ps第7课

ps第7课（精选9篇）

ps第7课 篇1

第7、8课时

2010年5月17日，第12周星期一第3、4节，共2课时、计0925 2010年5月19日，第12周星期三第3、4节，共2课时、计0926 2010年5月20日，第12周星期四第3、4节，共2课时、计0927 课题：photoshop中动作的应用 教学目标：

通过本节课学习，使学生对Photoshop中动作的应用有一个全面系统的理解掌握，从而使自己在以后学习和工作中应用动作，提高工作效率。

重 点：了解动作的基础知识，掌握动作的应用方法。难

点：动作在实例制作中的应用。教学方法：讲授法、演示法、实践操作练习法 教学准备：

1.多媒体电子网络教室

2.多媒体教学课件、丰富的素材资源 教学过程：

一、复习回顾：

1、PS的滤镜有哪些功能？

2、复习近平期我们学习过的各个滤镜，了解其功能。

二、导课：

在现实生活，我们在制作PS作品，有时候制作了一个效果（镜框），要将其用其它图像上，是不是又要多次制作呢？如果不，该怎么做，才能帮助我们快速完成一系列重复性的工作呢？

三、新授：

（一）Photoshop中Action动作使用技巧：

Photoshop中的Action“动作”可以帮助我们快速完成一系列重复性的任务，在使用“动作”时，实际上是播放了单个文件或一批文件的一系列命令。例如，如果经常要处理类似的大量数码相片，需要将照片调整为统一尺寸，并自动调整颜色、对比度、亮度、色阶等，这里就可以将所有这些命令录制为动作，然后为这些文件播放这些动作即可。

Photoshop提供了大量的预设动作，可以直接拿来使用，这些预设动作能够帮助用户完成许多常见的工作，例如创建图像效果或文字效果、制作纹理或画框等等。

现在假设我们要通过动作来批量处理大量照片，要录制的动作中除了对照片调整尺寸、颜色、对比度和亮度之外，还包括为图片制作如图1所示的“照片卡角”效果，这时就可以在录制完基本的图像调整命令之后，将动作预设中的“照片卡角”动作一起录制进去，也就是标题中所说的“向动作中添加动作”。

图1 照片卡角效果

其实实现的方法并不是很麻烦，下面我们通过以Photoshop CS2中文版为例介绍一下完整的操作步骤。录制基本图像调整动作方法如下：

1.启动Photoshop CS2中文版，打开要处理图片中的一幅，选择菜单命令“窗口>动作”，让“动作”调板显示在前，单击调板右上角箭头，打开调板菜单，选择“新建动作”命令，如图2所示。

图2 2.在“新建动作”对话框中输入新动作的名称，例如“照片基本调整并加卡角”，这样可以方便日后查找该动作。在下方可以根据需要选择所在的组，设置功能键以及显示颜色，如图3所示。设置完毕单击“记录”按钮，这时。

图3 3.选择“图像>调整>自动色阶”，再选择“图像>调整>自动对比度”，再选择“图像>调整>自动颜色”，这样就将所需要的基本图像调整命令录制到动作“照片基本调整并加卡角”中去了。这时在“动作”调板中可以看到已经录制的动作，如图4所示。

图4添加预设动作

4.然后单击“动作”调板右上角箭头，打开调板菜单，选择下方的“画框”，在调板中显示出“画框”动作组。向下拖动调板右侧滚动条找到“画框”动作组并单击左侧箭头将其展开，然后单击“照片卡角”动作，并单击调板下方的“播放选定的动作”按钮，如图5所示。

图5 再向上看看新建的动作，发现多了如图6所示的“在组‘画框’中，播放动作‘照片卡角’”。

图6 5.选择菜单命令“文件>存储为Web所用格式”，选择保存类型为JPEG，质量设置为“最佳”，品质为100，如图7所示然后单击“存储”按钮。

图7 6.当出现“将优化结果存储为”对话框时，选择一个保存的位置（可以是源图像的区置），然后单击“保存”按钮。保存完毕选择“文件>关闭”，当出现提示是否保存对源文件的更改时，单击“否”。7.单击“动作”调板下方的“停止播放/记录”按钮，完成动作的录制。这时可以看到新建的动作中共包括如图8所示的若干命令。

图8 8.最后我们可以使用录制好的动作来处理照片了。使用动作批处理照片。方法是：选择菜单命令“文件>自动>批处理”，打开“批处理”对话框，如图9所示设置源文件夹(内有待处理的照片)和目标文件夹(存储处理后的照片)，在此将两个文件夹设置为不同，以避免覆盖源文件。另外注意选中复选框“覆盖动作中的‘存储为’命令”，这样在执行批处理时就不会出现提示存储的对话框了。单击“确定”，Photoshop就开始自动干活儿了^_^，最后将制作好的卡角照片在目标位置查看。

图9 提示：我们平时在使用动作的时候，可以先看一看Photoshop中有哪些可用的预设动作，以免重复性劳动浪费我们宝贵的时间。

（二）、教师讲解练习滤镜的应用：

1）、按如上方法制作“一组红木镜框”图像效果，并组图（如以下图像）。

设计步骤：

1.启动Photoshop CS2中文版，打开要处理图片中的第一幅图片，并解锁，选择菜单命令“窗口>动作”，让“动作”调板显示在前，单击调板右上角箭头，打开调板菜单，选择“新建动作”命令。

2.在“新建动作”对话框中输入新动作的名称，例如“照片镜框制作”，这样可以方便日后查找该动作。在下方可以根据需要选择所在的组，设置功能键以及显示颜色，如图3所示。设置完毕单击“记录”按钮，这时。

3.执行“编辑/描边”——“25PX，内部，颜色为“棕红色”；

4、用魔棒工具选择边框，复制，新建图层1，粘贴；

5、在图层1上，执行“滤镜/杂色/添加杂色”——“数量：15，分布：平均分布”；

6、设置图层1镜框的样式：投影、内阴影、外阴影、内发光、斜面和浮雕、等高线。

7、这样就将所需要的镜框设置操作录制到动作“照片镜框制作”中去了。这时在“动作”调板中可以看到已经录制的动作；

8、执行“文件存储为web所用格式在“优化”下：选“jpeg、最佳、100、连续、0”，然后点击“存储”，将其保存在相应位置（可以是目标图像的位置，最好新建一个目标文件夹，记住此位置）。

9、执行“文件关闭否”，当前制作过程已完整的记录在动作中了，在“动作”面板上点击“停止记录”按钮。这样，整个记录过程完成。

10、下面使用动作批处理照片了。方法为：选择菜单命令“文件>自动>批处理”，打开“批处理”对话框，设置源文件夹(内有待处理的照片)和目标文件夹(存储处理后的照片)，在此将两个文件夹设置为不同，以避免覆盖源文件。另外注意选中复选框“覆盖动作中的‘存储为’命令”，这样在执行批处理时就会出现提示存储的对话框了。单击“确定”，Photoshop就开始自动干活儿了^_^，最后将制作好的卡角照片在目标位置查看。

11、最后新建一个640*480（像素）的文档，自己制作背景图片（例图中，设置前景和背景色后，在滤镜在应用了“纹理/染色玻璃”，按ctrl+F强化几次），然后新建一个图层，用“矩形选框工具”制作上边缘，并填充颜色并添加“杂色”，再复制下边缘。

