橡皮糖的危害小学作文

橡皮糖的危害小学作文（精选6篇）

橡皮糖的危害小学作文 篇1

生活中，有很多物品，有漂亮的钢笔，有方方正正的铅笔盒，有洗衣服很厉害的洗衣机。我既不是钢笔，也不是铅笔盒，而是一块橡皮。

我是一块橡皮。快看快看，我是多么帅气，穿着一件白色的礼服，方方正正的。告诉你们，我的材质可不一般，是橡胶的。

别看我身子小，但我的作用可不小呢!小主人可是一个小马虎，数学题十题，可要错五题呢!这时候，我挺身而出，虽然一直擦让我很疼，就像刀割一样，但我想起来，我如果不挺身而出，那我的主人可就要被数学老师挨揍了。这可不行，想到这里我就用我自己雪白的身体擦掉了主人写错的数学题。

小主人每天背着我去上学，我可开心了!可是，有一天发生了一件不开心的事情。这天，主人不小心把我丢在了教室里的一个小角落。晚上，小主人写作业的时候才发现自己把我丢在了学校。我一个人在学校里，此时的学校安静得连一根针掉在地上都听得见。这下，可把我吓坏了，吓得我全身发抖，冷汗直冒。我的衣服和身体都被灰尘铺满。第二天早上小主人看到我，都差点儿认不出我了。啊!好险!

我是主人心爱的橡皮，他不需要我的时候就会把我放在铅笔盒里，需要的时候就会拿着我。

橡皮糖的危害小学作文 篇2

一、幼儿教育“小学化”的危害

1. 扼杀了幼 儿的天性 。爱玩、好动是幼儿的天性,他们好奇心强,求知欲旺。以一种“小学化”的教育方式来培养幼儿,过于强调知识的传授,剥夺他们游戏、玩耍的权利,会扼杀幼儿的天性,不利于幼儿想象力、创造力的发展。

2. 不利于幼 儿身心健 康发展。 幼儿正处于身心发育期,身心较为脆弱。幼儿教育“小学化”超越了幼儿身心的发展水平,不符合幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。如果强制让幼儿长时间集中注意力,并给其布置大量的作业,极有可能造成对幼儿神经系统的伤害,影响他们肌肉、骨骼的发育,压抑幼儿的兴趣和个性发展,会严重危害幼儿的身心健康发展。

3. 不利于幼 儿良好行 为习惯的 养成。让幼儿过早地涉及小学教育的内容,忽视幼儿非智力因素的培养,并不能让幼儿“赢在起跑线上”。恰恰相反,这会不利于幼儿良好行为习惯的养成。对幼儿进行知识的传授固然重要,但也要看其是否符合教育规律,方式方法是否合理。其中,让幼儿获得了多少知识不是关键,关键在于幼儿是否具有积极主动的学习态度,是否激发了幼儿的学习兴趣,是否引发了幼儿的好奇心,是否帮助幼儿养成了良好的学习、生活习惯,是否帮助幼儿树立了克服困难的信心和勇气,以及是否让他们学会了解决问题的方法等。

4. 对幼儿进 入小学阶 段学习造 成负面影响 。幼儿教育“小学化”是一种重复性的教育,这会让幼儿过早地承受学业负担。因幼儿学习进度的差异会打乱小学正常的教学计划,加之一些学生在幼儿园学得不深不透,未养成良好的学习习惯,对于一些知识似是而非,但他们又对重复的内容不感兴趣,致使幼儿不愿认真学习。长此以往,则可能使幼儿过早地产生厌学情绪。

二、对策

1. 转变教育 观念 , 认真贯彻落 实相关规定 。幼儿教育“小学化”现象的产生是错误教育观念影响下的产物,关键在于一些幼儿园未认真贯彻落实相关的法规、政策、制度,偏离了办园方向。要纠正这种错误倾向,幼儿园的管理者和保教教师应转变自身的教育观念,要将幼儿教育定位于启蒙教育、养成教育,而并非单纯的智力教育、特长教育。

