自作聪明的大灰狼童话作文

2024-11-27

自作聪明的大灰狼童话作文（精选15篇）

自作聪明的大灰狼童话作文篇1

聪明的小白兔和小灰狼童话作文

从前，有一只小白兔和小灰狼，它们是一对好朋友，开心地过着日子。

有一天，来了一只凶猛的大狮子，它把森林里的小些动物干掉了。所以它就变成了百兽之王，它吩咐动物们每一个星期的最后一天送来食物，并且抽签来看下一周是谁给它送食物。小白兔和小灰狼每天惴惴不安地过着日子。

有一天，噩梦还是来了，抽到小白兔。小白兔就很害怕，就和小灰狼商量。怎么躲过这场灾难。

日子就到了，小灰狼就和狮子大王去说：“大王旁边来了一只狮子想和您抢食物呢！”狮子怒发冲冠地走到井旁，果真有一只狮子。狮子向它冲了过去，一不小心掉到了井里，死了。森林又安静了。

自作聪明的大灰狼童话作文篇2

泼洒绚丽的色彩

孩子们在读安直房子的童话时，都觉得作品中对颜色的描写泼墨如洒。《狐狸的窗户》里那片蓝色的花田，某片高原上，一个连吹拂的风都被染成了蓝色的地方———那里是无边无际的蓝色的天空、蓝色的花田。还有《花香小镇》那水流一般朝天上涌去的橘黄色自行车，《萤火虫》里熟透了的柿子般的车站灯光和飞雪落花一般的蓝色萤火虫，《夕阳之国》里橙黄色的沙漠、虞美人草颜色的天空、玫瑰色的眼睛……

孩子们是有灵性的，阅读着美好的文字，他们的表达也丰富多彩起来。有学生把“枫叶红了”生动地写成“秋风在枫树的耳朵边讲了个笑话，枫树忍不住就笑了，脸都笑红了”。还有学生写“我的妈妈是彩色的。她生气的时候是鲜艳的红色岩浆，温柔的时候是纯净的蓝色天空，开心的时候是明亮的橙色气球”……有一个女孩写回老家帮奶奶摘棉花，在描写了棉桃吐出白棉的美之后，她写道：“只是，从棉桃里每取出一点小小的白，我的心，就小小地暖和一下。”看到这段话，我的心也暖暖的了。

捕捉动听的声音

安直房子在写童话时产生一种冲动：写一篇能够听得见声音的故事，孩子们在读童话的时候也感觉到了。他们在交流时谈到了《谁也不知道的时间》里飘到了遥远的海角的鼓声，《雪窗》中风声大作时从前面、后面、左面、右面铺天盖地涌过来的细微的声音，以及一段段富有特色的人物语言。

我曾经从绘本《麦先生的旅行》中选了几幅插图，让学生想象描写画面。有位学生选择描写的是第6页麦先生在夜晚来到游乐场那幅，他拟的题目是《笑声睡了》，其中有许多描写笑声的语句：“风从他脸颊拂过，他听到了欢笑声，是像灰尘一样浮在空中的白天里孩子们快乐的笑声。他听到了儿子的笑声，他能分辨得出来，儿子的笑声就像阳光下玻璃弹珠洒上桌面蹦跳般的清脆。”“笑声渐渐地轻了，他听到谁打了个呵欠，像水面上冒了一个小泡泡。肯定是儿子，夜深了，他总是不肯去睡，依偎在他身旁，让他讲故事，小巧的鼻尖蹭到他脸上，凉凉的，像是被小狗的舌头舔着，舒服极了。”读了这些语句，我的心也柔柔的，能汪出水来。

在绘声绘色中丰盈

讲故事是较好表达自己的方式。曾在《读者》上看到一篇名为《你会讲故事吗》的文章，文中讲到：让未知成为大家心中共同的期望并朝着它大步前进的最好方式，就是讲故事。讲故事的影响力远远超过其他的表达方式。让世界瞩目的耐克公司、可口可乐公司、美国西部电话公司、壳牌石油公司等大公司都是把讲故事作为很重要的管理方式，耐克公司还有个“首席故事官”。

我们班确立每周二下午第三节课为固定的讲故事时间。讲故事的形式多样，有好童话再现、改编童话故事、续编童话故事、根据提供的图画编故事、给自带的玩具编故事、以小组形式呈现的童话剧表演，等等。这些都是受学生欢迎的形式。在这节课上，学生们思绪漫舞，神采飞扬，不少学生的口头语言表达能力都增强了。

记得有学生讲老鼠们为了逃避猫的追捕练习飞翔，它们不怕失败，历经多年，终于掌握了飞翔的技巧。它们惊喜地发现，它们有了结实的翅膀，没有羽毛，但足以和鸟类的翅膀相媲美。这群老鼠不再受猫的威胁，它们就是飞翔在夜空的蝙蝠。这可是极富创意的蝙蝠起源说。

