小学生二年级作文教学

小学生二年级作文教学（精选16篇）

小学生二年级作文教学 篇1

教学目标：

1、学生回忆自己最快乐的一节课，抓住给自己印象最深的部分写下来，着眼于趣味性。

2、培养学生的观察能力，合作能力，信息交流的能力。

3、引导学生把印象深的部分写具体，用上好词好句。

4、书写干净整齐，语句通顺。

教学流程：

一、读一读，做一做，导入新课：

1、教师引导读《难忘的`一堂课》学生思考：那些地方写的具体。

2、学生交流后，在原文中画出好词好句。

3、教师引导完成“做一做”1——3题，集体更正。

4、教师引导学生做第四题，认识把事物写具体。

二、引入新课，口语交际《我喜欢——》：

1、教师引导学生说自己最喜欢的一节课，回忆是课堂上哪一个细节吸引了自己。(老师的话、学生的表现、学习方法、学习内容、受到的启迪。)

2、教师引导学生说完整连贯的话：“我喜欢——是因为——比如说——”。

3、学生先小组交流，再全班交流。

4、学生评价说的怎么样。

三、写一写：

1、抓住自己印象最深的部分写下来。

2、注意表达的顺序和用上好词好句。

3、教师巡视指导，提醒：学生的坐姿，书写要干净整洁美观。

4、教师面批，宣读优秀习作。

小学生二年级作文教学 篇2

关键词：识字教学,积极性,创设情境,自主识字

小学二年级的识字任务较一年级更加繁重, 学生翻开课本可能会产生一定的学习压力。 为了顺利完成教学任务,让学生在这一年的学习中实现必要的字词积累, 教师应该在日常识字教学中总结经验教训,创新教学方法,为识字教学增添动力。 要保证学生能够在轻松愉快的学习氛围中,多学字、乐学字、活用字,教师应该在充分考虑学生年龄特点的基础上,有针对性地设计教学内容,激发学生的识字积极性,提高学生的识字水平,强化识字本领。 以下是我在识字教学过程中的一些探索,现总结如下:

一、初识生字,带着生字去识字

识字过程中,学生会遇到大量的生字,我们并不提倡教师“ 填鸭式”地灌输字形、字音,而应该让学生自主预习,自觉探索,在读课文的过程中发现生字, 然后带着生字的学习任务开展接下来的识字学习。 在课堂上让学生自读课文,画出不认识的生字,教师则负责引导学生,在自觉求证的过程中给予适当提示,让学生试着回忆以前的学习方法,遇到不认识的字应该怎么做,并选择适合自己的方法去认识这些生字。 同时,提倡小组合作学习,鼓励学生依靠自己和同学的力量,大胆联想,自主解决生字的难题。 在初识生字过程结束之后,教师结合学生的学习成果给出正确的读音,带领学生进行字词的学习。 问题激励学字方法带动下的识字学习,会比直接教授的效率更高,效果更好。

二、巧设识字游戏,调动学生的识字积极性

二年级的学生自制力还相对较差, 对于枯燥的识字学习过程会产生厌烦心理,在课堂上设置多样化的识字游戏,可以让学生集中注意力,充分调动学生的积极性,在轻松愉快的学习氛围中快乐识字。 学生喜欢游戏,更喜欢和大家一起做游戏,那么教师应该充分利用游戏这一形式,在游戏中添加识字教学的任务,让学生在喜闻乐见的形式中发现识字的乐趣。

寓教于乐的游戏形式有很多,将游戏引入课堂,将会给识字教学带来事半功倍的效果。 例如猜字谜:教师通过展示相应的字谜, 让学生猜出谜底,得出正确答案,在游戏过程中学生会争先恐后地说出自己的答案,这就能调动班级整体的识字积极性。 教师还应该在游戏结束之后,对表现优秀的学生予以奖励,鼓励学生多识字。

三、合理运用多媒体,创设识字情境

多媒体以其独特的优势,已经为广大教师广泛运用于课堂教学中,同样在识字教学中,多媒体的运用是必不可少的。 教师可以通过课件、动画、视频的展示,在图画、声音、色彩的多重冲击下,调动学生多感官共同参与,在生动形象的情境中轻松识字。 教师可以利用多媒体课件的展示,让学生领略汉字构造的奥秘,通过图画— 象形字—汉字的形象转化,轻松识字,简化思维过程,加深识字记忆,在形象的认知过程中牢牢掌握识字技巧,并运用到今后的生字学习过程中。 多媒体技术的运用,方便了教师的识字教学过程,不仅给教师减轻了负担,而且取得了非常理想的效果,优化了识字课堂教学。

四、广泛实践,培养学生自主识字的习惯

生活处处有语文,生活处处有知识。 除了课堂识字学习之外, 教师可以设置丰富多彩的课外识字活动,激发学生的识字兴趣,在日常生活中用发现的眼睛去学习汉字,扎实识字基础。 例如,教师可以在课后布置识字任务,让学生留意生活中的汉字,广告牌上、 商场里、超市中、公共设施等等诸多场所建筑上,都有汉字的影子, 学生在发现生字之后以多种形式记录下来, 回到家中自觉查阅字典,记录字音字形,再到课堂上与同学分享,比比谁认识的汉字多, 推举出识字小明星,充分调动学生的识字热情。 自主识字的核心目标,在于通过自主探索加深学生的识字记忆,扩充学生的词汇阅读量,这对学生自主学习习惯的养成也是有帮助的。

小学生二年级作文教学 篇3

关键词：小学二年级；教学实践；阅读理解；一句话作文

语文学习是一个长期积累的过程，进入二年级后，语文教学已从组词造句向更深层次递进了一步。日常教学实践中，笔者尝试采取了“说好一句话”“读好一本书”“写好一句话”等教学活动，通过课本教材知识的巩固和掌握，增加课外阅读练习，使学生在短文阅读理解、语言表达等方面得到了显著的提高。

一、说好一句话

小学低段的课本内容，大多简单易懂，篇幅较短。在日常教学中，我们首先针对有的学生不爱表达，语言能力较弱的现象，以课本教材为主，加强课堂教学的有效性方面进行了实践。在课堂上，除了要完成书写的练习之外，添加了讲故事、说新闻、谈趣事等小环节，每节课选一两名学生上台，讲讲他们看到的听到的新闻，或者自己编个小故事等等。通过这些形式，培养了学生对语文学习的浓厚兴趣，并提高了他们说好一句话的能力。不怕学生说不好，就怕不说，经过这样长期的练习，每个学生都取得了优异于没有参加此项活动学生的成绩。

二、读好一本书

除了在学习好课本上的知识后，还要积极拓展课外的知识内容，让学生多读报纸、多读课外书，从而提高学生课外学习的兴趣，拓展知识层面。

阅读理解，也就是阅读得多了，學习得多了，才能更好地理

解。读非多读不能达意也。只要认真地去读一本书，不管是经典书籍，还是一般书籍，读得多了，理解自然越深。

三、写好一句话

既要学会说，还要学会写。二年级学生从一句话作文开始，要逐步增强学生的语言表达和文字的掌握能力。刚开始学，可能写的言语很幼稚，句子也不完整，意思表达得也不准确，或者写在纸上的最后只有一句话。这些都不要紧，只要他肯写，只要他能写，就是走向了成功的第一步。

语文学习就是一个日积月累的过程，多读多写多练，才能够取得优异的成绩。

参考文献：

刘淑杰.构建小学二年级高效阅读课堂[J].现代阅读：教育版，2013（02）.

