而止。所谓“随意”是指在内容上不受局限,也不苛求主题鲜明,可以描写所见所闻,议论时政热点,透视个人心灵,就像个人博客,想说就说,想写就写,不受约束。学生可以充分地表现自我,彰显文章的个性。

随笔化写作的作用。随笔化写作彻底解放了学生,他们感到作文不再那么神秘,无非就是把自己想说的话落在纸上,既可以与别人交流,也可以自我欣赏。由过去的“为老师而写”变成了“为自己而写”;写作不再是单纯的为了考试和分数,而是自己生活中的一部分。心中有了想法不写出来憋得难受;看到新人新事,不写出来觉得可惜。写得多了,整理成册,或打印,或手写,给“书”起一个好听的名字,自己绘制封面,甚至虚拟一个出版社,“隆重”推出个人 《作品集》,有一种成就感。就像当年的李白、杜甫,写作不是为了发表和考学,而是记叙所见所想,表达个人的观点。随笔化作文使写作课返璞归真,恢复了它本来的面貌。随笔化写作排除了束缚,排除了教条,排除了虚假,学生从心灵流淌出来的文字, 是对生活的真实记录,是对人生的点滴感受,是对真情的自然抒发,是对生命的热爱追求。

随笔化写作体现语文本真。随笔化写作排除虚假,排除教条,排除僵化,是一种回归本真的语文写作教育。这种本真的语文教育可从几个方面体现出来:

新目标。中小学阶段的写作教学总目标是:为生命的美丽而作——激发写作兴趣,养成良好写作习惯,提高书面表达能力,丰富和发展言语生命,培养健全的言语人格。小、初、 高三个学段目标各有侧重:小学要 “真”“情”“趣”“多”,初中要写得出、写得顺、写得好,高中则是多角度地观察生活、多角度地认识事物,并有个性、有创意地表达,提高应对考试的能力。

新课型。作为一种生态语文新体系,随笔化写作共设置了四种基本课型:浸泡习得课、随笔写作课、经典吞咽课、对话体验课。

新作业。主要有两种作业,一是随笔本,二是作品集。

新思路。从具体操作层面上说, 是先写后导,先写后读,以写带读, 为写择读,写读互动。从中小学写作教学整体上说,是激发兴趣,培养情感,指导方法,养成习惯,自主发展。

新原则。以顺应养护为主,以指导磨砺为辅。

新角色。语文老师要学会做媒婆,要善于把学生和写作对象撮合成一对热恋中的情人。语文老师要学会做那种既能下蛋又能咯咯哒的老母鸡,与学生同读同写,体验写作甘苦,进行写作示范,提高自身素养。

新教材。分小学、初中、高中三个学段分别编撰出版 《随笔化写作》 序列教材。

新问题。随笔化写作教学是对传统作文教学的颠覆,实施过程中总能遇到这样或那样的新问题,从对这些问题认识的分歧和不同的操作方式, 亦可看出随笔化写作的一些特色之处,比如课型处理不单一、偶尔的激动转化为持久的动力、先整体建构再修饰加工、讲究优良方法的融合等等。

新内涵。基于随笔化写作的上述特点和我们的理解,我们这样诠释随笔化写作教学的内涵:随笔化写作是一种以随笔为主要写作方式的生命化写作教学体系。

四.随笔化写作要处理好几个关系

学生随笔与教师指导的关系。 写随笔化作文,并不意味着不再需要教师的指导,也不意味着不再遵循写作的规律。随笔化写作是一种无序与有序相结合的过程,从表面上看学生在课下的写作是无序的,文体不限, 内容不限,字数不限,只要敢写就行。但课堂上教师的指导是有序的, 基本的教学步骤是读、评、改、展。 学生首先在小组内或班内宣读自己的随笔作文,同学和老师进行点评;学生根据大家的点评进行修改扩展,一篇小的随笔作文变成了一篇比较规范的大作文。在课堂上老师不仅点评学生的作品,有时也宣读自己的随笔作文让学生评头论足,借以教会学生写作的方法。写作课是一个师生互动、 教学相长的过程。有时候老师根据教学计划现场创设情境,引导学生训练。比如这节课重点是训练人物肖像描写,老师不但推荐一些肖像描写的经典片段让学生欣赏模仿,还让学生现场描写同学、刻画老师。特别是有的老师敢于引火烧身,让学生当场口头描写自己的肖像和性格。学生对老师的描写也力图惟妙惟肖,不乏善意的讽刺之词,引得全班哈哈大笑,老师也不在意,只要真实就行。就在这种民主快乐的气氛中,老师引导学生总结归纳了肖像描写的规律和方法。

课堂随笔与课下随笔的关系随笔化写作有广义的随笔和狭义的随笔之分。所谓广义的随笔化写作是前边所谈的四个“随”:随时、随地、 随形、随意。这是课下学生的自由写作,类似“博客”和“日记”,不受限制,也不需要教师检查和指导。但平时写得多了,在写作课上就可以把平时的素材进行修改加工,成为一篇不错的文章,这比传统的在写作课上冥思苦想好得多。实际上前边我们所说的随笔化写作指导就是这样的。而狭义的随笔化写作是在课堂上创设情景,用两课时写出文章。这类似于情境化作文。

