《电能》的教学设计

《电能》的教学设计（共8篇）

《电能》的教学设计 篇1

电能的利用（第1课时）

科学（浙教版）九年级上册 第三章 第6节

一、教材分析

《电能的利用》是浙教版九年级上册第三章中的第6节，本节有两大特点，一是综合性强，要综合运用前面的欧姆定律、串并联知识；另外一个特点是与生活实际联系比较紧密。这些知识不仅是进一步学习电学的基础，而且在生产和生活实际中也有广泛的应用。教材注重让学生经历从生活走向科学，从科学走向社会的认识过程，内容上循序渐进，逐步上台阶，从而实现认识上的飞跃，同时教材也体现了注重合作学习、自主探究等课标中的新理念。

二、学情分析

初中学生对电学的基础知识已有了初步的了解，对本学科有强烈是的好奇心和浓厚的兴趣，但还有部分学生对基础知识掌握程度不够好，对今后的学习带来很在的困难，在教学中要注意对他们的学习方法和习惯的培养。

三、设计思路

学生在日常生活中较多接触“能量”的概念而不是“功”的概念，因此突出“能量”会使学生在学习科学知识时发挥生活经验的作用，更有利于学生的学习和探究。从日常生活对电能的利用入手，引导学生回顾人类从能量转换的角度应用电能的实例图片，归纳出电能转化为其他形式能的过程是电流做功的过程，再从电流做功快慢的角度引出电功率概念。额定功率和实际功率之间的关系是本节的难点，学生不易分清，通过演示实验来讲解，比较直观，学生易于接受。在这里主要是讲清概念，不要急于进行较复杂的计算。在研究电功率与哪些因素有关时，用电流通过电灯做功，利用电灯发光来增加感性认识，增加了实验可见度，并采用先猜想再实验最后总结的探索式教学模式。另外，在实验中注意研究方法的渗透（转化法、控制变量法）。引导学生自己思考、讨论、设计实验方案，目的是为了充分体现学生的主体地位。在教学各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨诱导。整个教学过程要充分体现以学生为本的教育思想，贯穿以学生为主体，教师为主导，问题为线索的原则。

四、教学目标 知识和技能：

1．知道电流做过程的实质是电能转化为其它形式的能。理解电功的概念，并能进行简单的计算。

2．理解电功率跟电流电压的关系，知道电功率的概念，并能进行简单的计算。3．理解什么是额定电压、额定功率。知道额定电压、额定功率与实际电压、实际功率的区别。

4．知道电能表是计算消耗通电的仪表，学会家用电能表的读数和计算电器消耗电能的方法。

5．学会使用电流表和电压表测电器功率的方法。过程和方法： 1．通过对电器工作的分析，体验电能可以转化为其他形式的能量。

2．培养学生通过探究、交流等方式来接受科学知识的习惯和能力。学会用控制变量法研究问题。情感态度和价值观：

1．感受科学发展对人类生活水平提高的促进作用，提高用所学知识解决实际问题的意识。

2．学会合作交流，促进学生对生活的热爱，对科学技术的探索意识。3．了解电能和我们生活的关系，有节约用电的意识。【教学重点、难点】

重点：电功、电功率的概念及计算，学习用探究实验来研究电功率问题。难点：额定功率与实际功率的区别。

五、教学方法：合作学习、自主探究方法；多媒体辅助教学。

六、教学准备

电流表、电压表、电能表、电池、小灯泡、开关、若干导线、小电扇、电动玩具车、多媒体课件等。

七、教学过程

第1课时：

（一）创设情境，引入新知

设问：突然有一天，我们这个社会没有了电，那么你能想象一下那时将会是怎样一幅场景？现代生活离不开电，电能在生活中的应用非常广泛，请同学们讨论一下，我们身边的那些设备在工作时都利用了电能？

（二）合作学习，探究新知

1．电流做功

电能是人类最常用的一种能量。人类广泛利用电能，不但是因为电容易传输，也是因为容易转化为其它形式的能问题： 请根据你们小组所列举的设备，说说它们在工作时电能分别转化为什么形式的能？

总结：电能转化为其它形式能的过程是电流做功的过程。用电器消耗了多少电能，电流就做了多少功。用字母“W”表示。电功的单位“焦耳”

2．电功率的概念

设疑：电流通过电车的电动机做的功多还是通过电扇的电动机做的功多？（学生茫然）设问：它们在相同的时间内它们消耗的电能一样吗？电流做的功一样吗？（学生回答）归纳：在相同时间里，不同用电器消耗的电能不同，电流所做的功不同，所以电流做功，也跟机械做功一样有快慢之分，科学上用“电功率”表示电流做功的快慢。跟机械功率一样，电功率的单位也是瓦特或千瓦。

问题：某用电器的电功率较大，有什么意义？

——功率大，说明此用电器消耗电能快，转化为其它能也多。

问题：那么电功率较大的电灯和电功率较小的电灯消耗的电能多少有什么不同？灯泡的亮度和电功率有什么关系？

探究：出示两个不同额定功率的灯泡，提问学生，灯泡的亮度与电功率有关吗？（1）作出假设：功率越大，灯泡越亮

（2）设计电路：因为所提供的是三盏额定电压相同的电灯，所以要进行比较，则需要设计成一个并联电路，并画 出电路图。

（3）进行实验，并填表（4）交流并得出结论。

总结：灯泡的亮度跟电功率有关，电功率越大，灯泡越亮。情景展示：灯泡铭牌，“220V，40W”。

提问：在一些用电器铭牌上常常标有“额定电压”“额定功率”等字样？你能读懂铭牌吗？你知道它的意义吗？

——该灯泡正常工作时的电压220V，在220V电压下消耗的功率40W。电灯的电功率为40W它表示：电流通过白炽电灯1秒钟做功40焦耳。

总结：额定电压是用电器正常工作时的电压，额定功率是用电器在额定电压下消耗的功率。购买电器时，要根据实际需要选择合适的功率。

读图：课本3—59 洗衣机铭牌，跟同学交流你能读懂的内容。

读P—101表格，使学生了解生活中一些常用电器的功率。3．电功率的计算

猜测：小灯泡的电功率与哪些因素有关？根据所学的电学知识进行猜测。

（1）研究电流与电功率的关系 设计方案与电路。组成并联电路。

结论：在电压相等的情况下，通过灯泡的电流越大，灯泡消耗的电功率越大。

实验：通过上述两个实验得出电功率的决定因素。实验中注意控制变量法的应用。

（2）研究电压与电功率的关系 设计方案与电路。组成并联电路。

结论：在电流相等的情况下，灯泡两端的电压越高，灯泡消耗的电功率越大。

（3）电功率计算：等于通过这个电器的电流与这个电器两端电压的乘积。

公式： P＝UI

单位：瓦特 或 伏·安

想一想：根据欧姆定律，还能够得到有关求P功率的计算公式有哪些？

P＝U2/R P=I2R

（三）课堂小结，巩固升华

1．课堂小结：你学到了什么？ 2．课后第1、2、3题

（四）课外作业，应用拓展

1．书面：作业本相关习题。2．观察：家用电器铭牌和电能表

八、板书设计

第1课时：

第六节

电能的利用

1．电流做过程的实质是电能转化为其它形式的能。

2．电功率（P）定义：电流单位时间完成的功。电功率反映电流做功的快慢。电功率单位：瓦特（W）、千瓦（KW）3．额定电压：用电器正常工作时的电压。

额定功率：用电器在额定电压下工作时的电功率。

4．探究实验结论：灯泡的亮度跟电功率有关，电功率越大，灯泡越亮。5．电功率的计算公式：

P=W/t= UI

（推导式

P＝U2/R

P=I2R）

九、教学反思

从生活实际中用电耗能的差异性──不同用电器消耗电能的快慢不同入手，引导学生观察电能表的转动快慢不同，提出电能消耗快慢的度量问题，引入电功率的概念。让学生认识生活中的科学，从生活走向科学。通过学习电能的计算，认识节能的不同方法，可以采用功率小的用电器，也可控制用电时间，体验科学问题与技术和社会的联系，从科学走向社会。通过探究用电过程中电功率与什么因素有关，让学生经历探究认识电功率与用电器两端电压、用电器中的电流的关系的过程，体验科学探究的方法，能区分用电器的额定功率和实际功率的意义，学会认识电器上标出的功率值，提高学生的科学素质。