同一题材的年级跃动

在教四年级的时候，讲台上有一盆仙人球，有皮球那么大，绿绿的，长满了刺儿，学生们下了课总喜欢来摸摸。于是，就想把它作为学生童话故事中的主人公。我发现有孩子给它起了一个挺美的名字———绿刺猬。我引导他们想象在教室里的绿刺猬，会做些什么呢？会有什么变化呢？有孩子写：“绿刺猬身上总是扎着一块块橡皮，因为它瞧着丢三落四的我们，总是因找不到橡皮，用脏指头在本子上蹭，留下一个个黑斑点。它就在橡皮们调皮地滚动时用尖尖的刺扎住它们，让它们乖乖地等我们来取回。这是个多么善良可爱的绿刺猬啊！”

到了五年级，仍是这盆仙人球，学生们又有了不同的故事。有学生写到：“嘟嘟总不爱理睬人，遇点小事就爱与人争吵，一点都不肯让步。”最后他给嘟嘟设计的结果是：一天，嘟嘟又得理不让人，说的话像刺一样射向同学。忽然，大家都愣住了，眼睛直直地盯着他的头，他头上长出了一个绿刺猬这故事让同学们一笑后便有了领悟。

六年级再写时，不是只满足于情节的生动，学生们又有了新的思考。有学生写了一个很感人的故事：“在沙漠里寻找食物的刺猬遇见另一只刺猬，她正站在沙堆里。“天哪，可怜的小家伙，饿得脑袋都绿了。里克惊呼。可是那只小刺猬却不答理他。里克想，她一定是饿得没力气说话了。天已经很晚了，里克匆匆把留着当早餐的半颗沙枣扎在绿刺猬的脑袋上，走了。第二天，第三天，里克又好运气地捡到半颗沙枣，忍着饿，扎在绿刺猬的脑袋上，尽管绿刺猬看也不看他。

“第四天、第五天……依然没有下雨，坏眼神的里克却每天都能好运气地捡到半颗沙枣，他统统留给那只哑巴绿刺猬，而他自己却连胡杨树叶子也没有力气咽下了。

“绿刺猬心疼得想哭，她好想告诉他，其实他每天捡到的都是同一颗沙枣。他把沙枣扎在绿刺猬的脑袋上，又被风吹走了，他又捡回来，再被风吹走……可是绿刺猬却不知道怎么告诉他，因为她根本不是什么绿刺猬，她只是一株不会说话的仙人球。”

这样相同的一个题材给不同的年级写，主要是因为我一直在教这个班，于是会有这样的可能。不过，确实可以往这方面考虑，让一题多写成为一种新的作文指导形式。想一想，当学生看着自己在几年中编写的童话，有着同样的主人公，故事却不一样，该是怎样一份惊喜。

获得有意味的言说

童话写作对学生作文能力的影响，往往还体现在极其丰富的语言表达上。那些童话意味的语言，少了一份匠气，多了一份灵气，在作文里如颗颗闪亮的珍珠，有其独特的色彩。

我常常在学生的习作中与它们不期而遇。有学生在作文《当了一回盲人》中写出：“我小心翼翼张开手臂摸着，伸出脚尖探着。此时，我成了一只大甲虫，手和脚成了我探路的触角。”还有写拿着自己制作的小桔灯走在小区里，“我就成了一只超大型萤火虫，小桔灯就是我发光的尾部。有几只小虫向我飞来，眼光中定然流露出惊奇，然后又慌里慌张地逃走了。”

智斗大灰狼童话作文篇3

今天，兔妈妈去采蘑菇，临走的时候对小白兔和小黑兔说：“你们在家一定要小心啊，不要让大灰狼进了家。”小白兔和小黑兔大声喊道：“知道了，妈妈你放心吧!”

妈妈走了没多大会，大灰狼就来了，大灰狼到了门口清了清嗓子，细声细语地说：“小白兔快开门啊!”小白兔心里想：妈妈不是去采蘑菇了吗?不会那么快回来吧?小白兔说：“可以啊!”大灰狼又清了清嗓子说：“小白兔快开门啊!妈妈在外面有点冷。”小白兔想：这次声音怎么这么粗啊。小白兔说：“妈妈，把你的尾巴伸进来先暖和暖和吧。”大灰狼慢吞吞地把尾巴伸了进去，小白兔一看果然是大灰狼的尾巴，拿着一把棍子悄悄地开了门，把大灰狼打得满地找牙，小黑兔吓得藏在床底下。

兔妈妈来了以后，小白兔把事情的经过讲了一遍，兔妈妈听了以后把最大蘑菇奖给了小白兔，小黑兔惭愧地低下了头。

智斗大灰狼童话作文篇4

在一望无边的大草原上，生活着山羊、牦牛、喜鹊等动物，它们和睦的相处着。当然每一件事都是有利有弊的，在和睦的背后，也常常会有狼的骚扰。

这一天，天气十分晴朗，蓝幽幽的天上，飘着几朵像棉花糖一样的白云。小山羊迪迪告别了妈妈，准备在大草原上嬉戏一会儿，等晚上再回家。迪迪在草原上一会儿晒晒太阳，一会儿打打滚，可自在了。

