初中即兴演讲稿（精选8篇）
初中即兴演讲稿 篇1
老师，同学们 ：
大家好。我最喜欢的一句话，就是黑板上的那句“重新恢复的友谊比那些没有断裂过的友谊需要更多的关心照料”这句话是我在拉罗什富科的《箴言录》中读到的。觉得写得不错，便记了下来，在17期语文报的下方我再次看到他的身影，于是品读了一下。
这句话的意思是，友谊轻易是不能断裂的，然而一旦断裂，就要用几倍的关心去照料。
“真正的友谊不是从天上掉下来的。”这话不错，这全是在兴趣大体相同和看法大体一致的人之间才能产生友谊。这份友谊真是很难得到的，更需要经过人与人之间的认识。再亲密的朋友，命运也会让他们分手。的确，就是最近，我尝到了彻底失去朋友的滋味。
他是一个文科好而理科弱的人，从开学起他的数学就不好，而那天我因为老师说他数学开窍了，便问他数学题。可他告诉我的答案的确有一点错误，而我却说他数学不好，打击了他。从此他便不再和我联系了。终于有一天，他给我打电话说原谅了我，我欣喜若狂，于是又不顾忌什么了，也许是我又说错了什么话，他又生气了直到现在还没原谅我。
正因为我曾经遭遇过友谊的悲剧，这句话使我的心触动得厉害，明白了作者为何这样写，只有“保持距离产生美!”。我总觉得真正的友谊从来不会平静无波。我身边虽有许多朋友，但是真正的朋友实在太少了!所谓“真正的友谊更属罕见!”我仔细想友谊真是来之不易的，失去它才知它的可贵!我会对友谊小心翼翼地关心照料，向天高歌一曲：“友谊地久天长!”
初中即兴演讲稿 篇2
演讲又叫讲演、演说。“演讲”这一概念最早见诸荷马史诗。相传双目失明的行吟诗人荷马, 常年云游各地, 演讲关于特洛伊战争的英雄事迹。在我国, “演说”一词较早出现在《北史·熊安生传》:“公正于是有所疑, 安生皆为一一演说, 咸究其根本。”《说文》:“演, 长流也。”段玉裁《说文解字注》认为:“言之讲, 引也, 故为长远之流。”转义于语言, 就是语流之意。《说文》称:“说, 释也, 从言, 兑声。一曰谈说。”段注云:“说释者, 开解之意。”可见“演说”就是通过语流进行铺陈解释发挥。对于“讲”, 《说文》解释为“和解”。段注云:“不合者调和之, 纷纠者解释之, 是曰讲。”这说明“讲”者有剖析矛盾、解释分歧之意。现在, 在人们的语感中, “演讲”一词与“演说”同义, 就是专指人们“就某个问题对听众说明事理, 发表见解”。[1]
现在所谓的演讲, 是指在特定的时空环境中, 以有声语言和相应的体态语言为手段, 公开向听众传递信息, 表述见解, 阐明事理, 抒发感情, 以期达到感召听众的目的。它是一种直接的带有艺术性的社会实践活动。
演讲按不同标准可以分成不同的类型, 在这之中, 即兴演讲尤其值得注意。即兴演讲是演讲中的快餐, 也是演讲中的精品, 是演讲者在某种特定景物或人物、气氛的诱发下 (或被要求、邀请) 而作的一种临时性演讲。我认为:在各种类型的演讲中, 即兴演讲使用率较高, 应用范围最广。因为, 随着现代社会的发展, 现代社会信息传递加快, 人们的交往日益频繁, 人们的交际领域不断拓宽, 即兴演讲也出现在人们生活的方方面面。如婚礼祝辞、迎送致辞、丧失悼念、聚会、演说、讨论、访问等, 都需要人们临时做即兴演讲, 或助兴, 或助威, 或联谊, 或缅怀, 等等, 它成为人际交往中深受欢迎的形式。有研究表明, 即兴演讲已成为未来演讲发展的一个重要趋势。但是即兴演讲具有动因的触发性、准备的临时性、时间的短暂性等特点, 要求演讲者在极短的时间内迅速展开思维, 找到话题, 形成完整的腹稿, 立即从容地表达出来, 因此有一定难度, 最见语言功底, 一般人难以把握, 可以说如果能把即兴演讲发挥得恰到好处, 必能给人留下深刻的印象, 令人刮目相看。那么即兴演讲为什么有那么大的魅力呢?我认为这与恰到好处用地运用修辞语言是密不可分的, 尤其是即兴演讲中的变异修辞, 更值得我们推敲、探究。
