《索溪峪的“野”》课堂实录二（共11篇）
《索溪峪的“野”》课堂实录二 篇1
一、知识与能力目标
有感情地朗读课文。
二、方法与过程目标
学习作者通过优美的语言字里行间的透漏出自己的情感的方法。
三、情感态度和价值观目标
感受索溪峪天然野性的自然风光。
四、课前准备：收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。做成课件。
五、教学时间：1课时
教学过程
(一)、课件展示，揭题导入
1、欣赏张家界索溪峪的迷人风光。
2、揭示课题：索溪峪的?野?
(二)、简介索溪峪
(三)、初读课文，感知索溪峪的?野?
1、自读课文，注意读准字音，读通顺句子。
2、指名分段读课文，初读反馈。
3、抓题眼，引入研读。
(四)、合作研读，感受索溪峪的?野?
1、读了课文，索溪峪给你总的印象是什么?(野)课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的?野??(山是野的、水是野的、山上
b赏析句子?索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。?
的野物当然更是?野?性十足、连游人也渐渐变得?野?起来。)
2、选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的?野?的?
3、赏析。(根据学生的回答选择板块进行教学)
①赏析?山是野的。?
a齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述?山是野的?这个特点的?课文运用了怎样的写作手法?(是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。)(先概括特点再具体描写。)
b赏析句子：?几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。?
你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美?(板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤)
c还有哪些地方让你感受到一种惊险的美?(一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。)
d有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。
②赏析?水是野的。?
a让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧!
蹦跳而出的野孩子?给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成?野孩子?，十分传神地写出了索溪峪的?野?。它或?奔跑?，或?撅着屁股，赌着气又自个闹?，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。
这一段中，作者还有哪些奇特的想象?(索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。)
C赛读，读出索溪的趣。
③赏析?山上的野物是‘野’的。?和?游人也‘野’了起来。
a快速朗读，想想?野?加引号的含义。
b赏析句子?人们，在这山水中返朴归真了。??返朴归真?是什么意思? (?返朴归真?的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。)课文中怎样写猴子与游人的?返朴归真??
(4)仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。(先概括特点，再具体描写。)
朗读积累，体悟索溪峪的?野。
课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。要求读出感受，读出韵味，读中想象。
(1)自己选择一部分练读。
(2)合作读。
(3)齐读与个别读相结合。
(4)选择自己最喜欢的句子积累。
(五)、回归整体，拓展延伸
1、不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──?野?：这里的山野、水野，这里的野物?野?性十足，连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得?野?起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心情。
索溪峪的野名师课堂教学实录2
教学目标：
1.正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。
2.有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
3.领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法;体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
教学重点：通过体悟关键句段，让学生感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。
学情分析：
这篇课文的教学，可以从学生的旅游经历入手，然后紧扣课题，让学生充分质疑。“野”是什么意思?索溪峪的“野”体现在哪儿?为什么说索溪峪是“野”的?激发学生自主探究的兴趣。在探究索溪峪的“野”体现在哪儿时，可采用学习小组的形式，小组选择内容，读书讨论：索溪峪的山怎么“野”?索溪峪的水怎么“野”?索溪峪的动物“野”表现在什么地方?游人的“野”表现在什么地方?分别说说自己的理解。
注意在教学时让学生尽量用朗读表达出自己的体会，其他学生作适当评价。通过讨论交流，使学生整体把握课文的主要内容。要继续引导学生体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受。教学时可通过多种形式进行朗读，如，个别读、齐读、赛读、合作读，让学生入情入境，读中想象，从而读出感受，读出韵味。另外，先总体概括再进行具体描述的写作方法，也是本文的一个重要特点。老师可由第二自然段的讨论交流扩展开去，让学生从描写水野、动物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段，举例说说领悟到的表达方法。
教学准备：
教师准备
相关的自然风光和课文内容的课件。
学生准备
搜集张家界和索溪峪的资料，课前朗读课文。
教学时间：
教学过程：
一、课前演讲
主题：感受自然
题目：
演讲者：
得分：
评价：
三.检查预习：
1、判断下列注音是否正确，对的在( )里画“√”，错的打“×”。 suǒ xī gǔ duàn bì xuán yá jìng huà
索 溪 峪( ) 断 壁 悬 崖( ) 净 化( ) bǎi zhàng yá ping ping zhí tiào tiáo pí
百 丈 峡( ) 怦 怦 直 跳( ) 调 皮( )
2、根据词义写词语。
(1)不局限在一个标准、一种规格或一种方式上。( )
(2)任凭自己的心愿，想要怎么干，就怎么干。( )
3、听写：雕琢 倩影 崛起 赌气 同胞 荡涤
千峰万仞 绵亘蜿蜒 亭亭玉立 窈窕淑女
4、课文主要讲了什么?
作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
四、引入新课(多媒体展示)
我们知道“桂林山水甲天下”，因为它太秀美了，而泰山作为五岳之首，又太尊贵了，黄山又以黄山奇石而闻名世界，它太珍贵了。今天，我们来观赏一些精美的图片，你也用一个字来总结这里的景色给你的感受。
张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪
构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。
张家界位于湖南省西北部的武陵山区。是我国第一个
国家森林公园。具有雄、奇、险、秀的特点。总面积约360平方公里，该地区经长期地质变化，水流切割，风化侵蚀，形成罕见的砂岩峰林峡谷地貌。数以千计的石峰危岩平地拔起，形态各异，亭亭玉立。峰上奇松挺拔，灌木丛生，时有云雾蒙绕，景色神奇。区内山奇水秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生动物资源丰富，索溪峪便是其中的一个景区。
其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗?今天，我们就一起去游览“索溪峪”。
五.自主学习设计
索溪峪的野名师课堂教学实录3
一、课堂导入
同学们，我们第一单元的前三篇课文，我们已经随作者进行了一场奇异的游历，我们探访山中的好友;聆听了大自然美妙的音韵;参观了草虫独特的住宅。今天，我们将跟随作者曹敬庄，走进张家界的索溪峪，去探寻那里的独特的美景。(板书课题《索溪峪的“野”》。
同学们齐读课题。
请同学们回忆一下，当你第一次看见课题时，曾产生过什么问题?(归纳并板书：怎么野?)你们很会发现问题。那这样一来，我们要在课题上加一个大大的问号了。谁再来读一读课题。
既然我们有问题，那我们就在文章中去找答案吧!
二、疏通字词，理清文章脉落。
1、请同学们自读课文，再次把文章读通、读顺。
2、同学们已经读完了课文，我们一起检视一下，看大家有没有和文章中的字词交上朋友。(出示幻灯片，齐读字词，重点纠正亘、宨、璞。)
3、通过初读课文，索溪峪给作者留下了怎样的印象?这篇文章的结构很清晰，作者是通过哪几方面去写了索溪峪的“野”?
三、引学第2自然段。
俗话说“有山皆成画，无水不文章”，我们就以山开头，看看作者是怎么写出索溪峪的山野之趣的。我们学案当中有这样一个问题，第二自然段是从哪三个方面写出山之野的?谁来汇报一下，你们四人小组讨论的结果。(板书：惊险之美、磅礴之美、随心所欲不拘一格之美)
师：惊险什么意思呢?惊险就是不安全，索溪峪的山哪点让你感到不安全呢?课前哪个小组对惊险之美感兴趣，主要学习了这一部分的，请你们汇报一下，你们找到了哪些重点词语，体现这种惊险之美的?