小学二年级教学反思 篇4

2、识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我能根据学生的具体情况，凸现识字教学的特点，采取多种学习形式，如：认字与阅读相结合;认字与读写相结合;认字与词语理解相结合;认字与字的音、形、义融为一体等方法。在识字3的教学中，由于该识字是通过三字歌的语言形式来呈现的，读起来节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起来特别有兴致，抓住这一特点，我充分利用多读(指名读、小组读、男女读、齐读、导读)的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显着。在本识字的学习中，除了识字，学生还增长了有关民族方面的知识，同时也增强爱国情感和民族的自豪感。

3、在这两个识字的学习中，由于南方气候的特殊性，学生对秋天缺乏亲身感受，没有真实的生活体验，因此学起来，有被动接受的感觉，只能通过图片加以想像。再者，学生对黄河、长江、长城、珠峰缺乏认识，对识字2里面的内容不甚理解。

二年级小学生作文 篇5

在我们身边，有许多像雷锋叔叔一样助人为乐的普通人，报纸上也经常刊登他们做的好事。在繁华的大街上，总有一群穿着橙色衣服的清洁工人，他们为我们清扫大街，为我们拂去脚下的灰尘。还有一群人，他们的名字叫——志愿者，他们为我们服务，他们为全世界服务。这就是美！这就是正能量！

还记得最美妈妈吴菊萍吗？她不顾自己的安危，毫不犹豫地用双手接住了从高楼掉下来的小妞妞。事后，有人算了算，吴菊萍阿姨承受了三百多斤的重量！在2011年10月1日，“妈妈的手”雕塑正式揭幕，这是一双美丽而纤细的手，呈“接”的姿态，将孩子轻轻托起，小孩被紧紧地捧护在手心，一只可爱的小鸟停留在妈妈的中指上。

在我们身边，还有许多最美的人。最美司机吴斌叔叔，在自己受到伤害时，强忍剧痛，镇定地完成换挡、刹车等一系列安全操作，将车缓缓靠边停好，开启双跳灯、打开车门，安全疏散旅客，确保了大客车上24名旅客安然无恙，而他自己，却因为伤势过重而去世。杭州人民为了纪念这位最美司机，将他的灵车环绕西湖一周，希望他能一路走好。

美，从小事做起。听我们班的王语诺说，她和她的妈妈一起去银行取款，银行门口有个垃圾桶，有一个人把可乐瓶扔在了地上，却没有捡起来，反而转身离开。王语诺刚想捡起，脑子里就冒出一个想法：等十分钟，看谁会捡可乐瓶？计时，开始！王语诺按下手中的手表。一分钟过去了，没有人来捡，五分钟过去了，有人看到了，却觉得脏，不想捡，甚至有人一脚踢开了那个可乐瓶，就在王语诺要为这件事情而改变她的观点时，一位年迈的老爷爷，拄着拐杖，弯下腰，捡起了可乐瓶，把它放进垃圾桶里。

相信大家都会为老爷爷鼓掌。许多人都觉得可乐瓶脏，或者觉得不是自己扔的，就不用捡起来，而这位老爷爷却不顾这些，捡起了可乐瓶。在这里，我想对那些路过那家银行的人说：“不管你们有没有看到可乐瓶，不管你们有没有踢开可乐瓶，希望在今后的日子里，弯个腰，捡起一份美德，扔一扔，扔进一份文明。”

小学生作文二年级 篇6

今天早上，天有点暗，昨天还蓝蓝的天空上飘着几朵黑色的乌云。妈妈说：“今天要下雨了，你要带雨伞。” 我借过雨伞，上学去了。

放学了，天真的下起了雨，我举起了妈妈给我的雨伞，觉得真好看。我刚要走出去，看到沈于佳在哭。我说：“你为什么哭啊，沈于佳?”沈于佳就告诉我：“因为下这么大雨，我爸爸妈妈都出差了，家里就我一个人，我怕，我不想回家。而且我没带伞。”我听了，就对沈于佳说：“沈于佳，你别哭了，你今天晚上去我家住吧。”沈于佳听了很高兴?，但是还是有点担心。她说：“你妈妈会不会不高兴啊。”“放心吧，我妈妈人很好的!”沈于佳听了，很高兴。她钻进我的伞里，和我一起回家了。

我帮助了沈于佳，今天我真高兴!

小学生二年级作文教学 篇7

从心理学上来说, 教学的互动就是教师和学生之间的意思表达和接受, 互相产生影响的过程。互动的方式的差异, 自然会导致对意思接受理解的差异, 不良的互动还会导致意思的误解, 不利于学生的学习。同时, 仅仅只是一方面的意思传达, 比如教学对学生的意思表达, 这样的独角戏效果往往也不尽人意, 还极易导致某一方的疲惫和反感。而双方的意思表达清晰, 利于双方的接受和互动, 提高大家的理解和接受能力, 调动学习的兴趣。师生之间的互动就是双方意思的表达, 通过语言、肢体动作和各种信息的交换进行双方的信息交流沟通, 达到师生有效的双向交流, 提高双方的信息交流和接受能力。对于二年级的学生来说, 和其他高年级的学生相比, 心智发展并不成熟, 在有限度的课堂上不能很好的集中精力, 独立自主的学习。因此, 课堂上的互动能够有效的带动学生利用好课堂时间, 吸引学生注意力, 提高课堂成效。

二、提高师生互动的策略

在课堂中, 尤其是在课文导入时, 教师可以充分利用好课文题目设计大问题, 营造出足够的空间让学生参与其中。所谓“大问题”, 就是指问题有较大的包容性, 不会局限学生思维, 同时能够让学生有更多的选择, 可以从不同的方面进行回答, 尤其是以发散性思维进行思考和解决问题。我们可以从如下几个方面进行了解:第一, 不局限学生思考和解决问题的途径和方式, 学生可以从多个方面探索问题可能的答案;第二, 解决问题的方法并非单一的, 学生需摆脱一成不变的思维;第三, 问题的设置能够让学生接触到一个全然不同的世界, 充分调动学生的想象力, 在看似毫无头绪的境地中经过思索找到一条条光明的大道;第四, 让学生明白语文学习的重要目的只是一种思维和语言的学习, 我们可以找到多种能够解释问题的答案, 而且并无正误之分。大问题的设计能够有效的发散学生思维, 扩大师生互动的空间。

