木牛流马小故事

木牛流马小故事（精选6篇）

木牛流马小故事 篇1

相传，诸葛亮制造木牛流马，是跟他妻子黄氏学来的。

那时候，诸葛亮住在隆中。有一天，一个朋友来看望他。两人谈着谈着，不知不觉到了午饭的时间。

诸葛亮起身到后院，吩咐妻子准备午饭。可心里却很不踏实，因为他知道家里已经没有米面了。

没想到，一会儿工夫，妻子就端出一笼热气腾腾的馒头，放在他们面前。

诸葛亮一面陪朋友吃饭，一面在心里纳闷：做馒头的面粉是从哪里来的呢?于是，朋友走后，他就问妻子缘由，但黄氏只朝他笑笑，不肯说出真相。

过了一些日子，又有三个朋友来拜访诸葛亮。很快又到了吃饭的时间，他吩咐妻子准备午饭。说完，诸葛亮没有回到前院去，而是悄悄躲在门背后，想看看妻子是怎么做午饭的。

黄氏等诸葛亮走后，从屋里抬出一个箱子，从箱子里拿出各种形状的木头，拼拼凑凑，不多时，装配成几十个木头人。这些木头人一下地就会抬脚走路，伸手拿东西，而且还能服从指挥。这一切都让诸葛亮看了个一清二楚。

诸葛亮在门后想：原来是这些木头人帮的忙啊!于是，他回到前院，和朋友谈了没有几句话，热气腾腾的馒头已经端上桌了。

朋友们告辞后，诸葛亮请求妻子教他做木头人的方法。

黄氏见丈夫已经知道了这一秘密，就手把手地全部教给了他。

诸葛亮生来聪明，心灵手巧，学会了做木头人的窍门，由此做出了会搬运粮草的木牛流马，后来在和司马懿打仗的时候派上了用场。

木牛流马小故事 篇2

去过寺庙的人都知道, 一进庙门, 首先是弥陀佛笑脸迎客, 而在他的北面则是黑脸的韦陀。但相传在很久以前, 他们并不在同一个庙里, 而是分别掌管不同的庙。

弥陀佛热情快乐, 总是乐呵呵的, 人称弥乐佛, 所以来拜佛的人非常多。但他什么都不在乎, 丢三拉四, 不能好好地管理账目。而韦陀虽然管账是一把好手, 但整天阴着脸, 太过严肃, 搞得人越来越少, 最后香火断绝。

佛祖在查香火的时候发现了这个问题, 就将他们俩放在同一个庙里, 由弥乐佛负责公关, 笑迎八方客, 于是香火大旺。而韦陀铁面无私, 办事认真, 则让他负责财务, 严格把关。在两人的分工合作中, 庙里一派欣欣向荣景象。

其实在用人大师的眼里没有废人, 正如武功高手不需名贵宝剑, 摘花飞叶即可伤人, 关键看如何运用。

识才之道

一个人去买鹦鹉, 看到一只鹦鹉前标明:此鹦鹉会讲两门语言, 售价二百元。

另一只鹦鹉前则写道:此鹦鹉会讲四门语言, 售价四百元。

该买哪只呢?两只都毛色光鲜, 非常灵活可爱。这人转啊转, 拿不定主意。突然, 他发现一只老掉了牙的鹦鹉, 毛色暗淡散乱, 标价八百元。

他赶紧将老板叫来问:这只鹦鹉是不是会说八门语言?

店主说:不。

这人奇怪了:那为什么它又老又丑, 又没有能力, 会值这个数呢?

店主回答:因为另外两只鹦鹉叫这只鹦鹉老板。

故故事事告告诉诉我我们们::真真正正的的领领导导人人不不一一定定自己能力有多强, 只要懂信任、懂放权、懂珍惜, 就能团结比自己更强的力量, 从而提升自己的身价。

英语小故事 篇3

A Bad Impression

Six people were travelling in a compartment on a train.Five of them were quiet and well behaved,but the sixth was a rude young man who was causing a lot of trouble to the other passengers.

At last this young man got out at a station with his two heavy bags.None of the other passengers helped him,but one of them waited until the rude young man was very far away and then opened the window and shouted to him,“You left something behind in the compartment!”Then he closed the window again.

The young man turned around and hurried back with his two bags.He was very tired when he arrived,but he shouted through the window,“What did I leave behind?”

As the train began to move again,the passenger who had called him back opened the window and said,“A very bad impression!”

一个坏印象

有六个人搭乘火车旅行,坐在同一车箱内。其中五个人很安静,也很规矩。但第六个是个粗鲁的年轻人,给其他乘客招惹了许多麻烦。

最后,这位年轻人在一个车站带着他那两个沉重的皮箱下了车。没有一个乘客帮他的忙。其中一个乘客一直等到这位粗鲁的年轻人走得很远了,才打开窗户,对着他大声喊:“你把东西落在车厢里了!”然后,又把窗户关了起来。

年轻人转过身子,拎着两个沉甸甸的皮箱,匆匆赶了回来。他赶到的时候,显得非常疲倦,对着窗户大声喊:“我把什么东西落在车上了?”