四、自学第3、4、5段。
智者乐山，仁者乐水。看罢索溪峪的山，我们一起去赏索溪峪的水。
1、学习第三自然段
关于水野这部分，哪个同学来汇报，你们小组的研究成果?(板书:野孩子)你们抓住了“蹦跳、绕着山奔跑”等动词来体现索溪的活泼，灵动之感。 哪个同学来扮演一下这个野孩子，以第一人称介绍一下自己。
2、学习第四自然段
关于物野这部分，哪个同学代表他们学习小组汇报一下。课文第四自然段，
作者通过写索溪峪的猴子，特别是通过描写小猴子 这一恶作剧，使读者领略了山上野物的 。 你们找得真不错，从这一处细节描写，让我们看出，索溪峪的猴子果然调皮。 师：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可爱，可是却有人把他们告上了法庭，我们一起来看看是怎么回事?
现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了，你们能帮助他们吗? 生：想
师：下面小猴子的命运就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的，法律更相信证据，能运用你们的课本和资料。
学生辩护。
师：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的猴子无罪。
3、学习第五自然段
师：同学们，正因为这里的山水是野的，物是野的，就连来到索溪峪的人也野了起来。哪个小组的同学想来介绍一下你们的学习成果。
什么叫返璞归真?文中都有谁返璞归真了?张家界作为一个景区，每天去游玩的人成千上万，为什么作者着力去写老人，姑娘呢?
试想想还有些什么人会在索溪峪返璞归真呢?
4、同学们，在我们的学案上还有这样一个问题：仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。
谁来汇报一下，你们小组讨论的结果。
本文在布局谋篇时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪的野的特点后，再分山、水、物、人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。
五、小结
看来同学们真是读懂文章了，我们课前的问题也解决了，刚才那个问号也该擦掉了。读课题。你们想不想去，再读，你们有没有想到那只淘气的小猴子，再读。
《索溪峪的“野”》课堂实录二 篇2
师:第一次给大家上课,送一份见面礼,请打开本子,默写一个词语:爱因斯坦。
(生默写)
师:(板书:爱因斯坦)请批改自己的默写,错了更正一下。爱因斯坦说过,学习是老师送给学生最好的礼物。
(生修改)
师:让我们一睹爱因斯坦的风采。(多媒体随简介滚动出示爱因斯坦一生的照片)爱因斯坦,1879年出生于德国。小时候的爱因斯坦不善于说话,却有着强烈的好奇心。1905年,26岁的爱因斯坦提出了狭义相对论、布朗运动和量子论三大理论,震撼了科学界。1921年,爱因斯坦因在光电效应方面的研究而获得诺贝尔奖。1955年,爱因斯坦在美国去世。他的一生是光辉的,犹如划过夜空的星星,留给人类无限的遐想和怀念,也给我们留下了宝贵的精神财富。今天,我们一起走近爱因斯坦的世界,认识爱因斯坦。(板书:二三事)
生:(齐)爱因斯坦二三事。
二、了解爱因斯坦
师:课文介绍了爱因斯坦的哪些事情?请浏览全文,试着用自己的话概括。(学生读书)
师:课文写了爱因斯坦几件事?
生:三件事。
师:哪三件事,谁来概括第一件?
生:第一件事讲爱因斯坦是个爱思考研究、常常从一件小事中受到启发的人。
师:你说对了,我能看出你擅长理性思考。你能说说从什么事看出爱因斯坦是这样一个人吗?
生:有一次,爱因斯坦在把一幅画换下来的时候,突然想到一个问题,从梯子上摔下来后,他发现了物体总是沿着阻力最小的方向前进的。他走到桌前,把这件事记录下来。
师:你领会了老师的意思,谁能够说得更简练一些?
生:爱因斯坦从梯子上摔下来时,想到了一个问题,并把它记了下来。
师:你说得就很简练。爱因斯坦这一天在做什么,把这一点也放进去说。
生:爱因斯坦换画的时候不小心摔了下来,他想到一个问题,就把它记了下来。
师:嗯,讲得清楚,也简练。(板书:换画时沉思,从梯上摔下)
师:谁来说第二件事?
生:爱因斯坦在应约等一个学生的时候,也不浪费时间,他在卡片上思考。
师:在卡片上思考?那准是一个超人哦。谁有不同的想法?
生:下雨时,爱因斯坦在雨中踱步,他非常有益地度过了那段时间,得到了一个出色的想法。
师:爱因斯坦应约等学生的时候怎么样,就一句话概括,谁来说?
生:爱因斯坦应约等学生的时候,得到了一个出色的想法。
师:一个出色的想法用三个字概括,就是———
生:好点子。
生:金点子。
师:(板书:应约等学生,得到金点子)第三件事呢?你来试一试。
生:爱因斯坦成了一个著名的科学家时,穿戴还是很普通。
师:到目前为止,你的概括是最简洁的,只用了一句话。(板书:成为科学家,穿戴很普通)
三、走近爱因斯坦
师:同学们,课文中写的这几件事都微不足道,这就是生活中的爱因斯坦,这就是爱因斯坦的生活。接下去请同学们细细品读,什么地方打动了你,或让你感到佩服。
(生自由读文)
师:来,我们先看第2、3自然段,说一说你佩服爱因斯坦什么。
生:我佩服爱因斯坦珍惜时间。天下着毛毛雨,他等学生时还在雨中思考问题。
师:就像今天这样下着毛毛雨,爱因斯坦不怕淋成落汤鸡。谁还有补充?
生:我佩服爱因斯坦是个遵守约定的人,他在雨中等学生时,衣服肯定淋湿了。
生:文中讲爱因斯坦十分珍惜时间,他把每一分每一秒都利用起来。
师:你们三个人有两位都说到了佩服爱因斯坦珍惜时间。(板书:珍惜时间)
师:爱因斯坦应约等学生,朋友都说“你不可惜你的时间吗”,爱因斯坦可不这样认为,他会用怎样的语气说这话呢?请联系上下文,填上一个恰当的词语。(课件出示:爱因斯坦举起手中的卡片一晃,_______________地说:“不,不!我非常有益地度过了这段时间。在这段时间里,我得到了一个出色的想法呢!”)
生:兴奋地说。
师:你觉得连贯吗?读一读。
(生读后自己否定)
生:不容分说。
师:不容分说地说,前后出现两个“说”,不大好。
生:认真地说。
师:把“认真”放到文中,我们一起来读一读。
(师引读,生觉得可以。)
师:你们的朗读里有佩服。我们来看第2自然段,什么地方值得你佩服呢?
生:爱因斯坦从梯子上摔下来后,顾不上疼痛,马上把想到的问题记录下来。
师:这说明爱因斯坦思考问题———
生:投入。
生:认真,他在换画的时候都忘记了自己在做什么。
(师引读:有一次,爱因斯坦要把墙上的一幅旧画换下来,就___,然后____。突然,他又想起了___,就沉思起来,忘记了自己____。)
师:你们读“沉思”这个词语,仿佛看到了当时爱因斯坦是怎样的神情和动作?
