往事的作文评语

往事的作文评语（共15篇）

往事的作文评语 篇1

童年是一首小诗，童年是一道彩虹，童年是一缕阳光。陪伴着我快乐地成长。在我的记忆里有很多事，像天上的星星似的，数也数不清。童年就这样慢慢的流过，手中的细沙也在慢慢流逝，但那些美好的回忆美好的时刻使我无法忘怀，我一定会好好丰富我的童年，让童年开启我美好的人生。让童年像一片金色的田野，处处洋溢着丰收的喜悦，欢声笑语，醉人香息。

那年，我2岁，经常到家边的小溪游玩。一天傍晚，我看见倒影在小溪里的月亮，以为是真的月亮，就下去搒，怎料手一碰“月亮”它就碎了。过一会儿又还原了。气死我了!心想：我那么好心好意地去救你，你反到不领我的情!就这样，我在水里折鹏了好几个小时。这时，爸爸回来了，他看见了我，便问：“孩子，你在干什么呢?”

“我在救月亮呢!我好心好意救它，它不领我的情，它在水里会着凉的!”爸爸听了，哈哈大笑起来，回到家里，妈妈知道了，也笑起来，然后语重心长地说：“你这孩子，真是的!其实那是月亮的投影，不是真正的月亮!”哈哈，我真傻，不仅没“搒”着月亮，还给自己弄来一身病。

我的童年就是这样，傻事趣事一箩筐。也正是那么多趣事，傻事组成那七彩的童年，欢乐的童年，令人留恋的童年。虽然这段金色时光正慢慢离我远去，我已不那么傻，我相信童年趣事一定会成为我人生中最美的回忆。童年像是在天堂的梦!

【简评】这是一篇叙事的作文，小作者叙事清晰、完整，充满童心，个别地方用词比较准确，例如：“洋溢着”、“欢声笑语”、“好心好意地”等，行文流畅，结构完整。

往事的作文评语 篇2

一.寻找优点热情赞扬

学生作文只是一种练笔, 是一种心灵的倾诉和表达。他们的作文大多是半成品, 而不是可以发表的作品, 缺点、毛病自然很多, 这是正常的, 所以我们不能用衡量可以发表的作品的标准去要求他们, 而要用一双善于发现的眼睛寻找作文中的闪光点, 也许是选材比较新颖, 也许是句子比较生动, 也许是标点运用准确, 只要发现有可取之处, 都要给与热情的赞扬鼓励, 让学生尝到成功的喜悦, 写作的乐趣。以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩, 增强他们不懈努力的信心。

如看到一篇优秀的文章, 可以写这样的评语:“可嘉可贺, 又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写, 巧妙的前后照应, 证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文, 我仿佛看到21世纪的巴金!”如看到运用的好的词句, 可以写:“你对鸭梨的形状、颜色、味道进行了具体描写, 其中‘黄澄澄’、‘甜丝丝’等词语用得恰当。读了让老师仿佛看到了梨的形状。尝到了梨甜甜的味道”。

这样的评语, 既肯定了学生对作文技巧的灵活运用, 又使学生体验到作文成功的愉悦与满足, 让他们觉得自己才是作文的主人, 从而激发他们写作的积极性和主动性。

二.平等探讨委婉批评

教学是教与学的双边活动。教师不应把学生看成小字辈, 从而忽视学生思想, 居高临下, 惟我独尊;而应把学生摆在与自己平行的位置上, 把学生当成朋友, 重视他们的思想, 与他们交流、探讨。对于学生作文中的不足之处, 而应给予希望、鼓励。而不能用“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……这样冷冰冰的话一棍子打死。而应该用探讨的语气, 评语中插入征询意见式的语句暗示学生, 老师正期待他用行动来回答。例如, 对写字特别潦草的一位同学的评语可以这样写:“字是人的脸, 这次作文书写有明显进步, 你的脸上也光彩多了。不过, 你一向讨厌的错别字老跟着你, 给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方:不会写的字问字典, 写完作文后请教老师或同学。你愿意试一试吗?”对一位不注重观察的学生, 评语可以这样写:“自然界有许多小精灵, 只要你仔细观察它, 它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂, 赞美它无私的奉献精神;有人观察蚂蚁, 佩服它勤劳的品格……看, 这些小精灵可真给了我们不少启迪, 大自然中的许多奥秘等着你去探索呢!”或者委婉地提出希望:“相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚。”“如果你能把××长话短说, 效果将倍增。”“你的文章很漂亮, 如果字也漂亮, 定能锦上添花。”

三.细心指导, 精心示范

我们以前认为, 评语就是对学生的作文下的论断, 其实我们完全可以把评语当成指导学生写作的一种途径。因为是针对一篇作文, 所以指导的会更细致有效。例如在指导学生写一件事, 在习作前老师讲“写一件事要按照事情的发展顺序写”, 但具体到某件事, 如何按照事情发展的顺序写, 有些学生并不很清楚。我们可以针对学生的作文予以指点, 如一位同学写做饭, 在写的过程中对自己按什么顺序并不太清楚, 我们可以这样写评语:“你按照做饭的先后顺序, 依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。抓住了‘第一次’做饭的特点, 文字不多;却写得小有波澜。”学生看了评语会喜不自胜:原来按照事情发展顺序写是这么回事儿, 就是自己做事儿的先后顺序。另外, 我们写评语时要尽量文辞优美, 让我们的评语成为滋养学生的精神食粮, 我们要求学生作文语言仔细推敲, 内容丰富、实在、新颖, 而自己的评语却语言干瘪、内容空洞、形式古板, 这种拿着手电筒照别人的行为。评语要尽力精美。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文, 以增添作文评语的活泼性、新颖性, 这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范, 一种潜移默化的“为人师表”。

关于作文的往事 篇3

思想家、小说家和教育家，中国小说学会副会长兼秘书长。天津师范大学文学院教授。

汤吉夫先生是与中国新时期文学共生的作家，三十年来一直笔耕不辍。出版了《汤吉夫短篇小说集》《汤吉夫中篇小说选》《汤吉夫小说选》《朝云薯雨》(长篇小说)，报告文学《郭书俭印象》，以及随笔集《津门乱弹》《湖边记忆》等。近期出版了中篇小说《遥远的祖父》、长篇小说《大学纪事》以及随笔集《书斋内外》。应该说汤吉夫先生是以写小说见长的学者型作家，但他的杂文、随笔因其学养的深厚，同样精彩。这里编发的是《书斋内外》的部分篇章，以飨读者，

南开中学的田家骅老师——我先前的同事和朋友，一直在宣传他的快速作文法。我不明底里，不便说是，也不敢说非。但是私心却存疑惑，想那作文怎么能够“速成”呢？我也曾在中学里教过作文，对于作文教学，下过功夫也有过经验，总结还曾报到省里去和同行交流。但是我那一套“经验”，实在只是一种教条和公式的传导，很是误人子弟。“文革”前的作文，上上下下、天南地北都搞“公式”，所以有点公式化也算不了什么大问题，有时甚至还能沾点小便宜。上世纪60年代，我在当地也曾有过一点小名气，连续两年的高考作文题都让我压中了，而且压得一个字都不差。回想起来倒不是因为我有多聪明，实在是因为那时候高考作文命题也都“公式化”。

