写人方法指导

写人方法指导（共8篇）

写人方法指导 篇1

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写人作文写作方法指导：写自己

一、写我自己的作文类型

1.向别人介绍我自己的性格和爱好；

2.写我做的一件事情，来表现我的性格或思想；

3.写我自己的理想。

二、写我自己的参考题目

1.《我》

2.《我这个人》

3.《自我介绍》

4.《自画小像》

5.《父母心目中的我》

6.《明天的我》

7.《我的理想》

8.《今天我当家》

9.《我爱_____》

三、写我自己的参考开头

1.《我》的三种开头

第一种开头：我是个很普通的小学生，长得很普通，名字也很普通，我叫张平。

第二种开头：我的学名叫张平，是什么意思呢？大概是爸爸妈妈希望我一生平平安安吧！

第三种开头：在平门小学四

（二）班第一小组的第一个位子上，你就可以找到我，我的名字叫张平。

2.《我这个人》的两种开头

第一种开头：我这个人做什么事情都缺乏耐心，据说这是从爸爸那儿遗传下来的。

第二种开头：在我的家里，要说起我，我爸爸准会告诉你一个我的外号：“包打听。”

3.《自画小像》的两种开头

第一种开头：小眼睛，淡眉毛，黑皮肤，再加上短头发，这就是我的外貌特征。

第二种开头：如果你要到班级里找我，那非常容易，只要找到最胖的那个人就行——我在班级里有“相扑运动员”的美称呢！

4.《明天的我》的三种开头

第一种开头：美丽的夏夜，我静静地坐在阳台上，我在遐想：明天的我是个什么样子？

第二种开头：如果时光飞快地度过，已经过了二十年，那时的我会是个什么样子？

第三种开头：一百二十层的高楼，一间宽敞的办公室，一张特大的写字台，一个人正在紧张地忙碌着，他一会儿给部下下达指示，一会儿又在纸上快速地写悦考网 悦考网

着什么……这个人不是别人，正是明天的我，二十年后的我！

5.《今天我当家》的三种开头

第一种开头：星期六，一吃完早饭，我就对着全家高声宣布：“今天我当家！”

第二种开头：爸妈这个双休日要到外地去，家里就剩下了我和弟弟。爸爸信任地对我说：“我们走了之后，这个家就要由你来当了，你一定行的！”听了爸爸的话，我坚定地点了点头。

第三种开头：为了锻炼我的能力，爸妈决定让我当一次家，把这一天的所有大小事情都交给我来处理。我一听高兴得差点跳了起来！

四、写我自己的参考词句

白净/苹果脸/瓜子脸/酒窝/黑发/黑亮黑亮的/水灵灵/水汪汪/明亮的眼睛/粗粗的眉毛/修长/鼻尖/挺直/沉默不语/专心致志/不急不躁/拐弯抹角/大方整洁/光滑细嫩/粗糙/宽大有力

1.我，圆圆的脸，稍稍有些发黄的头发自然地卷着，一双水灵灵的眼睛中间有一颗小红痣，这叫“双龙戏珠”。

2.我的鼻子比较大，好像衬得脸小了许多。

3.我一双水灵灵的大眼睛很惹人喜爱，就是有一点美中不足：鼻子有点塌。

4.李阿姨给我起名叫“白雪公主”，因为我一降生，全身的皮肤就白嫩嫩的。

5.我光着洁白的脚丫跟在后面拾草，细嫩的脚板被麦尖刺得钻心地疼。

6.我故意装作很惊讶的样子，然后微微一笑，把“马”用力往棋纸上一放，而后挺得意地看着父亲。

7.我越读声音越小，到了最后，几乎都听不见了，我这时也已经满头大汗。

8.我非常害怕，眼泪在眼眶中打转，吞吞吐吐地说：“我……我想画画。”

9.我拿起一支粉笔刚用力一写，粉笔折断了，我就又换了一支，但怎么样也画不像，急得我都要哭了。

10.看着爸爸责怪、疼爱又伤感的眼光，我连一句话也说不出来，心中像是被揪了一般的疼。

五、写我自己的参考段落

1.有一次，我做数学作业时，把一道应用题只看了一遍就觉得很难，于是我用两只手捶着自己的脑门，埋怨着说：“我的脑子真笨！”

（“捶自己的脑门”这个动作写得很好，很形象，写出了自己恼恨的心理。）

2.大眼睛，塌鼻子，小嘴巴……这就是我的肖像，让我不好意思的是，我的字写得和我的长相一样：“眼睛”大，“鼻子”塌，“嘴巴”小，用两个字来概括，就是：“难看！”

（前面三个字的词语很有特色，如果写成其它的样子，就不如它了。）

3.爷爷开心地笑了，我也跟着笑了。听大人们讲了那么多关于我小时候的事，我有点不相信，那就是童年的我，但我又不得不信了。

（幼年的事情当然不一定记得的，但听大人说说也很有趣。）

4.那天我回到家里，爸爸在专心地写稿，妈妈在为我做棉衣，他们都等着我能把一个好消息带回家。可我的考分像一颗炸弹，把家里的和谐气氛全给轰跑了。爸爸写不下去了，妈妈手中的针也不好使了。我羞愧得真想钻进地缝里去。更让我羞愧的是，爸爸问我错在哪里，我竟回答不出！

（这一段有两句句子写得很不错，一句是比喻，一句是夸张，找一找，在哪悦考网 悦考网

里？）

5.妈妈正在厨房里忙得不可开交。我亲昵地往上靠，撒娇地说：“妈，再给我这个数，好吗？”我伸出了5个手指。“5元？”妈先是一愣，而后啪地打掉我的手，“不行！”“妈，我的好妈妈，你就开个后门吧！”我有点小赖皮了。“不行就是不行。”妈的态度很坚决。唉，我的希望成了肥皂泡！

（写对话，如果再加上人物说话时的神情和动作，那就更生动具体了。这一段文章是一个好的例子。）

6.我攀折树枝往上爬，三下两下就爬到树顶。看到黑油油的桑果，我赶忙摘了往衣袋里装。看着衣袋里满满的桑果，我得意地抓住树枝摇来摇去，大声地唱着我自己编的儿歌。

（这一段文章里有动作有声音，使人读了以后觉得好像就看到了当时的情景一样。）

7.我写了半天，才不到二百字。我想写，但再也无话可说，只得草草交了卷，坐在那里等着老师来批评我。可是出乎我的意料，夏老师看了后，用红笔在我的本子上加了许多符号，我就按照上面的符号，一遍又一遍地补充和修改。经过两个小时的写作，我写成了四、五百字的文章，把它端端正正地抄在作文本上。夏老师给我打了一个鲜红的80分。

（“鲜红”是一个描写色彩的词语，每一个描写色彩的词语都会为你的文章添美增色。）

8.我是一个普普通通的农村孩子，一点特殊的地方也没有。圆圆的元宝头，乌黑的大眼睛，大大的招风耳。我的性格和其他同学的性格一样，天真活泼。爱好嘛，跟电影里的书呆子差不多，无论在任何场合，只要有书，我就抱着不放，非看完不可。

（“元宝头”、“招风耳”、“书呆子”，这些词语都很有趣，是我们生活中的词语，小作者把它们用到文章里来，增加了文章的生动和情趣。其实，在我们的生活中，有着很多生动有趣的词语，我们完全可以加以选择地在文章中使用。）

9.有一次，我看到一个和我年龄差不多的男孩子在马路上骑自行车，瞧他那神气劲儿，似乎在说：“小姑娘，你敢骑吗？”我心里羡慕极了，回家吵着要学骑自行车。妈妈说：“你还小，又是女孩，我没空扶你，跌倒怎么办？”我就是不听，硬是说服了妈妈，自己学着骑。虽然好几次从车上摔下来，跌破了腿，淌了不少血，但我咬咬牙，爬起来再骑。经过三个晚上的奋战，我终于也能和男孩子一样自由自在地骑车了。

（文中写一个男孩子的神气劲儿，用了“似乎在说”这样的句式，很好。这样就把男孩的骄傲劲儿更形象具体地写出来了；同时，也坚定了自己的决心。大家完全可以在自己的文章中模仿运用。）

