简简单单的爱作文

简简单单的爱作文（共5篇）

简简单单的爱作文 篇1

以前有人说过感情就是至死不渝，情老天荒，就是牵着手一齐漫步到老，就是一齐睡在一个屋檐下，絮絮叨叨、清茶淡饭的相互伴着，依偎着走过春夏秋冬，走过快乐和烦琐的一生。

这就是感情吗？我不知道，其实自己心底也渴望这这种生活。

感情的味道已经忘记很久了，心瓣上的伤痕也慢慢痊愈，但是，再一次爱一个人很难吗，怎样开始新的幸福。

一个人走在无人的青石路上，踩着微融的残雪，阳光躲在云层里，触不到一丝温暖，但是心中却是暖暖的，是正因有你陪着。

轻轻握着你的小手，看着你浅笑嫣然的模样，岁月已经留下了一丝丝记忆在彼此的眼角，但是，此刻眼中只有你的娇柔在我微笑里轻拥。都是以前受过伤害的感情失败者，这次的选取犹豫了很久，彷徨了很久，在一个影院的黑暗里，牵过了你的手，就是牵起了未来。

不知道这一次能不能爱到底，我不知道。我只想来一次简简单单的爱，犹如眷恋着云的风，能够时刻陪着你一齐走就是一份幸福。

以前看着彼此的孩子很容易的融在一齐，姐姐弟弟的称呼让我心底温暖，不知道你的心里是否也是充满了温馨。

就这样爱吧，能走在一齐就是一种缘份。每一天牵着手，手心相对的一齐看风儿翩跹，听雨儿唱歌，闻桂花的香，拾雪片堆雪人。以前的一幕幕在午夜里演绎着，这是不是感情呢。

忘记了怎样说情话，只会傻傻的看着你的笑容，在你的脸颊上轻轻的捏一下，感受你依然娇嫩的皮肤在我的指尖漫延，拥有的幸福感觉一向填满了心扉。

不会说“我爱你”，只会牵着你的手在雨中散步的时候，不时的紧紧拥住你，为你遮挡一下风雨，那时的眼眶里都是你的样貌，雨伞遮不住所有的雨水，但但是温暖你的手心。那一刻，你靠在我的胸前，激动一向在血液里跳动着。

如果说桃花是春天的妩媚，水仙是夏天的清丽，那你的笑容就是我今后的阳光，能够让我一向温暖的走下去。

如果说雨水是寂寞的眼泪，寒风是失落的狂躁，那你的温柔陪伴，就是我孤单世界里点亮的一盏灯，照亮了我的世界。

我不知道以后还有没有泪水，有没有失意，一路上的风雨有多大，我只想唱一首不老的情歌，与你一齐慢慢的变老。

就这样简简单单的爱你，在每一个清晨到日落的日子里，在一年的春夏秋冬的季节里，在每一分钟的60秒里，就这样简简单单的爱你。

精选阅读二：

简简单单的爱作文 篇2

一、锻炼语言习惯, 培养阅读兴趣

从学生的说话入手, 扔掉语言文字这个沉重的包袱, 不受字词、标点等羁绊, 在头脑中铺实一条畅通无阻的绿色通道, 将语言信号无障碍地迅速转化为文字信号, 直至出口成章。在这种无拘无束的环境中, 学生说我之想说, 写我之想写。我们还可以用说故事、搞活动、举行竞赛, 亲身体验等等方法让学生去发现观察、选材、布局谋篇, 遣词造句等规律, 坚持让学生从感性到理性的认识, 循序渐进地把学生引入:“会写”、“写好”的佳境, 使学生养成良好的语言习惯。如, 就一些同学感兴趣的话题, 讨论甚至争论, 像策划春游、秋游, 就选班干部要不要选自己、当值日生要不要秉公办事等展开争论;还可以采用讲故事、说见闻、进行表演等多种形式, 进行口语教学, 进而要求学生把这些过程写下来。