公式化的流弊，绝不因“文革”的结束而中止，在今天的许多公开的文字和学生的作文中，依旧程度不同地存在着，不过昨天的公式是政治口号居多，现在的公式则多是甜甜酸酸的琼瑶三毛一族的小情调。大约五六年以前，我的在山东乡下读初中的外甥女，年节间都要写信来祝贺或拜年。她的来信，几乎无一例外都是劈头就来上一段“现在全国改革形势大好，我们矿上的形势也很好。在新的一年到来之际，我谨代表我们全家和我个人向大舅表示衷心的祝贺。”一派报纸社论和官员讲话的口气，叫人哭也不是笑也不是。于是我就连忙写信去帮她纠正，但是下次来信照旧依然故我，并无什么改变。据说作文课上老师就是这样要求的，我想这大概是不会有错。我儿子中小学是在河北省读的，一次升学考试，作文考题出了个《放学路上》，儿子回家时精神振奋，说他写得很真实很充分，描写也很生动，和平时作文挨憋的那种感觉不同，这回作文好像是从内往外涌出来的。他写他放学回家，路过一条壕沟的时候，看到一只癞蛤蟆，那蛤蟆很大也很丑，他就想用泥块把它砸死。它跑、他追，气喘吁吁一直各追过几道壕沟，结果碰上了一位农民大爷。大爷说癞蛤蟆是益虫你打它干吗？儿子不服，回家去查书，查来查去书上果然说癞蛤蟆是益虫，他才对自己路上追打蛤蟆的行为后悔。但这篇作文却得了一个不及格的分数，我到招生办去查卷时，才知道阅卷的人给这篇作文定的是“离题”，而且说“没有意义”。我又找了一些高分的作文来看，则大半是遇上了进城或赶车的老头儿老太太，他们就替老头儿老太太背包袱，当老头儿老太太问他们的名字时，他们又一律回答说：“我们叫雷锋。”这样的作文无疑是老师的模式化的教学培育出来的，我不相信会有那么多的老头儿老太太让孩子们碰到，倒宁肯相信我儿子路上逮蛤蟆的童稚的率真。这篇作文的给分，最终得到圆满的解决。在和阅卷者交谈的过程中，我终于明白那老师的思路和我“文革”前教作文的思路是一样的。大潮寰挟之下，个人实在很难超越，教我外甥女作文的老师，想必也是这样子的吧？

往事的作文评语 篇4

恍然间，我已经长大了，面对纷纷忧忧的世界，回过头来想要追寻一下童年时最为纯朴的记忆。

在没有搬到西山头十三栋之前，我和爸爸妈妈是住在单身院里的。院子里还有别的小朋友，但那时候我才两三岁，太小了，只记得有一个叫余树元的小男孩，简直比女生还秀气，干什么都慢吞吞的。记得有一次我和他在妈妈的陪伴下公园玩，我兴奋得尖叫起来，一路上疯疯癫癫的，妈妈也破例为我们各买了一袋小吃，至今还记得它的模样：橙色的外包装，用卡通字写上“宝贝薯条”，可惜只有手掌大小。“净含量”太少了，不一会儿就被我给吃光了。眼睛一瞄，竟发现余树元的还有大半袋呢，他正细细地咀嚼着，慢慢地品尝着，自己的小乳牙摩擦着薯条，发出“哧哧”的脆响，满嘴都泛着灿烂的油光。

我实在是太馋了，竟出格地说：“嗯，那个，我要吃你的薯条，好不好呀?!”

最可恶的是，他竟然看都不看我一眼，“哼，你不是已经吃了一袋吗?绝对不行。”

我无奈，只得可怜地望着自己吃空的塑料袋，舔着大拇指上的调料。

再大一点，就记得姥姥总爱带着我在外面闲逛，我自然就成了姥姥的跟屁虫。姥姥家的对面有一个低矮的鸡棚和堆满杂物的小屋子。每次晃悠到那儿时，姥姥总爱对我说：“艺艺，今天姥姥给你做鸡蛋糕，好吃得很呢!”一边说着，就一边向鸡棚迈进了。那时的我的确很胆小，连鸡都怕，更厌恶鸡粪的味道。所以只能躲在一旁，透过篱笆间的缝隙，捂着鼻子，偷偷看姥姥从鸡窝里寻出一两个鸡蛋。

当然我也想不明白，那个沾满鸡粪，散发着恶臭的鸡蛋，怎么转眼间就变成了香喷喷的鸡蛋的呢?

姥姥家的后面就是小学了，我也曾经在那里上过小半年的一年级。记得给小学看门的是一位老大爷，每次看见我都把眼睛瞪得老大老大的，竟还仗着自己肥硕的身体，两手一叉腰，便把整个门堵了大半个去了。在我的印象里，那完全就是个“凶神恶煞”。

告别童年，拥抱青春

今天是一个非比寻常的日子，我们欢聚在这里，将举行一个重大的告别仪式：我们将告别童年，拥抱青春。

记得在童年里，我最喜欢的三件物品莫过于：洋娃娃、果冻和滑滑梯了。

洋娃娃给了我快乐与温暖：生气时，就拿可恶的灰太狼出气;伤心时，就找可爱的七仔安慰我;开心时，请人鱼公主一起分享;寂寞时，有史努比的陪伴。

果冻给了我甜蜜和回味：在我的眼里，最好吃的果冻就是喜之郎了。水果果冻则是我的最爱。轻轻地咬一口，甜甜的感觉沁入心田，我想，这就是最美的一种幸福了。

滑滑梯则让我在飞速下行的时候得到刺激与满足：在很小的时候，就看见许多小朋友在滑梯里跑进跑出。怀着强烈的好奇心，我也走了上去，就在滑下滑梯的那一刻，我体验到了一种挑战成功后的喜悦感。

时光飞逝，曾几何时我还在憧憬着的青春，如今已近在咫尺了。但是，为什么我对童年更多的却是留恋与不舍呢?

也许我很迷茫，甚至不知所措。青春的道路上或许充满着荆棘与坎坷，弥漫着战火与硝烟，面临着严峻和无情的挑战。我该如何走下去，该如何面对自己的成长呢?现实是十分残酷的，它不会给你一丝退缩的希望，它似乎正用一种极端的方式告诉你：“没有人可以永远不长大，还是勇敢地面对它吧!”

我想，它是对的。记得别林斯基说过：“青春在人的一生中只有一次，所以青春时期比任何时期都强盛美好。”我们要做意气风发的少年，我们将斗志昂扬地对未来说：“青春，我们来啦!我们已经准备好啦!”

霍金在只有两根手指能动的情况下都能战胜病魔，而我们面临的只是懵懂的青春罢了。百金买骏马，千金买美人;万金买高爵，何处买青春?就让我们迈向成熟，拥抱可贵的青春吧!

童年趣事

记得我四岁时的一个夏天。炎炎夏日，骄阳似火。太阳就像一个大火球，炙烤着大地。大地仿佛已经被太阳烤焦了。旁边的树无精打采地垂着头。知了仿佛很热，不停地叫着：“热死啦!热死啦!”

