《军犬黑子》读后感300字（共9篇）
《军犬黑子》读后感300字 篇1
尊严，任何东西都有尊严，不只是人，动物也一样。
在一个军犬训练营里面，有一只军犬，叫做“黑子”。
黑子非常信赖它的训导员，甚至超过了相信他自己。
黑子非常聪明，一天，训导员要测一测黑子的反应能力，便让其中一个人去“偷”了一样东西，让黑子去找，当然，黑子很快就找到了。训导员又让他去找那个“小偷”，黑子又很快地找到了，可以说这次的任务黑子完成得很圆满，可是，训导员却说不是他，黑子迷惑了，但他太相信训导员了，便又去找了一遍，但黑子还是找到了他，可训导员还是坚持，黑子顿时失去了自信，但它太信任训导员了。
最后，它从训导员流露出的一点点眼神中找到了一个错误的选择。
可突然间，在场的人们却都笑了起来，训导员说︰“你本来找对了，可错在你没有坚持。”当黑子知道了这是一个骗局的时候，痛苦的叫了一声，流出了两滴眼泪，走开了。
从此，黑子不再信任所有人，甚至包括它的训导员……
这个游戏使黑子失去了尊严，如果是我们，也会痛苦不堪的，人有尊严，动物也有尊严，人和动物是一样的，狗是我们人类忠诚的朋友，我们不应该这样侮辱它们，我们应该为这样的行为感到羞耻。
我们一定要和动物好好相处。
《军犬黑子》读后感 篇2
故事是这样的，在一个营地中，曾经有一条名为“黑子”的狗，极其聪明。有一天，训导员找来了十几个人，站成一排，让其中一个人去“偷”了一件东了起来。训导员又找来了黑子，让它去找出丢失的东西，黑子很快就找到了。训导员又让黑子找出小偷，黑子很快就找到了，将小偷拉出了队伍。可这时，训导员说，不是他，再去找。黑子确定是这人，但训导员却还要它去找，黑子只好随便抓来一人。看到黑子抓来的人，大家都哈哈大笑起来，训导员对黑子说，你本来找对了，可你错在没有坚持。当黑子明白这是一场骗局后，痛苦地叫了一声，离开了营地。后来，黑子不再相信任何人，不再勇敢威猛了，训导员们没有办法，只好安排黑子退役。
读了这篇文章，我有一个疑问：为什么训导员把黑子退役了?带着这个问题，我又读了几遍，才明白原来黑子不在目光如电、奔如疾风，甚至不再虎视眈眈、威风凛凛……所以训导员才忍痛安排它退役。这篇文章告诉我们：一次失败不算什么，从头再来，就能成功，要经受考验!
军犬黑子读后感作文 篇3
这是一个多么悲惨的故事，就因为欺骗，训导员失去了黑子。可想而知，欺骗是多么地令人可害，它就像一个魔鬼，吞噬着人与人或人与动物之间的信赖。
也许你与你最喜欢的狗狗之间，你欺骗了它，它就不在理你，这时你一定后悔莫及;也许你与你成天玩耍的猫咪之间，你逗它时，过分了，它就极度失落，这时你想吃后悔药也来不及了;也许你与你整天欢快歌唱的小鸟之间，一不小心，一句谎言使它不在对你信赖，那时你后悔也晚了。不能因为对方是一个卑微的动物，你就去欺骗、玩弄它。它也是一个生命，它也会感到伤心和难过的，无论什么动物它不都有自己思想吗?假如有一天，你们俩换一下位置，变成它欺骗、玩弄你，请问你的感受如何呢?这种感受不也是动物们那时的感受吗?让我们将心比心，想一想动物的感受，不就不会欺骗它们了?