随笔化写作与阅读的关系。随笔化写作是与大阅读紧密相连的。四年来,我校在初中语文教学中进行整体改革,通过整合教学资源,节约出时间开展阅读课,我们将每周的六节语文课,进行分工,其中2节讲读课, 讲读课内精讲篇目;2节阅读课联排, 到学校图书馆上阅读课,学生可据自己的情况,结合班级学生阅读要求, 每月完成一部小说阅读任务,约等于10万字的阅读量;2节随笔写作课, 一学期写大作文15篇左右,再加上课下的随笔、读后感等,写作量在8万字左右,是语文课程标准规定写作量的3倍多。

随笔化写作与网络的关系。我们成立了网络数字化写作学校,为广大的中学生搭建了交流展示的平台,学生可以将自己写的作品上传到网络平台,可以跟广大的师生交流,我认为这是给学生进行创作的最好帮助。数字化网络学校因学生的随笔化作文而大放光彩,学生可以随时随地的写作,同时将作品放到网络上去展示, 两者相辅相成,相得益彰。

五.随笔化写作的实践与探索

《随笔化写作课型课例实践研究》 课题是中国教育学会十二·五教育科研规划课题 《随笔化写作理论与实践研究》 的子课题。从立项开始, 我们认真做好开题工作,整个实践研究过程中边研究、边修改、边发展, 2012年3月顺利通过评估。通过一段时间的探索与实践,随笔化写作有效教学模式已基本形成,并逐步形成了我校的写作教学特色。在学校领导的支持下,课题实验进展顺利,目前已经进入实验阶段。

开展周周学习研讨活动。为了提高课题研究效率,我校以备课组为单位,在每周的备课组会上,交流个人的随笔化写作教学心得、教学课例, 相互启发,不断拓宽教师的视野,促进教师专业成长,有效提高写作教学质量。比如受孙艳霞老师的随笔写作课 《我要喝牛奶》 影响,张鹏老师设计了 《我要吃鸡蛋》 等。在随笔化教学中,学生可以多角度思考写作,获取写作信息,教师由教学的主角转向学生的合作伙伴与发展的促进者,师生之间也形成了学习共同体。教师与学生互为沟通、互为影响。课堂上, 师生、生生间的互动大大增加,形成了一种开放、广泛、交互、平等的课堂学习模式,大家相互启发,集思广益,教师与学生共同写作,使课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所。

开展月月展示课活动。为了促进本课题向纵深发展,我校每月都要开展一次大型研讨课活动,一般安排多位教师上课,课后课题组教师进行研讨。这一活动已成为我校的一项特色活动,对教师在随笔化写作课型课例实践研究方面起到了较强的促进作用。如2012年5月,我校开展了初一初二教师的展示课活动,好的课例层出不穷,如孙艳霞老师的 《我要喝牛奶》, 薛丹老师的 《神笔马良就是你》, 解强老师的 《石头、 沙子、 水》,张鹏老师的 《泡壶茶喝》 等。 八十中的写作教学课堂展现出无穷的魅力,八十中的教师群体在向新的高度迈进。

开展“请进来,走出去”活动。 我校每月都要开展一次课题组教师的集体培训活动,请专家到我校进行培训交流。我们先后请随笔化写作创始人成浩老师、北京教育学院朝阳分院姚咏梅老师、山东德州平原二中李志清老师做了培训、交流。另外,学校把课题组成员派出去,通过与不同地区、不同学校、不同层次的教师交流研讨,取长补短,共同进步。我校课题组李宝林、解强两位老师远赴山东平原二中,参加中国特色品牌学校共同体基础教育课程改革展示暨山东省平原县语文教学改革成果推广会。解强老师进行了课例交流,上了一节 《石头、沙子、水》 展示课,受到好评。我校张鹏和孙艳霞两位老师远赴天津参加全国中小学随笔化写作教学展示大赛,情境随笔课 《推手》 和读悟随笔课 《真实动人》 双双获得一等奖。

采取 “ 自修——反思” 学习方式。为了促进教师更全面、更有效、 更长时间、更自主的学习,课题组鼓励教师采用多种方式加强自修,使课题的研究渗透于日常工作、学习和生活中。为了更有力地促进教师们在自修中提升自我,课题组还要求教师写教学反思。教师们自觉地加强理论学习,多次与专家交流研讨,不断反思,研究工作一步步深入。每一个活动方案的设计,每一个研究过程的进行,大家都一起精心研讨、群策群力。研究中,大家畅所欲言,各抒己见,反复斟酌、毫不敷衍,直到找到满意的答案为止。

通过课题研究,我校初步探索出了一套具有八十中特色的随笔化教学模式和集体备课模式,激发了学生写作兴趣,也提高了教师的人文素养, 优化了教学过程,提升了教学质量。 同时,我们还尝试了其它几种课型, 比如重在读评交流的随笔读评课、重在读中自悟的随笔读悟课、重在修改加工的随笔成文课等等。在此基础上,我们根据教学内容的需要,综合处理了几种课型的关系。最常见的是在情境随笔课基础上,开设情境写作综合课和读悟评改课。比如对于七年级,我们上的最多的是情境写作综合课。情境写作综合课的大致流程是: 从情境活动,到畅所欲言,到尽情书写,到得意展示,到一写三读,到一写三评,到修改完善,随笔成文。如果再接下去,就是精品入集结册或展示发表了,这是情境写作综合课的大致环节。