正在这时，一只饥饿的大灰狼走了过来，扑在了迪迪身上，假笑着说：“小羊羔的肉一定很鲜美!”迪迪见状，小眼睛咕噜一转，说：“我的羊羔肉是不错，你抓到我算你运气好，我没发现你，但我如果发现了，跑得速度一定比你要快多了!”“哼!死到临头了，还油嘴滑舌!”灰狼不客气的说。迪迪又说：“你既然不同意，那么你抓到我还真的`是巧合?看来你也没什么真本领嘛!说完迪迪还做了个鬼脸!“你…你居然侮辱我，你说你跑得比我还快，!“大灰狼忍无可忍。迪迪却暗中发笑，脸上装着无辜的样子说：“没有啊，如果你真的不信，我们可以比一比呀!“大灰狼一听，心想：这小东西，都要死了还想这个，不如就和它比一比!“好!比就比!”灰狼爽快地答应了。它们约定从草原这块大石头开始，跑到离着有10000米的千年老槐树，灰狼喊到：“跑!”顿时灰狼冲了出去!而迪迪则假装地跑了几下，看灰狼跑远了，便向家跑去。灰狼仍向前冲，可跑到终点时，等了一会见小羊还没到，便知中计了，后悔莫急。而迪迪呢，大摇大摆地回到了家，看起了电视

小白兔与大灰狼童话作文篇5

第二天，小白兔戴上帽子出门了，路上又遇见了大灰狼。大灰狼又一把抓过小白兔“啪啪”抽了它两个大嘴巴，说：“我让你戴帽子!”

小白兔非常郁闷，就跑到老虎那里去投诉大灰狼。老虎听了小白兔的投诉说：“你放心好了，我会帮助你的。”

老虎找来了大灰狼对他说：“老狼，咱俩是多年的好朋友了，今天上午小白兔来投诉你，说你没事找事，老是欺负它，你看你能不能换个理由揍它，比如你可以说：‘兔子，你去给我找块肉来!’要是它找来肥的你就说你要瘦的，要是它找来瘦的你就说你要肥的，这样你不就又可以揍它了吗?要不你就让它帮你找母兔子，它要找了丰满的你就说你喜欢苗条的，它要找了苗条的你就说你喜欢丰满的!”老狼听了以后十分高兴，连夸老虎聪明。

可是他们的对话却被在房子外面除草的小白兔听见了，小白兔十分生气!

第三天，小白兔又出门了，又在半路上遇见大灰狼，大灰狼说：“兔子，你去给我找块肉来!”

小白兔说：“你要肥的还是瘦的?”

大灰狼皱了皱眉头，笑了笑心想，还好还有第二招：“算了算了，不要肉了，你去给我找只母兔子来。”

小白兔说：“你喜欢丰满的，还是喜欢苗条的?”

聪明的WORD 篇6

1. 示例一:自动更正选项卡中的数字小数点

当操作员不小心将数字中的小数点由英文输入成中文“。”时, 不必去改写重新输入, WORD可大度呢, 能容错呢!WORD会悄悄自动将其更正成英文小数点。

例如:页面设置中, 将上下左右边距设置成2.5厘米。当编辑员误输入成2。5厘米时, 在点击“确定”按钮后, WORD会自动将中文句号更正为英文小数点。

2. 拼写和语法检查

在WORD中输入英文时, 我们可借用WORD的拼写和语法检查按钮对行文中的拼写和语法进行检查, 英文逊色的人士不必为拼单词和语法出错而太多烦恼。

所谓拼写错误, 是指单词拼错, 如love一词, 拼成了lovf。语法错误如英文语句一般开头字母要大写, 例如what is it?一句有语法错误。在默认情况下, Microsoft Word在操作员键入单词的同时会自动进行拼写检查, 用红色波浪形下划线表示可能的拼写问题, 用绿色波浪形下划线表示可能的语法问题。

点击常用工具栏上“拼写和语法”检查按钮, 检查结果中红色标志单词拼写出错, 在建议框中, 按词义吻合概率排队列举了可能的正确单词, 操作员可以比较方面地在其中选择合适单词进行更正。

原来WORD自带了一个英文字典, 当进行拼写检查时, 从文档开始扫描单词, 并快速在自带的字典中检索, 检索到这个单词便认为拼写正确, 否则给出修改建议等选项。

语法检查的原理是通过对文字进行全面的分析来标记可能的语法问题。语法检查可能查不出所有类型的问题, 这项功能被设计为针对于那些最典型或常见的问题。

注意:WORD不能进行语义检查更正。例如was输入时拼成了saw。WORD就查不出saw用错了。这类语义方面的问题就要靠操作员自己把握了。

较高版本的WORD还可进行日语等语种的拼写和语法进行检查。

拼写和语法功能设置操作:在“工具”菜单上, 单击“选项”, 再单击“拼写和语法”选项卡。

在“拼写”或“语法”下, 选择所需选项。此外WORD还提供了在发送邮件之前自动检查收件人姓名的功能。

借助运用WORD的拼写和语法检查功能, 中小学生可以自检作业, 帮助提高英语写作水平。

3. 宏

宏:大。英文macro。在这里是指一批操作指令的集合。

WORD有两种工作方式:一种是单步工作方式;一种是批处理工作方式。通常情况下, 操作员使用单步操作方式。但当要不断重复执行相同操作时, 使用“宏”就事半功倍了。

如何使用“宏”呢?