生:他注视着远方,满脸疑惑,仿佛在思考这个问题该怎么解决。
生:爱因斯坦想不通时,他的手忘了抓梯子,会弄着头。
师:不是“弄着头”,换成“托着下巴”更恰当。
生:爱因斯坦想不通时,他的手忘了抓梯子,而是托着下巴,身体也前倾着。
师:这就是爱因斯坦,时时思考,处处思考,事事思考,我们说这样的人善于思考。(板书:善于思考)
师:爱因斯坦如此珍惜时间,如此勤于思考,这都让我们佩服。读了第4自然段,我们的敬意又会多一层,重一分。(课件出示第4自然段。学生读文)
师:请交流一下你的感受。
生:我从第4自然段中看出爱因斯坦生活俭朴,他成为赫赫有名的物理学家之后还是穿着那件旧大衣。当他的朋友再三劝他换一件衣服,否则和他的身份不相称时,他双手一摊,又笑着说:“没关系,反正这里的每一个人都认识我。”从他的语言中,我感觉到他穿戴很普通,不太注意自己的形象。
师:你很会表达,说得真具体!爱因斯坦没有成名时,穿的大衣破旧极了;数年后,他成了赫赫有名的物理学家还是这样。“赫赫有名”是什么意思?
生:非常有名,鼎鼎有名。
师:请大家想想,成名后的爱因斯坦走在纽约大街上,人们遇见了会有怎样的表现?
生:行人会跟他打招呼。
生:行人会感到非常惊讶。他没有成名时,穿着一件旧大衣,现在成了赫赫有名的物理学家了,还穿那件旧大衣。
师:这个行人恐怕是爱因斯坦的老熟人了。
生:我觉得爱因斯坦是一个怪人,因为他工作和待客时,仍穿着那件旧大衣。
师:(摸摸该学生的头)你可能没有听清老师的要求,但你说的没有错。大街上的行人看到赫赫有名的爱因斯坦穿着旧大衣一般都会———
生:吃惊、惊讶。
师:大家都认识他,这就是赫赫有名。刚才大家都认为爱因斯坦生活很俭朴。(板书:生活俭朴)这一自然段写爱因斯坦的朋友两次遇见他,每次都建议爱因斯坦换件新大衣,可是爱因斯坦每次都说“没关系”。朋友如何劝说的,课文没有直接写,你们能不能想象一下?
生:能。
师:那就请你们来设想吧,试一试,两个人一组,小组合作扮演角色。哪两位同学来表演一下?
生1:(爱因斯坦未成名时经常穿一件旧大衣,步行在纽约繁华的大街上,朋友碰见了爱因斯坦,对他说)你穿的大衣也太破旧了吧?如果你没钱,我可以借给你,一定要买一件新衣服呀!
生2:(爱因斯坦笑着说)没关系,反正在纽约谁也不认识我。
生1:(数年后,爱因斯坦已经成为赫赫有名的物理学家,工作、待客仍穿那件旧大衣。凑巧,两人又相遇了。朋友劝爱因斯坦)爱因斯坦,你现在已经成为赫赫有名的物理学家了。以前你有理由,现在你没话说了吧,应该去换一件新大衣了,多丢脸,多不相称呀……
生2:(爱因斯坦双手一摊,又笑了)没关系,反正这里的每个人都认识我!
师:我们来评评他们的对话好不好,你还有什么建议?
生:我给他们的建议是,爱因斯坦说话时可以做一些动作,比如说,“爱因斯坦双手一摊,又笑着说”。王林同学两次都没有笑,面部没有任何表情。
师:你像一个小导演,对表情、动作提了要求。但是知道为什么他们不自然吗,因为他们手上都拿着讲义。来,放下讲义,看大屏幕。
生:他们没有读出劝的语气,朋友见面没有互相握手的动作。
师:你来试试?
生:看你呀,真破呀!你成名了要穿一件新衣裳呀,不能像破垃圾呀。
师:这位同学说得很有生活气息,关注到两位朋友见面要先握手打招呼,但“真破呀”不准确,也不能把穿着普通的人说成捡垃圾的。你想,既然是科学家的朋友,一定也是很有素养的,对吧?
生:我建议朋友读出着急的语气,因为爱因斯坦已经赫赫有名了,还穿着一件破旧的大衣,真有点不要脸。
师:看来你也在替他着急,不过爱因斯坦可不是“不要脸”哦,他要的是什么呢?
生:(齐)科学研究。
生:我觉得可以再加一个动作,朋友可以指着爱因斯坦的衣服说。
师:给了这么多建议,再请一组同桌表演,看看你们能不能把我们带到几十年前的纽约街头?
生1:(爱因斯坦未成名时经常穿一件旧大衣,步行在纽约繁华的大街上,朋友碰见了爱因斯坦,指着衣服说)你看你呀,这件旧大衣多破烂呀,你应该去换一件新的了!
生2:(爱因斯坦笑着说)没关系,反正在纽约谁也不认识我。
生1:(数年后,爱因斯坦已经成为赫赫有名的物理学家,工作、待客仍穿那件旧大衣。凑巧,两人又相遇了。朋友劝爱因斯坦)爱因斯坦,你已经赫赫有名了,你看你的这件大衣都穿了那么久了,怎么就不换一件新的呀,你就不怕别人嘲笑你吗……
生2:(爱因斯坦双手一摊,又笑了)没关系,反正这里的每个人都认识我!
四、铭记爱因斯坦
师:表演得真不错,让我们有身临其境之感,掌声!老师有一个疑问,据我所知,当时爱因斯坦的薪水足够他提前进入小康社会,他何必要穿得如此普通呢?
生:因为他只顾思考问题,根本不想注意自己的穿戴。
生:我觉得爱因斯坦穿戴那么普通,是因为他很珍惜时间。有时候头发长了,不愿意花时间去剪;衣服破旧了,也不愿意花时间去买。
生:爱因斯坦家里的陈设也很简单,把摆放东西的时间也用在研究上了。
师:你真敢想象。不过,爱因斯坦对物质的需求真是少得可怜,来看看谈老师收集的一些资料。
(师课件出示:
当爱因斯坦来到普林斯顿的高等科学研究所工作时,当局给了他高薪———年薪一万六千美元,他却说:“这么多钱,是否可以给我少一点?给我三千美元就够了。”
爱因斯坦在外出时经常坐二、三等车,平时只吃一些简单的食物。
相当了解爱因斯坦的英费尔德教授说:“爱因斯坦把自己的物质需求压缩到最少的限度。”)
师:今天我们借三件小事认识了爱因斯坦,分别是———(引读板书)这三件事都很普通,但课文的开头却说“爱因斯坦是个伟大的物理学家”。这句话跟后面的三件事有关系吗?
生:爱因斯坦的伟大之处不仅在于他乐于思考,而且把物质需求压缩到最少的程度,还非常珍惜时间。
生:因为爱因斯坦珍惜时间,爱思考,不在穿戴上花时间,所以他才会成为伟大的科学家。
师:是的,爱因斯坦最伟大的成就在物理方面,课文中也提到了———
生:爱因斯坦提出了相对论。
师:爱因斯坦最伟大的发现是相对论。著名物理学家玻恩这样评价道:“对于广义相对论的提出,我过去和现在都认为是人类认识大自然的最伟大的成果,它把哲学的深奥、物理学的直观和数学的技艺令人惊叹地结合在一起。”所以我们世人把爱因斯坦看成是天才。爱因斯坦自己是怎么看的呢?