对于八年级,我们上的最多的是读悟评改课,其基本环节是:1随笔展评,发现问题。在学生随笔展评过程中,师生共同发现问题。2随读随悟,找到方法。教师引导,从不同角度不同层次选文章让学生读,学生在自己作品、同伴例文、教师作品、教材课文、课外经典的比较阅读中自悟写法。强调学生读,学生悟,教师点拨,共同收获。3自选方法,修改提升。学生自选方法,修改自己的文章,或者建议修改别人的文章。4前后比较,精彩展示。学生展示修改成果。教师可以展示对有代表性问题随笔的修改成果。接下来就是推荐入集结册,或者要求小组合作进一步帮某位同学完成任务。

随笔与考场作文课是九年级比较常见的课型,基本环节是:1浏览我的随笔,欣赏满分作文,比较发现距离。2明确考场作文侧重审题、立意、组材、结构、语言、卷面几大方面的标准,提出修改建议,探讨转化思路。3读悟中寻得方法,修改提升随笔。在读的过程中评价交流,在交流的过程中提升感悟,最终明确写好作文的多种技法。4模拟考场写作, 当当阅卷老师。学生在明确考场作文评分标准后,会在打分过程中进行甄别比较。在优劣比较中发现文章的问题,这也是一种长进。

心情随笔写作：玉 篇8

一、随笔展评的内容和时间安排

关于随笔展评的内容，我们可以按照循序渐进的原则来进行，即：展评学生自己的随笔，展评同伴随笔，展评名家随笔。

1.学生随笔展评，激发发表意识。学生随笔按照时间分为课堂随笔和课外随笔。课堂随笔是学生利用上课时间完成的随笔，它包括了作文课和考试时完成的随笔。课外随笔包括生活随笔和读书随笔。在学生随笔中，由于课堂的时间毕竟有限，随笔写作更多的是提倡课外随时随地写随笔。我们在展评时可以根据教学的需要，灵活兼顾课堂随笔和课外随笔。

在学生随笔展评的时间安排上，我们可以利用每周的一节晚自习时间。由于时间有限，不可能所有的学生作文都在班级上进行展评，因此随笔展评分为小组展评和班级展评。小组展评以语文学科组长为核心，顺时针传阅小组所有同学的随笔。学生看完一遍后，再由语文组长进行分工，每个人点评两篇文章，进行组评；组评结束后，发回给成员自己进行自评。组评和自评结束后，由小组推荐本组最好的文章到班上展评。

班级展评可由语文学科班长或者语文教师组织，实行全班共评、师生同评，在展评中还可以比一比哪个小组展示的随笔最好，哪个小组点评得最好，优胜组可以评为小作家组或者评论家组，激发学生的发表意识。如果班级展评时间不够，有的小组没有展示，则可以用张贴到教室墙壁的方式加以展评。

如果班级展评还没有达到教师的预期效果，教师可以把学生随笔收起来，看看他们点评的痕迹，点评到位的随笔给以保留，没有点评到位的加以补充。在小组和班级进行随笔展评，符合前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论，有利于他们了解自己和他人随笔的优缺点，扬长避短。随笔展评通过自评、组评、师生共评，全员参与，学生为主体，教师来调控，大大提高随笔批改效率。

2.经典随笔展评，名家名篇引领。我们把经典随笔展评美其名曰“美文共赏”，一般安排在课前五分钟的时间。美文可选练习册的文章、报纸杂志的文章、语文阅读的文章、名家名篇等。经典随笔要求篇幅适中，不宜过长。每个小组每周准备一篇美文，语文组长向语文班长申请，语文班长审核文章后，再作安排。语文班长在每节语文课前安排一个小组来展示美文，一般两周轮完所有组。安排展评组的同学，先读文章然后说推荐理由，再让其他组点评，教师也可适当指导点拨。

二、随笔展评的原则

随笔展评包括了展示和点评，有效的展示才能保证高效的点评。随笔展示的原则为：文明大方，声音响亮，正确、流利、有感情。展示的同学不能紧张，举止得体，落落大方，展示前要说展示的题目，说明出自哪一本书，有书的同学可拿出来看；声音要响亮，全班同学都能听清楚，声音不能太小，否则影响点评效果。展示美文要正确、流利、有感情，不多字，不漏字，不念错字，停顿正确，做到抑扬顿挫。这样的展评是一种享受，文章写得美，读得美，同学听得美。

随笔点评的原则有“四个结合”：内容和形式相结合；优点和缺点相结合；总结性表述和陈述表述相结合；作文和做人相结合。

1.内容和形式相结合。内容包括了主题、立意、选材、主旨、情感等；形式上包括标题、开头、结尾、线索、顺序、结构、过渡、铺垫、照应、语言、写作手法、修辞手法、表达方式等。语文特级教师李志清对随笔点评做了很好的介绍。她在《和语文一起飞翔》中提出了从题目、選材、主题、结构、语言、书写等六个方面着手点评随笔。在实际写作中，有的学生不知道选材的标准，随意选择材料，而李志清老师在选材方面评价的标准很清楚，很具体，有很高的参考价值。她说：“选材围绕中心；选材真实（可艺术加工或活用材料）；选材典型，有代表性，引人入胜；有最精彩、最深入的高潮部分。记叙文要有最细致感人之处，议论文要有最雄辩有说服力的部分，说明文要有说明的核心内容。”

