六年级教育叙事

六年级教育叙事（精选15篇）

六年级教育叙事 篇1

六年级数学教学叙事

本学期我担任六年级数学教学工作，第一次教六年级，在工作中我发现数学教学中关键是要让学生喜欢数学，让他们在学习中发现乐趣、找到自信。只要学生喜欢学，就像他们喜欢玩游戏一样，想去研究它，这样才能更好的去学习它，成绩才能有提高。

怎么才能让学生们喜欢数学，爱上数学呢？“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，同样在数学中不是不存在美，恰恰是缺少发现。在复杂的数量关系、代数式、几何图形之间，培养学生的丰富想象。作为数学教师，一定要正确地使用好教材，引导学生对数学美的发现，当学生引起对某一数学现象突发奇想时，要积极鼓励，不要简单地认为那是想入非非，或许他有着独特的理解。我接手这两个班级的时候发现有些学生们不敢上黑板写解题步骤，不敢在大家面前讲解解题思路，甚至有的同学不敢举手回答问题，针对学生的这个问题，我做了好多的思想工作，比如：只有讲解明白一道题才是真的会了，给别人讲解题的过程其实就是自己又学习了一遍，另外在讲题的过程中不仅仅锻炼的是知识的掌握，同时也是锻炼了自己的语言表达能力以及在众人面前说话不害羞的能力。同时让他们知道讲不好老师可以补充，也不会有惩罚。经过近一个月的鼓励和锻炼大多数学生们现在上课都能积极踊跃的回答问题，讲解能力有了很大的提高，课堂气氛也活跃了很多。只有这样我们的数学教学不再是那样抽象难懂，枯燥无味了。

一直以来，我总在思考如何提高学生对学习的兴趣，如何使他们能够在课堂四十分钟内尽可能地保持注意力的集中。尤其对于我们六年级学生来说，要始终认认真真地集中注意力学习，再加上教学设施不够丰富，只能靠黑板、粉笔、多媒体来开展教学的环境，这真是一个头疼的问题。最近我又采取了以前用过的比赛学习，取得了比较满意的效果。那天在学习《分数混合运算》时，我尝试着在班里展开竞

赛，学习解题方法、解题步骤、解题格式、解题思想等各方面，只要做得出色，都可以得分，最后算出总分，宣布赢得比赛的小组，分数最低的小组要给分数高的小组买棒棒糖。第一次比赛后，我觉得效果不错，随口说了下一课我们继续比赛，谁知孩子们兴致勃勃，没有赢的小组争相说下一次一定要获胜。通过这次小的改变给学生学习带来了学习的兴趣。

当然，这样的比赛肯定也存在着问题，比如，成绩不好的学生会跟不上。我想，我将继续这样的尝试和探索，在不断发现问题的同时，多去反思，争取能够总结出适合学生的教学方法，努力提高课堂效率。

六年级教育叙事 篇2

对此学习阶段学生而言，心理健康不仅是自身发展的需要，也是适应社会发展的需要。学生心理教育顺利有效的实施需要学校、教师、家长、社会等多方面共同努力。而作为一线的教师，尤其是班主任有其自身的优势，从而在整个心理健康教育过程中起着不可替代的作用。

一、班主任实施心理健康教育的几点优势

首先，具有鲜明的针对性和灵活选择性。

相比其他任课教师，班主任接触学生时间长、次数多，对学生了解较全面、较深入，更由于班主任其本身的工作重点，是对“个体”的教育与辅导，因此在教育内容与方法上具有鲜明的针对性和灵活的选择性。

其次，具有时空的灵活性和实施的便利性。

班主任实施心理健康教育的时间地点较灵活，可在校内外，也可在课内外，可利用较长时间进行跟踪式教育，如入学教育和班会时间也可利用较短的时间，如课间休息和放学之后。

再次，具有防治的系统性和时间上的延续性。

小学班主任一般会将学生从一年级带到六年级，这就为班主任对学生系统地进行心理健康教育提供了可能性。班主任可以根据本班学生各阶段的特点和出现的问题进行系统的研究与教育。