二、变异修辞的形成
“变异” (deviation) 这一概念, 最早由结构主义语言学派提出, 最初指共时意义上语言的不同变化形式。西欧的布拉格学派将其运用于诗的创作, 形成“语言变异”理论, 其代表人物让·麦卡罗夫斯基在《标准语和诗歌语言》一文中指出:“只有违反标准语常规, 并且只有系统地进行违反, 人们才有可能利用语言写出诗来。”[2]此观点说明了变异在语言运用中的重要性。另外, 变异 (variation) 是社会语言学的一个术语, 指的是因各种原因而产生的一种语言偏离常规运用的现象。社会语言学研究语言与社会的共变, 其中最重要的内容之一就是语言的变异问题。社会语言学着重从宏观角度, 从外部功能上研究语言变异, 而变异修辞则从微观角度, 从语言结构入手, 研究共时的言语变异。变异修辞是相对规范性修辞而言的。陈望道先生在《修辞学发凡》中指出:“形式方面的字义、字音、字形的利用, 同那内容方面的体验性、具体性相结合, 把语辞运用的可能性发扬张大了, 往往可以造成超脱寻常文字、寻常文法以至寻常逻辑的新形式, 而使语辞呈现出一种动人的魅力。”[3]正式提出“规范修辞”和“变异修辞”的则是郑远汉先生, 他明确定义:“严格遵守汉语语音规范、词汇 (包括语义) 规范、语法规范及语体规范, 在这个基础上的修辞活动就是规范性修辞, 有意‘违背’上述规范的, 为的是获得特殊的表达效果。这样的修辞活动就是变异性修辞。”[3]给规范修辞和变异修辞作了定性分析。
三、变异修辞在即兴演讲中的运用
(一) 利用语音因素的常规变异
语音因素的常规变异中最常用的就是谐音双关:利用语音因素产生的变异主要体现在谐音修辞上。谐音是通过读音的相似性而人为地赋于其新词义的一种方法, 谐音双关是借谐音让一个词语同时关涉两种以上的意义, 相互映衬而生情趣, 内涵丰富。
例如:“是95年一天深夜里, 我们家的电话急速响起, 我拿起电话一听, 那端是我非常熟悉的声音, 就是我们班最落后的同学, 俞敏洪的声音, 因为他的声音刚才你们听了, 很有特点, 散发着强大的‘雌性’, 雌雄的‘雌’, 而我的是磁铁的‘磁’。” (俞敏洪、王强在琴岛学院演讲视频, 例子中的“我”指王强)
又如:一位同学在某高校学生会竞聘时有这样一段开场白:“尊敬的各位老师、亲爱的同学们, 我是2号选手, 我的名字叫‘洪双喜’, 却不是香烟‘红双喜’, 请大家支持我。”上两例都巧妙运用了语音双关, 使语言诙谐幽默, 收到了很好的效果。
(二) 利用词汇因素的常规变异
词汇因素的常规变异主要有以下几种。
1.词形变异。词形变异是指在该词原有固定用法的基础上, 为了特殊的需要临时拆分运用。比如在即兴演讲中为了达到幽默的效果会有这样的说法:形容一个女孩, 会说“小巧但不玲珑”, 形容一对情侣会说“郎才但不女貌”, 等等, 充分体现了即兴演讲的随意性、创造性。
2.抽换语素。抽换语素是根据表达的需要抽换现成语素中的某些语素, 仿拟构成一个临时性的“新词”或“新句子”。例如:……老俞说:“回去, 回去咱们一起做新东方。”我说:“新东方是个什么东西啊!”老俞说:“新东方不是东西, 它是我辛辛苦苦拉扯大的一个学校。”我大吃一惊, 说:“你还拉扯大一个学校?”我说:“老俞, 你眼睛看着我, 坦率告诉我你学校的规模到底有多小。”按常理来说, 和规模搭配的字是“大”, 这里把本该用的词语“大”换成“小”, 给人耳目一新的感觉。 (俞敏洪、王强在琴岛学院演讲视频, 例子中的”我“指王强)
