教师资格教育教学能力

教师资格教育教学能力（共8篇）

教师资格教育教学能力 篇1

模块

一、教育基础知识和基本原理

1.教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。2.教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，解释教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。

3.教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，它包含许多分支学科。

4.教育学不等于教育方针政策、也不等于教育实践经验。

5.学习教育学的意义：

1、有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的方针政策的自觉性。

2、有助于掌握教育专业基础知识和技能。

3、有助于了解教育历史和思想遗产。

4、有助于了解教师职业及工作环境。6.我国战国时期的《学记》（乐正克）是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

7.捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是独立教育学形成的标志。他提出了班级授课制。8.美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

9.在西方，通常把赫尔巴特建立在心理学研究基础的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志，他被称为“科学教育学之父”。强调教师中心。10.苏联克鲁普斯卡娅，《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。凯洛夫《教育学》重视智育；对我国建国初期的教育产生很大影响。马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》，核心思想是集体主义教育。赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学。

11.中学教育科研的基本方法：调查研究法、观察法、实验研究法、行动研究法、历史研究法。

12.教育学发展的四阶段：教育学的萌芽阶段、独立形态教育学阶段、马克思主义教育学建立、现代教育理论发展。

13.广义的教育，泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德活动。广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。学校教育由教育者、受教育者、教育内容三个要素构成。

14.教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动；教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

15.教育的起源：三种学说（不科学），宗教起源说，生物起源说，心理起源说。老马认为：教育起源于人类的生产劳动。劳动为教育的产生提供了现实条件，劳动对教育的产生提出了客观需要。从生产力和生产关系相结合的角度划分，教育发展经历原始形态教育、古代社会教育和现代教育三个形态。

16.教育与社会发展，一方面，社会生产力政治经济制度，社会文化和人口对教育具有制约作用。另一面，教育对社会生产力、政治经济制度、文化和人口具有促进作用。17.教育刚和人的发展。人的发展包括生理发展和心理发展。人的发展具有顺序性、阶段性、互补性、不平衡性和差异性。教育应适应这三个特性，（顺序性）循序渐进的促进人的发展，（阶段性）从实际出发进行教育，（不平衡性）在身心发展的关键时期，施以相应教育。教育只有正确处理好内因与外因的关系，充分发挥人的主观能动性，教育才能产生积极的效果。遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

18.我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

19.教育制度；广义的指国民教育制度，狭义的指学校教育制度。影像学制确立的因素：

1、生产力水平和科学技术发展状况；

2、社会政治经济制度

3、青少年身心发展规律；

4、本国学制的历史发展和国外学制的影响。

20.旧中国四个学制：1903年颁布的“癸卯学制”、1902年颁布的“壬寅学制”、1922年的壬戌学制。和1912年颁布的“壬子癸丑学制”，以及我国当前的学制。

21.西方发达国家学制的三种类型：单轨制，双轨制，分支制。西方发达国家学制发展的趋势：重视职业教育，并力求普通教育和职业教育融合；义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长；终身教育体系不断完善；高等教育大众化、层次多样化。

22.义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。它具有强制性、免费性、普及性的特点。

23.教育目的：把受教育者培养成为一定社会所需要人的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括教育工作者思想、教育目的、实现教育目的的途径。

24.教育目的意义：

1、对教育工作具有导向作用；

2、对贯彻教育方针具有激励作用；

3、对教育效果进行评价的重要标准。

25.教育目的理论，一个是社会本位论，强调教育目的要根据社会需要来制定；国家要承担国民教育的主要责任，但却忽视了教育目的的受个人身心发展制约。二是个人本位论，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值，主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。我国确定教育目的的理论是依据马克思主义关于人的全面发展学说。

26.我国实现教育目的的途径：强调为社会主义建设事业服务。要求学生在德智体等方面全面发展。强调教育与生产劳动相结合。（根本途径）

27.素质教育基本观点：以提高国民素质为根本宗旨；强调面向全体学生，促进学生全面发展；以培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力为重点；要贯穿教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

28.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。德育是教育者培养受教育者的品德修养的活动。意义：是进行社会主义精神文明和物质文明建设的重要条件；它在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；他是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。体育的根本任务是增强学生体质。美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

1、课程，广义指学生在学校获得的全部经验；狭义指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习内容及其进程的综合。其具体表现形式为：课程计划、课程标准和教材。

2、课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案。课程标准，是国家根据课程计划以及纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。教材是知识授受活动的主要信息媒介吗，依据课程标准编制的、系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的进一步展开和具体化。

3、课程的作用：是实现教育目的，培养全面发展的人才保证；是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带；是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据；是国家对学校教学进行检查和监督的依据。他是教育活动的核心要素。

4、影响课程开发的因素：主要是儿童、社会、学科三大方面。

1、社会经济政治等对课程开发的影响，影响着学校课程的门类、广度深度、方向、内容。

2、文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发。

3、学生的发展需求和身心特点，影响着课程的编排方法。

4、课程理论对课程开发起理论指导的作用。

5、课程理论：

1、学科中心课程论，主张学校的课程应以学科分类分基础，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各学科的基本知识、技能、思想方法等，从而形成学生的知识结构。代表人物：斯宾塞《教育论》“按未来生活的需要分科”，赫尔巴特，“按兴趣分科”。

2、活动中心课程论，主张课程应以儿童的社会活动为中心，而不是医学科为中心来组织，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其生长。代表人物：杜威。

3、社会中心课程论，课程应以社会的需要、社会的改造、社会的批判为中心，通过社会问题的批判、分析、研究、促进社会改造和进步。人物：布拉梅尔德、金蒂斯。

6、课程的类型：按照课程性质可分为学科课程、活动课程、综合课程。按照学科管理可分为国家课程、地方课程、学校课程。按照课程形态可分为：显性课程、隐形课程。按照课程修习可分为必修课程、选修课程。概念特点及优缺点具体详见 P64页。

7、课程标准的含义：是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容及实施、评价的指导文件。他是编写教材、教学、评估与考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础，他对教师工作有直接的指导意义。包含四部分：前言；课程目标；课程内容；实施建议。

8、我国基础教育课程改革的目标：六个方面，1、改变课程目标；

2、改变课程结构、3、改变课程内容；

4、改变课程实施；

5、改变课程评价；

6、改变课程管理。

9、我国基础课程改革的理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本课程观。

10、初中新课程结构由学习领域、科目、模版三个层次构成。高中课程由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动八个领域构成。

教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。

1、教学的主要作用是：教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一；教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；教学是教育工作构成的主题部分，又是教育的基本部分。教学设计包括：设置教学目标、组织教学过程、选择教学策略、实施教学评价。

2、教学的意义：教学是社会历史经验得以再生产的一种主要手段；教学是为个人全面发展提供科学的基础与实践；教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。学校工作应该坚持以教学为主，但是教学必须与其他教育形式相结合。

3、教学过程中的本质观：认识—发展说、认识—实践说、、交往说、多重本质说。

4、教学过程中的基本规律：

1、教学过程中学生认识的特殊性规律（学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础）

2、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律（掌握知识是发展的基础、智力能力发展是掌握知识的重要条件、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制）

3、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一（承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主题能动性、承认教师在教学过程中处于组织者地位，充分发挥教师的主导作用，建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系）

4、教学过程中传授知识与思想教育相统一；5遵循教学基本规律分析和解决中学教学实际中的问题。

5、教学工作的基本环节：

1、备课（教材，学生、目标、检测）；

2、上课

3、布置、检查课外作业；

4、课外辅导；

5、学业成绩的检查与评定。教学活动中应遵循的原则：直观性原则、启发性原则、循序渐进原则（系统性原则）、巩固性原则、量力性原则（可接受性原则）因材施教的原则。

6、中学中常用的教学方法：讲授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、实验法、实习法等。

7、教学组织形式的内容及要求：

1、集体教学；

2、小组教学；3个别指导。

8、我国当前教学改革的主要观点：民主教育的教学思想；教学的理论研究与改革实践密切结合；主体教育的教学思想；进一步的优化教学结构；教学内容的现代化、人本化；教学管理的科学化、民主化；发挥评价的教育功能；终身发展的教学思想。

9、我国当前教学改革的主要趋势：

1、关注先进教学理论的指导作用（教学的改革实践需要教学理论的充分支持，教学改革必须“理论先行”）

2、关注教学的组织：统整与衔接（关注课程组织的要素、关注学科间的统整、关注学科内的统整、关注学科观的转变）

3、关注思想道德教育的针对性和时效性（关注思想品德教学的建设，加强德育课程的现实针对性、关注学科内在的教育性，拓展学科教学标准和相关教材的德育空间、关注综合实践活动，增强道德实践的实效性）

4、关注现代技术向教学的渗透（信息技术对学校课程与教学产生的影响、信息技术与学校结合的立足点将从传统的技术本位转移到课程本位）

5、关注教师的发展（关注角色转变：由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转化为“平等中的首席”；关注教学行为转变：强调师生之间的合作交流、不断改善知识结构；关注能力提高：提高课程开发的能力、提高对教学的整合能力；关注学习方式的引导转变：指导学生开展研究（探究）性学习、创设丰富的教学情景、注重学生的亲身体验、引导学生将知识转化为能力）

11、我国当代教学改革的趋势，包括遵循我国教育改革发展的战略目标。《教育规划纲要》着眼于全面建成小康社会奋斗目标新要求，明确提出到2020年基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列的战略目标。

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四、中学生学习心理

1、感觉 感受器官收集信息的过程，是人脑对事物个别属性的反映。个体的感受性可以分为绝对感受性和差别感受性，感觉存在感觉适应现象。知觉则是个体对事物的整体认识，直觉具有选择性、理解性、整体性、恒常性。感觉和知觉都依赖于感官所提供了直接信息。

2、注意是指心理活动对一定现象的指向与集中。根据注意有无预定的目的以及是否需要意志努力，可分三种：不随意注意、随意注意、随意后注意。注意的品质有：注意的广度；注意的稳定性；注意的分配。影响因素：注意对象的特点，个体因素，活动目的与组织。

3、按照信息保持时间的长短，可以将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。

4、遗忘的规律：先快后慢（艾宾浩斯曲线）。遗忘原因：衰退说、干扰说、压抑说和提取失败。可以分别从信息的编码（材料特点，位置，加工与学习程度）、储存（有效记忆术，复习）和提取（模拟考试环境）三个阶段，来提高学生的记忆效果。