例如, 在二年级下册第一课《找春天》的学习中, 教师可以根据课题设置如下问题:“到哪里才能找到春天呢?我们为什么要去寻找春天?春天找到了能带给我们什么?”让学生主动思考, 积极参与到学习当中, 同时教师鼓励学生之间对这些问题的交流, 针对不同的答案和学生谈论, 互相印证。再如, 在对《雷锋叔叔你在哪里》的教学时, 可以在上课之前和学生一起收集一些有关雷锋的事迹, 同时要求大家向父母或者爷爷他们这辈人了解雷锋, 对雷锋的形象有初步的印象。课堂中在对课文的初步的把握之后, 可让学生观看一段有关雷锋的事迹的视频或者图片, 同时提出这样的问题:看完之后你有什么想说的?将你的说法和同桌进行交流。在学生初步了解的基础上, 同时结合所观看的视频, 学生能够很快打开话匣子。教师在学生互相讨论期间适当的在课堂中走动, 倾听学生之间的讨论, 及时收集讨论的相关信息。如此学生对课文有了极大的兴趣, 在获得新知识的时候不在被动性的接受, 而是在教师带领下积极的配合教师的教学计划, 积极主动的参与到课堂中, 将学生的个性完全充分的展现出来, 教师的引导作用也就突显出来了。

三、设置开放问题, 预留互动平台

在现在的课堂教学中, 很多教师都意识到不能唱独角戏, 开始逐渐重视互动的重要性。但是在实际的操作中, 教师却没有真正理解互动的内涵, 只是用几个问题牵引学生, 或者安排几个游戏等其他方式吸引学生的眼球, 并没有调动起学生的主观能动性, 忽视了学生的主体地位。因此, 在语文课堂中要适当设计一些开放性的问题, 留置足够的空间让学生思考, 让创新走进课堂。第一, 多采用“启发式”、“探究式”的方式, 激发学生探究的欲望;第二, 让学生自由表达自己的意见, 教师予以应有的尊重、鼓励;第三, 教师懂得把握时机, 在恰当的时候释放学生能量, 适当的激发, 这样既能够保证学生高昂的学习兴致, 又不易造成学生的学习疲软。

例如, 在二年级《一分钟》课堂教学时, 教师可以提问学生, 一分钟大概有多长, 一分钟我们能够做哪些事情?回顾一下平时我们有没有注意过一分钟我们能做什么, 是否对我们有影响?接下来教师可以用事先准备好的计时的设备, 如手机、手表等, 首先让学生什么事情都不做, 静静的感受这一分钟到底有多长。然后再次计时一分钟, 在这一分钟的时间内学生做自己想做的任何事情, 记录下自己这分钟做什么, 教师也和学生一起在这一分钟之内做自己的事情。接下来大家将自己这一分钟所做的事情写在纸上, 同学之间互相交流, 大家互相比比。通过这样的对比让学生明白这一分钟是如此的神奇, 能够做这么多的事情。进行了比较之后, 教师趁机提出问题:既然这一分钟如此的神奇, 那么如果我们错过这一分钟会产生什么样的影响?大家一起来探讨, 看看这神奇的一分钟能有什么神奇的效果呢?教师通过这些问题一步步的导引学生参与到课堂中, 和教师一起探索某些未知的答案, 提高学生学习的参与性和自主性。

四、重视重难点的点拨, 为互动加力

课堂是学生对旧知识的消化吸收, 新知识的学习知新, 以及新旧知识的学习整合。在课堂的互动性遇到一些难点的时候往往容易打断学生的互动, 降低学生参与到课堂中兴趣, 如果教师没有进行良好的引导, 会打击学生学习的积极性。那么, 在学生遇到新知识卡壳时, 教师需要转移学生的注意力, 将学生的思维集中到探究这个问题的过程中去, 学会思考的方法。具体来说, 首先, 教师的引导必须及时, 不能拖延太长时间;其次, 教师要注重引导的方法, 让学生自己去寻求答案, 而不是等着给答案;最后, 不要忽视学生的主体作用。

互动不仅仅只是通过语言实现, 动作和行为也是互动很重要的一部分。因此, 教师不仅仅要听, 更要看, 观察学生的行为状态, 让他们的互动不至于凌乱无序。学习目标是教师教学必须贯彻的, 作为学习的主体, 学生也须在适当的时候了解学习目标, 这样能够让学生学习更具目标性。同时, 目标能够有效的架起新旧知识之间的桥梁, 使学生能够运用旧知识解决新问题, 激发学生的学习动机。只有将学生互动学习的愿望化成互动学习的实际行动时, 再让学生了解教学目标、本节课重点需要掌握的知识点、质疑难点, 学生的学习兴趣才会被充分调动起来, 这样才能整合不同理解能力和学习层次的学生, 让他们充分与周围的环境发生互动;同时教师要将学习中的难点充分解析, 并以此为导向, 进行横向和纵向的对比、分析, 让学生的思维动起来, 从而寻找到知识的共通点, 提高知识的运用和分析能力;充分利用学习环境和氛围的带动作用, 促使学生外部环境与内在学习的互动, 能够学以致用。因此, 在课堂教学中注重重点难点的引领和剖析, 能够发展学生的创造性, 把所学的知识与方法用于学习和实践生活及新的学习中并形成习惯。

例如, 在《一分钟》教学中, 在初步的学习之后, 要让学生明白“分秒必争”的重要性。之前学生对一分钟的感受的课文学习是为课文重点难点学习做铺垫的。这就要求学生在学习课文时, 注意分析学生迟到一分钟带来的后果, 学生就会有目的性的学习课文, 在老师的引导下分析这一分钟带来的不利之处, 从而知道时间的宝贵, 懂得严格要求自己, 珍惜时间。