12、给图像添加的文字“明星写真”，并设置文字艺术效果。

五、小结：通过本节课的学习，使学生掌握在PS使用“动作”功能提高工作效率的方法。

六、布置作业：见第12周PS电子作业。

1、“置换”滤镜：依据参考（置换）图像的颜色值产生位移（扭曲）效果。

2、“添加杂色”滤镜：可用来减少羽化选区或渐变填充的色带，或用来使过度修饰区域显得更加真实。

3、“动感模糊”滤镜：使像素沿某一方向线性位移，产生沿某一方向运运的模糊效果。

4、“高斯模糊”滤镜：利用高斯曲线的分布模式，有选择地模糊图像。

5、“云彩”滤镜：混合当前的前景色和背景色，随机生成云彩效果。

6、“纤维”滤镜：混合前景色和背景色，通过“差异”调整二者对比度，通过“强度”调整纤维的粗细程度。

7、纹理化：在图象上应用您所选择或创建的纹理（比如：粗麻布）。

8、水彩画笔：使图像绘制在潮湿的纤维纸上的渗色涂抹，使颜色溢出和混合。

9、锐化：聚焦选区并提高它的清晰度。

10、usm锐化：“USM 锐化”滤镜调整边缘细节的对比度，并在边缘的每侧制作一条更亮或更暗的线，以强调边缘和产生更清晰图象的幻觉。

ps第7课 篇2

本单元是《Go for it》七年级下册的第七单元“What does he look like?”。其核心话题是谈论人的外表形象(looks)，教材内容围绕着描述人的外貌特点展开，让学生学会谈论人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点，因此‘talking about people’s looks’是教学重点。

本节课是第7单元的第一部分，教材内容围绕着描述人的外貌特点展开，让学生学会谈论人的身高、体重、身材、发型、面部特征及着装特点。本课的教学内容与学生的实际生活密切相关由于本单元的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。在学习活动中，学生能通过交换对不同人物的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。

课堂实录：

当轻快的上课铃声响起，我开始了上课。这是一堂人物外貌的描述课，所以我用了触摸你的身体部分的游戏“touch……game”开始引入新课。

目的有两个：(1)活跃课堂气氛，调动学生的积极性;(2)检查描述五官的英语单词是否都能记住。便于开展活动时扫除学生的语言障碍，因为这些单词与人物外貌相关连，这样引入就能自然过渡到本节课的内容。做到有的放矢。为下一步活动做好铺垫。

接下来我挑选了几个有不同体型特征的学生说。

先利用图片展示进行新单词句型的引入，让学生熟悉。再按发型，身高，体重的类别进行口头练习以免混淆，重点强调容易混淆的句型。如：She is of medium height.You are of medium build.He has short hair.I have two big eyes.She has a small face.etc.加深记忆.接着要求其他同学描述三位外貌典型的同学，再小组练习。这样更形象，更贴近生活，学生更容易接受，加强了学生间的合作与交流。再按发型，身高，体重的类别练习以免混淆。当我要求学生描述自己的老师时，学生们十分激动，想着能用英语描述自己的老师了，他们特别高兴。此时的气氛很活跃。

这样完整地描述人的外表是为后面能安排、完成任务做铺垫，同时能检测学生的掌握情况，以便老师随时调控。

这个猜人游戏的安排目的是让学生通过他人的描述，去发现别人的外部特征。培养学生的听、说能力及辨别能力，同时可活跃课堂气氛。

这是一项任务活动，让学生描述自己的家人、朋友及喜爱的明星，增添他人对自己的了解。学生拿出事先准备好的自己最喜爱的电影、足球明星，在小组里轮流进行描述。然后在组与组之间进行资源共享，教师选派几名学生在讲台上用投影仪进行展示。(通过这一活动，使学生在掌握一定的英语基础知识和基本技能，能与小组成员合作共同完成学习任务，发展语言的综合运用能力，并创造性地使用英语表达自己的思想)。

设计这个任务目的在于让学生能学有所用，想象设计一下自己30岁的样子，并画出来，同时当学生做汇报时，要求其他学生认真听并写出描述外貌的句子。使课堂别开生面，乐趣横生。同时培养了学生听力、口语及写作能力。

由于学生对前面知识掌握得不错，再学习并处理书上的知识，就非常容易，学生学得得心应手，同时让学生整体回顾本节课的重点内容。

此处格言的安排是为了培养学生尊重他人的品德，不以貌取人。

通过以上几步的语言输入练习，让学生再进一步创造性地活用所学语言，提高学生的写作能力。

课后反思：

从教20多年，我一直在思索这个问题：我的英语课该怎样上才能让学生觉得不枯燥，并能学好知识?是天天拿着教材教呢?还是把生活及其他学科内容融入到英语教学中去，让学生多角度地去感受，去体会，在学中用，在用中学，从而真正达到学以致用的教学目的。我国教育家陶行知先生认为“教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育”。由此可见，生活和教育是相辅相成的。在作为语言学习初始阶段的初中英语教学中，实现“生活化”教学，有助于培养学生的学习兴趣，提高教学效率。

本课是初一新教材第7单元的第一部分，教材内容围绕着描述人的外貌特点展开，让学生学会谈论人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点。本课的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。在学习活动中，学生能通过交换对不同人物的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。所以这堂课主要运用“任务型教学法”，并辅助于TPR(全身反映教学法)、情景交际教学法和猜谜活动等任务环来实施的。

以下是本节课的闪光点：

第一、直观的图片信息：初一的学生由于他们的年龄特征所定，对形象的事物特别感兴趣，尤其对新新人类更是喜欢。就这个特点，我精选了大量的有代表性的人物图片。就本课的教学内容描述人物的发型与身材，比如：高个———姚明;矮个———潘长江;中等个———周星驰;胖的———猪八戒;瘦的———孙悟空;中等身材———唐僧等等。让学生一看就能明白这些单词的含义。那么他们说起来也就琅琅上口了。

第二、合理利用生活资源，使教学“生活化”。图片的信息直观，现实的资源就更为形象。本课要求学生能描述他人的外貌。那么让他们来描述周围同学、老师的长相，岂不更贴近生活实际，同时也给我们的学习带来更多的乐趣，便于学生们长久的记忆。

第三、任务设计贴近学生生活，让学生动口动手。首先要走进学生的生活，了解他们的喜好才能找到让他们动口动手的关键。现在的学生都有自己所喜欢、所崇拜的明星。以此为切入口，我在任务环活动中，设计了三个任务：(1)“猜朋友”;(2)谈论自己喜欢的明星;(3)设计绘画自己将来的形象，让学生在小组中交流、合作、竞争，每个任务都存在着一定的“信息差”，因而激发学生的表达欲望和急于知道最终结果的心情，在活动中他们积极参与、努力表现自己，做到最好。三个任务所侧重训练学生的语言能力的要求也各有不同，他们分别侧重训练学生的听、说、写的能力。把任务活动放在小组中进行，还可以解决“大班额”难于操练的难题，学生在小组中有更多的时间来运用英语表达自己的思想。同时通过这项活动拉近了我与学生的距离，让他们感受到老师的关注。

第四、发挥多学科知识渗透的作用，巩固所学内容。这一节课要求学生能描述他人的外貌。这就要求学生应具备听、说能力。如何把听说能力融为一体，并且学生能很好地接受，同时还能锻炼写的能力呢?何不让他们想象一下当他们30岁的时候自己长什么样，一边描述一边画出自己的肖像。这样利用美术知识来巩固本节内容，学习的形式也多样了，岂不更好?