10.我生来好笑。妈妈说，我小的时候即使正哭着，忽然看到窗外飞过一只小鸟，也会含着眼泪笑起来。七岁那年我上了学，坐在雪白的教室里，听老师讲课的时候，我也是控制不住，总想笑。老师有时问我：“你整天喜眉笑眼的，乐什么呢？”我笑着说：“我高兴，在家妈妈、爸爸好，姐姐、妹妹好，在校老师、同学好，心里高兴，就憋不住要笑。”有时做错了事，老师或是同学批评自己时，我总是笑着说：“是我错了，我今后一定改！”

（第一句话是这一段的中心，也叫中心句，它的作用是把一段的主要内容先悦考网 悦考网

简练地说一说。其它的部分是举例子，来具体说明中心句。比如，这一段的中心句是“我生来好笑”，那么以下的内容就是举几个例子，来具体写写我是“怎么样”生来好笑的。大家仔细地读读，小作者是不是这样写的。他举了几个例子？）

11.只见其他同学的字，老师给画了不少红圈，有五个的，有六个的，甚至有十个以上的，而我的大楷上只有一个。那戴老花眼镜的老师板着脸，没好气地说：“你写的什么字？都在乱涂。以后每天练一张！要不，你就退出书法兴趣小组。”我一听，牛劲来了，我说：“我偏不退！”回到家里，我一狠劲，一个晚上就写完了一本大楷本。以后，每天早晨起来，我一定练好五张大字才吃早饭。

（“没好气”、“牛劲”、“狠劲”、“偏不退”，这些词语都是口语化的句子，非常生动，也使文章显得很亲切。你的文章中有没有这样口语化的词语？）

12.说我像男孩子，这话一点不假。凡是男孩子干的事，我总要试一试。喏，腿上这块不大不小的伤疤，就是爬树跌下来树皮公公赏给的。

（最后一句话写了一个细小的事情，但这一个细小的事情却把“我”的特点写出来了。另外，小作者的语言也开始变得幽默了，哪一个词语能够看出她的幽默？）

13.我人长得小，手也长得小。我的一双小手白白的，嫩嫩的。手指粗短，指头肚圆圆的，挺好看。可姥姥却经常念叨，说我长了一双笨手，我不解地问奶奶：“为什么？”奶奶说：“你的指头是荷包指头，俗话说，尖指能，圆指巧，荷包指头笨到老。”我一点也不相信奶奶的话，非做个样子给她看看不行，于是我什么都学着做。

（小作者很善于用叠词，文章就显得优美而有文采，使人产生喜欢的感觉。另外，这段文字还引用了一首民间的俗话，增添了文章的情趣。大家以后可以学学这种引用的写法。）

14.我开始做毽子了。先把布平均地分成六块，再把两块布的一边用手捏在一起，仔细地缝起来，一针一针，是那么扎实，眼睛紧盯着针尖，捏针的手都冒汗了，手也有点累了，但我决不求助于别人。毽身缝好了，我又在每个角上缝上些五颜六色的花布，一个漂亮的毽子诞生了。

（做毽子的过程写得很完整。除此以外，小作者还写了自己的性格，这就比别人要高一级了。你说是不是？）

15.“何力，你再说一遍，你的卷子为什么没有做完？”张老师的嗓门又提高了两档，可是声音有点发抖，双眼紧盯着我。“我昨晚做题目睡着了！”这次我胆子微微大了一些，声音也变高了一些，斜眼怯生生地望着老师，心想：反正是“拼”出去了，最多，站一会儿办公室，写一份检讨。教室里静悄悄的，我这才发现大家的目光都集中在我身上，像是在看一个模特儿似的，我的脸一下变得通红，恨不得地面裂开一条缝，让我钻进去。

（文中有一段心理描写，对于表现人物很有用处。它写出了我胆子为什么会变大，和声音为什么会变高的原因。最后写我难为情的一句想象，也很不错。大家以后写到自己同样心情的时候，完全可以学用这句话。）

六、写我自己的参考题材

1.在外貌方面，你有什么特别的地方，别人有没有给你起什么外号？

2.不管是漂亮还是难看，外貌总是次要的，关键是看自己的行为和道德。爸爸妈妈怎么看你外貌上的不足之处？

3.你在学习上有没有比别人强的地方，只要有一点，都可以在文章之中写出悦考网 悦考网

来。

4.你在班级活动方面有什么特长，你的表演很受同学的欢迎吗？

5.你觉得你自己对同学是不是很诚心诚意，愿意在一些地方吃亏吗？

6.在穿衣打扮方面你是很讲究，还是很随便，不向妈妈提出什么要求？

7.你喜欢看书吗？你是不是对什么都很感兴趣？

8.你平时能够帮助妈妈做一些家务活吗？

9.你对妈妈爸爸的批评意见是不是能够虚心地接受？10.你的生活能力是不是比较强？你的胆子大不大？

资料来自：悦考网 悦考网

写人方法指导 篇2

笔者在教学实践中发现,多数的英语作文中写人记事的文章占初中英语作文的70%以上。下面,就简单谈谈怎样指导学生写出靓丽的写人作文,以期让学生妙笔生花。

一、口语交际,为写作打下基础

描写人的文章,在初中英语写作中居于主要地位。写人,一般从人物look,personality,hobbies等方面进行描写。因此,学生可以在写作前围绕这些方面进行自由问答的口语交际,以便为写作打下基础。

如呈现人物高矮悬殊的两幅图片,并提出问题“What does he/she like?”让学生回答“He is tall/she is short.”然后,以同样的方式谈论人的胖瘦(fat/thin/slim)以及头发的长短等。接着,再开展pair-work:What does he/she look like?What is his/her character...

在问答之后,引导学生归纳描写人的词汇,如描写外貌的“short,strong”等,描写人的性格的“lazy,quiet,friendly”等,描写穿着打扮的“wear a T-short”等,描写爱好的词汇有“like reading,enjoy watching TV”等,以及归纳出表示兴趣、能力、梦想……这样,为将人描写得具体生动打下了基础。

二、明确写作要求和任务,指导写作步骤

口头写作一段话。布置学生写3~5句的一段话,要求根据提示词“short,thin,wear shorts and a T-shirt,polite,happy”等描写一个小男孩。同时,引导学生注意人称的运用,可以是第一人称I,也可以是第三人称He。

给出写作任务。写人的文章一般以图标的形式或者信息提示的形式出现,所以在布置写作任务时,教师可以借助图表等形式,如根据图表内容,写一篇80个单词左右的短文,描写一下你的朋友刘涛:

指导写作。学生明确了写作任务后,教师可引导其明确写作步骤,应从审题、列提纲、连词成句、修改、修饰句子和文章等几个环节指导学生写作,使每一个学生都能明确这类作文的写法。

1.审题。审题的过程就是定人称、定体裁、定格式和定时态的过程,是写好文章的第一步。对于这“四定”,可以启发学生自主讨论完成,或者以提问、交流的方式完成。

2.列提纲。列提纲是书面表达不可忽视的一环。如果在写作前忽略了这个环节,学生的作文往往会出现章法混乱或随心所欲而写,或语句不连贯等弊端。

3.连句。对于英语提示的句子,是最简单的作文形式,只需要加上主语等,使句子主谓宾表达完整即可,如图表中的性格要点,对于kind-hearted和polite,只要加上主语Liu Tao或者he,如“He is kind-hearted and polite.”使句子正确完整就可以了。

4.修饰句子、组织文章。修饰句子,将句子连成篇,是写作不容忽视的环节,需使用承上启下的连词、过渡词等。譬如写刘涛乐于助人、有礼貌时,可以加一个实例作为“论据”,而要点和实例之间可以用for example或one day等承上启下而顺理成章。

5.修改。对于习作的修改,一般从人称是否一致、字数是否符合要求、主谓是否一致、时态是否正确等,再细化到单词拼写是否正确、大小写和标点符号是否正确等,完善这些细节,作文定会精彩。

三、范文赏析,提高写作能力

在平时的写作指导课上,教师应注意除了对学生的写作方法、写作技巧等进行点拨外,赏析优秀佳作也是不容忽视的一环,教材的reading或task的例文,以及教师的范文、学生的佳作等,都是学生汲取写作“灵感”、掌握写作技巧的源泉。

英语写作指导课,核心是指导,重心是练笔,旨在让学生掌握写作技巧,提高写作能力。教学有法,教无定法,让学生写出靓丽的作文,是作文指导课的终极目标。同时,要让学生从中感受到英语写作的重要性,并爱上写作,写出佳作。

参考文献

[1]王蓉.关于初中英语书面表达教学对策的探讨[J].文理导航(上旬),2015.