在研究电功与哪些因素有关时，采用先猜想、再实验、最后总结的探究式教学模式。这样的教学模式强调开放性和学生自主探究的过程，可培养学生积极主动的学习态度和学习能力，让学生的思维得到发展。采用对比机械功，让学生观察实验现象，通过引导他们思考、分析、讨论，自然而然引出电功与哪些因素有关，强调了知识形成的过程和学生的理解。告诉学生科学家经过精确测量出了计算电功的公式W=UIt，讲清W、U、I、t所表示的物理量，引导学生说出公式的物理意义。

可留一些方法具有多样性或问题具有趣味性、挑战性，可研究性的作业，使学生的探究由课内延伸到课外。

《电能》的教学设计 篇2

随着国民经济的飞速发展和人民物质文化生活水平的不断提高,人们对电力的需求愈来愈大,对供电质量和供电可靠性的要求也越来越高。另外,在工业系统中,对电子设备运行过程中的电参数进行实时检测与控制的要求也十分迫切。在这种趋势下,供电单位要向用户提供安全、优质的电力,但依靠传统的技术和管理手段已经无法实现。针对这些问题,根据社会发展的需要,依据电力工业部南京自动化研究所提出的要求,从实用化的角度出发,研制了一种电能信息自动采集终端。该系统具有结构简单,安装方便,易维护性强,经济性好等特点,并可通过低压载波和采集站进行数据传输,从而实现了电能信息的自动采集。因此电能信息自动采集终端对用电管理、配电管理实现智能化、自动化和科学化具有非常重要的意义,对国民经济的发展将起到不可估量的推动作用。

1 自动采集终端的设计

1.1 自动采集终端的功能和组成

终端站系统采用以89C51单片机[1]为核心的系统,可实现对1～16块电度表信息的采集、存储、传输及工作状态的显示等功能。其具体功能如下:对脉冲式电度表或经过改造的机械式电度表送来的脉冲进行计数,并把它转换为对应的电能量,实现对有功电能的计量;设置初值(地址号、表常数、电表底度等参数),保存1年内各用户各月的电能信息,分时计费;以电力载波方式和采集站通信;对各电度表的工作状态进行显示。

整个自动采集终端由脉冲计数模块、通信模块、时钟电路模块、工作状态显示模块和键盘操作模块五部分组成,其系统组成[2]如图1所示。

1.2 采用双CPU共用数据存储器AT24C32和双RS 232通信接口

按照脉冲式电度表标准,电度表的输出脉冲宽度为80 ms,脉冲周期的最小值为100 ms。如果CPU在这个时间内对脉冲不进行处理,将会出现脉冲的丢失,从而造成脉冲计数的不准确。采用双CPU共用数据存储器技术可以避免这一现象的发生。脉冲计数模块和通信模块分别采用各自的CPU进行控制,两者之间通过公共数据存储器AT24C32、通信协议和握手线进行信息交换。为了防止两者对存储器操作的阻塞而出现故障,在设计中采用两根握手线进行硬件握手,当一个模块不对存储器操作时,其握手线输出端输出“0”;当需要对存储器进行操作时,其握手线输入端输入“0”,其握手线输出端输出“1”,然后进行操作,否则处于等待状态。

该电能信息自动采集终端设计了两个RS 232通信接口,其中一个为AT89C51-1的RS 232通信口,用于与电度表或设备之间传输数据;另一个是AT89C51-2的RS 232通信口,用于与上位机之间的通信。这样就减轻了主CPU AT89C51-2的负担,且可对于不同数据格式的RS 232电度表灵活修改程序代码。

1.3 脉冲计数模块

脉冲计数模块由电度表、两片控制芯片AT89C51、脉冲处理电路、存储器AT24C32等电路组成,利用单片机编程对采集的数据进行一系列处理,完成对数据的采集、有效存储及传输功能。

各功能的具体实现过程为[3,4]:首先将电度表输出的脉冲信号经由光电耦合器、施密特触发器等组成的脉冲处理电路进行滤波、整形等处理后,再送入缓冲器进行缓存;然后根据控制电路的命令进行相应的操作。当进行信息存储操作时,AT89C51-1工作,AT89C51-2处于等待状态,AT89C51-1向存储器发送起始信号,AT89C51-1收到存储器的低电平应答信号后,向存储器发送字节地址,AT89C51-1收到存储器的另一个低电平应答信号后,再发送数据到被寻址的存储单元,存储器再次应答,并在AT89C51-1发送停止信号后开始内部数据的擦写,在擦写的过程中,存储器不再相应任何请求。当进行读信息操作时,AT89C51-1处于等待状态,AT89C51-2工作,AT89C51-2向存储器发送起始信号和被寻址的字节地址,存储器产生低电平应答信号并发送相应字节地址的内容,接收完数据后,AT89C51-2发送一个停止信号。

时钟线保持高电平期间,数据线从高到低的跳变被看作为起始信号,对AT24C32的任何操作命令,都必须从启动信号开始,时钟线保持高电平期间,数据线从低到高的跳变被看作为停止信号。外部存储器采用结构简单的二线制E2PROM和具有掉电保护的AT24C32存储信息,掉电后数据可保存十年,远远高于实际要求。为了延长存储器的使用时间,采用循环存储方式,保证了采集数据的准确性和可靠性。

1.4 通信模块

通信模块由控制芯片AT89C51-2、电力线载波芯片ST7538[5]及其外围电路组成。ST7538是采用FSK调制技术的高集成度、功能强大的电力载波芯片,内部采取了多种抗干扰措施,它可以在噪声频带很宽的信道环境下实现可靠的通信。内部集成了发送和接收数据的所有功能,通过串行通信,可以方便地与微处理器相连接。内部具有电压自动控制和电流自动控制,只要通过耦合变压器等少量外围器件即可连接到电力网中。ST7538除了实现电力线载波通信功能外,还具有看门狗、过零检测、运算放大器、时钟输出、超时溢出输出、+5 V电源和+5 V电源输出等功能,大大减少了ST7538应用电路的外围器件数量。该芯片符合欧洲CENELEC(EN50065-1)和美国ECC标准。

1.5 时钟电路模块

时钟电路模块由AT89C51-1和时钟芯片DS12887[6]组成。CPU通过读DS12887的内部时标寄存器即可通过选择二进制码或BCD码初始化芯片的10个时标寄存器得到当前的时间和日历,其内部14 b非易失性静态RAM可供用户使用。对于没有RAM的单片机应用系统,可在主机掉电时保存一些重要数据。DS12887的4个状态寄存器用来控制和指出DS12887模块的当前工作状态,除数据更新外,程序可随时读写这4个寄存器。利用单片机对DS12887进行编程,可方便地实现读数,完成定期抄表等功能。

1.6 工作状态显示模块

工作状态显示模块主要由发光二极管、放大器、AT89C51-2等元件组成。用不同颜色的发光二极管来分别显示电源的通断、链路的连接以及数据的发送等状态。该电路模块具有响应速度快,使用温度范围较大,功耗小,使用寿命长等优点。

1.7 操作键盘模块

操作键盘模块由键盘和AT89C51-2组成。通过操作键盘,可设置一些参数,如终端的地址、各用户的电度表常数等,也可以对单片机发出简单的指令,如显示各项参数、手动需量等。

2 软件设计[1,2]