五、一个都不能少, 带动全班互动

在课堂的教学中, 尤其是教师在课堂的互动中, 并不能吸引每一个学生都紧跟教师的步伐, 参与到这个集体活动中, 造成这样的原因是多方面的:第一, 学生的性格各不相同, 有些人内向, 有些人外向。外向的学生相对来说, 其课堂参与度会高, 而内向的人相对会少一些互动;第二, 有些学生虽然有自己独特的看法, 但是由于本身纳言, 在课堂中很少能引起老师和学生的注意, 参与度不是很高;第三, 这也是由二年级学生的心智发展决定的。二年级的学生注意力不能长时间的集中, 偶尔的走神会导致学生学习的段节很难跟上接下来的学习, 这样也容易导致学生脱离课堂。其实这几类学生在课堂中很容易被教师忽视, 会更多的把注意力放在积极参与的孩子身上。久而久之, 就会让那些孩子形成惯性, 到互动时间就会不知所措, 或者注意力完全不在学习上。持续下去, 就会造成教学重点中的巨大漏洞, 会忽视掉很大一部分学生, 甚至很有可能会造成大家参与性和互动性极高的假象, 但是事实却不是这样。因此, 为了有效的避免这种情况的发生, 教师在教学互动的时候要注意观察学生, 首先要敏锐的抓住那些每次都能积极参与互动的学生, 发动他们的带动作用;其次, 也不能忽视那些没有积极跟上的学生, 针对不同学生, 在适当的时候调动他们的兴趣点, 提高他们的参与度;最后, 鼓励是良好的教学方法之一, 对于一些能够偶尔参加到互动中的学生, 教师要根据学生的学习情况提出学生经过思考之后能够解决的问题, 同时给予鼓励, 让他们感受到参与师生互动的乐趣, 如此形成良性循环, 最后使全班都愿意参与互动, 并且从中有所收获。

六、总结

小学语文尤其是低年级的语文教学要重视师生的良性互动, 在课堂中教师应该注意学生的差异, 以科学的提问引导学生, 给学生足够的互动平台, 重视学生的自主性, 营造良好的师生互动, 以提高课堂教学质量。

摘要：学生在课堂中的反应, 学生对教学课堂的反馈成为教师提高课堂质量, 改进课堂教学的重要依据。所以在课堂中注重师生互动, 重要的一点就是尊重学生的主体地位, 让学生真正的学会思考, 有创新学习的欲望。因此, 重视课堂中的互动能够有效的改善课堂氛围, 活跃课堂气氛, 提高学生的参与率和学习的积极性。

小学二年级作文素养的培养 篇8

【关键词】学生；作文素养；培养

在《语文课程标准》中提出建议，学生写作要表达出自己内心的真实想法、写出想象的事物和对周围事物的认识以及感想。二年级学生的作文是其整个语文写作的开端，一个良好的开端可以让学生在以后的学习生涯中产生更多的兴趣，增加师生和生生之间的交流，有益于学生的身心发展，如何让这一阶段的写作更有价值，结合教学实践，针对如何培养二年级学生的作文素养浅谈以下几点：

一、作文素养培养的重要性

目前二年级小学生的语言能力正处在人生语言的基本塑造期，可塑造的空间非常大，作文素养是学生后天语言能力一种表现形式，是小学生发现世界、认识世界、认识自我和创造自我的过程，是学生运用文字进行沟通和交流的重要方式，也是学生写作能力的综合体现，写作素养小而言之关系到学生的作文分數，大而言之关系到以后学生的学业发展甚至人生规划，所以小学生作文素养的培养是至关重要必不可少的。

二、作文素养培养的方法

1.提高对写作的兴趣

有相关研究表明，兴趣是个体积极认知、探究事物或者从事活动的一种心理倾向。兴趣是最好的老师，只有学生对写作感兴趣，学生才能积极参与作文创作、认真对待每一次的创作，将更多的时间和精力投放到写作上来，这样学生的作文水平和能力才会逐步提高。提高学生兴趣的方法有很多，比如组织写作比赛，奖励写作优秀者。

2.扩大阅读面，注重阅读和写作的相互配合

学生的阅读量会局限学生的创作水平，所以增加知识的储备是非常有必要的，而随着社会的发展，电子信息化早已走进了学生的生活，增加学生的阅读面有很多方式，一方面可以通过多看电视动画、图片、图书等等，另一方面可以增加小学生的生活经验，它可以使学生有话可说、有事可写，从而更加能够表达出生活的感受。

阅读和写作一直是相辅相成存在的，好的阅读能力是写作的基础，好的写作能力有助于阅读的理解。学生可以通过阅读积累资料，将其发挥在写作上，此之谓学以致用，也可以通过写作深化对于词汇的理解，加深认识，最终达到学生语文能力的增强。

3.夯实作文教学的基石

由于小学生的识字量和词汇量有限，在提高写作的前提下必须提高学生的识字量和书写量，而字、词和句是构成作文的基本要素，通过加强学生对字、词和句的深入理解，提高学生对字、词和句的运用能力，可以为以后写作打下坚实的基础。

教师可以通过一系列词语的造句和行文的训练，培养学生思维的想象能力、观察能力和联想能力，这样不仅发掘了学生的词语运用和句式运用的能力，还塑造了学生的形象思维和逻辑思维。此外，增加学生的识字量，一方面可以建立一个识字场景，另一方面可以培养学生在日常生活中识字，学习生字并非一定要在学校课堂上，在日常生活中随处都可以进行识字的练习。建立识字场景可以用动作表演来认识生字、利用汉字的形状记生字、编儿歌的方法识记生字、通过猜谜语的方式记生字，这样枯燥的识字就可以丰富学生的记忆；日常生活识字包括课间识字、课外识字、阅读识字和电视识字等等。

4.开展活动，增加学生的创造力

开展丰富的教学活动可以开阔小学生的视野，同时激发其书面表达的冲动和欲望，在语文教学活动中有很多的展现形式，比如可以进行自我介绍、讲故事和唱儿歌等活动，这样不仅使小学生的语文学习生活更加丰富，还极大地提高了学生写作的积极性，从而使学生写作的水平和能力有所提高。

5.加强学生作文的写作指导工作

学生的写作最能够表现出学生的内心世界、映射出学生的人格品质、体现出学生的作文素养。加强学生写作的指导工作，首先要为学生培养良好的写作习惯，其次是鼓励学生自由表达、独立写作、支持学生运用语言资料和不同的表达方式，激发学生的想象力。在指导学生的过程中，增加了师生沟通的机会，有利于师生关系的良性发展。

小学二年级作文写作存在着众多问题，例如学生情感的缺失、写作模块化不会变通、抄袭现象严重等等，所以应该改变学生的学习方式，利用主动性学习、探究式学习、互动合作式等不同方式在不同的方面提高学生的写作能力。在小学写作中“支架问题”对于上述问题有良好的指引作用，支架问题是指通过相关问题的探究能够使学生写作时思路更加清晰，比如写给谁、写什么、如何写等，最终确立真实准确的表达。

三、结语

综上所述，提高二年级学生的写作能力是一件重要而又具有重要意义的工作，要求教师饱含极大的热情，具有丰富的工作经验，并积极置身于提高小学生作文兴趣和能力的实践中去，提高小学生作文的方法有很多种，需要人们坚持不断的思考和实践，最终实现提高学生的作文能力。

参考文献：

[1]孙光军.小学作文教学存在的主要问题及对策[J].延边教育学院学报，2010，24（1）：95-97.