写人文章的阅读方法指导 篇3

【关键词】阅读方法 写人 文章

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0066-03

一、教学目标

1.学习运用阅读方法去阅读写人的文章，体会人物的个性特点或品质。

2.激发阅读兴趣，获取得法于课内、得益于课外的效果。

二、课前准备

1.幻灯片、用彩色卡纸剪的“知识树”、阅读材料。

2.布置学生6人小组合作完成表格：用简短的词句归纳“写人文章的特点”及“阅读写人文章的方法”。

三、教学课时：1课时。

四、教学过程

（一）谈话导入，明确目标

师：“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”读书能给我们带来很多好处，所以大家都爱读书。人一生中要阅读大量的书籍，有课堂上学习的课文，有课外读物等。今天，我们重点来复习研讨如何阅读写人的文章。

师：老师在课前已经布置大家复习并归纳完成这个空白表（幻灯片出示表格），现在我们就来总结一下，写人文章有什么特点。

生1：写人的文章有人物的语言、动作、心理活动的描写。

生2：还有人物的外貌描写。

生3：还有故事情节。

师（根据学生回答归纳）：写人的文章有故事，有关于人物的各种描写，通过故事及人物的各种描写，体现人物的个性特点或品质。

师：我们要提高阅读能力，就要掌握一定的阅读方法。针对不同文章用不同的方法阅读，可以收到事半功倍的效果。那么，同学们有什么好的方法阅读写人的文章呢？哪位同学代表本小组上台展示课前合作归纳出来的方法？

【设计意图】教师用谈话的方式导入课堂，自然流畅，而且能够直奔主题，使学生快速明确学习目标。

（二）检查课前合作学习成果

1.学生交流展示课前合作学习成果

生1：抓住人物的语言、动作、心理活动、外貌描写，还有故事情节去读。（师根据回答板书：语言、动作、心理、外貌、事件）

师：感谢这位同学，看来你们小组很会合作学习。还有哪位小组代表上台发言？

生2：除了刚才这位同学说的，还可以抓住人物的神态描写去读。（板书：神态）

师：你们小组很细心，也很会合作。

师：老师还想提醒大家，人的一切活动离不开环境，环境描写可以突出人物的个性特点，衬托人物的品质，所以我们要留心环境衬托。还有一些写人文章不直接描写主要人物，而是通过其他的人或事来体现主要人物的特点或品质，因此我们还要留心侧面烘托的写法。（板书：留心环境衬托、侧面烘托）

师：阅读写人的文章，我们要找好描写人物外貌、动作、语言、神态、心理活动的句子及文章中的事件细细揣摩，去品味人物的特点，感悟人物的品质，同时还要留心环境衬托和侧面烘托。

2.师生归纳阅读写人的方法

师：同学们，拿到一篇写人的文章，我们先要做什么？

生：把它读通顺。

师：我们已经归纳出了阅读写人文章的方法，那就是——（生说，师板书）

读全文 知大意

找句段 细揣摩【外貌 动作 语言 神态 心理 事件】

品特点 悟品质

留心：环境衬托

侧面烘托

【设计意图】学生们经常阅读写人的文章，只是没有系统归纳阅读方法。在這一教学环节中，教师让学生们懂得如何去阅读写人的文章，为学生的阅读实践做好铺垫。

（三）运用方法实践阅读

1.分小组学习：运用阅读方法，快速学习课文《穷人》和《少年闰土》。

师：现在请同学们按四人一个小组，运用归纳出来的阅读方法快速学习课文《穷人》和《少年闰土》（贴树叶：穷人 少年闰土），并想一想下面这个思考题。

（出示思考题：阅读《穷人》和《少年闰土》，你是通过分析课文的哪些描写，体会到哪一人物的什么个性特点或品质的？）

2.学生汇报交流（师结合学生的汇报板书）。

师：阅读了《穷人》这篇课文，你通过分析课文的哪些描写，体会到哪一人物的什么品质？谁来回答？

生1：我通过分析渔夫的语言、动作、神态描写，体会到了渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的品质。

师：你懂得抓住语言、动作、神态描写体会渔夫的品质。

生2：我通过分析桑娜的心理活动描写，体会到了她为帮助别人宁愿自己受苦的品质。

师：你懂得抓住桑娜的心理活动描写体会她的品质。

生3：我通过分析课文中的环境描写，体会到了桑娜勤劳的品质。

师：阅读了《少年闰土》这篇课文，你是通过分析课文的哪些描写，体会到了闰土的什么特点？谁来回答？

生1：我抓住闰土的外貌描写，体会到了他是一个可爱、勤劳的孩子。

师：他的脸是紫色的，说明他经常在海边劳动，是个勤劳的孩子。

生2：我抓住闰土的动作描写，体会到了他是一个机智勇敢的孩子。

生3：我抓住闰土的语言描写，体会到了他是个知识丰富的孩子。

师：这两位同学懂得抓住闰土的语言和动作去体会人物的特点。

师：这篇课文讲了关于闰土的哪些事情？

生（齐）：看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、潮汛跳鱼。

师：这些事让我们体会到闰土是个怎样的人？

生（齐）：机智勇敢、聪明能干、知识丰富。

3.教学小结。

师：阅读《穷人》这篇文章，我们抓住环境描写及人物的语言、动作、神态、心理活动描写，感悟到主人公——渔夫和他的妻子桑娜是勤劳、善良，宁愿自己受苦也要帮助别人的人。

师：阅读《少年闰土》这篇文章，抓住课文中的事例及人物的外貌、语言、动作描写，我们体会到了少年闰土的个性特点——知识丰富、聪明勇敢、活泼可爱。

师：我们每阅读一篇文章，只有讲究一定的方法，才会取得良好的学习效果。

【设计意图】教育家叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”语文教材是通向更多阅读的桥梁，教师从语文教材入手，目的在于阅读课外写人文章。教师运用之前归纳的方法阅读课内两篇学习过的课文，让学生更能领会如何阅读写人文章，为阅读课外写人文章打下坚实的基础。

师：看到同学们掌握了阅读方法，老师心里很高兴。接下来，老师要带着同学们走进阅读的另一个小天地——“阅读链接”。

师：选入教材的文章都是优秀作品，但是一些课文离我们的生活有一定的距离，致使感悟不深。我们就要借助语文教材中的“阅读链接”栏目，加深对课文的理解，去接触更多文学作品，拓展阅读实践。

（四）补充阅读材料

师：学习了课文《少年闰土》，我们在鲁迅笔下见识了一位活泼健康、聪明能干、机智勇敢的少年。然而，鲁迅在20年后再次见到闰土时，闰土已经步入中年，中年闰土与少年闰土个性特点很不一样，这是为什么呢？中年闰土的性格特点又是怎样的呢？请同学们阅读老师给你们准备的两份背景材料。幻灯片出示：1.背景材料；2.链接文章《中年闰土》。

1.生阅读背景材料：

1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。在小说中着重刻画一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，是封建统治使当年天真活泼，把一个对生活充满热情的孩子变成了麻木的木偶人，是封建等级观念毒害，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔阂。

《故乡》通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

2.生阅读链接文章《中年闰土》（略）。

3.师：读了这两份材料，你看到了一个怎样的中年闰土？

生1：他生活很困苦。

师：你有与别人不同的见解。

生2：他很苍老。

师：中年闰土为什么生活那么困苦？他为什么变得那么苍老？

生3：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”，苦得他像一个木偶人了。

师：中年闰土变成这样是与当时的封建统治有关，是封建统治使当年天真活泼，对生活充满热情的孩子变成了麻木的木偶人，是封建等级观念毒害，使“我”与闰土之间的关系变得冷漠、隔阂。

