我真委屈小学六年级作文

我真委屈小学六年级作文（通用15篇）

我真委屈小学六年级作文 篇1

我真委屈小学六年级作文

生活中，被人误解是难免的事，毕竟，人与人之间还没有达到完全信任的程度，何况是陌生人呢!?我也有一件被人冤枉的事，虽然已过去了好几年，但我仍然记忆犹新：

那是一个风和日丽的下午，我贪婪的呼吸着新鲜的空气，自由自在得在广场上溜冰，跟着音乐的此起彼伏，这一切看起来多么惬意!好像变成了一幅绚丽多彩的风景画。

在我不禁意间，我看到了一位精湛的.溜冰高水，飞快的朝一位小女孩溜去，不该发生的景象终于发生了，那位小女孩撞到了，突然嚎啕大哭起来，不知他是故意还是失误，总之是他的错，正想让他跟小妹妹道歉，可他已消失在人海当中……不管这些了，先扶起小妹妹才是关键，刚想要伸手，只见一位阿姨向我这迅速走来，整个脸上写满了愤怒，她火冒三丈，开始破口大骂：“你这个小孩，怎么那么没家教，撞到别人就先扶起来，再说对不起嘛!这不就解决了。我家小孩招你惹你啦?!”我一脸委屈，现在是秀才遇到兵，有理也说不清了。“不是不是……”我赶忙说。“怎么，你还想抵赖!”我刚到口的话，就被阿姨“拦”了下来，阿姨提高了嗓门大声喊。旁边的小妹妹停止了哭声，对阿姨说：“不……”阿姨说：“你这个六岁的毛孩懂什么呢?”我急得眼泪都在眼眶里打转了，阿姨喊得那么想，我们引起了围观，大家听阿姨讲后，开始一轮纷纷，“这小孩怎么这样!”我再也忍不住了，眼泪终究还是流了下来，我不顾一切，扭头就走了，我再也不想解释什么，因为我知道讲了也白讲。脏水把绚丽多彩的风景画弄脏了……

如果我们人和人只间在多一些信任，世界将会更美好!

我真委屈小学六年级作文 篇2

一、小学高年级作文教学中的问题

(一) 学生方面的问题

现今, 学生生活的很不快乐, 从开始上学的那天开始便成为了学习的“工具”, 不仅要在学校学习, 有的还要去私人承办的辅导班学习。周而复始, 学生“望学生畏”。他们因没有了快乐的体验而不愿意学习, 更别提写作文了。另外, 信息技术的发展, 各种媒体对文字带来的冲击也是超乎想象的, 学生对作文的兴趣也越来越淡, 他们更迷恋在网上发表一些叛逆的言论, 以表达自己的种种不满。

(二) 教师自身问题

有的教师自身作文素养就不高;有的教师已经不再自己写作, 更不用说研读关于作文教学的文章或理论了;有的语文教师本来不是学中文的, 迫于学校的压力才转行教语文, 文学底蕴比较薄弱, 所以在作文教学时他们的指导也只是起“隔靴搔痒”的作用。另外, 有些教师在教学中忽略了对学生情感的培养, 导致学生在作文时只能“胡编乱造”, 长此以来, 学生对作文只会越来越漠视。

二、解决小学高年级作文教学中的问题的方法

(一) 引导学生立足生活, 学会选材

文章来源于生活, 又高于生活。所以, 教师在讲授作文时要引导学生从生活中挖掘作文材料。我在教作文教学中通常不会给学生命题作文, 大多数情况下都是给一定的作文范围, 让学生进行半命题作文或者自己命题再作文。这样做, 不仅给了学生自行思考的余地, 还能让学生有所感悟。比如写人作文, 在写他人之前, 教师可以引导学生从“我”写起, 先写“我的优点”或“我有个明显的缺点”, 然后再把外貌、性格、爱好综合起来, 写段“我的自画像”, 进而从这一过程中让学生领悟到怎样写好他人。

(二) 教给学生巧分段落, 体现结构美

在批阅作文时, 我发现这样一个问题:有的学生整篇作文下来只有一个自然段或两个自然段。这样的文章给人的感觉是学生的思路是不清楚的, 所以在教学中我们有必要教会学生给自己的作文进行适当的分段。首先, 明确要求学生要把作文分为4到5个自然段。开头和结尾必须单独分为一个自然段, 中间的内容应该分为两到三个自然段。另外, 也可以把要强调的一句话单独分为一个自然段。其次, 教给学生, 不同题材的文章往往有不同的划分方法。记叙描写类文章可以以时间、空间、事物、事件的不同分类或感情变化来划分段落;说明类文章多以说明对象的逻辑分类 (如总说和分说、重要和次要、事理发展过程、物品生产或制作过程等) 来划开。