5、思维：借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括、间接的认识。种类：直观动作思维、形象思维与抽象逻辑思维；直观思维与分析思维；辐合思维与发散思维；常规性思维与创造性思维（特点：新颖，流畅和变通）。皮亚杰对个体认知的发展分成四个阶段：感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（11岁以后）认知发展的影响因素：成熟，练习和经验，社会性经验，具有自我调节作用的平衡过程。

6、影响问题解决因素：

1、个体的知识与认知结构；

2、问题表征的方式；

3、思维定势；4功能固着；

5、动机与情绪状态。

7、对学习内容的感知、注意、记忆和思考是学习得以发生的基础条件。只有掌握了学生认知发展的特点与规律，才能据此进行有效的教育教学。

8、学习动机：是指激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力。功能：激发功能、指向功能、维持功能。

9、学习动机理论：强化理论、需要层次理论、成就动机理论、目标理论、归因理论、自我效能感理论。

10、激发与培养学习动机的方法：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师在实际教学中，可以从激发学生内部冬季与外部动机的角度，综合各种理论观点，从学习内容、学生的内在需要、学习者信念、教师的反馈以及环境创设几个方面对学生的学习动机进行培养与激发。

11、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。分类：正迁移和负迁移、近迁移与远迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与特殊迁移。理论：行使训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论。

12、教师在实际教育中，要依据迁移的规律，从关注学生已有的认知结构（原有知识的丰富性，原有知识经验的概括与组织性，原有知识经验的可利用性）、教学内容与教学过程的选择与安排（精选教材内容，合理组织教学内容、科学安排教学过程）以及教给学生一定的学习方法等角度，提高学生对知识技能的掌握，形成良好的认知结构，促进有效迁移的发生。

13、学习策略可以说是任何旨在提高学习效果和效率，而有意识地采用的有关学习过程的方案。学习策略大致可以分为认知策略、元认知策略、资源管理策略（时间管理策略、学习和环境、学习努力和心境、学习工具的利用、社会资源的利用策略）。

14、认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、寻求资源策略。学习策略的恰当使用对于学生学习效果的提高具有重要意义，教师在实际的教学工作学习中，可以通过直接讲解或结合具体的教学内容进行讲解的方式，让学生掌握各种学习策略。

15、行为主义学习理论认为，学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。主要有经典条件作用（巴甫洛夫、华生）、尝试错误说（桑代克）、操作性条件作用（斯金纳）、社会学习理论（班杜拉）。

16、认知主义学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下形成刺激反应联结，而是在头脑内部构造认知结构的过程。学习需要学习者组织新信息，并将他们与原有的只是以某种有意义的方式联系起来。主要观点：苛勒的顿悟说、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知发现学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论。

17、人本主义学习理论认为学习应关注人的本性、潜能、尊严和价值，强调社会文化应促进人的潜能的发挥和普遍的自我实现。主要代表人物是马斯洛的内在学习理论和罗杰斯的学生中心的有意义自由学习。

18、建构主义主张（个人建构主义，社会建构主义），学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验，其主要的教学方式有探索学习、支架式教学、情景教学、合作学习。

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五、中学生的心理发展

1、中学生心理特点，从矛盾性和社会性发展两方面探究。矛盾性主要表现在：

1、闭锁性与开放型并存；

2、自尊性与自卑性并存；

3、批判性与创造性并存；

4、独立性与依赖性并存；

5、稳定性与可塑性并存；

6、青春期冲动性与压抑性并存。社会性发展特点主要表现在：自我意识增强、性成熟带来性意识的萌发、人际关系发展的特点。

2、认知也称为认知过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维（判断、推理和问题解决）等心理过程。中学生的认知发展特点，重点从感知觉、记忆、思维、语言、注意五个方面探究。

3、认知发展就是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。中学生正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提。整个中学时期学生认知发展都处于迅速上升阶段。

4、中学生情绪发展特点。情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。一般而言，情绪由生理唤起、主观体验和外显行为三部分组成。通常，情绪有原始情绪和复合情绪之分。不同的情绪理论从生理变化、大脑的活动及认知评价等方面结识了情绪的发生。

5、情绪的维度和两极性，情绪的维度指情绪所固有的在程度上可变化的某些特征，一般包括情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等。而这些变化的幅度又具有两极性，如情绪的动力性有增力和减力两极；激动性有激动和平静两极等。

6、中学生的情绪发展受到家庭、学校和社会的影响，又由于其特有的生理发展和心理发展阶段，从而情绪呈现出独有的特点。特点：情绪的自主性、情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性、情绪变化的两极性（复杂与简单、强与弱、波动和稳定、微妙的隐蔽性）。

7、良好的情绪包含以下特点：有适度的欲望，不过分强求；有清醒的理智；平和、稳定、愉悦和接纳自己；对人类有深刻、诚挚的感情。富于哲理、善意的幽默；丰富、深刻的自我情感体验。

8、情绪调节的方法：

1、敏锐觉察情绪（了解自己的个性特征，了解自身成长经历及早期经验，反思自己的情绪状态）；

2、平和和接纳情绪；

3、正确调整情绪；

4、有效表达情绪；

5、保持和创造欢乐情绪。

9、人格，人格是一个多侧面、多层次、复杂的统一体。它是由受一定个性倾向性制约的心理特征组合而成的一个复杂的结构系统，包含知—情—意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特性系统和自我调控系统五方面。人格具有整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、社会性和生物性等特征。

10、人格的影响因素：遗传与生理、环境；社会环境、教育与人的主观能动性；客观环境、人、行为三者之间的相互作用

11、弗洛伊德的人格理论强调人们早期的生活经验与性的关系，强调其对人格的发展具有重要意义，认为他是构成个体人格的主要因素（自我、本我、超我）。弗洛伊德认为人格发展一般经过口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。

12、埃里克森则强调个人与环境的交互作用对于人格的影响，认为人格是在个体在与环境不断相互作用中发展起来的。他将人一生的发展分为八个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，并分析了这一危机解决成功和解决失败带来的影响，并给出了引导每一阶段走出危机、成功发展的方法。

13、中学生性心理发展的特点：

1、性意识出现；

2、性情感的发展变化；性心理健康教育对策：

1、加强教育，理解性生理和心理的变化；

2、更新理念，认识异性交往的意义。

3、指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。

14、中学生正处于青春期，性生理的成熟和性意识的萌发促进了中学生性心理的变化，出现了对自身、对异性复杂而又矛盾的心理，需要合理地加以引导。同时，中学阶段也是建立和发展自我统一性阶段，正确地引导中学生了解青春期知识和性心理，指导其自然、适度地与异性交往，有助于中学生安全地度过青春期。

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六、中学生心理辅导

1、心理健康的概念。心理健康是指个体在各种环境中能保持一种良好的心里效能状态，并在与不断变化的外界环境相互作用中，不断调整自己的内部心理结构，达到与环境的平稳与协调，并不断提高心理发展水平，完善人格特质。

2、心理健康标准（国内）：智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格稳定协调、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征。

3、中学生心理问题包括发展性问题和障碍性问题，发展性问题是中学生在特定的年龄阶段所面对的发展问题，包括自我概念发展问题、人际交往问题（主动性不足，人际间的亲密性和信任度不高，缺乏真诚的沟通、异性交往存在困扰、与父母、教师缺乏相互理解与平等交往）、学业发展问题（学习动力问题和学习能力问题）；障碍性的问题包括抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾。

4、心理辅导指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程。

5、学校心理辅导包括：学习辅导、人格辅导、生活辅导、生涯辅导。

6、一般学生心理辅导的方法包括团体辅导和个体辅导。个体辅导的方法有行为改变技术的辅导，如强化法、系统脱敏法；认知疗法，如理性情绪疗法；来访者中心疗法。

7、团体辅导的优势：

1、发展与体验良好的人际关系；

2、增强归属感、3、体验互助与互利；

4、发展良好适应行为；

5、多元价值观与信息的交流；6“和别人一样”的体验；

7、探索与自我成长。

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七、中学德育

1、品德是个体依据一定的社会道德准则在行动中所表现出来的稳定的心理特征倾向。品德是社会道德在个体身上的具体体现，品德与道德是两个相互联系、相互区别的概念。道德是社会现象，品的则是个体现象。

2、品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分，他们是相互联系、相互促进的。

3、关于道德认知发展的两种理论的基本观点：其一是瑞士心理学家皮亚杰的道德发展阶段理论主张，人的品德发展主要经过“他律”（十岁之前）和“自律”（十岁之后）两个阶段；儿童道德的发展分为四个阶段：自我中心阶段（2—5岁）、权威阶段（5—8岁）、可逆性阶段（8—10岁）、公正阶段（10—12岁）。其二是美国心理学家科尔伯格在此基础上，以“道德两难”故事为工具，深入研究，提出了三个水平六个阶段的道德发展阶段论“前习俗道德水平（服从与惩罚取向、相对功利取向）、习俗道德水平（寻求认可取向、遵守法规取向）、后习俗道德水平（社会契约取向、普遍伦理取向）。

4、中学生的品德形成与发展有其自律性，并由动荡向成熟过渡。影响品德发展主要受到内外部一系列因素的影响。外部因素主要有：家庭、学校教育、社会因素、同伴群体；内部因素主要有：认知失调、态度定势、道德认知。

5、德育是指教育者培养受教育者品德的活动。学校德育主要包括四个组成部分：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。德育的意义：

1、它是进行社会主义文明建设的重要条件；它是培育社会主义新人的必要条件；

3、它是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。

6、德育的主要内容包括：爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律与法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。此外，新时期德育面临新主题：如安全教育与生命教育、生存教育与生活教育、升学与就业指导教育等。

7、德育的基本规律：

1、德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程（多端性）；

2、德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程；

3、德育过程是组织学生活动与交往、对学生多方面教育影响的过程；

4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。基本原则：

1、方向性原则；

2、知行统一原则；

3、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；

4、教育的一致性和连贯性原则；

5、从学生实际出发因材施教的原则。

8、德育过程的四条基本规律揭示了德育活动的基本矛盾关系，而主要德育原则是在规律分析基础上提出的基本要求。对于分析和解决中学德育实际中的问题，有直接指导作用。

9、德育的基本途径主要有：教学、社会实践活动、课外活动、团队活动与集体活动、班主任工作等；常用的德育方法包括：说服教育法、榜样示范法、指导实践法、陶冶教育法和品德评价法五类。

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八、中学班级管理与教师心理

1、班级是学校进行教育和教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境；班集体则是班级发展的高级阶段，其形成发展一般经历三个阶段（初建时的松散群体阶段、形成期的合作群体阶段、成熟期的集体阶段）；而建设班集体的基本策略包括：班级目标建设、班级组织建设、形成正确的集体舆论、关注班级中的非正式群体。