第一步创建宏

WORD采用拍录像的方法, 自动生成“宏”。

例如, 创建“宏”完成下列功能:将文字设置为宋体、二号、红色。具体操作如下:

打开WORD→工具→宏→录制新宏→确定宏名及宏的作用空间、指定启动宏的快捷键→进入录制宏的进程:设置字体为宋体、字号为二号、字体颜色为红色→停止录制

上述操作过程由系统自动生成批处理程序:

第二步打开宏

只要选中要应用宏中格式的文字, 按下宏的快捷启动组合键, 宏就运行生效了, 不需用户一步一步设置格式。好多软件都有宏功能, 高级用户根据工作实际应用它会大幅提高工作效率。

4. 邮件合并

先看下例:

生成部分城市通讯代码。先在WORD中生成一个文档c.doc, 内容如下:

部分城市通讯代码

城市:电话区号:邮政编码:

再在EXCEL中生成文档d.xls, 内容如下:

采用邮件合并方法处理如下:

第一步, 选择合并后最终文档类型, 这里选择信函类型。

操作流程:

打开c.doc→工具→信函与邮件→邮件合并→选择文档类型:信函第二步, 确定开始文档 (主文档) , 用于接受数据。

这里以c.doc为主文档, 以d.xls为数据源, 向主文档提供数据。操作流程:

在第一步操作的基础上选择下一步, 确定收件人, 这里选择d.xls。

第三步, 撰写信函

接在第二步之后。选择下一步, 本步确定主文档与数据源之间用于合并的对应项间的对应关系。

第四步, 预览合并结果。

第五步, 在上一步的基础上选择下一步, 完成合并。结果如下:部分城市通讯代码

城市:北京电话区号:010邮政编码:100000部分城市通讯代码

城市:广州电话区号:020邮政编码:510000

…………

用邮件合并适合解决哪类问题呢?

凡是类似本例的问题皆可, 如报名表、成绩通、录取通知书、会议通知、请柬、水电费缴费通知单、档案、学籍等。只要做出主文档和数据源两个文档, 都可用邮件合并功能实现。

小学童话作文：大灰狼和东东篇7

一天，东东自己在家里玩儿，正巧，来了一只肚子饿得咕咕叫的大灰狼，大灰狼十分凶狠，残暴，大灰狼长着锋利的牙齿，有着高大的身躯，非常勇猛。大灰狼想：“我已经有好几天都没有吃肉了，我就把东东吃掉，给我自己充饥吧。”

于是，大灰狼就敲门了，东东听见了敲门声，他没有第一时间开门，而是透过猫眼去看，是一只大灰狼，东东想：“这可怎么办啊?”不过，他想了一会儿，就想出了好办法，他在壶里灌满了热水，他在壶上系上绳子，挂在了门上，东东打开了门，大灰狼直接朝他扑来，在这千钧一发之际，东东突然把握在手里的绳子松开了，滚烫的热水像瀑布一样倾泻而下，落在了大灰狼的身上，把大灰狼身上的`毛都烫光了，大灰狼发出一阵阵的哀鸣，大灰狼变成了一只秃狼，秃狼跑回了森林。恶狠狠地想：“我一定要吃掉东东，为我的毛报仇”。

于是，秃狼招来了它的伙伴，要对东东展开报复，一起朝东东家跑去，东东看见了，拎着水壶，朝一颗树下跑去，东东“哧溜，哧溜”爬上了树，没办法，狼群便搭起了“人梯”，“人梯”的高度一点儿一点儿增加，眼看狼就要够到东东了，东东做出一个好像要把热水倒下去的动作，站在最底下的那只秃狼看到了，急忙跑掉了，其它的狼摔在了一起也逃跑了。

聪明的乌龟童话作文篇8

有一只青蛙正在河塘边的草丛里捉虫子，狐狸正想要抓青蛙，忽然狐狸大叫：“哎哟!谁在咬我的尾巴?”青蛙听见了狐狸的叫声，“扑通”一声跳到河里去了!

狐狸回头一看，原来是一只乌龟，它可乐坏了，高兴地说：“哈哈!这真是送上门的美餐呀!乌龟肉一定比青蛙肉更好吃!”乌龟一听，赶紧把头缩进壳里。

狐狸怎么咬也咬不动，就说：“我要把你扔到天上去摔死你。”乌龟并不害怕，反而镇定地说：“我正想上天去玩玩呢!”

狐狸发火了，说：“我要把你扔到火里烧死你!”乌龟说：“我身上发冷，正想烤烤火呢!”