4.师鼓励学生课外阅读小说《故乡》。

师：《中年闰土》这篇文章节选自小说《故乡》，这是它的封面，这本书除了写闰土，还写到祥林嫂这个人物。对这本书感兴趣的同学，可以利用课外时间去阅读。

【设计意图】语文新的课程标准指出，语文教师要善于开发教学资源。“阅读链接”栏目有利于学生加深对课文的感悟。这一环节的教学把学生从阅读写人文章《中年闰土》，推向更广阔的阅读天地——阅读鲁迅的小说《故乡》。

（五）迁移方法运用

师：刚才，我们归纳了阅读写人文章的方法。那就是（生说，师板书）——学以致用。下面请同学们阅读课外写人的文章《爱即是职责》和《爸爸》，并完成相应练习。

1.全班交流练习情况。

2.教师结合板书内容做小结。

师：同学们，今天我们掌握了一些學习的规律和方法，那就是——阅读写人文章的好方法。老师编了一个顺口溜，能快速地帮助我们阅读写人文章：写人文，讲方法，读全文，知大意，找句段，细揣摩；典型事例要把握，看外貌，抓动作，析语言，谈心理，环境衬托、侧面烘托也重要，这些细节多推敲，人物品质自然到。

【设计意图】语文新课程标准指出：“教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。”教师迁移归纳出阅读方法，引导学生阅读课外两篇写人文章，使课内外阅读有机结合，达到举一反三的效果，有效提高学生的阅读能力。

（六）课外拓展延伸

师：《穷人》《少年闰土》《中年闰土》《爱即是职责》《爸爸》是一组写人的文章，我们运用归纳出来的方法品味到这些文章中主要人物的个性特点和品质。今后，我们还可以用上学习到的阅读方法去阅读更多写人的文章，如《水浒传》等。

1.师：哪位同学阅读过《水浒传》？

师（环视教室）：哦，有5位同学读过这本著作，真不错。你们用上今天学到的阅读方法去再次阅读，将会有不同的收获的。

2.幻灯片出示《水浒传》封面。

师：《水浒传》是我国古代四大名著之一，这是《水浒传》的封面，它有很多版本。

3.简介《水浒传》。

师：《水浒传》是元朝施耐庵的作品，是我国最早的一部现代白话文小说。书中刻画了108位英雄好汉，这108位英雄好汉都被刻画得十分传神、性格鲜明。同学们可以在课后可用上今天学到的方法去阅读，品味108位英雄好汉的个性特点，老师相信你们的知识树将会越来越茂盛。

4.激励性总结。

师：欣赏佳作如逢知己，走进名人如交挚友，感悟名著如悟人生，品评美文似品香茗。同学们，“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，让我们一起加油！

【设计意图】这一教学环节激发了学生课外阅读《水浒传》的兴趣，使学生得法于课内，得益于课外，以课外阅读完善课内阅读，使阅读教学和谐发展，进一步提高学生的阅读能力和积累运用能力，让学生在更广阔的阅读天地翱翔。

中考作文指导：写人记事的方法 篇4

所谓动情点，就是事件中能触动人们思想感情的关键内容。要写出动人的文章，首先要有能打动人们思想感情的.材料。材料动人，文章才有可能动人。如果题材寡情，连作者都感动不了，又怎能打动读者的心呢?那么，学生生活中有没有生动感人的素材呢?回答是肯定的。同学们虽然没有“战火分飞”的经历，也少“痛失亲人”的感受，但是像《散步》《这不是一颗流星》中所反映的那样的生活体验，同学们的生活中则是取之不尽的。

积累动情点，就要留意我们身边发生的感人的故事。要留住情感的火花，就应该准备一个记录本，随时摄录一些感情的神貌，主要是描述细微的感受和动情的氛围。如果能随手记录，不断积累，并经常翻阅，那么这些记录便是作文的源头活水，可令文思喷涌永不枯竭。

(2)渲染动情点

人的七情六欲是相通的，能令你动情的内容，往往也能使别人动情。然而令人动情的，不一定是事物或物件的整体或整个过程，往往是事物的某个部位或事件的某一细节。因此作文不能只写事物的轮廓，而应抓住最让人动情的内容渲染之凸现之。

一般来说，在写人的文章中，人物的精神品质、性格特点可以看作动情点。譬如《小橘灯》中小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神便是最能给“我”以鼓舞的动情点。因此，作者对小姑娘打电话的动人事例做了具体描述，来渲染她的“镇定”;对困苦的家庭环境做了具体的描绘，来渲染穷人孩子早当家的“勇敢”;对做灯送客人以及安慰客人等情节做了细致的描写，来来表现小姑娘坚信未来的“乐观”。在叙事的文章中，能够展现整个事件的内涵之处便是动情点。

在写景的文章中，景物的特点往往也是动情点。比如刘鹗的《大明湖》。济南城的特色，历下亭的古老，古水仙祠的荒凉，都是令人动情的。然而最让人动情的则是铁公祠前优美的湖光山色。作者渲染了千佛山的色彩艳丽，大明湖的澄清明净，芦苇花的景象奇绝，用清丽的文字描绘了优美的意境。

(3)交代动情原因

要使文章动人，还得交代令人动情的特殊原因。为什么同样的事情，别人没动情你会动情?又为什么相似的事情，昨天没动情而今天会动情?交代了动情的原因，也等于营造了动情的氛围。例如《蛛网》：清晨，薄暮的晨雾像一层轻纱裹着树林，新鲜的空气中夹杂着树脂的清香，叫人感到清新、愉快。这个特殊环境，既是蛛网成为精美绝伦的头巾的客观条件，又是激起“我”美好想象的外在因素。同样的道理，越是战火纷飞，越能体现白求恩的精神品质;可见，看似与中心无关的内容，其实恰恰是营造情感氛围所必须的。

知识要点：

1、写记叙文，会具体地写人记事，有较明确的中心思想。

2、会恰当地选择材料和组织材料。

3、能写清楚事情的起因、经过和结果。

4、能运用具体的事例写出人物的某些特点。

写人作文指导 篇5

小学五年级作文指导：写人作文指导的方法和要求

写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的继续文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。

通过一件事来写人

通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的

外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。

通过几件事写人

可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。

要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件，一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得

比较完整，有的事要求写得比较简单。

通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。

学会刻画人物

写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。

1、外貌描写

也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。

总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外

貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。

2、语言描写

语言描写有对话和独白两种。

对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。

对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语言，不写说话人。这四

种形式要根据实际需要灵活事业，避免行文死板。

3、动作描写

动作描写是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人，不仅要听他怎么说，更要卡他如何做，正所谓“听其言，观其行”，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。那么，怎样描写人物的动作呢？

首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人

来。

4、心理描写

心理的人物内心的活动，是无声的语言。人物内心世界，指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。心理描写的要求是：要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理；心理描写要为文章的中心思想服务；在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。

小学生作文时，大多采用第一人称，采用这种人称作文，就不能用“他想”的形式来写人物的心理活动，因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看。此时，可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上下功夫，这样可能更合情理，使人感到真实可信。

心理描写除了用“我想”之外，还可以采用以下几种方法。

提出问题，引入所想的内容。

使用假设，流露心理活动。

字里行间，流露着“想”。

直接抒发心中所想

范文展示：

爷爷的手

和我握过的手，不计其数，但是给我留下印象最深的手，那就是爷爷的那双大手。爷爷的手很大，很粗糙。手部呈黄色，还略有些黑色。手掌有很多老茧，手背的毛细血管爬满了表面。五根手指又粗又壮，手指上留下了许多划痕，我知道，所有这些，都是辛苦劳动所留下的痕迹。

爷爷的手是一双勤劳的手。每天早上，天不亮就把院子打扫得干干净净；到了播种时，爷爷早早就到地里给土地松土，除草。播种后，还要经常给庄稼浇水、施肥、锄草；抽空还要给果树剪枝、打药，在秋天收获的时候，地里仍然能看到爷爷忙碌的身影。每当秋天看到树枝上挂着红彤彤的果实，家里收获