(三) 在具体的情景中作文, 体验快乐

对于六年级的学生来说, 快乐作文依然是他们需要的。教师在讲授作文时要设置一些情景让学生在快乐中作文、快乐中成长。我设计过这样的作文情景:作文的目的是为了训练学生细致的刻画心理描写, 在正式上课之前, 先带着学生玩一个成语积累的游戏——积累和心理描写有关的成语、谚语和歇后语。然后, 给学生四分钟的时间记忆这些成语, 记忆多者可以获得个人的加分奖励。当这个环节结束以后, 告诉学生游戏的名字——击鼓传信, 并且宣布游戏的规则——一位学生上来当鼓手, 用板擦敲击黑板即可。当鼓声响起来时, 从第一组第一个同学开始沿“S”字形传信。鼓声停止时, 信在谁那儿, 那个学生就打开信封看看任务是什么, 然后按任务去做, 不过这三封信也不全是任务还有奖励。接着, 民主选出鼓手, 同时告诉鼓手击鼓的时候不能太短, 接下来就是游戏环节的设置。

1. 游戏前

师:采访第一位学生, “能说说你现在的心情吗?”

生:我很失落, 如果第一封信里有奖品, 那我岂不是拿不到了。

师:采访中间一位学生, “你现在的心情又如何呢?”

生:我很纠结, 因为我希望拿到奖品, 但又害怕完成任务。

师:采访最后一位学生

生:……

2. 游戏中

第一轮游戏, 传递的是惩罚的信封, 鼓声暂停时第一轮游戏结束, 采访被惩罚的学生, 让其说说自己现在的感受。同时, 指导其他同学观察此学生在完成任务时的动作、神态、语言。

第二轮游戏, 传递的是奖励的信封, 在这轮游戏中, 学生不知道是惩罚的信封还是奖励的信封, 这时候在传递的过程中, 学生的心理就开始了急剧的变化, 有的学生担心是惩罚的信封, 所以传的就会快一些, 有的学生期待是奖励的信封, 所以在传递的时候就会慢下来, 这轮游戏中, 只要参与的学生, 心里必定都有自己独特的想法。

第三轮游戏, 传递的是惩罚的信封, 设置这轮游戏的目的和第二轮一样, 也是让学生感受自己的心理变化历程, 让学生作文时有话可说。

3. 游戏后

游戏结束后, 教师要出示板书, 引导学生回忆游戏的过程, 并引导学生作文的思路, 有必要时还要教给学生开头和结尾的方法以及段落的过渡方法。

总之, 语文教师一定要多读多写, 想方设法激发学生写好作文的积极性, 教给学生写好作文的方法、窍门, 以让学生在写作文时心情愉悦、充满激情、有话可说、有事可写。这样坚持下去, 学生才会写出一篇篇精彩的文章来。

参考文献

[1]王万和.小学高年级作文教学四法[J].中国科技信息, 2005 (23) .

委屈_小学生六年级作文 篇3

今年我们回老家过年，我们一家四口都穿着新衣服喜气洋洋地回去了。那一天，表弟来我家玩。弟弟和表弟一人拿着一把新买的枪“哒哒哒”玩得起劲，我不感兴趣，躲进了我的房间看书去了。谁知，弟弟不放过我，跑到我的房间来，要找我玩。我不和他玩，做起了作业。可他撒娇，拉着我的手晃来晃去，说：“好姐姐，我的好姐姐，就陪我们玩一会儿嘛!”“不!”我坚定地说，“我要做作业!”“不嘛不嘛，我就要姐姐陪我玩!”说着，哭了起来。我被他缠得没办法，只好说：“好吧好吧，我们出去玩呼啦圈。”“好!”于是，我出去转起了呼啦圈。“3、4、5、6……”

弟弟和表弟一下一下地数，我转累了，停下来歇息。他们俩要玩，我就教他们。表弟教了几次，能转七八个了，很得意。可弟弟怎么也学不会，我说他力气还小，长大点再学吧。他就哭了起来。我说：“哭什么哭，再练!”可弟弟哭得更起劲了，我大声说：“不要哭了，就会哭，烦死了!”可弟弟竟然开始打我了，我的新衣服被他的眼泪鼻涕弄得脏兮兮的，我生气了，顺手把他一推。想不到他马上滚到地上，死活不肯起来，而且哭得更猛了。哭声引来了妈妈、舅妈和阿姨。妈妈一看弟弟滚在地上，冲上来就“赏”了我一个耳光，生气地说：“叫你不要欺负弟弟，你偏要。看我不收拾你!”顿时，我那不争气的眼泪流了下来。阿姨说：“不是我说你，弟弟比你小，你应该处处让着他，怎么能打他呢?”舅妈说：“怎么回事?问清楚了再说嘛!”“哼!”我哭着，跑进了房间，把门用力关上，扑在床上哭了。

晚上，奶奶来到我的房间，亲切地对我说：“丫头，妈妈打你是不对，她也很后悔。弟弟脾气是不好，可是他还小，长大会慢慢变好的。你做姐姐的不要和他计较。”我委屈地说：“妈妈就是重男轻女!我们女生并不比男生差呀：学习，体育，哪样不好?可你们为什么要这样重男轻女!”奶奶叹口气说：“农村人都这样，习惯了。孩子，你现在不到城里去学习了吗?你只要争气，好好学习，长大就能做个有出息的人，给他们瞧瞧女的也不比男的差!”我使劲地点了点头。