我在外面和小伙伴跳皮筋，玩得大汗淋漓。真想吃块西瓜呀!我回到家后，赶紧打开冰箱门，啊!西瓜!红壤黑子的绿皮西瓜。我迫不及待的拿出一块，放进嘴里，不管三七二十一，就狼吞虎咽地吃了起来。真甜，真爽!吃完一块，我觉得不过瘾，又拿出一块吃。不一会儿，冰箱里的西瓜都被我吃完了。西瓜汁被我弄的满身都是。

这时，姐姐从房间里走了出来。她惊讶地眼睛瞪得滚圆，问我：“你是不是吃西瓜了?”我点了点头。姐姐又问：“你是不是把西瓜子也吃了?”我又点了点头。姐姐一本正经的说：“哎呀!坏了!难道你们幼儿园老师没教过你们，种子种到地里会生根、发芽、长叶、开花、结果吗?”我疑惑不解地点了点头，问：“我吃西瓜和这个有什么关系呀?”姐姐接着说：“你想想。西瓜和西瓜籽被吃到肚子里，西瓜籽就开始生根、发芽、长叶、开花、结果了，西瓜长大后你的肚子会爆炸的!快等妈妈回来，带你到医院做手术吧!”我不禁觉得肚子很胀，难道我肚子里已经长出小西瓜了?我在沙发上坐立不安的等着妈妈回来。

往事伤心的作文 篇5

毕业三年了，和同学相见很少。偶尔想起在学校的那些事，有辛酸也有开心的事，更有无限感激的。想起来，思绪万千啊！

唯一有联系的两位高中同学，不知道是我错了，还是他们变了，现在都让我给得罪了。

前端时间，高中的一位同学，在高中那会关系是很好的，吃住都在一起。他家的条件不好，妈妈也不在了，我就常常帮他，给他些衣服，借给他生活费什么的，也从来没有让他还过。后来，他到了一个较大的城市读书，我到了一个小城市读书。在大学期间，联系的不是很多，逢年过节彼此也有所走动。再后来，他先与我毕业，到了南方一个大城市工作。这段时间，联系的少了，仅是偶尔打个电话而已。

一年后，我也毕业了，呆在一个公司上班。因为自己秉性耿直的原因，与自己的上级相处的`不是很愉快，便萌生了到其他城市的念头。也是在这时候，我们又取得了联系。在他的建议下，我来到七朝古都---南京。或许正是因为来到了南京，才导致我们最终翻脸，也或许是在社会的大浪淘沙下，我们都变了才导致最终的结果。

在这段时间，我对他重新有了认识。和以前真的是大不一样了，吃喝很讲究，经常和他那些所谓的朋友海吃海喝，以至于吐的满地都是。我是个喜欢清静的人，喜欢独自一个人做自己的事。但是他就不同了，不管在哪遇见个什么人就是朋友，带回住的地方又吃又喝不亦乐乎。我虽然多次给予暗示，但是他根本不理。也是在这时候，我发现我们没有什么共同语言了，很少有沟通。同时我也无法忍受，那些没有上进，没有钱吃喝，借钱都要享乐的人；没有钱吃喝，没有钱买衣服、电脑就疯狂的办了几十张信用卡透支的人。结果拆东墙补西墙，最后律师函都给发来了。这些事情对于他的那些所谓的朋友来说再正常不过了。

就这样双方的不满越来越多，直到他最后终于说出来那些决绝的话。其实我一直在告诉自己，虽然他现在朋友多了，我算不上什么，但是这个人还是不坏的，有困难他也会伸手帮忙的。无论如何我也不会和他说出那样无情的话。真的，在那时刻，心真的很痛，十来年的朋友，就在他那冰冷的言语中烟消云散了。回头想一想，其实也无需心痛，人各有志，大路朝天各走一边。

昨天在公司加班，又遇见了一位高中的同学。本来是想好好的与她聊聊的，还没说几句，对方的语言让我实在是受不了，语言极尽讽刺之能是事。说我变了，变得很虚伪。我真的想反问几句，到底是谁变了啊？虽漂泊他乡，我还是有时间与她联系联系，毕竟高中那个艰难的日子，她帮助了我很多。我真的不想失去我为数不多的几个朋友，但有时候逼的我真的没有办法。每次还没有聊几句，讽刺的言语就剑一般的射来。我本来想压抑住自己，但是性格使然，我终于忍不住说了几句回击的话。我想这次我有失去了一个朋友。有时候我在想，是我变了，还是他们变了，或是我们都变了。

我现在好像明白了一点东西，当你贫穷时，没有谁向你投来友善的目光，但是发达时，那些八不占九不连的人，也都成了你的朋友同学了。

往事的初三作文 篇6

小时候5岁的那一年，我因为不懂事而被送到外婆家抚养。刚开始我是不大愿意的，但后来我逐渐爱上了那里。

因为在那里，外婆每周都会给我们充当老师，上一堂生动有趣的劳动课。然而我总是在劳动课上说出一些傻话，常常引得哄堂大笑。

作文评语的“多与少” 篇7

一、多一点理智, 少一点冲动

有一次, 我在批阅作文时, 惊讶地发现, 有一个学生的作文字迹潦草且无法辨认, 要求不少于800字的作文竟然只有250字, 字数严重不足。我很恼火, 天底下竟然还有这样的学生。我拿起红笔, 在题目上画了一个大大的“0”分, 以示惩罚, 后来觉得还不解恨, 又用红笔粗粗地描了几下, 然后把他的作文扔在一边, 想等改完其他学生的作文后再当面狠狠地批评他, 罚他重写。

当我改完其他学生的作文后, 我不禁对着扔在一边的零分作文犹豫了起来:我这样做是不是太冲动了?是的, 我是解恨了, 但这位学生看了分数后会怎样?是否能接受这个评语呢?他由此会不会就厌恶作文进而破罐子破摔呢?难道就没有一种更好的办法去解决吗?此时的我为刚才的举动感到后悔, 难道只能用这种方法去解决问题?怎么就不能理智一点去写一些评语呢?忽然, 我灵机一动, 不是有一句广告词为“一切从头开始”吗, 何不化用一下。于是, 我拿出红笔在“0”前面加上了“为什么不从”几个字, 又在“0”后面加上“开始”几个字, 就变成了“为什么不从0开始”这句话了。改过之后, 我又在总批后加上“老师期待你会写出更好的作文, 只要你努力”的语句。发作文本时, 我偷偷地看了那位学生的神情, 发现他竟然红着脸趴在桌子上, 过了一会儿, 见他用笔在作文本子上写着什么。作文本第二次收上来以后, 我迫不及待地打开了他的作文本, 他写的是:“老师, 我读懂了你的用意, 感谢你的尊重, 我不会让你失望的。”再看看他的第二次作文, 虽然不能得高分, 但却字迹工整且字数完全符合规定。此时, 我才松了一口气, 乘胜追击, 我给了他这样一个批语:“世间自有公道, 付出总有回报, 只是时候未到, 祝你步步高。”后来, 这位学生以优异的成绩考上了某名牌大学中文系。