小学生二年级作文 篇9

星期天的早晨，我早早的起床了，因为今天爸爸要带我去钓鱼。

阳光真好啊！照得人好舒服！车子很快的到达三洋湿地，空气好新鲜啊！爸爸一到河边就高兴的拿出自己的鱼具，说要钓条大鱼给我们当中餐，说着说着就开始了，我也在旁边看着，过了好久好久鱼杆那头一点动静也没有，我就拿些草扔到河里让鱼儿快出来吧！这时爸爸说：“你不要在这里动来动去，鱼儿都给你吓跑了，钓鱼要有耐心啊！”听了爸爸的话我也认真的坐在爸爸身边。

突然，爸爸叫了起来，钓到了、钓到了，我赶紧拿起水桶去接，爸爸费了好大的劲终于把鱼儿拖到了岸边，是条鲤鱼，爸爸说中午红烧鲤鱼啰！

寒假二年级作文小学生作文 篇10

我们的目的地是万岁山庙会，庙会的大门就很有年味儿，两排是齐刷刷的梅树，上面的梅花争相吐露芬芳。头顶上的红灯笼在暖暖的微风中轻轻摇曳着，入目一片喜庆的大红色。

事后呢我专门查了查关于庙会的由来，如果你愿意听的话我就说上几句：庙会起源于寺庙周围，由于小商小贩们看到前来烧香拜佛的人很多，在庙外摆起各式小摊赚钱，渐渐地成为了定期活动。久而久之，庙会成为了人们新春佳节之际必去的地方。

回到正题上，北门那里上演的是陕北媳妇回娘家的好戏，我挤到了人群之中，很轻松的看着舞台中间。小媳妇浓妆艳抹一番，骑着一匹小毛驴，头上别着红缨子。新女婿呢头上包着崭新新的羊肚子毛巾，上唇处粘着一撇小胡子，看上去无比的滑稽可笑。唢呐声锣声鼓声喧嚣满场，一片热闹祥和。虽然演员之间没有任何的交流，但是人群中还是会时不时的爆发出一阵阵的笑声。

比如说有一个画面就挺有意思的，我就说来给大家听听。小媳妇在之前拧了一下新女婿的耳朵，不得了，新女婿生气了，坐在一旁啪嗒啪嗒地抽旱烟。这小毛驴没有了赶驴的人来管，坐在地上直歇息。小媳妇朝新女婿招招手，示意他赶紧过来赶驴，新女婿装作没有看见，别过身子抽烟。小媳妇那犹犹豫豫的表情非常的生动。

慢慢向前溜达，沿途都是心灵手巧的手艺人，比如糖画，眉须雪白的老人手执一把铜勺，寥寥数笔即可成为一幅美轮美奂的画，机敏可爱的小猴子，伸展羽翼的小蝴蝶，就这样从老人的手下诞生。无不让人拍手叫好。

来到了一家陶器作坊，一位穿着宋朝黛青色长衫的男子在门口前专注的做着陶制小碗。男子先是从身边的桌子上拿了一小点黏土，我有些奇怪，这么少的黏土，怎么能够做成一只小碗呢?男子将黏土放在一个旋转的圆盘上，将手指放在黏土里面，说来也怪，黏土慢慢地绽开，手指所在地方渐渐扩大然后成为了碗口，我看的可以说是目瞪口呆，然后他用一根线在碗底勒了一下，轻轻地放在木板上。一个碗就问世了。

小学二年级数学教学有效性初探 篇11

关键词：小学；数学教学；有效性；初探

新课标时代的到来，对小学数学教师的专业素养、执教水平等提出了更高的要求。而提高小学数学教学有效性，将是我们新课改的主攻方向。希望各位小学数学教师本着以学生为主体的教学思想，通过设立情境、课堂调控、营造课堂氛围等提高小学生数学学习效果。下文便对相关问题加以探讨。

一、情境教学的有效性

小学数学教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生学习兴趣，从而帮助学生理解、掌握知识的教学方法，就是情境教学。例如，笔者在《角的初步认识》教学过程中，首先在三角形知识的基础上创立了教学情境：“同学们已经学习了三角形知识，那么现在老师将三角形的一条边去掉，它还是三角形吗？这就是我们今天要学习的新知识——角”，而后将《角的初步认识》引入教学正题。

二、课堂调控的有效性

在开展教学活动过程中，教师要擅长利用、开发教学资源，并对学生的表现做出即时、多元化的评价。笔者根据自己的工作经验，建议广大小学二年级教师吃透教材，把握住教材的知识体系；灵活处理使用教材。另外，教学过程中要通过多样化的鼓励措施，增强学生学习的信心，激发学生学习的兴趣。

三、课堂氛围的有效性

1.营造轻松愉悦的学习氛围。兴趣是最好的老师，提高学生学习兴趣，对提高教学质量十分有益，教师在课堂应鼓励学生积极踊跃发言，让学生做课堂的主角，在快乐中收获知识。教师应着力改变师生“不平等”的教学关系，促使师生平等的交流沟通，加深彼此之间的了解。民主、和谐的学习氛围，有助于学生提高学习效率。

2.讲练结合。新课标一直强调要减轻小学生的课业负担，故教师把教学重点放在了教学方面，而忽视了练习对学生巩固知识的重要性。教师应根据学生学习状况，进行设置课堂练习、课后作业。通过讲练结合，加强学生对知识的理解掌握程度，从而促进学生身心健康发展。

总而言之，新课程改革给教师带来了严峻的挑战。教师应通过不断学习，转变教学理念、改善教学方法、提高教学水平等方式，成为一名优秀的高素质、高能力的小学数学教师。在提高小学数学教学方面还有很大的有待进步的空间，期待中国未来的小学教学教育改革可以取得显著性的成功。

参考文献：

梁小红.如何提高小学数学课堂教学有效性初探[J].现代阅读：教育版，2013（02）：259.

小学生二年级作文教学 篇12

关键词：教学,参考书,文本,语文

教学参考书 (简称教参) 是教师教学时, 辅助教学活动的参考性书籍。它的编写是根据当前一个时期的课程标准要求, 与教材内容相配套的, 主要从教学目标、教材分析、教学建议以等方面提出建议, 帮助教师在教学时作为参考使用。教参的文本是教参内在质量的主要载体之一, 也是影响其效果的最直接因素。

人教版小学语文教师用书是以《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》为依据编写的。下面就以这一教参为依托, 来分析一下影响教参文本质量的四个因素。

一.内容方面

(一) 教学目标

教学目标对整个教学活动具有指引、定向功能, 一定程度上影响着教学设计的方向, 调控教学过程的有序进行, 使师生在教学过程中能够紧跟教学目标开展教学活动。人教版小学语文二年级下册教参的教学目标要求具体明确, 其落实的可行性, 有效性和完备性较好。

例:《找春天》这篇课文的目标如下:

1. 会认9个生字, 会写9个字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文, 体会春天的美景, 体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3. 热爱春天, 愿意去观察、发现。

可见《找春天》这篇课文的教学目标清晰的体现三维目标中的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等目标要求, 指引着教学活动的顺利开展。