2、课堂管理是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出决策和所采取的行动。影响课堂管理的因素：背景情况、教学目标、课堂规模、凝聚力、课堂规范、教室领导。

3、课堂气氛是指在课堂活动中师生、生生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。它具有独特性、内隐性、相对稳定性和整体弥散性的特征。可分为积极地、消极的和对抗的三种类型。

4、影响课堂气氛的因素：教师的因素、学生的因素和课堂物理环境因素。良好课堂气氛营造策略：

1、正确地鉴定分析课堂气氛，这是营造良好课堂气氛的基础；

2、以积极地心态感染学生；

3、抓典型、树榜样、立威信；

4、妥善处理矛盾冲突。

5、课堂问题的原因：

1、学校和教师方面的原因；

2、学生身心因素；

3、环境的因素。矫正策略：忽略小而且转瞬即逝的行为；非语言警示或停顿；适当表扬正确行为；言语提醒、反复提醒；直接提问；执行结果，注意慎用批评与惩罚

6、课外活动，实在班级范围内开展的学科教学之外的各种教育活动。特点：参与的自愿性、自主性；

2、内容的灵活性、综合性；

3、过程的开放性、实践性。

7、课外活动的组织与管理是课堂的延伸和补充，对于促进学生全面发展和良好班集体的培养都有重要作用。课外活动的内容与形式都是丰富多彩的，其从参加活动的规模看，分成三类：集体活动、小组活动、个人活动。在组织管理中，班主任应注重活动选题设计、活动计划制定以及活动的实施与总结。

8、学校与家庭、社会与协调，主要通过班主任工作使之落实，旨在形成教育合力，共同促进学生全面发展。在与家长协调中，可采用家访、班级家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙、班级网络等方式。而与社会的协调，应通过“走出去，请进来”的方式，可依托社区教育委员会，建立校外教育基地等。

9、班主任的角色定位：

1、班主任是实施素质教育的骨干力量；

2、班主任是学生全面发展的引导者；

3、班主任是班级教育教学活动的组织协调者。

10、班主任的基本素质要求：思想道德素质、专业素质、身心素质。班主任工作内容与方法：

1、建立健全班级组织；

2、全班学生的全民教育引导工作；

3、班级日常管理工作。

4、组织指导班级活动的开展。

11、教师角色是一种职业角色，他是从事教育工作的人在学校或教育活动中扮演的角色。

12、教师的角色期待即社会对教师角色应表现出的特定行为的期望。

13、教师扮演者知识传授者、教学组织者、成长指导者、朋友与伙伴的角色。

14、教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。

15、教师成长的机制：

1、教师的成长过程使是他们敬业精神形成并发挥作用的过程。

2、教师成长过程是他们的教育教学素质不断提高的过程。

3、教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程。

4、教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程。

5、教师的成长过程是一个不断由目标到反馈的自我监控过程。

16、专家教师的标准：高尚的师德、科学的教学理念、相当的专业知识和专业能力、勇于创新，具有一定的创造性。

17、教师的心理健康可从教师在面对自己、他人、人生时的态度，来认识其心理健康问题。

对待自己：正确的认识自我（认同自我，认同职业）；对待人生：始终保持积极的心态（笑对人生，宽以待人）；对待他人：有效经营人际关系。影响人际关系的因素：

1、时空的接近；

2、态度的相似；

3、需求互补；

4、外在吸引力；

5、能力。

18、有效的与人沟通包括以下几个方面：坦诚、关怀、信赖、同理、尊重。

教师资格教育教学能力 篇2

一、具备高尚的教师职业道德

师德是一种能使教师个人担负起教师角色的品质。就当前教师从教状态而言, 受功利主义和利益分配等因素影响, 师德状况不容乐观。年轻一代的教师中有相当一部分人缺乏敬业精神, 教书育人的责任感下降。教师是一项崇高的职业, 也是最具奉献精神的职业。期望一个对教育工作毫无兴趣的人能够全身心投入到教育教学工作是不切实际的。因此, 要完成教书育人的任务, 塑造坚定过硬的教师职业道德是关键。新型教师必须树立自己的奋斗目标和矢志向上的进取精神, 爱岗敬业, 坚定自信, 把教书育人看作是最光荣的终身事业, 保持持久稳定的职业意向, 这样才有可能克服各种外界干扰因素培养出合格的人才。在人才培养工程中, 要实现人才培养的目标, 离不开教师对自身职业的深厚情感。只有始终向往和热爱教育, 才能保证教育教学行为的有效实施。

二、具有广博的知识素养和完善的知识结构

教师所应具备的科学文化知识结构是教师从事教育和教学工作最基本的素质。未来教师的知识结构已不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式, 而更为强调多层复合的结构特征。高学历的教师应该具有比以往教师更高的素质要求, 要精通本学科的历史、现状、发展趋势、基本理论体系及其所揭示的基本规律。同时, 具备与各层次教育相关的教育学与心理学知识, 掌握先进的教育理念。

新课程改革将改变教师只传授知识、教科书一统课堂的局面, 教师个人的知识将被激活, 师生互动产生的新知识比重将大大增加。这种学习方式的改变, 必然导致教师角色作用的改变。合格的教师应该具备新型的师生观, 认识到教师与学生都是教学过程的主体, 在教学过程中, 强调师生间、学生间的动态信息交流, 这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等, 通过这种广泛的信息交流, 实现师生互动, 相互沟通, 相互影响, 相互补充。

三、具有较为敏感的教育科研能力

新课程要求学生进行研究性学习, 教师则首先应该成为研究者。教师应该具备掌握教育科研的能力, 知识经济社会对教育的要求导致了教育深刻的历史性变革, 这对教师提出了一个新的挑战。

教师教育专业的培养纳入了正规的高等教育, 在人才培养过程中, 学生在接受系统教育后应该具备宽泛的知识面, 扎实的理论基础, 强劲的后发科研能力, 与以往相比, 具有更加明显的科研素质, 为教育教学研究提供强有力的保障。科研型教师的培养对于教师个人、学校、社会都有重要的价值。对于个人可以明显地提高教学水平, 提高教学实效。对于整个学校来说, 将带动整个学校教学水平的提高, 彰显学校的特色, 扩大学校的影响, 打造品牌学校。这就会对整个教育界乃至整个社会形成良好的教研学术氛围起到极大促进作用, 促进教育进步。

四、良好的人际关系和心理健康教育能力

1. 人际交际能力

教师的人际交往关系一般包括教师与学校领导、教师与教师、教师与学生、教师与家长等之间的关系。新型教师不仅必须有关于学生的深刻知识与对学生的深刻理解, 而且要求有包括对家长、同僚教师在内的一般人的深刻理解。教师需要充分把握学生的能力、性格、行为、家庭环境、健康等, 与学生打成一片, 同时还应该具有创造向学生开放的人际关系的能力、同家长同事沟通的能力。

2. 心理健康教育能力

心理健康教育能力已经成为教师教育教学能力评价的重要组成。新型教师应具备对学生进行心理教育和干预的知识和手段, 准确了解、判断、掌握学生的心理状况, 针对不同的问题采取不同的策略, 有的放矢地使每个学生实现最大限度的发展。在教学过程中, 教师对学生的言语、行为、思想认识、情绪状态等的准确分析和掌控, 需要具有足够细致的观察和耐心, 才能发现学生真正的心理特征, 最终实施有效的心理健康教育。帮助学生能正确对待自我, 接纳自我, 抱有自信, 乐观向上, 能够积极地认识自我, 规划自我, 调整自我, 发展自我, 能积极面对生活与学习中的各种压力, 最大限度地发掘自己应有潜能, 使自己的能力不断得到发展。同时, 引导学生正确对待自处的外部环境, 提升社会责任感, 与他人友好相处, 充分发挥自我个性, 积极地避免和克服在人际交往中所构成的心理问题。

五、运用现代教育技术的能力

21世纪以计算机和网络为核心的信息技术异军突起, 在社会各个领域广泛应用, 现代信息技术也越来越多地为各类教师所应用。现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导, 以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用, 是当前教育教学改革的制高点和突破口。

在未来的教育、教学活动中, 网络和多媒体技术取代传统的以黑板和粉笔为主导作用的局面是大势所趋。旧式的教学, 课堂是教师的舞台, 一本书, 一块黑板, 一支粉笔, 就是教师“独揽天下”, 没有给学生充分自由思考的时间, 没有让学生有创新的机会, 更不利于挖掘学生的潜能。教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容, 课堂教学中必须运用具有交互性的教学和学习工具, 而把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。在新的教学模式中, 教学空间不再局限于黑板和讲台, 教师借助于多媒体工具和平台, 教学可以从视、听、触多个维度展开。同时, 为达成师生教与学的目的, 不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行, 而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。另外, 各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具, 教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。

六、适应新课程改革需要的创新能力

新课程改革对教师的创新能力提出了较高的要求。学生学习不仅要用自己的脑子去想, 而且要用眼睛看, 用耳朵听, 用嘴说话, 用手操作, 即用自己的身体去亲身经历, 用自己的心灵去感悟。课程标准提出了体验性目标, 强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动, 而且重视学生的直接经验, 鼓励学生对教科书的自我解读, 自我理解, 尊重学生的个人感受和独特见解。在学生心理成长和知识结构仍不完善的情况下, 要指导学生达成体验性学习目标, 教师就必须具备一定的创新能力, 广泛利用课程资源, 设计相应的教学方法和教学内容。

摘要：提高教师素质一直以来都是各国各地区提升教育质量的突破口, 而如何提高教师素质, 培养出适应新世纪教育要求的高质量教师队伍, 一直是教育界关注的一个热点问题。本文结合近年来我国的师资培养制度, 提出了新型教师的“全能型”身份, 并指出教师应需要具备六大能力。

关键词：全能型,六大能力,职业道德

参考文献

[1].申继亮, 王凯荣.论教师的心理健康教育能力的构成[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2001, (01) .