当火车再次启动时,叫他回来的乘客打开窗户说:“一个极坏的印象!”

隋唐小故事—毛驴告假 篇4

驴到朋友家下棋取乐。每次到朋友家, 主人都热情远迎, 并吩咐家僮:“快把都知的驴子牵

到后院, 细心喂养!”一呆就是一天, 不到掌灯, 主人绝不肯让他回家。一天两天不新鲜,

数月如此, 都知心头很为有这样一个难得的知心朋友而高兴。

一天, 他正与主人下棋, 杀得难解难分之际, 突然接到皇帝传旨, 要他立刻进宫应差。

胡趱不敢怠慢, 急忙让主人把驴牵来。过了一会儿仍不见主人出来, 胡趱急了, 奔进后院,

只见驴子浑身是汗, 直喘粗气, 正从磨盘上卸下肩来, 胡趱这才恍然大悟。

第二天早晨, 胡趱又来到友人家, 主人仍像往常一样, 习惯地拉开嗓门喊道:“仆人们

多加草料, 好好喂驴!”

胡趱冷笑一声说:“抱歉得很, 今天驴子来不了啦。”主人问:“为什么?”

木牛流马小故事 篇5

一、故事的选择

1.根据学生年龄特征选择。

( 1) 故事是否符合学生的年龄与兴趣特点?

( 2) 故事中语言点是否符合学生的学情,这样才能达到教育教学的效果。

2.根据学习要求选择。

在平时的教学中,故事出现在教学的什么阶段,教师可以根据不同环节的教学需要来选择故事,在选择时教师可以考虑以下几点:

( 1) 故事是否图文结合 ,小学阶段的学生比较适合图文结合的故事文本,不但激发学生的兴趣也有助于对文本的理解。

( 2) 故事情节是否吸引人 , 教育意义是否鲜明,能否做到寓教于乐?

( 3) 故事文本中的句型 、 语法是否和我们的课本内容相互补充,相辅相成?

3.故事的改编与创作。

英语故事有很多,可有时真正适合你的学生和你的那节课的故事却少之又少, 所以在前期故事选择中更多的是需要我们对原有故事进行适当的改编。 这就需要老师有良好的语言功底,这时的老师就成为编剧。

二、故事教学的实施

1 .导入环节 。

故事的导入环节是英语课堂中的重要环节,高效的导入能营造浓厚的英语学习氛围,同时也能激发学生一探故事究竟的欲望。 常见导入方式有以下几种。

( 1) 谈话式导入。教师可以通过平时已学过的知识点为话题来引入故事的教学。

( 2) 歌曲导入 。 通过演唱和故事内容相关联的歌曲直接导入故事。

( 3) 猜谜导入 。 通过猜谜的形式猜出故事中的人或物,从而导入故事。 导入的形式也多种多样, 可谓条条大路通罗马, 在导入环节中教师要做到有针对性,简洁明了,要直入主题。

2.故事的教学环节。

这一环节是故事教学的核心环节。 在这一环节中教师的引领至关重要。 故事每个环节的呈现也要采取多种形式,从而激发学生把故事听下去的欲望。

在平时的故事教学环节中,教师可以采取如下的环节:

( 1) 整体感知故事 ,让学生带着问题通过视听手段整体感知故事。 教师可以通过视频播放或磁带的播放来让学生了解故事的大致内容。 让学生带着问题去感知故事, 既可增强学生观看时的注意力,也能有效地考查学生的理解力。

( 2) 梳理故事环节 。 在梳理故事环节中,老师可以让学生通过排序,画简笔画等方式梳理、了解故事发展的经过。 在梳理环节老师还是要引领孩子去说,去描述故事,把话语权交到孩子手上,特别是对话较多的故事,可以让孩子自己找出角色的语言并告诉大家。 在故事梳理环节的同时,教师对需要掌握的知识点进行提问和操练。 这时的提问不局限于故事,可以提些开放性问题拓展学生思维,这时学生的回答会让你有意想不到的收获。

( 3) 故事表演环节 。 表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。 可是每个孩子的理解接受能力各不相同,教师要兼顾到不同层次的孩子循序渐进地进行。 首先有感情地朗读故事,然后背诵并表演故事, 在表演时注意学生语音语调的培养, 最后表演改编故事,这时就是学生在对原有故事的理解上再构新的故事,能力强的学生, 他们已不能满足于表演原有的故事,这时老师在激励的同时更多的可以协助完成。

三、故事教学的情感升华

很多时候我们选择故事时会考虑是否具有教育意义, 也就是所说的寓教于乐,我们不能为教故事而教故事,情感教育贯穿于各个学科, 英语学科也不例外。 而我们的情感教育要通过这节课让学生自己感知总结出来,而不是简单地老师告知,这样才能达到教育的目的。

四、对故事教学实践的困惑

故事教学为英语教学提供了新思路。 实践表明,学生非常喜欢这种学习,尤其是最后的表演环节,学生们往往带来很多惊喜, 每个学生都投人到故事学习中,创造性地运用学过的内容。 但在故事教学实践中我还有一些困惑:

1.故事教学选材于书本外,对于这样的文本,我们的处理到何种程度合适呢?