了一堆堆金黄的玉米，就让我想到了爷爷那双勤劳的手。

爷爷的手虽然很粗糙，但那时一双灵巧的手。爷爷在种菜时，能将一粒粒的小种子，快速地将种子种入泥土里。在春天的时候，爷爷用柳树的枝条，给我做哨；在夏天的时候，爷爷用枝条，给我和弟弟编织小小的帽子；在收获的季节里，爷爷用他的那双手，熟练地掰着玉米，捡起那小小的栗子??,看着那收获的粮食，爷爷脸上总是露出丰收的微笑，好象日常所有的劳累都一扫而光；在寒冷的冬天，爷爷仍然没忘给我们用木头做小冰车。有时，爷爷还会给我们做一些木制的玩具。

爷爷的手很有力气。在爷爷年轻的时候，家家户户还没有自来水，每天早上需要用压水机从水井里，将水压到水桶，再把水倒入水缸中，让水缸存满水；另外，爷爷每天都要拎着两桶水到菜地里去浇菜；闲暇的时候，还要上山去砍柴，坎完柴后，用手将柴禾拖回家。可

能干的活太多了，爷爷手的力气也越来越有劲了。现在，爷爷虽然已经老了，仍然能将我举起很高。爷爷的这双的手，虽然从外观来看它很普通，但它却是一双很勤劳、灵巧、有力气的手。将来，我也要像爷爷那样，用我的手把我们的家园建设得更加美丽。

爷爷的泪见过爷爷的人都说我有一个慈眉善目，心地善良的好爷爷。虽然他是一个平凡的人，但是每一次提到爷爷的时候，我的心中都会有一种自豪感。我的爷爷今年八十一岁了，岁月的沧桑虽然已写满了他整张饱经风霜的脸上，但是他还是精神矍铄，神采飞扬。八十年的风风雨雨，悲伤与欢笑，镶嵌在他那每一条深深的皱纹里。在那里深藏着他的回忆，他的笑容，他的泪。爷爷是一个节俭的老人，他总是把节约放在首位，从不浪费身边的每一份的能源，他常对我们说这些都来之不易。5.12是一个让所有中国人民为之痛心的日子，看着一幢幢高楼被移为平地，数以万人

无家可归，许许多多的孩子失去了父母长辈，父母失去了儿女。他对我们说咱们是个小家，国家是个大家。现在我们的家有了困难我们一定要齐心协力献出我们的爱心。平时节衣缩食的爷爷去带头捐了款。爷爷的眼睛湿了，我知道爷爷流下了伤心的泪。

爷爷是个不张扬的人，他总是默默为我们的家奉献着力量，我们的家是一个二十几口的大家庭，每逢周末全家人都会到爷爷家聚一聚。每次见到爷爷是他都精神焕发，神采奕奕。吃饭时他早已把精心准备的饭菜端上来，爷爷奶奶都是这么大岁数的老人。要知道每一盘菜，每一碗饭都凝聚了他对儿女子孙的爱。饭桌上爷爷奶奶一个劲儿的说：“大家多吃要多吃啊！”我悄悄的把一个虾放进爷爷的盘子里，看着爷爷那堆满皱纹的脸真想对爷爷说写什么：“爷爷，您要好好注意身体呀!每次我来看您，您都会嘱咐我要听老师的话，好好学习。我一天天的长大了，我会听您的话的。”可是

到嘴边的话，却怎嘛都说不出口，只是愣愣地盯着爷爷看，心中暗暗告诫自己，记住爷 3

爷的嘱咐，深深的记住。爷爷看到大家吃得高兴，眼里闪动着泪花，我知道那是幸福的泪。

爷爷是一个爱国的人，他总是关心着国家大事，29届奥运会将在北京举行。他每天都关注着电视，看火炬的传递情况。想等到火炬到天津的时候，去看看好了了他的心愿，看看火炬的风彩。而且他还是个体育迷呢！80多岁的老人，有着年轻小伙的热情，运动员在球场上，爷爷的心也跟着在赛场上，当中国队经过奋力拼搏将球射进球门的时候，爷爷会激动的叫起来。不知何时，泪水有涌动在他的双眸上，自豪的泪珠流着，流着，流向人的心底。

......爷爷的优点还有许许多多，最后只想说一句：“爷爷，我爱你，深爱着你。”祝：

爷爷健康长寿，开开心心到永远。

我的大肚子爷爷 我的爷爷中等个子，圆圆的脸上架着一幅老化眼镜儿，嘴巴会说出大道理，因为他是从农业学校毕业的，所以关于农业方面的知识懂得很多。比如水仙花怎样种会开得更好，比如米是怎样种出来的，如果你问他，他会滔滔不绝地和你说上半天。爷爷的肚子很大，像一位老佛爷，睡觉时呼噜打得轰响，好像雷鸣一般，隔开一扇门也能听见。爷爷的脾气大部分时间都很好，我很喜欢他。他高兴的时候，眼睛就会笑得眯成一条缝，说起话来也很轻声细语：生气的时候，就连平时一直很神气的爸爸也吓得不出一言，爷爷属牛的，他发牛脾气时我也很害怕，不过还好，他不是经常发脾气。爷爷小时候喜欢看书，听说那副眼镜就是他小时候看书看出来的，那时候，他连睡觉时也都会拿一本书和一个手电筒钻进被子，打开手电筒，借着它的光看书，怪不得要戴上眼镜呢！

如今，爷爷早已退休了，他最拿手的事情是烧菜，他是我们家的大厨，只要是他烧的菜，我们全家都爱吃，他做的饺子、烧的糖醋排骨和酱牛肉是最受欢迎的。特别是饺子，包饺子的时候，奶奶是爷爷的得力助手，爷爷剁肉、洗菜，奶奶用擀面杖做饺子皮，完工后，再开始一起包饺子，先在饺子皮上放上和好的菜肉，再在边上点上一些水帮助粘合，然后再包起来，就这样，一个个像元宝一样的美味的饺子 4

包好了，有时再在馅里加上一些虾仁，就成了虾肉饺子了，味道鲜美无比。那真是外有大娘水饺，家有爷爷水饺啊！

我喜欢我的大肚子爷爷，他对我一直都是和蔼可亲的，而且知识那么丰富，厨艺更是一流。这么棒而且全能的爷爷你也喜欢吧！

“小气“的爷爷 我的爷爷是一位退休教师，今年71岁了，他有一头白苍苍的头发，又黑又瘦的脸上带着一副老花眼镜，经常穿着一件洗得发白的t恤。

爷爷虽然有退休工资，可还是那么勤俭节约。记得有一次，弟弟把一个塑料盖子打破了，还碎成好几块，妈妈刚要扔掉，爷爷看见了，他放下手中的东西连忙跑过去，从妈妈的手里接过破盖子，对妈妈说：“这个盖子才坏那么一点点，你为什么把它扔掉？”妈妈就说：“这个盖子才几元钱，又不贵，再买另一个吧，这个就把它扔掉算了。”爷爷语重心长地说：“几元钱也是钱啊!也许我补一补还能用呢，这不是省了好几元钱了吗？”然后爷爷就把盖子和那几块碎片拿到房间慢慢地补了起来。爷爷首先用锥子慢慢地锥了几个小洞，用铁丝穿过去，可是铁丝太大，洞太小了，爷爷又把洞穿大了一点，才把铁丝穿过去然后用钳子把铁丝拧紧，再小心翼翼的用胶水粘好，让那些铁丝不割手，爷爷花了半天时间才把盖子修好，爷爷真“小气”。

“小气”的爷爷也有大方的时候。5月12日大地震后我们在电视里看见了许多孤儿，爷爷就说：“这些孤儿真可怜！”