结合自动采集终端硬件来设计软件,通过分析要实现的功能,整个程序可分为主程序和中断服务程序模块。系统主程序对系统进行初始化设置,完成上电后对上次停电后的信息处理,采集电能量并进行相应的处理,处于待机状态接收收集站下达的指令,并做分析处理,控制数据传输、链路检查和校对时钟等任务的执行,流程如图2所示。其中,电能量的采集使用定时中断;采样间隔可根据用户电度表容量设置,样机中采样间隔设置为100 μm,程序流程见图3。中断服务程序模块有定时中断、通信中断等实时性处理的功能模块。通过各功能模块之间的调用,一层一层地实现程序功能。

3 自动采集终端的抗干扰措施

为了保证采集数据的准确性和数据传输的可靠性,系统必须具有较强的抗干扰性。在系统设计的过程中,采取以下措施[1,3,4,5]来增强系统的抗干扰能力:

(1) 采用施密特触发器和积分处理等对脉冲信号进行多次滤波和整形操作,以去除窄干扰脉冲的干扰。

(2) 采用光电措施实现主板电路和电度表的隔离以及软件的防干扰处理。

(3) 用D触发器对脉冲进行锁存,累加计数后清除。

(4) 存储芯片采用具有掉电保护功能的AT24C32,防止因掉电造成数据丢失,电力线调制解调芯片采用具有掉电保护、看门狗等多种功能的ST7538,以防止程序跑飞。

(5) 在所有环节中,对传输的数据进行CRC校验,以保证数据的可靠接收。

(6) 在软件中对脉冲的边沿抖动进行处理,以防止因“毛刺”现象引起误差。

(7) 在CPU处于空闲时,用软件使之进入待机状态,这时CPU不执行任何操作,只有系统中断可以唤醒它,所以相应地对干扰也不敏感。

4 结 语

利用硬件和软件防干扰相结合的方法,采用双CPU共用数据存储器技术、脉冲硬处理电路、先进的调制解调和CRC循环冗余编码解码技术,实现了高可靠的脉冲采集,防止了脉冲的漏记和多记,解决了脉冲计数和电力线载波通信的实时性和引脚不足等问题,实现了低成本、高可靠性、高稳定性的电能信息自动采集终端的脉冲计数、分时计费和电力线载波通信功能,形成了功能强大,易维护性强,可扩展性好,安全性高的电能信息自动采集终端系统。这种技术可应用于电子信息、电力、环保、自来水、煤气等行业的检测仪器设备中。随着供电、用电管理系统的不断完善与发展,该系统无疑具有广阔的发展空间和使用价值。

摘要：给出一种性能优良、有效、简便的电能信息自动采集终端,该终端以电力载波的方式与采集站通信。采用双CPU共用数据存储器和双RS 232通信接口技术解决了脉冲计数和电力线载波通信的实时性问题;采用脉冲处理硬件电路、先进的调制解调器和CRC循环冗余编码解码技术,实现了成本低,可靠性高,抗干扰性强的脉冲采集和远程通信功能。文中介绍了系统的功能、硬件组成和软件设计,探讨了为提高该系统可靠性而采取的一些抗干扰措施。通过长期测试与现场应用证明,该电能信息自动采集终端的设计是可行的,具有进一步推广应用的价值。

关键词：终端,电度表,电力线载波,双CPU,ST7538

参考文献

[1]张毅刚,彭喜源,谭晓君,等.MCS-51单片机应用设计[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,1997.

[2]秦文华,田海峰,刘新.低压电力线载波通信中远程数据的采集[J].电子技术,2005(6):58-61.

[3]余孟尝.数字电子技术基础简明教程[M].北京:高等教育出版社,2001.

[4]广州周立功单片机发展有限公司.CAT24WC01/02/04/08/161K/2K/4K/8K/16位串行E2PROM中文手册[Z].2005.

[5]刘晓胜,徐殿国.电力载波芯片ST7538及其应用[J].单片机与嵌入式系统应用,2004(7):49-51.

[6]彭希南.跨越2000年的时钟芯片DS12887/DS12C887[J].电子技术,1999(8):34-38.

《电能的输送》教学之我见 篇3

《电能的输送》一节在高中物理中的地位虽不高，高考对这部分内容的考查也仅为一级要求，但本节课与我们的实际生活联系十分紧密，是物理知识在生活中的具体应用，更是物理知识服务于生产生活的重要体现，因此，本节内容也应该是我们教学中的一个重点内容.下面，我将与大家共勉我对《电能的输送》一节的教学设计思路及实施情况.

2 已有的教学设计思路

在百度上搜索“《电能的输送》教学设计”，会出现上千条记录，仅百度文库里面就有相关文档3998篇，查看其中几篇后就会发现，这些教学设计仅在细节的处理上有所不同，其教学设计思路却基本相同，即：一、通过多媒体展示城市夜景图片或各类发电站图片引入新课；二、通过公式P损=I2R线，引导学生分析归纳降低输电线上功率损失的两个途径，并得出“高压输电是减小输电线上功率损失最经济、最有效的方式”；三、介绍高压输电的基本环节，从中提炼出高压输电的基本模型，并讨论分析高压输电模型中的功率、电压、电流关系；四、课堂练习，巩固提升.

3 我的教学设计思路

3.1 引入阶段

美丽的城市夜景图片和震撼的发电工程图片或许能够勾起学生的一点点兴趣，但我觉得还远远不够，毕竟简单的几张静态的图片并不能给处于精神疲惫中的学生足够的刺激.

在课前两分钟，我先给学生播放了一段网络视频——尼古拉.特斯拉VS汤姆生.爱迪生-经典饶舌争霸战，RAP是当下学生中正流行的东西，且视频画面动感、节奏轻松愉快，既可以给已经上了N多节课的学生起到一个放松的作用，又为后面新课的引入埋下伏笔.

在新课引入部分，我给学生讲述了历史上两个著名的发明家特斯拉和爱迪生之间的故事以及他们的电流大战，同学们都能够猜出这场战争的结果：交流电最终打败直流电取得了战争的胜利，却不知道为什么会有这样的结果.带着这样的疑问进入新课，他们应该会学得跟卖力一些吧！

3.2 新课阶段

环节一：介绍现代远距离输电模式——高压输电.

由于学生在日常生活中对电能的输送已经有了相关的了解，我在引入新课后直接提问学生：“我们所用的电是如何从距离我们很远的发电站输送过来的？”学生立即就反应出了高压输电或高压线.虽然学生知道高压输电，但他们并不清楚高压输电具体是怎么一回事，更不知道为什么要采用高压输电，所以他们急于想找到答案.因此，紧接着我便顺理成章地向他们介绍什么是高压输电：发电站发出的电要先经升压变压器把电压升高后再经高压线输送出去，再送达用户之前，又要经降压变压器把电压降低.“为什么我们要将电压升高都再降低呢？这不是多此一举吗？”通过这一简单的提问，便可以将学生带入思维的另一个高峰，勾起学生强烈的好奇心.

环节二：通过一道练习计算在不同情形下的能量损失，并据此得出公式P损=I2R线

在勾起学生的好奇心后，立即展示如下例题，并告诉学生他们想知道的答案就隐藏在这道题目中.

例 如图1，输送550 W的电功率，100 km的传输线的总电阻为10Ω . 试比较以（1）110 V及（2）110，000 V 的输送电压来传输电力，在传输线上各会造成多少功率损失？

解 （1）110V∶I=P/U=550W/110V=5A

P损=I2R线=400W→73%能量损失

（2）110，000 V： I=P/U=550 W/110，000 V=0.005 A

P损=I2R线=0.004W→0.000073%能量损失

73%和0.000073%，高压输电的优势显露无遗，无需我们费任何口舌就能消除学生心中的疑惑.当然，有的学生在计算过程中会错用公式P损=U2/R线，这时他们就会发现一个惊人的事实：输电线上的功率损失比输送的总功率还要多.在此基础上，我向全班提问：错在哪里？然后引导学生通过对例图的分析找出错因：输电电压U并没有全部加在输电线上，用户还分得了一步分电压，即使要用这一公式，也应该是P损=U2损/R线，然而U损未知，所以在这里计算输电线上的功率损失只能用P损=I2R线.另外，还有一部分同学在计算输电电流时错用I=U/R线，错因同上.