(二) 参考资料

教学参考资料和信息符合教学实际需求, 对教师的帮助很大, 有助于开拓视野。同时, 丰富多彩的教学资料能够吸引学生的注意力, 增强学习兴趣。

例:《日月潭》中的参考资料如下;

我国东南部的一个省, 我国第一大岛, 台湾自古是祖国神圣领土不可分割的一部分, 台湾省总面积约为3.6万平方公里, 人口2000多万。台湾岛上三分之一为山地, 山脉纵贯南北, 玉山及阿里山在山脉的西侧, 日月潭就是这两座山之间断裂盆地积水形成的。

二.组织结构

本册教参以专题来组织单元, 设计了八个专题, 围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容, 每组内容包括四篇课文, 每一篇课文的教参内容都包括以下五个板块:教材简说

学习目标

教学建议

教学设计举例

资料袋

下面就以《数星星的孩子》这篇课文的教材为例:

(一) 教材简说

简略地介绍了本篇课文的内容, 使教师对课文有一个整体的把握, 有助于教师更好地理解教学目标, 把握教材结构体系。

教学本课, 我们可以先和孩子们一起到课文里找“星星” (生字) , 如, “撒”字叫金星, “楚”字是火星, “衡”字为水星…哪个孩子找到并认识了一个, 就奖给他一颗“星星”;哪个孩子把课文读得正确、流利、有感情, 就奖给他一个“星级奖章”。

(二) 教学设计举例

教参中提供了一些关于教学设计的建议, 有助于教师准确地把握课标要求。

1. 课前准备

a.制作星星生字卡

b.课文插图动画

2. 情境导入

在我国汉朝, 有一个爱数星星的孩子, 他说“天上的星星, 能看得见就能数的清, 他数星星发现了什么秘密呢?我们来读读《数星星的孩子》。

3. 初读感悟

4. 细读讨论

四个人小组讨论:哪些句子、哪些词语写出了他的可爱?你是怎体会出来的?

5. 整体朗读

.学了课文, 你明白了什么?学生自由表达自己的感受。

b.配乐朗读课文。

三.呈现方式

教参的呈现方式是编写者与读者进行对话的重要途径, 也是教参与教师之间亲近的纽带。

人教版教参采用32开本;字体的选择、字号的大小、行距的设定比较科学, 符合教师的阅读视野要求;每篇课文的五个板块条理清晰, 层次分明;整本教参只有文字, 没有插图, 让人感觉宁静平和, 体现一种朴素美。

四.编写特色

教参的编写特色是其内在质量赖以生存的“灵魂”。人教版教参的教学建议部分有大量的篇幅是介绍关于识字写字方面的内容。

例1:

“迈、迷、迹”三字都有走之, 建议重点指导以下两个方面。笔顺:先写走之内的“万、米、亦”, 再写走之。“走之”的左下撇捺交接处要“相连”, 不是“交叉”, 与“建之”不一样。

众所周知, 教参在教学过程中起着举足轻重的作用, 但在其编写方面仍有很大的不足之处。我认为应从以下几个方面进行适当的修改:

1.现行教参有提供丰富的教学设计的必要, 因为这样的话可以让教师有更多的选择来应付复杂多变的课堂教学, 在设计时, 最好是采用流程式或图表式, 便于教师理解。

2.现行教参大部分篇幅是介绍教师如何教的问题, 缺乏对学生学习方式的指导, 这样不利于平等教学观念的转变, 所以, 在编写过程中应注意体现学生的主体地位, 引导学生通过探究、合作等方式来学习。

3.现行教参的整体编排有模式化之嫌, 每篇课文的教参都包括五个固定的板块, 难免有些乏味, 如果能够根据题材和教学内容的不同来进行形式多样的安排, 也许更能调动起教师备课的积极性, 也有助于教师教学过程中内容的生成。

参考文献

[1]孔凡哲, 张恰等.教科书研究方法与质量保障研究.[M].长春.东北师范大学出版社, 2007

小学二年级学生作文 篇13

指导老师：刘婷

这种奇怪的雨夹雪是只有在初春和初冬时才能观赏到的自然景观。

起床后原以为是小雪，推开楼门一股清新的泥土味扑面而来。仔细一看，原来是牛毛细雨夹着粉碎过的雪花，洒落下来。路上的行人有的打着伞，有的任凭雨雪打在身上。路边的小树仿佛刚刚沐浴完的男孩，勇敢的挺立在路旁。

校园里，同学们肆无忌惮的奔跑着，玩耍着，尽情地享受着雨雪的洗礼。整个东操场看不到雪的痕迹，西操场蒙上了一层白纱，不见了往日的跑道和球场。

小学二年级作文 篇14

忙碌了一整年的爸妈，从异乡赶回来过年了，我高兴的心情无法形容。穿着妈妈给我买的新衣服，玩着爸爸给我买的新玩具，心里别提有多高兴了。我知道虽然爸爸妈妈平时没有时间陪在我的身边，可是他们一样惦记着我，关心着我。

除夕夜，我们全家吃完年夜饭，一家人在一起包着饺子，看着春节联欢晚会，房外不时传来一阵阵爆竹声，我兴奋的一点困意也没有。午夜十二点的时候，我与爷爷一起去放鞭炮，鞭炮声非常响，各种各样，五彩十色的烟花爆竹点亮了整个夜空，原来，欢乐的人们都在用烟花与爆竹声传递着美好的心愿与祝福。

小学生二年级作文教学 篇15

一、资源整合策略:化单调为有趣,化单一为丰富

苏教版四年级下册的《图形的旋转》是学生在三年级初步感知生活中常见的旋转现象后教学的,要求学生不仅要知道图形旋转的三要素(旋转中心、方向及角度),还要在活动中体会平面图形旋转的规律,主动学会在方格纸上画出简单封闭图形绕一点旋转90°后的图形,进一步发展空间观念。在研读教材安排的第一部分内容“认识旋转三要素”时我们发现:这里教材只安排了两项内容———例题中转杆的旋转与练习中指针的旋转。收费站转杆的旋转运动巧妙地涵盖了旋转的三要素,但对学生来说有一定的距离感,缺少童趣,同时,转杆旋转的方向只包括十字坐标四个象限里8种旋转情况中的2种,不具有代表性和全面性。

在深研教材和学生的过程中我们发现:简单封闭图形的旋转最终要转化到围成此图形的关键横线段或竖线段的旋转上来,而横线段旋转90°后会竖在旋转中心的上边或下边,竖线段旋转90°后会横到旋转中心的左边或右边。而能生动有趣地表征线段的旋转要素和旋转规律的现实模型是学生的手臂运动。为此,我们将书上“认识旋转三要素”的2个环节拓展、整合为以下5个环节:

1.课前做“手臂运动操”

