张伟“球形”教学板书设计艺术（共11篇）
张伟“球形”教学板书设计艺术 篇1
张伟“球形”教学板书设计艺术
张伟老师的板书以其鲜明的理论特色、美好的黑板构图，给人留下深刻的印象。他的板书独成一家，既是对他的课堂教学极好的解释，又体现了他独创的“球形”教学理论。青岛迟晓燕作了评介：
1．板书的产生具有科学、合理性
张伟老师“球形”阅读教学的精髓是整体性、系统性，核心是“球心”论、圆形说。他的板书很好地体现了这一点。他的几乎所有的板书，都是根据课文的内在性设计的。不管课文的文字怎样散乱，他给人们的总是一个个完整的、系统的、具有很强逻辑性的板图画面。以《在仙台》为例，这是一篇较难教的课文，其难就难在它的“散”——文字散、结构散、内容散，主题不易突出。张伟老师设计了“球形”的教学方案，并辅以恰到好处的板书，很好地解决了这一课的上述难点。
如图所示，这一课围绕“我”，通过几件具体事例，讲了藤野先生和学校职员对一个外国留学生的态度。张伟老师把表现藤野先生的高贵品质，作为教学的基点，把“优待”这一文章“球心”作为施教的线索，同时恰当地采用了对比的教学手段。如图所显示，张伟老师先是按照顺序引导学生学习了课文第一段，了解了学校职员不收学费，操心食宿的这一对“我”的具体优待。这便树立了“参照物”。接着便来了一个巧妙的变序，将第三段的藤野先生对“我”的关杯、优待的内容提至第二段处理，在“参照物”的映衬下，了解了二者“优待”的性质、动机、对象以及情感基础等诸多不同，从而使藤野先生这一人物活了起来。接下来又返回头来处理文章的第二段，在“藤野先生对别人关心优待，对自己又是怎样的”的问题的引导下，了解了先生对别人殚精竭虑，极尽关心，而对自己却是毫不关心，生活异常清苦，有的只是埋头工作的精神，这样人物的形象便丰满起来了，可贵的品质也便跃然纸上。
请看张伟老师在《将相和》一课中的板书设计：
这一板书设计也是反映张伟老师板书设计具有科学、合理性的典范。课题叫将相“和”，有“和”的结果必然有“不和”的经历，导致这一经历的原因正是老廉颇对蔺相如所不满的那张“嘴”；但反过来这张嘴可以为了赵国的利益说出令秦王胆寒让步的话，可以道出赤胆待人、忠心为国的情，这便又使得“不和”终致又归于“和”。板书的主要部分清楚地揭示了这一点。同时，通过学习“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个故事，对蔺相如、廉颇两个人物各有“机智勇敢”、“顾全大局”和“知错就改”等方面的优点，板书揭示出了二人最本质的特征——“顾全大局”，“都是为了国家的利益”，这便符合课文的原旨，更贴近现实生活，也使得本课教学更具有科学、准确的教育意义。
2．板书的构思具有新颖、独特性
不为标新立异，不追求效果的奇特，同样的教学内容，张伟老师的板书设计都能给人以耳目一新的感觉，这便是张伟老师的过人之处。他的板书，或简洁、或繁复、或直露、或隐曲，构思总是具有独特性，体现的总是一个“新”。见《小站》板书图：
如图所示，这篇课文讲的是一个物化的“小”站；车站小，人员少，旅客稀，设施简陋，但反映的却是一个人格化的大社会，大世界：这里设施虽然简陋，却是卫生良好，一切井然有序；旅客虽然稀少却是宾至如归，心境安然；人员虽然少，却是尽心尽力，努力工作；车站虽然小，让人感觉到的却是祖国大家庭的温暖。循着一个“小”字，挖掘出一个“大”字，既让学生体味了文章的内涵，又适当地学习了“小中见大”的文章表现方法，做到一石双鸟，这是板书的第一个特点。第二个特点是揭示了小站之所以能表现大社会，物化之所以能转变为人格化的原因所在。这便是“工作人员全心全意为人民服务”的精神。这是文章的灵魂所在，也是本课教学的关键和难点。
张伟老师板书的新颖独特还表现在他的板书在上课的初始阶段大都给人以出乎意料的感觉，但随着课的进程，又总给人留下“尽在情理”中的回味，请看《黄河象》的板书： 这一板书的设计颇具戏剧性，张伟老师没有对黄河象本身的特点加以介绍，而是采用逆推的方法，抓住了课文结尾处的一块石头作起了文章。接下来，张伟老师又让学生说说从“脚踩砾石”想到什么，并让学生推想当时的情况并做脚踩砾石的动作，这便给教学蒙上了一层扑朔迷离的色彩，但随着以下问题的解决，人们才产生顿悟之意。1．“因为大象是脚踩砾石，所以我推想大象是身陷河底。”2．“因为大象是急不择路跑来的，我推想当时天气一定是非常炎热。”这一板书设计，恰到好处地运用了文中的“砾石”，由此及彼，由已知到未知，既训练了学生自由奔驰的想象能力和严谨周密的逻辑思维能力，又紧扣了课文的重点内容，为下一个回合的语言训练作好了铺垫。
3．板书的布局具有严整、流畅性
张伟老师的板书设计给人的另一个深刻的印象是：规范、严整而又十分流畅，“草原”板书即是这方面的范例。
板书的严谨主要体现在，居中共三栏，左侧一栏的“草原景色”、“途中见闻”、“主人待客”反映了课文一、二、三段的内容；中间一栏反映的是人及事物的特点，右边一栏则揭示了人物的内心感受，如实地再现了课文内容。
4．板书的内蕴具有丰富性和深刻性
张伟教师有句名言：“三尺讲台，五米黑板，留给我们教师的空间实属不多，因此，我们应该加倍珍视它，合理使用它。”正如他所讲的，张伟老师在黑板书写时，我们看到他惜“板”如金，惜字如金。整个板书字里行间都揭示着他板书内蕴的丰富性和深刻性，请看《东郭先生和狼》一课的板书图：
显然，这一板书内蕴是丰富的，一方面它揭示了人物之间的联系，人物是东郭先生、狼和老农；他们之间的关系是：东郭先生救了狼，狼反过来要吃东郭先生；老农打死了狼，教育了东郭先生。另一方面揭示了矛盾产生的根本原因在于口袋的“小”。东郭先生用那个小口袋救了狼，狼却反过来借口袋小要吃东郭先生；老农又巧借口袋的小打死了狼。人物及其关系、事件的变化都在这三角形的板书图示中得到了再现。
同时，这一板书揭示的道理又是极其深刻的。表面看似可怜的狼，实际是凶残狡猾的；东郭先生的仁慈里面包含的是敌我不分；老农看上去糊涂，实际却是机智灵活的，这就是本课所要掌握的关键，即透过现象看本质。
值得一提的是，对于本课所要揭示的深刻道理，张伟老师不是对学生强硬地灌输，而是通过巧妙的铺垫循循善诱，这从板书也可体现出来。张伟老师在板书中巧妙地设计了一个小口袋，通过这个小口袋，我们自然地看到问题的本质，狼是可怜的，这从它不顾口袋小，委屈地蜷缩进去可以看出；然而它又是狡猾凶残的，它要吃东郭先生的理由也恰恰是因为口袋“小”。东郭先生是仁慈的，仁慈到他不顾一切地用小口袋救狼而不惜欺骗猎人；老农是“糊涂”的，他抓住口袋小不相信狼能钻进去才使狼受到了应有的惩罚。