教师资格教育教学能力 篇3

摘要：近年来，高校教师教学发展中心在不少高校建立起来，对促进教师教学发展、提高学校整体教育教学质量发挥了重要作用。本文结合南京大学实践，探讨了教师教学发展中心的定位、理念、工作内容，提出教师教学发展中心应该致力于提升教师教学能力，主动服务学校教学改革，促进教学科研的深度融合，推进教师教学从自在到自为的转变。

关键词：教师教学能力；教师教学发展中心建设；教学科研

高校教师教学发展中心建设已经成为近年来中国高等教育改革和实践的重要内容之一。2011年教育部、财政部颁布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》提出，要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”。2012年，教育部启动国家级教师教学发展示范中心建设工作，遴选出了30家国家级示范中心。之后，许多高校建立了教师教学发展中心或相类似的机构，并且这些中心都已经初步完成了建制化的任务，开始在高校教师教学工作中发挥积极的引领和推动作用。

从历史视角来看，源于美国高等教育土壤的教师教学发展中心，其出现与发展都明晰地印刻着美国大学在特定历史阶段对于外部需求和内部生长的思考与回应。追根溯源，密歇根大学学习与教学研究中心可谓是美国最早成立的教师教学发展中心，其使命和作用是推动大学教学文化的传播和扩展，以抵抗科研文化对大学育人理想的侵蚀。紧随其后，大量的教师教学发展中心相继成立，而此时的美国大学，特别是研究型大学，正面临高等教育质量下滑、人才培养质量堪忧、本科教育备受问责的诸多困惑和挑战。在此期间，诸如《回归大学之道》《失去灵魂的卓越》等极具影响力的高等教育专著相继出版，不断地在质疑、拷问着美国大学对本科教育根本价值和使命的坚守与否。1990年，时任卡内基基金会主席的欧内斯特·博耶出版了一份影响深远的卡内基报告——《学术的重思》。在书中，博耶对大学的学术类型重新进行了勾画，提出了包含发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术在内的新的学术活动范式。这份报告重新确立了教学的地位和价值，引导着美国各所大学重新思考大学的使命和教育的本质，并由此开启了一股席卷全美的“教学学术运动”，包括哈佛大学、斯坦福大学在内的美国顶尖研究型大学纷纷开始重新审视教师教学学术的跟踪、评定和发展。在此过程中，教师教学发展中心作为支持教师教学能力提升、教学学术发展的重要组织机构，自然得以在大学外部的拷问和内部的需求中生存和蓬勃发展。据有关资料，美国研究型大学中有3/4的院校设有教学中心，其中包括所有常春藤盟校。这些中心的建立和发展，使教学的理念和价值深入人心，使美国的研究型大学，特别是顶尖研究型大学，在追求一流科研的过程中，实现了对卓越教学的坚守。

截至2015年，中国高等教育毛入学率已经达到40%。在这样一个高等教育大众化发展阶段，如何解决入学人群数量和类型的快速增加与大学资源有限之间的矛盾，如何化解科研与教学之间的对峙，如何构建知识创新和文化传承之间的平衡，需要有创新思路和应对举措。创建教师教学发展中心，转变教师教学理念，提升教师教学能力，改变教师课堂教学行为，可以说是打造育人为本的大学文化、提高高等教育质量的重要抓手和现实策略。本文试图以南京大学为例，就教师教学发展中心的定位、理念、现有工作和已有经验等方面，与国内同行进行交流，以期集思广益、彼此借鉴，共同推动我国高校教师发展工作不断前进，全面提升高等教育质量。

一、教师教学发展中心的定位

建设好教师教学发展中心，需要明确教师教学发展中心的工作定位，辨析其与校内相关部门特别是教务处、教育研究机构的关系，实现彼此协调、错位发展。首先，教务处是大学的教学管理行政机构，主要负责教学运行、教学质量保障、教学研究与改革、学生学习等各方面的制度性和管理性事务，因而带有较为浓厚的行政色彩。相比之下，教师教学发展中心更强调通过教学培训、教学咨询等工作来服务教师，为教师教学能力的提升提供专业化、科学性的支持和帮助。因此，教师教学发展中心尽管也是大学所属的一个单位，但工作职能决定了其带有较少的行政性和强制性色彩，而更多体现出帮扶性和服务性的特点。

其次，一所大学内部也经常会设有如高等教育研究所、教育研究院等教育研究机构，但这些机构主要致力于教育科学研究、教育学科建设，培养教育学科方面人才等工作，理论性、研究性和学术性是其主要特色。相比之下，教师教学发展中心更强调学术的转化和应用，更强调利用教育科学的研究成果为教师的教学实践和教学发展服务，更强调解决所在大学真实情境中的教学困惑和问题。因此，扎根于一线教师的教学实践之中，在理论和情境之间进行跨接，实现教学问题的解决和教师能力的提升，是教师教学发展中心的核心使命，也使其相比于教育研究机构，带有更多的实践扎根性和问题解决性的特点。

尽管上述描述体现出了教师教学发展中心与教务处、教育研究机构之间的差异，但教师教学发展中心又与教务处及教育科研部门存在着彼此相依、同生共进的紧密联系。借助于教务处的行政力量，教师教学发展中心可以更加有力地推动有关教师发展的研究活动、培训活动和评价活动的开展，而与教育科研部门的合作，又可以获得更多的理论力量和前沿视角。由此可见，和而不同、错位发展，体现了教师教学发展中心与其他相关部门之间的彼此定位和角色，有利于各部门之间的资源统筹和协同发展。

二、南京大学教师教学发展中心的工作理念及工作内容

在明确了教师教学发展中心定位的基础上，南京大学于2011年正式成立教师教学发展中心，统筹安排教师教学发展工作，并于2012年入选“十二五”国家级教师教学发展示范中心。

1.工作理念

南京大学教师教学发展中心各项工作的出发点和落脚点是教师的教学能力、教学水平和教学质量的提升。具体的指导理念是：以服务教师、服务教学为使命，以教师的教学能力提升为重点，以南京大学的本科教育改革为依托，以人才培养质量的提升为宗旨，通过“教师之家”建设和教师教学发展机制的完善，切实提高教师的实际教学水平和教学实际效果。

2.工作内容

教师教学发展中心工作包括教师培训、教学咨询、教学工作评估、教学能力提升研究、区域辐射等五方面内容。

一是开展教师培训。本科教育质量提升的重点在于帮助教师转变教学观念、优化教学思想、提高教学技能。为此，中心定期为教师提供各类教学培训活动，并在此基础上逐步构建了点面结合、梯度分明的多层次培训体系，如面向全校开展名师工作坊、教学技能工作坊、青年教师教学沙龙等活动；结合院系的具体需求，量身定制培训方案，开展学科教学专题培训。为了加速与国际一流高校的接轨，提升青年教师的国际化视野和水平，中心还实施了青年教师境外教学研修计划。该计划要求，所选派的教师要结合具体某门课程的建设任务，赴国外一流高校点对点听课、交流和学习，深层次领悟本学科、本课程最新教学理念和方法，切实实现人才培养的全球化、高标准的要求。

二是实施教学咨询服务。新的教学理念和教学方法为教师教学改革注入了动力，但也使教师在现实教学活动中产生了诸多的问题和困惑。帮助教师解决这些个性化的具体教学问题，促使他们逐步构建体系化、情境化、有生命力的教学专业知识（teaching expertise），也是中心服务教师、提高质量的重要方面。具体来说，中心一方面为自愿上门的教师提供及时、深入的个性化教学咨询服务，由教育学专家、国家级教学名师坐镇把脉。目前的咨询内容主要涉及教学策略与技巧、研究性教学、课程建设、教学设计、在线开放课程使用、学生心理等方面。另一方面，解决教学困惑还应关注那些课堂教学效果不佳的教师，通过对他们的帮扶，提升本科教育质量的总体水平。为此，中心选派和组织校内的国家级教学名师、教育学专家、教学督导组成的团队，对学生课堂测评分近年一直处于后5%的教师进行跟踪性帮扶，如查找教学问题、提供改进建议、优化具体教学策略、观察和评估改进效果等，以此来促进他们克服薄弱环节，不断提高教学水平。

三是组织教师教学工作评估。评估既是一种诊断手段，也是一种政策激励和引导方法。为此，中心主要在职称评聘和教学奖励两个方面开展相应的考核、评估工作。首先，中心拟定了《南京大学专任教师应聘高级职务岗位教学工作评估实施办法》，在职称评聘时组织实施教师教学工作评估。对申请教学科研岗的教师，必须获得“合格”以上等级才能进入应聘程序，而对获得“优秀”等级的教师，在职称评聘时可以获得优先考虑；对申请教学岗的教师，实行“公开课”评估，由教育部相关学科教学指导委员会的委员对申请人的课程教学进行评价，评价结果将作为职称评定的重要权重指标。其次，设置“南京大学青年教师教学成果奖”，对那些教学质量高、积极开展教学改革并取得成效的一线青年教师给予奖励和政策倾斜，引导他们继续投身教学改革、进一步提升教学能力。

四是通过教学研究来提升教师的教学能力。教师教学能力的提升，关键在于对自身教学实践活动的反思、研究和改进。这一过程对于教师而言，是一个行动研究的过程，即通过理论指导，设计自己的创新性教学介入方式，审视和评估教学效果，反思教学理论和自身的教学新模式，继而进一步改进教学，并开始新一轮的教学行动研究。教师正是在这样一个理论和实践深度连接的循环过程中，实现自身教学能力的扎根式、深层化的提升。为了贯彻这样的理念，中心设立了教师教学能力提升研究课题，由一线教师进行申报，在评审基础上进行立项，给予主持教师经费支持和相关资源（如专家指导、各种设备等）。通过这些研究活动，教师的教学观念、教学水平和教学能力不断得以提升。在此基础上，对于教学中有创新、实验效果好的教师，中心邀请他们推广自己的成功经验和创新模式；而对于教育创新与教学实验中存在困惑、教学实践存在问题的老师，中心也会组织各种小型的研讨会和咨询会，帮助老师克服教学探索过程中出现的问题，推动他们的教学改革实验走向成功。

除了上述扎根式的教学研究活动之外，中心还通过举办高层次教学研讨会，从教育科学的前沿视角来刺激和推进教学研究文化的传播。例如，中心连续主办了两届“东亚研究型大学的教与学”研讨会（2014年和2015年）以及“互联网+融合创新下的大学本科教学发展”研讨会，不但取得了辐射化影响，而且汲取了最新的教育研究成果，拓展了广大教师的教研视野，提高了参与者对教育的理解和认识。