2.优点和缺点相结合。众所周知，每篇文章都有它的优点和缺点。随笔展评就是让学生“择其善者而从之，其不善者而改之”。因此，随笔展评必须指出其优缺点。对于学生随笔，不能只提优点或者只提缺点。点评学生随笔的优点，有利于激发学生写作兴趣，提高写作信心，如果把随笔说得一文不值，以后有谁愿意展示自己的随笔？在刚开始实施阶段，为了鼓励学生大胆展示，教师可以要求点评时只说随笔的优点，让学生不畏惧展评。在随笔展评深入阶段，要让学生逐步点评缺点。让学生懂得要说缺点，改正不足，作文才有进步，让学生接纳意见。在美文共赏环节，教师也可鼓励学生大胆说出美文的不足，教育学生不迷信权威，学会质疑。

3.总结性表述和陈述性表述相结合。随笔展评为了条理清晰，可采取先总后分，先分后总，总分总等结构来展开叙述。总结性表述是对随笔总体印象的判断，可放在开头或者结尾。陈述性表述就是具体的叙述，比如这篇文章语句生动优美，那么语句生动优美体现在什么地方，要举出事例，点到实处。总结性表述和陈述性表述相结合有利于学生展评清晰、清楚。

4.作文和做人相结合。语文是工具性和人文性相结合的学科，语文教学通过文章运用来进行人文教育。宋代周敦颐提出“文以载道”的观点。更有甚者提出：文品如人品。因此，在随笔展评中不但要让学生学习作文，如从这篇随笔中，学生积累了哪些写作素材，学到了哪些写作技巧，而且要让学生学习做人，如从这篇文章受到什么启示，懂得了哪些为人处世的原则等。

三、随笔展评要注意的问题

1.要积极开展小组合作学习，并且要经常开展学科班长和学科组长培训。随笔展评要高效就必须建立在小组合作学习的基础上，否则组评环节难以进行。小组建设通常是6～8人为一组，每一组都有各学科的学科组长。传统的课代表就是学科班长，但学科班长比课代表更有工作可做，学科班长是老师的得力助手，学科的领头羊，协助老师开展学科组长培训。语文教师要对学科班长和学科组长进行培训，如如何组织随笔展评，要注意哪些问题，如何管理学生的语文学习，如何进行组评随笔，等等。

2.要让学生学会聆听，养成正确聆听的习惯。随笔展评包括台上学生展示和台下学生聆听的环节。如果台下学生不认真聆听，那么，点评环节无疑会低效甚至无效。为此，我们要求学生在随笔展评环节中不做与聆听无关的事情，认真倾听才是对台上展示同学的尊重。其次，要求学生拿起笔来记录感受或者优美词句。这样做点评才能落到实处，不会信口开河，空洞无物。

3.要循序渐进，常抓不懈。随笔展评要循序渐进，不可一蹴而就，发现不良苗头要及时纠正，定期总结经验。对于表现突出的同学加以鼓励和表彰，对于表现不佳的同学及时谈心，鼓励学生大胆展示，合理点评。随笔展评刚开始时可能费时过多，气氛沉闷，效果不佳，影响进度，语文教师要有耐心，要有信心。只要能提高学生的听说读写能力，少讲一点课文又何妨。随笔展评要持之以恒，常抓不懈，试想一周展评十篇文章，一个学期即可展评二百多篇文章，一年即可展评四百多篇。读书破万卷，下笔如有神，坚持下去，何愁学生的语文素养不提高？

在随笔写作教学中，我写作我快乐，我展示我自信，我点评我精彩。在随笔展评中，学生通过展示和点评随笔来积累写作素材，悟出写作方法，提高写作能力和语文素养。在随笔展评中，学生在讲台上展示随笔，锻炼口才，培养胆量。语文学科班长在主持活动过程中培养了管理能力和应变能力，宛如电视台主持人。台下同学纷纷点评，精彩不断。随笔展评，乐哉！美哉！

（作者单位：江西省会昌县实验学校）

□责任编辑 敖小英

心情随笔写作：雨中狂想曲 篇9

忽然，一道难题横在面前，张牙舞爪般，有着嚣张的气焰。

我托着脑袋，侧着身子，笔不断在纸上涂画。苦思冥想却为能找到突破点。那题依旧在张狂。

咬着笔头，顿了顿神，又直起身子来，再次仔细审题，却依旧无从下笔，在我眼里他面对着我发出嘲笑的声音，我终于失去耐心，摔笔而去。走进阳台，靠着窗户，仰望天空，天灰蒙蒙的，同我的心一般。

又一滴雨水向水泥地砸下，水花四起。

雨水再次向水泥地发起进攻。

雨依然努力着，坚持着，一刻也没停下，水泥地却安然无恙。

“滴答，滴答”，听着雨水演奏的深沉音乐，我的心不禁也慢慢放松下来，为这眼前正在上演水滴石穿的故事感到兴奋，尽管这只是一件小事。

望着执着的水滴，眼前不由得一亮“啊，出来了!”那道让我纠结的“拦路虎”竟拜倒在我的笔下，心中快乐如这水花溅起。

歌声在我心里，有形无形中，化为有恒，在心里播放。

关于写作的随笔：撩妹与写作 篇10

当然，我用的是小朋友听得懂的语言，夸她的时候，我带着微笑，认真而专注地看着她。小姑娘被我夸得有点难为情，躲到了妈妈的侧后，但看得出，她很高兴。

休养难免坐车，而且坐车时间也不短，大家有些无聊，有时打牌，更多的时候是闲聊瞎扯。我们几个中年男人都坐在车厢的尾部，聊着聊着就聊到女生的话题上去，聊天如何撩妹上去。其他几位都是理科男，就我一个文科男，我自然话多了一点。我说，我可传授几招撩妹术。