2. 遵循幼儿 身心发展规律 ,科学开展教育 活动。幼儿教育有其自身规律,虽然幼儿教育与小学教育的衔接非常重要,但不能操之过急,拔苗助长。幼儿园教育工作的一切都是围绕促进幼儿身心健康发展进行的,为此,幼儿教师应当遵循幼儿的身心发展规律,尊重个体差异,合理组织安排各种活动,凸显幼儿教育的特点。如,幼儿的一日活动要符合幼儿发展的特点,各环节要有机结合,遵循动静交替、室内与室外交替、集中与分散交替的活动原则;还要为幼儿提供充分活动的时间和空间,以幼儿的集体活动、自主活动、趣味活动为主,寓教育于游戏之中,让幼儿在玩中学、学中玩。

3. 提高教师 自身素养 ,深化保育 教育效果。 幼儿教育的成败,涉及多个因素,而幼儿教师的素质则是重中之重。只有教师正确教育和引导幼儿,幼儿才有可能有好的发展前景。为此,幼儿教师要努力学习科学的保教知识,更新自身知识结构,不断提高自身思想理论、道德、文化、专业素养,与家长多沟通和交流,通过多种途径、方式熏陶、感染幼儿,促进幼儿在原有水平上全面、和谐发展。

橡皮的自述小学作文 篇3

我的外形很普通，有一个原因那是因为小主人的妈妈怕小主人上课玩，影响学习，所以就买了我，看!我还是比较受家长欢迎的吧!我身穿柠檬黄的外衣，我还有三个兄弟它们是：天蓝色、翠绿色和玫红色，我们是四胞胎。

我住在主人文具盒里，那里还有很多其他文具，他们都很喜欢我，我们快乐地生活在一起。

你们别看我个子小，用途可大着呢!当小主人写错字时，我就挺身而出帮助小主人。小主人也是很心疼我的哦!她尽量不写错字，即使写错了也会拿我小心翼翼地擦，不把我弄疼。

捏橡皮泥的小学作文 篇4

我拿了这一点儿橡皮泥，捏成圆圆的一个球，再把它压扁，接着卷起来。“咦?这怎么那么像玫瑰花的花蕊啊?”我自言自语地说，“干脆就做一朵玫瑰花吧!”

我又从多余的橡皮泥上扯下了一小块，用笔杆把它压扁，再把它弄得微微曲卷，这样就可以当花瓣了。

好了，还有一步，就是把花瓣粘到花蕊上，这是最简单的一步了。不一会儿我就完成了这一步。可是我总觉得还缺了点儿什么，仔细一想：呀!花茎和叶子还没有做呢!我灵机一动，找来了几根牙签。看，用牙签做花茎不是很好吗?于是，我又依照做花瓣的方法做了好几片叶子。

橡皮小学作文 篇5

晚上，我正洗着脸，从卫生间的窗户飞进来一位可爱的小女孩，他把我带到了另一个星球。

这个星球上除了人就是橡皮，铅笔是用橡皮做的，在橡皮做的纸上可以写出灰色的字;书是用彩色橡皮做成，字是用擦不掉的橡皮机器写成;桌子是用硬橡皮做成的;尺子也是用硬橡皮做成的;还有墙、地板......等等都是用超硬橡皮造的，这样做其实很有有点：地震的时候房子盗不掉。如果你上学忘记带橡皮，可以用桌子擦掉错别字，用圆珠笔或钢笔写错的字都可以用橡皮擦掉。椅子除了腿是超硬橡皮做的外，靠背和椅子面都是用超软橡皮做的，很像棉花，坐在椅子上非常舒服，被子也是用超软橡皮做的，这种橡皮经过特殊处理不仅不沉，并且非常暖和。

橡皮世界还有许多新奇的东西，说都说不尽!