我真委屈小学生作文 篇4

记得那次数学考试，我得了满分。可许多同学却说：我一定是抄黄河或晓柯的这让我十分委屈。

那天，我数学考了满分，心里十分高兴。可有的同学却在议论纷纷。他们围在一起，张瑞哲和徐欣杰不约而同地说：“秦瑶自己一个人考肯定得不到满分!她一定是抄黄河的。”他俩刚说完，寿俊名马上接上说：“就是，她前几天都没来上学，就一个人怎么考的到满分?”我听到了他们的对话。虽然嘴上不说，心里却像被刀刮过了一样难受!就连黄河自己都说我没抄他的。可同学们还是议论纷纷。这时候，我在心里想：难道他们能考满分，我就不行吗?他们说这话时难道就不能想想这话会伤到我的吗?如果，你们考满分时，我说这话你们不会伤心么?

这件事让我真的十分委屈!在这里我想说：“我努力了，我就一定可以考满分!”

那一次我真委屈七年级作文 篇5

当天早上，母亲给我的快递到了，不等母亲吩咐，我就飞奔下楼了。

小区景色优美，空气清新，我到门卫室，一个一个，找起快递来。

“这个，不是。这个，哈，金茗莉，和我妈妈的名字真像，啊!找到了!”我兴奋地抱着快递，“也不知道是什么。”

接着就是现在这个样子了。

难道……我看错名字了?我又往快递上看了一眼，3个醒目的字：金，茗，莉。对呀!没错啊!

难道……她是金茗茗?对!肯定是这样!

“您……是金茗茗?”我胆怯地问。

“对啊，我说这快递是我的吧，现在能给我了吧。”阿姨斜着眼，看着我。她一定认为我看了快递上的字，才知道她的名字。

“呃，您的快递不在我这，这时我妈妈的。”

“你妈妈的?不可能，那为什么你说不知道是什么呢?一定是我的，给我。”说着，阿姨的手，向我伸来。

万一，她一看，就跑，怎么办，她可能是个小偷，贼喊捉贼!我不自觉地把快递抱得更紧了。

“心虚了?给我。”阿姨一把拿过，一看名字，愣住了，转身给我赔笑，“对不起，小朋友。”

怎样让学生学好小学六年级数学 篇6

1. 认真钻研教材,增强教材使用的有效性。

教材是教师组织教学的依据,认真钻研教材,理解编者的编写意图是实施有效备课、有效课堂的前提。对于教材使用,我采取以下两种策略。

1.1 走进教材吃透教材。

对教材的处理,我首先认真研读把握教材特色;其次和教材平等对话,明确目标、把握要求,吃透重点难点,抓住关键点,做到尊重教材、源于教材。如教学“分数乘法应用题”第一课时,依据教材,凸显画线段图是解答分数应用题策略之一,突出一个数乘分数的意义,精心组织教学。

1.2 活化教材将教材内容情境化。

教师对教材的处理力求将静态知识动态化、可操作化;能够根据学生实际,或根据教学需要,对教材进行改进与补充,使教材更加切合学生的实际情况,使之更好地为教学、为学生服务。如教学“百分数的意义”时,教师以本班学生抖空竹的例子改编例题,让学生感到亲切,调动了学生的学习积极性和主动性。

2. 关注学生情感,提高学生参与的有效性。

六年级数学教学要从六年级学生的实际情况出发,而不是从“本本”出发,这是教学是否有效的基础。因此教师了解学生实际,就能防止因脱离实际、学习内容过深而使学生茫然不懂,或过浅而使学生索然无味;就能抓住学生心理,进行有针对性的讲解与训练,使教和学有机地结合起来;就能一把钥匙开一把锁,启发诱导,达到教书育人的目的。

有效教学的核心是“学生的参与”。学生的参与包括三个方面:一是行为的参与是否积极,努力;二是认知参与,也就是学生在参加课堂活动中思考的程度;三是情感参与,指学生在课堂教学中的情感体验。我在平时教学中积极引导学生从三个层面有效参与。如学习“圆的认识”这一课时,教师引导学生通过画一画、量一量、折一折自己发现在同一圆里所有的半径、直径都相等,直径是半径的2倍或半径是直径的1/2。再通过欣赏:阳光下绽放的向日葵,花丛中五颜六色的鲜花,古老的阴阳太极等,让学生深深感受到生活中圆的美。学生的行为、认知、情感有效参与使课堂绽放出生命的活力。

3. 总结经验,教给方法。

在掌握知识的过程中无捷径可走,但如果掌握了正确的学习方法,则可以达到事半功倍的效果。

3.1 抓住课堂。

理科学习重在平时,突击复习是不行的。平日学习最重要的是课堂40分钟,听讲要聚精会神,思维紧跟老师。同时要说明一点,许多同学容易忽略老师所讲的数学思想、数学方法,而注重题目的解答,其实诸如“数形结合”等思想方法远远重要于某道题目的解答。