3.曲解词义。刻意用偏离常规的方式造成词语的语义转移, 让人听来荒诞离奇, 令人喷饭;稍加品味, 则觉得语妙智睿、发人深思。
例如:新东方副校长王强的演讲:“……当时俞敏洪是我们班的第一个留学生———留在校外读书的学生。”当时因为俞敏洪身染肺结核病, 不得不休学一年, 所以王强这样说。还有就是:“……俞敏洪是一个没有抽象能力的人, 当然了, 也不能说他完全没有抽象能力, 他拿着鞭子抽打大象的能力还是有的。”另有:老俞说:“回去, 回去咱们一起做新东方。”我说:“新东方是个什么东西啊!”老俞说:“新东方不是东西, 它是我辛辛苦苦拉扯大的一个学校。”我大吃一惊, 说:“你还拉扯大一个学校?”紧接着说:“老俞, 你眼睛看着我, 坦率告诉我你学校的规模到底有多小。”为什么呢?因为十几年来在我心目中他哪能办学啊, 他一直是学校办理的对象啊。在这里王强老师巧妙地有意对“办学”进行曲解, 说成“学校办理的对象”不仅幽默诙谐, 而且显出了王强老师博学多才, 机制幽默。
又如:某单位举行演讲大会, 一位演讲者伴着掌声走上讲台, 不慎被话筒线绊倒了。台下的听众顿时发出了一片唏嘘声和倒掌声, 气氛降到了零点。然而, 她从容不迫地爬起来, 走到话筒前, 微笑着对听众说:“同志们, 我确实为大家的热情倾倒了……谢谢!”接着就开始了自己的演讲。顷刻间, 全场响起一片欢呼声、叫好声。这位演讲者临场应变, 根据当时的情景, 赋予了“倾倒”这个词一个新的意义, 不仅化解了当时的尴尬局面, 而且赢得了热烈的掌声。
4.色彩变异。色彩变异是指由于语境的变化将褒义词贬用或贬义词褒用, 以达到深化语意的作用。这类修辞和常规修辞中的讽刺、反语有点相似。比如想形容那个人形象不好会说其“长得谦虚”, “谦虚”本身是个褒义词, 但在这里褒义贬用, 此种用法在小品、网络词语中经常用到, 但现在, 词用法已渐渐被用到即兴演讲中, 体现了即兴演讲的灵活性、创新性。
(三) 利用语法因素的常规变异
词性变异指突破语法规则的限制, 根据需要, 在不同词性的词语之间互相运用。在即兴演讲中, 为了表达的需要, 演讲者会变换一些词的词性, 以求达到预期效果, 比如说:“怎么说呢?这个女人已不能简简单单地用漂亮、大方、聪慧这些大众的词来形容了, 我只能说一句话, 她真的很女人。”“女人”本身的词性是名词, 在这个例子中的“女人”活用为形容词。这样的例子在即兴演讲中也颇为多见。除词性变异之外, 语法因素常规变异中还有词语搭配变异、结构成分的位序变化、语法成分配置的变异等几种常用的形式。
即兴演讲不仅需要演讲者有很厚的语言功底, 而且需要演讲者有很强的表达能力, 况且其演讲的场合又是多种多样的, 有时会随着当时情况的变化而变化, 此时若用上各种各样的修辞手法, 必将给你的演讲添彩, 更重要的是能为你的魅力加分, 而变异修辞的表达修饰能力极强, 恰好能帮你做到这一点, 可以毫不夸张地说, 即兴演讲和变异修辞相得益彰。
摘要：如何在演讲中, 特别是即兴演讲中抓住听众的耳朵, 吸引他们的眼球是极为重要的。演讲者需要合理恰当地运用一些技巧和手段来点缀他们的言辞, 而变异修辞的运用尤为值得关注。
关键词：即兴演讲,变异修辞,运用
参考文献
[1]李元授, 李军华.演讲与口才[M].武汉:华中科技大学出版社, 2004:336-337.