橡皮糖的危害小学作文 篇6

处在学龄前阶段的孩子, 其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善, 决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师, 非要像对待小学生一样要求他们, 这正如还没有长出牙齿的婴儿, 非要他吃坚硬的食物一样, 这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数, 如果写不好 (这是必然的, 因为他们还没有到能写好的年龄) , 家长呵斥、打骂, 老师批评, 孩子在这种小学化的教育过程中, 得不到快乐, 而得到的常常是消极的情绪体验, 自然会认为学习就是一件痛苦的事情, 于是, 对学习产生恐惧和厌恶的心理, 结果使孩子还未正式开始学习的过程, 就已产生了厌学的情绪, 这才是最糟糕的事情!

二、扼杀了幼儿的天性, 剥夺了幼儿的快乐

幼儿天性是爱游戏的, 专家指出:幼儿在成人意义上的“玩”, 其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式, 这是由幼儿的年龄特点决定的。因此, 幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性, 一切活动都应该在游戏中进行。否则, 就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点, 只是单调的让孩子写字、算数, 剥夺幼儿游戏的机会, 泯灭了幼儿活泼好动的天性, 剥夺了幼儿的快乐, 实质上, 小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造和探索的机会, 天才被扼杀在摇篮之中。

三、不利于幼儿身体的正常发育, 危害了幼儿的身体健康

学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段, 机体和神经系统都还比较弱, 决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生, 如果强制幼儿长时间的集中注意, 大脑容易疲劳, 会造成神经系统的伤害, 使孩子变得表情呆板;过早过多的进行规范性学习, 不利于孩子肌肉、骨骼的发育, 会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生, 给幼儿的身体健康带来严重危害。

四、不利于幼儿健全人格的形成, 危害了幼儿的心理健康

学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育, 超越了幼儿心理发展水平, 按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算, 进行强制性的学习, 他们“玩”的时间被剥夺了, 没有一点自由, 学习的主动性、积极性、创造性无法发挥, 孩子变得像“小大人”, 呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担, 在成人的责备甚至打骂声中强制学习, 活泼好动的个性受到压抑、摧残, 心灵受到创伤, 则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格, 严重的危害了幼儿的心理健康。

五、遏制幼儿智力的全面发展, 错过了幼儿教育的“关键期”

学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识, 忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习, 忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育, 教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练, 孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明, 比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。学前教育“小学化”方式教育出来的孩子, 因长时间的“灌输”学习, 智力没有得到全面开发反而受到抑制, 头脑僵化, 反应不灵活, 对孩子以后的发展非常不利。

六、忽视幼儿非智力因素的培养, 不利于幼儿良好行为习惯的形成

有研究表明:影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题, 而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度, 是否激发了孩子的学习兴趣, 是否引发了孩子对知识的好奇心, 是否帮助孩子养成了良好的学习习惯, 是否培养了孩子知识的迁移能力, 是否帮助孩子树立了克服困难的勇气, 是否教孩子学会自己想办法解决问题, 教孩子学会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成, 关键期在学前, 这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲, 培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质, 帮助孩子养成良好的行为习惯, 才是为孩子打下了良好的成长基础, 这些远比教给孩子具体的知识更重要, 这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。

总之, 学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。教育的目的就是让自然人变为社会人, 学会认知, 做事, 合作和生存。我认为, 教育主管部门应在这方面进行引导、评价、监督、服务。

摘要：近年来, 幼儿教育小学化现象正日趋严重, 这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子, 实在令人担忧!所谓学前教育“小学化”, 其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养, 不是组织幼儿在游戏中学习, 不顾幼儿的年龄特点, 教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识, 缺少教具演示, 缺少图案色彩, 缺少生动的教具演示, 有的甚至从小班就要求孩子会写字, 学习拼音, 做算术, 给孩子留作业, 幼儿园做不完, 回家还要做, 这种“小学化”的教育方式, 偏离了正确的办园方向, 给幼儿健康成长带来了很大危害。

关键词：学前教育,小学化,素质教育,危害

参考文献

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