(师课件出示:天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的天赋。)
师:就在爱因斯坦看来,天才在于后天的努力、勤奋和汗水,这也是牛顿等许多科学巨匠共同的感受。爱因斯坦用简练传神的话告诉了我们从普通走向伟大的秘密!这也许是爱因斯坦留给我们最宝贵的精神财富。
师:这节课就要结束了,谈老师想把阅读《爱因斯坦传》时的一份感动与大家分享。在生命的最后一个夜晚,1955年的4月17日,爱因斯坦还在病榻旁放着统一场论的未完成稿,准备第二天醒来继续演算。可是,第二天凌晨1时25分,这位伟大的科学家,这个伟大的人,永远停止了思考。当天下午,遗体火化,按照爱因斯坦的遗嘱,不举行公开葬礼,也不建坟墓,不立纪念碑,葬礼上没有任何花卉及音乐。送行的人也只有爱因斯坦的妻子、儿子、儿媳等12人。简简单单地生活,简简单单地离开,这就是爱因斯坦。亲人们用歌德的诗为爱因斯坦送行。让我们一起来吟诵,来铭记伟大的爱因斯坦:
(课件出示:
《九寨沟》(第二课时)课堂实录 篇3
教学内容
苏教版四年级上册第三单元第9课。
教学过程
(课前听歌曲《神奇的九寨》,谈话。)
师:知道这首歌唱的是哪里吗?
生:九寨沟。
师:听过这首歌吗?知道它的名字吗?这首歌名叫《神奇的九寨》。
(开始上课。)
师:美的景物、美的事物总能激起人们心中情感的涟漪,让人禁不住地想用歌声来咏唱它,用五彩的画笔来描绘它,用笔下的文字把它永远地记录下来。今天,让我们随着作者为我们描绘的文字再次走进——九寨沟(生齐读课题)。
(点评:创作是为了表达内心的认识和情感。教师的导入语意在告诉学生:言为心声,作者写《九寨沟》就是为了抒发自己的感受,表达对九寨沟的热爱与赞美。)
师:《泉城》一课,作者开头用凝练而优美的文字概括了泉城泉水的特点,引出了最著名的四眼泉;《田园诗情》一文,作者开篇用简简单单的一句话概括了荷兰这个国家的特点。《九寨沟》这篇课文,作者开头向我们介绍的是什么呢?
(点评:由于公开课安排的时间原因,先上了第十课《田园诗情》。教师善于整合教学资源,抓住本单元教材均是写景文章的共同点,将学生的注意力引向写景的文章如何开头上,渗透开篇方法,巧妙地把读与写结合起来。)
(生自由朗读第一自然段。)
生:介绍了九寨沟的地理位置。
生:还介绍了九寨沟名字的由来。
(指名读第二自然段。)
师:一、二两节当中,有两个词我们能从中触摸到作者内心的感受,能找到吗?
生:是“神奇”和“童话世界”。(板书:神奇童话世界)
师:九寨沟真的如作者所说,是那么神奇,是一个纯净的、美丽的、奇妙的童话世界吗?请同学们默读第三自然段,读的时候,可以把文字在自己的头脑中变成一幅幅画面。你看到了什么景物,可以用“——”标画出来;作者用了哪些词句把这种景物写得很美,可以在下面标上着重号。
(点评:阅读写景的文章,最好的方法就是把文字在头脑中还原成画面。在这里,教师注重指导学生阅读的方法:不仅要读出画面,读出感受,还要关注语言,看看作者是怎样描写这些画面的。)
(生默读第三节。)
师:让我们一起交流交流你看到了哪些美景。说的时候,可以先读出句子,再说说自己的体会。
生:“一座座雪峰插入云霄,峰顶银光闪闪。”我觉得雪峰很高,都和云彩一般高了。
师:“插入云霄”,都伸到云彩里去了。
生:“大大小小的湖泊,像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。”我看到湖泊就像一颗颗宝石,沟谷就像一条条彩带。
师:五颜六色的彩带上镶嵌着一颗颗晶莹闪亮的宝石,多美呀!
生:“湖水清澈见底,湖底石块五彩斑斓。”九寨沟的湖泊真神奇,湖底的石块有各种颜色,这是别的湖所没有的。
师:这些彩色石块是钙化粉末沉积而形成的。
生:“每当天气晴朗时……难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海‘五彩池呢!”九寨沟的湖水就像一幅幅五彩缤纷的图画,美极了。
师:湖面上会有哪些颜色呢?
生:鹅黄、淡蓝、深绿、洁白、粉红……
师:真是五彩缤纷、美不胜收,所以作者把这湖面比成一幅幅五彩缤纷的图画。
(出示:每当天气晴朗时……所以人们把这些湖泊叫做“五花海”“五彩池”呢!)
生:老师您写错了,最后一句应该是“难怪……呢!”
师:我们来比较比较,看哪种好。
生:书上这样写更生动了。
生:书上这样写我们能感觉到作者的心情。
师:什么心情?
生:很高兴、很喜欢。
师:是啊,我们仿佛看到作者正站在五花海、五彩池边,听到他正啧啧赞叹——
生:九寨沟真是人间奇迹啊!
生:九寨沟的水真是与众不同啊!
生:九寨沟的湖水竟然这么奇妙,这么美丽!
师:原来“五花海”“五彩池”的名字就是这样来的呀!让我们把这种心情带进去读一读。
(点评:教师不仅仅停留在让学生感受“五花海”“五彩池”的美,还进一步引导学生进行比较、想象,从作者的用词用语当中感受作者看到如此美景时的惊喜。因此,学生入境动情,读来特别有感情。)
生:从“由于河谷高低不平……蔚为壮观”,我看出瀑布很多。
师:仅仅是多吗?这瀑布特别吗?
生:“宛如白练腾空,银花四溅”,很美、很壮观。
生:“恰似一级级天然的台阶”,是天然的。
师:我们平时看到的台阶是用水泥、石头铺就的,而这些台阶则是——
生:瀑布。
师:是瀑布吗?
生:是湖泊。
师:湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。作者用“恰似”,而不是“好似”,感觉——
生:很恰当。
师:很奇妙。看到这奇妙的、如白练腾空的瀑布,我们会情不自禁地赞叹——
生:这真是大自然的杰作!
生:这是上帝赐给我们的最好的礼物!
生:大自然真是鬼斧神工!
师:你太了不起了,居然知道“鬼斧神工”这个词!
师:我们会情不自禁地吟诵——
生:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”
(点评:教师在学生感受到瀑布的多、美、壮观的基础上,抓住一个“恰似”让学生与“好似”进行比较、辨析,从而感受到九寨沟瀑布的奇特、奇妙,引发了学生由衷的赞叹,加深了学生的体验和感受,使语言与情感同构共生。)
师:这真是一路美景,如诗如画,令我们如痴如醉。谁来美美地读一读第三自然段,带着我们再去神游一番?
(生配乐美读第三自然段。)
师:让我们继续向纵深行进,四处林深叶茂,游客逐渐稀少。注意,这时你已经走到珍稀动物经常出没的地区。这一路,我们会看到哪些珍稀动物呢?请默读第四自然段,看到什么动物用“——”标画出来。哪些词句描写让你觉得这种动物很可爱,就在下面标上着重号。
(生默读第四节。)
师:让我们一起来交流交流看到哪些动物。
生:“也许,就在不远处……向你窥视。”我觉得金丝猴很想让人接近。
师:想让人接近还“窥视”吗?“窥视”是什么意思?