阅读与写作是密不可分的, 良好的阅读习惯是作文成功的一半。许多孩子不喜欢看课外书是因为没有领略到阅读的丰富性、生动性和乐趣性。因此, 我们要扬弃一切束缚和不利于激发学生兴趣的条条框框, 引导学生放心读、放心学、放心想。要有意识地培养学生的阅读兴趣, 在阅读数量上从“多多益善”到个性化选择阅读;在阅读质量上从“不求甚解”到“知其所以然”;在阅读方法上从“一目十行”到精细阅读。结合课堂教学, 可以活用以下的方法:经常向学生介绍历史人物、科学家及身边人物的成才之道, 通过榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣;选择有精彩画面的书给学生看, 激发学生阅读的热情;利用一定的时间进行课外书籍欣赏、阅读心得交流, 让学生谈天说地、谈古论今, 让学生体验到阅读带来的喜悦, 激发学生爱读书的情感。古话说得好:“读书破万卷, 下笔如有神”, 书看多了, 不仅增添了知识素养, 开阔了眼界, 而且养成了孩子对身边事物的兴趣, 强烈的求知欲让他们对看到的一切都充满了好奇, 什么事都要寻求一个答案。兴趣是最好的老师。长期的阅读, 使孩子对写作也有了兴趣, 甚至还想把写作作为自己未来的职业。所以对写作文就不会犯愁, 写起来的时候也不愁没有词儿。

二、功夫在诗外, 想怎么写就怎么写

我国传统的作文教学理念认为应该“我手写我心”, 从写“放胆文”起步, 逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段, 不必强调种种规矩, 应让学生放胆去写, 就像刚学走路的幼儿, 首先是让他有迈开步子自己去走不要人扶的勇气, 什么走路的规矩和技巧对他都没用处, 所以, 我们不必过于强调作文的重要, 应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来, 消解写作的神秘感, 让学生处于放松的状态, 我手写我口, 我手写我心。顺应儿童的天性, 不拘形式, 自然写作。如指导学生写童年的一件趣事时, 我说:“也许童年时我们曾做过很多傻事、蠢事, 但是现在回忆起来, 那时候的我们原来是那样的快乐。今天, 就让我们一起畅谈童年的趣事。”一段深情的告白牵动了隐藏在同学们内心深处的那份情愫, 话匣子一下子打开了。“有一次, 妈妈让我去买盐, 一不小心盐全部撒在了地上, 我看见旁边有个人在洗菜, 我想盐洗一下不就干净了吗?结果, 我把盐全给洗没了。”“幼儿园时, 我的书皮皱了, 想起妈妈总用电熨斗熨衣服, 我想是不是也可以给我的书皮熨一熨呢?结果书皮没熨平整, 倒落下了几个大洞……”同学们抢着要把自己的童年趣事告诉大家, 真正到了“情动辞发”的地步。最后我趁热打铁要求大家把这些趣事写下来, 于是, 一篇篇生动鲜活的文章在孩子们的笔尖洋洋洒洒流泻下来。

三、轻轻松松写, 不知不觉长, 文无定法

学生作文难的原因之一是无话可说, 无米下锅, 教师的任务是帮助学生发现生活, 为学生提供广阔的写作空间, 减少具体的约束, 使学生表达出自己的主观感受, 从而体现《语文课程标准》要求的“写作的个性化”。

要培养学生独立写作、自主写作的习惯, 必须为学生扩大写作的空间, 放开学生的手脚。《语文课程标准》指出, 要“鼓励自由表达”。除减少命题作文, 提倡学生自主拟题外, 还要提倡多写观察笔记、生活练笔、读书笔记, 让学生自由自在地写自己喜欢写的内容。即使是命题作文, 也要注意切合学生的生活实际和认识水平, 使学生有发挥的余地。不妨多出几个题, 让学生从中选一个。不妨只划定一个范围, 让学生自拟标题、自由立意、自由选材。

对于学生来说, 写作是他们精神生活的一部分, 我们要有意识地引导学生养成留心观察周围事物的习惯, 丰富自己的见闻, 鼓励学生及时记录, 用笔表达。

简简单单的快乐作文 篇3

那偶然的一天，忙中偷闲，和斑斑一起在校园里乱荡。天气很好。暖烘烘的太阳，柔和的秋风。在这样一个美好的秋日里，不出来亲近自然，真是可惜了。实在很少人又如此的闲情逸致。大都窝在教室里，扎在题海里，眼神在字里行间飘移。就为了这20xx年*月*日一个美好的秋日，做一个不乖的小孩吧走出应该属于我的时间，走向可以属于我的世界。走在校园的大道上，重温儿时手拉手的快乐。黄色的树叶被秋风卷下枝头。一圈，两圈，三圈……黄叶在空中划下最后的抛物线，继而大口亲吻着曾经可望而不可及的大地。走着走着，感觉有个小东西在头上作祟。伸手一抓，一片带红的香樟树叶。帮她找个归宿吧!于是小心地将他捏在手里，想将她夹到自己喜爱的书里。