二、多一点诙谐, 少一点说教

现在的学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的教师, 如果教师板起面孔生硬地去说教, 也许就会事倍功半, 直接影响师生之间的关系。有一位学生在他的作文中, 用了许多江湖上的话语和网络上的语言行文, 看到这篇作文后, 我又好气又好笑。气的是作为学生, 如果以这种风格作文的话, 在现今的教育体制下, 肯定是到处碰壁, 无路可走;好笑的是这位学生虽然知识面广, 懂得的多, 但这篇文章只不过是将一些特殊的语言进行了简单的拼凑和组合, 并无新意且内容上也无独到之处。为劝他回头, 我上网恶补了一些网络上的语言、江湖上的语言, 用这些语言写了一首诗作为评语, 主要是劝其改变文风, 诗的内容是这样的:“江湖大虾 (大侠) 来论剑, 为文语言要杀毒。内存不足需升级, 苦练内功是真经。”这位学生后来在作文中竟也痛快地承认了自己的莽撞, 也做诗一首, 表达了自己的诚意。兹录如下:

师是大虾俺菜鸟, 以往文风886 (拜拜了) 。金盆洗手今从俗, 风流人物看今朝。老师, I服了You了 (我服了你了) 。

你瞧, 改得多痛快, 多有侠客风范。如果把这位学生喊到办公室, 劈头盖脸, 用大道理批评一顿, 能有这样的效果吗?

三、多一点真诚, 少一点空洞

作文评语, 是教师看过学生作文之后的真情流露, 是教师有感而发的产物。有一次, 我布置了一篇题为《生命的厚度》的作文, 有一位学生在文中写道:“我是一个‘单身贵族’, 父母在他乡打工无暇顾及到我, 爷爷奶奶虽精心呵护但已力不从心。我的学习成绩因为缺少父爱母爱而一落千丈, 现在我整天生活在半醉半醒之间, 一觉醒来, 总感觉老师不理我了, 同学不理我了, 我的周围是爱的荒漠……”看着这篇作文, 我没有急着给他加上诸如“勇敢面对困难”之类空洞的评语, 而是了解了周围熟悉他情况的学生, 了解的情况表明, 该学生在作文中所反映的情况基本属实。傍晚, 我坐在灯下, 想到了自己年轻时的求学经历, 为什么不在此时和他袒露一下呢?现身说法也许胜过千言万语。最后, 我在这个学生的作文本上写上了这样的特殊评语:“下面给你讲一个真实的故事, 十多年前, 有一个与你年龄相仿的学子, 他的学习成绩很好, 但有一天, 不幸发生了……听了这个故事, 你愿意和老师做朋友吗?盼望着你的回话。”写完这些评语, 我让科代表去发作文本并要求人人好好看评语, 建议每人给我的评语回话。第二天上班, 办公桌上有一封我的信, 一看字迹, 我明白了, 是那位学生写的, 信的内容很简短:“谢谢你, 老师, 我知道该怎么做了。”看到这儿, 我独自笑了。

作文评语的写作艺术 篇8

一、尊重学生主体地位，避免生硬空洞的评价。

学生习作一般在内容、结构、语言、表现手法等方面存在问题。传统作文评语往往如：中心不明确，结构不合理，语言不流畅，叙述不清楚等等。这样的评语含混其词，学生不得要领。对于作文基础较差的同学，作文评改就失去作用。所以，教师的评语要具备具体性、针对性、精确性的特点，言之有物、言之有法。

（一）抓大放小，直指关键。

学生作文《生命的价值》，“总论点：我们要创造出更有意义、价值的生命。论点一：生命，认识世界的基础;论点二：生命，人类进步的关键;论点三：生命，迈向成功的前提;总结归纳全文。”如果评语写“论点之间的内容缺乏逻辑关系”，学生读了很难理解。鉴于此，教师应具体指出哪个环节缺乏逻辑，逐一指出来，并做一个简单的修改示范，以帮助学生改进。提出了如下修改意见：“开头：我们要创造出更有意义、价值的生命。第二部分：并列结构，分论点一：生命的价值在于奉献。分论点二：生命的价值在于包容。分论点三：生命的价值在于感恩。结尾部分：哲理升华，回扣观点。”并告诉学生，在议论文中总论点与分论点之间有紧密逻辑关系，不能只注意形式，忽视内容。

（二）方法指导，打开路径。

学生篇名《1+1>2》的议论文，文章论据详实，可问题是论点与论据陈列，论证不深入。在此，我评语为“论证缺失”，并向学生推荐论证方法，例举论证模式。学生后来选择了因果论证法，修改后加文字“正因为他们互助的华彩，我们才能看到诸侯蜂起一个个国家的强盛，才可听到余音绕梁的《高山流水》;才可能欣赏到开元盛世的悠悠唐韵;才可以读到为社会主义指明道路的名著《共产党宣言》，强者与强者的合作，他们互放的光芒让历史变得绚烂多姿！”论据证明论点，作者思想的深度上了一层楼。

二、艺术的评语是学生写好作文的经典示范。

“文学即人学”，学生的习作是学生思想、情感的体现。教师写评语要以诚心、真心的态度与学生进行思想与情感的沟通。

（一）爱生如己，做知心朋友。

教师推心置腹地的评语，学生不仅增加了对老师的喜爱，也增添了对语文学科的兴趣。比如，有位学生写作《我难忘的高一生活》时，用真挚的笔法，回忆起当时的很多细节，如班级奋斗的口号，同学们获得的幸福绰号，共演《还珠格格》等活动，读后十分感人。在评语时，我和她一起回忆过去的生活。评语如文“好熟悉的名字啊，看到后真的很亲。熟悉了一年的时间，也逐渐摸索出你们各自的性格，我真的很理解你们，八班的同学单纯情真，一个个活泼可爱，特愿意给你们上课，因为感觉轻松自如又快乐无比。”那位学生看了评语后给我写了一张纸条“老师，看到您写的评语我有了想哭的冲动，尤其看到最后一句，我感觉到您那强烈的爱。”这样的作文评语成了连接师生感情的纽带，把教师和学生的心拉得很近，很近。

（二）生花妙笔，走向深邃。

教师使用优美的语言对学生的作文进行评价， 学生通过老师优美语言的示范， 不自觉地会感受到语言文字的美， 无之中写作会产生有益的影响。有位同学写了一篇文章《眼泪知道》，“云在走，雨在飘，好多悲伤在风中笑。有人说，当一个人开始回忆的时候，这个人已经受伤了。……可当遇到指定的人或者事的时候，就忘了自己活在现在，一遍遍的回忆过去。这一切或许只有眼泪知道。”经过思考，我觉得只有站在巨人的肩膀上，才可能超越平凡。我的评语如下“老师想说，请学会坚强。印度大诗人泰戈尔说，‘当你错过太阳时你流了泪，那么你将错过群星，’过去的美好已经失去，现在与未来的美好就在你的身旁，请注意留心吧，把握现在，期待未来，美好会与你不期而遇。”该评语我借用名言警句，激发学生对生活和人生的思考。正如刘勰说“隐者也，文外之重指也。”它是作者的真知灼见，含蓄深刻又发人深省。