二、学生存在的心理问题

通过对班内学生展开的心理健康方面的相关调查，发现其心理健康主要存在以下几方面问题：

1. 自卑心理

自卑心理几乎人人都有，只是程度上的区别。自卑的学生感到自己无能，并且自感无力克服。表现为胆小，不敢与人竞争，不敢抬头挺胸出现在同学面前，总是怨恨自己，导致自己不断退缩。

2. 厌学心理

处在六年级阶段的学生存在较多的厌学现象，主要表现为对学习感到乏味，处于被动状态;一提起学习就心烦意乱、苦闷、焦躁，一进教室就情绪低落，上课精神涣散，作业抄袭，考试舞弊，严重者逃学、辍学。

3. 考试过度焦虑心理

焦虑是影响学生学习和测试的一个重要的心理因素。不同程度的焦虑，对考试有不同的影响。焦虑程度适当，有利于促进复习考出好水平。焦虑过度则使学生坐立不安，思维比较紊乱，解题容易出错，不能发挥正常水平。

4. 自尊心问题

自尊心过强往往导致对自我的评价过高，容易自以为是，听不得不同意见。这样，就很有可能处理不好人际关系，遇到挫折时会产生苦闷心理。

还有部分学生对自我的评价过低，因而他们在许多方面对自己抱有负面看法，觉得自己事事不如人。他们一般学习的动机不强，无上进心，因而学习成绩很差。

三、班主任有效实施心理健康教育的方法

针对教学实际中常见的几种心理问题，班主任应有针对性地采用以下几种途径和方法：

1. 开展心理健康知识讲座，有针对性地讲授一些心理学的知识。

理论对实践有重要的指导意义，没有一定的心理学知识，学生对自己心理世界的了解永远是混沌的，一遇到心理困扰便显得无所适从。

2. 积极为学生创造良好的班级文化学习环境，优化群体心理。

班主任应充分认识班级文化的教育功能，丰富班级文化的形式与内容。

3. 加强学生实践活动，培养学生良好心态。

除了课本知识的学习外，还须让学生走出课堂参与各种社会实践活动，扩大社会接触面，打破从校门到家门的封闭式生活给学生造成的胆怯恐惧等心理状态。

4. 帮助学生确立正确的自我观念，建立符合个人实际的抱负水平。

一个人只有正确认识和评价自己，确立正确的自我观念，才能摆正自己的位置，处理好自己与他人的关系。这样自然会心情舒畅、精神健康。

总之，影响此阶段学生心理健康的因素是复杂的，作为学生管理工作最前线的班主任一定要深入了解学生实际，掌握学生心理发展动向，采取有效的措施来解决学生的心理健康问题，促进学生心理的健康发展。

参考文献

[1]戴鉴雄.试论班级管理中的心理健康教育.新课程研究, 2007, (3) .

六年级教育叙事 篇3

[案例一]称赞，多么神奇的力量！

二年级上册教材中的《称赞》是一篇语言质朴而又不失生动的文章，更是一篇可以让孩子透过文本去感受称赞的神奇魅力的文章！当学生在入情入境地品读文本，产生共鸣以后，联系自己的生活实际进行迁移，便能创造出称赞的神奇。

教学片段

师：称赞给予小刺猬和小獾那么多神奇的力量，带来那么多的欢乐。在生活中，我们要向小刺猬和小獾学习，善于发现别人身上的优点，给予周围的人更多的称赞。你能称赞一下我们身边的同学吗？

（犹如一石激浪。有的和同桌窃窃私语；有的在同学中间看来看去，寻找称赞的对象；有的脸上掩饰不住喜悦，期待有同学称赞他……）

生1：沈思绮，你不仅学习优秀，而且乐于助人。你真是我们的好班长！

（其他学生附和，班长激动得满脸放光。）

生2：胡宇，你虽然上课爱插嘴，但你特别喜欢看书，懂的比我们多。你真聪明！

胡宇：你心地善良，上次我不小心摔跤了，你马上把我扶起来，还陪我回教室呢！谢谢你！

（我特意让互相称赞的这两位同学紧紧拥抱了一下。教室里响起一片掌声。）

……

不知不觉间，教室里弥漫着一种温馨的氛围，学生个个脸上洋溢着快乐的笑容，小背挺得更直了，眼里闪着幸福的光芒。我知道，称赞正在以神奇的力量冲击着学生的心灵，他们一定体会到许多许多。