第五、重视情感教育。在人际交往中要让学生学会尊重和理解别人，学会交换不同的看法，了解他人的爱好，增进情谊。在现实生活中不犯以貌取人的错误。那么我们老师就应该对他们进行正确的引导，培养学生正确的人生观和世界观。在讲解图时，我就侧重强调人物虽然有美丑，但是他们却都有自己的特长，都能在各自的领域成就一番事业，让学生明白人不可貌相。如讲到潘长江，我就提到He is short and heavy, but he acts very well.He is very popular with people.同时在结束课时我增添了谚语，再次强调不要以貌取人，人的能力才是最重要的。

第7课 中心明确与不知所云 篇3

所谓“中心明确”，包括两方面意思。首先要求作者明白自己的“立意”， 即明确“为什么写”和“写什么”。这个“意”又叫中心思想或中心论点。记叙类文章的中心思想，是指通过记人、叙事、写景、状物所表现出来的对生活的主要看法，或歌颂，或批评；议论类文章的中心论点，是对某个问题所持的鲜明态度，或赞成，或反对。

其次是能让读者清晰明白而確定无误的在文中找到作品的主旨句。而这种主旨句往往是通过“画龙点睛”的句子来呈现的，即在文章的关键处，言简意赅地点明写作要旨。

这样的句子往往多是议论性的，一定程度上体现了作者的见识和学养，凝聚着作者的个性化感悟和人生智慧。

【样题分析】

（2015年高考浙江卷）阅读下面的文字，根据要求作文。

古人说：“言为心声”“文如其人”。性情偏急则为文局促，品性澄淡则下笔悠远。这意味着作品的格调趣味与作者人品应该是一致的。

金代元好问《论诗绝句》却认为“心画心声总失真，文章宁复见为人”。艺术家笔下的高雅不能证明其为人的脱俗。这意味着作品的格调趣味与作者人品有可能是背离的。

对此你有什么看法？写一篇文章阐明你的观点。

注意：（1）题目自拟，观点自定。（2）明确文体，不得写成诗歌。（3）不得少于800字。

本题审题不难，分析角度也不难，但根据材料意图明确立意就不太容易了。

材料包含的话题是“文品与人品的关系”。古人一般认为“言为心声”“文如其人”，这样按照今人的理解就是“作品的格调趣味与作者人品应该是一致的”。而元好问确认为“心画心声总失真，文章宁复见为人”，意为“作品的格调趣味与作者人品有可能是背离的”。可以看出古人对文品和人品关系的认识也是观点不一的，各说各的理，这说明有关话题其实就没有定论。

古人认识尚且如此，这个话题距离学生生活又相对较远，所以难以确定立意是肯定的。

这时需要考生掌握丰富的历史人文知识，并展开联想，如果掌握三个以上的典型事例就足以让自己来做出准确地判断，因为事实胜于雄辩。例如，司马迁遭受宫刑，仍发愤著书，不隐恶，不虚美，写出了史家之绝唱，光照后人；李白抱着“穷则独善其身，达则兼济天下”的认识态度，写出惊风雨泣鬼神的优美诗篇，传颂千古；还有岳飞、文天祥、鲁迅等。

但历史上“颜文不一”的例子更是比比皆是，时常可见。写出“细雨窗纱，深巷清晨卖杏花”的阮大铖，其品格为人所不齿，众所周知。英国大文豪莎士比亚，戏剧、诗词都是精彩纷呈、广为人知，但其本人又是以小气而出名。甚至我们文学历史上很多著名人物都有无法言说的一面，如白居易、苏轼等。今天新闻上不也经常看到“语言腐败”的例子吗？官员在位置上，对反腐败等问题夸夸其谈、文彩可观，然而他们自己的行为恰恰与自己的言论背道而驰。

有诸多事例支撑才能确定立意。如果没有事例支撑，简单地选取角度立意就写不下去。

【高分捷径】

清代文学理论家李渔在他的《闲情偶寄》中说：“古人作文一篇，定有一篇之主脑，主脑非他，即作者立言之本意也。”这里的“主脑”就是指立意，李渔把“立意”称作主脑，足见立意的重要性。所以高考作文不但要有立意，而且要有明确的立意。

怎样做到“中心明确”呢？

1. 筛选、概括材料。

意在笔先，加强审题。动笔之前先确立材料的中心，找出这个材料所包含的人和事，并思考事情的前因后果，弄清楚“想说什么”。高考作文所给的题目或材料常常存在多个角度，考生尽可能多地逐个角度思考，看看这个材料“都能说什么”。然后选取某一个最熟悉或最引人注意的角度立意，然后问自己：我想告诉别人这个材料在说什么？这就大致确定了一个中心，紧紧围绕着它深化思考，还要注意行文中途不被替换。

2. 拓展联想，强化认识。

通过分析材料，明确了它在说什么。然后由材料出发进行联想，材料中的人或事触动了我对生活中某些人或事的回忆，或者是一些感情的起伏波澜，或者是一些道理的深刻感悟，又促使人产生一种想反映事物、表达感受的念头。在这个基础上进一步思考“我想要告诉别人什么”，先前朦胧的感觉就会明确、突出起来，一篇文章的主题就这样诞生了。因此，整个立意过程是：材料是主题的种子，生活是主题的土壤，联想是主题的关键，正确表达是主题的果实。

中心确立以后，就要围绕中心取材。文章中的每一个句子，每一个片段都必须为中心服务，受中心的节制。

3. 完整、准确表达。

①表述完整。

如果用一个句子来表达主题的话，这个句子应该是一个很完整的肯定句，而且是一个概括性的句子，明确地表达出一个道理。如：过程的意义大于结果；没有心愿是人生最大的遗憾；约束过多影响孩子的成长等。

特别是议论文的中心论点，它是对所议论的问题（论题）所指的见解和主张，是议论文的灵魂。论点不同于论题，论题是所论述的话题，如：一步和一生、深沉的爱、理想的脚步等，就分别是一个论题。而论点：①是作者看法的完整陈述；②是明确的判断；③在形式上是完整的句子。论点一般不用疑问句、否定句。如“中国人失去自信力了吗？”是一个疑问句；“我不认为宽容是人必备的优秀品质”是一个否定句，都不适合做中心论点。

②位置恰当。

立意一旦确定，放在文中恰当的位置，能够一目了然、引人注意，也会显得更加明确。

以记叙、描写为主的文章，一般使用开门见或卒章显志的方法。所谓“开门见山”，是一种比喻的说法，指的是直截了当地切入要旨。如朱自清先生写《绿》开篇就说：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”文约辞简，情感鲜明。所谓“卒章显志”，就是经过了文章主体的记叙和描写，在篇末进行精当的议论和抒情，以此点出事件的意义。如美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，经过叙事之后，在篇末点明主题：只要把大困难分解为小困难，一个一个地解决它们，最后就会战胜巨大的困难，取得胜利。

议论类文章，一般要将中心论点放在文章开头、各分论点放在段首旗帜鲜明地摆出来。

如毛泽东同志写《改造我们的学习》开篇写道：“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。”言简意赅，观点明确。

议论类文章也有卒章显志的，但考虑到高考的特殊性，不主张使用这种方法。

如：（2013年江苏卷）阅读下面的材料，按照要求作文。

几位朋友说起这样一段探险经历：他们无意中来到一个人迹罕至的山洞。因对洞中环境不清楚，便点燃了几支蜡烛靠在石壁上。在进入洞穴后不久，发现许多色彩斑斓的大蝴蝶安静地附在洞壁上栖息。他们屏住呼吸，放轻脚步，唯恐惊扰了这些美丽的精灵。但数日后再去，却发现这些大蝴蝶已不在原地，而是远远地退到了山洞的深处。大家若有所悟，那里的环境也许更适宜吧，小小的蜡烛竟会产生这么大的影响。

要求：①角度自选；②立意自定；③题目自拟；④除诗歌外，文体自选；⑤不少于800字。

立意第一步先概括材料的中心。材料里面有很多词语给我们提供理解的思路：人迹罕至、山洞、蝴蝶、安静地栖息、屏住呼吸、放轻脚步、唯恐惊扰、美丽的精灵、退到深处、小小蜡烛、巨大影响。概括大意：人的小小举动对蝴蝶的栖息产生巨大的影响。提炼话题：环境与生存、人与自然的关系等。