总之，评语是师生心灵交流的平台。将老师和学生摆在了平等对话的位置上，让学生体会到一种被人尊重欣赏的感觉，学生就能写出个性化的美文。

我的往事作文 篇9

首先，我从卫生间拿出拖把，把拖把放在水池子里涮了涮，就开始拖地了。我先从爸爸妈妈的屋子开始，一直拖到了我的房间。在扫床下的时候，忽然拖把碰到了一个东西，它会是什么呢?于是我拿起手电筒往床底下一照，隐约看到了一个长方形的盒子，这是我的好奇心又大发作了，这是什么呢?里面会有什么宝贝呢?会不会是我下一个生日的生日礼物呢?或者是妈妈的化妆盒呢?于是我拿来了在华山游玩时买来的抓钩。我开始把抓手往盒子旁边去靠。这时我的抓钩就像静候在一旁的豹子一样，开始慢慢地向盒子走去，看准了时机，“抓。”终于抓到了。

我拿出来一看，是一个玩具魔方它的身上已经沾满了灰尘，我赶紧跑到洗手间拿来了抹布，把它擦得干干净净的记得这个魔方，还是当初姐姐送给我的，好久都没有玩了，原来它躲在了这里。我将它擦干净之后放在了桌子上，又开始打扫起来。等到把家里打扫的干干净净的时候，我才拿起了魔方玩。

这时妈妈下班了，看见了干净整洁的家，忍不住夸我：“你真棒!”

描写往事的作文 篇10

有一次，妈妈和小阿姨一起去买菜，让我和奶奶带妹妹。妈妈走后，正当我津津有味地看着电视时，妹妹突然哇哇大哭起来，我一时摸不着头脑，奶奶的一句话提醒了我，妹妹一定是想睡觉了。可是奶粉放多少呢?水又放多少呢?唉，我只好打电话问妈妈。奶总算是冲好了，接下来我就学着小阿姨的样子，一边喂妹妹喝奶，一边哄她睡觉。哄呀哄，哄呀哄，我摇摆着自己的身体，希望妹妹可以快点睡着，可是当我摇到连自己都快睡着时，妹妹还是一边喝奶，一边用两只大眼睛眨巴眨巴地望着我，怎么也不肯睡觉。我费了九牛二虎之力，妹妹终于睡着了。就在我正“欣赏”着妹妹睡觉时的可爱模样的时候，又一个难题把我重重包围：一吧妹妹放在床上，妹妹就开始大哭起来。这下可怎么办呀，难道我就一直“捧”着她吗?正当我苦思冥想之时，我的鼻子有了动静：“啊湫!”我打了个喷嚏，这下可好，把妹妹吵醒了，她立刻哭喊了起来。突然，妹妹打了个嗝，这真是不“嗝”不知道，一“嗝”吓一跳，妹妹一肚子的奶都喷了出来，黏黏的液体布满我与妹妹的全身，还散发出阵阵让人难以忍受的臭气。那时我真想把妹妹扔在一边，自己去换套衣服，但是转念一想：妹妹这样一定会生病的。于是，我只能硬着头皮给妹妹洗澡了。我学着妈妈的样子把妹妹的衣服脱掉，再把她放进浴缸，用香皂涂了一遍又一遍，别看平时妈妈帮妹妹洗澡好像小菜一碟，但是实际操作起来妹妹一点也不配合。我好不容易才将她身上的臭味除掉。

哎，这一连串的事情把我弄得焦头烂额……妈妈回来后，听我讲述了这个有趣的事件，表扬我是一个称职的好姐姐，我心里甜滋滋的。

刍议“小学作文评语的作用” 篇11

关键词：作文教学 评语 交流

怎样充分发挥作文评语鼓励作用呢？根据我多年的教学尝试谈谈我的做法：

一、思想交流实质上是情感交流

列夫托尔斯泰在《艺术论》中指出：“艺术活动建立在人们能够受别人感情的感染这一基础上。”艺术活动的特点在于传达感情，以情感人。作文评语也应是艺术，也应是和学生进行情感交流的好形式。教师在评语中不仅要指出在文法上的得失，还要做学生的良师益友，帮助他们排忧解难，为他们在做人处事方面指点迷津。一工人子女返市读书，寄居于外公外婆家，住房较小，二老偏又嗜好麻将，每天晚上牌友喧闹不止，吵得她无安身之处，更谈不上复习功课。她在作文中写悲叹道：“家，这就是我的家，没有一个安静的地方，没有一块宁静的空间，面对这些情景，我只能面对苍穹暗自流泪，思念远方的父母和那儿宽敞的书房……”看到这低哀的调子，我非常同情。于是我首先要稳住她的思想情绪，然后再解决具体问题，在作文评语里写道：“家，应该是温馨的，充满着欢乐的，为了学习，你独自一人来商丘。环境变了，你要适应环境。一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志。你有意志力的，相信你会成功。另一方面我们要想办法改变一下环境，让我们一起努力，好吗？”后来，我征得他的同意，让他来我家仔细交流、谈心，另外又分别找了学生的几位阿姨去做其外公外婆的思想工作，解决了实际问题。由于思想上的交流，情感的相通，从此该学生和我成为无话不谈的朋友。

二、鼓励学生订立自己的人生目标

作文是学生思想认识的直接反映。作文教学的目的，更要注意提高，纠正学生对外界事物分析辨别的能力，因此在评语中注意文道结合是非常重要的。有一个学生在作文《小社会，大道理》中写道：“虽然我国是社会主义社会，但我从来没看到它的平等。因此，我决定了我的第一个人生目标，是做商丘市第一首富，继而发展到亚洲第一，世界第一……一些普通工人忙死忙活，工资养家糊口都不够，而那些领导们，吃完，用完还要拿红包，这种富了自己，穷了别人，算不算剥削老百姓？”面对这样一篇作文，除了对他的篇章、字词、写作技巧作批改外，我着重抓住文中对社会的片面认识写了一段评语：“作文中的观点是错误的，片面的，尽管社会上有些阴暗面，但这决不是社会的主流。我们要学会全面地、正确地认识社会。此外，学会做人，要做什么样的人，这至关重要，抱着个人的私欲去做第一首富，在我们国家是绝对办不到的。同时，要富，还需要科学文化知识，世界上从来没有文盲致富的。”过后我又找他谈心，在肯定了他敢于在作文中暴露自己思想的同时，帮助他分析文章中观点的错误所在。这样，不但调动了他的写作积极性，而且也提高了他对外界事物的认识辨别能力，从而达到了教书育人的目的。