案例解读

文本迁移，指导生活

如今的独生子女，是家中的“小太阳”，被大人宠出了许多毛病，尤其喜欢挑剔别人，在他的眼中，只有自己最行。这一特点体现在低年级孩子身上就是特别喜欢告状，芝麻绿豆般大的事都会觉得很严重。可见让孩子懂得欣赏别人，善于发现别人的优点，学会称赞别人，是多么重要！

读了《称赞》一文后，我眼前一亮，这不是一篇绝好的教育素材么？你瞧，课文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味啊！小刺猬和小獾都善于发现对方的优点，能真诚地称赞对方，于是都变得那么快乐。虽然只是一句平淡如水的话，但因为是发自内心的称赞，也就产生了意想不到的效果——“使我有了自信！”“消除了我一天的疲劳！”瞧，这就是称赞所具有的神奇魅力！

如何把文本的这种极强的人文性在教学中体现出来，让学生的心灵受到强有力的冲击呢？我首先指导学生通过朗读文本故事，从字里行间感受称赞的神奇。然后，通过上述实践活动，在生活中创造神奇，让学生真切地感受到称赞的力量，懂得称赞别人是一个人素养良好的表现。称赞让生活变得暖意融融！

课后，孩子们会经常有意识地称赞别人，自己也会经常得到别人的称赞，大家都非常愉快，告状现象越来越少。

《称赞》也带给老师许多启迪，比如平时对学生不要太吝啬称赞，当学生获得成功或取得进步时，给他们一个笑容、一个赞许的眼神、一次亲切的抚摸，我想都能让学生心中涌起一阵暖流。

这便是迁移文本，指导生活的一次极有意义的实践。

[案例二]表演文中的故事，我们喜欢！

教学片段

师：科利亚仿佛看到了什么?把仿佛看到的句子读一读。

生（读）：“他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”

师：同学们最喜欢表演了，咱们把当时的情景演一演，好不好？

生：好!（欢呼雀跃）

师：选五、六个人表演，一个人读，其余人看谁演得好。

（生上台表演。）

师：咱们来评评：谁演得好，谁演得不好？

生：他们都没说话。

师：从哪儿看出还要说话？

生：叽叽喳喳。

师：他们叽叽喳喳的，你猜一猜，会说些什么呢？

生1：“气球放得太高了，科利亚望不见了！”

生2：“哦！有些偏了。往左边拽拽！”

生3：“不对，往右边拉拉，这样科利亚看得清楚些！”

生4：“唉！怎么忘了在气球上粘一张纸条，写上祝福的话呢？这样科利亚会更开心的！”

生5：科利亚现在看见气球了吗？他会想些什么呢？哎呀！科利亚，我真想你啊！

……

师：咱们就这样叽叽喳喳、指手画脚地再来演一遍。

（孩子们可投入了，好像他们都成了科利亚的同学，正在为科利亚放飞气球呢！）

师：此时此刻，窗前已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？

（出示填空：窗前的气球代表着____。）

生1：代表着同学们对科利亚的问候。

生2：代表着美好的祝福。

生3：代表着同学们和科利亚真诚的友谊。

生4：一个字——“爱”！

师（深情小结）：是啊！一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。这是多么感人的一幕啊！

案例解读

故事表演，寓教于乐

选入语文教材的文章，都是引人入胜、文质兼美的佳作。而其中的童话、寓言故事和刻画人物思想感情的课文片断，客观上已为小学语文教学提供了排演课本剧的极好资源。因此，不失时机地利用这类课文开展课堂表演，对优化教学、德育渗透而言不失为一种极有价值的举措。

只有通过与文本的“零距离”接触和深层次交流，学生的感触才是原汁原味的，才会具有更大的震撼力。让学生想象表演“小伙伴们‘叽叽喳喳、指手画脚’会议论些什么”，极大地调动了学生学习的积极性，使他们的左脑、右脑一直处于兴奋状态，从而最大程度上挖掘了学生大脑的潜能，培养了学生的思维能力、想象能力、创造能力。同时，学生在表演中将自己的情感和角色的情感融为一体，使课堂成为虚拟的医院，大家想方设法让躺在病床的同学得到快乐，学生的人格也由此得到升华。