生:偷偷地看。怕人来伤害它。因为它生活在密林深处。
生:我觉得它蛮可爱的,眨巴着一对机灵的小眼睛,很机灵。
师:真是个小机灵鬼。(生笑。)
生:“也许,会有一群……前方的丛林中。”羚羊跑的速度真快,“窜”表示还没等你看清楚,又消失了。
师:真是来无影,去无踪。(生会心地笑。)
生:“也许,你的运气好……鲜嫩的竹叶。”“憨态可掬”表明这只大熊猫很可爱,一副憨厚的样子。
生:这只大熊猫还“若无其事”地咀嚼竹叶,显得很清闲。
师:用我们昨天在《田园诗情》一课中学的两个词语来说,是——
生:悠然自得、悠闲。
(点评:教师极富语言敏感和教学机智,引导学生注意前后知识的关联,培养学生积累词语的意识和习惯。)
生:“也许你还会看见……美滋滋地照镜子。”从“美滋滋”看出这只小熊猫很爱美。
生:这只小熊猫真臭美!(大笑。)
生:这只小熊猫也和我们一样,有爱美之心。
生:这只小熊猫行动敏捷,很灵巧。
师:同学们有没有发现,作者在描写这四种动物的时候,每句前都用了一个词,(板书:也许)能换个词吗?
生:可能。
生:或许。
师:为什么用“也许”呢?
生:因为这些动物是珍稀动物,很少,不一定能见到。
生:因为这些动物没有固定的活动地方。
师:四句话,用了四个“也许”,句式一样,读起来有什么感觉呢?我们来读一读,感受感受。
(师引读“也许”,生接后面部分。)
生:读起来感觉很顺畅。
生:读起来有一种神秘感。
生:读起来很有韵味。
生:这是排比句。
师:对。排列很整齐的句子读起来往往感觉很顺畅,有韵味,很优美。同时,这四个“也许”还带给了我们些许神秘。
(生齐读。)
(点评:教学“珍稀动物”这一部分,教师先是引导学生从具体的描写当中感受每种动物的可爱特点,然后引导学生关注言语表现形式,体会“也许”一词的准确与妙处,体会四个句式的韵味与优美,极富“语文味”。)
师:请一位同学读最后一段。
师:你能发现这样的结尾有哪些妙处吗?
生:作者抒发出了自己的感受。
师:请你读出来。
生:这段话总结了全文。
生:“雪峰插云,古木参天,平湖飞瀑,异兽珍禽……”这四个词把前面描写的景物概括出来了,省略号说明九寨沟的美景还有很多。
师:你真了不起!
(点评:学生的潜能是巨大的,他们凭借已有的知识和能力,发现了结尾的多种作用,品尝到了自主发现的快乐,从中也学到了文章结尾的方法。)
师:你想用一两句话来赞美九寨沟吗?
生:九寨沟真是人间仙境,它让人流连忘返!
生:九寨沟真像一个神秘的星球,我们进去就不想出来了。
生:九寨沟就像一块七彩画板,上面画满了七彩图画。
生:九寨沟就像一块磁石,它仿佛有神奇的魔力。
索溪峪的野教案 篇4
一、教学内容说明：
《索溪峪的“野”》是第一单元的第四篇课文，也是一篇略读课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
二、教学设计特点：
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。
三、教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法。
3.感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
四、教学重点、难点：
感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。
五、教学过程：
一、课前导入，介绍资料
1．激趣导入：置身大自然，我们可以与大自然为友，跟大自然进行心灵对话；我们也可以伫立旁观，尽情欣赏大自然美景。今天，就让我们一起去索溪峪游览一番好吗？看着老师写的这三个字，你有什么发现？那你们知道索溪峪在哪吗？
2.张家界位于湖南省西北部的武陵山区。是我国第一个国家森林公园。具有雄、奇、险、秀的特点。总面积约360平方公里。数以千计的石峰危岩平地拔起，形态各异，亭亭玉立。峰上奇松挺拔，灌木丛生，时有云雾蒙绕，景色神奇。区内山奇水秀，野生动物资源丰富，索溪峪便是其中的一个景区。
师：我们开始游览了，怎么游呢？找谁当导游呢？（作者）请你们快速浏览一下课文，看看索溪峪在作者的脑子了留下的印象是什么。（野)哦，难怪课题叫索溪峪的“野”。读课题，你有什么疑问？
3．板书课题，质疑： “野”为什么要加上引号？课文是从哪些方面来描写“野”的？作者是用什么方法来具体描写索溪峪的“野”的？
二、初读课文，质疑解疑
1.师导入：下面就让我们带着问题，随着作者的描述，沿着作者的足迹去看看索溪峪，一起去享受索溪峪带给我们的快乐。
出示自读要求：
（1）自由读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）边读边想，课文通过哪几方面写出索溪峪的“野”？在书本上找出来，用笔做符号。
（3）把你觉得写得好的地方多读一读，体会这样写好在哪里。
2.检查预习,理清思路
⑴读准字音,扫清障碍。
出示词语：断壁悬崖、拔地而起、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳 ⑵理解词语 猜词游戏。
形容山延续不断，弯弯曲曲地延伸。（绵亘蜿蜒）古时八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。（千峰万仞）气势宏伟、盛大的样子。（磅礴）面目秀丽，姿态优美的女子。（窈窕淑女）
⑶ 检查：课文从哪几方面写出索溪峪的野? ⑷ 学生汇报并板书:山野、水野、野物野、人野。
⑸师:你们是怎么找到答案的，画一画、读一读。想想这些句子有什么特点?(总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么?(总—分—总结构)
三、精读课文，谈“野”论野 ①赏析“山是野的。”
a齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？（是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。）（先概括特点再具体描写。）
b赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。”
你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）
c还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）
d有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。②赏析“水是野的。”
a让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！（观看课件）
b赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”
“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。
在常人眼中，溪水是弯弯曲曲，一路朝前流去的，为什么读文章时你会觉得它野趣十足呢？（作者想象力丰富）
这一段中，作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）
C赛读，读出索溪的趣。
③赏析“山上的野物是‘野’的
读课文第四自然段，找出体现野趣的句子。
用自己的话谈谈体会
有感情齐读课文，读出“野”趣来。4赏析“游人也‘野’了起来。”
A.人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也变得“野”了。读课文最后一段，从哪一个词最能看出这一点？（返璞归真）
b赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？（“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中怎样写猴子与游人的“返朴归真”（4）仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写。）
四、再读全文，探“野”品“野”
①探究课题：现在大家明白没有，题目中的“野”为什么要加引号了吗？（学生谈，体会作者意在强调索溪峪的美与众不同，它是没有经过人工雕琢、修饰的，是纯天然的自然美。）
五、作业
1.摘抄或背诵自己喜欢的部分。
2.不同的人对同样的风景，会有不同的感受。同学们课后去搜集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？
六、板书设计
《索溪峪的“野”》教学反思
本课教学抓住文中 “野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。