狐狸大叫：“我要把你扔到河里淹死你!”乌龟一听，忙喊：“救命!救命!”狐狸乐了，抓起乌龟扔到河里，乌龟一下水，立即伸出四条腿划呀划，一直划到青蛙的荷叶边。

聪明的小松鼠篇9

森林里, 有一只狡猾的狐狸, 它几天没有吃东西了。有一天, 它看见树上有一只小松鼠, 就想把小松鼠当作自己的午餐。狐狸眼珠子一转, 假装气喘吁吁地说:“不好了, 不好了, 松鼠兄弟你家着火了。”小松鼠心想:怎么可能呢?我家就在这里呀。狐狸肯定在打什么坏主意, 我要好好教训它一下。

于是, 小松鼠假装着急地说:“那我们快去灭火吧。”狐狸说:“我们就去那个河塘取水吧。”小松鼠说:“狐狸大哥, 我力气太小, 打不了多少水, 你能不能帮我取水啊。”狐狸点点头答应了。

等狐狸取水回来, 小松鼠早已回家睡大觉了。

聪明的小猴童话作文篇10

一天，小猴在野地里玩。它看见小猫哭了，便问：“小猫你怎么了?”小猫哭着说：“狮子要吃我，他一会儿就过来了。”小猴摇摇长尾巴说：“我来对付这只可恶的狮子。”

过了一会儿，那只可恶的狮子大摇大摆地走了过来，没有看见小猫，只看见了小猴。狮子对小猴大声问：“喂，小猴，你看见小猫了吗，它可是我的午餐。”小猴嬉皮笑脸地对狮子说：“狮子大王，请您跟我来一下，我带您去一个地方。”小猴子把狮子引到了一口水井前面，机灵的小猴说：“大王，您有所不知，这水井里面有一只比你还厉害的狮子，它有两个头，身体比您大十倍，十分强大，就是他把小猫给吃掉的，它就住在井底。”狮子说：“我不相信，世界上根本没有这样的狮子。” 狮子对着井底说：“你算什么，你根本没有我强大。”小猴子说：“大王，你可不能说它呀，它脾气很暴躁，要是大王不信，可以跳进去看看呀!”狮子十分傻，二话没说，就跳了进去。结果，就被淹死了。

小猴子用自己的智慧战胜了狮子，赢得了许多动物的夸奖。

聪明的乌鸦童话作文篇11

乌鸦衔着一整罐的蜜往家走，被狗熊看见了。他垂涎三尺地问：乌鸦老兄，你是怎么得到蜂蜜的。

乌鸦说：就在前面有一个大蜂巢，蜂后人非常好，我告诉她我妹妹病了，想吃蜂蜜，她就康慨地给了我一罐。

狗熊听了大喜过望，赶紧向蜂巢跑去，一阵狂呼乱叫：蜂后娘娘，我妹妹病了，快给我一罐蜜吧。

论《聪明的孩子》的叙事篇12

从叙事角度出发, “一部小说作为一部作品的整体性, 并非源于其故事的戏剧化语境, 而是源于一种高于字面的统一性……它围绕着一个精神上的中心点建立起来的概念上的联系, 借此而成为一部作品。”[2]因此, 笔者认为, 从叙事角度出来, 《聪明的孩子》之所以成为一部作品, 在于整部作品围绕着为了突出“女性”精神上的中心点, 建立了只属于它本身的叙事维度:整部小说的叙事统一于女性叙述者一种强烈的叙述声音, 在“寻父“叙事文本下, 通过第一人称自传体叙事方式以及戏剧化与狂欢化的叙述语言完成。

《聪明的孩子》是卡特的最后一部小说, 发表于1991年。莎尔曼·拉什迪称其是卡特最好的一部小说:“在这部小说中, 我们可以聆听到她文本之外的充满生活的真实声音, 可以看到她独特的“狂欢性”标志。安吉拉·卡特在这部小说中, 采用第一人称自传体叙事, 通过女主人公多拉的回忆, 从女性视角出发, 叙述了一对双胞胎姐妹的成长历程和自我认识的过程。

一、第一人称自传体叙事

在小说叙事中, 第一人称叙事具有其独特的优势。正如韦勒克和沃沦认为, “以第一人称讲述故事的方法是一种精巧的, 比其他方式更有影响力的方法。第一人称叙述增加了叙事的亲历性, 其目的和效果是富于变化的。”[3]简单来说, 第一人称叙事的优势主要可以体现在两个方面:一方面叙述者可以轻松自如地在自己的感知范围内叙述自己所亲历的一切和内心想法, 从而增加故事的可靠性与真实性, 以及达到拉近与读者的距离的效果;另一方面第一人称叙事可以将第一人称叙述者边缘化, 也就是说, 同时作为故事人物的叙述者可以暂时淡化或放弃其人物角色, 而将自己隐退在故事之外, 犹如以一种居高临下的姿态讲述自己活动范围之外人和事, 从而扩大了叙事的范围和增加了叙述的自由度。

《聪明的孩子》正好将这两方面结合地恰到好处。首先, 小说采用第一人称“我”进行叙述的。多拉作为叙述者“我”, 也扮演着故事主要人物的角色。小说一开始多拉就跳出来开始和读者热情地打招呼, 开门见山地介绍自己:“早上好!让我来介绍下自己。我叫多拉。欢迎大家来这贫穷卑微的地方。”这种轻松调侃的开场白让读者眼前一亮, 不仅增加了故事的真实性, 也在一定程度上消除了读者在阅读心理上产生的拒斥力, 因为读者仿佛感受到一个真实的多拉站在面前, 产生一种强烈的阅读期待心理。