另外，在合作表演过程中，同学间相互帮助、相互鼓励的真情已经潜移默化地流淌在孩子们幼小的心田里。

通过表演文本故事，我寓教于乐地给孩子们上了一堂实实在在的德育课。

[案例三]“小气鬼”变成“好同桌”

《蓝色的树叶》一课讲的是一件发生在美术课上的事。李丽和林园园是同桌，李丽画树叶时找不到绿铅笔，她向林园园借。林园园找出种种借口不愿意把自己心爱的绿铅笔借给她，后来李丽只好用蓝铅笔画出一片片蓝树叶。林园园看到后，感到很难为情，不由得脸红了。

教学片段

我对文本进行了从“负面”到“正面”的调整：

1．第一次。李丽画树叶找不到绿铅笔，同桌林园园发现了，准备借给她，能设计一段对话吗?

“你为什么还不开始画?”

“绿铅笔不见了。”

“我借给你吧！”

“你也没画好啊!”

“没事。我先画别的。”

李丽第一次感动了。

2．第二次。李丽过于用力，把绿铅笔的笔尖弄断了。设计—段情景对话：

“坏了！”李丽说。

林园园一看，李丽把笔尖弄断了！

李丽觉得抱歉，几乎要哭了。

“对不起，我用力太大了！”

“没关系，削一下就是了。”林园园一边安慰她，一边削起铅笔来，李丽又一次被感动了。

3．第三次。李丽最后又画了一大堆小草，笔尖又磨平了。设计一段情景对话：

“不好意思，我画好了，可铅笔尖用完了！”“那有什么，再削就是了。”林园园微笑着说。

4．结尾：李丽望着林园园，也笑了。

案例解读

巧改文本，正向引导

按一般的思路，本文主要是通过人物的对话来反映人物的思想，指导读好对话，体会林园园和李丽的心理活动，告诉学生不要像林园园那样小气，别人有困难要热心帮助。

可是这样的说教是多么苍白无力！一支铅笔，几角钱，同桌屡次请求都不借。林园园千方百计找托词，这个形象的负面影响实在太明显了。这样的“林园园”，会留给小朋友什么样的形象呢? 我不免担忧起来。语文课程标准指出：语文课程应重视提高学生的品德修养，注重语文教学内容的价值取向，使学生逐步形成良好的人格素养和正确的价值观。

于是，我大胆对教材进行“拨乱反正”， 将“负面暗示”调作“正面”，对学生进行了一次富有成效的人文精神的熏陶。没有传统的说教，却取得了很好的教育效果：学生懂得了大方、热心地帮助有困难的人，是一种快乐，一种美丽。

（作者单位：浙江长兴县第二实验小学）

六年级教育叙事 篇4

莒县第四实验小学三年级六班 纪俊宇爸爸*** 寒假期间除了让孩子读了老师推荐的《胡萝卜须》、《獾的礼物》、《草房子》、《夏洛的网》以外，还为孩子准备了一本《给孩子读诗》作为亲子阅读的材料。这本书中的诗选材广泛，有《诗经》名篇，有李白、杜甫的诗，有近代朦胧诗的代表作，有当代知名诗人的诗，也还有外国的经典作品。总共100首诗。接下来谈谈几首孩子特别喜欢的几首诗。

一、孩子告诉我：原来诗能听得到，能触得到。爸爸读：《星星》 伊迪特•索德格朗

当夜色降临 我站在台阶上倾听； 星星蜂拥在花园里 而我站在黑暗中。听，一颗星星落地作响！你别赤脚在这草地上散步，我的花园到处是星星的碎片。儿子说：

我掉进了诗里，听到星星落地的声音，感觉夜晚太美了。但是我也得小心点，别让星星的碎片扎到脚，幸亏我穿了拖鞋啊！哈哈哈„„ 爸爸的体会：

诗可以牵引孩子目光。让他们睁开眼睛，用心体会这个世界。孩子说他知道星星破碎的声音的，声音和他打破花瓶的声音，“当——”清脆悦耳，星星的碎片也像玻璃碎片一样能扎伤人，不能赤着脚走路。时间已将大人的想象轧干净了，孩子的眼中，一切都是有趣的，一切。使我跟着孩子变成个孩子。