张伟“球形”教学板书设计艺术 篇2
关键词：设计,板书
板书是课堂教学的重要组成部分,是完成课堂教学的有效手段,是教师的可视语言。好的板书能提炼出一堂课的精华,可以配合教学,突出重点,突破难点,理清思路,加深印象,增强效果。那么怎样的板书才能起到辅助教学的作用呢?本人将从以下几个方面谈一下自己的认识。
一、板书设计的作用
1. 好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼,(1)可以理清教学思路和知识脉络;(2)可以将教学内容结构化;(3)可以突出教学的重点和难点。有助于学生理解教学内容。
2. 好的板书可以起到引领示范的作用。身教胜于言传,好的板书可以潜移默化地影响学生的审美观、学习态度、逻辑思维。它不光在教学上意义重大,在教育上的影响也是深远的。
二、板书设计的要求
1. 板书要少而精
古人说:少则得,多则惑。板书是教学内容的浓缩,可以有效展示教学重难点,所以板书不要求面面俱到,但一定要扣紧教学内容的中心,突出重点和关键,力求做到少而精,主次分明。
2. 板书设计的结构布局要合理
结构是指板书的内容安排,板书类型的选择,以及文字的详略、大小和颜色,符号的运用等。布局是指各部分板书在黑板上的时间和空间排列。板书的结构布局要与讲授的内容保持同步性,要做到主次分明、详略得当,这样才能使板书真正起到辅助教学的作用,才能帮助学生理清思路、掌握知识脉络、理解重难点。
3. 板书设计要美观
课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表现力的语言,离不开基于扎实的专业知识及经不断锤炼出来的教学组织能力,也离不开直观、形象的优秀板书。
三、常用的板书设计
1. 要点式板书
它是以知识形成过程为线索,用文字、符号把本节课的知识逐一罗列出来。这种板书的优点是重点突出,条例清楚,内容系统,便于学生提纲挈领地掌握知识。它一般用于概念性较强的新课教学。
例如,在讲弹力时,板书可以这样设计。
弹力
(1)形变:物体形状或体积的变化叫形变。
(2)定义:发生弹性形变的物体,由于要恢复原状,会对与它接触的物体产生力的作用。
(3)产生条件:物体相互接触;物体发生弹性形变。
胡克定律
(1)内容:弹簧发生弹性形变时,弹力F的大小跟弹簧伸长(或缩短)的长度x成正比。
(2)表达式:F=kx。k是弹簧的劲度系数,单位为N/m;k的大小由弹簧自身性质决定。x是弹簧长度的变化量,不是弹簧形变以后的长度。
2. 裂变式板书
裂变式板书是教学内容的各个部分紧扣某一中心而设计的。它以中轴为核心向四周辐射。它的特点是明确了知识的从属关系,便于学生掌握知识的结构和逻辑关系。这种板书设计一般在章节复习时使用效果较好。
例如,在复习讲解波的特征时,板书可以这样设计。
3. 链条式板书
链条式板书是围绕某一教学主线,以连线、箭头和适当的文字形式,递进式地呈现事件的发展过程。多用于知识间存在从属关系,逻辑性较强的教学内容。这种板书一般应用新课教学时对概念、公式的推导或者规律总结。
例如,解决匀变速直线运动问题的过程简图。
4. 表格式板书
表格式板书是先把讲授内容进行分类,然后根据讲授的需要,把各种比较的内容列入表格中。其特点是内容扼要,对比性强,容易使学生把握事物的本质,深刻领会教学内容。这种板书一般用于内容比较繁杂,容易混淆的知识。
例如,阻尼振动和简谐运动的教学时可以这样设计板书。
教学板书设计的艺术 篇3
一、板书设计的原则
1.目标性
板书设计要符合课文的教学目标，体现教学的重点与难点，板书应遵循系统、有条理、简练的原则，与教学内容无关的，必须忍痛割爱。
2.准确性
板书设计应在准确把握课文的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”的情况下，以精炼、准确的用词表现出来，做到科学性和艺术性相结合。
3.凝练性
学会浓缩提炼课文内容的艺术，因为板书是要受时（授课时间）空（黑板面积）限制的，所以，教师应抓住主要内容，以少胜多、以简驭繁。
4.条理性
依据生动的课文内容和系统的知识结构，有条理地反映课文的要点，用课文中的关键词，按课文本身所揭示的逻辑关系，构成板书提纲。
5.直观性
在课堂上，教师要精心考虑板书的布局、结构、色彩，以美观、严谨、大方为目标，增加课堂学习的视角美，增强对课文内容的整体感知。
二、板书过程中要注意激趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有在学生对教学内容感兴趣的情况下进行教学，才能取得较好的教学效果。在语文教学中运用板书激发学生的兴趣，可以从以下几个方面入手：
1.点题激趣
教师在开始上新课的时候，把课文的标题板书在黑板上，然后引导学生与老师一起分析标题的含义。这样，容易突出教学的中心内容，把学生的思维集中到课程的中心问题上来。如在教学《司马光》时，笔者先用白粉笔把课文标题板书到黑板上，然后提问：“这篇课文讲的是司马光干什么的故事？”学生在自读课文后很快就归纳出：“这篇课文讲的是司马光砸缸救人的故事。”教师再用红粉笔把“砸缸救人”写在“司马光”的后面。这样，课文的重点就自然而然地摆在了学生的面前，学生的兴趣提起来了，课文的理解就变得简单起来了。
2.图画激趣
教师如用彩色粉笔，把课文内容画到黑板上，能提高学生的兴趣。如在教学《蜜蜂引路》一课时，教师就可以边讲解边板画：列宁住在莫斯科附近的小山上，当地有个养蜂人，列宁通过观察思考找到了养蜂人的住处。
3.师生互动，让学生参与到课堂教学中来
教师要让学生发挥各自的想象力和创造力，学会幻想，学会好奇，尽情地释放生命中的创造能量。在课堂板书过程中，教师要给学生一定的时间和空间，以激发学生的创造能力。
三、板书时注意文字美、结构美、色彩美
1.文字美
文字美要求教师的粉笔字写得要工整、清丽、大方、美观。一手好的粉笔字，是教师上好一堂课的关键。笔者有次去参加优质课比赛，当笔者走进教室时，几十名学生和听课的老师都拭目以待。笔者在黑板上写下“参观人民大会堂”七个字后，教室里顿时安静下来，有的啧啧称赞，有的投来赞美的目光。可以说，这七个字的书写为整堂课打下了成功的基础。