环节三：通过公式P损=I2R线，引导学生分析归纳降低输电线上功率损失的两个途径，并得出“高压输电是减小输电线上功率损失最经济、最有效的方式”

环节四：引导学生通过讨论分析高压输电模型中的功率、电压、电流关系

环节五：课堂练习，巩固提升.

以上三个环节同已有教学设计雷同，这里我就不再赘述了.

4 结束语

在教研组老师听了我的《电能的输送》一节的公开课后，有老师提出：我在分析减小输电线上功率损失的两条途径之前便让学生做上述例题，是否过难，学生在这一环节极有可能犯错.其实，我设计这一例题的目的就是让学生犯错，因为在以往的教学中按已有的教学思路进行教学后，有很多学生都在课下提问：根据P损=U2/R线，不是电压越高，损失越大吗？

电能和能量教学设计 篇4

【教学目标】 科学概念

1.能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。

2.电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。

过程与方法

1.通过观察、小实验和阅读资料，研讨认识能量和能量转化。2.分析常见能量转化的例子。情感、态度、价值观 产生研究能量的兴趣。【养成教育训练点】

培养学生研究的兴趣，能对问题进行认真探究。【教学重、难点】 能量间的储存和转化 【教学准备】 1.学生准备：铁丝 2.教师准备：电扇、电灯 【教学设计】

（一）导入

1．如何让咱们教室内的灯亮起来呢？老师打开开关，电灯亮了，师关闭开关，灯灭。为什么打开开关就能让电灯亮起来呢？

2．电使电灯亮起来了,我们把通电后能工作的机器统称为“用电器”（板书），同学们的家里肯定有很多“用电器”吧？这些用电器有了电才可以工作，我们把电具有的这种能量（板书：能量）叫做电能。（板书：电能）今天我们就来探讨《电能和能量》。

（二）电能和其他能量

1.电能是一种能量，除电能外，你还知道哪些能量吗？

2．学生说说知道的各种能量。（师随机点击出示各种能量的名称）（风能、水能、声能、机械能、地热能、潮汐能、光能、热能„„）

出示各种相关图片，这些不同的能量分别可以做什么工作？你能选择其中的一个举例说明一下吗？

3．不同的能量可以做各种的工作了，那我们人体也要工作、运动，我们的能量又来自于哪里呢？

4．出示人体运动的图片

我们身体也需要能量，这些能量来源于哪里？生说到“食物”，再出示各种食物的图片，师述：各种不同的食物进入人体后，通过化学变化，分解成人体所需的营养。原来 “食物”中储存着能量，但这种能量须经过化学变化之后才能发挥作用，我们将这种能量称“化学能”。（板书：化学能）

5．食物里面储存着能量。让我们再来看这幅图，出示加油机图，哪里看到过这种机器？（加油站）它的任务是什么？（为各种车子加油）车子加了油后才能开动，就相当于我们吃了食物才能工作一样，所以汽油里面也储存着能量。（出示煤炭图）汽油具有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？

6．师小结：像煤炭、汽油这些物体通过燃烧发生化学变化，能让车子开动，能把水烧开，这种能量也称化学能。

7．自然界中，除了我们刚才讲到的这些能量外，当然还有其他的能量。现在让我们回过头来看看课题，你还想了解些什么呢？（电能与其他能量之间有联系吗？各能量之间呢？）

（三）电能的转化

1．电能与其他能量之间有联系吗？让我们以“电灯”为例来讨论一下吧。

2．电灯输入电能，输出时将其转化成了什么呢？原来能量并没有消失，只是电灯输入电能后，转化成了光能和热能了。（板书：光能、热能）

3．那么电输入到其他用电器的身体后，电能又能转化成什么能呢？请四人小组边交流边完成课本中的家用电器调查表（要求每个同学写出2个）用电器名称

电灯 可以做的工作 照明 输入的能量形式

电能 输出的能量形式

光、热 4．学生交流、填写。

5．交流调查表。师生共同补充。（师提醒：认真倾听，发言同学讲的跟你想的是否一致，若有意见提出来补充）

6．师小结：刚才我们通过讨论发现电能可以转化成其他能量。电能是直接转化成其他能量的吗?（电能通过什么转化为其他形式的能量的？）(用电器）

7．经过用电器之后，电能可以被转变为风能、热能、光能„„等等，这说明“用电器”其实就是“电能转化器”。（板书）人们利用电方便地得到需要的动力，得到需要的光、热、声和磁„„通过电能与其他能量之间奇妙的转化，使得我们的生产、生活变的越来越方便了。

（四）其他能量间的相互转换

1．电能可以转化成其他形式的能量，那么其他能量之间可以相互转化吗？让我们先用实验体验一下吧？

（1）先用两手互相摩擦，有什么感觉？想一想：这是（）能转化为（）能（2）请同学们拿出信封中的铁丝，在同一点上反复弯折，然后摸摸铁丝有什么感觉？想一想：这是（）能转化为（）能？

2．师小结：这两个实验都将机械能转化成了热能。（板书：例：机械能---化学能）

3．你还能举出能量之间相互转换的例子吗？ 4．演示:（1）机械能变电能、光能（手摇手电筒）（2）音乐盒

5.小结：原来不但电能能转化为其他形式的能量，其他形式的能量间也能相互转换。现在让我们轻松一下，来做个游戏吧。

(五)考考你（做游戏）

1.课件出示P62的两幅图，逐一讨论：你知道这幅图中的能量是怎么转换的吗？学生交流。第一幅交流完后：课件点击出示：化学能转化为光能和热能。

第二幅交流完后：课件点击出示：化学能转化为声能、热能和光能

2.这一关过，还想试试吗？出示P62页的最后一幅图。

（1）这幅图有点难度了吧？先想想有哪些物体，这些不同的物体具有哪些能量，这些能量间又会怎样转换呢？

学生交流。

（2）引导学生说出漫画中的能量转化 太阳能—植物果实储存的化学能----人体储存的化学能-----自行车的机械能----发电机的电能----电炉的热能---水蒸气的热能。

（3）同学们找找看，能量的源头在哪儿呢？（太阳）是的，各种能量最终来源于太阳。

3.同学们让我们想象一下：假如自然界没有能量，将会怎样？ 4.师总结：原来任何物体的工作都需要能量。如果没有能量自然界就不会有运动和变化了，也就没有生命了。那么其他形式的能量可以转化成电能吗？也就是电能从哪里来？下节课我们就来探讨这个问题。

【板书设计】

6.电能和能量 电能 热能 光能

电能和能量教学反思 篇5

电能和能量教学反思1

在教学过程中，我利用小实验引入新课，引起学生极大的兴趣，提出问题让学生讨论，培养了学生的发散思维，也激发了学生的学习兴趣，课堂气氛比较活跃，学生很敢于发表自己的见解，与他人愉快合作、交流。

六年级学生对能量、能量转换的事实知道的并不少，本课指导学生用能量和能量转换的观点充实自己原有知识，初步建立了能量和能量转换的概念。本课第一个活动重点是建立电能和其他能量的概念，第二个活动的重点认识电能和其他能量的转换，两个活动密不可分。第一部分从电能用途非常广泛直接引入电能的认识。教科书引导学生找找他们能做什么“工作”认识其他能量形式。第二部分以学生熟悉的家用电器为对象通过调查、研讨把认识从可以做什么工作上升到把电能变成了什么能量，然后从电能转化延伸开来引导学生认识其他的能量之间的转化。