三、耐心指导学生正确对待青春意识的萌动

作文是感情的渲泄。部分处于青春期的少男少女，情感往往渐趋朦胧和复杂，想找一“知己”一吐心怀，而现在的学生又都是独生子女，缺少可交流思想的对象，因此他们有时会在作文中流露出这种感情。对小学生的这种心理状态，切不可粗暴地或简单地处理，只有以心交心，一真诚对真诚，才能正确引导，不断排除他们的心理障碍。一个女学生在作文中这样写道：“老师，我信任你，今天我把心里话向你倾吐，希望你无论如何都要为我保密。最近一段时间我不知怎的，特别喜欢班长，他魁伟的身材，一举一动，音容笑貌，我都看不够，上课总是走神，我也知道这样会影响学习。老师你说我该怎么办？……”读罢作文，我心里暗暗一惊，小学六年级的学生就想早恋，怎么会不影响学习呢，于是我翻阅了有关小学生心理咨询的文章，我感到对待学生这种心理障碍一定要慎重，做到“不歧视、不讽刺、不声张、不训斥、不简单粗暴”，尊重学生的感情，要让学生感到一种安全感。于是我写下了以下评语：“我非常感谢你对我的信任，同时对你的处境表示理解和同情。在小学阶段并不反对男女同学的交往，而且提倡男女同学间的广泛接触，友好相处。你喜欢班长，这是一种正常的心理状态。因此不必对此感到紧张和苦恼。你应该正确的驾驭和理智地控制这种情感，使之朝着健康的方向发展。相信你会处理好的。”学生读了评语后，渐渐地稳定了情绪，把精力扑到学习上，成绩很快赶了上去。平时我又根据她喜欢写作这一特点，引导她把精力投到练笔上，这样既调整了她的心理障碍，又提高了她的写作兴趣。毕业后，她考进了市重点中学。

四、热情帮助学生解决生活中的實际困难

小学生是天真、单纯的，他们在作文中常常会真实流露各种情绪，有对远方父母的思念，有对前途的担忧，有对要求进步的期盼，有对家庭矛盾的怨恨……老师对这些不能单纯地只看作是作文，而应把它看作是学生一颗颗跳动的心，一双双期待老师援助的眼睛。我们要特别注意捕捉、调整、解决学生的这些情绪，排除干扰，帮助学生解决实际问题，引导学生转向崇高向上、美好健康的情怀，使他们能够正常地生活、学习。

五、不断激励学生走向成功

法国教育学家第惠多斯说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。”所以我在作文评语中，尽量地去发现学生中闪烁的点滴思想火花，挖掘有价值的东西，加以充分肯定。因为在作文中，无论哪一类学生都渴望成功，希望得到老师和同学的关怀、鼓励、理解和尊重。一位平时表现较差的学生在《我当了一天环卫工人》作文中写道：“今天我随父亲参加了由单位组织的‘当一天环卫工人’的活动，感触很深。虽然一天的劳动使我腰酸背痛，四肢无力，但我看到整洁的马路，尝到了劳动成果的喜悦，体会到了环卫工人的辛劳。这不仅仅是一次劳动，而且是提高全民文明素质的好措施。我要改掉身上不爱劳动、不尊重他人劳动成果的不良习惯……”读罢作文，我为学生的进步而高兴。作文写得并不怎么样，但他反应的思想却是积极的，向上的。我抓住这一思想火花大做文章，在班中给予热烈的肯定，并用奥斯特洛夫斯基的话作为评语：“人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值。”

给学生作文写评语，是作文教学不可缺少的环节。但写评语也有一个“文道结合”的问题，不能重“文”轻“道”。做了二十几年的语文教师，写了二十几年的作文评语，我深感作文评语不仅对学生的作文产生影响，而且对学生的思想也产生着巨大的影响。

作文评语——师生沟通的桥梁 篇12

很多时候, 我们习惯地写上“条理清晰、语句通顺、用词优美、层次分明、中心突出”这样框架式、模糊式的评语。或者是“优、良、中、差”或一个简单的“阅”字等。而学生最反感教师这样的评语。学生看到这样的作文评语时, 常常是随便把作文本扔到书桌上, 不认真阅读老师的评语。与此同时, 作为语文教育工作者也深知作文的评语对于学生提高写作水平的重要性。

“做人—作文”教学理念告诉我们, 作文评语必须改革, 朝着“以做人为作文之本, 用作文促进做人”的方向改革, 并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣, 更重要的是能够与习作者进行心灵的上交流和沟通, 唤起学生的情感共鸣, 培养学生的审美情趣, 使学生通过长期的作文评语感染, 领悟写作技巧, 磨炼意志品质, 逐步提高写作能力。那么, 究竟应该怎样为学生的作文写评语呢?

一摒弃抽象的、程式化的套话、废话, 注重运用激励性语言

我国文坛巨匠茅盾, 小学时代的两本作文中留下了老师充满热情的赞语:“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造。其竭力用功, 勉成大器。”“前程远大未可限量, 十二岁小儿能作此语, 莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语, 无疑给了少年茅盾以极大的启示和鼓励, 成了他在文学道路上奋进的动力。可见, 有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。

“数子十过不如奖子一长”。作文是学生劳动的成果, 教师要善于发现学生作文中的优点, 哪怕是一句形象的语句, 一个生动的词语, 甚至一个准确的标点, 都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩, 增强他们不懈努力的信心。

一些学生在写作中总能出现许多让人眼前一亮的语句, 如:一位同学在写《家乡巨变》时, 开头就写道:时间如一双魔术师的手, 只要给它足够的时间, 它就能令美酒更加醇香, 令钻石更加夺目, 令璞玉更有价值……而我的家乡就是一壶未发酵的酒、一颗未加工的钻石、一块未雕琢的璞玉, 是时间, 是时间的魔法使我的家乡日新月异地变化着。而我在时间的长河中见证了家乡的变化。我给他的评语是:“你有惊人的想象力与创造力, 寥寥几笔就使人对你的家乡充满了遐想……”我想, 这一定会比写上“语言优美, 流畅”更能让学生欣喜。当学生看到自己的作文能迸发出如此能量, 他们心中那种习作的潜能便会再次迸发出来, 从而激发他们写作的积极性和主动性。

二写上具有交流、探讨意味的语言, 给予心灵的回应

诗人何其芳曾说:“生活是多么的广阔, 生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴, 所以, 在学生的作文里也难免会出现一些错误、怪异、扭曲的东西, 对学生写在作文里的不好的东西, 教师也不能置若罔闻, 视而不见。我认为, 学生在作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好等, 教师都应在评语中给予回应;不应把学生作文里的内容仅看成是为文造情, 而应视为学生通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导。对学生救助的信号予以回应, 不仅是对学生抒写真情实感的一种肯定与提倡, 且能给作文教学营造一种温暖的人文情怀。

给学生写评语时, 不妨直呼其名, 或加上亲切的“小”字, 或采用第二人称“你”字, 让学生感觉是面对面的、朋友间的对话。这样, 学生阅读了老师的评语后, 会感到老师是在用心关注自己, 是在用心发现他的优点, 不仅能缩短师生之间的心理距离, 还会使师生的关系变得更加和谐、融洽, 极大地提高了评语的功用。

如:一学生写《快乐的春游》时写道:“小河边, 柳树长出了嫩芽, 一串串的, 像满树的小眼睛, 还一眨一眨的。小路边, 小草从睡梦中醒来, 悄悄钻出了地面。各种各样的花儿争先恐后地开放了, 红的、黄的、白的, 一丛丛, 一簇簇, 多美啊!”她对周围景物观察得很细致, 但没有写上自己的心情。教师写评语时, 不妨说:“你春游时观察得真仔细!你眼中的景色, 美得像一幅画!如果你把当时愉快的心情也写上, 那该多好啊!”