第一招，夸赞女生要具体，要有针对性，要说出她与别人不一样的地方。坐我对面的阿炳哥很感兴趣，扭过头来，满脸的期待。我现场示范，拿坐我前座的女生说事。这位女生是我们的老同事，此刻正聚精会神地玩着手机，三个手指拈着手机，姿势很别致。我借此开口，和前座打了个招呼，说：“唉，女人和男人就是不一样，连拿个手机姿势都这么优雅。”前座的女同事一时没反应过来，我边上的几个男人早已捧腹泪溢。等他们笑过，我又一脸正经地举了上车前我夸赞小姑娘的例子。我强调我没有笼统地夸她可爱，而是用形象的语言很具体地说她眼睛像葡萄，皮肤像饺子皮。阿炳哥是个好学生，开始想着实践，可惜车子里一时没有合适的对象和机会。

过了两天，我们换个地方玩，又要坐一段较长时间的车，我们几个又扯回了老话题。我开始传授撩妹术第二招：夸赞妹子时要尽量看着对方，要真诚。不管赞美对方哪个方面，都要让人感受到我们是真心的，最好是女孩子自己在这方面也比较自得，比较在意，一直在等着别人夸她。这一招车上一时无处可示范，就权当理论教学，实践就算作家庭作业，回去落实。

同事老赵手机像素很高，拍照很用心，拍的照片有口皆碑，深受众女生欢迎，一时成为男神。我幡然醒悟，原来好手机和好相机也是撩妹神器，拍出好照片是撩妹必杀技，难怪摄影师在女人面前特别傲娇。其实发型师、美容师、化妆师，还有一些点心师、调酒师、花艺师等等都会让一些女性痴迷心醉，趋之若鹜。撩妹撩到妹子的心坎里，撩到她们最舒适、最在意的心角落7，自然会花心大悦，“蓬门今始为君开”。看来，我得赶紧换个手机，至少可以献媚家里的大小女神。

在回家的车上，大家都有些累了，车厢里寂寂无声，我亦似睡非睡，假寐养神，忽然悟到这撩妹与写作何其相似!

我们描写一个人物，无论写其容貌，还是语言、动作，如果能写出对象与众不同的特点，写得具体，写得生动，必定给人印象深刻，必定是成功的笔墨。就像曹雪芹写林黛玉：“似蹙非蹙倦烟眉,似喜非喜含情目。”这眉目就与众不同，微皱的眉头，情意丰富的眸子，给人印象自然很深刻。鲁迅写祥林嫂：“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”如果鲁迅没有具体的描写，像“瘦削不堪，黄中带黑”、“木刻似的”这样的语词的运用，仅仅泛泛地写祥林嫂脸色呆板，行尸走肉，如此，祥林嫂这个艺术形象就很难有立体感。撩妹要有针对性，写作更要写出人物的特色。

我们的文章如果能道出人人心中有，个个笔下无，写的正是别人所想，那我们的文字与读者即是天作之合，“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”。

至于像老赵这样的撩妹必杀技，更是彰显写作精神。任何一个成熟的写手都应有鲜明的读者意识。自言自语，没有读者的文字近于梦者呓语，有违传播之道。不成功的撩妹是耍流氓，是调戏行为，无关风骚，不被读者接受的文字也是斯文扫地，无关道德文章。作为一种社会行为，无论撩妹还是为文，多少都应该有点社会意义，哪怕只是令人莞尔一笑。写手如果能像摄影师或美容师那样拥有迷妹无数，在一定意义上肯定算是一种成功。当今社会，如能创造或满足某种需求，任谁也无法漠视其价值。

撩妹招招式式，概而言之，男人应该像贾宝玉一样发自内心地认定男人是泥做的，女人是水做的，女人天生优于男人，美过男人，如能臻此佳境，怡红，颂红，悼红，自然天成，甚至，只需凝眸一瞥，毋需撩，妹子芳心或已凌乱。

而写作亦然，视读者为女神，视世界为红颜知己，用心着墨，真诚为文，或倾诉，或告白，自然涉笔成趣，妙语如珠，何愁桃花朵朵，花开无主。

我家小姑娘叫想想，同行的小姑娘叫听听，我印象深深，这样可爱的小姑娘，我下次遇上了还要撩撩，可爱的妹子不撩一撩是对美的辜负。我要撩妹，还要用文章撩拨这个世界，尽享世间的诸般美好。

作文基础等级之随笔的写作 篇11

随笔不是没有讲究。它篇幅虽短小，但要像麻雀那样，五脏俱全；它形式虽多样，但不能写成“四不像”，要符合文体的基本要求。

1.展示广博的知识。知识是一个宽泛的概念，它指人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和。我们平时所背诵的、了解的、认识的，都可以归结到知识的范畴。随笔的写作，要求能把自己平时掌握的相关知识恰到好处地融会在文章中。