本节课运用新的课程理念，把能量的有关知识让学生通过各种途径进行了解，培养了学生的各种能力。通过让学生搜集事例和事实，鼓励学生关注人类使用能源的前景，增加了学生学习科学的兴趣，提高了学生辨别是非的能力。

电能和能量教学反思2

本课指导学生用能量和能量转换的观点，来重组自己原有的知识，初步建立能量和能量转换的概念。学生头脑里原先对“能量”的理解比较狭隘，知道的种类也非常有限。

上课开始我先让学生调查家用电器有了电能做些什么事情，通过学生的回答引出电能够用来做什么工作，从而建立“电能”的知识。随后，我提问学生：在生活中还存在着哪些能量呢？太阳能、水能、风能？？，但是，当提问这些能量可以用来做什么工作时，学生的回答比较狭窄。这时，需要教师的引导，出示课件，播放光盘等介绍各种能量在生活中的用途。对于能量有一定的认识后，让学生观察书本60页下的四幅图片的课件，找找它们分别是用什么能量来工作的？对于蒸汽火车的火能、风车的风能、激光的光能，学生一般都能顺利回答。但是对于用声能来控制作为灯的开关，引出声能的概念，学生往往表现出惊奇的表情。介绍化学能时，我出示一幅篮球运动员的跑步图片，让学生思考：运动员运动需要的能量来自于哪里呢？——食物。简单介绍食物进入人体后，会经过一系列的化学反应后，储存在我们人体，形成化学能。随后，出示加油站、煤炭等图片，从而引出化学能的另一种存在形式。在小组填写用电器能量输入输出形式记录单时，学生出现的争论也不少。特别是对于电风扇这类的电器，到底是由电能转化为风能、热能还是电能转化为机械能、热能的不解这时，需要教师的引导。电风扇之所以能吹出风来，主要是由于扇叶的不断扇动，带动周围空气运动。这样一说，学生们也就自然明白了。针对六年级学生往往比较自信，爱挑战的心理，我出示课本最后一幅图片的课件，强调这里蕴藏着很多的能量转化。通过这节课，我发现课堂里的小争议，可以帮助教师及时发现问题加以引导，使学生能够更好的加以理解，同时也能迸发学生的学习激情。

电能和能量教学反思3

《电能》一课被安排在人教版物理第八章第一节的位置。第八章是初中物理的重点

章节之一，也是难点之一，本章教材结构都是围绕电能的概念展开的，即 ： 从电能的来 源、电能的利用、电能的计量等方面展开，因此把《电能》安排在了本章的第一节。

授课前，我认真品读教材内容，研读课程标准对本节相关内容的要求，制定了本节课的教学目标。为了使本节课的教学效果最佳，我还在课前给学生布置了这样一些作业。①搜集有关发电站和电池的一些资料，了解我国发电厂的类型和电池的种类。②观察自家的电能表，记录电能表上所介绍的各参数，结合书本了解其含义。③记录截止到到观察日家里一共消耗了多少电能，结合当地电费价格计算出电费总额。④通过各种途径来了解新式的电能表，看谁了解的多；调查当地近年来人均用电量的变化，讨论它与当地经济发展的关系。 整节课按照预想进行的很顺利，师生配合默契，学生学习热情很高，知识掌握情况较好：①有效地利用了教材。两次让学生读教材既加深了学生对知识的理解和掌握，又教给学生一种学习方法，很好地培养了学生的学习能力。②深入地挖掘和补充了教材。各种用电器和电源在工作时涉及的能量转化知识挖掘和拓展的比较到位；书上关于电功知识删除了，我认为电功知识是学习电功率知识的基础，因此我给学生做了必要补充。③注重重点知识重点练习。本节关于电能表有关参数的教学和练习，我感觉讲练都很到位。但“ 1kW · h 电的作用”这一知识点忘讲了。虽说“ 1kW · h 的作用”这一知识点不是本节重要内容，但对于一个从教多年的物理教师而言，遗漏知识点绝对是失职，是一个不能原谅的失误。

此次教学事件虽然没有对学生的学习产生什么不良后果，却使我着实长了不少记性。 不管自己多么有把握的课，上起来都不能掉以轻心，一定要谨慎对待，绝不能出现不该出现的失误，否则对师对生都将是一个损失。

电能和能量教学反思4

一、对所定教学内容及教学目标的反思本课文分四部分，其中电的来源和用途是本课的重点。第一部分：什么叫电能？课文通过具体的实例使学生了解电具有做功的本领，这便是人们日常所说的电能。第二部分电从哪里来？课文分三个层次展开。第二层次通过手摇发电机发电的实验，让学生了解手摇发电机发出的电是靠人的力量带动发电机转动产生的。第二层次详细介绍人们生产、生活中所用的电是怎样产生的。第三层次归纳电能是由其他形式的能量转换而来的。这里只要求学生知道电能是由其他形式的能量转换而来的，不要求了解是什么能量转换而来的。第三部分：电能所具有的优点。这部分内容只要学生粗略了解，课文没有详细展开。第四部分：电能的用途。课文分两个层次展开。第一层次介绍每种用电器的用途，通过用电器可以把电能转换成什么。第二层次要求学生在上述基础上归纳：电的作用很大，电能可以转换为其他形式的能量。 二。对教学过程的反思通过教学，学生基本能了解电的用途，而且我上课采用了大量的例举法，学生都能举出很多用电的例子。比如：教室里的电灯、电视机、大屏幕、电脑。家里的各种电器等。而且本课我采用了一些实验，使学生直观地看到电的来源。通过介绍各种发电方法，也使学生进一步了解了电的知识。通过各种比较，学生也掌握了电能所具有的优点。我还根据杭州的实际情况缺电现象及我校的 1+6 活动，教育学生平时要节约用电。 三、总结 本课总的教育情况来看，因电比较贴近学生生活，学起来也就比较容易，因此些课学生掌握还是比较好的。

本节课的内容重点是从电能的各种来源和应用开始学习电能。它不像以往的物理课学生可以自己动手实验，在获得成功的喜悦中进行新知识的学习，有实验的课堂学生的激情都很高涨。本节课由于实验较少，要想吸引学生注意力就必须在其他地方下功夫。针对这种情况我把精力放到了课件上，教学过程中通过学生讨论、交流的方式引出电能的教学，并就电能的来源及能量转化关系、电能表铭牌上参数的含义、电能表正确读数等重、难点借助视频和图片做以重点讲解；针对单位换算这一难点进行课堂训练，从学生回答问题的积极性和掌握的情况来看效果是很高的。可以说本节课把握了教学重点突破了教学难点。

当然，在看到优点的同时我也深刻意识到课堂上还存在很多不足之处。现就存在的问题做重点反思：从电能的单位到电能表使用讲解环节过度不太自然，对教材的深度挖掘不够说明自己的专业素养还有待加强，需要通过各种途径进一步学习来提高自己的业务水平。课堂教学过程中对学生的评价不够、评价单一、评价没有到位等没有很好的把学生的激情调动起来，致使课堂缺少高潮。这些都需要在今后的工作中慢慢尝试、努力。