我们不能欺骗动物了，那怕是一只小狗、小猫，我们也要爱护它们，保护它们，使它们不能受到伤害。
军犬黑子读后感优秀 篇4
《军犬黑子》这篇文章主要写了一直军犬，它的名字叫“黑子”，讲了它的一个故事。有一天，训导员决定用一个特殊的方法来测试一下黑子的反应能力。训导员让其中的一个人“偷”了一件东西藏起来，让黑子把它找出来，黑子很快就找到了。于是，训导员让黑子把小偷找出来。可是训导员却说黑子找的那个人并不是小偷，要它再找。最后，由于黑子相信训导员多过相信自己而没有坚持自己的结论;所以它知道真相后失望的找了一个背风的地方，不吃不喝。它最终退役了……
我们从这篇文章可以看出，人不能太过于相信别人而不相信自己，最终，受害者就是就你自己。文中黑子就是因为这个道理，最后，训导员只好忍疼地安排它退役。
读《军犬黑子》有感 篇5
当我读完这篇文章后，我深深感到，尊严对一个军犬来说该多么重要！
用一句很简单却又字字铭心的话讲：尊严实实在在重于生命！
因为尊严，屈原义无反顾投身汨罗江；
因为尊严，伍子胥毅然拔剑自刎；
文天祥为尊严留下了“一片丹心照汗青”；
叶挺为尊严书写了“我的自白书”……
人活得要有尊严，要活得似个人样。
《军犬黑子》读书笔记 篇6
《军犬黑子》这篇文章主要写了：有一只军犬它叫黑子，极其的聪明。几个训导员决定用特殊的方法测试一下，黑子的反应能力。他们找来十几个人，让其中一个人“偷”一件物品，然后藏起来。让黑子找到丢失的物品和“小偷”。黑子准确无误的找到了丢失的物品，到他拉出“小偷”时，训导员说它找错人了，它返回队伍又拉出了那个小偷，指导员又说不，终于黑子的自信被击垮，从队伍里随便拉出来了一个人，训导员和队伍里的人哈哈大笑，黑子顿时明白这是一场骗局，它垂下头走了，训导员怎么认错它也不听，后来黑子不再信任所有人，同时它性情大变，训导队只好安排它退役。
读完文章，我的心一直不平静。我为黑子感到同情，我想对那些训导员说：虽然它只是一只狗，但它和人类相比，除了不会说话，其他方面都是一样的，都是有自尊的！人类有什么资格去践踏它的自尊！一只狗，可能陪了你很久，可能给你带来很多欢乐，当它感觉自己被背叛的时候，它会哭，它会伤心流泪，它会不再相信你，它会远离你，这个时候，你的多少后悔挽留都是毫无意义的！它和人一样，都是有感情的，都是不希望自尊被侮辱的。因为它是你朋友，因为他对你的忠诚，你怎么忍心去伤害你的朋友呢！你的这种行为，连狗都不如！即使，你不是有意的，但是你会想到这个方法就代表你没有考虑过黑子的自尊心！你，也就永远失去了这个朋友。
有人说，黑子只是一只狗，即使失去也没什么的，那么，这样的人，我告诉你，你、错了，你不只是伤害了一只狗，你是对生灵那种和人一样的感情色彩的藐视！
《军犬黑子》教学设计 篇7
纵观课文内容，为了表达思想，文章双线并行，一条是训导员的情感变化线，一条是黑子的情感变化线。试教时，我们选择了双线并行，发现不仅学生的回报杂乱无序，就连教师的引导也增加了很大难度。课堂上教师的语言显得过多，追问也过多，整堂课下来显得凌乱不堪。于是，结合学生的实际，以及课文本身的特点，我们选择了轻处理黑子的情感变化，重点通过训导员的命令来引导学生体会黑子在带着困惑的情况下，无奈的执行命令，而最后却发现是一场骗局的方法，引导学生体会黑子逐步加深的绝望。并且在设计教学过程时，根据学生的实际，预设了基础思维发散点，以及思想深化点。比如：引导学生猜想黑子的想法，纠正学生用“嘲笑”、“讥笑”这样带有恶意的词体会训导员的用意，以及课后对黑子的话，对训导员的话。
通过课堂实践，发现学生能够较快的找到黑子情感变化的词语，并能根据教师的问题，有理有据的交流描写训导员的语言所带来的感受。在整个交流过程中，教师的引导还是能够做到有的放矢的，在学生自主交流的基础上，教师的点拨，深化了学生的课文内容、思想、写法的全面认识。
课前设计当中对于后文的引读设计，应当算是本课的一个亮点。在共同回忆了黑子与训导员甜蜜的生活以后，层层深入的朗读，使学生们切实的感受到了黑子内心的痛苦，和训导员内心的悔恨，有的学生甚至在齐读阶段哽咽、流泪。
作为以体会思想为主的文章，本课的教学基本完成了课前设计的任务。 稍有遗憾的是课后的练笔设计，可以与前文的引读设计相结合，如果将对训导员说，变成训导员悔恨的自己说，整个课堂就会显得相得益彰。另外，在自学阶段，给学生的时间稍多，以至于后来没有时间交流学生作品，这与学生的预习情况，和教师不了解学生基础有关。
《军犬黑子》教学设计 篇8
一、上课背景
4月26日，由上海、江苏、浙江、安徽三省一市教研室联合发起，上海市教研室主办的第一届“长三角中学语文教育论坛”在上海杨浦中学举行。论坛的主题是“民族精神与生命教育意识”。本人有幸代表江苏省初中语文老师，上了《军犬黑子》这节课。这是一篇课外的教材。
二、文本分析
《军犬黑子》是一篇读来令人心灵震颤的文章。文章里的黑子曾经目光如电，奔如疾风，虎视眈眈、威风凛凛……，它嗅觉灵敏，多么隐蔽的东西它都能迅速找到。这是一个多么具有灵性的生命。然而训导员一次特殊的测试，使黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终走向了崩溃。一个骄傲的生命沉沦了，训导员也陷入了永远的自责中。
这是一篇关于狗的故事，却蕴涵了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命!