[2]曾立英等.规范修辞和变异修辞论述评[J].湖北三峡学报, 1999.6.
初中即兴演讲稿 篇3
一、延伸课程“知识点”，丰富表达思维
小班化教学是基于学生个数较少的前提下，为学生提供更为全面和多元化的学习方法，让学生在张扬自我和展示自我的过程中不断提高自己的语言表达及综合运用能力。围绕课程知识要点进行拓宽延伸，不仅能激活学生的学习认知思维，还能使学生主动学习。
即兴演讲并非是漫无目的的，它是围绕一定的话题让学生表达自己的观点和看法。在小班化教学中，教师要针对学生的学习认知需要来延伸课程知识要点，一方面，能够使学生对课程学习的重点和难点有更为深刻的感知印象，探寻行之有效的学习方法与思维；另一方面，能够为学生进行即兴演讲做好基础铺垫，帮助他们在知识要点的引导下，拓宽表达思维。在即兴演讲过程中，教师要引导学生运用发散性思维来关注课程学习内容，让学生能够形成适合自己的语言表达认知方法。
即兴演讲虽然是没有准备的，但也不是随性的，没有根据的，教师在教学中可以根据课程知识点来为学生提供即兴演讲的“引子”，让学生有更为宽阔的思维载体。例如，在译林版英语八年级下册Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可根据课文中过去时态以及现在完成时等知识点的运用，引导学生从时间发展变化中来主动表达交流，以拓宽自身的思维感知。按照文本表达内容要求，教师不妨建议学生围绕“What is your dream？”和“Do you know about yourself after thirty years？”来表达自己的见解和主张。针对这样的学习实际要求来拓宽认知思维，不仅可以让学生有更为丰富的思想观点，还能够让学生在自我表达中觉得有话可说，真正体现多元化和创新性，满足学生学习发展的需要。
二、展现表达“重创新”，鼓励自由表达
小班化口语教学给学生提供了更为充足的展示空间，使得教师在施教的过程中能根据学习个性差异来制定不同的教学策略方案，让学生有更多的创新表达机会。即兴演讲能够让学生围绕表达主题要求来脱口表达，创造浓厚的语言表达氛围。
展现表达的个体创新，就是教师在引导学生针对课程学习内容的不同认知感悟时，多尊重学生的主观语言表达需要，多用宽容的心态来审视对待学生英语学习的问题和不足，使学生能够针对自我学习的不同情况来探寻更为科学合理的表达方法。在教学中，一方面，教师要鼓励学生针对某个学习话题自由表达自己的见解和主张，通过即兴演讲的形式来活化口语表达形式，使学生享有更为开放自由的交流机会；另一方面，教师要多引入自由竞争的表达机制，要求学生在即兴演讲的过程中能够通过相互争辩交流来深化对语言知识的认知感悟，增强学习的激情和兴趣。
建立在这样自由交流环境下的即兴演讲，能够让学生将语言学习过程由外化地被动接受自觉转化为主动地内化生成。例如，八年级下册Unit 5 A charity show的“Reading Hosting a charity show”口语表达交流中，教师不妨建议学生根据自己的回忆，围绕“What is your interesting charity show？”和“What do I learn from the article？”来表达交流，引导学生在自我实践认知体验的过程中，大胆创新，给他们更多表达交流的机会。
三、注重模拟“真实性”，引导主动表达
演讲不仅仅是语言的表达运用和思维的综合生成，还离不开情境支持和角色模拟。围绕演讲的主题来创设与之相关的环境氛围，能让学生在熟悉的环境中产生共鸣，产生表达的趋向感和认同感，增强表达的激情。特别在表达中要注重角色的模拟运用，它能够让学生享有更多的话语权。
按照这样的教学要求来进行模拟生成运用，能够使学生更为客观真实地发现和探索语言表达的情境信息，将自己的主动思考转化为一种外在的表达运用。通过模拟，一方面，能够让学生在身临其境的过程中，捕捉更具有价值和内涵意义的信息源，消除他们在语言表达时的紧张感和畏难感；另一方面，能够让学生有更为充足的演讲机会，让学生在角色模拟过程中将演讲转化为一种内生的自觉需要。教师可以让学生以小品表演、情境再现等方式来优化自己的表达交流过程，真正做到即兴演讲就是学生的脱口秀和才华展示的舞台。
演讲稿-即兴演讲 篇4
在每个人的不同发展阶段都有他自己独立的思考方式和做事方法，对于中学生来说，花样年华也正是形成各自品行的关键时期，如何让每个学生趋利避害的走上一条适合自己的道路。对于老师来讲既是义务也是职责。那么给怎么样引导和帮助他们呢！任何事情都是对立的两面，看到积极的一面就是需要我们去发现、引导的。要做到这一点就需要我们换位思考，思考各种行为出现的原因以及学生这样做的动机。而我们要做的有两个方面：一去鼓励那些积极的动机。二帮学生分析这行行为产生的后果。给学生自己思考的空间，他们就会明白自己言行的重要性。我的观点就是以鼓励为主，教育为辅。谢谢大家
即兴演讲稿 篇5
大家好!