在小说的第一章, 随着多拉的叙述, 读者可以了解到她和她的双胞胎妹妹诺拉在她们七十五岁生日当天所发生的一切。由于“我”的直接出场, 有一种“不由你不信”的意味, 伴随着这种真实感而来, 是一种强烈的亲切感。

但是, 卡特并没有一直强调让多拉扮演行动者“我”的角色, 而是让其边缘化, 转而突出多拉作为叙述者“我”的功能。换句话说, 多拉将自己暂时隐退在故事的边缘, 开始向读者交代人物背景以及叙述“我爷爷爷奶奶”, “我父亲母亲”的过去事情。如多拉这样说道:

“让我们暂停一小会, 先不去管崔斯特瑞姆和蒂凡妮是谁, 还是让我先来说说背景吧。现在正是时候啊!你们想必会问, 梅尔基奥尔·哈泽德究竟是何许人也?他的家族、他的妻子们、他的孩子们以及他的奉承者们又事怎么一回事?正是为了给你们一个交代, 我, 多拉, 正好借整理自传的机会, 在收集素材的过程中, 却不经意地成为了哈泽德家族的记录者……。”

从这段开始, 卡特巧妙地打断了读者的阅读惯性, 不再继续描写当天发生的事情, 而是有效地打破了时间和空间上的限制, 自然地过渡到回忆过去的事情。在这种浓重的追忆色彩下, 读者能更好地了解故事的来龙去脉以及历史背景。然而这种方式并没有给读者带来丝毫的阅读障碍和产生任何突兀的感觉, 因为“让我们暂停一小会”、“你们想必会问”以及“正是为了给你们一个交代”之类的叙述将读者受述者的角色跃然纸上, 让受述者与叙述者自然地达成一种心理默契。

更为重要的是, 小说《聪明的孩子》是多拉的一部“回忆录”与“自传”。换句话说, 小说所采取的第一人称叙事是以一种自传体的叙事形式完成了, 而小说的“自传体”的叙事形式是建立在女主人公多拉的回忆的基础之上, 在“叙述自我”和“经验自我”两种视角的交互作用下完成的。在小说中, 多拉在她七十五岁生日那天正在写自传。正如多拉所描述的:

“有的时候, 我会有这样的想法, 如果我使劲的看, 我可以看到过去……现在, 我正在整理我的回忆录, 研究我的家族史。瞧, 这是文字处理机, 档案柜, 旁边都是沾满灰尘的卡片。”

自传体的叙事使多拉的叙述声音具有一种强烈的影响力, 能够深深地嵌入读者的内心, 唤起读者的共鸣。读者仿佛越过了她正在输入的文字处理机, 犹如被置于一个剧院内的观众席中, 听着这位喜剧演员的声音。

在小说《聪明的孩子》中, 这一以女性为叙述者的“自传体形式”使故事的进程完全控制在主人公“我”的有限视角下, 突出了女主人公的中心地位和自我意识。作为故事中唯一的叙述者, 多拉是故事的绝对主导者。从小说的第二章开始, 多拉一直在回忆与诺拉的成长历程以及发生在哈泽德家族身边的事情。读者只能通过多拉的“所见所闻”去感知其他人物的言行, 而多拉的“所想”也无可避免地制约着读者的阅读心理和主导着读者的思想感情。

此外, 卡特采用这种“自传体”的叙事方式表达了一种强烈的女性个人叙述声音, 增强了女性话语的空间, 使女主人能够在特定的历史环境下进行自我控制、自我塑造以及自我认同。同时, 这一以女性为叙述者的“自传体”叙述方法突出了女性叙述者的话语权威, 使女性从表述的他者变成了说话的主体, 消解了传统的以男性话语为中心的体制, 是对现实中和文本中父权权威话语的反抗。

二、“寻父”叙事下的女性自我

透过多拉“自我言说”的回忆, 读者可以了解到女主人公成长过程中所发生的点点滴滴。她们的成长历程可以说是按照“寻父”的经典叙事模式发展而来, 即由于父亲形象在女主人公生活中的弱化或缺失, 给女主人公的成长产生了一种制约性影响—在“寻父”过程中的“女性自我”的逐渐形成与最终建构。

在“寻父”的叙事模式中, 毫无疑问, 主人公首先必须面临一种由于父亲角色缺失所造成的身份困境。小说中多拉多次直接地提到她们俩不光彩的身份。“我和我的妹妹诺拉, 我们俩一直生活在卑微的世界下。”“我们两个女孩在任何一个方面都是不光彩的。”

除此之外, 小说开头第一句话就暗示出了叙述者多拉感觉到的身份困境:“为什么伦敦象布达佩斯?因为一条河将伦敦一分为二。早上好!让我来介绍下自己。我叫多拉。欢迎大家来这贫穷卑微的地方。”