3.2 高质量完成作业。

写作业时,有时同一类型的题重复练习,这时就要有意识地考查速度和准确率,并且在每做完一次时能够对此类题目有更深层的思考,诸如它考查的内容,运用的数学思想方法,解题的规律、技巧等。另外对于老师布置的思考题,也要认真完成。最重要的是,这是一次挑战自我的机会。成功会带来自信,而自信对于学习理科十分重要。

3.3 勤思考,多提问。

在学习过程中,对课本的内容要认真研究,提出疑问,追本穷源。对每一个概念、公式、定理都要弄清其来龙去脉、前因后果,内在联系,以及蕴含于推导过程中的数学思想和方法。在解决问题时,要尽量采用不同的途径和方法,克服那种死守书本、机械呆板、不知变通的学习方法。

3.4 总结学习经验,评价学习效果。

学习中的总结和评价,是学习的继续和提高,它有利于知识体系的建立、解题规律的掌握、学习方法和态度的调整和评判能力的提高。更深一步是涉及具体内容的学习方法,如:怎样学习数学概念、数学公式、法则、数学定理、数学语言?怎样提高抽象概括能力、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力?怎样解数学题?怎样克服学习中的差错?怎样获取学习的反馈信息?怎样进行解题过程的评价与总结?怎样准备考试。对这些问题的进一步研究和探索,将更有利于学生对数学的学习、注重反馈,提高质量。

4. 突出思维,发展个性。

六年级数学课必须突出学生的具体形象思维,给学生以能力的钥匙,不给知识的包袱,促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。作为小学阶段思维训练的一门主课,六年级数学课应责无旁贷地促使学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。这里特别要强调的是:在教学过程中思维材料的选择上,要做到“不超纲,不超前”,知识与能力训练尽量做到前后配合,否则,就不能促进学生的个性发展,增长才能的教学目的就会落空。

5. 寓于思想,提高品质。

“师者,传道授业解惑也”。教师既要向学生传授知识,又要重视学生素质。在教学过程中应适当介绍一些我国的数学历史和我国的数学家及研究成果。比如:我国是最早使用负数的国家,比埃及、印度早六七百年,比欧洲则早一千年;又如:我国古代数学家祖冲之对圆周率的计算,其精确度远远超过当时其他各国数学家……通过介绍历史,增强了学生的民族荣誉感和自豪感,激发了他们为祖国发展而学习的热情。

6. 做好课后辅导工作,注意分层教学。

在课后,对不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次学生的需求,同时加大了对后进生的辅导力度。对后进生的辅导,并不限于知识性的辅导,更重要的是思想的辅导。要提高后进生的成绩,首先要解开他们的心结,让他们意识到学习的重要性和必要性,使之对学习萌发兴趣。这样,后进生的转化,就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉求知上来。

7. 深入细致地备好每一节课。

我真高兴_小学生六年级作文 篇7

我也想献上我的一份微薄的礼物，可您又怎么才能收到呢?那些礼物又怎能体现出我的思念和感激呢?我一直在找寻，是否有礼物能够代表我的思念。

我知道，奶奶，您是太累了，便早早地到那山坡上休息去了。那坟上随风飘动的枯草是您银白的头发，我看到了您的沧桑、您的劳累、您的奉献，您为了我爸，为了我，为了更多的下一代，您献出了太多太多，您已经无能为力了。这一切的一切是什么礼物能够代表的呢?您在山坡上安详的坐着、看着我们。您可知道我们也在时刻思念着您?

听说雨是最无私的。它“随风潜入夜，润物细无声”，它足够安静，应该不会闹着您吧?我要把我的思念化为细雨，把我的爱化为细雨，悄悄地潜进您那一方坟茔。洗涤您那头上的白发，洗涤您的房子，给你带去一丝甘甜。当您孤独的时候，您要记着，有我的问候，我会不时叫它带去我的思念与祝福。

我真委屈作文 篇8

人总会有情感，如：后悔、开心、惊讶、难过······每当发生一定的事情后，我们的心总会有相应的感受，那一次，我的心感觉到因委屈带来的痛。

这是两年前的一个中午发生的事情，至今我仍然记忆犹新[注: 过去的事，至今印象还非常清楚，就象刚才发生的一样。]。我和fym一起手拉着手走在一条小吃街上，她手里拿了一张十元的整钞。我们的目光在五花八门的小吃上转来转去，把整条街都逛了下来，最后把目光锁定在鸡柳和肉串上，

 

运动会终于到了，我当然按照计划进行。可谁知，他们并没有按照我的规定，穿整齐的校服，也没有那呐喊的激情，整个班级像一盘散沙[注: 比喻力量分散，没有组织起来。]。怎么回事?这到底是怎么回事?都训练好几天了，应该没问题的!我急得像

如何构建小学六年级数学高效课堂 篇9

“有效课堂”是新课程改革下一个最基本的要求, 我们每一位教师的目标就是建立有效、高效的课堂。所谓“有效”, 主要就是指通过教师在一段时间内的教学之后, 学生所能够获得的具体的进步或者发展;所谓高效, 就是在有限的资源、环境、时间内, 学生能够获得超出正常知识量的成果。也就是说, 检测我们的教学有没有效益的唯一标准就是学生有没有发展或者进步。高效课堂包含了两个方面的含义: (1) 教师需要教的有效、高效。这就是说, 我们教师在课堂上要善于激发学生的学习兴趣, 引导他们自主开展有效的研究性学习。 (2) 学生学得有成效并且学习兴趣浓厚, 能够在学习过程中自主探究问题和解决问题。那么, 我们该如何在新课程的改革下来学好六年级的数学呢?