从黑子角度而言，黑子的生命陨落过程是生命状态的变化过程：从充满灵气变的沉沦堕落。黑子虽然有尊严，有骄傲，但是它对“人”过于依赖，它把自己的生命依附在“人”的身上，没有能够坚守住自我，最终它对“人”一贯的绝对的信赖被“人”亲手毁灭之后，它的精神寄托瞬间土崩瓦解，也走上了自我陨落的不归路。
从训导员的角度来说，黑子的生命陨落过程则是训导员对生命认识变化的过程：从无知到有知、先麻木后清醒。训导员之所以要进行这样的“特殊的”测试，其本质在于他仅仅把黑子当作狗而已，而并没有把黑子当作一个活生生的生命，他也没有认识到即使是狗，也是需要生命尊严的。他更没有意识到有尊严的生命是需要人去信赖、尊重的。所以他无意识的行为，最终毁灭了黑子的生命和灵性。而训导员认识到这一点之后，忏悔与自责也将痛苦的伴随他一生。
训导员对生命的认识变化带给我们深痛的警醒，而黑子所选择的自我陨落，也带给我们深刻的思考：当生命失去尊严和精神支柱，我们是不是只能选择沉沦?生命只有一次，如果一次沉痛的打击就自暴自弃，这其实也是对生命的不负责任啊!
这篇文章，让我们在目睹黑子走向沉沦的同时，也在默默的思考：我们，将如何对待生命中的尊严、尊重、理解、信赖……?
三、教学重、难点
1、通过整合文本信息，体会黑子的心路历程与训导员的认识变化
2、透过本文的故事，明确尊重、尊严、信赖、自我保护等生命意识
四、教学流程
(一)、图片导入：
让学生对军犬有初步的感性认识，并利用第三幅图片引出文本
看到图片你有怎样的印象?
第一幅：眼神凌厉的军犬;
第二幅：威风凛凛，行如疾风的军犬;
第三幅：在训导员面前温顺的军犬
(二)、顺势引出：今天我们来学习一篇文章，讲述的是一个训导员和一只军犬的故事
创设情境，让学生感悟文本，为课堂教学奠定凝重而深沉的氛围
1、听读课文
2、复述故事(概括全文内容)
本文讲述的是一只聪明敏捷的军犬黑子，在训导员三番五次的戏弄与否定下变得崩溃沉沦的故事。(板书 黑子 充满灵性--崩溃沉沦)
(三)、结合“变化”，深入分析文本
1、你觉得黑子发生了怎样的变化?(让学生用自己的话说一说)
引导学生围绕“变化”，紧扣文本，筛选信息
眼神:由目光如电变得呆滞
行动:由奔如疾风变得迟缓
气势:由威风凛凛变得萎顿
对人态度:由一贯绝对的信任变得“不再相信任何人”
……
由表及里，结合文本内容分析黑子变化的原因
教师简单小结后板书：生命状态之变
2、你觉得黑子为什么会发生这样的变化?