这种商讨式的评语, 既指出了不当之处, 又提出了建设性的意见, 显得亲切、平和, 容易让人接受。

三保留对作文形式、技巧方面问题的批评, 让学生有章可循

对刚学写记叙文的学生, 我们的第一个要求便是, 把事情交代完整。但这就会出现有部分学生记流水账, 或文章东拼西凑, 所言不得要领;甲乙丙丁, 平均用笔, 没有重点;不加选择、使用方言俚语, 生造词语, 所说不合规范……诸如此类的问题, 评语中必须指明, 但又不能一棍子打死, 而应给予希望、鼓励。

此时, 我们便可以写上:“相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚”;“如果你能把××长话短说, 效果将倍增”;“你的文章很漂亮, 如果字也漂亮, 定能锦上添花”……尽管我指出了学生文中的不足, 但学生看了不仅不会烦心, 反而很舒心, 他们从内心里接受了我的意见, 下次会用更大的热情、更多的精力去写作文, 会尽量避免类似的不足。

不指出学生写作中存在的问题, 他们就无法明白起码的写作常识, 就不可能写出高品位的文章, 给一个低分了事极易导致破罐子破摔。我想, 这是每个语文教师都不愿看到的。

如有个学生写《中秋的田野》:“一片金黄, 好像铺上了金灿灿的大地毯。”粗略地一看, 写得挺不错, 比喻还挺形象!仔细一分析, 这不是中秋田野的实情, 这是学生根据头脑里的词语胡编乱造的。造成这种情况的原因, 主要是学生找不准观察点, 不会观测景物。为了启发学生观察, 笔者在这句话旁边写了眉评:“建议你先到堤岸上观察一下田野全貌, 再到田野中间看一看。”学生按照老师的指点, 重新进行观察, 文章形象逼真:“从堤岸上看去, 中秋的田野像老和尚的百衲衣, 淡黄色的, 还有深褐色的、翠绿色的……五彩缤纷, 鲜艳夺目。粗心的人还以为是画家画出的风景画。走近一看, 淡黄色的是没有成熟的糯稻, 深褐色的是成熟的高粱, 翠绿色的是菜地, 白花花的是棉花地……”

微妙的交流过程, 是一次个性化的指导与评价, 每一次评语都会让学生充满期待, 这是教师智慧的显现, 是学生成长的雨露, 真可谓是此时无声胜有声。

四评语要有针对性, 表现出对进步的期待

针对性首先指的是个体性。同一档次的作文, 张三该表扬, 李四就不该表扬, 因为张三平时的写作文水平不如李四, 这次张三能写出如此水平的作文实属不易。一个班级的学生写作水平总会有优有劣, 如果不加区别, 则会挫伤差生的写作积极性, 也会导致优生夜郎自大, 故步自封。笔者在作文评语中对于不同水平的作文提出不同的要求。对优等生感情抒发, 谋篇布局要有全面要求;对中等生则着重要求围绕中心, 把事情写具体;对后进生只要求把话说明白, 意思说清楚, 句子写通顺。特别是后进生, 更需要鼓励, 只要写出一个句子, 甚至一个词语都要予以充分肯定:“这个句子写得很有水平”“这个词用在这里再恰当不过了”, 调动其积极性。实践证明, 后进生在老师的鼓励下, 爱上了作文, 并迅速提高了写作水平。

其次是针对每个学生的作文而言, 应该突出重点。已有优点的不再老生常谈, 评语不能什么都评, 要突出重点。一篇作文着重评一个方面, 切实解决一个问题。对语言基础扎实、写作水平较高的学生, “结构完整, 语句通顺”就不必写, 对高材生这是起码的要求, 评语要极力表扬那些跳起来摘到了果子的学生, 语意要中肯, 褒贬要实事求是。应注意的是, 上几次写过、重复的不写, 学生已熟练掌握的技巧不写, 只写新颖的、有实际意义的。反之, 不足之处也一样, 只写主要的, 如果上次指出, 这次又重犯, 则注明“又犯上次同样的错误”, 并进行个别辅导, 限期改正。评语要少而精, 才能引起学生注意, 企图在一篇作文评语中要解决所有问题是不现实的, 急于求成, 反而欲速则不达。针对不同情况, 再恰如其分地写评语, 使不同起点的学生都能获得最大程度的发展, 充分体现素质教育的“分层教学, 个个精彩”。

五应有讲究文采、张扬个性、形式多样的评语

作文评语其实也是教师的作品, 那种文字精美而富有个性的评语, 那种字字珠玑、掷地有声的评语, 则能以其独特的魅力, 给学生耳目一新的感觉, 一种文学的熏陶, 一种精神愉悦的审美享受, 令学生长久铭记, 永志不忘。因此, 语文教师要通过评语让学生感受到自己的老师也是一个文章高手, 因为“示范是最好的老师”“榜样的力量是无穷的”。试想, 教师要求学生作文的语言要仔细推敲, 内容丰富、实在、新颖, 而自己的评语却语言干瘪、内容空洞、形式古板, 那是多么的可笑。

如评改一篇题为《我的父亲》的习作时, 我写了如下评语:“父爱是人生命深处的根, 而这根上的花、果乃至心情无疑是最美丽的, 它不但吐露着奋进者青春年华的光与影, 更流溢着人世间纯净美丽的人伦情感美。有谁能忘记这人世间的真爱呢?”好的评语, 对学生而言, 既是示范, 更是有形的教育和无形的鞭策。

对那些从形式到内容都很优美的作文, 评语要尽量精美, 并可在评语的形式和体式上尝试进行改进。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文, 以增添作文评语的活泼性、新颖性, 这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范。例如:关于观察的重要性, 三次五次总是写“要观察”“要仔细观察”“观察要仔细”, 学生觉得枯燥乏味, 毫无吸引力。如果这次写“美是到处都有的, 对于我们的眼睛来说, 不是缺少美, 而是缺少发现”。下次写:“如果一面观察一面思考, 尽可能地让多种器官参加活动, 多看、多听、多想、多触摸, 那么观察得会更全面准确。”除了有新的语言外, 还可以引导学生在日常学习中多积累……

教师的评语有时直抒胸臆, 让人荡气回肠;有时含蓄委婉, 意味深长, 让人百读不厌;有时娓娓道来, 让学生体会到了朋友般的温暖;有时言简意赅, 让学生似乎听到了一位长者点到而止的教导。

真正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性, 让老师用良好的语言去熏陶学生。因为, 老师几句赞美的话, 真挚的话, 会沟通两代人的心声, 给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些独到的见解, 深刻的哲理, 诚挚的希望, 富有情感色彩的话, 也将伴随着学生度过一生。

泰戈尔曾说:“不是锤的打击, 而是水的载歌载舞, 才使鹅卵石臻于完美。”好的评语, 犹如春水滋润大地一样滋润着学生的心田。学生从批语中所感受到的发自教师心底的关怀、理解、宽容与体恤, 不仅使学生当时获得精神舒展与心灵滋润的愉悦感, 而且会产生一种内在的情感与意志的驱动力, 使其逐步形成关心、理解、体恤他人的意志与品格, 进而对他一生的社会行为产生深远的影响, 这是人的意志与品格发展的一般规律。