这句话的的突出效果表现以下两个方面:首先:“伦敦被泰晤士河一分为二”暗含了女主人公与父亲之间的不可逾越的巨大差异, 为叙述者后面的叙述埋下了伏笔。双胞胎姐妹多拉和诺拉, 作为哈泽德家族中不被父亲承认的私生女们, 从出生起她们的身份就被边缘化, 而她们的父亲是一位伟大的莎士比亚剧的演员;她们生活在伦敦南部, 那里充斥着贫困与低俗, 而父亲生活在富裕舒适的北部;她们从小就靠唱歌和跳舞养活自己, 天生注定是踩在舞台上的, 这与父亲所创造的上流高雅的悲剧艺术格格不入。多拉用以下这段话概括了父女之间的鸿沟:

“那么, 我们不了解哈泽德一家为什么总是高人一等。悲剧, 永远强于喜剧。我们仅仅是唱歌跳舞的女骇, 怎么能渴望高高在上呢?打从一出生, 我们就注定是舞台上的昙花, 我们就象生日蜡烛一样闪耀, 但最终会燃尽”。

其次:“欢迎大家来这贫穷卑微的地方”这句话让读者深切地体会到多拉一种“看似调侃, 实为无奈”的心态。它说明女主人公的边缘身份与父亲角色的缺失给她造成了一种身份危机感和不可避免地困扰。正如小说中所提到的:

“我一直在寻求一个问题的答案, 而这个问题仿佛一直躲在窗帘的某一处, 偷偷的取笑我:我们从那里来?要走向那里?”

这种危机感, 随着多拉的成长, 逐渐地演变成一种渴望得到身份认同的父爱情结。

“但是, 从那天下午起, 一些莫名的东西扎根于我们俩心中, 一丝好奇。起初, 只有一点点好奇。在报纸上发现他的照片, 我们会尖叫……多年以后, 这种好奇变成了一种渴望……我觉得, 你们也许会说, 我们和其他女孩一样, 喜欢上梅尔基奥尔·哈泽德了。你们也许还会说, 这是我们第一次恋爱, 到头来应该是伤心而愉快的。

不可否认的是, 父亲的“象征性死亡”确实给女主人公的成长带来了一定的影响, 但是并没有阻碍她们完成寻求自我的过程。一方面, 小说中女主人公亲生父母不在场的空缺, 由她们的叔叔和奶妈所代替。如小说中提到的:

“她哄我们睡觉, 喂我们吃饭, 她是我们的避风港, 她让我快乐”。“他之所以抚养我们既不是出于什么责任, 也不是什么渊源, 而是因为无私的爱。”

另一方面, 正是这种“空缺与弥补”所产生的张力, 让女主人公在“寻父”过程中, 远离了那些建构“父权”, “上流”, “正统”与“高雅”文化的因素的限制, 给她们提供了更大的空间塑造自我, 从而完成她们真正意义上的独立自我意识的建立。

在《聪明的孩子》中, 在多拉的“自我言说”基础上, 卡特有意识突出女性在文本中的地位, 将女主人公的形象凸显地清晰有力。她们被刻画成具有独立意识的新女性, 不再是“囚禁在屋中的天使”。虽然不被亲生父亲所认可, 虽然生活在社会的底层, 虽然沉浸在劣势文化下, 但她们在父权制社会下, 勇于打破传统的女性形象, 颠覆正统与权威。她们一生中既不为人妻, 也不为人母, 但在男人面前去游刃有余;她们行为大胆乖张, 有悖于常理, 但却恪守着奶妈的谆谆教导“存最好的希望, 做最坏的打算”;她们的职业虽然卑微, 但是也通过自身的努力, 在风华正茂之年取得事业上的成功, 最终在众人的注视获得了父亲的认可。相反, 父亲的形象却被大大地弱化, 读者只有通过女主人公的叙述才能感知。

三、戏剧化与狂欢化的叙述语言

安吉拉·卡特擅长叙述。而叙述的成功, 很大程度上取决于语言的巧妙运用。小说《聪明的孩子》采用了一种戏剧化与狂欢化的叙述语言, 其优势体现在以下两方面:

首先:小说中戏剧化的语言使叙述者与读者进行着零距离的有效互动, 凸显了女主人公强有力的叙述声音。与任何话语一样, 叙事必定面向某个人, 要和读者形成一定的联系。通过戏剧化语言, 小说营造了一种叙述者在真诚地向读者“打招呼”的阅读环境, 叙述者“我在讲”与“读者在听”的互动氛围。如小说的开头几句话:“早上好!让我来介绍下自己。我叫多拉。欢迎大家来这贫穷卑微的地方。”让读者直接的进入的“听”的过程, 增加了小说的可读性。同时, 叙述者在叙述过程中, 时而采用一种略带夸张的欢快语言, 以达到了一种戏剧化效果。如“是啊!七十五岁了。祝我生日快乐!……。“快看啊, 快看啊, 这儿是一只小猫咪, 在衣柜旁伸着懒腰, 打着哈欠。”