离上课还有1分钟时,组织学生玩一玩手臂运动操,要求举手臂时做到横平竖直,同时说出手臂所指的方向。如举左侧手臂,边举边依次说出所指方向:左、上、左、下,举右侧手臂,同时说出所指方向: 右、上、右、下。有趣、简单的手臂运动操奇妙地蕴涵了旋转三要素和线段旋转的位置变化规律,为后面的逐步抽象和建模运用打下了伏笔。

2.观察旋转现象并引导提问,从而导入新课

通过让学生观察屏幕中多种物体的旋转运动, 巧妙地激活学生已有的知识与经验,并通过“关于旋转,你想研究哪些问题?”使学生在轻松愉快的提问情境中带着疑问,顺畅地进入新知识的探究之旅。

3.研究转杆旋转的三要素

先让学生观看转杆打开与关闭的动态视频,再观察打开与关闭的静态对比图,并引导学生思考开放性的问题———“有什么发现”。观察中,学生最易发现的是———都旋转了90°。借助旋转的角度,教师引导学生发现——这个90°的角是转杆绕下端(左端) 的点旋转得到的,这个点是固定不动的,是旋转的中心。“还有什么发现呢?”在进一步的观察、交流和手势比划中,学生发现了顺时针旋转与逆时针旋转。最后通过让学生说一说“关闭(打开)时,转杆绕什么点怎样旋转了多少度?”使学生对旋转三要素有了一个完整的认识。

4.在想象中交流手臂运动游戏中的旋转规律

“还记得课前的手臂运动操吗?如果用这个箭头表示手臂朝下的动作,借助旋转手臂的经验,想象一下:将它依次绕a点顺时针旋转90°,朝下的箭头会依次朝哪里呢?”借助以上的启发以及想象之后的直观验证,学生轻松地发现了其中的旋转要素与规律: 将它依次绕a点顺时针旋转90°,朝下的箭头会依次变为朝———左、上、右、下。如果是绕a点逆时针旋转90°,箭头会依次由朝下变为朝———右、上、左、下。此环节既巩固了旋转三要素,又及时地将学生旋转手臂的经验进行了理性提升,使学生自主提炼出带箭头的线段在十字坐标的四个象限中旋转后的位置变化规律,感悟到竖线段旋转90°后会横过来,横线段旋转90°后会竖起来,为后面将简单封闭图形的旋转转化为主要横、竖线段的旋转做了“位置变化”方面的铺垫。

5.独立完成书上的练习“看图填空”

在练习指针的旋转运动中,进一步巩固旋转三要素,培养学生的数学眼光与运用意识。

在以上教学过程中,我们在教学资源的整合上狠下功夫,通过将做手臂运动操、观察转杆运动中提问、想象中发现线段旋转的规律等活动引入课堂,竭力化单调为有趣、化单一为丰富、化呆板为生动,使学生借助有趣、丰富、生动的学习资源在兴趣盎然的观察、操作、想象、发现及表述等活动中对“物体旋转的三要素”及“线段旋转的位置变化规律”有了生动、 丰满而深刻的认识,体现了数学活动的丰富性与层次性、思维活动的有序性与提升性,并为后面研究图形的旋转打下了坚实的认知基础。

二、模型建构策略:由整体到局部再到整体,由 直观到表象再到抽象

弗赖登塔尔将数学化分为横向数学化和纵向数学化。横向数学化是“把生活世界引向符号世界”,纵向数学化是“在符号世界里,符号的生成、重塑和被使用”。《图形的旋转》中横向数学化的部分包括由手臂、转杆、指针的旋转让学生认识旋转的三要素———中心、方向与角度,还包括由手臂的旋转到相对应的带箭头线段的旋转,由三角形纸片的旋转到相对应的最简单的封闭平面图形———三角形的旋转。然而, 仅有横向数学化是远远不够的。要画出由三条或四条线段围成的封闭平面图形旋转后的图形,关键是要化整为零,将面的旋转转化为部分主要线段围绕定点的旋转,即由面到线再到定点,之后循序渐进, 再由定点到线再到面,从而引领学生有序经历由整体到局部再到整体、由复杂到简单再到复杂、由形象到表象再到抽象、由想象到推理和建模的纵向数学化过程,使学生在轻松自如、有序提升的探究中掌握图形旋转的策略与步骤,感受转化、变与不变等数学思想。具体的教学安排如下:

1.在想象与验证中研究三角形纸板的旋转

教师借助三角形硬纸片,组织学生进行“想象与验证”的游戏。具体过程如下:先通过爱因斯坦的名言“想象力比知识更重要”引出想象游戏———让学生拿出三角形纸板,将它与方格纸上的三角形完全重合,用手指一指三角形的顶点a,在头脑里想象将它绕a点旋转90°。之后提问:它的位置到了哪里?想出来了吗?想得对不对呢?于是引导学生进行操作验证。验证之后,让学生通过实物展台进行交流,使学生进一步明确:可以将三角形纸板绕a点顺时针旋转90°,也可以绕a点逆时针旋转90°。以上的实物操作游戏通过先想象再操作验证和准确表述的活动过程,很好地发展了学生的整体感受力和空间想象力, 并促使学生的思维及时地由实物操作提升为表象操作与符号操作。

2.在观察与交流中发现图形旋转前后的变化规律

在操作与验证之后组织学生进行观察与交流: 旋转前后,图形的什么变了,什么没变?旋转前后的对应边呢?交流中学生发现:图形的位置变了,形状与大小没变;对应边的位置变了,长度没变。至此,横线段或竖线段旋转的两个重要因素———位置变化 (第一部分的第4环节)与长度不变的规律已经水落石出了,从而巧妙地分散了学习难点,使得将封闭图形的旋转转化为主要线段的旋转的思路得以水到渠成。

3.在独学与互动中探究平面图形(三角形)的旋 转方法与步骤

先启发学生进行表象操作与符号操作:不借助纸板,你能根据头脑中想象的结果,画出这个三角形绕a点旋转90°后的图形吗?先想一想,哪几条边旋转之后的位置比较容易确定?想好了就用水彩笔和尺子画一画,并标出旋转方向。在交流画法时,重点追问3个问题:在这个三角形中,哪几条边旋转之后的位置比较容易确定呢?(相交于中心点的长直角边和短直角边)将长直角边怎样旋转,到了a点的哪边, 画几格,短直角边呢?为什么长直角边和短直角边各画了5格和3格?在以上独立探究与互动交流中,学生自然生成了图形旋转的解题模型:想图、找边、画边围图。