总之，有惊喜也有遗憾，但>收获是颇多的。从成功中总结经验，从不足中汲取教训，取长补短，不断进取！

电能和能量教学反思5

本课指导学生用能量和能量转换的观点，来重组自己原有的知识，初步建立能量和能量转换的概念。学生头脑里原先对“能量”的理解比较狭隘，知道的种类也非常有限。

上课开始我先指着教室里的电风扇，提问要使电风扇工作，必须要怎么样？通过学生回答通电，简单介绍用电器的概念，并引出电能够用来做什么工作，从而建立“电能”的知识。随后，我提问学生：在生活中还存在着哪些能量呢？太阳能、水能、风能……但是，当提问这些能量可以用来做什么工作时，学生的回答比较狭窄。这时，需要教师的引导，出示课件，介绍各种能量在生活中的用途。对于能量有一定的认识后，让学生观察书本60页下的四幅图片，找找它们分别是用什么能量来工作的？对于蒸汽火车的火能、风车的风能、激光的光能，学生一般都能顺利回答。但是对于用声能来控制作为灯的开关，引出声能的概念，学生往往表现出惊奇的表情。介绍化学能时，我出示一幅篮球运动员的投篮图片，让学生思考：运动员运动需要的能量来自于哪里呢？——食物。简单介绍食物进入人体后，会经过一系列的化学反应后，储存在我们人体，形成化学能。随后，出示加油站、煤炭等图片，从而引出化学能的另一种存在形式。进行能量转化这一环节时，学生往往会自己凭空想象出很多能量的新名词。例如，放鞭炮，他们理所当然的创设出“爆炸能”，木材燃烧就是“火能”。这可能是我之前能量的介绍不够清楚，导致学生理解的偏颇。在小组填写用电器能量输入输出形式记录单时，学生出现的争论也不少。特别是对于电风扇这类的电器，到底是由电能转化为风能、热能还是电能转化为机械能、热能，分为了两大阵营。这时，需要教师的引导。电风扇之所以能吹出风来，主要是由于扇叶的不断扇动，带动周围空气运动。这样一说，学生们也就自然明白了。针对六年级学生往往比较自信，爱挑战的心理，我ppt出示课本最后一幅图片。强调这里蕴藏着很多的能量转化，如果哪个小组能够全部说出，挑战成功，那是非常厉害了。此话一出，各小组学生纷纷热烈讨论，争论不断。一有结果，马上举手向我报告，课堂氛围很热烈。

通过这节课，我发现课堂里的小争议，可以帮助教师及时发现问题加以引导，使学生能够更好的加以理解，同时也能迸发学生的学习激情。

电能和能量教学反思6

电能是生活中应用最广泛最常见的能量，本课分成两个活动：“认识电能和其他能量”和“认识不同能量的转化”，使学生了解到电能以及各种能量的相互转换关系。

教学初，我先通过出示几种常用电器图片（电视机、烧水壶、电风扇），提问学生要使它们工作起来，需要怎么办？通过学生回答通电，帮助学生建立电能的概念，除电能外，教科书插图还提示我们能量还有热、声、光等多种形式，并且能储存在食物和燃料中。再以熟悉的家用电器为对象，让学生回答不同的电器分别可以做什么工作，从而促进学生思考电能转化成了对应的哪种能量，了解所有的用电器都是电能的转化器，可以把输入的电能转化成光能、热能、声能等其他形式。再从电能转化延伸，引导学生认识其他能量之间的转化。例如双手相互摩擦，是我们人的动能变成了热能。最后再分析教科书的插图漫画中表现的能量的转化过程。

叶老师在听完我这堂课的整体教学后，从我的教学中帮我提了几点建议：

1、我的整体教学速度太快，很多时候来不及等学生深化知识内容，我就已经边问边给出了答案，没有让学生真正发散思维。我想这和我一直以来实验教学中养成的习惯很有关系，一堂课40分钟时间对我来说总是显得非常紧张，有时会出现实验时间不足的情况，为了有充分的时间让学生动手操作，也让我在不知不觉中养成了快速教学的习惯，为了完成教学而教学，并不是真正的科学探究精神。

2、学生是课堂的主体，可我在课堂上，几乎以“我说”为主体，大多数情况下都是我在说，且说的太多，我想的是把我知道的都教授给学生，但忽略了课堂应该还给学生，学生的思考和发言我也没有积极调动起来，道阻且长，还需慢慢磨砺。

3、在学生提问“热水壶的水蒸气到空气中以后又去哪儿了”，我也没有顺势引导，有经验的老师由此会让学生展开讨论，教师也可以顺势引导学生“能量守恒”这一概念。课堂在不断考验教师的专业水平和教学智慧，我们新教师刚起步，一定会有很多挑战，不惧怕不气馁，多和优秀的老师学习，取其长补己短。

电能和能量教学反思7

经前五课的学习，学生明白了电和磁之间的相互关系，也是在潜移默化中使学生明白电和磁这两种能量的相互转换。本课，通过生活中应用最广泛的能量——电能，使学生了解到电能、能量，以及各种能量相互转化的关系。本课指导学生用能量和能量转换的观点，来重组自己原有的知识，初步建立能量和能量转换的概念。

课前，我让孩子们寻找教室里的用电器，并说一说要使他们工作起来，需要怎么办？通过学生回答通电，简单介绍用电器的概念，并引出电能够用来做什么工作，从而建立“电能”的知识。随后，我提问学生：在生活中还存在着哪些能量呢？太阳能、水能、风能……但是，当提问这些能量可以用来做什么工作时，学生的回答比较狭窄，学生从自己狭义的认识去回答，这需要我们给学生创设环境，进一步认识能量的作用。出示课件，介绍各种能量在生活中的用途。完成61书本上的表格，记录家用电器的能量输出形式，冰箱和空调很多同学想不到是电动机的动能。

我出示一幅篮球运动员的投篮图片，让学生思考：运动员运动需要的能量来自于哪里呢？——食物。简单介绍食物进入人体后，会经过一系列的化学反应后，储存在我们人体，形成化学能。随后，出示加油站、煤炭等图片，从而引出化学能的另一种存在形式。

利用书本62页的图，让孩子们寻找途中的能量转变，学生根据自己的了解去说明：阳光的太阳能通过光合作用转化为植物的化学能，植物被人吃后其化学能转化为人体内的化学能，运动将化学能转化为自行车的动能（机械能），再转化为发动机的电能，电能再转化为电热水壶的热能。通过对这个图的了解，学生对能量和电能之间的认识和能量之间的转化又有了进一步的了解。

电能和能量教学反思8

通过本节课的学习，学生对“电能、用电器、转化”这三个名词的认识更加深刻了，学生们知道了能量的种类有很多；通过引导学生有序地观察图片，通过指导学生正确的完成两个实验，学生在描述能量间相互转化的过程时，逻辑思维能力、语言表述能力有了明显的提升。

总体上看，这节课是成功的！主要原因有以下几点：

1、课前准备充分。

在上这课之前，我花了大量的时间用在查阅资料上，例如：查找电冰箱、电铃、电话的工作原理，查找有哪些形式的能量？正所谓：教师要有一汪活水，才能给学生一杯水。

2、实验操作管理到位。

为了更有效的管理学生，这堂课以小组为单位进行比赛，不但比上课表现，还比实验探究时各小组合作的能力，所以这堂课气氛很活跃。

3、充分发挥表扬、激励的功能，调动了学生的学习热情。

为了调动学生学习的兴趣，培养学生合作学习的能力和欲望，在本课的最后部分，以“智慧大闯关”的形式让各小组展开比拼，通过小组讨论、汇报交流、口头表彰，促进学生对本课知识的理解与消化。

但本节课也存在着一些不足：

1、实验操作要求再讲细致些就更好了，学生分工会更明确，实验效果会更好！

2、学生汇报交流后，教师点评的语言还不是很精练，还需进一步提升。

3、上课前，对该班的班情分析还不是很到位，有几个学生的学习热情没有被调动起来。

电能和能量教学反思9

本课既与上一课知识有联系，也是上一课教学内容的延续。上一课讲电能可以转化成各种能量，这一课要探究这些电能是从哪儿来的，其实也是了解各种形式的能量可以转化成电能，从而懂得能量的相互转化。教学的第一部分希望通过介绍各种电池使学生懂得生活中使用的电从哪儿来。本课的.一个难点是使学生懂是电是怎么来的？这个问题。电，是一个虚幻的东西，看不见也摸不着。要解决这个问题，一定要借助器材，使学生能看到电的产生。手摇发电机是个不错的工具。我用了一台手摇发电机，演示给学生看，演示过程中，学生看着手摇后小灯泡亮了，还能过两根导线将产生的电流引出，使灯座上的灯亮了，，学生看着这些蛮新奇，也急于想了解里面到底是怎么样的。经过观察，里面是没有电池的，但有个类似于小电动机一样的东西，通过转动摇柄，使电动机的轴快速转了起来，然后就有电，灯就亮了。其实，这里的电动机准确的称呼应该叫发电机了，它的工作过程和电动机是相反的。电动机是由电生磁，而发电机是由磁生电。