在《聪明的孩子》中, 读者, 作为潜在的受述者的角色, 时常被叙述者“我”呼唤出来, 这样一来, 读者不仅在“听”, 而且真正地融入到故事中。这样做有时是为了引起读者的注意, 如:“生活确实很艰苦的。我来向你们说说她的生活是怎样……”, 有时是为了暂停下来, 更好地控制叙述节奏, 并向读者交代一下故事背景:如“哦, 不, 等会吧!我在适当的时候, 会告诉关于这个的一切。”

其次:读者阅读《聪明的孩子》时, 想必很难想象叙述者“我”叙述故事时已是七十五岁, 因为在“我”讲故事时, 语言表达中透露着孩子般的狂欢与热情, 并没有一名年老叙述者所具有的睿智与成熟。如“我”在讲故事的过程中, 多次突然停下来强调的一句话是:“能唱歌和跳舞是多么高兴啊!”。

“狂欢化”的叙述语言是安吉拉·卡特后期作品的标志性特征。笔者认为, 她之所以将自己最后的文学语言深深地打下“喜剧”与“狂欢”的烙印, 并不是为了狂欢而狂欢, 而是为了通过狂欢化的叙述语言, 突出女主人公不拘泥于小节, 敢于反抗权威的鲜明形象, 反衬出一种“颠覆传统与主流”和“打破规矩与秩序”的内在精神。

多拉的“狂欢化”式叙述语言占据了文本的主导地位, 增强了叙述话语的力度。从文化话语的角度出发, 多拉的“狂欢化”叙述语言反衬出传统文化与父权世界日渐衰弱, 正如小说中描绘的:“一个巨人就这样倒下了”。多拉的父亲, 传统文化的代言人和父权社会的权威者, 这样一位巨人, 湮没于通俗文化的浪潮中。

卡特希望建构一种与传统文化相互对峙的通俗文化, 在这种“外围的”, “世俗”的文化中, 所有生存在父权世界之外的人, 尤其是女人, 都可以创造一种属于自己的生活方式。

就叙事而言, 作家创作小说的过程, 可以通俗地解释为“作家如何讲故事”的过程。《聪明的孩子》这部小说完美地诠释了安吉拉·卡特是一位“会讲故事的女性主义作家”。小说“寻父“和“自我成长”的故事情节是通过第一人称自传体叙事完成, 采用了戏剧化以及狂欢化的叙述语言, 传达出了一种强烈的女性个人叙述声音, 并在此基础上进一步的烘托出小说的女性主义主题。

参考文献

[1]张中载:《当代英国文学论文集》[M].北京:外语教育与研究出版社, 1998年:226.

[2]J-希利斯-米勒 (申丹译) , 《解读叙事》[M].北京:北京大学出版社, 2002年。

聪明的小鹿童话作文篇13

一天夜里，一只小乌龟“咚咚”的敲着小鹿的门，小鹿揉着眼睛，问：“你半夜三更的来找我，有什么事吗?”“我回不了家了，你帮帮我吧。”小乌龟恳求着。小鹿想也没想，就把地图给了小乌龟，“可我要爬多长时间才能到家呀”?小乌龟摇摇头，叹了口气。小鹿说：“那你趴在我的背上，我送你回家吧!”

小鹿飞快的跑着，突然，一只大老虎从草丛里窜了出来，小乌龟吓了一跳，说：“我们……快……跑吧……”。小鹿叫道：“快把头、手、脚缩进去!”嗖!小鹿把小乌龟像扔飞碟一样扔出去，打得老虎眼冒金星，小鹿背上小乌龟，飞一样跑到了小乌龟家。

聪明的小羊童话作文篇14

一天，小羊在教室里读书，它望着窗外的白云像棉花糖一样可爱极了，太阳公公像火球一样红彤彤的，空气特别的新鲜。小羊心想：天气这么好，我好想出去玩一玩呢！正好现在老师在厕所，班长也生病了，我就算跑出去应该也不会被发现吧！

于是小羊偷偷地从学校里面跑出来了，它来到了一张像碧绿地毯的草地上，草上开着诱人的花花草草，美丽极了。小羊开心地吃了起来，它一边吃，一边唱起了歌来。它的歌声惊动了饥饿的大灰狼，它就听着歌声音来到了小羊的附近，大灰狼从灌木丛里跳了出来，它长着血盆大嘴，露出尖尖的牙齿，还有一双锋利的爪子。大灰狼笑嘻嘻地对小羊说：“我好久都没有吃过午餐了，今天就是我的幸运日。”小羊听了，就赶紧撒腿就跑。大灰狼凶狠狠地说：“你今天逃不过我的手掌心的。”大灰狼猛然一扑，就按住了小羊，小羊灵机一动，它用手捂住肚子，在草地上打起滚来，露出一副痛苦的表情。大灰狼问：“小羊怎么啦？”小羊回答说：“我可能是吃了有毒的草，肚子好痛，你快点吃掉我吧，这样我就不会那么痛苦了。”大灰狼心想：算了吧，我还是不要吃它了，不然我也会中毒的。最后大灰狼垂头丧气地走了，小羊得救了，从此以后，小羊再也不敢一个人偷偷出来玩了。

这真是一只聪明的小羊。