一、改变教育理念, 适应新课改要求

在新课程改革的要求下, 我们教师的角色发生了转变, 不能仅仅固守着过去老式的教育理念不放, 而是应该跟上时代的步伐, 积极地学习新课程改革的教学理念。我们教师已经从传授者变成了学生学习的交往者、督促者以及研究者。我们需要从自己的心理层面上做到“以人为本, 以学生的发展为目标”。只有心理层面上发生了改变, 才会引导我们在教学实践中发生变化, 才会做到处处以学生为根本, 处处以学生的发展为目标。

我们传统的教学观念集中体现了“为教而教, 为知识而教”的理念。而现代的教学观念集中体现的是“为学而教, 为育人而教”和“为人的发展而教”的理念。我们教师需要做的就是根据每位学生的特点去引导、去培养他们健全的人格, 教给学生学习的方法。

二、培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 我们无论学习什么科目都应该培养学生良好的学习兴趣。课堂教学应该以学生的发展为主线, 以学生的探索性学习为主, 我们教师应该创设一个探索性的学习情境, 去引导学生从多角度, 各个不同方面来思考问题, 以激发学生的好奇心, 使学生自主地去探索。我们可以假设问题, 激发学生的求知欲;多加鼓励, 增强学生学习的自信心;积极引导, 启发学生的创造力;拓宽教学面, 引导学生思维的多元化。

三、多种鼓励式教学

如何对学生的学习状况进行评价, 也是新改革中需要注意的一个重要环节。假如不能够恰当地对学生给予评价, 就会打消学生学习的积极性, 使其失去对数学的自信心。因此, 正确地对学生进行评价, 鼓励式教学是我们所必须实行的。评价的真正目的就是最终促进学生的身心健康发展, 通过正常的考试, 我们可以了解学生掌握知识的水平, 可以有的放矢地去调整教学内容和方法, 有针对性地辅导学生。同时在学生取得进步后, 我们不要吝啬自己的赞美, 积极地鼓励学生, 这样能够增强学生学习的自信心。

四、正确的复习方法

复习不能是盲目地全篇复习, 要有一定的方法, 可以采用综合复习的方法, 就是把前后的知识联系起来, 找到知识之间的内在联系。综合复习可以分成三个部分来做: (1) 统观全部, 看到所有的内容, 通过前后对比整理, 形成一个较为完整的体系; (2) 加深理解, 把我们所学到的知识进行综合的分析; (3) 分析巩固, 前后加以整理、疏通, 多加巩固练习。

六年级学生在学习数学的时候, 除了上课要认真听老师讲解外, 还要找对适合自己的学习方法, 养成良好的学习习惯。要做到课前预习, 课上认真听讲, 课下完成作业, 做好总结, 并且在自己的能力范围之内, 多做课外题。总之, 我们的教学要以学生为主, 找到合适的教学方法, 尽量照顾到每位学生, 争取全方面地提高学生的学习成绩, 从而达到教学目的。

参考文献

[1]李富春.浅谈如何建设农村小学六年级数学高效课堂[J].高中生学习:师者, 2013 (07) .

我真委屈作文400字 篇10

有一件事让我非常委屈，至今还难以忘怀。一天，妈妈买回来三大串葡萄放进盘子里，并告诉我不要吃这份葡萄，这是为纪念太姥姥去世准备的上供食物，说完就走了。于是我便开始写作业。过了几分钟，爸爸回来了，看见桌子上放着一盘葡萄，便大口大口地吃起来，没多一会儿，盘子里的葡萄就被吃得一干二净。

晚上，妈妈回来看见葡萄没了，气得两眼直冒火，一脚踹开书房的门，我吓了一跳，妈妈把我拽出来，大声呵斥：“说!是不是你吃了葡萄?”我觉得莫名其妙：“没有啊!我一直在写作业。”“你没有吃，那葡萄为什么没了?难道被蒸发掉了?”我脑子里出现了无数个问号，是呀，到底是谁吃的呢?妈妈接着说：“我告诉你!你今天不说实话，我把你上供上去!”我生气地喊：“我没吃就是没吃，你凭什么冤枉我?”“你有什么证据证明你没有吃?”我和妈妈争吵了起来，到最后，妈妈竟然气得打了我一巴掌，我愣住了，这是妈妈第一次打我，我哽咽地说：“我告诉你，我没有吃葡萄，绝对没有!”说完，“呯”的一声关住了书房的门。

后来，爸爸回来承认了是他吃的，妈妈只好向我道歉。唉!我真委屈啊!