二、孩子告诉我：我不想长大 我将来要做什么 爸爸读：丹尼斯•李 “你将来要做什么？” 大人问个没完。

“做舞蹈家？做医生？ 还是做个潜水员？” “你将来要做什么？” 大人老是缠着问，好像要我不做我，该做个什么人？

我长大了做喷嚏大王，把细菌打到敌人身上。我长大了做只癞蛤蟆，呱呱呱呱专门问傻话！我长大了做个小小孩，整天淘气，把他们气坏！

儿子：说出了我的心声啊！我不想成为你们眼中谁谁，我只想成为我自己：纪！俊！宇！爸爸：

父母总会整天的憧憬孩子将来会成长为什么样。会问一些稀奇古怪的问题，自己孩提时代定下的，现在还没实现的理想，一厢情愿的为孩子设计着未来。可熊孩子对这些问题，根本没想过，也许也不到想这些问题的时候。他们想有个轻松愉悦的童年，即使他们有一天长大了，可仍然是个小小孩。孩子说：我不想长大。

三、孩子告诉我：你陪我长大，我陪你变老 爸爸读：当你老了 威廉•巴特勒•叶芝

当你老了，头发花白，睡意沉沉，倦坐在炉边，取下这本书来，慢慢读着，追梦当年的眼神 你那柔美的神采与深幽的晕影。多少人爱过你昙花一现的身影，爱过你的美貌，以虚伪或真情，惟独一人曾爱你那朝圣者的心，爱你哀戚的脸上岁月的留痕。在炉罩边低眉弯腰，忧戚沉思，喃喃而语，爱情是怎样逝去，又怎样步上群山，怎样在繁星之间藏住了脸。儿子：

我不想长大，也不希望爸爸妈妈变老。我也想长大，去照顾老了的爸爸妈妈。爸爸的体会：

六年级叙事作文 篇5

提起那一次，我仍然记忆犹新。提起那一次，就像一把刀刺进我心中……

“滴答，滴答”时间在流逝,雨也在不停地下!刚写完作业的我躺在沙发上，妈妈走了过来对我说：“可可，先休息五分钟，然后弹半个小时的琴好不好?”我懒洋洋躺在沙发上：“又要弹琴啊?我好不容易才写完作业的!”妈妈却仍然很有耐心地告诉我明天要回课，而且之前我们答应好弹半个小时琴的!我却仍然不愿意，慢慢吞吞地吐出了几个字：“我才不要呢!”可妈妈却苦口婆心的劝我去练练琴，还把要求放低到了练十遍。可我当时就像着了魔一样，说什么也不肯去!妈妈还在努力：“可可，我们就弹十遍，弹完就休息好吗?”我瞬间被激怒了!你每天只记得弹琴、写作业、背书!你什么时候说过休息半小时、看半小时电视、打半小时游戏!你什么时候说过了?”我说了一大堆话，说!踢了一下门，“砰”的一声门关上了!

两个小时过去了，我准备去刷牙洗脸睡觉时，刚打开门一阵哭声传入耳中!我蹑手蹑脚地跑过去：妈妈一个人蹲在厨房里哇哇大哭，哭得跟个孩子似的。那一刻我在心里不停地骂自己：你是哪根筋搭错了?妈妈是为你好!你是不是发疯了?可是骂声阻止不了哭声，哭声阻止不了我心中的伤痛!那一次，我后悔了.....