第二步要展开联想。人的行为对环境产生巨大影响的事例很多，如：

从蜡烛与环境的关系来看，“点燃了几支蜡烛”是探险者无意间所做出的虽小却有破坏性的行为，可以直接联想到自然气候中的蝴蝶效应，或联想到人们无意间的小举动对环境造成的破坏；或联想到人们的小陋习甚至小恶无意间影响到了我们的社会风气、国家形象。

从探险者和环境的关系来看，由探险到人迹罕至的山洞而对自然环境造成的破坏，可联想到人与自然的和谐相处，不要过度开发，人对自然常怀敬畏之心。

从探险者与蝴蝶的关系来看，由爱蝴蝶（屏住呼吸，放轻脚步，唯恐惊扰了这群美丽的精灵）就不要不自觉地伤害它（点燃了几支蜡烛），可联想到对所爱的人（如儿女、学生、情人等），要有理性，要讲究方法，要学会尊重，而不要无心伤害人。

第三步在选好角度的情况下，做出明确表达。如：人应该对环境留下一段敬畏又适当的距离；（某人的）一个小小举动，让我心中的蝶，向爱的深处飞去，等等。

【写作误区】

1. 没有抓住材料重点，立意偏颇。

在上例中，从蝴蝶的特性来看，它喜欢“人迹罕至的山洞”，当环境被人类的脚步声干扰，被蜡烛的光和烟污染，便离开原地，“远远地退到了山洞的深处”，寻找更适宜的环境。由此联想到那些热爱和追求宁静生活的人（如隐逸之士），写静的境界、静的美、静的智慧（如善于保全自己）等，都有些偏颇。如果抓住题目中“小小的蜡烛”就说“细节决定成败”也是同样的错误。

2. 立意表述不完整，或多重立意。

表述不完整的错误一般是把话题当主题。如前文2015年高考浙江作文题，把作文的主题或论点定为“文品和人品”“高雅和脱俗”，就是不完整的表述，这样的表述只能当作文标题。

另一种要注意的情况就是，尽管考生在两个角度之下，都有丰富的事例，也只能选取一个方面，不能面面俱到、模棱两可。如果立意為“有时我们能从文品看见一个伟大作家的人品，有时在一定的作者身上文品与人品却没有必然的关系”，这样就出现了多重立意，这种立意就不够明确集中。

3. 人云亦云，立意陈旧。

这种情况主要是提炼话题之后，照搬别人的观点。造成主题（中心论点）作文材料间缺乏必要的联系，不仅显得陈旧，更是跑偏的一种表现。

还以2013年高考江苏卷为例，看到人与自然这个话题，就想到“人的全部智慧来自于大自然”“人是自然之子”，虽然立意本身不错，但照抄别人的观点，与本题材料没太大联系。

【模拟练习】

阅读以下材料，按要求作文。

新京报近日报道，京津冀三地多条相通相连的公路“断头路”却在边界处隔断了，影响了三地之间的协同发展。据河北省交通运输厅统计，仅在河北境内，通往京津两地的“断头路”，总里程就达2300公里。在京津冀一体化的大势下，“断头路”成为各方议论的焦点。有人说“断头路”就断在最后一公里；有人说“断头路”断在有关部门的不作为；有人说“断头路”断在地域、行政之间的壁垒……

这则材料引发了你怎样的联想和思考？自选角度，自拟题目，明确文体，写一篇不少于800字的文章。

第7课 认识键盘 篇4

(2)掌握主键盘区字符键的名称和分布规律。(3)学会使用几个常用的控制键。(4)能在“写字板”中正确输入字符。课时安排 1课时。

教学重点与难点

(1)重点：主键盘区，4 个控制键 Enter、Backspace、Caps Lock、Shift键，字符输入。(2)难点：双字符键、Shift键、Backspace 键。教材分析与教法建议

(1)键盘是计算机最基本、最常用的输入设备，通过专用接口将键盘接口与主机相连，用户通过按键向计算机输入信息。目前市场上各种键盘较多，教学中介绍标准的104键键盘，其中3个是Windows专用键。

(2)主键盘区是本课重点，掌握使用方法，初步识记字母键键位。键盘上字母键分布与英文打字机上字母键类似，当时排列依据是限制使用者的输入速度，所以识记键位有一定的困难，要在操作过程中体会并识记。

(3)要增加双字符键与Shift键配合的练习。

(4)演示Backspace 键、CapsLock键和光标控制区、小键盘区的用法。(5)Enter键是重点，作用之一是换行，另一作用是执行键盘命令。(6)Shift 键既用于双字符键面的上档字符输入，又能与字母键配合，无论在英文输入状态下，还是中文输入状态下都可以方便地输入英文字母。

(7)键盘上功能键区只简介即可。在“写字板”输入字符过程中，设置光标控制键的练习。(8)本课使用“写字板”，只要能打开、练习字符输入即可，工具按钮等不是本课教学内容，可以不作介绍。教学过程

一、导入

同学们已经能够熟练地使用鼠标器来控制电脑了，除了鼠标器以外键盘也是我们控制使用电脑的一个重要的输入设备，我们可以通过键盘将命令、数字和文字等输入到计算机中，因此，我们说熟练的操作键盘和熟练的操作鼠标一样，是操作计算机最基本的技能之一。我们今天要跟着老师一起来认识计算机键盘。(板书课题：第7课 认识键盘)

二、新授 1．键盘分区(教师讲解)(出示键盘分区图)分别说明各个分区：主键盘区、功能键区、光标控制键区、小键盘区；所处的位置。

[学生观察辨认自己的键盘分区] 2．主键盘区(教师讲解)(出示主键盘区图)主键盘区主要由字母键、数字键和符号键等组成的。(板书：字母键 数字键 符号键)(1)字母键(变化一种颜色突出显示字母键)共有26个英文字母键，请同学们按照字母的顺序一一的指出各个键的位置。(2)数字键(变化一种颜色突出显示数字键)由0~9十个数字组成。学生一一指出，注意观察数字键“0”和字母键“o”的差别在什么地方？(3)符号键(变化一种颜色突出显示符号键)符号键包括常用的一些字符。我们观察一下符号键和字母键的差别？(我们发现字符键上都有两个字符)我们把它叫做双字符键。[学生按照教师指导步骤操作] [试一试] 单击“开始”按钮，将指针依次指向“程序”“附件”，单击“写字板”命令，打开“写字板”窗口。直接击双字符键，再试一试先按住换档键Shift不放，再击双字符键，然后松开Shift键。这时我们发现了什么？(直接击双字符键，输出的是键面的下档字符，按住Shift键不放，再击键就输入键面的上档字符。)(4)特殊控制键(变化一种颜色突出显示特殊控制键)熟悉键的位置。

[学生练习试试操作总结各键的功能] ①将自己的名字的汉语拼音键入，按Enter键我们发现什么？(光标到了下一行，Enter是起到换行的作用)②按一下Caps Lock 键发现键盘的右上方的“Caps Lock”指示灯亮了；接下来我们再将自己的名字的汉语拼音键入，这时我们将自己的名字的汉语拼音键入，我们发现了什么？(我们键入的是大写字母，按下caps Lock键盘进入大写状态)；再按一下Caps Lock 键，键盘有回到小写状态，右上方的“Caps Lock”指示灯也不亮了。

③按一下Backspace 我们会发现什么？按一下Space 我们又发现什么？(……)

另外Shift键的功能我们刚刚已经试过了，左右各一个，作用相同，用来配合双字符键输入键面的上档字符。Ctrl 和 Alt 各有两个，功能相同(演示两个控制键的功能)。[练一练](1)练习输入26个小写字母，再输入大写字母。

(2)练习输入下列符号，每个符号中间空两格，每组之间空一行。(见课本)3．光标控制键区(教师演示讲解)(出示主键盘区图)分别说明各个键的名称。

(打开一个课前准备好的文档)学生操作各键观察光标的位置的变化，由学生总结各键的作用。

[操作练习] [议一议] 将光标移动到任意两个字符之间，分别按删除键、退格键，看看这两个键的功能有何区别？(……)