许多人喜欢读书，我也不例外。书给予我们知识与力量，它让我们从懵懂无知的孩童摇身一变，成长为会认字、会思考、会做人的少年，脸上永远荡漾着幸福和欢乐。
在我牙牙学语时，我就喜欢看漂亮的图画书，为此还闹过笑话。书在我手上，经常颠来倒去，不分正反。当然，更好笑的在后面：每当翻到那些珍禽猛兽时，我不是拍拍胸表示害怕，就是紧紧捂住双眼，但又好奇地从指缝中偷窥；或是翻到诱人的水果时，我不是直接抱着书本啃，就是使劲地去抠书，要把那好吃的从书中拽出来。因此，凡是那时经过我手的书，都破烂不堪。
上幼儿园了，我不再撕书、啃书。每天我喜欢听妈妈读书，从中我知道了机智勇敢的孙悟空、憨态可掬的猪八戒、任劳任怨的沙和尚，漂亮的白雪公主和七个小矮人，还有……
一眨眼，我上小学了，《西游记》、《笑猫日记》、《我很重要》、《十五岁的小船长》……我都一一拜读。
现在，我享受读书的过程，它仿佛把我带入仙境，迷人的西藏、美丽的新疆，我仿佛都曾去过；著名小英雄迪克・桑德的海上历险，我也提心吊胆地感受了一回，从中我学会了机智、勇敢和坚强。
即兴演讲稿(萨德) 篇6
少年强与中国强
——浅析萨德事件下的国人心理
听到这个大标题，大家可能会觉得有点奇怪：咦？你不是要讲萨德事件、不是要讲乐天玛特吗？怎么扯到了“少年强与中国强”呢？怎么说到了国民心理呢？哎，别着急，且听我细细说来。
最近啊，有几个词被人们讨论的热火朝天，具有高度的政治敏感性，比如说“部署萨德系统”、比如说“抵制乐天集团”。什么是萨德系统呢？这究竟是一个什么东西呢？我们不妨先从这里说起。
萨德是当今世界上唯一能在大气层内外拦截弹道导弹的地基系统。萨德不仅是“盾牌”，更能摄取情报和监控对手。当然，最关键的是“萨德”系统如果进驻朝鲜半岛，受影响的不仅是朝鲜，中国和俄罗斯远东地区部署的战略战术导弹也将面临“威力贬值”的风险。有专家分析，“萨德”部署在韩国境内，能更方便地监控中国东北、华北、东南沿海大部分地区。
简单地说，萨德系统的部署会严重威胁中国的国防安全以及国民的人身安全。打个比方，萨德系统一旦进驻韩国，它就像一把悬在头顶的利剑，时刻威胁着我们的安全。而就在此时，在中国拥有巨大市场的乐天集团竟然将星州高尔夫球场提供为末段高空区域防御系统部署用地，用实际行动促成萨德的部署。此举无疑激起了我们空前的愤怒：乐天一方面赚着我们中国人民的钱，另一方面却在背后捅刀子。这样白眼狼的行为简直是不能忍啊！因此，国人自发地大规模抵制乐天产品，中国多家乐天超市也被勒令停业整顿。
在人民群众强烈谴责韩国以及抵制乐天集团的大背景下，我却想从萨德事件下的国人心理角度出发，和大家分享一下我作为一名大学生对此次事件的看法。
前不久呢，我看了海归学霸许吉如在《我是演说家》中发表的一段关于国家稳定和安全感的演讲，在演讲中她反复提到一个概念:国民安全感。什么是国民安全感？在我看来，国民安全感是一个国家无条件提供给国民的，使之确信自身可以拥有安定可靠的生活、免于**战争的威胁。安全感所带来的自由选择的权利更是国家赋予我们最好的礼物。