2.书本外的故事如何与我们的书本知识进行有效整合呢?

数学小故事让课堂生动起来 篇6

一、故事导入, 激发学习兴趣

对于刚刚进入小学的学生来说, 激发他们学习的兴趣, 为后面的学习打下良好的基础, 是一件十分重要的事情。讲“数学小故事”是一种可行的教学方法, 不仅可以提高学生学习的积极性, 还能激发他们的兴趣。例如:在教学《得数在5以内的减法》这一课时, 先复习上一节课的内容, 接着, 出示课本上的图1, 让学生讲讲里面所隐含的数学小故事[2]。有些同学讲道:“花坛边原来有5名同学在浇花, 因为两名同学要打扫教室, 先走了, 现在还剩下3名同学。”有的同学说:“原来有5名同学在浇花, 因为两名同学要参加舞蹈排练, 先走了, 现在还剩下3名同学。”他们讲得都很好, 都能够将图片表达得清楚、明了, 此时的数学学习就与生活息息相关。接着问:“由图1提供的信息, 能提出一个用减法计算的问题吗?”学生很快提出了“还剩下多少名同学?”这个问题, 并列式计算:5-2=3 (名) 。通过讲数学小故事, 让学生明白:数学中很多知识都与我们的生活密不可分。经过一段时间的实践, 发现:学生们对故事百听不厌, 即使是相同的故事, 已经听了许多遍, 他们也不会厌烦;同样, 在课堂上讲故事, 学生的注意力集中了, 课堂气氛活跃了, 学生们也掌握了所要学的内容。因此, 运用“数学小故事”进行教学, 是一种激发学生学习动机的好方法。

二、巧编故事, 深入挖掘教材

对于刚刚入学的一年级小学生而言, “数学小故事”是启发心智与兴趣, 达到身心愉悦的最好的手段之一[1]。作为数学教材, 有些教学内容本身就是一个小故事, 需要教师的精心设计、巧妙构思和编写。作为教师, 就应该具备广博的知识以及处理教材和挖掘故事的能力。课堂上, 设计与教学内容相关联的故事, 把教材中的问题编成一个个小故事, 增加课堂教学的趣味性, 有效地调动学生的积极性, 激发他们学习的兴趣, 使他们全身心地投入到数学活动中去。例如, 在教学苏教版小学数学一册79页第10题这道题目 (图2) [2], 笔者采用以下的方法进行教学:学生在幼儿园或者在家里的时候, 已经听过《白雪公主和七个小矮人》的故事, 在教学时, 笔者大胆地将题目改编为这个故事。当开始讲故事的时候, 学生们都被这个有趣的故事深深吸引, 坐得端端正正, 教室里顿时静悄悄的。当故事讲完了, 问学生:“同学们, 你们觉得这个故事好听吗?”学生一起回答:“好听。”接着提问:“你们可知道, 这个故事和我们的数学知识有着一定的联系, 你们想知道吗?”学生们大声说道:“想知道!”这样就自然而然地从《白雪公主和七个小矮人》的童话故事转换到课本题目上来。笔者又问:“课本上这道题只是告诉我们白雪公主和七个小矮人, 提出一个怎样的问题, 使故事更完整?”学生自然就会提出“一共有多少人?”这个问题, 可以用算式“1+7”来表示, 其中1代表白雪公主, 7代表七个小矮人, 结果等于8, 也就是1+7=8, 问题就这样被解决了。

教学过程中, 教师可以巧编故事, 深入挖掘教材, 让学生在这样的故事情境中学习, 他们精神愉悦, 兴趣高涨, 知识掌握更牢靠, 又能顺利解决问题, 可谓一举两得。

三、利用故事, 加强理解能力

对于图片题, 有时学生会根据自己已有的学习经验去做, 不会认真去看图和审题, 未能理解出题者的用意, 自然错误率就高。通过故事的渗透, 加强对图片的理解, 在图片与文字之间建立联系, 对于题目的理解, 也就水到渠成了。