天，夹白夹兰的，虽然没有纯正的宝石蓝;草，嫩绿嫩绿的，使人眼眶，虽然没有浓郁的祖母绿。但将蓝天作被子，将绿草作褥子的感觉，总是那么美好。想象着那片云朵突然变成棉花糖，就要大方的分给这位小朋友一块，分给那位小朋友一块，一起分享那一丝丝的甜味，享受偶得的富足感;想象着将两朵云做成翅膀，然后冒充天使到全世界乱飞，行侠仗义;想象着在云朵上安个家，天天跑出家门，和小朋友玩捉迷藏的游戏，带领一对小朋友排队过彩虹桥……因为年少轻狂，我们放肆大笑，并疯狂的拥有梦想。这样那样的痴梦，激起我们心底的快乐的浪花。

在花坛边小坐，惊奇的发现一丛三叶草。心形的小叶片十分可爱。温习着幸运草的动人传说……

希望世界可以简简单单-记事作文 篇4

今天星期五，请了下午的计算机课准备回家。在火车站买票时人很多，售票的工作人员一边和对面售票员叙话一边笑着。在我前面排队的人员中有几位年长者，他们买票时不免慢了些，售票员显然有些不耐烦了，坐在那皱着眉看他从袋里拿证件。我看了看时间刚好我打算坐的那班车已经发车了，便索性不着急了，打算坐两小时后的那一班车。又等了会，买到车票。出了售票厅，有几个人问我去哪，要不要住旅社，吃不吃饭，我对他们摇了摇头便快步走了。看了看时间还很早便到火车站附近转转，溜了一会看见有一个推车买水果的奶奶，问了价钱觉得不贵便捡了几个小橘子，她往称上一放说九元，我愣了下，挥挥手说不要了。 到旁边超市里拿了一瓶水一袋饼干付账时发现和柜台上标注不一样，但没贵多少也没多说什么。走回火车站，一个二十多的男子和我迎面走来，问我是不是本地人，我说不是，就在这上学怎么了。他说他到这见网友，人家放他鸽子，坐车时睡着了包被人拿走了，想打个电话，我准备掏出手机又犹豫了说不好意思手机没带，他又说没事你陪我到公用电话厅打个电话给我妈，她来接我。我一听他要我跟他走，便准备找借口，他又说小妹，你看哥是还不起你钱的人吗，就耽误你一会功夫，借的钱哥多倍还你。我对他摇了摇头说，对不起我没有钱了，我的火车要开了。便大步跑开了。

这事要是在我高中或初中时兴许我还会帮他。因为之前我在街上时就遇过好几次不同向我寻求帮助的人，我都帮忙了，慢慢的也知道受骗了。高二那年一个二十左右的女孩说她箱子丢了，让我借她几元钱给她到邮局让家里人给她打钱，我拿钱给她时她又说“可不可以多给我点，我很久没吃饭了”我把我身上的二十几元钱都给了她。她向我道谢说一定还我问我要手机号我说没事的。有困难帮助一下应该的，她执意要谢，我把我的QQ号给她。后来这事就不了了之。之后也没人加我，过了大半年在街上我又看见了她，她在那好像在等人，站在那左右看。我从她身边有过，她没注意到我。我也沉默。 我曾经被一个和我差不多大销售员恳求下让我去帮她提升业绩去前面店里看一下，我当时没多想反正没事她带我去前面的店面，里面的工作人员看了她一眼拿笔在纸上划了下。我准备离开里面人拉我说你免费试试这个，我说不用了，我得回家了。她自己动手把那化妆品涂在我手上，我起身准备走了，她说小妹妹，东西钱还没给呢。我说什么东西，她说东西你都撕开用了。不能卖了，你得付账。我那天身上没有什么钱，便把钱包打开给她看，她翻了我一眼，看钱包里就十几元说给十元钱做赔偿。我没支声，给了钱走了。那年我十六岁。 更小的.时候还被一个乞丐夺过东西，高一被偷过手机，书包坐公交被打开过。