2.蕴含隽永的哲理。随笔的题材多以个人经历、身边琐事为主，有感而发，以小见大。这里的以小见大，就是要求写考生在借事抒情，夹叙夹议的过程中，蕴含一定的哲理。需要特别指出的是，随笔虽与散文有一定的区别，但其文章的笔法却是基本一致的，因此，在叙述或描写的过程中，一定要注意再现特定的场景。

3.抒写独特的见识。文艺理论家刘锡庆认为随笔一般应具说理的特点。既然说理，抒写独特的见识便是随笔写作的要点。尤其是文艺随笔，是以文学艺术领域的某些现象、观念、理论为写作对象，谈论自己的感受、意见、态度、体会的一种随笔。这类随笔的写作，“独特的见识”可以说是文章的生命。

二、随笔的分类

随笔是把所见、所闻、所读、所思、所感、所论发而为文。随笔之“随”，从时间上可谓随时可写。不拘什么时候，不必如小说那样需要构思情节，塑造人物典型形象；或如诗歌那样展开想象、抒发情感，要有创作上的思想准备。大体来说，随笔可以分为以下几类：

1.记叙性随笔。记叙性随笔大多取材于日常生活中的片断或自己的偶然经历，基本内容是叙事写人。随笔的主旨是写情见性，它的抒写往往融入自己的主观感受，有时直截了当说出，有时是隐藏在文字背后；描写的往往是人人皆有类似经历的平凡小事，但经过仔细体味后，往往使人发现世俗风情，感悟人生道理。

2.议论性随笔。这类随笔又叫“随感”或“杂感”。所谓“随”，有随手记下而非刻意为文之义；所谓“杂”，是指内容广泛，包罗万象，大至社会问题、人生哲理，小至身边琐事，如花月鸟虫、校园风景、读书心得、亲人友人，无不可写。但随笔的重点还是一个“感”字，考生要有感而发，哪怕是一点思考、一点感受、一点闪光的意念都可写到文章中去。

3.说明性随笔。说明性随笔不同于纯粹的说明文，它看重的是事物中的意趣，带有鉴赏的性质，有时则借物抒怀，另有寄托。练习这类随笔，要以精细而敏锐的观察力，捕捉到事物的特色，笔调轻灵，不刻意为文。正如王国维所说的那样：“以我观物，故物皆著我之色彩。”

三、随笔的写作技巧

1.创设情景。随笔实际上应在宽泛的散文这个概念之内。画面，也可以称之为场景。随笔的写作一定要注意特定的场景的呈现。因为有场景，文章就生动，读者也便会因有身临其境之感而倍感亲切。当然，蕴含哲理是写随笔时要注重体现的。

2.中心明确。随笔的中心要集中、鲜明，正如我们通常说的散文要抓住“神”。具体写法可以抓住一事一物、一点情绪生发开去。联想议论，或叙或议，揭示某个见解、引发一点感触，或者抒发一份真情。章法上较自由，如话家常，力求言之有物，使文学性、知识性、思想性、趣味性兼备。

心情随笔写作：玉 篇12

随笔和其他文体有所不同, 它没有正襟危坐、一本正经的作文架势, 其文思常常如“风吹林响, 泉激石鸣”, 即兴而生, 随意而发, 不求自得;其行文如汩汩山泉, 顺势而下, 意到笔随;其题材可大可小, 其篇幅可长可短, 完全发乎自然。但随笔看似随意, 实则费心, 它往往从生活中和书本上随处得题, 信手拈来, 借题生发。它的视野比较开阔, 谈天说地中传达出深刻独到的人生体验, 左右逢源中表现出渊博的知识, 它的思路不拘泥于一点静止不动, 而是如行云流水般通达酣畅。

当然, 中学生的随笔写作与作家们的随笔创作在深度、广度、厚度上有所不同, 但在写作本质上并没有什么不同, 即随意、自由、小巧、雅致、隽永, 贵在写出自己的真情, 显出自己的性灵, 给读者“一点清凉”、“一点宁静”、“一点感动”、“一点启迪”, 真正做到“我手写我心”。

那么, 中学生怎样才能写好随笔呢?笔者认为, 应该做到以下四个方面:

一、敏感

现代社会, 日新月异, 生活的变化, 心态的波动, 喜怒哀乐, 千姿百态。敏感的、善于观察和感悟的学生, 会抓住生活中的一段经历、一丝感触、一星冥想、一次奇遇、一次邂逅、一点纠葛、一个插曲、一场梦幻, 自然界的一丛草木、一块山石、一朵鲜花、一片雪花、一只飞鸟、一场雨雪、一颗流星, 也可以是一个画面、一种意境、一个人物, 甚至是偶尔听到的几句对话, 以及从生活平面飞跃的一点浮想, 都可能心有所动, 激发情感, 产生思想。所谓“灵犀一动, 心有所感”, “乘兴走笔, 倚马可待”, 说的就是这种情景。细小、片断、零散、平凡的事物, 常常容易被学生忽视, 偶尔获得的新鲜感受、情思火花又稍纵即逝, 学生没有灵敏的感觉, 没有沉思的心灵, 就可能失之交臂。所以, 学生要有一颗敏感的心, 敏锐地抓住偶尔得来、稍纵即逝的对话、动作、场面、情思、感受, 把它写出来, 写得别具意味, 引人入胜, 令人回味。