4．小键盘区

(教师演示讲解小键盘区主要个内键的用法、功能)(出示主键盘区图)数字锁定键位于小键盘区的左上角，与之对应的是右上角的“Num Lock”信号灯。小键盘上还有数字键(其中一部分是双字符键)和一些数学符号键(+、-、*、/)，和一个回车键。按一按小键盘区的数字锁定，看看信号灯是亮还是灭？此时双字符键是数字键还是光标移动键？再按一下数字锁定键检验一下它的功能。(学生汇报，检验结果)

三、小结

第7课文化大革命 篇5

1、掌握文化大革命的经过、两个反革命集团及其灭亡的标志。“二月逆流”。

2、理解文化大革命期间我国经济有一定好转原因和文化大革命发动的原因，认识它的发生是“左倾”错误发展的结果。学习重点： 文化大革命的发动及其危害、“二月逆流” 学习难点： 认识文化的革命给国家和人民带来严重危害 学习过程:（利用多媒体展示图片）

一、课程导入

上个世纪里六、七十年代，中国出版并发行了一本被国际社会公认的“20世纪世界上最流行的书”。在短短的十年中，这本书用50多种文字印成500多种版本，总印数达到50余亿册。如果按当时全世界30亿人计算，无论男女老少人均就有1.5册。这本书甚至成为当时中小学学生学习的唯一的教科书。不仅如此，在那段时期的人际交往中，也要像对口令暗号似的引用此书中的语句相互对话。如：上街买菜时，要正色对售货员说：“‘要节约闹革命’，我买二斤菠菜。”售货员要回答：“‘为人民服务’，这是你的二斤菠菜。”否则买卖不能成交。更让人想像不到的，老一辈无产阶级革命家陈毅就因为在一个会议上，把这本书上下拿颠倒了，就遭到了猛烈的批斗，被说成了是“反毛泽东思想”，“反革命”。我想说到这里，大家已经知道了这本书──它就是被称为“红宝书”的《毛主席语录》。其实，人们当时对这本书的狂热，对毛泽东的个人崇拜，只是那个疯狂年代的一个缩影。让你难以想象，甚或想象不到的东西更多。今天就让我们打开历史的封印，回到1966－1976年中国，了解“文化大革命”的十年。（利用多媒体展示学习目标）

二、自主学习与点拨、“文化大革命”是怎样发动起来的？（毛泽东身为党中央领导集体的核心人物，决定发动“文化大革命”来防止资本主义复辟。“文化大革命”的原因是复杂的，但主要原因是“左”倾错误的发展，在社会主义十年的探索中，我们的国家取得了很大的成就，但也有严重的失误。虽然后来这种错误得到了很大的纠正，但在政治上仍然没有得到认真地清理，并在后来发展严重。加之毛泽东对当时的国际、国内形势做出了错误的判断：认为党中央出现了修正主义（名词：什么是修正主义），党和国家面临着资本主义复辟的危险，最终做出了发动“文化大革命”的错误决定。）、民主法制被破坏的表现如何？面对着这种局面，都有哪些人起来抗争？（许多领导干部、专家学者和民主人士被诬蔑为“走资派”，遭到批斗和迫害，造成一批冤案。其中，最大的冤案是刘少奇被诬陷、批斗、监禁直至屈死。党内老一辈革命家和广大干部群众进行了抵制和抗争，如叶剑英、徐向前、谭震林、陈毅等。）3、林彪反革命集团为什么发动反革命政变？其结局怎样？（林彪不满足于“副统帅”的权力，妄图进一步夺取党和国家的最高权力。他的阴谋被毛泽东看穿，再也混不下去了。1971年9月13日，林彪等人企图乘坐飞机叛逃苏联，在蒙古温都尔汗机毁人亡。）、文化大革命期间我国经济有一定好转原因？后来全国为什么再度陷入混乱？（周恩来、邓小平在毛泽东支持下，主持中央工作。他们一起整顿、恢复各方面工作，使得形势有所好转。1976年周恩来、毛泽东相继逝世后，“四人帮”加紧夺权活动，全国陷入混乱。）、“文化大革命”结束的标志是什么?(1976年10月，华国锋、叶剑英等人代表党中央采取果断措施，一举粉碎了江青反革命集团。)

6、文革的危害以及启示是什么？（可以讨论）危害

①政治上长期**（1966－1976）②经济上社会生产大幅度下降（见幻灯片表格）③科学文化、教育事业被严重摧残（见幻灯片）④民主和法制遭到严重破坏 启示

①在建立社会主义制度以后必须坚定不移的把工作重点转移经济建设上来。

②对社会主义制度建立以后的阶级斗争要作科学的分析。③必须坚持党的民主集中制,反对任何形式的个人崇拜。④进一步健全社会主义法制。

三、堂堂清练习（见课后“练一练”）

四、总结：文革虽然是一场给党和国家带来严重灾难的内乱。但在“文化大革命”中，党和人民同“左”倾错误、特别是同林彪、江青集团进行了艰难曲折、英勇顽强的斗争。正是由于这种斗争，使“文化大革命”的破坏受到了一定的限制。国民经济虽然遭受巨大损失，仍然取得了进展。党内以老一辈无产阶级革命家为骨干的健康力量不断发展壮大，最终粉碎了林彪、江青两个反革命集团。党、人民政权、整个社会的性质都没有改变。“文化大革命”告诉我们，我们的人民是伟大的人民，我们的党和社会主义制度具有伟大而顽强的生命力。我们的党具备发现问题、解决问题的能力，能够继续领导中国的社会主义建设走向成功。

第7课 身边的设计 篇6

第7课    身边的设计

领  域

欣赏.评述

教

学

目

标

1. 欣赏身边的设计品，初步理解设计的作用和意义。

2. 能用语言或文字的形式对欣赏对象进行品评，表达自己的感受和理解。

3. 愿意参与欣赏评述活动，逐渐形成设计意识。

教学重难

点

让学生认识到“我们的身边充满了设计”。

提高学生的设计意识，能将实用功能与造型色彩有意识地结合。

教具准备

教学方法

教  学  过  程

复  备

教学过程：

一、导入

1、课件图片欣赏：

你最喜欢哪件作品？为什么？

2、初步感受，让学生了解艺术就在我们每个人身边。

二、新课：

1、学生分析、讨论：

在造型上利用小动物的形状美化，色彩鲜艳醒目。

2、绘画表现方法

3、泥塑表现方法

三、作业：

练一练：可以用画的形式，也可以用橡皮泥捏。

四、小结

1、作业评讲

2、想一想，在我们身边还有哪些设计艺术存在？

学生活动

板书设计：

第7章锐角三角函数 篇7

【名师箴言】

《译林》杂志曾刊载过这样一则笑话:

父:如果你有一个橘子,我再给你两个,那你数数看一共有几个橘子?

子:我不知道,因为在学校里,我们是用苹果数的.

这只是一则笑话而已,在我们的现实生活中应该不会存在. 老师在教学生时,一定是这样教的:1个橘子+2个橘子=3个橘子,1个苹果+2个苹果=3个苹果,1个人+2个人=3个人,1棵树+2棵树=3棵树,…,直至抽象出1+2=3. 数学抽象本就是一种概括,一种建模的过程,即集中地表明了一类事物或现象在数量等方面的共同特性. 据此,1+2=3,也是一个模式、模型的存在. 从这个意义上看,我们的每堂数学课可能都是在建立数学模型.

数学模型一般地说,是针对或参照某种事物系统的特征或数量相依关系,采用形式化的数学符号和语言,概括地或近似地表述出来的数学结构,一般可分为三类:概念型数学模型、方法型数学模型和结构型数学模型.