五是发挥区域辐射作用。作为国家级示范中心，南京大学教师教学发展中心理应在教师教学发展领域做出表率，发挥区域辐射作用。以此为目标，中心为江苏和全国其他高校在教师教学发展中心建设、教学管理人员培训、师资培训等方面提供了服务与帮助。此外，中心还牵头成立了江苏高校教师教学发展研究会，该机构是江苏高校教师教学发展中心的校际合作组织。依托该平台，中心组织了多次面向江苏高校教师的教学专题培训。同时，中心日常开展的各类针对校内教师的培训、研讨活动均对校外教师开放，以实现优质教学资源的共建共享，促进区域内高校共同体中教师群体的教学能力和教学质量的提升。

三、南京大学教师教学发展中心建设经验

经过几年的积极探索与实践，南京大学教师教学发展中心建设取得了一定的成效。本文提炼出以下几点经验与大家分享。

1.主动服务学校教学改革

教师教学发展中心工作要紧扣学校的教学改革实践和需求，这样才能获得发展的动力。南京大学从2009年开始推行“三三制”本科教学改革后，中心始终坚持围绕“三三制”教学改革的热点开展各项工作。例如，通识教育课程是“三三制”课程体系的重要建设内容，中心多次组织召开通识教育课程建设研讨会，围绕通识教育的课程目标、目前存在的问题、改进的方向等进行交流研讨。国际上兴起慕课教学改革浪潮后，南京大学也开始在学校层面推进慕课建设工作。为此，中心多次举办慕课培训会，组织多位教师制作慕课课程，目前已经有11门课程在Coursera上线，得到全球学习者的广泛欢迎。

近期，学校大力倡导创新创业教育，教师教学发展中心与教务处共同制定了“教师创新创业教育教学能力提升计划”，开展了包括创新创业教师进企业系列活动、创新创业系列讲坛、创业教育沙龙等活动。只有服务学校的教学工作，提供教师需要的内容，教师教学发展中心才能获得各方的支持，实现可持续发展。

2.促进教学科研的深度融合

教师教学发展中心工作必须适合学校的独特校情，紧扣本校教师的实际需求加以展开。南京大学作为研究型大学，教师面临着教学科研两手都要抓、两手都要硬的内在压力。教师教学发展中心工作需要突出研究型大学的特色，帮助教师处理好教学与科研之间的矛盾，力图做到以科研支撑教学，以教学促进科研，实现教师教学与科研的深度融合、比翼双飞。据此，中心特别强调和鼓励教师采用研究性教学的方式来变革传统课堂，融自身的科学研究和教学实践于一体，推进研究型大学本科教学的模式创新。

教师教学发展中心从整体上设计了“从教学到科研”“从科研到教学”两条培训路径，试图多视角、多脉络地展现研究性教学的理念、方法和实践经验。按照“从教学到科研”的路径，中心特地邀请了本校的国家级教学名师卢德馨教授开设名师工作坊，一方面向教师讲解科学的本质和核心要素，如科学精神、知识水平、科学素养、科学思维、洞察能力、科学道德、评价能力、批评精神、合作精神、敬业精神、严谨作风等，另一方面传授教学活动中融入科研活动的经验、方法和体会，使教师获得实实在在、高效实用的教学方法，并通过自身的教学尝试，去体会教学相长、教研融合的价值和魅力，认识到培养创新型人才、研究型人才对自身的挑战和意义。按照“从科研到教学”的路径，中心有意识地邀请在科研上有突出成就的教师介绍如何将科研与教学融合的经验体会，如国家科学技术进步奖二等奖获得者李满春教授对于“教研相长”之道的解析，长江学者王欣然教授主持的以教学科研融合为主题的青年教师教学沙龙等，让大家深刻体会到科研的卓越可以成为教学活动的丰厚土壤，可以为研究性教学的顺利开展奠定坚实的基础。

3.积极促进学生的主动学习

课程教学效果的好坏，最终评判因素是学生的学习。包括阿斯汀、帕斯卡雷拉等在内的美国高等教育专家都通过大量的实证研究表明，学生只有主动地、积极地参与到各种有利的学习活动中，才能实现自身的成长和发展，才能实现本科教育质量的卓越。泰勒在其名著《课程与教学的基本原理》中也强调，以学习为中心的教学（learning-centered instruction）才是有效教学（effective instruction）的核心理念。

目前，学生的学习现状并不乐观。具体表现为，不少课程的学生到课率低，而且“抬头率”也低，学生与教师之间缺少交流和互动，教师的“教”与学生的“学”相分离，课堂教学并没有体现出以学习为中心的思想，没有真正做到有效教学。我们认为，教学的最终落脚点是学生的学，学生在课堂上或在课堂外是否参与了、是否投入了，才是衡量教学质量和教学水平的真正标尺。按照建构主义基本思想，学生学习本质上就是基于自身知识经验的一种主动积极的建构过程。学生主动参与、主动建构，表征了高质量的课堂学习和教学状态。按照以学生学习为关注点的指导思想，教师教学发展中心着力帮助教师改进教学方法，以促进学生学习行为的转变和学习效果的提升。具体而言，一方面，中心大力提倡南京大学一直探索且颇有传统的研究性教学模式，鼓励教师通过名师讲座、教师培训、教学咨询等各种活动，理解和把握研究性教学的要旨和内核，并通过自己的教学活动进行实践与改进，着力引导学生主动积极地参与到学习活动中来，发展综合的学术思维能力和动手实践能力；另一方面，中心特别关注基于慕课的翻转课堂和混合式教学，推动学生学习的研究，强调学生在自主地、积极地探索和理解知识的过程中，生成学习兴趣、强化师生互动、培养思维能力、实现高效学习。

4.实现教师教学从自在到自为的转变

教师教学发展中心是一个服务机构，其存在的价值并不在于外在的强制或规范，而在于内在的促进和引导。我们认为，教师发展的理想图景是，教师通过教师教学发展中心的引导、帮扶和支持，逐渐使自身的教学行为从“自在”发展至“自为”，从无意识的随意转变为有意识的设计。其实，面向人类灵魂和精神塑造的教师职业，从来都是一种有着复杂和高深内涵的专业活动，体现着艺术和科学的双重秉性。教师应当能够从简单、重复、机械、以不变应万变的教学方式，转化为能够根据具体的教学目标和教学实际情况去选择恰当、合理的教学方式，并始终心怀学生、关注学生。为了实现教师的这种“自为”之转变，除了前述的培训活动和咨询帮扶活动之外，相应的激励和评价举措也是一种重要的辅助措施。比如，教师教学发展中心对那些已经在为有效教学、卓越教学而奋斗、努力的教师给予项目资助、奖励等，以鼓励他们继续探索、继续发展；在每个教师职称评定之前，教师教学发展中心负责对教师教学工作进行评价，对教学评估结果为“不合格”的教师实行一票否决制。教师教学发展中心的各项工作有助于弘扬和鼓励“卓越教学文化”在校园中的确立和生成。

在创建世界一流大学的历史征程中，一流的本科教育质量始终是南京大学追求的目标。南京大学教师教学发展中心将继续秉持服务型机构的定位，以提高教师教学能力为工作核心，服务教学，服务教师，努力成为教师认可、学校满意、区域受益的“教师之家”，为建设高素质的一流教师队伍做出自己应有的贡献。

教师资格教育教学能力 篇4

1叙述—陈述作品上看到的东西2形势分析—探讨形式关系包括形状间的相互关系 色调处理空间营造3解释—推测作品的意义和作者想表达的思想4评价—在一定范围中比较判断这一作品的优劣，引导学生通过口头和书面的方式表达对作品的态度和认识，从而提高学生的欣赏水平和评价能力。

美术三种功能之间的关系认识功能、教育功能和审美功能，三者是辩证统一关系。美术的认识功能基于对现实生活的真实反映，真实性是美术作品的基本要求，缺乏真实性的作品也不可能帮助人们正确的认识生活的真理。但艺术的真，既不同于普通生活的真，也不同于科学的真，它既是现象的真又是本质的真既是性向的真又是典化了的真。这种显现着真理的本质的现象或典型的形象，也就是美术的美。二美术在一定条件下总是要引起人们的美感，所以，美术的认识功能总要通过审美功能才能得以实现。一件枯燥无味不能引起人们美感的美术作品，也不可能帮助人们认识任何生活的真理，起到美术的教育作用。反过来说，美术的审美作用又都包容着认识功能与教育功能。

美术课程性质的一般性描述1以视觉形象的感知 理解和创造为特征2是学校进行美育的主要途径3是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程4在实施素质教育的过程中具有不可代替的作用 美术课程性质的具体表述1美术课程凸显视觉性 2具有实践性3追求人文性4强调愉悦性 美术课程的基本理念

1面向全体学生2激发学生兴趣3关注文化与生活4注重创新精神

初中美术课程目标：总目标按知识与技能 过程与方法 情感态度和价值观三个维度设定 分目标：1造型表现学习领域2设计应用学习领域3欣赏评述学习领域4综合探索学习领域

美术教材1依据美术课程标准编写美术教材2实现内容组织的综合性和合理性3妥善处理传统与现代中国与外国的关系4鼓励美术教材呈现方式多样化

美术教学1坚持面向全体学生的教学观2积极探索有效的教学方法3营造有利于激发创新精神的学习氛围4多给学生感悟美术作品的机会5引导学生关注自然环境和社会生活6重视对学生学习方法的研究7探索各种生动有趣、适合学生身心发展水平的教学手段

美术教学评价1依据美术课程标准进行评价2注重美术学习表现的评价3采用多种评价方式评价美术作业4鼓励运用美术学习档案袋、展示盒课堂谈论等质性评价方法

美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源、网络资源

美术资源的开发与利用

1满足学生学习美术的基本条件2完善美术教学的基本材料和设置3丰富美术教学的图书和影像资源4拓展校外美术教学的资源5开发和利用网络美术教学资源6充分利用自然和社会文化资源7积极开发地方美术课程资源

美术知识类型1事实性知识2概念性知识3程序性知识4元认知知识5美术普通知识 初中生美术能力的发展

初中生在美术学习上表现出一种矛盾现象，一方面他们对世界的认识趋于客观和理性，空间意识也明显增强，对美术作品的评价标准也客观化，画得像成为一种普遍追求，但他们的表现技法却相对滞后，所以在很多情况下会觉得自己画的不好，绘画过程也不如小学生时期那么大胆、自信，想象也不如以往那么肆纵和生动。加上这时社会向他们展示了较之其他年龄更大的丰富性和发展的可能性，所以一些初中学生会丧失对美术学习的兴趣，并与美术渐行渐远，所以有些学者认为在人的美术发展过程中存在一个抑制期，而初中生时期刚好与这一时期重叠。根据初中学生的身心发展和美术学习特点，教学要做到：1以鼓励的方式使学生获得自信，以便继续美术学习2通过鉴赏教学和引导学生阅读、参观，增强学生对美术的了解和喜爱3选择初中生乐于学习、能够学会的内容，采用有利于他们参与、思考和行动的学习方式，调动他们内在的学习动力4对有兴趣且有能力的学生可以利用他们以具备的理解力，开展解剖、透视、明暗知识及素描的学习5在要求适当的情况下，可以将他们的视野引向更为开阔的美术门类，开展诸如中国画、书法、篆刻、设计、摄影和电脑美术的学习。