六年级叙事作文 篇6

第二天，我们出去玩，除了我们，公公也来了。我们走在田埂边，这有青菜、玉米、高粱等这些农作物正是收获的季节，高一点的农作物都弯了腰。

我们过了“红星坞”水库，看见一片番薯地，我弟弟看了就想挖，我们就同公公去了。去时还看见番薯叶下一个个洞，拒公公说是被野猪搞了破坏。“快点嘛，别看了，去了啦!”我弟不耐烦的叫起来。我们便加快了脚步。

到了田里，我冲上去乱挖一通，不过还好我发现了一个。我爸爸教我要周边先挖开来，再把番薯扳出来。我照作一个较小的番薯被我挖了出。一波未平，一波又起。我们又发现了番薯了。这回轮到我爸爸挖了，他拿着铲柄在这个番薯周边挖起来。挖了一会儿，番薯松动了，可是怎么也不出来，我爸爸凭经验往下挖，就发现下面还有很大一块，便不停地往下挖。我爸费了九牛二虎之力，终于把它挖了出来。

六年级教育叙事 篇7

知识与能力:

1.正确朗读课文, 背诵课文。

2.学习课文, 了解菊花的香味、形状、颜色、品性的特点。

3.初步感悟文言文的特点, 培养学生文言文的语感。

过程与方法:学会通过借助译文、合作探究的学习方法来学习文言文。

情感态度与价值观:初步感受文言文的魅力, 培养学生学习文言文的兴趣。

【教学重点】学会通过借助译文、合作探究的学习方法来学习文言文。

【教学难点】初步感受文言文的魅力, 培养学生学习文言文的兴趣。

【教学准备】

1.搜集有关于菊花的资料上传至班级云空间。

2.学生自学古诗、浏览资料并在个人空间中完成课前预习单。

【设计意图】

先学后教, 课前自主学习, 提升“个性化”的预习能力。

教师在充分尊重学生的基础上, 利用云空间提供自学资源, 无论是色彩斑斓、姿态各异的菊花美图欣赏, 还是有关菊花的民间传说、民俗知识的介绍, 亦或是关于菊花其他古诗的推荐品读, 都为学生提供了多样的选择, 学生可以根据自己的学习能力和学习基础, 自主掌控学习进度。与此同时, 学生在自学后完成课前预习单, 培养了学生自主预习能力, 调动学生自学积极性, 教师则通过浏览学生空间了解学生自学情况, 调整个性化备课, 实现先学后教、以学定教, 充分落实了学生学习的主体地位, 让教学更具针对性, 让课堂教学效益更高。

【设计意图】

以生为本, 课中小组协作, 增强“语文化”的合作能力。

1.利用思维导图, 助力知识建构

关注每一个学生, 调动组内成员互学互助读通课文, 对不同层次的学生能行个别化指导。通过在组内展示各自的思维导图, 理清课文脉络, 展示每个学生的初学成果。

利用思维导图, 助力知识建构。思维导图是对发散性思维的表达, 它图文并重, 借由颜色、图像、关键词的使用让思维变得更具个人特色和多面性。学生运用思维导图进行预习, 可以极大提高听课效果。课前教师引导学生对即将开始的学习内容, 进行整体感知, 按照作者思路, 提取纲要, 画出思维导图。学生在预习过程中找出学习重点和难点, 以备课堂上有针对地听讲和提问。思维导图就能清晰地展现了新旧知识间的关系, 可以促进学生的有效学习。借助平板, 每个学生都可以将自己的思维结果展现出来, 获得成功感, 同时也能方便教师及时掌握学生预习情况, 敏锐捕捉优秀的思维导图, 抓住这种生成性资源, 适度放大, 顺学而导。

2.以生为本, 开展小组合作探究

由于每个学生在学习能力、学习兴趣上的差异, 势必导致在学习期间的进度和效度不一致, 为了保障每一个学生都能充分享受学习, 让教学更加适应学生个体需要, 教师根据菊花的四个特点分门别类地放置学习包中的资源, 每个学生打开空间便能看到所有的教学资源, 而且可以根据自己的学习程度查阅不同的资料, 同时教师根据教学重难点设计出有启发性、开放性、有梯度的问题, 即课中实践单, 让学生在自学时能够根据自己的能力完成, 保证自学的效果。