那一次我真委屈叙事作文 篇11

那天下午，我的妹妹要来我家里。我正在玩电脑，妹妹来了之后，妈妈就要我带着妹妹玩。我就很不情愿地关掉电脑，去找妹妹。妹妹她要和我玩游戏，我就问玩什么游戏，妹妹说要玩一二三木头人。这时妈妈回来做饭了，我就和妹妹在客厅里玩一二三木头人。刚开始我们玩得好好的，但后来妹妹跑的时候摔了一跤，哭了起来。

妈妈闻声而来，看见妹妹哭了，就问我是不是欺负妹妹了。我刚要说是她自己不小心摔的。妈妈就接着说：“你以大欺小，看我怎么收拾你!”说着把妹妹拉起来，让她坐在沙发上看电视。“明明是妹妹玩一二三木头人自己摔的，还怪我!”我争辩道。“你还顶嘴，去做你的作业!”

我怀着一肚子的气，跑回房间做作业去了。我坐在桌前想：为什么要怪我，我还陪她玩呢，明明是她自己玩一二三木头人时摔的。难道就因为她还小，不管什么事都要怪到大的孩子身上吗!有时候明明是她自己的错。我把作业做完后，从房间出来吃饭，妈妈说：“你把妹妹送回去了再来吃饭。”

我想妹妹终于要回去了，耶!我带着妹妹，把她送回了家。然后回来吃饭，妈妈说饭没有了，你去买个面包吃吧。难道饭全都被吃完了吗?唉!真是太讨厌了。

我真委屈小学六年级作文 篇12

一、在小学六年级英语教学中采用分层教学法的意义

分层教学法不仅可以帮助学生实现健康的发展,还可以提高学生的学习效果,培养学生的学习习惯。作为学生的第二语言,一些学生在学习英语的过程中往往会存在一定的困难,所以教师在开展英语教学的过程中采用分层教学法不仅可以帮助学生理解好英语知识,还可以激发学生的学习热情,促使学生养成良好的行为习惯,提高学生的学习能力,使学生更好的发展。

二、在教学中进行分层备课

教师在开展课堂教学以前要做好备课工作,而这也是实施分层教学法的基础。而且教师在备课的过程中可以针对学生的不同情况进行备课,并掌握好学生的实际英语水平。同时,教师还要对教学大纲以及内容等进行分析,做好备课工作,这样才能有效提高课堂教学的质量。

另外,教师在备课的过程中还要找出教学内容中的重点与难点知识,这主要是因为对于一些基础知识较差的学生来说,想要完全掌握好重点与难点知识会存在一定的困难。因此,教师在分析重点与难点知识的过程中要做好区别工作,在发现学生存在困难时,要及时引导学生,帮助学生掌握好这一知识。在学生可以灵活运用以后,教师还可以对学生进行扩展教学,以此引导学生完成学习目标,提高学习的效率。

三、做好分层授课教学工作

课堂一直是教师开展教学活动的主要战场,同时也是开展分层教学活动的主要场所。因此,在实际教学中,教师可以针对学生的不同层次设计不同的教学任务与目标,并调整好教学内容,保证每一个层次的学生都有所收获。如,教师在开展课堂教学以前,可以先对学生按照不同的层次进行分组,让基础知识较好的学生搜集一些资料,并在课堂中讨论,对于一些基础知识不足的学生,教师可以让其对教学内容进行分析,并针对其他学生提供的资料进行学习,以此让学生掌握好英语知识。

如,学生在学习新路径英语六年级上册Uint 2 lesson 1 What a nice room的课文时,教师可以根据不同层次的教学要求为学生安排不同的教学内容,并与学生进行有效的沟通,从而设计有针对性的教学计划。对于基础较弱的学生,要求其先掌握好本课的单词及句型。同时可以让一些基础较好的学生搜集相关的资料,罗列以前已经学习过的关于家里各房间的英语表达以及方位情况的表达,这样,在教学中,教师就可以让学生将自己所查阅的资源分享给其他同学,从而进行有效的讨论,并向一些没有搜集到资料的学生进行提问。根据学生的不同学习情况为学生安排不同的教学任务,可以让学生体验学习的乐趣,从而实现有效的学习。

四、布置分层作业

想要巩固课堂教学内容,教师就要为学生布置作业,且作业的分层也是实现分层教学的重要内容之一。因此,在实际教学中,首先,教师可以设计一些必做题,让全班学生进行练习。其次,教师可以设计一些拔高题型,让英语基础知识相对较好的学生进行练习。而对于英语基础知识掌握不好的学生来说,教师可以引导他们进行选择性练习,以此提高学生的英语水平。最后,教师可以设计一些挑战题,通过引导学生练习,提高那些优等生的学习水平。