难忘的往事作文 篇13

童年往事令人怀念，怀念那无忧无虑、充满快乐的生活。小时候，「玩乐」总是最美好的时光。我是独生女，没有兄弟姊妹们的陪伴，但是，我的童年是快乐的。舅舅扮演了「手足」的角色，陪我玩耍。他也是一位绘图高手，让我发现「美术」的美。除了舅舅之外，其他的家人也时常带我到处游玩，让我的童年变得多采多姿。啊！同年的时光真是美好！

童年往事令人怀念，怀念那一则则动人心弦的画面。看到相片中，那只坐在我身旁的小狗，我不禁潸然泪下…的名字叫做球球，是外婆的狗。每次回到外婆家，牠总会摇着尾巴跑来迎接我…是我的最佳玩伴，跟牠在一起，我就能抛却烦恼，感到十分快乐。但是，某一天下午，当我走进外婆家，看到的，只是一具冷冷的尸体…竟然因为一场车祸，从此告别了人间。外婆家中，再也没有球球的身影；外婆家中，再也没有球球的叫声。想到这里，思念的泪水从脸颊滑落，脑海中浮现的，都是童年时和球球在一起的时光。不过，人生总有生老病死，面对人生的无常，我们应该要乐观面对，才能让人生更幸福。

快乐的往事作文 篇14

记得那是我六岁时的趣事了。我爸爸的老家在云南，那是一个风景秀丽、阳光充足的地方。每当放暑假，我都会去那里探亲访友，快乐地玩耍一番。于是，在一个阳光明媚的下午，我约好那里的小伙伴去山上捉蚂蚱。

我们准备好了瓶子和手套，沿着蜿蜒曲折的小路山上了。来到山上，到处是蚂蚱欢叫的声音，像似在尽情地欢唱，迎接我的到来。我悄悄地来到草丛里，生怕惊醒了它。可这个小家伙太机灵了，在草丛里不停地跟我赛跑，一下子就跑得个无影无踪。突然，就在这时，一只小蚂蚱一下子窜了出来，我特别激动，猛地一扑过去，一不小心栽进了一个小泥坑里，我又好气，又好笑，可总算把这小家伙捉住了。

作文评语创新的四原则 篇15

一.鼓励性原则

心理学家威廉·詹姆斯说:“人性中最深切的禀质, 是被人欣赏的渴望。”学生的作文无论优劣, 总是费心血写出来的, 教师应尊重他们的劳动, 理解他们的想法, 懂得欣赏他们。即使文章很差, 只要态度认真, 也应沙里淘金, 点滴肯定, 让他们“始终看到自己的进步, 不要有任何一点使学生花费了力气而看不到成果”。当学生看到自己文中的佳处被老师发现并加以赞赏时, 往往会产生较强的成就感。这种良好的精神状态极易升华为认真作文的动力。相反, 学生苦思冥想的得意之笔被老师刷刷两道红杠子划掉了, 这对他们无疑是个沉重的打击, 也会严重挫伤他们作文的积极性和自信心。

对较差的作文, 我常下这样的批语:“我打心眼里为你的进步高兴……”, “你有一定的写作基础, 你会成功的!”。

当然, 鼓励并不是要一味赞扬而对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见, 闭着眼睛尽说些不着边际的褒言或空洞的套话, 对于文中的败笔, 教师无疑当指出并明示其改正方法。

二.商讨性原则

随着年龄的增长, 中学生的独立意识和自主性逐渐增强, 他们期望与老师建立平等和谐的关系。如果教师居高临下, 以教训式的口吻尽说些“打棍子”的话, 容易造成一种逆反心理, 只能打击他们作文的热情。如果教师以探讨者的身份平等地跟学生“交谈”, 让学生自己解悟, 解悟自己, 学生就会很容易接受。

请看下面几条评语: (1) “想一想, 还可以有比这更好的结尾吗?” (2) “若开头再简洁点会好些, 愿意再动脑筋吗?” (3) “请你想一想这句话是否可以删去?” (4) “换上这个词, 你看是否好些?读读看!” (5) “能否在以后作文中避免下列几个错别字, 还汉字本来的面目?” (6) “这段文字与中心似无关系, 可不可以去掉?”

一条评语若仅仅指出学生作文的得失, 还是不够的, 重要的是让学生从评语中得到启发, 从而产生思索中的冲动和再创造的欲望。以上几条评语多用商讨式语气又不失其指导性, 避免了权威性的肯定或否定, 把教师和学生摆在平等对话交流的位置上, 从而创设了一种民主的气氛, 沟通了师生之间的情感交流渠道, 学生易于接受, 也乐于接受, 同时, 也给学生留下了思考的空间。学生在教师的启发点拨诱导之下, 不仅“知其然”而且“知其所以然”, 从而悟出修改之道。这对于提高他们作文的兴趣无疑能起到事半功倍的效果。我们何乐而不为呢?

三.文采性原则

语文教师既然承载着启发指导学生写好文质兼美文章的任务, 那么顺理成章教师也应该“言传身教”且能以文采斐然的评语去感染学生, 激起他们积极投身于作文的兴趣。

具体来说, 可以用一些诗文名句或自写一些精辟凝练优美的语句来下评语。如针对主题不鲜明的作文, 就可用“难识庐山真面目”;针对内容平直的作文, 可用“文似看山不喜平”;针对写景和抒情结合较好的, 可用“一枝一叶总关情”或“凡景语皆情语也”;针对语言质朴自然的, 就可用“清水出芙蓉, 天然去雕饰”等等。

这样, 恰到好处地运用一些诗文名句评阅作文, 既给学生以新鲜感, 让学生带着欣赏的态度去阅读体会, 同时又培养了他们运用诗文名句的兴趣和爱好, 对他们作文水平的提高无疑起着很大的促进作用。

四.幽默性原则

一则文明得体、幽默诙谐的评语, 往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、顿悟, 从而获得效益。有位学生不能正确运用标点符号, 往往一逗到底, 我们可这样评:“句号瞪着圆圆的眼睛, 引号的眉毛挑起来了, 感叹号哭起了鼻子;我的小主人, 你怎么忽视了我们在文中应有的位置?”或者“你太偏爱‘, ’了, 就不怕‘?:!。’生气吗?一碗水可要端平啊!”当面对错别字太多的作文时, 可评“这篇文章从内容到形式都是挺不错的, 可惜的是错别字太嚣张, 害得那些‘非错别字’们一个个哀声叫苦。为了伸张正义, 来不及跟你商量, 我已把错别字统统揪了出来示众。请你各打它们50大板, 然后统统关押起来, 什么时候改造好了, 再放它们出来”等等。

这样的评语, 幽默中见真情, 幽默中见力量, 语气委婉, 内容风趣, 收到了比直截了当对学生进行批评更佳的批评效果。正如德国学者海因·雷曼麦所说:“用幽默的方式说出严肃的道理, 比直截了当地提出更能为人接受。”