在以上教学过程中,教师创设了三个阶梯,由浅入深地引领学生充分地观察、想象、验证、比较、作图、概括,从想象、验证三角形纸板的旋转,到对比、发现图形与对应边的旋转规律,到最后动手画出头脑中想象的旋转后的三角形并用语言表述出来,学生成功地摆脱了外在具象的束缚,使数学思维成功地上升到表象与抽象、想象与推理的理性层面,并在充分的探究与体验中真切地把握了画旋转图形的关键要领:先找与定点相连的几条横竖线段,借助想象画出主要线段旋转后的位置与长度,最后连成封闭图形。这样就巧妙地将看似与面有关的封闭图形的旋转,转化为几条横竖线段的旋转,而横、竖线段旋转90°后又总会竖或横到定点的上下左右四个方位中的某一方位,长度不变,使复杂问题简单化,从而突破了教学难点,为学生后面独自解决变式情境中各种图形的旋转打下了扎实的模型基础。

三、变式运用策略:由双基到四基,由运用到欣赏

2011年出版的《义务教育数学课程标准》把原有的双基拓展为四基———除了我们熟悉的基础知识和基本技能外,还增加了“基本数学思想和基本活动经验”。那么在建模基础上通过变式练习灵活运用模型时,我们的着眼点就不能仅仅停留在巩固基础知识和基本技能上,还应将学生的视野引向更广阔的现实世界和更深邃的数学世界,实现数学学习的外化与深化,使学生在丰富而多层面的实践活动中积累基本活动经验、感悟基本数学思想,强烈地感受到数学学习的现实意义与实用价值,欣赏到数学自身内在的思想魅力与发展规律。为此,在《图形的旋转》变式运用中,我们设计了以下4个层次的练习:

1.又快又好地画出旋转之后的长方形

教师启发:在这个长方形中,哪几条长或宽旋转之后的位置比较容易确定呢?

2.先交流作图思路再画出旋转后的小旗图

画图前启发:先想象一下小旗旋转后的位置在哪儿,是什么样儿的?哪几条边旋转之后的位置比较容易确定?先在4人小组里交流,再动手画。交流时启发:结合旋转手臂的经验想象一下,旗面原来在旗杆的右面,逆时针旋转之后,旗面肯定在旗杆的哪面?旋转后横边到底竖在哪儿呢?为什么?(这条横边跟B点相距1格,旋转后与b仍然相距1格。)

3.动态展示生活中的旋转现象

今天我们只是学习了图形旋转的冰山一角,放眼生活,我们随时能看到更多旋转创造的美丽。(多媒体动态显示通过旋转得到美丽图案的动画。)这些精美的图案是通过什么创造的?(旋转)

4.动态展示图形中的旋转现象

旋转的美丽和神奇远不止这些。(出示平行四边形,明确它不是轴对称图形。)动态演示左边的三角形绕着对角线的中心点顺时针旋转180度,结果左右两边完全重合,进而指出———这一神奇的旋转现象到中学会做深入的研究。

在以上的练习中,第一个练习巩固作图三步骤———想图、找边、画边围图,让学生在模仿中获得成功的体验,积累画图经验;第二个练习是提升性的练习,极富挑战性,使学生在想象中更好地发展空间观念,在理性思辩中培养合情推理能力和模型运用能力,感受转化、“变与不变”等数学思想。第三个练习是让学生欣赏图形旋转在实践运用中创造的神奇与美丽,激发学生用数学知识创造生活美的热情,实现由数学世界向生活世界的回归,也为学生五年级时进一步学习图形的连续旋转打下伏笔。第四个练习是让学生在纵向数学化的世界里更进一步,拓展数学思维的视界,感受旋转在图形世界的发展与联系中所创造出的精彩与奇妙。

小学生二年级作文教学 篇16

关键词：教学预设；兴趣；误区

一、误区

小学语文教师们也都意识到激发学生写话的兴趣、发展学生的想象力和开设口语交际平台的重要性，但往往在教学实践中会出现一些误区，主要表现在以下几个方面：

1.预设高度太高，与学生实际不符

有些教师在备课过程中忽略了教师应当以学生为主体这一基本理念，他们设计的教学过程仍然是以自己为中心，完全没有考虑学生的感受。所以，导致教师提出的问题，有可能学生会看不懂，教师要求书写的内容，学生更是一头雾水，无从下笔。例如，教师的教学预设一个关于家乡的广告词，因为学生不知道广告词怎么写，在学生的脑海里，广告往往就是像“古城凤凰，梦回故里。”“了解中国，从西安开始……”“阳光海南，度假天堂”都只有简短的一句话。这些广告词都是从成千上万份稿件中挑选出来的，精炼的突出该地区的特色，而二年级的小学生他们不能准确地抓住本地区的特色，也不可能写出这样唯美的句子。

2.远离实际生活，学生难以联想

一位从小在北方长大的老师，在海南的一所学校工作，他在讲《荡秋千》这课时，就引导学生打雪仗是他儿时最喜爱的游戏，孩子们是如何如何玩打雪仗的游戏的，要求学生们写一下打雪仗的玩法。可是，海南的孩子绝大多数根本没打过雪仗，他们又怎么能想象出打雪仗的过程呢？因此，写作教学离不开现实生活，所以教师在进行教学设计时，一定要从实际出发，让学生从看得见、摸得着的入手，再逐步地循序渐进发挥想象力。

3.教学目的不明确，学生很难捉摸

在小学作文教学中，培养学生用笔思维和表达的基本能力是基本教学目的。基于二年级学生的年龄和知识水平，他们的作文无论语言还是思维都与成年人不同。稚嫩、浅显、天真、单纯是小学生作文的特点和优点。由于对小学生作文的特点认识不清，不少教师在作文教学中，总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求，盲目拔高要求，使得门槛太高，指导得过细，人为的限制太多，学生入不了门，害怕习作，失去了习作的信心。因而，学生会感到没有材料写，感到有话写不出来，觉得老师对作文的要求太高。

二、措施

面对以上几种写话教学设计中的几个误区，我们教师可以采取以下措施：

1.教师应当积极充分地备课

教师在备课的过程中，需要对教材和参考书进行深入细致的挖掘，同时，需要不断地拓展与课程相关的课外知识，丰富自己的知识储备。只有这样，学生才能在写话教学中有收获。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。

2.教师要充分揣摩儿童心理和学习心理

教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，只有了解小学生学习的客观特律和基本过程，才能在课堂上根据学生的知识经验背景和思维特点，紧紧把握学生的兴趣点和兴奋点，从而准确地分析学生学习活动和思维活动的走向。

总之，为了达到理想的教学效果，教师在进行写话教学中必须进行充分合理的教学预设。同时，保护学生的自尊心，鼓励学生并培养他们的写话兴趣；重视阅读、说话训练，不断积累好词好句，由简入深，循序渐进，学生的写作水平一定会有很大的提高！

参考文献：

[1]金晓琴.语文教学中如何教给学生学习方法[J].甘肃教育，2001（05）.

[2]裴淑芳.运用观察发现探究教学法：培养学生的创新能力[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C]，2004.

（作者单位 江苏省常州市武进区城东小学）