二、真实

余秋雨说:“散文是一种不带什么表演意识的直白坦示, 在散文中的任何矫情、空泛、玩弄比在其他文体中更让人难受。”“散文作为一种文体的自立首先是一种心态的自立。”这段话启发我们, 随笔最擅长的是以一颗真诚的心, 抒写自己在生活中的所见所闻所思所感。“我手写我心”, 这颗心, 应该是一颗真实的心灵, 不矫揉, 不做作, 更不能虚伪。应该指导学生不拘一格, 随心而写, 尚真忌伪, 无论是叙述描写, 还是抒情议论, 都要真实地反映自我的观察, 自我的认识, 自我的评价, 摒弃虚情假意, 反对刻意为文。真实再现, 真切流露, 真情表达, 纯净自然, 出于天籁。从某种意义说, 随笔就是作者与自己心灵的真诚对话, 就是真挚地向读者袒露自己的灵魂, 绝无矫饰。

三、有味

随笔作为一种自由的文体, 应该努力写出一些意味, 因情而动, 依实写来, 联类生发, 议论风生, 联想升华, 率性而作, 涉笔成趣, 从而表现了一种认识, 一种体验, 一种感情, 一种咀嚼, 形成一种情景理相生、含蓄蕴藉的意向空间, 呈现出意蕴、情致、理趣, 空灵中有实, 飘逸中有根, 柔媚中有骨, 或以事感人, 或以情动人, 或以思想启迪人, 以智慧愉悦人, 才能有意味, 才能意味深长。当然, 这一切不需要长时间准备, 也不需要反复酝酿, 正如陆游所说:“文章本天成, 妙手偶得之。”不需要刻意追求, 偶尔得之即可。

四、灵活

随笔在构思上具有零散性、发散性、随机性, 学生面对一物之微、一时之得, 生发出丰富的联想和想象, 比物连类, 上下串联, 一气贯注, 敷衍成篇。在表达方式上, 可再现一个小场景, 可记叙一个小事情, 可描写一个鲜明的人物, 可抒发一种动人的情感, 可表达一种独特的感悟。在风格上, 可朴实清秀, 可雄浑刚劲, 可潇洒俊逸, 可峭利冷峻, 可冲淡平和, 可空灵温婉, 可娟秀纤巧, 可充满乡野之气, 可洋溢都市风情, 可庄可谐, 丰富多彩。在篇幅上, 长短不拘, 长的可达千字, 短的百字左右, 随表意的需要而定, 一般以短章小制为主。

随笔的随意、自由为学生的写作提供了广阔的空间, 但也要防止两种可能出现的问题:一是立意的粗俗, 层次低, 随心所欲, 缺少思辨, 思想观点偏颇, 总是着眼于个人得失, 局限于个人小天地, 肆意发挥个人的不健康情感;二是用笔的粗糙, 结构安排、技巧运用、语言表达上不讲究, 缺少审美眼光, 泛泛道来, 寒伧浅陋, 面目可憎。为此, 需要引导学生立意高远, 追求情趣理趣, 生动、形象、自然、鲜活、丰富、精美, 富于文采。

生活随笔感悟写作 篇13

迈着轻快的步伐，进出小区。车辆时不时地经过，早上的空气似是纯真的娃娃。小区栅栏外面郁郁葱葱的植物，那一枝枝刚出的鲜嫩的芽儿，似一个个刚出生的婴儿般。

来来往往的车流中，每个开车的人都不一样。像大多数人，他们接着电话，看着一秒一秒的过去，还看着“飞车”，还有的年过半百的老夫妇，一起拿着钓鱼竿，开心地互看对方，在湖畔度过美好时光。更有的“妈、爸，我在这很好，不用担心”。上进的年轻人，每日努力打拼来回报每日担心他们的亲人。

随着二孩政策的开放，孩子们越来越多了，这些新时代祖国的“花朵”正在一点一点长大，娃娃的哭声也是随处都可以听见，而母亲们也越来越忙了。

我们做的是追求品质生活，不追求随波逐流的混日子。

熙攘的早晨是一天另一个自己的起点。

生活随笔写作 篇14

在骄阳似火的八月，我认识了一位带给我激情燃烧的“朋友”——“非洲鼓”，一个可以动员全身的运动细胞击打出欢快节奏的“非洲鼓”，一个随身携带，席地而坐，便可徒手拍打的“非洲鼓”，一个赋予音乐律动，节拍明快，可以边歌边舞边击打节奏的“非洲鼓”……总之，是一个盈满快乐元素的“非洲鼓”……

8月上旬的一晚，广西文化艺术中心音乐厅里，来自美国的四个演员(3男1女)，一台架子鼓，一把吉他，一个唱，一个跳，台上横向排列整齐的非洲鼓，布满舞台宽度，足有80个之多，演员时不时地去快速拍打……就这样，四个演员一台戏，走到哪演到哪，用歌声，用鼓声，以优美的肢体动作，以满腔的热忱，演绎和表达音乐悠扬、舒缓的魅力，表达音乐激荡、高亢的魅力，表达音乐欢腾、热烈的魅力，表达音乐轻快、明朗的魅力……观众一人一个非洲鼓，能不随着欢快的节奏，自由拍打吗?