在一年级有这样一道题:原来有9只鸭子, 游走了几只, 岸上现在还剩下3只鸭子, 再根据图片, 按要求列出一个连减的算式 (图3) [2]。一看题目, 学生就根据前面做过的类似题目和自己的经验, 拿起笔就开始写, 列出了下面的算式:9-3-1=5 (只) , 显然解法是错误的, 因为岸上只剩下3只鸭子, 而不是5只鸭子。在订正这道题目时, 利用图片, 笔者给学生讲了一个数学小故事:原来岸上有9只鸭子, 第一次游走了2只鸭子, 第二次游走了4只鸭子, 现在岸上还剩下3只鸭子。听完故事, 每一位学生都在认真地思考, 很快发现原来做题方式的错误, 理解题意后顺利解决了问题。利用数学小故事, 学生知道题目里面隐含了这样一个条件:第一次游走了2只。如果将题目改为:原来岸上有9只鸭子, 第一次游走了2只鸭子, 第二次游走了4只鸭子, 现在岸上还剩下几只鸭子?问题一出来, 学生们很快就理解了这道题目的意思, 列出了正确的答案:9-2-4=3 (只) 。生动的“数学小故事”, 对于学生题意的理解有很大的帮助, 他们乐于听, 乐于思考, 能够启迪他们的思维, 让他们从中受到启发, 化简了题目的难点, 提高了他们解决问题的能力。

四、运用多媒体, 展示故事情境

多媒体教学走进课堂, 已经是显而易见的事了。数学课堂和其它科目一样, 也需要多媒体的介入。多媒体会使复杂的题目变得更直观, 抽象的题目变得更浅显易懂, 对于解决数学问题, 起着不可估量的作用。课堂上, 教师运用多媒体辅助教学, 充分展示故事的情境, 激发学生学习的兴趣。

例如, 在《加减混合运算》这一课中, 笔者利用多媒体进行教学, 片段如下:

师:小朋友们, 大家都看过动画片《西游记》, 里面有一段“孙悟空三打白骨精”的故事, 都知道吗?

生:知道。

师:请看前面的屏幕, 说说你看到了什么?生1:唐僧和女妖怪, 唐僧被女妖怪困住了。

师接着问:你们想不想做一回孙悟空, 把唐僧救出来?

生一起:想!

师:要想救出唐僧, 就必须解决数学问题, 谁能把里面的题目做对, 就可以救出唐僧, 你们愿意吗?

生:愿意!

师点击多媒体, 出示题目:原来车上有7个人, 下去2个, 又上来3个, 要求现在车上一共有多少个人。

师问:这道题目中告诉我们原来有7个人, 下去2人, “下去”应该用什么方法呢?

生3:用减法, 就是用7个人减掉2个人, 7-2=5 (人) 。师接着问:又上来3人, “上来”应该用什么方法呢?生4:用加法, 就是用剩下的5个人加上上来的3个人, 5+3=8 (人) 。

师:这道题连起来怎么列式呢?等于几呢?生一起:7-2+3=8 (人) 。

师总结:先下去我们用减法, 后来又上来要用加法, 在这道算式中既有加法, 又有减法, 像这样的算式我们就叫做加减混合算式。

课堂上, 根据小朋友们的心理发展特点, 利用多媒体手段, 展示他们喜爱的《西游记》故事情境, 激发他们学习的兴趣。声情并茂、演示直观的多媒体技术, 使他们产生学习的欲望, 进而主动参与学习。教学过程中, 通过多媒体手段来展示故事情境, 能够促使学生集中注意力, 激发他们学习的兴趣和自主学习的积极性。

结语

数学故事走进课堂, 充分利用教学资源, 有机结合新授知识, 给学生营造一个轻松、愉快的学习氛围, 在不断的聆听、思考、设疑、思辨、解析的过程中, 激发学生学习的兴趣, 让他们更愿意接近数学, 学习数学, 让数学课堂充满生机, 让他们喜欢上数学。教学过程中, 教师运用“数学小故事”进行教学, 不仅能激发学生学习的兴趣, 而且让他们更能接受数学、更乐于学习知识, 让数学课堂生动起来。

摘要：数学课堂上, 教师恰当构建“小故事”进行教学, 可以激发学生学习的兴趣, 还可以使课堂生动活泼, 让他们喜欢上数学。本文从故事导入、巧编故事、故事理解和多媒体重现故事四个方面, 阐述了在课堂上恰如其分地运用“数学小故事”进行教学, 活跃课堂气氛, 提高学生学习的积极性。由于小学生的年龄特点以及自控能力差, 传统的教学方法很难激起低年级学生学习的兴趣, 本文以“数学小故事”为手段, 运用活动课程理念, 调动他们学习的积极性, 达到良好的教学效果。

关键词：小故事,数学课堂,生动教学

参考文献

[1]王双成.小学数学趣味性教学在实践中的应用[J].现代教育科学, 2006 (04) .