简简单单教语文 篇5

最近,我有幸听了著名特级教师薛法根执教五年级下册《水》这一课,留下了深刻的印象。薛老师上的这一课真的体现了真实、朴实、扎实。说这一节课上得真实,用薛老师自己的话来说,这一课没有试上过,是第一次上,因此是一个真实的课堂。说这一节课朴实,薛老师仅是一支粉笔、一本书,没有现代化的教学手段,没有别出心裁的花样,真的是很朴实。但虽是一支粉笔、一本书,整节课却上得很扎实。导入新课时,薛老师从我们身边最珍贵的东西说起,然后点出课文的作者认为水最珍贵。为什么说水最珍贵呢?让学生带着这个问题去读课文,很自然地引入本文的学习,在检查初读情况时,更是体现了薛老师对生字词的重视。他把本课要掌握的三个生字的拼音写在黑板上,然后让一名学生在黑板上写,其余学生在本子上写,并且还把容易写错的字的笔顺在黑板上进行板演,充分地体现了对生字词的重视。这第一个环节是检查生字,教得很扎实。第二个环节薛老师对学生的概括文本能力进行了训练。他提出了一个问题:这篇课文围绕水写了哪些内容?快速浏览课文,第一节围绕水写了什么?第二节、第三节、第四节、第五节围绕水写了什么?一小节一小节地读,要会概括,结果学生在薛老师的指导下很好地概括了文本的内容。薛老师还把文本内容板书在黑板上:一担水珍贵,一场雨痛快;一勺水舒服,并让学生看着黑板板书复述整篇文章的内容。这一环节扎扎实实地训练了学生的概括能力。那是不是掌握了文中的生字词,了解了文章的主要内容就满足了呢?薛老师认为,千万不能只满足写了什么,还需要弄清为什么这么写,更要学习作者的表达方法。第三环节,薛老师指引学生领悟水怎么珍贵,水怎么令人痛快、舒服。让学生读书,还不时提醒学生不动笔墨不读书。结果学生都能找出一些主要的词句进行领悟,并能找出一些词的特点,去体会作者这样写的好处,体会作者为什么这么写。

从薛老师这节课我学到了很多,觉得教语文还是要扎扎实实,实实在在,削枝强干,削繁变简,简简单单地教。拿到一篇课文,首先要思考一个问题:这篇文章教师要教什么?学生要学什么?首先课文中的生字词语,要选择性地加强练习,要教得扎实。每篇课文的生字词教学这一块最起码要花十分钟左右,要让每个孩子都会,这样小学阶段2500个常用汉字学生才会学得扎实。其次,还要训练小学生的概括能力。现在许多孩子概括能力不强,一段话读完后不会概括。但是要学生概括,教师的提问很重要。如薛老师让学生概括时,是这样问的:“课文围绕水写了哪些内容?”有的教师很可能会这样问:“课文写了什么?”这样的问题目的性不强,学生很难概括好主要内容,造成学生的概括性不好。所以课堂上教师还要会问,要会引领思路,这样学生概括起来就容易多了。第三,一篇文章要教的内容很多,但必须要取舍,哪些东西是要学生掌握的,哪些是学生已知的,教师要分清,不要一节一节按顺序教,要学会取舍。教师要教什么,学生要学什么,教师一定要把握。第四,语文教师一定要教语文的东西,要扎扎实实地教好一篇篇阅读教材,但挖掘的内容不要太深,要教语言文字。文章中作者的感情是通过对语言文字的感悟得到的,千万不能只满足写了什么,为什么这么写,还要学习作者的写法、表达方法,会借鉴、运用、模仿。否则,学生写的文章是干巴巴的,没有文采。这也就是阅读写作不分家。

我正是从我的老师那里,从我在实践中对语文教学的不断思索中学会教语文的。实践使我知道了教语文其实并不那么复杂,就是要教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。教学生写字,教师要喜欢写字,对书法略知一二;教学生读书,教师要喜欢读书,会读书,能读出课文奥妙之所在;教学生作文,教师要能写点文章,知道一点写作知识,那么教语文就更不难了。另一方面,要有责任心。教师要对学生要负责。例如,识字写字,必须要求学生读正确,写正确,写规范,不放过一个读错写错的学生。写字时,每个学生都要认真“描红、仿影、临帖”,不可想当然地写。再如读书,每个学生必须做到正确、流利,这是“保底工程”,达不到这个要求的决不放过。至于读得有感情,则因人而异了。读课外书、背古诗文,也必须认真落实。只要教师认真较真,多数学生还是能完成教师布置的作业,当然也要因人而异。