在充分自学感悟的基础上, 组内自主选择、合作探究, 教师适时点拨, 认可学生的学习方法和态度, 在肯定中转换, 在悬置中定向, 学生展开深度学习。合作学习是一种教育思想的转型, “学习”成为一种从“倾听他者的声音”出发, 展开对话性实践的过程。这种“协同学习”强化了课堂教学的有效性, 所谓三人行, 必有我师, 思维在交流碰撞中, 可能会产生新的思维。在合作探究的过程中能让低学力的学生发挥“被主动性”, 交流自学结果的同时跟随能力稍强的学生挑战更高程度的学习, 而优等生在教会其他学生的过程中, 对自己的自学成果可以进行梳理、修改、归纳, 可以深化理解, 促进组织力、学习力、表达力的提高。

3.在对话中尊重和鼓励学生个性的发挥

《菊》每个版块学习内容及方式各不相同, 小组自主选择、合理分工、合作学习, 教学展开的过程是师生之间、生生之间知识、思考、见解和价值取向多向交流和碰撞的过程, 教学氛围更加动情、活跃、开放。以小组形式展示学习成果, 尊重个性化体验和真实感悟, 鼓励质疑, 变学生被动参与为积极主动参与, 变师讲生听、师问生答为学生自主学习, 多向交流, 生生互动、组际互动、师生互动。

关注学生合作沟通, 满足学生个性化学习, 充分发挥学生的学习主动性, 不断加深对于文言文的理解, 提高个人的创造力和觉解力, 提升团队价值, 提高语文素养, 促进学生语文能力的提高。

【设计意图】

着眼发展, 课后延伸探究, 推进“深入化”的思考能力。

六年级教育叙事 篇8

接班了解情况之后，在校领导的关怀和大队辅导员老师的大力支持下，我从建设班级的精神文化入手，形成自己的班级特色文化的核心和灵魂。在班级精神文明建设中，我特别注重德育实践系列教育，从而培养班级的凝聚力和集体荣誉感，培养学生如何做人，以及培养学生积极向上的精神，以“班荣我荣，班耻我耻”为准则，树立和落实科学发展观，先从行为规范上让孩子们懂得仪表礼仪，做讲文明的学生。制订“大让小，男让女，班干让同学”的班规，并严格执行。

开展了以“争做值日班长”“品味书香”“学雷锋见行动”“学道德模范”“交通安全伴我成长”“做环保小卫士”《论语诵读》“我诚信我快乐”等一系列主题活动。在活动中，培养了学生良好的学习品质，锻炼了学生的实践创新能力，提高了文化素养。在活动中，突显了一批品学兼优的学生，进入大队部的竞选，让榜样的力量带动被誉为“四大金刚”的“淘气包”，使他们心中有集体，心中有他人。在正能量的引领下，班集体有了朝气，有了活力，有了前进的动力！

班级在校眼保健操比赛中屡次获得一等奖，在“全国青少年营养与健康知识”竞答中获得先进集体奖“‘我营养、我健康手抄报”最佳奖，多次被评为学校“文明班级”“晨读自律班级”“艺术月突出创意班级”等；承担学校的主题班会《交通安全伴我成长》获优秀奖，活动实践课《我诚信我快乐》获一等奖。班级还开展班干竞选挂牌上岗、班组长的“流动值日”、“积分卡”的建立、“积分宝转起来”、家校评比“反馈单”等活动，调动了每个学生自我服务的意识，形成了良好的学习、生活、工作氛围，班级朝着“星光璀璨”迈进了一大步，从此摘掉了“头疼班”的帽子。班集体多次得到学校领导和任课教师的一致好评，在学校少先队工作方面脱颖而出。

一、注重行为习惯的养成

班级每天有两位体委和一位安全巡视员管理队伍，体委分工管理男队和女队，巡视员则管理“四大金刚”的一举一动。我特地与学校申请不跟班，让班干部发挥自我管理的最大优势。有表扬，有批评，班干部各个公正无私，渐渐地我们班站队是全校快、静、齐的之一，多次受到整队领导和体育老师的广播表扬。

二、注重家校合一反馈效应

首先，根据班级实际情况，使用了“家校反馈单”。每个学生一天的学习、工作、生活情况在反馈单上一一体现，让每位家长对自己孩子在校表现有全面客观的了解。然后，各位家长无建议和意见就签字，有意见可直接写在反馈单上，第二天由值日组长收回，我检查。慢慢地家长对孩子在校表现更关注了，避免家长或老师的教育“剃头挑子一头热”的尴尬局面。让“家”与“校”真正有意义地沟通，也省却了有事没事找家长，影响家长的正常工作和生活，形成学生教育的“一条龙”模式。从带班以来，班级杜绝家长因“鸡毛蒜皮”的小事找上门来。