一、猜题激趣
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、为此，上课伊始我让学生读题目中的“峪”，猜猜索溪峪是个怎样的地方，为什么？学生根据“溪”和“峪”，猜测那是 个有山有水的地方。然后又问为什么一“野”字加引号？学生又议论纷纷，气氛活跃。一开头就让他们在挑战中获得乐趣，从而激发他们学习下文的欲望。
二、自读自悟，获得情感。
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
三、拓展延伸，深化情感。
语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌唱家，你会怎样赞美索溪峪呢？欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》，让文字美与音乐美交融在一起，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，吸收、内化语言文字，自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。不足之处：
1.本文是略读课文，可我差不多上成了精读课，从导课到整体感知及字词的教学都雷同于精读课文，没有放手让学生自己去读，这不利于学生自主学习能力的培养，这是我以后要注意的。
《索溪峪的野》教学反思 篇5
一、从教学内容方面来看
《索溪峪的“野”》是第11册的一篇课文。课文紧扣一个“野”字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。作者抓住了景物的特点，运用了各种修辞手法，先概括，后具体地对索溪峪的景物进行了生动的描写。姚老师让学生通过朗读或上网学习的方法来自主学习，充分体现了学生学习的自主性。新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。她帮助学生找准切入点──“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新
潜能真正得到放飞。
上课之后，教师用优美的语言介绍了张家界和索溪峪的风光，把学生很快带进了课文。出示课题后，让学生关注这个字体、大小、颜色、粘贴方法不同的“野”字，让学生读出感觉。我觉得在这一环节上，这样处理不当。感觉很生硬。学生第一眼看到的课题上有变化，很自然地就会关注到这个字。这时候教师应该适时地引导，让学生来说说你对这个字的感觉。当学生有所感悟有所体会之后再来读课题，这样，教师就不用再反复、没有目标地让学生读课题了。另外，还可以在教学完课文之后回过头来再读课题，加深学生对课文的印象。
在导入课文之后，姚老师又问学生：“读了课题，你想知道些什么?”很多同学说出了自己的疑问：为什么说索溪峪“野”?“野”在哪里?怎样“野”等等……在教学完课文之后，老师有没有把孩子所提的这些问题给解决了呢?如果没有回答，那么这个环节的设计就浪费了时间。姚老师说：“带着你想知道的问题来学习课文。”接着她就介绍制作的专题网页。网页制作得很漂亮，板块介绍也非常清晰，老师对学生的学习方法进行了指导：可以用读课文的方法，进行初读──默读──研读──品读;也可以用上网学习的方法，查资料──交流体会──进行网上讨论和写作。几乎所有的同学都选择了上网学习的方法。
二、从教学方式方面来看
姚老师较好地运用信息技术，培养学生自悟、自己搜索资料、自由探讨的能力，效果较好，教师只在疑难处上作适当点拨。突出学生的主体作用。现代化的教学手段能根据语言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、有趣的画面，创设出多种和谐的情境，这些情境是课文内容的再现，是教师教学色资料，是训练语言文字的凭据，更是学生获得大量知识的宝库。
《语文课程标准》提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。”从运用网络，整合反馈方面来看，姚老师的设计还是非常好的。她能根据课文内容和结构，体现教学上的总──分。结构清楚、层次分明。
三、从语言训练方面来看
语文学科要培养学生的语文能力，语言能力。就这一点来说，训练不到位。“关于语文多，语文本体少”。在一节语文课上，让学生认识了很多课文之外的东西，没有很好地落实朗读。一节课下来，学生连最基本的课文句子都读不通，更不要说读得优美了。就这一点来说，姚老师语文训练不够。
四、从训练反馈方面来看
教师对学生学习的预期目标制定非常好。上课后，教师让学生读了学习的方法和目标，但是教师在教学中没有一个很好的指导，预期的目标没有达到。学生没有对课文有初读──默读──研读──品读这样一个深化的过程。
教学完课文之后，教师马上让学生写一首小诗和文章来赞美索溪峪。学生写不到位。
《索溪峪的野》阅读答案 篇6
一走进张家界索溪峪,脑子里一切意念便都净化了,单单地剩下一个字：野。
山是野的。桂林太秀了,庐山太俊了,泰山太尊了,黄山太贵了――它们都已经“家”化了。人工的雕琢,赋予的毕竟是人工的美,这种人工的美，是不能与索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天然的美,是野性的美。这种美,是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,游人仰头而掉帽,望石而惊心。什么“一线天”,什么“百丈峡”,闻名就使人胆颤。这种美,是一种磅礴的美：不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞绵亘蜿蜒,“十里画廊”,“西海峰林”,令人浩气长舒。这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天,敢戏白云,横拦绿水,敢弄倩影;旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”,抱伙成团,便高筑峰上“平原”,相对相依,宛如“热恋情人”,亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……
水是野的。索溪象是一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿缠绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手,并肩同行;一会儿横铲一脚,将山路拦腰截断。山路哥哥倒不十分害怕,它请树木大叔帮忙,五根大树往索溪身上一搭,反从索溪身上跨过去了。山路哥哥还找石头弟弟帮忙,几块巨石一垫,山路便化成一条虚线,一跳一跳地从水中过去了。山路还有更巧妙的办法,它在河床上垫一排大卵石,从水底下一个猛子扎过去。这样的“路”,还可以过汽车。我们到黄龙洞去,六过索溪水,解放牌卡车就是从这水下的.卵石路上开过去的。汽车吼叫着,车身摇晃着,水花四溅着,卵石挤碰着,我们的心也砰砰直跳……平生没走过这么“野”的路!
在这样的山水间行走,我们也渐渐变得“野”了起来。城里戴眼镜的姑娘,一边攀缘,一边大嚼着煮熟的玉米棒;年过花甲的老叟,在石块间蹦来跳去, 温习着童年的功课。遇上突然横在面前的山溪,一队人全都手提皮鞋、丝袜,踩着乱石,从齐膝的水中趟过去……满山的嘻嘻哈哈,满溪的亲亲热热。人们,全在这山水中反朴归真,全无了市井中的那股俗气。
阅读题：
1.读短文，用一个字概括下列风景名胜的特点。
2.短文紧紧围绕“野”字，写出了庐山的什么?
3.认真读短文的第二、三自然段，比较两个自然段在写法上的特点。
4.补写：如果来到索溪峪，你会怎么野呢?
参考答案：
1.桂林(秀)庐山(俊)泰山(尊)黄山(贵)
2.短文紧紧围绕“野”字写了山野，水野，人野。
3.这两段都用了总分的写法。第二段用了排比的手法，写出了索溪峪山的特点。还用了对比，突出索溪峪的自然美、野性美。而第三自然段用了拟人手法，突出水的野性美。
4.在这样的山水间行走，我也渐渐变得“野”了起来。望着那崇山峻岭，不由惊叹，想与那美景拍个照，作个留念。嘴里吃着美味的零食，徒手攀起了山，与大伙一起嘻嘻哈哈，好不亲热。
参考答案：
1.读短文，用一个字概括下列风景名胜的特点。
桂林(秀)庐山(俊)泰山(尊)黄山(贵)
2.短文紧紧围绕“野”字，写了山野，水野，人野。
3.认真读短文的第二、三自然段，比较两个自然段在写法上的特点。
这两段都用了总分的写法。第二段用了排比的手法，写出了索溪峪山的特点。还用了对比，突出索溪峪的自然美、野性美。而第三自然段用了拟人手法，突出水的野性美。
4.补写：如果来到索溪峪，你会怎么野呢?