教案的要素与规范教案也称课时计划指为增加教学的目的性程序性和周密性而预先准备的文案。作用是明确教学目标，促进周密的思考，获得备忘的效果，选择教学方法，教学准备，设计教学过程，设计板书。

教案的要素和形式：课题、年级、授课人、教学目标、教学重点和难点、教学过程、课后反思。形式主要有纯文字式和表格式。

美术教师的专业素质与能力体现在：1独特的人格魅力2多样的美术知识与技能3基本的教育知识与技能4全面的文化理解力

美术课堂设计的基本原则：1思想性原则2科学性原则3层次性原则4条理性原则5艺术性原则 教案的撰写：1课题 是教学内容和教学活动的高度概括，要简明扼要2教学目标 是学生经过一节课学习之后能够达到的目标，必须写的恰当明确具体并且可检测。教学目标要有三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。3教学重点和难点 重点是这一节课必须学习的知识，必须完成的教学活动，必须达到的教学目标。确定是否为重点，就看少了它，还能否成其为这一课？一节课的其他方面都要为突出落实重点服务。难点是指学生在学习中难以理解的内容和掌握的方法，是通往教学目标路途中的障碍。只有找准教学难点，才能突破教学难点。教学难点主要通过对学生的了解，对教学基本规律的认识和教学经验来确定。4教学准备5教学过程即教学步骤 教学过程要详细具体 注意要明确主次 突出教学重点，要有解决教学难点的方法。6板书设计（要点：概括简明、重点突出；结构完整、层次分明；留有余地、便于生成；布局得当，赏心悦目）7布置作业（明确作业目标，难易适度，要求要清楚具体，形式要灵活有趣味性）

课堂教学目标的设定：课堂教学目标的依据和针对性、课堂目标要明确具体、课堂教学目标的检查落实

课堂教学目标的依据和针对性：设计美术课堂的主要依据是国家颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》，还有国家通过美术教材所提供的教学内容和要求。教学目标的确立1要熟悉读懂《标准》，其详细阐述了美术课程的性质与价值、基本理念，规定了美术课程的总目标及内容标准，是教师处理美术教材、确立具体教学目标的基础。2要通读、了解美术教材3结合所教学生情况确立具体的教学目标

课堂教学重点和难点的确定：突出教学重点（一节课中学生要掌握的主要知识技能就是本节课的教学重点，是教师必须找中讲解分析，学生必须下功夫的内容，教学重点往往还确定在教材的预习提示、课后练习上，无论是知识技能还是情感体验从课前预习导课后练习都要把我的一定是最重要的）

如何突出教学重点1提前预习2保证时间3着重讲解4板书提示5作业练习

解决教学难点：1直观演示解决难点2温故知新3分解组合解决难点4重点启发5实践训练

课堂教学结构和内容的设计（是指课堂教学的基本框架以及各个部分的联系，一般体现在课堂教学的环节和步骤上。凯洛夫的五环教学结构即组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业）

课堂教学设计的方法：循序渐进发（优点顺应了事物发展的自然顺序，遵循一般学生学习的思维习惯，有明确逻辑关系但容易式教学过于套路化缺乏个性和新鲜感）、板块并列法（优点教学的内容十分明确，把复杂的教学内容分类别的进行归纳，在一定程度上使学生学会抓住重点进行学习的方法，但容易使教学过于平铺直述，忽略最终要达到的目的）

导语的设计：针对性 趣味性 诱导性 设计常见方式1开门见山式2回顾复习式3制造悬念式4提出问题式5故事情景式6奇言妙语式7演示示范式

结束语的设计回顾式 提问式 告诫式 悬念式 延展式

板书设计的特点和要求1简明概括重点突出2结构完整层次分明3留有余地便于生成4布局得当善心悦目。板书设计方法提纲法、演示法、表格法

如何设计作业练习1明确作业练习目标2掌握技能提高能力3难以要适度4形式要灵活有趣味性5练习要求要清楚具体

课堂教学资源的开发1注重开发地方美术教学资源2注重开发校外美术教学的资源3注重开发自然和社会美术的教学资源4注重开发网络美术教学资源5注重开发课堂美术学习环境资源6注重开发学生美术学习的工具材料资源

课堂教学资源的整合1整合要增强教学资源的针对性2整合要增强教学资源的关联性

美术教学的特点1美术教学的视觉感知特点2美术教学的情感特点3美术教学的技能特点4美术教学的个性特点5美术教学的创造性特点6美术教学的全体性特点

美术教学的主要程序1组织教学2导入主题3讲述新课4布置作业5巡视辅导6结课

美术教学的组织形式1室内授课2室外授课3参观活动

美术教学常用的方法1讲述法2示范与演示法3实践指导法4提问法5讨论法练习和实践指导法 美术课程的基本理念1形成学生的基本美术素养2激发学生学习美术的兴趣3引导学生在文化情境中认识美术4培养学生的创新精神和解决问题的能力

有效组织学生的学习活动1恰当安排学习内容2营造宽松的学习环境3多样的学习形式4科学的组织学习过程

激发学生学习美术的兴趣的策略1尽可能地让学生在美术学习过程中获得愉快和积极的体验2运用多种美术教学方式和手段，激活学生的各种感官3美术学习内容应该注意满足学生的需要，与他们的生活经验相联系4美术学习任务应该难易适度分量适当不至于增加学生的负担5多以鼓励获奖励的方式对学生的美术学习作出反馈6适当的设置能引发学生思考和探究兴趣的问题

创设情境——促进学生对美术的感悟和体验的策略与方法1联系生活创设情境2注重情感激发参与3借助多媒体营造情境4创设问题情境5用故事创设情境6参观考察7角色扮演和模拟活动 美术教学中导入与结课的策略和方法1教学导入的策略与方法（以设疑的方式导入、以试错的方式导入、演示导入、复习导入、实物导入、情境导入、故事导入）2结课的策略与方法（总结式、讲评式、作业评价式、延伸升华式、激励式、悬念式、游戏式）

美术课程资源开发与利用的策略与方法1美术课程的人力资源2美术课程的材料与设备资源3地方美术课程资源4文化资源向课程资源的转变 初中美术教师电脑美术能力要求1掌握PS图片处理软件基本知识2结合教材开设电脑绘画课程教学——电脑装饰画3结合教材开设电脑设计课程教学——电子贺卡、光盘封面设计4结合教材开设网页设计课程教学——制作个人、学校或班级网页

学生学习目标的评价

《标准》对造型表现的评价建议标准是：是否对学习美术有兴趣。能否结合所学透视知识表现物体的空间关系。是否知道以线造型的基本方法，并能进行简单的描绘。能否在美术表现活动中大胆综合的运用色彩。能否运用多种材料工具进行造型表现活动，表达自己的思想、情感。能否运用雕塑的基本知识与方法制作浮雕和圆雕作品。设计应用的评价建议标准：能否运用所学的设计方法和技能，动手制作与完成作品。能否运用所学的美术设计知识，设计方案，改进生活和学习

用品，体现创意。能否以口头和文字的方式描述自己作品的创意和制作过程，说明选用工具、材料的理由能否关注校园及社区环境，并从实用功能与设计的关系角度，评价身边的环境。

欣赏评述的评价建议标准：能否主动学习欣赏的方法，并具有初步的鉴别评述能力。能否通过查阅资料、个人体验、集体讨论、观摩和评述等方式，领悟美术与生活的关系，探究美术的文化价值和意义。是否了解中外美术发展的概况。能否用自己的语言描述作品的意义和审美特征。综合探究的标准：是否积极地参与探究性的活动。能否用文字、图像等形式记录调查与思考的结果。能否积极的动脑筋，结合其他课程以及在生活中所获得的知识，提出自己的设计方案。能否积极地动脑筋，结合其他课程以及在生活中所获得的知识，提出自己的设计方案。能否通过讨论或采用书面的形式，发表自己对探究过程的感受和体会。能否与同学进行良好的合作。

美术教学评价是指依据美术课程标准所获得的信息，并依据一定的评价标准，对美术课程实施过程及其效果做出客观科学的判定过程。目的是为了调节控制教学过程，改善和提高教学质量，具体来说就是促进学生全面发展，改进教师的教学以及促进美术课程的不断发展。功能:1导向功能2诊断功能3反馈功能

教学评价的的基本类型及特征1过程性评价及是指在教学过程中进行的评价，评价的关注点是调整改进教学。2终结性评价即是指教学过程完成后进行的评价，目的在于将学习的结果与教学目标相比较，评定对教学目标的达成度。如怎样评价美术作业的具体方法，怎样对学生美术成绩的终极评定的具体方法3量性评价及更多地表现为数字、文字、图形等，方法则主要是数学分析的方法4质性评价是针对量化评价而言的。主张评价应全面反映教育现象与教学现象的真实状况，质性评价的手段一般有档案袋法、观察法、展示法、评估法与访谈法等5诊断性评价主要是对教学背景、存在的问题及其原因作出诊断，以便对症下药，据此进行教学设计（手段：以前相关的成绩记录、摸底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈）

关于教师教学能力评语 篇5

2. ××老师热情开朗踏实。一贯认真服从领导安排，尽职尽责地做好本职工作。本学年，她不仅担任着面点教学，政治教学，还承担了职高的晚课教学，可谓工作纷繁琐碎。但是，她却从未有过任何怨言，兢兢业业地默默履行着教师的职责。白天，她教职高的学生学面点，教预科的学生学政治;晚上，老师们都已经回家准备晚饭，和家人共享美好时光，她却把自己的孩子留在家里，组织住校的学生一起学按摩学美容学服装美学……

3. ××老师一贯勤勤恳恳踏踏实实。她积极参加政治学习，并联系切身实际不断反思自己，在实践中不断提升自己的政治素养。她热爱阅读，经常捧着与教育教学相关的着作如饥似渴地学习吸收。为了确保教学质量，她不但认真钻研教材，精心备课，还走近耳聋学生，向他们学习手语，以便和聋生顺畅沟通，确保自己的教学落到实处。为了发挥耳聋学生视觉捕捉力强的特点，她力求课课为聋生搭建从形象到抽象过渡的阶梯，引导他们顺利完成知识的构建。因此，她的工作也和她的为人一样，不张扬，不浮躁，扎扎实实。