这样，学生就了解了发电机转动是能够产生电流的，自然联系到生活中大型的发电机是不可能靠人力驱动的，那靠什么？靠大自然中的各种力量。对于这些力量，学生的举例说明有一定的生活经验，还是比较容易解决的，从而了解到人们生活中所用到的电能均直接或间接来自于大自然，也进一步认识到了能量的相互转化过程。最后，给学生看了些利用太阳能、风力发电站的图片，看了段水力发电的片断，那么庞大的发电机组在水流的冲击下转起来，使学生更有感性认识了。

本节课的最后我安排了一个自制电池的小实验，这个小实验同学们在家里就可以自己做，提高了学生的兴趣。对电池能产生电有了更直观的认识！

电能和能量教学反思10

经过前五课的学习，学生明白了电和磁之间的相互关系，也是在潜移默化中使学生明白电和磁这两种能量的相互转换。本课，通过生活中应用最广泛的能量——电能，使学生了解到电能、能量，以及各种能量相互转化的关系。本课指导学生用能量和能量转换的观点，来重组自己原有的知识，初步建立能量和能量转换的概念。

课前，让孩子们寻找教室里的用电器，并说一说要使他们工作起来，需要怎么办？通过学生回答通电，简单介绍用电器的概念，并引出电能够用来做什么工作，从而建立“电能”的知识。随后，我提问学生：在生活中还存在着哪些能量呢？太阳能、水能、风能？？但是，当提问这些能量可以用来做什么工作时，学生的回答比较狭窄，学生从自己狭义的认识去回答，这需要我们给学生创设环境，进一步认识能量的作用。出示课件，介绍各种能量在生活中的用途。对于能量有一定的认识后，让学生观察书本60页下的四幅图片，找找它们分别是用什么能量来工作的？对于蒸汽火车的火能、风车的风能、激光的光能，学生一般都能顺利回答。但是对于用声能来控制作为灯的开关，引出声能的概念，虽然孩子们在生活中有这样的经验，但是并没有将其与能量联系起来。介绍化学能时，我出示一幅篮球运动员的投篮图片，让学生思考：运动员运动需要的能量来自于哪里呢？——食物。简单介绍食物进入人体后，会经过一系列的化学反应后，储存在我们人体，形成化学能。随后，出示加油站、煤炭等图片，从而引出化学能的另一种存在形式。进行能量转化这一环节时，学生往往会自己凭空想象出很多能量的新名词。

利用书本62页的图，让孩子们寻找途中的能量转变，学生根据自己的了解去说明：阳光的太阳能通过光合作用转化为植物的化学能，植物被人吃后其化学能转化为人体内的化学能，运动将化学能转化为自行车的动能（机械能），再转化为发动机的电能，电能再转化为电热水壶的热能。通过对这个图的了解，学生对能量和电能之间的认识和能量之间的转化又有了进一步的了解。

电能和能量教学反思11

本单元叫《能量》单元，前五课的学习活动，使学生明白了电和磁之间的相互关系，也是在潜移默化中使学生明白电和磁这两种能量的相互转换，不过一直没有提到“能量”二字，电能和能量教学反思。本课，通过生活中应用最广泛的能量——电能，使学生了解到电能、能量，以及各种能量相互转化的关系。

对于电能以及其他各种形式的能量，学生还是能够较好地掌握的，在教学这部分内容时，关键是多举些实例，这样有助于学生理解各种能量的表现形式。对于机械能和化学能的概念，学生理解有一定难度，这个在作业中能够看出部分学生掌握的并不好，需要教师在教学中，多结合实例予以说明，帮助学生加强理解，教学反思《电能和能量教学反思》。而结合各种家用电器来说明电能的转化，学生还是可以理解和掌握的，这里要强调的是，在各种家用电器中，电能转化成其他形式的能量，并不是单一的，往往会同时转化成多种能量表现形式。在交流中，学生提到“冰箱”，说是电能转化成了“冷能”，虽然是有“冷能”，但用在这里并不合适。我向学生解释为：电能转化成压缩机工作的“动力能（机械能）”，从而使压缩机工作而制冷，同时压缩机工作时又产生一定的热量，消耗部分能量。

最后一部分的两幅图和一幅漫画，是结合实例了解其他能量的转化关系。学生有了前几个例子的训练，说起来倒也不难，但在介绍鞭炮的能量转化时，应先介绍一下做鞭炮（火药）的原料，这样有助于学生理解是化学能转化成其他形式的能量。最后一幅漫画，蛮有意思，学生也比较感兴趣，通过讨论交流，能较好掌握各种能量的转换过程。老师也可以在此基础上，让学生从生活中再找些例子，来说明各种形式能量的转化过程。

总之，本课教学中应较多地结合实例进行讲述分析，让学生在联系日常生活的各种事物、现象的过程中有助于更好地了解科学概念。

电能和能量教学反思12

本节课主要分为四个部分展开教学。

第一部分是展示了用电器在通电的情况下，在生活中做的事情，学生能联系生活生活感受到，电能在这个过程中发生了能量的转化，并且在这个时候就有学生提出了电能在转化过程中除了转化成希望转化成的能量，还有热能的产生。感受到了一种能量转化成了多种能量。

第二部分是认识各种能量，学生主要是对于动能和化学能不清楚，对于动能概念混淆，认为是运动产生动能，这个部分我也只给学生强调了，运动的物体具有动能，但是并未做出一个很好的解释，还是需要加强这部分专业知识的进一步学习。

第三部分是各能量之间进行相互转化，列举了各种例子，其中特别是让学生说出来蒸汽火车之间能量变化，学生一般会直接说出化学能到动能，并未说出热能产生，可能是对于蒸汽火车的整个运转流程不清楚，需要老师提前描述蒸汽火车的整个运转流程。并且在书上那副图的转化过程中，学生会混淆太阳能和光能，需要强调

《化学与电能》教学反思 篇6

《化学与电能》这节课，整体感觉比较流畅，课堂气氛比较活跃，学生的学习兴趣大，反思整个过程的设计及实施，本人认为有以下几处亮点：

1．学生活动多，充分调动了学生的积极性，使每一个学生都能参与学习与探究。

2．选择了核心内容进行探究，突出了教学重点——原电池的概念及构成条件。

3．设计了四组很好的对比实验，围绕着“原电池的`构成条件——两极一液一连线”，让学生自己动手实验，去探究原电池的构成条件。

4．让学生初步掌握了一种重要的研究方法——对比实验，强化了学生的实验操作、观察、分析等多方面的能力，体现了“实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容”的新课程理念。

也有两点不足：

1．准备的对比实验还可以再多几组。

2．时间比较紧，给学生讨论的时间不够。

《电能》的教学设计 篇7

随着电力系统中非线形负荷的大量增加和时变性电子装置的大量应用, 由此带来的谐波和无功问题也日益严重, 对电力系统安全、稳定、经济运行带来了极大的威胁。一般办公楼宇、医疗机构、通信机房、公共设施、银行金融、生产制造、水处理厂的配电系统中的谐波电流含量可达15%~35%。