2.结构美
结构美指的是教师在课堂教学时，板画在黑板上的文字、图画等都要注意整体布局的完整性。好的板书就像画家笔下的一幅作品，结构完整、布局合理，才能给学生以美的享受。
3.色彩美
色彩美是指教师在板书时运用色彩，使板书在黑板上能一目了然，让人有赏心悦目的感觉。如写“草”用绿色、写“雪”用白色、写“花”用红色、写“天”用蓝色，让学生通过这些熟悉的颜色，加深识字印象。色彩的运用还能体现课文内容的感情色彩，如在教学《难忘的泼水节》时，就可以用红色在“心”型图中写“爱”字，让学生体会到周总理与傣族人民心连心的深厚情意。
总之，小学语文教学中的板书设计既是课堂教学的一种手段，也是一门艺术，它是小学语文教师必备的基本功。它不但可以提高课堂教学的艺术，增强老师的教学素质，而且还可以提高课堂教学的效率，激发小学生对语文的学习兴趣。
小说教学的板书设计探析 篇4
一、小说板书的原则
板书设计是强化教学的有力手段, 小说板书在小说教学中占据着重要的地位, 掌握小说板书的原则有助于小说教学的进一步完善。
(一) 坚持创新性原则
小说板书在设计上要坚持创新性原则, 千篇一律的板书会使学生厌倦、不能集中注意力, 只有形式多样、活泼生动的板书才能激发起学生的兴趣, 燃起智慧的火花, 长时间处于思维跳动状态, 以高度的注意力投入到学习中。教师应当在深刻钻研教材的基础上, 汲取特级教师板书的精华, 进行创造性的设计, 这样才可以完成一幅精妙、别具特色的小说板书来。
(二) 确保清晰性原则
小说板书的清晰性原则, 主要体现在它的形象、直观、醒目上。小说教学往往是比较零碎、繁琐的, 这就要求板书时要确保清晰, 便于学生看懂、看明, 能以高度集中的注意力投入到学习中。教师把小说抽象的内容化为感性化的材料, 形象直观地板书在黑板上, 能使学生一目了然。根据教学需要, 为了突出小说的内容, 在板书时教师可适当用有颜色的粉笔, 鲜明的字体能使小说板书更加醒目。
二、小说板书的特点
小说不同于其他文体, 我们要根据小说的特点总结出小说板书的特点, 小说板书的特点主要有简洁性、新颖性、启发性。
(一) 简洁性
小说板书是一个微型教案, 在设计板书时, 要尽量做到简明扼要, 以少胜多, 以简驭繁。如小说《守财奴》一课的板书, 全文都是围绕一个“财”字来转, 老师巧妙地用一个铜钱式的图形, 让板书更加形象、直观。13个字便展示了全文的内容, 结构合理清晰, 图形的巧妙运用, 突出了一个“财”字。学生注视到“财”字, 逐步明白了守财奴的一系列行为:夺财、骗财、惜财、殉财。学生也透过守财奴的形象看到资本主义社会赤裸裸的金钱关系。板书设计如下:
这种“惜墨如金”、简单明了的板书, 不是对课文内容的简单重复, 而是画龙点睛, 引导学生由表及里, 由浅入深地进行思考, 对小说内容进行更深入的挖掘。
(二) 新颖性
小说板书给人的第一感觉就是造型, 造型美是板书之美最重要的体现。造型是由文字、线条的有序组合排列而成的, 造型美的板书不仅反映出小说的内容, 而且使学生在造型美的享受中学习。造型美强调的外形构成的图案美、排列疏密的布局美和整体的效果的立体美。如小说《项链》一课的板书设计就体现了造型美。陈益林老师的板书设计如下:
(三) 启发性
小说板书的启发性主要是指板书通过提示事物的各部分之间的关系, 提示事物的内部结构, 以便于激发学生学习兴趣, 点燃他们智慧和思维的火花, 学生通过对板书的分析、归纳, 达到举一反三的学习效果。“文学是美好的, 也是丰富的, 它能够从各个方面来满足读者的阅读要求”。“真实地再现死去的原作者和历史并不重要, 重要的是在原有文本结构的差异化基础上, 结合阅读者和诠释者在新的历史文化脉络的思路, 赋予原作者和原文本以新的差异可能运动的生命力”, 运用小说板书设计充分发挥学生的想象思维。好的小说板书就仿佛交给学生一把钥匙, 让他们打开知识的大门, 去探索新知。启发性特点就是要使静态的板书纳入动态的思维方向, 化静为动, 引导学生想象和思考。如小说《变形记》一课的板书, 一扇门就能把格里高尔和外面的世界完全隔绝开来, 门内和门外究竟发生了什么事, 一扇门究竟蕴涵着什么。一扇门能打开学生无数个跳动的思想火花。倪江老师的板书设计如下:
三、小说板书的形式
情节曲折复杂、人物性格多样的小说, 要求形式多样的板书与之相符。教师必须根据小说的具体内容和学生的实际情况, 采取有利于学生接受的新鲜活泼的板书样式, 让学生保持新鲜感。常见的小说板书形式有以下几种。
(一) 提纲式板书
提纲式就是根据小说内容, 列出纲目, 并按照内容有层次有次序地排列起来, 组合成一个有机的整体, 这是反映小说内部结构的内在联系的一种教学形式。一篇小说, 总会有极其重要的关键性词句, 板书时找出关键词句浓缩在黑板上, 这种板书具有提纲挈领、条理性强的特点, 便于教师有层次地讲授。如我在讲授小说《鲁提辖拳打镇关西》时的板书, 就是典型的提纲式板书, 以表格形式把鲁提辖在当天遇到的事情通过纲目罗列出来。
(二) 对比式板书
对比式板书也是小说板书常见的形式之一, 通过对比, 揭示各部分的逻辑关系, 把容易混淆的知识加以前后对比, 学生易于掌握。同时, 对比式板书有利于学生加强联想, 加强记忆。对比可以是不同事物的对比, 也可以是同一事物不同方面的对比。这种对比式板书形象鲜明, 通过对比, 学生更易于理清小说的更深层的内容和本质特征。如我在讲小说《范进中举》一课时的板书, 就是通过丈人对范进中举前后的种种变化来突出丈人丑恶的嘴脸。
《范进中举》的板书设计, 侧重于丈人对范进中举前和后的对比, 主要体现在语言、动作、神态上, 这种对比是一针见血、一对一的比较, 从而更能突出人物性格。小说的对比型板书大多是一对一的比较, 比较有针对性。
(三) 鱼贯式板书
小说的故事情节曲折多变、跌宕起伏, 这种小说适合用鱼贯式板书。鱼贯式板书要求小说的情节连贯、单线发展, 采用这种板书富有流动的美感, 充分显示了小说递进深入的特点。如小说《我的叔叔于勒》一课的板书, 反映出“我”家人对于勒一次又一次态度的转变, 从最初全家人恐惧, 再到全家人看到了一丝希望, 这时文中气氛稍微有所缓和, 但最后全家人又陷入了绝望当中。板书也跟着这曲折复杂的情节步步推进, 一个个连接的符号勾起了每个学生的活跃的思维。
精心设计板书 优化课堂教学 篇5