索溪峪的野教案设计 篇7
课
题：
4、索溪峪的野
年 级 ：六年级 设计日期 2013、9 学习目标
1、认识生字.2、正确、流利、有感情地朗读课文.3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光,体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情.重点难点 学习生字新词，理解课文内容。教学准备 教具准备：小黑板
预习要求：把课文读通顺，自学生字词。教学过程：
一、导入揭题
同学们,在学习这篇课文之前听说过张家界、听说过索溪峪吗?介绍一下你所知道的张家界或索溪峪.读了课文之后,你再来读课题,你觉得应该怎样读?讨论理解课文最后一段,“我感到从未有过的快慰,从未有过的清爽:索溪峪的”野“,荡涤着我的胸怀!”
二、明确学习目标（指名读，其他同学记在心里）
三、引导学生自主学习、让学生充分展示自我
（一）初读课文，整体感知
1、出示学习要求
（一）课文是怎么来描写这迷人的风光的呢?请自读课文.要求:(1)读通课文,在不理解之处做好记号,准备质疑.(2)思考:课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野性之美”?是怎样写出那种野性美的?把有关语句画出来仔细品读.2、学生自学，教师巡视指导
3、检查自学情况
(1)同桌分段轮读,检查读通课文情况.(2)学生质疑,讨论解疑.重点帮助理解以下句子: 这种美,是一种磅礴的美:不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞绵亘蜿蜒,“十里画廊”“西海峰林”令人浩气长舒.这种美,是一种随心所欲的美,无所顾忌,不拘一格:直插云天,敢戏白云,横拦绿水,敢弄倩影;旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”,抱伙成团,便高筑峰上“平原”;相对相依,宛如“热恋情人”;亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……(3)理清课文脉络.讨论:作者从几个方面写出了索溪峪的“野性之美”?
过渡语：索溪峪山美、水美，让我们一起去感受作者的语言美。
（二）深入品味,积累语言.1、出示学习要求
（二）索溪峪很美,作者的语言更美,把你觉得好的地方多读一读,然后把自己的感受和同学们交换一下.2、学生自学，教师巡视指导
3、检查自学情况
（1）讨论交流.山的野性之美:这是一种惊险的美,是一种磅礴的美,是一种随心所欲的美.水的野性之美:像是一个野孩子,一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……
野物的野性之美:猴子难以言状的亲热,恶作剧后的得意.游客的野性之美:返璞归真,嘻嘻哈哈,亲亲热热:戴眼镜的姑娘,年过花甲的老叟……
（2）朗读使自己最喜欢的部分。
四、当堂训练
（任选一题）
1、写一段精彩的导游解说词。
2、利用课余时间找一找家乡的“野”。
五、学习反思
这节课你学会了什么？是用什么方法学会的？
六、板书设计
山野
水野
索溪峪的“野”
野物野
天然的美、野性的美
游人野
《索溪峪的野》的教学反思 篇8
《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的.美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。
课文先总述，最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。
课文《索溪峪的野》教学反思 篇9
片断写真：（引导体会“山”的磅礴美。）
师：谁能够把体现山磅礴美的句子读一读？可以自己读，也可以请伙伴合作读。
（请两位学生合作读，效果不理想。）
师：同学们，听他们读你感受到磅礴的美吗？（许多同学摇摇头。）
师：谁来点评一下。
生：我觉得读磅礴的部分时，声音要高亢一些。
师：高亢，你说得出肯定能读得好。请你读。
生：“这种美是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，‘十里画廊、西海峰林’，令人浩气长舒。”
（读得很有感情，全班鼓掌。）
师：你的朗读赢得了大家的掌声，说明你能把感情融入到朗读中去。
（转身向先前两位同学说）虽然你们读得还不到位，但我还是要表扬安锋同学，你今天能在陈森同学的引领下大胆地朗读课文，如果你今天能继续以这种参与态度学语文，相信你能够学得更好。（师范读）
同伴评课：
评价1：老师很注意到教与学的双边对话，注意教给学生读书的方法，在老师热情洋溢的鼓励下，那个读得不怎么好的同学，体面地坐下了。但如果老师能让他们再尝试一下，给予他们再次成功的机会，会教得更“丰实”。
评价2：范读要在学生读得不怎么样的情况下出现，这样是不是更能体现范读的价值。
评价3：我建议要把读得好的那位同学对朗读的个体感知推广到全班，成为整体感知，即把个体资源转化为群体资源，这样教才能饱满。
自我反思：原来，我挺满意这段教学，没想到缺憾是这样的突出。在同伴们的讨论中，我品味到了：这段教学还可以教得更“丰实”，改进如下。
事后诸葛：
（在第二个学生朗读之后。）
师：（面对合作读的两位同学）有了仲仁同学做榜样。我相信你们能读得更棒。愿再读吗？
（两生再读，效果还是不理想。）
师：“嗯！有进步了！语文的味道就是这样反复读出来的。我也想读一读，欢迎吗？
生：好。（师有感情地朗读，生鼓掌。）
师：你们为什么鼓掌？
生：我觉得您语气在“浩气长舒”这儿拉得很长，让人听了好像看到那无数的峰林。
生：我觉得老师“千峰万仞，绵直蜿蜒”读得缓慢、舒展，让人仿佛感到了山的磅礴的美。
师：很感谢同学这么欣赏我的朗读。看来已经对怎样读好这一句有了很深的体会。我们一起把这段文字美美地读一读，找找“磅礴美”的感觉。（教室里书声朗朗）
【教后心得】
索溪峪的野教学设计 篇10
孩子们，我们以前学过一篇课文，叫《迷人的张家界》还记得吗?(记得)那相信大家一定曾被那迷人的风光所深深吸引，其实在张家界还有一处非常著名的景点就是索溪浴。那不仅奇峰高耸，而且流水低吟，景象万千，想不想和老师一起神游一番?(想)好，今天，我们就一起走进索溪峪，去领略那独特的风光。[板书课题]
二、质疑：
1、齐读课题，看到这样的题目，你想说些什么?
2、野在课文中是什么意思，又是从哪些方面来写索溪峪的野呢?请同学们自由读课文，快速找到答案。(时间控制：已经有同学读完，找到答案的同学可以举手示意我。)
3谁能解决第一个问题。(野指的是不经雕琢，天然形成的，自由自在，没有任何拘束的。)正是因为在本文当中野有很多很多的含意，所以在题目中的野上加了个引号。
4、那文章又是从哪几方面来展现这份野的呢?(学生一边汇报一边板书：山，水，人，物)
三、深入学习：
1、同学们概括的可真准确，可以看出同学们预习得很充分，这是一篇略读课文，我们看看阅读提示给我们提出了哪些要求。[出阅读提示]自由读读，谁说说哪些问题我们解决完了，()还有哪些问题正等待着我们去解决，或者你有什么感兴趣的问题也可以提出来。(学生找学习目标)针对这样的学习目标，请你用自己喜欢的学习方法，选择自己喜欢的学习内容读一读，把觉得写的好的地方画一画，如果你有很多感受想和别人说的时候，就和前后桌同学组成小组，交流一下自己的感受，一会我们再全班交流怎么样?(学生自学，讨论交流)
四、汇报：
1、学习山野的部分
师：文章从四个方面写了索溪峪的野，我们先说说哪方面呢?(山)好，我们就说山，谁愿意谈谈。
(1)针对总起这一部分：师：文章把索溪峪的山和其它山作对比，更能突出索溪山的美，而且其它山之所以败给索溪峪的山，是国灰索溪峪的山有一大法宝就是什么呀――[生：野]师：在这先概括地写出了山是野的。那它具体表现在哪几方面呢?谁能具体说说?选择其中你感兴趣的一方面具体谈谈。
(2)惊险：从哪看出惊险的?