学校号召全体师生向四川灾区，当时，同学们议论纷纷，有的说：“捐5毛钱算了，有钱还不如买零食吃呢！”有的说：“傻子才会捐多呢！”这时爷爷毫不犹豫的从口袋里拿出五百元钱放入捐款箱里，爷爷的举动使所有的人都惊呆了，我万万想不到平时“小气”出了名的爷爷，今天却大方起来了。爷爷激动地说：“同学们，谁都有困难的时候，一方有难，八方支援嘛！”听了爷爷的话同学们都纷纷慷慨解囊，我也把自己的零用钱全都放入捐款箱。

这就是我的爷爷，一位既“小气”又大方的爷爷。我敬佩我的爷爷！

启示：多角度写人。

练习：模仿以上例文，选取一位你熟悉的人进行片段描写，要从不同角度来描写，并要写出特点来。

写人的作文指导 篇6

（一）：写老师

一、写老师的作文类型

1、描写老师的外貌，要求抓住老师的外貌特点；

①、我的班主任是李老师，留着一头短发，走起路来风风火火的，一看就知道是

位精干而有魄力的人。

②、李老师中等身材，微黑的脸膛，显得很健壮，一双不大不小的眼睛，总是露出温和的目光。

③、我的语文老师是个很年轻的老师，他的个子不高不矮，皮肤不黑不白，戴着一副眼镜，走路时手里总是要带着一本书，一看就知道是个很有学问的人。④、她中等身材，稍微有些发胖，眼睛总是那么炯炯有神，也许是过于疲劳的缘故吧，使得她本来就有些发黄的头发上增添了几根银丝。

⑤.王老师虽然年纪不大，但白发过早地爬上了她的双鬓，皱纹布满了她的前额； 唯一不变的是她那温暖人心的慈祥的笑脸。

3.通过记叙一两件事情，来表现老师的性格特点或高尚品质。

二、写老师的参考题目1.《我的老师》2.《我的老师是什么样子的》

3.《我的启蒙老师》 4.《我的第一位老师》5.《感谢您，老师》

6.《夸夸我们的班主任》7.《我最尊敬的一位老师》8.《老师笑了》

9、《师生情深》10《师恩难忘》

三、写老师的参考开头

1、我在上二年级的时候，教我们语文课的是经验丰富的王进老师，那时候我可喜欢上她的课了。

3、4、启蒙老师是人生的第一位老师，他永远使人难忘。我的启蒙老师是谁呢？她就是我的妈妈，是她教给了做人的道理，扶我走上了学习的大道。

5、石老师是我的语文老师，她曾经在我遇到困难的时候，热情地帮助过我，直到现在我仍在心中深深地感谢着她。

6、宽大的前额，满布皱纹的脸和已经开始花白的两鬓，这就是我们的江老师的肖像。他已经教了我们三年了，在这三年中，有多少事情值得我们回忆啊！但最令我难忘的却是一件小事。（过渡句自然引出下文）

四、写老师的参考词句

循循善诱苦口婆心平易近人呕心沥血言传身教辛勤耕耘桃李满天下举止文雅兢兢业业知识渊博和蔼可亲严肃庄重

1.老师讲课的声音时高时低，仿佛山涧的清泉缓缓流过我的心田。同学们完全被她的讲课吸引住了，随着她脸上的表情，时而凝神深思，时而神采飞扬，时而频频点头，时而低头含笑。

3.她年轻精干，对同学热情亲切，就像一位辛勤的园丁，栽培着我们这些稚嫩的幼芽。

4.她的这些话，就像一根火柴，点燃了我心中的希望。

5.老师讲的这些话多有劲呀，每一句话都像小锤一样敲打在我的心上。

五、写老师的参考段落

1.您在这短暂的说话间歇，眼光向整个教室溜了一遍，您的目光和我的目光相碰，这相碰仅仅是一刹那，就在这一刹那，多少同学异样的目光扫向了我。我的同桌，那个调皮鬼还“嘿嘿”笑了两下。我的心沉下去了，我的头垂下来了。（小作者很会写文章，最后一句话写得形象生动，让人一看就知道“我”当时心里不好受了。）

2.有一次，放了晚学，外面下着滂沱大雨，窗户被豆大的雨点打得“噼噼啪啪”地响，同学们都有伞，他们打着伞回去了，只有我一个人站在教室门前的走廊里。此时，风更猛烈地怒吼着，铅色的阴云又一次布满了天空，仿佛要吞了整个世界，又是一道闪电划破了黑沉沉的天空，接着是轰隆隆的打雷声。我害怕了，身子也觉得冷了起来，我哭了。哭声惊动了正打着伞回家的马老师，她走了过来，温和地问：“海平，你怎么了，为什么哭呀？”我回答说：“马老师，天下着大雨，我不敢回家。”马老师说：“来，我送你回家。”于是，就一手撑着雨伞一手拉着我走出了校门。（这里的景物描写写得很好，这样就突出了我的着急，突出了老师对我的关心。）

3.刘老师站立在那里，一动也不动，他的身影像一棵大树，又像一座塔。我们都敬畏地站在一边，一句话也不敢说。只听见头顶上的树叶发出沙沙的响声，好像在说：“你们是多么胡涂啊！”（用了两个比喻写出刘老师的沉默不语的样子，使人难忘。沙沙的叶声也烘托了我们内心的害怕和愧疚。）

4.姜老师在同学之间来回走着，脚步很轻、很轻，生怕打扰了同学的思路。她那张瘦削的脸上，一双明亮的眼睛扫视着每个同学，目光是那么温和、慈祥。（写

人物，就是要进行描写，把当时的情况，哪怕是很细小的过程，也具体地写出来。你看，小作者写姜老师的脚步，写姜老师的脸，写姜老师的目光，是多么细致！）

六、写老师的参考题材

1.不分白天和黑夜地工作，常常带着和眼圈上课；生病了，用沙哑的嗓子坚持上课。

2、天热时，提醒同学多喝水；天冷时，叮嘱同学添加衣物；同学生病时让她尽快得到治疗。

3.下课时，总是喜欢摸摸学生的头，帮学生系好衣扣；

4.学生生病，当天就去探望，还送去水果和点心；

5.她备课非常认真，备课本上总是写得满满的；她的课是学生最喜欢听的；

6、.老师经常给我们讲课本以外的内容和知识，来扩大我们的知识面；

7.他鼓励我们看课外书，还经常把一些好书介绍给我们，还为买书不方便的同学买书，送书给特别爱看书的孩子。

8、.他经常开展一些活动，来提高我们的学习兴趣，丰富我们的学习生活。

9、我因为羡慕别人的东西，偷偷地拿走了。我非常害怕。老师引导我拿出东西，认识错误，她教育我如何做人；

21.他积极地与家长进行联系；感谢师恩

随手打开小学毕业时的留言薄，映入眼帘的是老师熟悉的字迹：“短暂的师生情令人难忘，彼此信任，使我们更像朋友。人生道路多曲折，要豁达、开朗、善待自己，使自己永

远坚强。”感谢您，老师，感谢您几年的不倦教诲！真的很怀念与您谈心的时候，似乎那时的天总是那么蓝的，阳光总是那么灿烂„„曾经总以为日子过得很慢，总以为毕业遥遥无期，但转眼来不及说声感谢就已经告别。

至今仍很难忘记那个夜晚，仍铭记着老师灯光下的语重心长：“把握今天，努力不使它成为带有遗憾的昨天„„”

那是刚进行完一次考试。我因为考得很糟糕，心情非常烦躁，灰心丧气，整天只觉得昏昏沉沉，无所事事。那天是周日晚上，我们刚刚到校。晚自习叮铃铃的上课铃声还未消失，教室里就已经一片寂静。我坐在座位上，手中拿着一本书，翻来翻去什么也看不进去。“新华，你出来一下。”这一叫声打断了我的遐想，我急步走出教室。

当走到教室门口的时候，一股凉风扑面吹来，使我的身体直发抖，我想退回来，但是看到老师那单薄的身体在风中晃动，我还是拖着沉重如灌了铅的双脚迈出了教室，低着头挪到了老师的面前。