【关键词】小学英语 板书设计 优化教学
随着现代化教学媒体在小学英语课堂上的广泛运用，传统的教学手段——板书，渐渐被冷落。相当一部分老师误以为板书就是写几个字，写几句话，可以信手拈来，随意书写。殊不知在小学英语课堂教学活动中，板书有着其他教学形式无法替代的作用，它凝聚着一节课的精华，是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的渠道。设计优美、形象生动的板书让学生记忆深刻，科学合理的板书往往可以使一节课的结构脉络又清晰又有条理，同时对学生的书写也起到了相当重要的示范作用。
一、板书设计存在的问题
1.屏幕化。课堂上多媒体的广泛運用，使很多教师走向了极端，老师们把教室当成影院，把课件当作影片，把自己当成了放映员，一节课下来，貌似课堂气氛很活跃，实际上学生只是玩了一节课。
2.单一化。教师无视课型和内容，无视学生实际，始终用相同步骤、同一模式出示板书，课课如此，老生常谈，无法激起学生兴致，导致学生思维僵化。
3.随意化。教师的板书没有计划，信手拈来，时写时擦。黑板上杂乱无章，学生们更是一片茫然，不知老师讲了什么，重点在哪里。
二、板书设计注意的事项
1. 板书设计要明确主题。板书中鲜明的主题，能起到概括总结和画龙点睛的作用。例如School Sports Day的板书设计可帮助学生一目了然地知道本课是以学校运动会为主题。
2. 板书设计要迎合学生。小学生以形象、直观思维为主，抽象逻辑思维能力较差。因此，板书不应该写满英语，让小学生看了感觉枯燥无趣，而应该根据教学内容适当插入一些简笔画、图片、图形等，使语言符号和抽象的知识形象化、具体化，从而增强理解和兴趣，加深他们的记忆。
3. 板书设计要讲书同步。板书是教师引导学生理解、记忆课文的很好依据，是辅助学生观察、思考、分析、理解、内化教学内容的媒介。因此，教师在板书的同时，还应考虑板书与讲解是否协调，是否达到了相映生辉的效果。
4. 板书设计要合理美观。板书的好坏直接影响到学生的思维、爱好和知识的把握。板书的艺术性一方面表现在字体的美观、工整，另一方面表现在整个黑板板面设计与科学安排。随写随画的板书，不仅给讲解带来不必要的麻烦，而且也会影响学生连续思维，阻碍了学生对课文内容的理解。
三、板书设计的重要作用
1.学习平台巧搭建。好的板书要点明确，脉络清晰，它是教师课堂教学思路的体现，是教学活动的主线，是学生学习知识的纲要和支架。例如笔者在教学PEP Book3 Unit6 Meet My Family这一课时，就设计了如下板书，简洁明了的Family Tree，把众多人物关系展现得清清楚楚。
2.学习重点巧突破。板书就是一篇微型教案，是教师精心提炼的艺术品。教师通过板书，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，以便帮助学生理解、吸收和记忆所学知识。如在2009年浙江省小学英语课堂教学评比中，许瑾老师主题为Friends的板书：
3.学习兴趣巧激发。小学生的性格活泼好动，课堂上免不了感到枯燥、乏味。他们的学习动机常常源自于有吸引力的教学活动。笔者在教学PEP Book1 Unit6数字这一部分教学内容时，充分考虑到学生的特点，利用形象的板书设计来创设生动有趣的活动，引起了学生极大的好奇心和兴趣。
4.书写习惯巧培养。身教重于言教，好的板书是教师榜样的引领。教师规范、美观的英文书写，潜移默化地培养学生认真、严谨、端正的学习态度和良好的英语书写习惯。
四、板书设计的多样形式
1.提纲罗列型。提纲式板书是教学中最为常用的板书，它是按照教学内容和教师的讲解顺序，提纲挈领地编排书写的形式。这种形式能突出教学重点，便于学生抓住知识要点，掌握学习内容的层次、结构，培养学生分析和概括的能力。
2.寓趣于教型。“寓趣于教”的板书设计，是学生最喜爱的板书之一，它通过有趣的图画和字体变化等手法，以夸张的形式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这类设计不仅能突出教学信息的强化特征，而且能促进学生思维和记忆作用。例如PEP Book4 Unit6 At the Zoo板书设计：
3.巧学巧记型。小学阶段中很多英语单词都有其规律性，如bedroom， basket ball， school bag等，因此教学中可以设计如下板书，帮助学生巧学巧记单词。
4.图文并茂型。图文式板书要求教师根据教学内容精心设计，将图形、文字、符号等有序排列，做到协调匀称，给人以和谐的美感。笔者在教学PEP Book4 Unit2时，为方便学生对话各时间段要做的事情，把可爱的钟表画在黑板上，配以文字说明，一节课下来，学生基本上都掌握了时间的表述，锻炼了他们的口语表达能力，完成了预设的教学目标。
5.对比鲜明型。英语教学中，很多单词可以通过对比式板书进行教学，比如说枯燥的方位词。教学时，笔者将其一一对应呈现出来，强烈鲜明地对比，在学生视觉上形成冲击，帮助学生理解和记忆，培养学生的求同或示异思维。
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6.寓教于理型。古人云：师者，传道、授业、解惑。可见，传道是为人师者的首要任务。在教学PEP Book1 Unit3一课时，笔者并没有直接向学生出示颜色卡片或蜡笔，而是通过板书，将颜色寓于故事之中：A white rabbit is a salesman. He sells yellow bananas， red apples， green watermelons and orange oranges. Suddenly a brown monkey took the bananas away. The white rabbit telephoned the police —— 110. 黑猫警长开着一辆blue car的警车赶了过来，捉住了brown monkey。在情节紧凑的故事中，孩子们不仅掌握了各种颜色的表达，而且还知道了在遇到坏人时要拨打110的常识。
7.动态生成型。在教学PEP Book7 Unit6 The Story of Rain时，笔者通过简笔画的运用，和学生一起探讨water怎样变成vapour，vapour怎样变成clouds，clouds又是怎样变成rain，以及整个水循环的循环过程。引导学生用stream，water，vapour，clouds，rain and water来讲述水循环的形成过程。这样的板书设计，既可以让学生轻松学习知识点，又可以增强教学的趣味性，改善课堂气氛。