如,教师在引导学生进行阅读复习的过程中,就可以引入作业分层的教学方法,这样也就可以实现有针对性的练习,从而让学生在阅读的过程中提高自身的阅读能力与阅读技巧,同时还可以增加学生的词汇量,让学生在潜移默化的影响下提高自身的成绩。

综上所述,在小学六年级英语教学中采用分层教学法不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以让学生主动参与到学习中,养成良好的学习习惯,实现高效教学。所以,教师要认识到在小学六年级英语教学中采取分层教学的重要性,这样才能从学生的实际出发,让学生更好地学习英语知识。

摘要：对于小学六年级的学生来说,由于受到多方面因素的影响,其自身的英语水平也呈现出不同的层次。所以,因材施教也就应运而生。通过对不同层次的学生采用不同的教学方法,进而真正提高学生的学习效果与成绩。基于此,针对小学六年级英语分层教学进行了简要阐述,并提出几点看法,仅供参考。

关键词：小学六年级英语,分层教学,教学方法

参考文献

[1]夏蓓.小学六年级英语分层教学研究[J].新课程:小学,2015(11):13-14.

我真后悔六年级作文 篇13

那是上语文课的时候，老师在讲台上讲课。由于老师讲的没什么意思，我的同桌就从抽屉里拿出一支快用完的笔。她拔下笔头左右摇晃着这支光光的笔杆，虽然幅度不大，但是弄得到处是笔油。我的衣服当然也无从幸免了。

下课了，我火冒三丈地对她说：“你把笔油弄我身上了。”她却跟个没事儿人似的说：“那有什么呀，弄了就弄了呗。你回家洗洗不就得了嘛。”我一听她竟然会说出这样话，气得不得了，瞪着她说：“以后我再也不理你了!”没想到，她更绝“你以为谁愿意理你呀!”我真是很生气，更觉得伤心。于是我扭过头再也不理她了。从此我们就成了离得最近的陌生人，互不理睬。

过了几天，我们共同的一位朋友来找我，在我面前没少替她说好话。可是一想到她绝情的样子，我怎么也不愿意和她和解。直到后来，他们两个一起找我，她低着头用很小的声音说对不起。我知道那是她下了很大的决心才做到的，我也知道，她之所以会这样做是因为她很重视我们之间的友谊。看着她真诚的样子，我决定原谅她。于是我拉着她的手，开心地笑了。现在，校园里又多了三个爱说笑并且形影不离的“疯丫头”。

六年级作文我真高兴 篇14

清源山是泉州十八景之一。今天，我和同学家豪还有他的弟弟，同学巧妮和她的弟弟，还有妈妈和她的同学们一起去攀登清源山。

车缓缓地开到了清源山。我和家豪刚下车，就“哇——”地尖叫起来，因为清源山实在是太高太大了。还没开始爬山，我们就都有些力不从心了。

清源山虽然很高，但路却很平坦，很宽阔。刚刚开始爬山，我和家豪还有巧妮的弟弟就拼命地跑，拼命地冲，不一会儿就跑出了大人们的视线。于是，大人们也在后面拼命地追，生怕我们发生什么意外。

过了一会儿，山路越来越陡，我和家豪便放慢了脚步，至于巧妮的弟弟，早已被我们甩到后头了。

已经是中午时分了。我和家豪累得上气不接下气，便靠在一块大石头旁休息。家豪的爸爸和我的妈妈也趁我们休息的时间追了上来了。在大人的监督下，我和家豪再也不敢跑，不敢冲了。我们小心翼翼地一步一步往上爬着(被逼的)，就像两个犯人似的。

过了许久，我们终于成功地爬到了山顶，又过了一会儿，巧妮的弟弟也爬到了山顶，听妈妈说，巧妮的弟弟刚才累得脸色发青，但他还是凭着坚强的意志爬了上来。

我们在山上玩了一会，全体成员都成功地爬到了山顶了。

我真委屈小学六年级作文 篇15

苏教版全册语文教材有个同题的开篇文, 那就是《培养良好的学习习惯》。其内容包涵了语文能力、科学的学习方法甚至语文学习的品质。这些“习惯”, 任何一个都没法凭着一朝一夕的教育就能速成的, 它们也不是互为独立的个体, 培养过程中总是密切相连的。预习, 作为《培养良好的学习习惯 (6) 》的要求, 在小学三年级就被作为训练重点。然而我们却忽视了将预习要求作深化、忽视了使预习习惯内化。

六年级学生完成预习应该做到自主学习生字新词、读熟读通课文、读书做记号、写读后感悟、质疑问难、根据学习需要搜集相关资料辅助学习等。然而, 预习现状是:学生主动性差, 对于在预习中要完成哪些任务更是混沌不清。可以说, 学生在预习方面的习惯是个空白, 甚至和低年级预习的要求也几乎雷同, 我们没有根据学段的提升而提高预习要求, 这对学生自主学习能力的提高已经成为了一个障碍。

为促进学生自主学习品质的养成, 也帮学生为终身学习能力的储备添砖加瓦, 我们必须寻找合适的途径, 有效训练, 实现自主学习品质的内化———预习, 正是一个有效的途径。每个年级都应当有不同的预习要求, 它们应当适合学生年龄特点, 能够激发学生乐学好学, 更可以融合多层面的能力训练, 比如搜集、选择、整理、质疑、拓展等。“预习”, 成了首抓, 而且必须抓、要抓好!