老师用手理了理她那被风吹乱的头发，清了清嗓子，开始和我谈话。“新华，你觉得这一阵子的学习怎么样？”我把头深深地埋在衣领中，默默无语。“是不是这次考试给你很大打击？”老师紧接着又追问了一句。我点了点头，不争气的泪水也涌出了眼眶。老师拍了拍我的肩膀又说：“一次失败决定不了什么，失败只是暂时的，要敢于面对失败。失败了要找到失败的原因，找到原因，要对症下药，这样才会有进步。把头抬起来，敢天面对生活！”我抬起头，远处黑暗的天空中有一颗闪闪发光的星星。我和老师面对面站着，昏暗的灯光撒在我们的身上，我们的影子投射在墙上，勾勒出了一幅人生最美的图画。这时老师又开口了：“生命的意义在于过程，只要付出了，努力了，又何必太在乎结果呢？”老师语重心长的话语犹如冬日里的暖阳，温暖了我寒冷的心。是的，就是在我极度的想得到别人安慰的时候，老师，是您给了我安慰，使我重新燃起了心中的梦想，重新开始把奋斗的道路确定。

至今仍记得那天放学，我蹲在门口系鞋带，系完后猛得一起身，头撞在窗台上，血不断的往外涌，我害怕得大哭起来。哭声引来了正要下班的赶回家的老师，您一边有住的说：“怎么这么不小心？”一边用手帕捂住我的伤口。因为医务室已经关门了，您只好用车子把我推到中医院，途中一直小心翼翼，皱着的眉头久久不肯松开，口中不断喃喃的说：“怎么流这么多血？怎么还没止住？”到了医院，您把所有事情处理的妥妥当当，包扎时紧紧抓着我的手告诉我：“坚强一点，不要怕！”虽然眼中噙着疼痛的泪水，但自己的心中却无比温暖。

在送我回家的路上，您一会儿叮嘱我这个要小心，一会儿又叮嘱我那个要注意。我默默地应着，在车座上打量着您的背影，感觉是那么踏实。幕色渐渐弥漫了整个天空，晚风凉丝丝的吹在身上，看着您的背影，有种感动的温暖淌遍全身。

到了家中，您连一口水都没喝，告诉妈妈好好照顾我，还说如果严重可以请假。您看看表说：“不早了，我也该回去做饭了，新华要乖点啊！”便摆摆手走了。妈妈要给您医药费，却早已不见了您的人影。

当我怀着害怕的心第一次跨进校门时,老师您阳光般的笑容给我以安慰；当我怀着疑惑的心面对一道难题时,您耐心细致的讲解给我以信心；当我怀着惭愧的心面对错误时,您意味深长的教给我做人的道理；当我怀着失落的心面对失败时,您天使般的来到我身边给我以勇气与希望；当我怀着喜悦的心对待成功时,您善意的提醒给我以谦虚„„

高考写人散文鉴赏方法例谈 篇7

写人类散文是指以记叙为主要表达方式, 以人物为主要表述对象, 通过描写人物的活动来表达作者的思想感情, 揭示社会生活的某种意义。这类散文虽然是以记叙为主要表达方式, 但感受的抒发却是叙述的主线, 贯穿于叙述始终。怎样解读写人散文?这类散文在设题上有什么特点?解题中又有些怎样的技巧呢?

一.文体特点

1、以写人为主的散文, 人物是作品主要的描写对象, 因此其题材一般是: (1) 中心人物的事迹, 或生活经历、遭遇, 或思想轨迹等, 常以第三人称写, 如《把栏杆拍遍》; (2) 作者与中心人物的关系、交往, 常以第一人称写, 如《湿湿的想念》、《忆刘半农君》。

2、以写人为主的散文, 它往往抓住人物的性格特征作粗线条勾勒, 偏重表现人物的基本气质、性格和精神面貌。通常是以零星的生活片段和细节来表现所写人物的思想风貌, 除了在真人真事的基础上, 进行某些必要的艺术剪裁加工外, 一般不像短篇小说那样虚构, 也不以事件冲突构成故事情节来刻划人物性格。因此, 它常常把叙述、描写和抒情结合起来使用, 并以此传达自己的深切生活感受。如《文赤壁》高度赞扬了苏东坡落难而不落志的豁达、乐观的情怀风骨和艰难玉成的意志品质, 抒发了自己对苏东坡的热爱、崇敬之情。

3、写人类散文所记之事一般来说都比较平凡, 讲究以小见大, 很少有单一、完整、曲折的故事情节, 常以若干零碎、琐屑之事来反映一个主题, 而且是在作者强烈的情感流动过程中给出关于描述对象的“一鳞一爪”。

二.命题特点

文体不同的文章, 阅读的侧重点不同, 考查的侧重点也不同, 命题者在命制试题时往往是抓住中心思想、主要内容设题, 而不是枝叶, 即使是一个词语理解题, 语句赏析题, 也是从整体着眼的。因此写人叙事散文的命题, 会根据写人叙事的文体特点从如下方向入手命题:

1、鉴赏并评价文中的人物形象。鉴赏人物形象的具体目标有两条:一是揭示人物的典型意义;二是分析并评价人物的性格特征。

2、分析作者对文中人物的情感以及对人物性格、思想、精神的看法和态度。

3、分析刻画人形象的方法及其所表达的内容和表达作用。

4、分析归纳文章的思路和结构。

5、探究重要词语和语句的深层意蕴。

6、概括作品深刻的主题及探究作品的社会意义。

三.解题技巧

把握人物的性格特征, 理清文中所写人物之间的关系, 联系时代背景, 把握作者的基本情感, 是解答写人类散文的关键所在。具体来说, 有以下几点需要注意。

1、审题干, 明要求

高考现代文阅读的核心是“提取信息”, “信息”不仅仅表现在文章内容上, 还表现在试题的题干上, 因为高考现代文阅读试题题干的设置十分巧妙, 颇具匠心, 具有很重要的暗示作用。因此, 要充分发掘题干中所隐含的有效信息, 从题干中求启示, 寻求解题的突破口, 确保准确答题。

(1) 题干能显示命题意图。现代文阅读题干的设置包含三个方面的内容:创设情境、设问角度和命题意图。其中, 前两者是显性的;而后者则是隐性的, 但却又是最为关键的, 它直接关系到答题的方向, 只有与命题意图吻合的答案才是正确的, 因此要努力通过题干去揣摩命题的意图。而命题意图又融于创设情境和设问角度之中, 所以, 通过显现条件去揭示隐性因素, 就成了揣摩命题意图的必然途径。例如2006年高考山东卷第19题:联系本文, 并结合学过的知识, 谈谈你对苏东坡的认识与评价。100字左右。 (6分)

该题是考查鉴赏评价文学作品中的形象的一道探究性试题。此类题目极具开放性, 它允许考生对作品中的人物形象进行个性化解读, 提出与众不同的观点。因而, 其答案是丰富多彩、不拘一格的, 只要符合试题要求, 言之成理, 自圆其说即可。但是任何形式的探究都是立足作品和文本本身, 适当延伸, 而不是游离文本, 跳出文本。而本题明确要求“联系本文”, 结合所学知识, 这一隐性条件就告诉我们命题者意在让考生对苏东坡进行评价时, 首先要以“本文”作者对苏东坡的评价和情感态度为辐射源, 再结合课内所学的知识, 进行分析、阐发、评价。

“本文” (《文赤壁》) 主要是赞扬苏东坡落难而不落志的旷达情怀的, 而“结合所学知识”, 可联系中学语文课本中学过的《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》、《后赤壁赋》等文章, 在“三赤”中苏轼写道自己因“乌台诗案”被贬官来到黄州, 但没被生活的不幸打倒, 而是坦然面对挫折, 笑对命运的不公, 与大自然为伴, 与清风明月为友, 唱大江东去, 诵明月之诗, 表现了他超常的乐观豁达和坚忍不拔的意志。结合这两方面的内容, 可以确定在组织答案时应围绕苏东坡的乐观豁达这一中心, 如果集中笔墨, 大谈详谈苏轼如何有才, 那就离题千里了。