我们为什么会对萨德系统感到如此的深恶痛绝？很大程度上是因为萨德系统的部署激起了国人强烈的不安全感。中国的国防安全受到了威胁，我们的人身安全受到了威胁，我们又如何能对此熟视无睹？随着萨德系统一点点成为现实，我们的不安全感也在一点点地增加。而在此时，乐天方面竟然将星州高尔夫球场提供为末段高空区域防御系统，这无疑像在水位高涨的大江上开了一个缺口，我们的不安、愤怒如凶猛的江水决堤而出，冲向忘恩负义的乐天。
而作为当代大学生，我们又要用什么样的态度和立场看待乐天萨德事件以及中韩关系呢？在我看来，除了鸣不平、大喊爱国之外，大学生更要自觉地树立起对国家的责任意识。早在一百多年前，梁启超先生在《少年中国说》就写下了“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”这样的名句，梁启超先生也强调“今日之责任，不在他人，而全在我少年”。我们当代大学生更应该强化国防观念，增强忧患意识，自觉承担起保卫国家的重任。少年强，今日之中国才能更强。对于当前的中韩关系，我们应该懂得慎思明辨，对眼前的问题和情况做出理智的判断。我们要学会理智爱国，爱国不是在网络平台上发表一堆不负责任的过激言论，也不是将家里所有的韩国产品毫不留情地付之一炬。
初中即兴演讲稿 篇7
有人认为即兴演讲全靠随机应变、临场发挥, 无法准备, 也很难通过练习取得成效;其实不然。“胸有成竹于前, 才能出口成章于后”。由于现场准备时间太短, 要想获得成功, 就要做到有话可说, 即平时积累材料, 练习理清逻辑、快速构思的能力。宏观上, 成功的即兴演讲须以流畅的内部语言结构为基础。它需要学生在短时间内高效整合资料, 能锻炼快速构思与语言组织能力。即兴演讲虽不像命题演讲那样讲究, 但也要内容精悍, 逻辑严密, 结构合理。微观上, 演讲中使用的语言不仅应准确流利, 语音、语速、语调等方面都应根据内容的需要而作相应调整。以上几方面能力, 不论是快速构思组织能力还是语言表达的准确度, 均可通过练习得到大幅提高。
首先, 在课堂中创造机会锻炼能力。将即兴演讲训练融入英语课堂, 如在课前5至10分钟进行, 用时不多, 但效果很好。“英语演讲活动的主体是全体学生, 英语教师只是起组织和点评的作用。”首先, 由老师给出即兴演讲的题目和2至3分钟的准备时间, 这期间要求学生审题立意、构思提纲, 充分调动起头脑中贮存的信息, 确定议论角度和大致结构。可以记录关键词, 但不能用完整的句子。时间一到马上停止, 老师每堂课随机点名几位学生上台演讲, 并在每个学生演讲后, 对该生的各方面表现进行评价, 纠正语言表达中的问题, 或补充相关的英语知识;也可以组织台下学生探讨, 增强互动, “学生在观摩同学的表演中, 互相学习, 逐渐有了竞争意识。