初一下册语文第7课课件 篇8

教学目标：

知识与能力：

1、理解小说的要素。

2、初步了解阅读小说从情节入手的方法。

3、能分析小弗郎士心理变化的过程及原因;能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。

4、语言描写、动作描写和心理描写的作用。能结合韩麦尔先生的语言、行动、外貌来分析其思想性格。

过程与方法：

1.通过阅读，讲清小说的三要素;

2.教学方法：自由阅读法、品味体会法、研讨分析法

情感态度与价值观：

感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发热爱租国的思想情感。

教学重点：

分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象。

教学难点：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

学法与教法：

1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。

2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟悉情节，并用简要语言复述出来。

3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。

4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

教学过程：

一、激趣导入激发兴趣 完成积累

一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言：天下兴亡，匹夫有责。宋朝著名文学家范仲淹也有先天下之忧而忧，后天下之乐而乐之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外，所有爱国志士的爱国深情都是一样的。同样，不论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱，对祖国的热爱，对民族的热爱。

二、第一个教学板块：检查预习

1、检查词的音形义

2、明确学习目标

3、在预习中你学到了哪些新知识呢?

4、作者简介：

阿尔封斯都德，(1840--1897)，19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得声誉。普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集《月癯故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。其中《最后一课》、《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。《最后一课》是作者于1873年写的。此时普法战争刚刚结束两年。

5、介绍时代背景：

1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。

6、小说

小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

三要素

人物(通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物)

环境(社会环境：交待时代背景;自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。)

情节(开端、发展、高潮、结局)

小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说)。

三、第二个教学板块：听读-------整体感知 理清思路

1、本文是什么文体小说。本文的主人公是谁韩麦尔先生和小弗朗士。用一句话概括本文主题反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神。

2、我是谁?是不是都德?为什么?

我是小弗朗士。不是都德，因为这是小说，人物是虚构的。

小弗郎士在小说中起到了什么作用?

这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。

首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。

其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。

3、从情节人手，分析人物形象及思想情感(依据参考书)

小说以我的见闻感受为线索，根据故事情节可把课文划分成哪几部分?

明确：小说以我的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。

第一部分：(1-6)故事的开端。

写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。

第二部分：(7-23)故事的发展。

写韩麦尔先生讲授最后一课的情景和小弗郎士的转变。

第三部分：(24-29)故事的高潮和结局。

写韩麦尔先生悲愤地宣布最后一课的结束。

四、第三个教学板块：分析人物形象

(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。

a、从贪玩、不爱学习到热爱语法

b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师

c、从幼稚不懂事到热爱祖国

小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是最后一课的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言 动作 心理)

(二)品味韩麦尔先生的形象

1、韩麦尔先生是怎样一个人?

明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。

2、小说刻画人物所用的描写方法有哪些?能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点?

明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。

刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行。

1、语言：

韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习

我听见韩麦尔先生对我说： 我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：怎么?你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写!不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。

你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?

我的朋友们啊，他说，我--我--

但是他哽住了，他说不下去了。

明确：小说通过先生在最后一课上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

2.动作、神态：

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势

看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

明确：小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。

明确小说人物的分析方法：读描写析形象揭根源

五、第四个教学板块

1、文章哪些地方运用了环境描写?有什么作用?

明确：课文第1-6 段中分别有这样的描写：

天气那么暖和，那么晴朗!画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。

这些描写的作用是：

①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。

③ 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出;这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。

2、细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶绣边的小黑丝帽，郝叟老头的那本初级读本，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士x队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的法兰西万岁几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。

六、第五个教学板块

(一)体会重点句的深刻含义。

1.为什么说总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸?

2.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这句话该如何理解?

3.为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易?

明确：

1.明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。

2.如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

3.小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。

(二)破折号、省略号的作用

明确：结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。

① 说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。

② 从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。

③ 在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

七、第六个教学板块：知识运用激活思想 创新写作

(1)激活思想

①小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时最后一课中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

②提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育?(要求学生用自己的语言表述)

学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家!他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的!我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国!同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

2、创新写作

续写提示：

第7课.萝卜青菜doc 篇9

A组：4名，这几个学生智商轻度，有一定的认知、理解能力和语言表达能力，有少量的生活经验与积累，能积极参与、主动思考，具备听、说、读、写的能力。B组：4名，这几个学生智商中度，有一定的语言障碍，认知水平、理解事物的能力较差，能参与课堂学习，但主动意识较差，与老师交流表达能力不强，书写力一般，朗读缺乏完整性。

C组：3名，这几个学生智商重度，语言发展、认知水平、理解事物等能力滞后，只能模仿简单的词或短语，书写能力较差，有的甚至无书写能力，参与课堂学习的能力较差。【教材分析】 第7课《萝卜青菜》选自上海教育出版社辅读学校实用语文教材第三册第四单元。本册教材联系学生学习、生活实际，进行了识字、听话、说话、阅读、写字等方面的教学和训练。本单元的主题是不挑食、不偏食。第7课教学内容是学习生活中常见的蔬菜——萝卜、青菜、大白菜，一个句子“我吃菜，不挑食，萝卜青菜都爱吃。”通过本课的学习让智障学生懂得不挑食。【教学目标】

1.能联系生活实际，认识常见蔬菜，并能进行简单会话。2.认读词语“萝卜、青菜、大白菜”，能正确书写“卜”、“白”、“青”，认识草字头“艹”。

3.继续培养学生正确的读、写姿势。

4.培养学生良好的饮食习惯，教育学生不挑食。【教具准备】词卡、实物、PPT课件 【课时安排】四课时。（第一课时：学“青菜”，认识草字头“艹” ；第二课时：学“萝卜”和句子“我吃菜，不挑食，萝卜青菜都爱吃。”；第三课时：学“大白菜”并巩固词句；第四课时：复习巩固课文内容，完成课后练习。）【本节课所授课时】第二课时。【本节课教学目标】 A组：

认识常见蔬菜“萝卜”，能进行简单会话。能认读和正确书写生字“卜”。继续培养正确读写姿势。培养学生良好饮食习惯，懂得吃饭不挑食。B组：

认识常见蔬菜“萝卜”，学习用完整的句子说话。能读出词语“萝卜”，会写“卜”，继续培养正确读写姿势，懂得吃饭不挑菜。C组：

认识常见蔬菜“萝卜”，能模仿跟读词语“萝卜”，会摹写“卜”，在老师的指导下能坐端正，懂得吃饭不挑菜。

【教学重点】能认读词语、简单会话。

【教学难点】懂得“不挑食”的具体意思，正确书写汉字“卜”。【教学方法】直观教学法、讲授法、练习法 【过程设计】 一.导入：

1.儿歌《小白兔》

小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。2.导语：同学们，你们知道小白兔喜欢吃什么？ 3.出示图片 “萝卜”，跟着老师读词语。二.会话练习

1.实物展示，了解萝卜的特点。看一看：这个萝卜是什么颜色的？ 尝一尝：萝卜是什么味道的？

说一说：平时你吃过哪些用萝卜做的菜？

2.PPT展示图片，教师小结并介绍萝卜的特点，展示白萝卜的各种菜式： 3.学习句子。

我吃菜，不挑食，萝卜青菜都爱吃。① 指导读句子。（A组同学完整读出句子，B组同学一个词一个词地读清楚，C组同学跟着老师一个字一个字地读。）② 理解词句的意思：“不挑食”是什么意思？

请同学们从句子里面找出相应的语句或生活中的实例说明

③ 请同学们联系自己的生活实际，说说平时常常吃些什么菜，自己喜欢吃什么菜。

三.学习生字词

1.老师范读，同学们跟读。注意轻声“卜”的发音。2.观察生字在田字格里的占位情况，教师示范书写生字并讲解每个笔画的占位特点。

3.学生练习书空。4.指名演板，点评。

四.课堂练习1.找朋友

听老师读，指出听到的词语。吃菜 萝卜 不挑食 2.我会认。

看图说出你认识的蔬菜名称。A组:能用完整的话说 B组:学习用完整的话说 C组:学习说出词语 3.我会写 A组：“卜” 书写5个。B组：“卜” 书写3个。C组：“卜” 描摹5个。五.课堂小结