总之，精美的板书犹如一幅画，与教师的讲解、学生的参与融为一体；精美的板书又如清澈的溪水，能让学生看清水底的美景；精美的板书更似那成熟的果实，能使学生品尝各种美味。课堂板书是一门艺术，它需要我们不断去学习、去实践、去探索、去总结，精心设计板书，用集知识性、创造性、艺术性和整体性于一体的板书服务教学、优化教学。
参考文献：
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语文教学板书的艺术性 篇6
一.丰富学生感知表象,语文板书应讲究直观性
语文教学板书的设计应针对人体视觉器官较其他器官优先获取外界信息,能弥补教学语言表达不足的特点,可以及时的把抽象的、复杂的、学生难于理解的内容展示在学生的面前。如在教学《鲁迅自传》一文时,根据课文以时间为顺序,展现鲁迅先生人生道路上的三次重大转折,刻画其思想发展变化轨迹,表露出鲁迅先生一心为国为民积极的人生态度和强烈的爱国主义情怀。本文可采用表格式板书,设计如下
01
学生通过表格直观、清晰的体会,对于《鲁迅自传》一文的线索一目了然,进而把握了课文的中心,取得了良好的教学效果。除此以外,语文板书中如提纲式、对比式、线索式等设计都具备直观、简洁、实用的特点,都可广泛的运用于语文教学中。
二.精心设计和提炼,语文板书应讲究简洁性
语文教学板书讲究实用,既能够深刻地反映出教学内容的本质,又在学生大脑中留下清晰难忘的印象,这就要求教师在深钻教材的基础上,要精心构思和设计,力求简洁精练、准确恰当。如在教学《孔乙己》一文时,可这样设计板书:
孔乙己是一个特殊人物,正因为如此,他成了人们取笑的对象。他被笑声包围,这恰恰就是人物的可悲。人们不无恶意的取笑,正如一支支的利箭刺向他,造成人物悲剧命运的社会根源不言而喻。
三.启发学生思维,调动学生思考积极性,语文板书应讲究趣味
一节成功的语文课,要充分发挥学生的主体作用,让学生真正参与到教学活动中来。怎样才能提高学生参与课堂教学的积极性呢?板书可以起到重要的作用。教师在设计板书时就应做到语精字绝,富于趣味性,能充分启发学生思维,把握学生寻求问题解答的迫切性,调动其参与课堂教学活动的积极性,让其置身于整堂课的教学环节之中,与教师思维同步,体验到一种成功的喜悦,从而提高课堂教学质量。如在教学《愚公移山》一文时,面山而居的愚公率领儿孙毕力平险,智叟笑而止之,对比人物形象跃然纸上。板书如下:
精妙而富于启发性的板书自然而然让学生知晓了教学用意,得出了课文的主题,给学生留下了深刻的印象,从而达到了教学设计的意图。
四.避免板书的随意性,语文板书应讲究示范性
教学板书往往会对学生产生潜移默化的影响,学生会对老师板书中的如字形字迹、书写笔顺、设计技巧、板书态度等进行模仿。为此,教师在板书时必须精心设计,认真准备,做好表率。在我上小学时,我们班来了一位年轻的美术老师,他上课谈吐自若,出口成章,特别是写一手漂亮的黑板字,板书设计新颖美观,为此,他很受学生的喜欢。我们班有大部分同学在悄悄地模仿这位老师的字。经过一段时间,许多同学都能写一手好字,这都与这位老师写的漂亮的字及新颖美观的板书分不开。
五.追求形式与内容的统一,语文板书应讲究审美性
教学板书应追求形式与内容的统一,给学生以美的感受。这就要求教师在板书设计时要讲究设计的美观、语言的精练、内容的完善、字体的俊秀等。运用美学的理念和美术技巧,在教学中起到引人入胜、激发思维、活跃气氛的效果。如在教学《死海不死》一文时,我是这样设计的:
虽然只有23个字,但课文中的重点内容却完全融于板书之中。其中阴影部分更是耐人寻味,设计它的目的是让学生认识到,我们对死海的认识并不全面,还有许多求知的领域等待着我们去探索去发现。
摭谈小学语文教学板书设计 篇7
一、从静态展示走向动态呈现
板书不单纯是静态的信息传递, 更是师生互动交流的重要媒介, 通过匠心独具的板书, 启发学生思维, 使学生积极投入到探究活动中去, 这是板书的重要功能之一。在课堂板书这张“晴雨表”上, 教师不要急于给学生呈现什么, 重要的是, 要不断地为学生创设广阔发展空间, 开发动态性资源, 让课堂充满着挑战与创新, 让板书记录下学生课堂的气息与情趣, 让动态生成的板书给我们带来意想不到的思维冲击, 给予学生无限的成就感。
笔者以人教版五年级上册《学会看病》一课为例。学生初读课文后对于文中的母亲———毕淑敏的印象其实是不甚清晰的, 那么课堂伊始学生快速默读课文思考———母亲给你留下了怎样的印象, 教师便要求学生将自己的答案写在便利贴上, 然后邀请学生将答案贴于黑板上。
教师有意识地将学生的答案以对立的形式呈现, 这足以引起学生的求证心理。不着急, 这时教师顺势让学生带着自己的答案到课文第20至26自然段中分别寻找理由以驳倒对方观点。然后教师交给学生圈词、画词、旁注等方法重点理解“雪上加霜”、“忐忑不安”等词, 通过激烈的讨论, 学生尽情表达自己的看法, 思维的碰撞擦出了无比绚烂的火花, 板书上便有了新的生成。
这一动态生成的精彩从以上动态板书中可窥见一斑:左边是学生的理解, 通过学习, 学生可以看到自己的一个由错误到正确的认知过程, “狠心、冷漠无情、铁石心肠”等词的先写后擦是动态生成;中间是内容, 心理描写的重点词呈现是关键, 学生在以后的学习中可以循着“找心理描写的重点词感悟人物心理”的方法学习;右边是方法———“圈词、画词、旁注”, 这一方法的习得是动态生成。通过板书的动态呈现, 所有的孩子明白了母亲并不是一个铁石心肠的人, 是从重点的描写心理的词语中通过“圈画写”的学习过程习得的, 学生对于母亲的慈母形象的深刻理解, 对于语言文字的学习有了自己的方法。整节课, 始终让孩子在板书的引领下在语言文字里涵咏。
二、从关注内容走向关注表达
崔峦老师提出:“语文教学必须实现华丽的转身, 向内容分析说再见!”然而我们经常可以在语文课堂的板书上看到某篇课文的某些词或某个句子, 往往是课文内容的一些再现, 学生的认知被教师禁锢在板书上“课文内容”的圈子里, 学生无法感受到文章丰富多彩的语言形式。如何借助板书这一教学阵地实现学生的语言文字训练呢?下面拟结合《蒙娜丽莎之约》一文谈谈笔者的做法。