学习英语的氛围和环境大大改善。从而促进英语教学工作, 极大地提高学生语言技能。”这种互动也是有其意义的。若没有任何互动交流, 台上的学生讲他的, 台下的学生们做自己的事情, 演讲训练将变成一盘散沙, 气氛沉闷死板, 不仅无法激励学生, 还会起到反作用。在轻松活跃的气氛和“你我他”的交流合作中, 学生们才更容易对英语演讲产生兴趣, 从而勇于讲、乐于讲。课堂即兴演讲训练看似是“迫使”学生去讲, 但在此过程中, 学生将发现自身口语能力的一步步提高, 增强即兴表达的自信心, 逐渐将他们从被动学习引导向主动参与。
其次, 鼓励学生自主学习。一方面, 广泛涉猎英文视听资料如利用网络观看美剧、电影等。积累素材, 扩大视野, 熟悉各类话题。此类方法既有趣又有效, 但执行过程中也应避免一味模仿, 如美剧中的对话都是生活常用语, 而在演讲中则应避免过多使用口语化表达方式和不当习语;也不应滥用部分英美人的口头禅如“you know”“like”“awesome”, 或是频繁使用“I think”作句子开头的习惯。另一方面, 多接触英文演讲, 借鉴学习。“演讲在英语国家中历来都被广为利用, 政治、经济、文化等各界人士都常常借助这种方式来同广大群众进行交流, 大量的演说名篇不断涌现, 其演讲辞也成为倍受英语学习者青睐的语言范例。”在学习这些范例、模板时, 要专注于总结它们的逻辑结构和语言特点。不难发现, 英文演讲的内容讲究亲身经历, 从小见大, 环环推进。同时, 切记不要照搬模板。此外, 要创造即兴表达的机会, 进行“模拟即兴演讲”:不仅要积极跟家人朋友练, 让他们多提意见, 自己对着镜子随意就一话题表述意见, 亦是适应即兴表达的有效方法。这过程中还可多加“调控”, 将自己说的英语录制下来, 听听录音, 跳出“演讲者”角色对自己的即兴表达进行客观评判, 准确发现问题再加以改正, 效果就会更好。
经过一段时间的训练, 学生的口语即兴表达能力会得到较大程度的改善。事实上, 即兴演讲的“可训练性”及其在训练中学生口语、提高思辨创造能力和培养英语实际运用能力上的有效性已得到了越来越多师生的认同和重视。英语教学在改革, 中学英语口语的教育观念和教学方法也要随之转变。而英语即兴演讲作为一个融合知识和技能的素质教育过程, 不仅能活跃学生思维, 拓宽学生视野, 也为他们提供了更多展示自我的机会和空间, 必将使更多的学生受益。
参考文献
[1]史兰英.美国中学英语公众演讲课观后感[J].丝绸之路, 2004, (S2) :163-164.
[2]王璐.英语即兴演讲中常见问题的分析及解决办法[J].东京文学, 2011, (09) :124.
[3]王仁兰.让“课前五分钟英语演讲”激活英语教学[J].教师教育与管理, 2006, (1) :55-56.
[4]关小林.浅谈英语“两分钟演讲”的功效[J].湘潮 (下半月) , 2010, (10) :100.