1.今天我们认识了“萝卜”，知道了多吃蔬菜不挑食，身体才会更健康。2.齐读句子。

【板书设计】

【课后反思】

语文是人类生活最重要的交际工具和思维工具，也是民族文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，而工具性、人文性与实用性的统一则是辅读学校实用语文课程的基本特征。实用语文课程是辅读学校九年义务教育阶段的基础性课程，它是学生发展思维、补偿缺陷、学习文化知识和形成生活技能的基础。结合新课程标准及上海版实用语文的教材特点，我反思整节课的教学，认为课堂上能够以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性和积极性，在重视智障学生学习语文特殊性的基础上，我注重了语文的工具性和人文性，更注重语文的实用性，课堂教学上体现了如下几个特点：

一、比较关注学生情感，发展学生语言。学情不明的情况下，先与学生亲密接触，走近学生，让孩子们接受我这个朋友；向他们的老师了解基本情况，了解每个孩子的特点和他们之间的差异，才能让每个孩子在这节课内有所获；课堂上注意孩子们的动向，比如，平时不爱讲话的彭张浩和刘虎，在课堂上我比较关注，激励他们俩说出所学词语“萝卜”，而几个A组的同学，则要求他们能完整地说出句子：“我吃过萝卜。”“我喜欢吃萝卜。”等等。对于能完整说句子的同学，我也能及时给予肯定和鼓励。尝一尝萝卜的味道时，刘虎把牙签握得紧紧的不肯放手。这时我就让他尝完白萝卜继续尝胡萝卜的味道，他才笑眯眯地把牙签交到了我的手上。我感觉，这些孩子就和我的孩子一个样，让我倍感亲切。

二、实用语文，关注学生生活，关注实用性。既然是实用语文，我就关注它的实用性，从学生生活实际出发，采用学生身边的实例，激发学生的表达欲望。语文不外乎通过图、文等促进学生听说读写能力的提升。教材给我们的只是个教育素材，在实际操作中，我通过学生的生活经验，说一说他们喜爱吃的蔬菜名称，让孩子们有话可说，有话要说，有话想说，有话能说。

三、教学手段的多样化和学科融合。智障学生形象思维较为发达，于是我在整个教学环节的设计上，采用直观教学法，出示实物萝卜，多媒体展示各种萝卜、及用萝卜做成的菜肴的图片，激发学生学习的兴趣，使学生能积极参与到教学中来。为了帮助他们集中注意力，尽量引导学生使用多种器官参与到学习过程中。学生通过看一看、尝一尝，对萝卜的了解更形象具体；通过读一读、说一说、写一写的练习，发展学生听、说、读、写的能力。因为学生的注意力集中时间短，我在教学过程中穿插了手指游戏，一是培养学生手眼协调，同时还能激发学生的学习兴趣，二是为书写打好基础，也为下一步的学习做好休整。大部分学生都能跟着我一起做游戏，基本上达到了预期的效果。在学习词句的同时，我将生活课内容融合在一起，对学生进行了不挑食的思想教育。对于智障孩子来说，有些孩子可能懂得吃饭应该不挑食，但是在实际生活中能做到这一点的却不多，课堂上再次强调吃饭不挑食，可能效果不太明显，却希望他们能在生活中有所改善吧。

四、不足之处

1、写字教学。对于智力障碍儿童来说，写字显得异常困难，对于我来说，如何培养学生爱写字、能写字，教学设计上也显得异常困难。在本课时教学中，虽然生字比较简单，但对于注意力不容易集中的智障孩子来说，可能不懂如何观察生字在田字格中的占位特点，即使注意到了，可能在书写时仍会出现各种状况。而课堂生成的现状是，由于强调不够，演板的部分同学在田字格中书写的是二类字“萝”，另一个写“卜”的同学并未按格式书写。

2、教师语言的精炼。曾从事接近二十年的听障儿童教育，感觉似乎有些职业病了——听力减退、语言功能逐渐丧失、视力代偿功能增强、手指灵活性增强、说话时会不经意地提高音量甚至“手之舞之、足之蹈之”。从事培智教育后，必须重拾语言，然，在实际教学中，我却常常发现自己有时候会“语无伦次”，口头禅常挂嘴边，虽然意识到这一点，但并没有太在意。在今后的教学中，应注意锤炼教师的课堂语言，力求准确、精炼、通俗。

3、多媒体运用稍显薄弱。平时没有进行专业学习，我只能制作比较粗糙的PowerPoint，所以在课件上显得比较单调。在今后的工作中，我还得加强这方面的学习，争取能在课件制作上更加精美，更能吸引孩子们的眼球。

4、在课堂教学中，由于学生表达的欲望很强，用的时间较多，导致时间的安排有些不妥。今后要合理安排时间，加强书写方面的指导和练习。在今后的课堂教学中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，最终达到“堂堂精彩，节节高效”的目标。

在自主探索中尝试学语文——《萝卜青菜》教学设计 2013-03-03 15:37:44| 分类： 教学感悟 | 标签： |举报 |字号大 中

【教学内容】

上海教育出版社实用语文第三册第7课《萝卜青菜》。【教学目标】

1．认知目标：通过看图片使学生认识生活中的每天会吃的萝卜、青菜、白菜。2．情感目标：引导她们要多吃蔬菜，做个不挑食，不偏食的好孩子。

3．能力目标：能在自主探索中，培养学生合作学习的能力，以及认知、记忆能力、语言表达能力和锻炼学生精细动作。【教学过程】

一、谈话铺垫，组织教学

今天好多老师听说咱们班的同学上课最守纪律，听讲最认真，都来到我们的课堂，和同学们一起度过接下来的40分钟呢，让我们用掌声欢迎他们的到来，好吗？ 那接下来，就让老师们好好看看大家最棒的表现，让更多的老师记住你们。

二、儿歌导入，情境激趣

1．出示手偶小白兔，谈话：上课前，老师要给同学们介绍一位神秘的小客人，看，它是谁？ 2．引导说话：

小白兔特别想和同学们交朋友，你们愿意成为小白兔的好朋友吗？来咱们和小兔握个手，把自己介绍给它。

3．播放儿歌：看来呀，同学们可喜欢小白兔了，你们可知道小白兔最喜欢吃什么呀？我们一起来听一首儿歌，看看儿歌是怎么告诉我们的。（指名说）原来小白兔最喜欢吃蔬菜了，那我们今天就一起走进第7课萝卜青菜，来认识几种蔬菜。（多媒体出示课题）

三、实物教学，促进认知

1．学习“萝卜”

（1）今天，老师特地从菜场买来了几种蔬菜，（出示实物萝卜）看，这是什么蔬菜？

对，这就是萝卜。（指导学生完整表达：这是萝卜。）（2）提问：同学们吃过萝卜吗？都吃过什么样的萝卜呢？我们一起来看看？（课件出示各种萝卜的图片）

（3）介绍：这些都是萝卜，有的萝卜是白色的，有的萝卜是红色的，有的是圆圆的，有的是长长的。萝卜表面比较光滑（让学生触摸萝卜，感受“光滑”），萝卜可以就这么生吃，脆脆的，萝卜也可以做成各种各样的菜肴（课件展示萝卜做成的菜），这么多美味可口的才都是萝卜做成的，看着这些菜，我们好像都闻到浓浓的香味了，看得我们口水都快流出来了。