《蒙娜丽莎之约》一文课后习题要求学生读一读句子, 找到分别写“看到的”和“联想到的”内容。教师紧紧抓住这一教学契机设计教学流程如下:导入;整体感知, 理清脉络 (第1至第4自然段写“约”的内容, 第5至第7自然段写“蒙娜丽莎”) ;重点学习第5至第7自然段, 从“看到”和“感受”两部分学习并落实重点内容, 板书如下:
学生紧紧围绕板书重点“看到”、“感受”展开研究, 在教师的引导下区分哪些是看到的, 也能准确地找到“感受”, 并让学生补写感受:那微笑, 有时让人觉得 () , 有时让人觉得 () , 有时让人觉得 () 。通过板书内容的呈现, 学生能更清晰、更直观地学习本节课的重点———“看到与联想”这一言语形式, 摒弃了传统课堂上重在课文内容分析下的板书内容, 也真正做到了一课一得。
三、从关注结果走向关注过程
“教师要始终注视学生理解知识的过程。”板书设计时, 我们就应关注学生的学习过程。克服传统教学过多地关注学习结果的弊端。下面以“背诵积累”这一教学环节谈谈如何从板书设计上关注学习过程。二年级下册《找春天》一课是一篇要求背诵的课文, 教师设计板书时可做如下处理:
以上板书关注了语言点:“____, 那是____吧?”板书中围绕“看、闻、触、听”这些词, 还设计了读一读、议一议、背一背、仿一仿、写一写的步骤, 将整个背诵积累过程贯穿于板书之中, 学生的背诵轻而易举。学生在板书中看到了作者如何抓住课文写作的景物进行有序的语言表达;循序渐进地学习了句式, 并尝试运用;对于小草要用看、野花要用闻这种用词的精确性有了初步的感知。假设没有以上板书的助推, 学生的学习过程将会显得过度单一而失去过程性的习得, 这是单纯地只板书几个字的传统板书所不能达到的学习效果。
四、从单一封闭走向多维开放
我们在以往的课堂中看到的板书大多是课文中的某个重点词、重点句等, 内容及展示形式往往有一定的局限性。教师应该从“单一封闭”状态走向“多维开放”的角度, 尽可能地为学生的语言学习和运用提供广阔的天地。
1.板贴图片助学。如今的课堂上我们经常可以看到教师会把重点字词放到词卡上呈现, 特别是低段课堂引用甚多。如二年级上册《活化石》一课第一课时初读感知课文并学习第2自然段, 板书设计如下:
《活化石》这篇课文的教学目的之一:让学生了解银杏树为什么会被称为活化石, 作者是从哪些方面写的。通过读文摘录重点词“珍贵”、“树种”等词贴在黑板上反复朗读, 学习后明白“古老与珍贵”是人们把银杏树称为活化石的原因。教师形象的银杏叶简笔画与书本上“一片片银杏叶就像一把把小扇子”极其吻合, 使学生借助直观的图片认识了银杏叶, 还能用于比喻句式的训练。板书中“叶子”、“果子”、“名字”、“历史”用四张词卡环形呈现, 既省时又直观, 学生能明了地看到这是作者描写银杏叶的四个方面, 也能运用这种围绕事物的几个方面展开学习的方法接着学习“中华鲟”和“大熊猫”, 更能为以后围绕几个方面来写作某一事物埋下写作的种子。
2.板画线段助学。加德纳的多元智能理论告诉我们:“要从学生的智能分布去了解学生, 扶助有问题的学生, 并采取对他们更合适的方法去学习。”借助线段来教学的方法在数学领域有着广泛的应用, 如果我们语文教师能把这一方法用到语文教学上相信有很多孩子会受益匪浅。
初中生物教学板书设计例谈 篇8
一、打破常规, 层层“倒叙”
如果按照教材顺序按部就班地板书, 大家会觉得“索然无味、面目可憎”, 不妨改变一下呈现的方式。例如讲授《多种多样的生态系统》时, 笔者在精心设计了教学环节的基础上进行板书, 以池塘生态系统这个个例入手, 让学生想像池塘中的各种生物, 有目的地写成三行, 分成动物、植物和微生物三大类, 归纳出池塘生态系统的生物成分;列举出阳光、水、空气和泥土等非生物因素, 归纳出池塘生态系统的非生物成分, 最后把两部分组成括起来, 得出生态系统的概念。
二、列表比较, 求同存异
比较法是生物教学中一种常见的方法。通过列表比较, 老师能够高屋建瓴式的指导学生建构自己的知识体系。这对于复习课显得尤为重要。在复习时候, 这些表格就像一张张知识网络, 学生很容易通过比较, 找到知识网络中的漏洞, 进行查漏补缺。
例如在讲完植物的类群时, 学生对植物往往缺乏一些直观感性的认识, 所以对每种植物的区别和联系有困难, 所以有必要有个整体的比较:
这样学生就对地球上所有的植物类群有个一目了然的掌握, 无论考查到哪个知识点都能轻松应对。
三、自创板图, 突破难点
板图法是一种比较活泼生动的经典教学方法, 自创课本没有的图或对已有的图进行改变, 便于学生对难点进行突破式理解, 更是对学生学习生物的方法的一种指导。
例如要很好地掌握人体的血液循环路径, 必须对心脏的结构、相连的血管以及人体内的气体交换有个非常准确的理解, 而书本上给出的人体的血液循环示意图显得纷繁复杂, 让学生会有一头雾水的感觉, 教师不如把那副图进行改编, 平面化和简单化, 这样学生很容易对以上说的三个重难点有个清楚的认识, 记忆起来也非常简单了。于是有个下面这张人体血液循环途径表:
事实上, 笔者的学生在做题的时候从来不会参考书本上那幅图, 都是画我的这幅图。例如静脉注射青霉素治疗某个炎症, 学生从图上立刻找到青霉素进入血液循环的起点就是“各级静脉”, 然后通过上腔静脉进入右心房。只是, 这样的板书的纯属自创, 科学性方面可能还有待商榷, 但对学生的理解和记忆非常有帮助就足够了。
四、巧设“类公式”总结归纳
在教学实践中, 师生在总结生物知识时往往会写出一些像理科书上的一些公式和规律, 但是这些公式往往又纯属自创, 专家同样会有些质疑其科学性和严谨性。笔者给这些公式起了个“类公式”的名字。可是这些“类公式”往往在教学实际中特别好用, 深受学生欢迎。
例如在比较了光合作用和呼吸作用之后, 自然而然地会想到二者的反应式。书本上只是明确写出了光合作用的反应式, 可是呼吸作用的反应式却没有。
苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业, 而且是艺术事业。”板书设计应是生物教师必修的一门教学艺术, 值得我们用心去研究。精心设计的好板书, 可谓画龙点睛之笔, 让我们的生物课堂节奏更为连贯, 学生的思维更为活跃;使我们的课堂更为高效, 学生的负担更轻, 学得更为轻松, 自然更乐学好学!