台上演员由内而外透发出激进、灵动的正能量，犹如伫立海边的棕榈和椰林，巍然凛凛，拥抱着银滩彩霞;犹如春风化雨般温润，带着缕缕清香，又款款深情;犹如雨后彩虹，把那纯洁，火热的爱撒向大地。从始至终，都是情绪高昂，热血奔涌，让人情不自禁，让人如醉如痴。一会儿有特殊的服饰吸引着观众的眼球，一会儿用急促的鼓声“过电”似的叩击着观众的心扉，一会儿表演“翻筋斗”，高难度“双人托举”等，运用肢体的美感与音乐的碰触完美契合，一会儿交替挥动单手，以音乐故事的形式，演绎朗朗上口的童谣，帮助现场小观众快速理解和掌握英文单词。全场鼓声阵阵，歌声阵阵，掌声阵阵，人气爆棚啦!

置身其中，我在想，观众怎么都有强烈的表演欲啊?是一流而轻松的环境所致?是音乐的力度，节拍，节奏并用的熏陶?是在音乐中唱、跳、舞、演的“快乐”的感染?

楷瑞、惟孜的眼睛直溜溜地盯着台上，跟上欢快的节奏，双手拍打呀，身子上下跳啊，左右晃啊，手在交替挥动啊……我则抬着臂膀，用力击打，身体自然放松，脖子、头部、肩颈自如地扭摆起来，脚尖自如地合着节拍点地。咦，这是活动肩颈，活动全身的一项运动呢，身体内不善于动弹的细胞都活跃起来了哎!

女儿说，今天我们提前进场，音乐厅里满场都是非洲鼓呢，先去感受一下。大约提前了十来分钟入场。

哇，已经坐定了好些观众，可能跟我的心情一样，要提前感受非洲鼓“坐镇”音乐厅的感受吧。每个座位上都是非洲鼓呢，一排排圆弧形座位上，立着一排排漂亮的非洲鼓，忒震撼了!

我第一次见到这种隆重的场面，差点惊叫出声。就凭这些琳琅满目的非洲鼓，就气场十足哎，我便仔细观察，拍照存念。

非洲鼓身高40厘米，上半身略粗，外观一律是喜庆的深红色——猪肝色，也像家具漆上生漆的暗红色，外用黑色粗尼龙绳呈现竖条编织，起到保护作用，还在上半部用黑色尼龙绳编织了提手，便于携带时抓握。

鼓的下部略细，颜色可谓是五彩缤纷，花色图案鲜艳夺目。好像没有两款花纹相同的鼓呢。有的像云南、广西等地少数民族漂亮服饰上的花纹或花边，有的像大象等动物的身形。

拍打时，双腿夹住鼓的中段凹槽处，即成为上、下半部分界线的地方，徒手击打紧绷的白色羊皮，沉浑，厚重，有穿透力的音效，便通过圆柱形底部的空心传出……

台上一直在欢快的说唱和舞动，时不时地交替上扬着臂膀，随着节奏有力地摆动，台下鼓声“咚咚”响，观众光着臂膀缓缓挥动，像成熟的麦穗迎风招展，一浪一浪。

演员欢快地说唱，什么《非洲丛林大探险》音乐故事——月亮下的非洲象啦，什么 《神秘埃及之旅》手语音乐——沙漠里的骆驼啦，什么《德国音乐之乡》童谣——从欢乐颂到摇滚知更鸟啦，什么 《澳大利亚动物大邂逅》童谣——笑翠鸟啦，什么 《美国摇滚世界》童谣——大家跟我一起来啦，等等。虽然听不清，也听不懂在说啥，在唱啥，但无疑都是快乐的表达，正所谓“音乐无国界”。给大人和孩子们上了一堂感悟快乐，感悟“节奏”的音乐启蒙课。

让孩子们感受到的是，打击乐欢快的节奏之美，不同手势变换的形象之美，透过肢体到音乐的律动之美，以期透过音乐节拍与鼓点节奏打击训练，提高孩子们的协调能力，感知节奏的力度，即音乐的力度之妙趣。

从始至终，演员仪态优雅如歌，自由奔放如歌，爽朗酣畅如歌，观众的每根神经在跳跃，观众的血液在奔流，观众的身心在舞蹈，这是一场“节奏总动员”的美丽冲撞，撼人心魄的冲撞。

当巍巍的天安门城楼、“CHINA”5个醒目的字母和高高飘扬的五星红旗出现在大屏幕上时，全场报以经久不息的掌声，夹杂着欢呼声，尖叫声，响彻在整个音乐大厅……

记得在进场检票之前，我们在检票处的资料架上浏览相关宣传资料，惟孜一眼就瞅见了最下面一排《打开艺术之门》一书，因上下夹得很紧，她猫腰掏了一会儿才取出，一直揣在手里翻翻，回家时，我帮她放在包里。刚进门，惟孜就问：“我的书呢?”“在我这儿!” “在我这儿!”惟孜接过书本，嚷着：“妈妈，跟我‘讲书’撒!”真是一个爱学，爱问，爱书，惜书的“小同学”!

这四个人的组合“野心”大着呢，他们要环游世界!世界各国、各地的舞台，他们都要走一遭，有气魄!