（4）提问：同学们爱吃萝卜吗？那萝卜这个词是怎么写的呢？同学们看，这就是萝卜。（出示“萝卜”词语卡片）（5）指导学生识记、认读“萝卜”。

（6）活动“找萝卜”：知道同学们喜欢萝卜，萝卜早已经迫不及待地跳进了同学们桌上的识字盘里了，快，我们找一找，看谁最快找到“萝卜”这个词语卡片。（找到萝卜卡片的同学大声读）2．学习“青菜”

（1）出示实物青菜，问：同学们认识它吗？

（2）说明：叶子嫩嫩的，绿绿的，含有丰富的叶绿素，它的名字叫青菜。（3）出示词语卡片“青菜”，知道学生正确发音。（4）问：你爱吃青菜吗？让我们告诉大家：“青菜青菜，我爱吃青菜。”（5）游戏“摘智慧果”：同学们响亮的声音唤醒了这棵智慧树，瞧，智慧树上结满了智慧果，同学们想不想摘下这些智慧果呀？要想摘下他们一点也不难，只要我们找准智慧果，并且准确说出他们的名字就行了。3．学习“大白菜”

（1）指导观察大白菜：知道这是什么菜吗？个儿大大的，叶子是白色的，叶片又大又宽，它叫大白菜。（2）指导认读“大白菜”：老师已经把大白菜的名字写下来了，谁来读一读？（3）问：同学们爱吃大白菜吗？想一想还有谁也爱吃大白菜？（提示：小兔）别忘了小白兔也特别爱吃大白菜呢，我们到智慧树上找出大白菜，送给小兔好吗？

（4）同学们好热情呀，小兔收到了好多大白菜，这下够小兔美美地吃上一阵了，小兔悄悄告诉老师，它可喜欢同学们，不过它最喜欢和遵守纪律的好孩子交朋友了。

（5）智慧树上还有一些智慧果在等我们同学去收获他们呢，接下来呢老师想请两个同学来比赛摘，看谁摘得又快又多。

（6）小白兔今天可高兴了，不仅交了这么多朋友，还认识好萝卜、青菜和大白菜，像萝卜、青菜、大白菜，他们又一个共同的名字，叫“蔬菜”。

四、游戏巩固，内化提升

语言渲染：小白兔现在遇到了小小的困难，我们一起帮帮它，好吗？ 游戏规则：小白兔刚才急着来看同学们，忘记回家的路了，它只记得兔妈妈说过，回家的路上每一块小石头上都有字，如果都能读正确，就能安全到家了。同学们谁愿意来试试送小白兔回家呀？

行为教育：小白兔平安到家了，它正在谢谢大家呢，同学们该怎么说呀？我们都要像××一样，做一个爱帮助别人的好孩子。

五、知识拓展，课堂延伸

1．除了萝卜、青菜、大白菜，还有哪些蔬菜呢？走，同学们跟着老师到菜场逛逛，看看你都发现了些蔬菜。2．学生看课件，自主交流。

3菜场那么多蔬菜，同学们都爱吃吗？蔬菜营养价值高，多吃蔬菜，不挑食，同学们的身体才会健康少生病。

4、为了奖励同学们今天棒棒的表现，智慧果刚才表示要将这些智慧果送给同学们，来看看，你喜欢什么智慧果，请你把它待回家。六：课堂总结，习惯养成

总结：同学们，通过今天的学习，我们认识了好多蔬菜，蔬菜营养丰富，对我们的身体有好处，我们每天都要吃些蔬菜，做个不挑食的好孩子。

课外活动：有机会，让爸爸妈妈带着你们一起去菜场，去看一看、认一认各种各样的蔬菜，下一堂课我们来比一比，看谁认识的蔬菜最多。教学设计《萝卜 青菜》

枣阳市特殊教育学校 黄艳扬

一、组织教学

今天，有许多的老师来我们班，你高兴吗？那么，让我们一起用掌声欢迎他们的到来好吗？同时，我们也让这些老师看看我们班谁上课最守纪律，谁听讲最认真，谁回答问题最积极。如果这节课你能得到5个奖品，可以换一个棒棒糖。

二、导入：1 在上课之前，我先请大家来听一个儿歌，播放课件1 提问：儿歌里讲了哪个小动物？它最喜欢吃什么？

对，我们也要和小兔子一样，和蔬菜交朋友。（点课件2）

今天老师也给同学们带来了这几种菜，请看（实物出示）萝卜 青菜 大白菜 三新授：

片段一：1认读萝卜 师：【课件2出示：萝卜】这是什么蔬菜？你吃过吗？ 生：这是萝卜。师：对，这是萝卜

领读 让生读

师：我们小朋友都吃过萝卜，你都吃过什么样的萝卜？ 生：有红萝卜，白萝卜，红萝卜，转折：我们刚刚认识了一种蔬菜是什么？（萝卜）那“萝卜”这个词该怎么写呢？我们一起来看一看吧。认读词语：萝卜。（1）齐读。（2）个别读。（3）齐读。

片段二：认读青菜 师：【课件3出示：一棵青菜】这是什么？ 生：【看着实物说】青菜。

师领读 小组读，男女比赛读 开火车读 师： 你爱吃青菜吗？ 说句子“我爱吃青菜。”请跟我大声说：“青菜，青菜，我爱吃青菜。” 片段三 认读白菜 师：【课件4出示：大白菜】现在，这是什么菜？ 生：我知道，“大白菜”。师：我们把它写下来，读一读，有两个字我们是认识的“大”“白”最后的这个字读“菜”

男女读，分组读，齐读。师：你爱吃大白菜吗？还有谁爱吃大白菜？

生：我爱吃大白菜，小白免也爱吃大白菜。

师：今天我们一共认识了几种蔬菜？分别是什么？ 《转播到白板中，看字读》

3、复习：体现分层教学。

（1）认识实物：萝卜 青菜 大白菜（2）认读词语：萝卜 青菜 大白菜

（3）幻灯片到书本17页，让C生学生上去指认实物，B生去认字后再边线。后让学生自己动手去做，师巡视。

（4）做游戏。森林里有一个小兔子出去玩的时候迷了路，他记得妈妈说过回家的路上每一个石子上都写有字，如果能认读正确就能安全到家了。小朋友，谁愿意送可爱的小兔子回家呢？（出示课件兔子）

小兔子平安到家了，它谢谢你呢！你要怎么说呢？ 我们不光要做好一个爱帮助别人的好孩子，还要做一个课堂上坐得最端正的好学生。（维持课堂纪律）

（5）你还知道哪些蔬菜？

师：我们刚才认识了三种蔬菜，你还知道哪些菜？

（6）你爱吃哪些蔬菜？请举手，跟我一起请说句子：我爱吃————。

有没有喜欢吃两种的，举手，那怎么说呢？请你思考 出示句子：我爱吃——和---4学习句子：（那么多的蔬菜，我们都爱吃吗？对，我们都爱吃！）写句子：你们吃菜不挑食，真是棒孩子！

我吃菜，不挑食，萝卜青菜都爱吃。教育学生要多吃蔬菜，不挑食。

四，小白兔说你们都是一个不挑食，爱学习的好孩子，它要请大家休息一下，一起来玩一玩。

（出示课件）儿歌唱游《假如幸福的话》。请同学们起立，跟我一起边唱边做。五 学习部首偏旁。（看哪一组表现最好）

艹（草字头）

1现在，我们要来认识一个新的部首朋友，认识草字头。2学写草字头。师边写边读笔画，在田字格里示范写。3学生在书本上描，后再上来写，点评。

4请大家把课本打开到17页，小组合作找一找今天我们学习的字有哪些是草字头？看哪个小组找得最快！（菜 萝）5你能给这两个字组词吗？（出示课件）

菜（）（）萝（）（）六 学写汉字。

我们刚认识了一个部首朋友，又来了两个生字也要和大家交朋友，你想认识他们吗？