(指导学生朗读重点段落的语言，体会黑子的心路变化。)
结合重点段落细腻的表情描写，采取多种朗读形式带领学生走入黑子的内心世界，分析黑子变化的内因与外因
重点朗读3到10节
梳理：
训导员 四次否定 七个不字
黑子 兴奋----惊诧、疑惑----愈发迷惑----自信被击溃------沮丧极了
以感受慢镜头的形式指名朗读，体会黑子被戏弄的痛苦过程。
小结：这一声声“不”字对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水，无疑是一把把尖刀，这是测试吗?这是戏弄，这是摧残!老师不由得想写下这样一段话(板书：犬为抛心全信主，人何背义忍伤灵)
由黑子的变化转入训导员的变化，启发学生全面的、辨证的分析文本
3、再想一想，本文仅仅写了黑子的变化吗?
梳理11到19节，体会训导员的感情。(板书：否定戏弄--自责悔恨)
指导学生有感情的品读，抓住表现训导员心理变化的词语
有感情的朗读，深入走进人物的内心世界
害怕--哭--热泪滂沱
结合朗读，体会训导员的心理 (板书：生命认识之变)
(四)、结合变化的故事，说说对生命不变的认识
让学生在谈启示的过程中加深对主题的理解，增强生命意识
在这个变化的故事中，我们能得到哪些对生命不变的启示?
尊重一切生命，平等的对待他们
尊重所有生命的尊严
善待他人的信赖
珍重自己的生命，不要轻易的放弃
坚守自我
……
(五)、小结：大家说的非常好，也非常全面，老师想补充一点：我们人类自称万物灵长，不仅应该平等的对待生命，我们更应该以一颗谦卑的心去对待每一个生命，只有这样，我们才能更好的去享受属于我们自己的生命。
附：板书
军犬黑子
黑子 充满灵性--崩溃沉沦
生命状态之变
训导员 戏弄否定--自责悔恨
生命认识之变
尊重 、尊严、信任……
五、课后反思：
这节课，我以“变”字为教学线索，结合“变”字精心设计三个主问题：黑子有怎样的变化?为什么有这样的变化?仅仅是黑子变化了吗?引导学生深入挖掘文本的内在信息与联系。通过朗读、对话、探究等方式带领学生阅读、理解、感悟文本。整节课的教学思路清晰，提问简洁，授课过程比较流畅。
上课过程中，我把话语权充分的交给学生，连原先设计好的自己范读的部分，也交给了课堂上发现的一个女生来朗读。教师的主动“示弱“和积极的引导点拨，让学生成为了课堂的主人。学生的思维活跃，参与面非常广，回答也很到位，也产生了精彩的碰撞。我印象最深的是在分析黑子变化原因的时候，一个学生在对话中说到：我赞成训导员这样的训练，因为黑子也正是在这样的训练下才变得充满灵性。这个学生说的其实也有道理，也能代表一部分学生的观点，而且这恰好也是这部分学生生命意识里的误区。这位同学话音刚落就引起了课堂的一阵“骚动”，不少学生当即起来发言反驳，我在结合发言学生的意见时，抓住了该学生“训导员的思维里，黑子是工具”这句话，结合了文章里黑子“巨大的一滴热泪流了出来“这句话，启发学生“工具会流泪吗?”让学生明白了训导员的想法其实是不尊重生命的表现。
这次上课，主办方要求一节课上四十分钟。由于学生的学习热情很高，下课铃声响后，还有许多学生欲言而不愿止。我也把课堂收尾的部分交给学生，让他们自己总结一节课的学习认识。
这节课上完后，评课的特级教师给予了很高的评价。
六年级语文《军犬黑子》的评课稿 篇9
1、资料导入，丰富积累
新课开始，老师先以不同军犬的图片及资料导入，让孩子们先对军犬有一定的了解，对于新课的学习打下了朗好的基础。
2.品味语言，文意兼得
在学习文本的过程中，老师不仅通过语言文字去感受黑子和训导员的各自变化，同时引导他们时刻关注作者是怎样把黑子的放弃自尊和信赖，以及训导员如何错误的训练通过语言文字展现出来，使学生对课文内容和人物情感有了进一步的.理解，还使学生对课文语言有了较好的领悟，较好地实现了文意兼得。
3、明确方法，迁移运用
尹老师抓住文中13—18节中特色语言，引导发现隐藏于文字背后的言语智慧，明确了转述和呼应两种表达方法，学生却能真切地理解、体会到作者表达的奥妙，并引导学生发挥想象，迁移运用，读写结合，以评促写，在具体实践中指导学生学习语言文字运用，提升了言语智慧。