4. 该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极细心踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。

5. 该生在实习期间工作认真勤奋踏实敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。热爱学生，特别关怀班上成绩较差行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性(备教材与备学生)课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。

6. 虚心学习，积极向上。认真参加学校组织的新课程培训及各类学习讲座。利用书籍、网络认真学习新课程标准、化学教育新课程标准，以及相关的文章如《教育的转型与教师角色的转换》、《教师怎样与新课程同行》等。求实创新，认真开展教学、教研工作。将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到当堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，不同类型的课，不同年级采用不同的批改方法，使学生产生兴趣，同时提高学生的思维能力。课后根据得失及时写些教后感、教学反思。充分利用现代教育教学技术，充分利用多媒体教学等一系列教育教学手段来调动学生学习积极性。

7. 教学中坚持教学“六认真”，备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。注意对学生进行面对面的辅导。利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等。

8. 该同志拥护中国共产党的的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，热爱社会主义，积极参加政治学习，关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。遵守劳动纪律，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

9. 该同志工作勤勤恳恳，扎扎实实、脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并刻苦砖研教学大纲和考纲，以及相关教育教学理念等书籍，积极参加教研室组织的教研活动。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真授课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，以幽默的语言和神情调动学生学习的积极性，以巧妙设疑和点拨来激发学生的创造性思维，使学生有举一反三的能力。

10. 该同志热爱祖国，热爱教育事业，认真学习毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想，关心国家大事，拥护以胡锦涛同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦。

11. 该同志热爱中国共产党，热爱社会主义，坚持四项基本原则，坚持改革开放;积极参加学校的政治学习，认真学习党的教育方针、政策，学习江“三个代表”重要思想和党的十六届五中全会精神;遵纪守法，自觉遵守学校的劳动纪律，时刻以一名共产党员的标准严格要求自己;关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。

12. 该同志思想端正，热情努力，服从领导的工作安排，办事认真负责。并在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。她热爱教育事业，能够把自己的精力、能力全部用于学校的教学过程中，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象。能够主动与同事研究业务，互相学习，配合默契，教学水平共同提高，能够顾全大局，团结协作。

13. 她作为一名骨干教师，在教育科研方面能走在其他教师的前面。在xx年她作为课题负责人，申报了省级重点课题《农村初中新课改英语实行“任务型”教学模式的研究》，两年多来，她带领课题组成员按计划实施研究，经过整理和分析材料，通过大量的实验性教学案例，总结出规律性的理论观点、教学方法等，探索并实施任务型教学的方法，逐步形成农村英语任务型教学模式;并培养学生的听说读写综合运用的能力，整体提高我校英语教学质量。于xx年月通过鉴定验收。她心甘情愿把一生放在教育这块沃土上辛勤地耕耘，播洒希望的种子，期待收获的明天。她认真学习新教学大纲，以新思路、新方法来指导工作。

14. 在教学中以各种教学方式营造轻松、活泼、上进的学习氛围，用学生乐于接受的方法来教学。在向学生传授科学知识的同时更要通过教育教学活动以及自己的言教身传，对学生进行思想品德教育，从而促进学生的健康成长她在教学上能够起到带头作用。积极参加教研活动，在每次教研活动时都发表自己的意见和建议，与其他老师一起探讨教学上的问题。每个学期，都为全校教师上一节示范课，并受到老师们的好评。

15. 她能够关心并帮助年轻教师，几年来，她先后与XXX等几名年轻教师结对子，指导他们快速成长为教学能手。

16. XXX在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配，尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作，关心爱护学生，保质保量完成各项工作任务。同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

17. 该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望x_继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

18. 老师不仅在教学方面取得辉煌业绩，而且在协助学学生会工作表现出色既教书又育人，还负责学校铁宣传工作，为宣传好学，他夜以继日，不惜牺牲休假日时为学校做好宣传广告。德珩老师，一心扑在教育事业上，舍小家为大“捧着一颗心不带半根草，深学全体教师以及社会各界人士的尊，老师时刻谦戒骄戒躁的作风，时刻保持安廉洁执教的师德风范。

如何提升教师的教育教学能力 篇6

一、教师应当接受专业的培训

教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。

二、教师应当积极参与教育科研

“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。

三、教师应当关注学生思维方式与心理情感

每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。

四、教师应当灵活使用适当的教学方法

对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。

五、教师应当做好课外的工作

要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。

六、教师应当认真研究教材

教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。

七、教师要不断总结教学经验

对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中应当总结出：哪些经验适用于所有的教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验，教师在以后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师，他们身上着很多值得学习的地方。作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟着自己一起进步。新时期采取的素质教育，对教师的教学能力提出了更高的要求，为了适应教育事业发展的需要，小学数学教学也应当不断地进步，教师要不断提高自己的教学能力。教师接受专业的培训、认真研究教学资料；丰富自己的知识储备，并且了解学生的思想动态；采用适当的教学方法；做好课内和课外各方面的工作；积极参加教育科研，总结教学经验，从各个角度提高自己的教学能力，并且让这种教学能力在实际的教学中得以运用。在教学中取得更显著的成就，让学生学到更多的知识，并且为学生进一步的发展打下坚实的基础，也是素质教育对教师基本的要求。

教师资格教育教学能力 篇7

我国学者白益民指出, 教师的自我专业发展, 即自我更新取向的教师专业发展, 将是未来教师专业发展的新趋向。国外学者Kumaravadivelu和Mushayikwa分别认为后方法时代的教师应该是一个自主的教师, 后方法时代教师的核心特征是教师自主。教师自主专业化发展的主要动力在于 (教师) 意识到其职业的专业性。笔者认为, 教师尤其是高职学校的教师, 应该顺应职业教育的发展潮流与时俱进, 自主学习, 学习先进的职教理念, 掌握现代化教学技术, 同时在各项教学比赛中历练自己, 从教育者的角度上实现“做中学, 学中做”的目标, 这对教师的自主发展大有裨益。

因此, 笔者将从能力本位的项目化课程设计、现代化教学技术、课堂教学实战三个部分, 提出有效解决高等职业教育教师教学过程中遇到的种种典型问题的策略。

一能力本位的项目化课程设计

什么是一堂好课呢?当代教育学者戴士弘提出, 一堂好课有三个标准: (1) 突出能力目标; (2) 项目、任务载体; (3) 学生主体, 教师主导。每一节课都确定三类课程目标, 包括知识目标、能力目标和素质目标, 其中应突出能力目标。我们设计的项目和任务就是训练能力的载体, 能力不能靠传授, 因此我们要确保这些能力的实现, 必须要以学生为中心, 让学生自主决策, 教师则参与示范引导、考核验收, 将能力训练真正与就业岗位相结合。

有知识不等于有能力, 运用知识解决问题、运用知识去做事的本领就是能力。知识可以通过教师传授得到, 但能力却不可以传授, 能力是学生通过“学”和“练”得到的。职业教育要求教师要在了解初学者的基本认知规律的基础上, 懂得本专业领域的认知规律, 熟悉本专业课程体系的特点和构成, 并建立先进的课程评价标准。教师考核只看老师讲得好不好够吗?只看知识传授得好不好够吗?只考核如何传授知识, 不考核如何训练能力够吗?答案当然是否定的。高职学校的教师要能组织以学生为主体、以能力训练为目标的一体化课程教学;要主动把课程从知识讲授型变成能力本位的项目课程;从纯知识传授、纯教师讲解变成完成具体任务项目;从学生被动接受知识变成学生主动参与操作、积极参与新知探索;要把课程评价从评价教师讲得好变成学生的能力考试、能力达标。教师的任务从讲解变成积极引导、创造学习的环境、条件, 完成对学生的能力考核。

除了完成能力本位的单元课程设计和整体课程设计, 高职学校的教师还应当学习先进的职业教育理念, 比如, 走出校门的工学结合教学, 知识目标、能力目标、素养目标的结合而不再是单纯的知识传授, 以项目和任务为能力培训的载体, 结合行动引导的能力实训, 理论与实践一体化教学等。此外, 还应当学习当代很多先进教育教学理论, 比如:建构主义学习理论、自主学习理论、有效学习理论、行动导向理论等。

在过去的三年里, 我们学校在进行行业英语教学试点, 本人也参与了土建行业英语的教材编写和能力本位的项目化教学设计以及一线的教学工作, 获得了第一手的教学教改经验。行业英语教学试点即是将外语作为工具和手段去学习专业知识, 并且把专业学习中的自学能力、交际合作能力、信息处理能力、解决问题的能力等贯穿于英语的学习中, 实现两者的相互融合、相互渗透。

我们对课程教学改革的理解不仅仅停留在理论层面上, 而是在启发性引导下掌握能力本位的高职课程的整体设计和单元设计方法, 从而提升相应的课程开发能力、教学设计能力和教学实施能力。获得的具体启发如下:

问题驱动, 任务设置, 实例示范:提出问题, 引向任务、项目, 布置任务。

全程参与, 自主决策, 模仿、改造、拓宽:学生参与操作的全部过程, 可以根据自己的实际情况选择不同的方式方法, 可以根据教师示范, 先模仿, 然后提升、拓展、改造;也可以根据教师的提示完成不同的任务, 项目要求必须具体有效、贯穿全程, 全真模仿就业岗位, 在典型工作中满足能力需求。

整合讨论, 总结归纳:课堂上的任务完成后, 教师带领学生归纳总结, 这并不是项目的完成, 还要通过第二课堂的实践来巩固提高, 在第二课堂活动中鼓励创新、实现突破。

这就是围绕着“能力目标、项目载体、学生中心、能力实训”这一核心的高职课程改革在教学一线的操作实施过程。

二现代化教学技术的运用

微课、慕课、翻转课堂等信息化教学技术是目前教育的热点, 也是能够提高高职课程教学质量和教学效果、现阶段教育工作者纷纷学习并努力尝试的行之有效的教学手段。

许多国内外专家学者指出, 当前职业教育的热点和重点就是信息技术支持下的教学创新, 比如教育类APP (Education APPs) 、慕课、翻转课堂、微课、移动学习 (Mobile Learning) 、混合式学习 (Blended Learning) 等几种热门的教育技术表现形式和实现方法。