参考文献
[1]刘显国:《板书艺术》, 中国林业出版社出版, 1999年9月版。
[2]王松泉:《板书学》, 上海交通大学出版社, 1995年版。
[3]邹湘辉、翁晓东:《浅谈初中生物学课堂语言及板书技能的艺术》, 《商业文化 (学术版) 》, 2010年08期。
加强板书设计，提高语文教学质量 篇9
所谓板书就是教师在上课时为教学需要而写在黑（白）板或投影屏幕上，以极其简洁的文字、符号、图表等传递教学信息辅助教学的一种基本教学手段。无论教学手段怎么改进，板书设计是语文教学中必不可少的重要组成部分，可以说板书是课文的缩影，是教师的“小型教案”，每名教师都要紧紧抓住板书这一教学环节，抓住板书这一教育时机，通过对板书设计的加强来提高语文教学质量，提高学生的学习效率，促进学生全面发展。下面我就结合自身在语文教学中的实践谈一下自己对板书设计的认识以及积累的一些粗浅经验。
一、板书的作用
在小学语文教学中，板书是学习新课、分析课文中必不可少的一个组成部分，是教师和学生在共同学习中对课文的总结。教学中的板书能起到提纲契领的作用，因此，加强板书设计对提高语文教学质量有很大的推动作用。
二、加强板书设计的方法
1、加强板书设计的整体性
板书既然是课文的缩影，所以板书设计时一定要照顾整体性，尽量使学生通过板书就能懂得课文内容，了解叙述顺序，领会作者的表达思想。要想使板书全面地反映课文内容，篇幅又不过长，锤炼语言、抓住课文重点词是捷径之一。比如在《田忌赛马》一文的板书设计中，可以用“初赛失败、孙膑献计、比赛胜利”来概括课文的写作顺序，既简单明了，又能体现各部分关系，使学生看过板书就能把课文内容记忆在头脑中，强化了学习效果。另外，也可以通过加强板书设计中的线段，勾连号的有效使用来加强板书设计的整体，通过这些简单的小符号的使用使板书浑然一体，学生在记忆时就会整体地把握住文章的梗概及写作思路，最后用总结性的语言概括出作者表达的思想，挖掘出教材中深藏的教学元素，这样就圆满地完成了教学任务，学生也会收到很好的学习效果。
2、加强板书设计的艺术性
现代教育提倡学生全面发展，每个学科，每名教师必须以此为基础和前提开展教育教学活动，所以，小学语文教学不仅要传授学生基础知识，提高学生分析课文，理解课文的能力，也应通过教学培养学生其他方面的能力和素质。简单地说，可以从以下几方面入手：
（1）加强字的大小变化
常见的板书中，我发现只注重从板书的表现形式和表现内容入手，板书中的字大小基本都是一致的，但有的课文板书中使用字的大小对比却可以收到事半功倍的良好效果。
（2）加强板书设计的形象性
小学生的思维是以形象思维为主，同样，记忆也是以形象记忆为主，所以加强板书设计的形象性是提高教学质量的一种有效手段。我在平时的板书设计中经常使用简笔画这种形象的表现方式，结果表明这种方法效果是很突出的，例如：我在教学《记金华的双龙洞》一文时采用了以简笔画为主，文字为辅的板书。在讲授过程中我按作者的游览顺序，依次画出双龙洞的简图，并同时板书作者的游览顺序和游览地点。通过这课的板书也能突破本课的教学难点——找出文中除了作者游览顺序之外的一条隐性线索，那就是溪流流经的路线。这篇课文的重点，难点通过板书就轻松解决了。
（3）加强板书设计的灵活性
板书一贯都是教师的专权，教师的任务，但是板书最终要出示给学生，服务于学生，所以应适当把板书设计的主动权交还给学生，让学生参与到板书设计中来，以他们的想法和方法来表现出他们对课文的理解；或者把板书设计权分配给学生一部分，让他们在教师的指导下完成。
板书设计的灵活性还体现在使板书设计板面“动”起来。在动的过程中也可以让学生按要求来完成动的过程。学生是学习的主人、主体，在教学的各个环节要时时把学生放在第一位，板书也不例外。学生按要求完成动的过程也是检验学生掌握、理解课文的过程，老师要根据学生的表现及时调整教学，使学生能更好地突破重、难点。例如：我在教学《田忌赛马》一文时，把田忌和齐威王的马分别制作出黑色和白色的纸型，在初赛示意图上，用各自等级的马对战对方相应等级的马，这个动手过程由学生动手操作粘贴，教师指导完成，等到需要完成再赛示意图时，把权力全部交给学生，让学生根据课文内容，小组讨论共同完成调换马的出场顺序，紧接着出示问题：为什么调换马的出场顺序后就会取得胜利呢？从而顺利突破课文的难点，深入理解课文内容。
（4）增强板书书写的时效性
再精彩的板书，如果在书写的过程中没有把握好板书的时机，也不会取得最好的教学效果。所以，板书设计后抓住板书书写的时机是十分重要的。讲课伊始，也就是板书的开始，随着教学流程，教师要有条不紊地将板书演示出来。如：一般设疑的问题，提前板书，然后口头提问，可以引起学生听觉、视觉注意，引发学生集中思维，起到组织课堂教学的作用；概括的内容，学生在分析的基础上产生升华欲念时，教师及时板书可培养学生综合思维能力.