(2) 题干能显示答题方向。把握方向, 遵循方向, 就能少走弯路, 提高答题的准确性。

这个方向来自何处?就来自于题干本身的暗示。当然, 题干中的答题方向同样是非显性的, 也同样需要我们对题干作出分析和挖掘。如2007年高考北京卷第21题:沈从文从二十岁起就离开了家乡, 有位评论家却说“沈从文在一条长达千里的沅水上生活了一辈子”。结合本文, 谈谈你对这种说法的理解。 (4分)

本题题干的提示意味相当明显——“从二十岁起就离开了家乡”“在一条长达千里的沅水上生活了一辈子”, 显然, 题目是问沅水在沈从文二十岁前和二十岁后各扮演了什么角色, 各具有怎样的意义。根据题干的要求, 可以在文中搜寻到以下相关语句:

第 (6) 段中说:“我感情流动而不凝固, 一派清波给予我的影响实在不小。我幼小时较美丽的生活, 大部分都同水不能分离。”

第 (7) (8) (9) 段首句分别说道“水给了他想象力和自己的思索方式”“水给了他坚忍柔韧的性格”“水激发他对人世怀抱虔诚的爱河希望”。

第 (12) 段中说:“尽管爷爷从二十岁起就离开了家乡, 但这一片水土上的光辉, 在爷爷生命中终生不灭。我记得爷爷最后的目光, 默默地, 停留在窗外的四季中, 停留在过去的风景里。”

在准确全面理解把握内容要点的基础上, 抓住本质, 运用用恰当简洁的语句概括表达, 答案也就不难写出了:二十岁以前生活在沅水边的土地上, 二十岁以后生活在对这片土地的记忆里。

2、品语言, 抓重点

所谓品语言, 就是通过对语言的辨别、比较、思索, 正确把握语句的含义, 另外, 许多考查评价鉴赏表达技巧的题目也需要揣摩语言。例如2008年山东高考卷《歌德之勺》第19题, “今天终于以另一种方式接近了你”这句话在文中的含义是什么?

本题考查的是“理解重要语句的含义”, 而要理解重要语句的丰富内涵, 可以从寻找关键词入手。通过品味、分析, 不难发现“另一种方式”是解题的关键, 从文章的第二段可以找到, 以前作者只是接触过歌德写的书, 而没有见过歌德本人。从第三段可以看出, 作者来到了歌德的住所, 可见另一种方式就是亲自来到歌德的住所来接触歌德。经过分析, 可以得出, “实实在在的东西”和“出没的东西”说的都是歌德的住所, 到此, 我们可以明确的得出答案:通过寻访诗人生活过的实实在在的空间和遗留的器物, 去接通 (感受) 歌德那颗伟人的灵魂。

3、多联想, 做答案。

从文章中找到出题人让你回答的内容并做了具体的分析后, 就要把这些内容写下来。在写的时候, 一要所写即所问。即题干中问什么, 就要直接答什么, 且不可回答问题拖泥带水, 甚至于驴唇不对马嘴。二要努力做到言简意赅。即语言要少而精, 既不可写得黑乎乎一片, 而实际内容了了, 让老师去找;也不可两三个字词了事, 语焉不详。

“工欲善其事, 必先利其器”, 尽管写人类散文阅读是一个重点, 也是一个难点, 但是只要学生能了解命题的规律及范围, 从文体特征出发, 掌握答题的技巧和步骤, 同样可以在高考散文阅读中获取高分。

摘要：写人类散文是近几年来高考试题中频频出现的文体。怎样解读写人散文, 这类散文在设题上有什么特点, 解题中又有哪些技巧, 在具体写作中该如何操作, 这是本文探讨的重点。

写人方法指导 篇8

关键词：小学语文教学；写人叙事类文章；教学方法

在几年的教学实践中，我不断摸索写人叙事类文章的教学方法，形成了“四段式阅读导学法”。即把阅读教学步骤分为四个阶段，循序渐进，使学生由学会到会学。本文主要以《飞夺泸定桥》为例谈谈这种学法的运用。

一、通读课文理思路

揭示课题后，要求学生或范读，或默读，或自由轻声读，搞清课文写了什么事，弄明白文中的人物、时间、地点，读懂各自然段大意，了解写作顺序，认识事情的起因、经过、结果，理清作者思路分辨重点等。这是基础环节，主要了解一些最基本的知识。如学习《飞夺泸定桥》时，我让学生先默读课文，用“（ ）”号标出交代事发时间的词句，用“〔 〕”标出交代事发地点的词句，用序号标出自然段，并知道事情中人物涉及敌我双方。再让学生轻声朗读课文，说说红军为什么要夺取沪定桥，围绕“飞夺泸定桥”，课文主要讲了哪几方面的内容，夺桥的结果怎样，是按什么顺序写的。这样自然地使学生了解了事情的起因、经过、结果，达到了理清思路的目的。

二、精思导路知学法

这是对知识重点、学习规律等方面最高层面的理性思考，通过“精思”指导学路，明确学法，提高学习的能力。这是关键环节，旨在领会某篇课文的实质。也就是在初步搞清最基本的内容后，讓学生仔细研读课文重点段，掌握学法，明了事理或人物特点。记叙文中写人与叙事虽然侧重点有分别，但人与事是不能分离的，所以明事理也要感形象。而人物形象的刻画一般离不开其语言、动作、内心、外貌的描写，所以对这类文章的阅读重点还是教给学生体会人物特点的方法，这就是通过人物的语言、动作、内心等的描写去领会。如学习《飞夺泸定桥》第三、四段时，我让学生反复默读课文，先说说红军行军和夺桥过程中遇到的困难；接着重点让学生用“ ”线划出写红军行动的语句，使学生通过“红四团翻山越岭”，“击溃”，“在漆黑的夜里他们冒着雨踩着泥水继续前进”，“红四团仍旧摸黑冒雨前进”，“拿着”，“背着”，“带着”，“冒着”，“攀着”，“冲去”，“都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去和城里的敌人展开了激烈的搏斗”等词句，体会到了红军战士不畏艰险、勇往直前、不怕牺牲的革命英雄主义精神；再指出通过哪些描写体会到了红军战士的英雄主义精神；最后指导学生用激昂的语调朗读有关内容，使之受到感染。在此基础上，引导学生回忆学习过程，归纳学法：读重点段→找人物描写句→品味精神→朗读感染。有了这样的基础，学生阅读此类文章就有了经验，等到学习《将相和》理解蔺相如的个性特点时，学生已能通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事中有关蔺相如的语言、动作描写自觉体会到蔺相如是一个机智勇敢、不畏强暴、顾全大局的爱国志士。

三、点面结合学写法

这一过程是在品读重点段的基础上让学生完成两大任务：一是体会中心，一是感悟写法。也就是紧扣重点，纵观全文知晓写人叙事的方法，为作文提供指导。一般可围绕下面的目标完成：（1）课文写这样一个人（一件事）的目的是什么。（2）主要通过对这个人的哪些方面的描写完成写作目的的（事情的经过是什么）。如《飞夺泸定桥》一文，作者为什么要写红军战士飞夺泸定桥的过程？文中表现红军战士的精神主要通过什么描写完成的？你认为文章在写法上还有什么值得学习的地方？当然针对不同的课文，还可有不同的目标，但感悟写法是共性的。通过这样的过程，学生必然会知道，要写记叙文就要写人记事，要写人就要写人的语言动作、心理等，要叙事就要叙清前因后果，特别是经过，这样文章才充实具体。除此之外，学生还会积累起一些组织材料、安排结构的方法。

四、实践应用成能力

阅读的重要目的是写作。阅读中学到的知识要及时让学生运用到自己的实践中去，这样才能不断地提高学生的语文能力。所以要重视语言的积累与强化，将语言实践活动做进一步延伸，深化语言实践活动。采取语言的何种延伸与强化方式，应根据课文而定。如故事性强的课文像《草船借箭》《赤壁之战》之类可采用复述法；语言优美，描写精彩的课文像《草原》《月光曲》中的片段等可鼓励学生背诵；学了《难忘的一课》后，则可启发学生以此为题写一篇作文，《将相和》《詹天佑》等学后可让学生选取一个人的两三件典型事例试写一个人；《飞夺泸定桥》学完后我让学生以“过马路时”为题写了一个片段，要求写好人的动作，效果良好。