二、为学生量身定做的预习要求

“今天作业是预习第×课!”我们几乎习惯了这样布置任务, 无论是哪个年级。我们忽略了学生的个性差异, 能力差别, 甚至环境因素。预习是一种自学, 应当是个性化的, 完全不同于课堂学习。为六年级学生“量身定做”一份预习要求, 内容需实, 形式求新。

预习我作主

适当预习, 可让你对将要学习的内容有个大致了解, 也能帮你提高课堂上的听课效率。三类预习要求任你选择, 请为自己的学习作主!请当学习的小主人!

一类要求:熟读课文, 结合上下文或查字典理解文中词语。抄写生字新词三遍, 并能给生字扩词。在不懂的地方做记号。

二类要求:熟读课文, 结合上下文或查字典理解文中词语。生字可以不抄三遍, 但要保证不出现错误。可采取默写的方法来检验自己。摘抄文中的优美句段1~2处, 并有感情地朗读, 直至能诵读。思考练习, 提出问题, 然后试着做一做, 通过对一些问题的解答, 加深对课文的理解。查阅课文相关资料。搜集有关作者或主人公的生平事迹;或与课文有关的文字、图片、声像资料。

三类要求:熟读课文, 结合上下文或查字典理解文中词语。生字可以不抄三遍, 但要保证不出现错误。可采取默写的方法来检验自己。摘抄文中的优美句段1~2处, 并有感情地朗读, 直至能诵读。思考练习, 提出问题, 然后试着做一做, 通过对一些问题的解答, 加深对课文的理解。查阅课文相关资料。搜集有关作者或主人公的生平事迹;或与课文有关的文字、图片、声像资料。对于文章中印象深刻的地方或使你感动的地方, 用几句话写下自己的感悟。根据课文的结构仿写一段或写一段自己读了文章的感受。 (150~200字)

这份预习要求布置给学生的时候, 深受学生喜爱。首先, 它任务明确。预习任务分层分级, 有简单容易的, 也有一定难度富有挑战性的。其次, 个性突出。学生可以根据自己的能力自由选择, 要求因人而异, 个性呈现及鲜明。当然, 它不是一份只满足学生兴趣的预习要求, 它对学生理解思考、收集整理、积累运用等能力提高都给予了训练空间。

三、目标明确的评价实施方案

为学生拟定了这份内容形式都较合适的预习要求, 还应有一套评价实施方案, 因为不坚持做不会有效, 不具体指导则是空的, 不及时评价反馈则无法保证效果, 更别说养成好习惯了。

1. 类目选择民主化。

预习要求分三个难度, 学生根据自身的能力自选类目, 这样做照顾到了班中不同等次的学生。学生根据要求自选, 在实施一个阶段后, 有部分学生上升了一档要求, 挑战自己。从选择到变动, 学生完全是根据自己的喜好与能力在做。“自己做主”来学习, 这是贴近学生的有效做法。乐学, 是我达成训练目的保障。

2. 训练过程严格化。

曾和学生约法三章:类目自选, 难易自定, 但任务完成必须毫不含糊。我要求学生按照老师教学进度把握预习时间, 还要求学生按照所选要求逐条完成预习任务, 每课必做预习笔记。我做到每课必查, 并且及时点评、及时交流, 以此加强督促管理。习惯养成需要一个过程, 对于六年级学生, 严格检查是必要的。

3. 指导形式多样化。

在各个类目的预习要求中, 都十分明确学生需要完成的听说读写等各项任务, 要求是固定的, 但是每一课的预习笔记是不同的。在学生自主安排时间预习的基础上, 我再作针对性指导。如结合具体课文补充或变动一些预习要求。遇到散文类文章, 要求学生品读赏析;遇到叙事类文章则学着评价人物……如单独辅导, 帮助学生解决一两个预习难题;或者提供学生收集资料的渠道, 联系电脑房, 安排学生上网浏览, 到图书馆开架借书……在形式丰富的指导中, 我做到多为学生想, 尽可能满足学生的需求, 解决学生的困难, 保证预习质量。

4. 巧妙评价趣味化。

抽查预习笔记时, 我对满意的预习给予简单评语, 或者画些肯定性的标记。小组互评也是一种巧妙招术, 在组织学生分小组相互评比中还能提升学生的竞争意识, 上进心理。

巧妙评价还应利用课堂。比如字词的掌握, 在新授课开始时通过默写进行, 或直接完成补充习题上的基础题。在新鲜变换的检查方式中, 逐步提高预习质量的要求, 学生很容易接受。有时还能针对学生的预习笔记, 有意给学生表达的机会, 直接让学生感受成功的喜悦……只要花心思, 我们总能在课里课外巧妙地激励学生深化预习, 让学生在有效的检查反馈中增强意识、提高能力。