点滴经验告诉我，一则好的教学板书，往往能起到吸引注意、强化感知、启迪思维的作用。每名教师都要精心设计板书，不断提高语文教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 《论语文课堂教学中板书的重要性》詹喜发
张伟“球形”教学板书设计艺术 篇10
1 立意新颖
所谓“新”, 就是从整体框架看要匠心独运, 突出个性。
2 构思有序
叶圣陶先生说:“作者思有路, 遵路识斯真。”这个“路”, 实即“序”。板书都应遵循着一定阐明事物的道理为序;有的是以时间的变化为序;有的是以事物的发展为序;有的是以方位的转移为序......
3 内容要精
板书不能庞杂臃肿, 面面俱到, 而应该做到要精。所谓“精”, 即是精炼, 精当;所谓“要”, 即为抓住要领, 点明中心。
4 形式活泼
小学生主要是通过形象来进行思维活动的。板书最忌千篇一律的字词排列, 因为它会扼杀孩子的学习兴趣, 扑灭智慧的火花。教师再板书设计时, 尽量做到形象直观, 图形多样, 同时又要根据小学生具有天真好动的心理特点, 注意做到形式活泼, 丰富多彩。这样做的结果, 就能使静态的文字, 符号和图形在孩子们脑海中形成栩栩如生的画面, 变苦学为乐学。
板书设计分为:图示式, 思路式, 词语式, 中心式, 提纲式, 对比式, 表格式, 总括式, 列举式, 重点式, 总分式, 小标题式, 蕴含式, 思路兼词语式, 词语兼提纲式, 思路兼重点式, 对比兼中心式, 词语兼中心式.....
下面就以小学语文课本第七册第三课《鸟的天堂》和第十一册的十八课《我的伯父鲁迅先生》为例, 进行板书设计:
试谈小学数学教学的板书设计 篇11
一、板书设计的原则
（1）目标性。板书设计要符合教材的教学目标，体现教学重点难点，与教学要求紧密相关的内容要系统、条理、简练的板书出来，反之与教学要求关系不大的内容，就必须忍痛割爱。
（2）准确性。板书设计应在准确把握教材的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”的情况下，以精炼、准确的用词表现出来，做到科学和艺术的结合。
（3）凝练性。学会浓缩提炼课文内容的艺术，因为板书是要受时（授课时间）空（黑板面积）限制的，所以，抓住主要内容，以少胜多，以简驭繁，才能抓住要害。
（4）条理性。依据生动的教材内容和系统的知识结构，有条理地反映教材的要点，用教材中的关键词，按教材本身所揭示的逻辑关系，构成板书提纲。
（5）直观性。字体规范，字迹清晰整齐，字体大小适当，符号工整。都会增强板书的直观性，对于重要的概念，性质，法规，以及关键的词句，适当采用彩色粉笔标明，把相关的数据用表格形式列出了。增强直观性，有助于学生对知识的记忆，对问题的思考。
（6）针对性。在数学教学中，板书要根据教学目的，针对学生的实际水平，要符合学生的心理特点，如：对那些易混淆的知识，应用对比或列表的形式进行板书，对易错的地方在板书时要做上记号或用彩色粉笔书写。这样才能使板书起到点化知识的重点，分化知识的难点，突出知识的作用。
二、板书设计的地位和作用
数学课堂教学有两种手段：一是口授，再就是板书。二者各尽其职，相辅相成，相互为用，共同完成教学任务。一堂语文课，除了必须的口授外，还必须有相应的板书。因为口头语言的讲授缺乏直观感，而教学过程中，许多知识的传授，又必须要通过板书的形式来完成。这就决定了板书有以下作用。
（1）实施教案，展示教学意图，规范教师的讲授思维，使讲授的内容不离“谱”。
（2）讲授的过程中，对知识的重点作精要的总结，给学生的难点作注解。
（3）引导学生做笔记，配合教师的讲授。
（4）让学生课后有温习的纲要和思考余地。
（5）板书还有给学生对听讲的内容正视听的校正作用。这些作用取决于板书的直观教学的功能，依据教学的需要，通过黑板白字使教师教有所据，学生学有指南，从而使教学落到实处。
三、板书设计的要求
（1）借鉴创新，灵活多变。必须在全面把握和深钻教材内容的基础上，在自我设计的同时，吸取、参考他人的板书精华，再进行创造性的设计，推出符合自己的“教路”和自己学生的“学路”的高质量的板书来。板书设计的形式是灵活多变的，要根据教材内容和特点，设计出多样性的直观形象的板书来，并随着教学进程逐步展示出来。
（2）整齐美观，点线连接。板书出来的字体要整齐美观，切忌“龙飞凤舞”。板书时是老师在现场给学生示范，笔画、笔顺、间架结构都要规范，老师要有高度的责任感，老师的字对学生会产生潜移默化的效果，很有可能以后生字如师。板书时往往还需要用点线连接，才能更确切地表现课文的内容及其内在的逻辑性，这样可以开拓学生的空间想象力和促进形象思维的发展。
（3）讲求实效，利于记忆。板书时色彩和图形的运用勿滥，要简洁明了。形成的板书内容要有利于学生记录和记忆，要为复习巩固知识服务，要让学生从板书里获取知识信息。
四、板书设计的策略
（1）锤炼语言：作为教师的书面语言——板书，一定要追求文字的正确、清楚、美观，语言的尽善尽美。
（2）运用线条：线条独具审美价值。教学板书常常运用线条与文字、符号、图形配合，借以表情达意、教书育人。
（3）制作表格：使用表格板书可以介绍知识、说明事物、叙述情节、图解结构、表现人物、揭示主题、显现特点等。
（4）创造图形：教学板书中使用图形示意，因其形象生动会取得良好的教学效果。
（5）调谐色彩。心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。因此，板书设计 应追求色彩合理搭配，尽量做到恰当、蕴藉、和谐。
五、板书设计的形式
（1）总分式。这是总体设计与局部设计相结合的一种板书。这种板书要根据教学的需要，在总体性板书的基础上放大某一点，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所學内容间的联系和区别，又突出了对重、难点的剖析与化解。
（2）提纲式板书 。这种板书就是把教材内容纲目化，教师往往先写大提纲，然后依据所讲内容书写第二、第三层次的小纲目，边分析边书写。板书形式提纲挈领，简明清晰，重点突出，利于学生分析问题和解决问题。
（3）点眼式板书 。点睛式板书要求用最准确最鲜明最关键的字词，点明一篇文章最重要最关键的核心所在。这种板书应该像一把钥匙一样一经写出，就能打开课文的理解之锁。
（4）图表式。这种板书能从纵横两主面交叉剖析知识点。便于比较与记忆。