TEDRI系列电力有源滤波及无功补偿装置 (APF/SVG, 220V-690V 50A—2400A) , 是一种用于动态抑制谐波、无功补偿、降低三相不平衡的新型电力电子装置, 通过对装置输出电流及电压相位的控制, 对电力系统的网络参数和网络结构实施灵活、快速的控制。它能够对大小和频率都变化的谐波进行动态跟踪补偿, 从而减少设备和线路的电能损耗;从感性到容性的整个范围进行连续的无功调节, 快速补偿系统对无功功率的需求, 从而抑制电压波动、提高功率因数并增强系统稳定性。具有响应速度快、补偿无功连续、损耗低等优点, 抑制谐波范围可达2~50次, 谐波滤除率85%以上, 产品技术总体达到国际先进水平。

适用范围Scope of Application

电力有源滤波及无功补偿装置应用范围广泛, 在医疗、电弧炉、电力机车、整流、变频、工频及中频感应加热、高频感应加热、焊接、低压大功率电解、电镀、电弧炉等混合负载现场改善电能质量和节能效果十分明显, 使用后可节能5%~8%, 降容减少变压器、断路器、电缆等投资, 保护设备, 提高生产率和连续供电时间, 具有显著的经济社会效益。

性能特点The Performance Characteristics

◆实时采集电力系统数据, 实现自适应动态在线检测, 充分并合理利用能源;

◆改善电力品质因数, 对电源进行无功补偿的功能, 从感性到容性的整个范围进行连续的无功调节。达到快速补偿系统对无功功率的需求, 可将功率因数强制补偿到0.95以上, 具有节能与环保的双重功效;

◆对谐波、浪涌冲击、闪变等诸多电能质量问题同时进行改善, 减少能源的附加损耗, 从而有效提高电能的质量;

◆设备与系统并联, 运用简单、灵活, 具有良好的诸如变流器过流、过热、电源过载、过压等保护功能, 运行安全、可靠、稳定, 能够适应各种复杂工业现场的要求;

◆上位机HMI显示功能, 可显示天水电传TEDRI系列设备的电流有效值和补偿前后负载的电流有效值、电压有效值、有功功率、电流基波值、电压基波值、无功功率、电流谐波值、电压谐波值和视在功率等一系列电气参数;

◆采用个性化设计, 量身定制, 容量选取灵活, 最大容量可达2400A, 可满足不同用户的要求。

地址:天水经济技术开发区廿铺工业园22号

《电能》的教学设计 篇8

关键词：电能表 远程抄表系统 通信方式 设计

据相关数据显示，我国电网负荷随着综合国力及经济实力的提升，呈现出递增趋势，电网结构也日益复杂。电力资源是国家发展的基础能源，只有对其进行智能化、专业化、自动化管理，才能充分发挥其积极作用，实现各项资源的优化合理配置，为国家未来的发展创造条件。电能表远程抄表系统能将人力资源从机械化的劳动中解放出来，降低了相关人员工作量，不仅提高了劳动效率与质量、缩短了抄表时间，还避免人为因素导致的数据不尽、不实、不详现象发生，为相关部门确保原始信息数据的准确性与可靠性奠定基础。

1 电能表远程抄表系统概述

1.1 电能表远程抄表系统的定义。电能表远程抄表系统是一款以互联网、计算机技术、传感技术等为基础的综合自动化处理系统，它能在一定程度上缓解抄表人员不足、工作量繁杂等矛盾，有效提升抄表员工作效率，缩短抄表用时，节省人力资源成本，避免不必要的经济纠纷与沟通问题。远程抄表系统能将抄表、收费工作向系统化、全面化、精确化、科学化方向转变，既满足居民生活用电与及时续费需求，又帮助相关部门规范化管理抄表过程，降低人为失误率，提升抄表准确度，为电力部门的健康长远发展创造条件、为电力资源的优化合理配置做好铺垫。

1.2 电能表远程抄表系统的结构。电能表远程抄表系统可大致分为以下几个关键部分：其一是系统主站，它在远程抄表系统中的地位最为突出，主要以通信的渠道获取原始数据资料，筛选、分类、整合出有用信息，切实执行电费统计、打印等工作，以此满足必要的管理需求。不仅如此，远程抄表系统主站还会在第一时间通信于合作银行的结算系统，尽可能扩充缴费渠道，为市民提供便利；其二是远程抄表系统采集终端，它需要同时将多个管辖区域电能表数据资料传输到集中器，并把电量信息反馈到各存储空间里，方便集中器完成抄读工作；其三是集中器，它在整个远程抄表系统中发挥着信息传输纽带的作用，服务于系统主站，能优化合理地配置监测数据信息，按照相关需求安排授权人、抄表时间等，确保远程自动抄表工作得以顺利开展。

1.3 电能表远程抄表系统的工作流程。首先由远程抄表系统的主站将已经设定完成的自动抄表时间指令传达给下级集中器，并由集中器二次传递给对应的信息采集终端。采集终端接收到采集指令后，将该命令告知住户电能表，记录下准确、真实、详细的电量使用数据资料，并将其反馈给采集终端，由采集终端统一整理打包，层层向上，使系统主站接收到最终反馈信息。

2 电能表远程抄表系统的通信方式设计方案

2.1 通信方式设计原则及目标。通信方式设计方案的科学合理性直接关系着整个系统的后期运行和安全，方案设计对设计人员提出一定的要求，需要设计人员精心做好一切准备，遵循一定的原则。同时还要设定明确的工作目标，而关于通信方式的设计可以设定阶段性目标，并且能真正落实这些计划和方案。并且，电能表远程抄表系统的通信方式设计不仅要以提升城市供电安全性、稳定性与有效性为目标，使市民获得较为满意的电力服务，还要在保证供电质量的前提下尽可能降低运行成本，实现各项资源的优化合理配置。在设计过程中，设计者应充分发挥先进科技的积极作用，在方案中融入大量计算机、网络、通信等现代化技术，确保数据信息的准确有效。除此之外，还要遵循时效性、传输性、抗干扰性、经济性、可行性等原则，确保通信设计方案的顺利执行，为电力管理的秩序化管理创造条件。

2.2 电能表远程抄表系统的通信方式设计内容。①RS-485专线方式为底层通信方式。通常情况下，人们将远程抄表系统中采集终端及集中器间的数据信息通信交流称为底层通信交流。本次研究，笔者选择RS-485专线方式为底层通信方式，在采集终端中使用型号为SN75LBC184的芯片，以其经济性强、抗干扰性高、稳定性有保障的优势，确保底层通信的安全、稳定，为进一步实现双向通信目标奠定基础。选择RS-485专线方式是目前比较常见的一种通信方式，这种通信方式在日常应用过程中，正是由于具有上述这些优势和特点，所以其推广和应用效果取得非常理想的效果。②GPRS技术为上层通信方式。集中器将所需数据资料整合打包反馈于远程抄表系统主站的过程被称为上层通信过程。本次笔者在此使用GPRS技术为上层通信方式，并利用MC35通信模块充当传输纽带角色，充分发挥其数据信息传输、下载速度快、连接稳定等特点，确保用户用电信息及时、详尽地传输于系统主站中，为后续工作做好铺垫。③数据的处理。远程报表系统在信息数据处理过程中，会根据设计者设置软件的指令，完成数据入库工作，并将其及时反馈给电力管理部门，为统计、预警及信息发布工作提供条件。为了确保数据入库工作的万无一失，相关部门应当在远程抄表系统主站处配置一台备用数据库服务器，避免因突发事故导致的系统瘫痪情况发生。

3 结束语

综上所述，电能表远程抄表系统具有较广阔的发展前景，能有效降低抄表人员及管理人员的工作量、提高劳动效率与质量，大大节省抄表时间，尽可能确保用电量数据的真实、全面、有效性，为实现资源的优化配置奠定基础。

参考文献：

[1]章望珠.基于无线数据的远程抄表系统的原理与建立[J].电子世界，2011（15）.

[2]肖春华.浅谈电能表抄表方式及远程抄表系统[J].城市建设理论研究（电子版），2013（21）.