英语课堂上“即兴演讲”探微 篇8
关键词： 初中英语 即兴演讲 创设情境 精选话题 拓展要点
保持学生的学习激情和内在动力，引导学生在生意盎然的课堂上大胆表述和积极交流，是提高其英语表达综合运用能力的有效途径。教学实践证明，给学生搭建和谐的学习平台，让他们在民主、平等的情境下，主动展示自己的才能，不仅能有效激发他们的内在学习动力，而且能够使得他们在自主学习中获得深厚感知。运用即兴演讲的方式优化课堂教学，能使得学生在全面预习和整体理解的基础上，有效归纳总结学习心得体会，让他们在自我展示的过程中增强学习的激情和潜能。
一、创设情境，让学生自由表达
即兴演讲是学生对学习内容的认知加工，是语言信息的转换生成。多为学生提供可自由表达的情境，引导他们在主动表达中尽情展示自己的才华，更能够开阔他们的认知视野和思维。教师创设一定的情境外化推动学生积极演讲，更利于他们获得深刻体验。
在创设情境中，应以化解课程知识难点为契机，创设相应的表达情境。例如，在译林版八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”教学过程中，针对学生对大熊猫喜欢的特点，多给他们搭建自由表达的空间，鼓励他们就“The characters about different growth of giant panda”进行演讲，根据出生、幼崽、成年等各个时期不同的状态，引导学生运用一句话予以表达，让他们获得更多感知。在此基础上，建议学生发挥想象，假如你就是一只可爱的大熊猫，请以“What do I want to say the human？”为话题，表达自己的思想情感。通过这样的情境创设，能使得学生将阅读感知主动转变思想感知，帮助他们更加积极主动地进入课堂教学过程，满足他们的多样化学习需求。
在创设的相应情境中，应多结合学生的学习认知和思想情感，从他们关心的兴奋点和认知兴趣点出发，多给他们提供与教材相似的情境，帮助他们在不断拓展的过程中获得更多体验。以这样的形式活化课堂教学资源和过程，能使得学生在主动尝试的过程中带着问题思考，带着感悟主动走进课堂。让宽松自由的情境成为课堂教学的主要情感基调，更利于学生脱口秀和才华展示，深化理解。
二、精选话题，让学生找点表达
为学生提供相应的表达话题，鼓励学生就这些话题找出其中的精彩之处，让他们在不断转变思维的过程中主动拓展和深入感知，更利于他们激发强烈表达愿望。引导学生根据相应话题，快速思考主动表达，能更好地体现即兴演讲的高节奏、短时效的特点，让他们获得更多感知。
教师在教学中通过精选话题的形式，引导学生有针对性地演讲，为他们的表达明确一定目标方向。如，在八年级上册Unit 8“Natural disasters”的Reading A“An earthquake”阅读教学中，可根据地震发生的原因、过程等，建议学生就“What do I know about the earthquake？”作前期性表达，让他们在获得更多阅读学习思维灵感的基础上主动表达。建议学生根据课文中提到的相关内容，围绕“If you meet the earthquake，what are you going to do？”和“How do we protect ourselves in the earthquake？”等话题进行即兴演讲，让学生主动表达自己的阅读感知。
以这样的方式活化教学过程，能使得学生对文本内容有更为全面的感知印象，便于他们在实践中有效灵活运用。创设的话题，一方面，应该体现课文表达主旨，让学生在相关或者相似的话题中能够敏锐地发现其中的表达要素，帮助学生强化感知，另一方面，能使得学生在不断拓宽视野的过程中积极主动投入，让学生在充分发挥自身主观能动性的基础上形成更为全面的感知。
三、拓展要点，帮学生丰富想象
丰富学生即兴演讲，引导他们在发挥自身想象思维的基础上主动表达，更利于他们增强认知感悟能力，有效拓宽认知视野思维。即兴演讲，能使得学生在脱口表达中形成严密的逻辑思维和丰富的语言表达情感，帮助他们更好地、有针对性地灵活运用素材。
拓展要点的过程，就是学生不断丰富想象思维的过程。例如，在八年级下册Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”教学中，不妨要求学生结合文章表达内容，想象自己就是一名导游，围绕“How do you want to introduce Hong Kong for your visitor？”和“How many stories do you know about Hong Kong？ ”进行主动表达，让学生形成更为丰富的想象思维。通过这样的要点眼神，不仅能使得学生的即兴演讲更加丰满，而且能够使得学生的认知思维情感更加清晰，更利于他们提高语言表达技能。
教师在指导学生进行即兴演讲的过程中，不妨要求学生转变思维，用换位思考的方式主动进入情境、角色，要求学生自己创设某个话题，深入思考交流。同时，多运用自由竞争的表达，引导学生模拟国际辩论赛的形式相互竞争，增强学习的动力。
总之，即兴演讲能使得学生在最短时间内主动调整学习思维状态，通过快速思考把握学习内容，总结归纳为自己的认知，使得他们在认真演讲的过程中激发学习感知思维。即兴演讲能给学生更多自我展示的机会，让他们在主动表达中调动多种感官，帮助他们提高英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]王莉.英语演讲比赛中即兴演讲部分的元话语分析[D].齐齐哈尔大学，2011.
[3]陈晓琳.浅谈如何培养学生的英语演讲能力.中国科教创新导刊，2011（08）.