你能读索溪山的惊险吗?
她读得怎么样?你能评评吗?请你再来读一读。
想不想真正看看索溪山的惊险?[放图片]
刚才听到同学们不约而同地发出了一声声的惊叹，此时此刻，你有什么感受?
有了这么深的感受，我们再读读这段文章，要读出惊险的感觉来，一起来好吗?
(3)磅礴：听了同学们的朗读，我都不敢大声说话了，害怕一说话，半边悬空的巨石会掉下来，真是身临其境。再请同学们看几张图片，感受一下，还像不像刚才那么可怕了，请能用你的语言形容一下[很多]不错，是不是一峰独秀?是不是三五峰呼应?那是什么?[学生齐答：千峰万仞，绵亘蜿蜒]这是一种什么样的美?[学生齐答：磅礴的美]谁愿意读读这磅礴的美?(指名读)他读得怎么样?(学生从方方面面品评)你觉得这种磅礴之势一个人容不容易读出来，2个呢?那得多少?好，全班一起读读好吗?
(4)不拘一格：够磅礴，够气势，还从哪方面表现了索溪山的野?(学生自由谈)不拘一格，随心所欲是什么样的?想什么样就什么样的?再看看，都有什么样的?有这样，有那样的，用一个词概括就是[形态万千]这个词真好，帮老师写在黑板上好吗?这么多姿态的山，怎样才能读出它的美呢?这样好不好，老师先给你们放段音乐，伴着音乐，你先边读边想象一下，然后再随着音乐的节奏来读好吗?[放音乐：高山流水](指名配乐读)他读得美不美?我想你们能读得这么美，一定说的也不错，老师在网上还找了一些山的图片，可老师的语方太贫瘠了，你能帮老师用一些优美的词句描述一下吗?[出示六幅不同风格的山，学生任先其一说]
2、水野：
同学们的语方不仅积累得丰富，而且还会恰当地运用，你们可真了不起。山以它的不经雕琢展示了索溪峪的野，信还能从其它方面谈谈索溪峪的野呢?
野孩子什么样?你从哪看出来索溪峪的水野的，水和野孩子有什么相同之处。结合你的生活说一说，这索溪弟弟这么淘气，山路哥哥有没有更野的办法呢?谁能找出来给大家读读。什么办法?有没有人工的路，有没有人工的桥?走在你样的路上，你的心情会是怎样的?现在就请你用这种又淘气，又感到有意思，又有点害怕的语气读读汽车走在路上的部分是啊，因为水野，路也变得野了起来，汽车走在这山水相绊的野路上，让人才真正的回归了纯真的大自然。
索溪峪的野山，野水给了我们享不尽的野景野趣，慷慨的它还给了我们什么?
3、物
为什么和人类那么亲近?请你找出猴子最野的地方读读。
4、人
山是野的，水是野的，猴子也是野性十足，使得我们人到了那样的环境也变得――[学生齐答：野了起来]人是怎么野的?就这几个人是野的吗?是啊，满山的亲亲热热，满溪的嘻嘻哈哈，所有的人到这这里都把世俗的束缚抛到脑后，尽情享受这种野的奔放，孩子们，让我们的思维也野上一把，如果你到了那里怎么野一下?[学生尽情的谈]找一个词概括一下。
五、总结方法
同学们往前看，全文围绕着野具体的从四个方面来写索溪峪的美，山水物人，我们再回忆一下，作者在描写山的时候，也是先概括写山是野的，然后又从三个不同的角度具体的写出了山的野性美，这种表达方法我们叫它先概括，后具体。作者在写水，物，人的时候，也采取了这种方法使我们感受到索溪峪的美就一个特点，就是――[学生齐答：野]我们以后在写作文的时候，也可以适当的采取这种写作手法，我想一定会让你的文章增色不少。
六、发散
索溪峪山野水野物野人野，它野的自然，野得让人惊讶，野得让人浮想联翩，人们到这这里可以放弃世俗的一切私心杂念，让人性的自然美在这里尽情的彰显，想不想让更多的人了解这里，向往这里，让他们也尝尝咱们的这种蠢蠢欲动呢?那就让我们贡献一下自己的聪明才智，为索溪峪设计几句广告词怎么样?
七、情感升华
索溪峪的野教学设计方案 篇11
张家界山水的图片；配合朗读的音乐。
教学过程
↘揭题解题，激发兴趣
①出示课题，学生齐读课题：索溪峪的“野”
②读了课题，老师有疑问了：“索溪峪”是什么意思？为什么说索溪峪是“野”的？”索溪”是张家界的一条山溪，那“峪”又是什么意思呢？可以根据字形来揣摩它的意思。（“峪”就是“山谷”的意思。看来，根据字形揣摩词义真是个不错的方法呢。）
↘读课文，解疑惑
①我们知道“索溪峪”的意思了，至于为什么说索溪峪是“野”的？看谁能从课文中找到答案。请同学们将课文自由地、快速地读几遍。
②学生解疑。如有困难，则教师提示：
“野”的本来意思是什么？那么在文中也是这个意思吗？
由此引导学生得出“野”在文中的意思是：原始的，自然的，不加任何雕饰的。
③那么文章从哪些些方面写了“索溪峪”原始、自然的野趣呢？（山、水、野物以及人）
↘精读课文，谈“野”论野
①请同学们再次有感情地朗读课文，选择一个方面，画出你认为最能体现“野”的句子。②比较品评，感悟山“野”
这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。
这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”，令人浩气长舒。
这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；亭亭玉立，则好似“窈窕淑女”。
（1）如果有同学说到其中一句，建议将其它两句话一起出示研读，引导比较、体会。
（2）借助图片理解“断壁悬崖”、“千峰万仞绵亘蜿蜒”、“不拘一格”等词语之意来引导学生分别感受“索溪峪”的山惊险之美、磅礴之美、变化之美。
（3）选择其中一句，自由读，指名读，教师随机点拨与引导；教师引读，学生跟读。
③领悟写法，感受水“野”
索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
（1）你觉得索溪峪的水“野”在什么地方？其实，在常人眼中，这溪水是什么样子？（溪水弯弯曲曲，一路朝前流去）为什么读文章时你觉得它野趣十足呢？（引导体会表达效果）
（2）有感情地朗读课文第三段。
④体会野物的“野”。
（1）读课文第四自然段，找出体现“野”趣的句子。
（2）用自己的话谈谈体会。
（3）野性十足的猴子惊得游客慌不择路。有感情齐读课文，读出“野”趣来
⑤体会人的“野”
人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也变得“野”了；读读课文的最后一个自然段，哪一个词最能看出这一点？（返朴归真）
大致理解返朴归真的意思。
再读这一段，看看游客们“真”在何处，“野”在哪里？
有感情地朗读最后一个自然段。
↘再读全文，探“野”品“野”
①有感情地朗读全文。体会索溪峪的“野”。