计算机网络技术的快速发展与普及应用为现代教育提供了新的方法和手段, “互联网+”这一新生理念也应运而生, 建构主义学习理论为现代教育技术提供了理论基础。各种“互联网+”新事物就实实在在发生在我们身边, 例如越来越多的学校开创了自己的云端课程, 开始使用远程资源实现数据化教学。

信息化教学使翻转课堂、微课、幕课等方式相互结合, 将最新科技作为教学手段去实施, 运用最新信息技术实现有效教学和优质教学。在大形势下, 信息化教学势在必行, 而一门课程实现信息化教学的建设通常需要两年左右的时间, 因此教师们任重而道远。

但不可否认的是, “互联网+”的教学优势仍未能得到充分发挥, 学习者在使用现代化教学平台时发现使用纸质和光盘等教学工具的学习效果一样, 甚至还不如这些传统的教学工具来得方便、可靠。因此, 如何让建构主义学习理论和现代化教学手段结合得更加完美, 也是优化“互联网+”教学效果的关键。

三课堂教学实战

现阶段, 各级各类教学教改比赛层出不穷, 比如全国高校青年教师教学竞赛、“外教社杯”全国高校外语教学大赛、全国高校微课大赛等, 因此我们高职教师, 尤其是青年教师, 应当积极参与进来, 以赛促改, 在观摩、反思、合作、自我建构中形成有效的、适合自己的教师自主发展模式。

比赛实战不仅是电子教案和不同媒体的交互切换, 还展示了新科技教学模式和手段的应用创新, 更是教学理念、授课技巧、课堂互动的展示。以笔者为例, 参加全国高校外语教学大赛既可以让我开阔视野, 又为我在做好高职英语教学工作中努力探索先进的教学理念、改进教学手段、提升教学水平提供了更多的启迪, 使我认识到作为一名青年英语教师, 所从事的是伟大而又神圣的教育事业。珍惜每一堂课, 珍惜每一次教学机会, 不仅要拥有先进的职教理念, 还要娴熟地运用现代化教学技术。

综上所述, 作为高等职业学校的教师, 只有积极投身于教育教学改革中, 主动更新教育教学理念, 创新现代化教学技术手段, 促进课程建设与改革, 才能为祖国的职教事业贡献微薄之力, 为国家建设培养出更多的高素质职业人才。

摘要：本文基于能力本位, 从能力本位的项目化课程设计、现代化教学技术、课堂教学实战三个部分, 详细有效地分析了如何提高高等职业院校教师的教学能力。

关键词：能力本位,项目化教学设计,现代化教学技术,课堂教学实战

参考文献

[1]白益民.教师的自我更新:背景、机制与建议[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 2002 (4)

[2]余东光.立足校本集体备课——教师自我培训实践之一[J].时代教育 (教育教学版) , 2009 (4)

提升教师教学能力的研究 篇8

我国高中教育经过改革开放三十年，特别是最近十多年的高速发展后，学生“有书读”的问题基本上得到了解决，“读好书”成为当前面临的主要问题。解决“读好书”的问题，一方面需要进行课程改革，让学生有选择地学习；另一方面需要提高教师的教学能力，以便提高学生的学习效率和减轻学生的学习负担。

一、对教师教学能力的认识

教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体有下述几种能力构成：(1)认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；(2)设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；(3)传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；(4)组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；(5)交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。

根据我们的教学实践与研究，我们认为，一个优秀教师不仅有好的素质、好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素，还具有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”。所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构有清晰、完整的认知；“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍，还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识的逻辑结构(知识序)与认知的发展(认知序)有机结合，设计出合理的教学活动结构(教学序)。达到这样的境界教师需要在教学实践中逐步探索、积累、完善所教学科的知识结构，需要通过学习、研究和与学生相互交流获得学生认知、情感、态度与价值观方面的知识与体验，需要通过对教学活动的观察、分析，获得学生学习行为、学习效果等方面的认知等。

我们认为，教师的教学能力主要由下面五个方面构成：(1)基本素养；(2)学科知识背景；(3)对所教知识结构的认知；(4)对学生认知发展的认知；(5)学科教学能力。在此基础上，我们可以把相关调查中得到的27种中学教师的教学能力进行归类。

需要说明的是，板书能力从表面上看好像是教师的基本素养，但其实决定板书质量高低的还是教师对知识结构的认知。

学科教学能力是通过教学实践的磨砺，整合前面四个方面内容而形成的一种能力。

教师的教学能力不同于教师基本技能，不仅包含了教师的基本素养和基本技能，还包括了教师通过长期教学实践所习得的学科知识结构、学生认知发展规律，学科具体内容教学时的情景设置、问题设计及教学方法、教学策略等。

二、对提升教师教学能力的思考

教育主管部门与教研机构对提升教师教学能力起着重要作用，但也存在着一些问题。例如职称评定，它本来应该是界定教师教学能力的一种有效方法，但目前它除了对少量优秀教师能起到破格晋升作用外，基本上成为按照学历与教龄论资排辈的工作，职称的高低与教学能力之间缺乏明显的相关性。又如，让教师撰写论文、进行学历进修和各种培训，其片面性也常常成为争论的焦点。还有各种优质课评选，虽然淘汰了基本素养不太突出的选手，但获奖选手的真正教学水平与教学效果常常受到不少教师的质疑。

从学校层面来看，校本教研、师徒结对、观摩教学也在积极开展，但这只是形式，通过这些形式，我们究竟想得到什么?如何才能得到?这些问题始终困扰着学校的管理者与教研部门。

由于找不到一种能够真正衡量教师教学能力的方法，部分教师不能正确与全面地认识教学能力。教师的成长失去了正确的方向，教师关注的目标离开了课堂和学生。有的立足于多写论文提高自己的知名度；有的注重提高自己的学历(学位)；有的积极参加各种优质课比赛。

如果能找到一种评价教学能力的有效方法，通过这种评价树立经得起教学实践检验的典型，这样树立的榜样就能够真正被教师所认同，教师的专业成长也就走上了全面发展的道路。

如何才能找到评价教学能力的有效方法?教师的教学能力不下27种，按照能力逐项评价不仅是困难的，也是缺乏可操作性的。

三、提升教师教学能力的实践研究

如何设计一些评价内容，使其既能够评价教师的基本素养和基本技能，又能够评价教师对知识结构和学生认知规律的把握情况，还能够评价教师对学科内容的教学设计水平?以提升物理教师的教学能力为例，我们确定的教师教学能力评价内容分为四大部分，涉及新课教学、复习与考试、物理实验等高中物理教学的主要方面。

(一)教师教学能力的评价内容

1.“评课+说课”能力

这一部分考查教师的教学设计能力(含对教学目标的把握、教学方法的运用，情境、问题、练习、板书与实验方案的设计，难点突破等)。

操作方法如下：看30分钟的录像课，用60分钟准备评课、说课内容，面对评委和观摩教师进行20分钟的评课、说课及回答评委提问。相应的评分标准如表2所示。

2.买验能力

这一部分主要考查教师贮存的实验背景知识及实验器材教学能力。

操作方法如下：针对一个实验主题和一种实验仪器，准备30分钟，面对评委、教师进行20分钟的讲解及回答评委提问。相应的评分标准如表3所示。

3习题做、讲和拓展能力

这一部分主要考查教师对学生产生解题错误原因的了解、在解答与拓展习题时显示出的知识结构及对习题价值的认识程度。

操作方法如下：对所给的2个物理习题，准备90分钟，面对评委、教师进行20分钟的讲解及回答评委提问。相应的评分标准如表4所示。

4.改题和命题能力

这一部分主要考查教师知识的深、广度及对规范表达的掌握程度。

操作方法如下：对所给的2个有缺陷的物理习题和一个命题要求(包括题目须包含的知识点和难度要求)，准备90分钟，面对评委、教师进行20分钟的讲解及回答评委提问。相应评分标准如表5所示。

上述四项评价内容基本涵盖了表1所示的教学实际中教师所需要的教学能力。

(二)教师教学能力的“研、训、评”过程

对教师教学能力进行评价的最终目的是提升教师的教学能力。为达到这一目的，我们首先对评价的内容与方式进行研究，取得共识。然后，在全省范围

内对教师进行培训，让教师知道评价的内容；通过具体案例的讲解，让教师明白各项评价内容相应的要求。最后，通过县、市、省三级的选拔和比赛，让参赛选手的教学能力得到提升，也让更多的教师观摩比赛，知道教师教学能力的本质，起到良好的导向作用。

(三)教师教学能力评价的效果

教师教学能力评价的效果，我们可以通过一位参赛教师的感受来看。

通过这次比赛，我真正地感受到了“书到用时方恨少”。比赛水平与平时在教学中素材、经验等的积累及理论素养的提高是紧密联系在一起的。只有全身心投入到教学中，钻研教材、研究学生、研究课堂，才能在比赛中立于不败之地。这是一次教师教学能力的真正较量。

评课、说课比赛，需要教师平时在教学理论指导下研究课堂。只有这样，才能在评课中捕捉录像课中教师存在的问题及优点，才能全面评析这堂课的优劣，才能找到说课的突破点，只有研究透教材、学生，才能在理论指导下进行评课、说课。这需要教师平时多关注课堂，总结出一套针对不同类型的课的行之有效的教学策略。

说题、解题和习题拓展比赛，需要教师具有解题能力、认识学生知识掌握程度和知识结构完整性的能力。只有这样，才能分析出解题过程中学生可能出现的情形，这一环节不仅要讲清楚，而且要能给学生一些知识、方法上的收获，并用简洁的一句话归纳出解题过程中隐含的方法和知识。

实验教学比赛，需要教师平时关注实验的创新，并有一定的实验素材积累。只有这样，才能对给定实验作出一定的改进。所以，只有认识实验在物理教学中的地位及作用，并在平时的教学中有一套实验课的教学策略，才能在讲解实验时不出现手忙脚乱或没什么可讲的现象。

改题、命题比赛，需要教师在平时选择例题、出卷时，关注题目的科学性、目的性、功能性和美观性等，并对习题有所积累；在平时教学中，要关注习题对学生能力考查的效度，注重解决习题的方法归类，创造性地编制习题。

总之，比赛是对教师个人教学能力的最好诠释。教师只有在平时的教学中认真钻研，才能在比赛中取得好成绩。比赛是短暂的，但它给予我们极大的鼓舞，它不仅是教师个人能力的展示，也是对教师平时教学努力的一种回报。只有平时多一份对教学的思考和积累、多一份对教学的批判和创新，才能真正提高教师的能力，促进教师的专业发展。