三、注重“奖励卡”“积分卡”“积分宝”“表扬信”的鼓励作用

班级实行“值日班长”和“值日组长”。每节课间值日班长负责整理课堂上同学们在学习、纪律、卫生、道德、活动等表现。为了不影响孩子们的学习，我按照学号每人只做一天的值日班长。值日班长可根据同学们的不同表现，有权加分与扣分，每周一评比，突出者可获得奖励卡一张，集齐一定数额的奖励卡换积分卡，再升级到“表扬信”。这样，既锻炼了每个孩子的管理能力，又增强了每个孩子的荣辱使命感。

四、注重自我管理能力的培养

在午休和放学时间，但凡路过四班门口的老师们经常会慨叹：“哇，好干净！没看你留值日生啊？”这时，我就会笑言：“我们班真没固定值日生！”同学年的n位教师和三学年的曹老师都分别带领学生进行了“视察”。

其实，我们班固定的值日生、值日组长是有的。就是每组的第一排靠近过道的那个学生，也就是“值日组长”——按照班级规定就是每天的值日生了。

有人会有疑问：“那这个第一座的孩子岂不是很辛苦？一干就是一周啊！”非也，因为我们班的排座方式不走寻常路。我们班每次开学就按照孩子们的个头儿进行站队排座，小个头儿一组，中等个差不多两组，最后大个头儿显然就在一组了。这样的排座方式好处在于，无论怎么串座，都不会出现前面同学挡后面的情况，因此也就避免了家长背地对老师的指指点点，也省却了老师的众多纷扰与麻烦，何乐而不为呢？

不仅如此，我们班采取每天串座的方式：二座到一座，三座到二座，四座到三座……然后一座串到最后一座，以此类推，周而复始，每天都如此这般。有的老师觉得这样很乱，会参差不齐，每天会很麻烦。我倒是觉得这样妙处：这样的方式，使孩子们每天放学前，都会注意把自己的书本全部放到书包里，以免落在学校；这样的方式，使得孩子们把自己的座位清空，保持书桌内的整洁干净，避免他们在书桌里乱放杂物。

大家是否又觉得奇怪：“刚刚提到值日生的问题，怎么又扯到串座了呢？”细心的你，不难发现其中的端倪。因为班级的这种串座方式，给我们班的值日组长提供了便利条件。换言之，值日组长就是每天轮换到第一桌的那位靠近过道的同学。大家不会因为过去每周值日时间过长而疲于应付，也不会忘记自己是哪一天值日。这样，一举两得。

这些流动的值日组长会起到怎样的作用，才能使班级焕然一新呢？

首先，需要班级每个同学协助值日组长把自己的椅子翻到书桌上。翻椅子的时间规定在周三上午大课间，其余时间是午休和下午大课间。但说明一点，我们班主任必须经历自己感到心烦意乱的那些日子，也就是允许孩子们最初的乱七八糟。不然，此工作就会被我们的不耐烦而扼杀在“摇篮里”。我们先要耐着性子让每个孩子得到应有的一次锻炼之后，做到“扶”“放”有序，方可让他们大胆去干。

其次，值日组长必须分工合作，责任到岗到位到人。除了负责本组的清洁外，大到前面老师的讲桌、卷柜，中间过道和后面地面、门镜的擦拭，小到每节课的黑板清洁、垃圾筐的清理、扫除用具的摆放都要专人专责，层层落实、把关。

然后，就是清扫的严格管理。每组值日组长按照先扫后擦的顺序，先完成本组清洁任务，然后按照分配的分担区依次完成。在清扫阶段，值日组长的总值班长必须发挥其重要作用，严格把好彻底清扫关。每组清洁完毕，必须做到无纸屑、无杂物、无污垢方可通过验收。否则，必须返工重新打扫，直至清洁干净为止。我们的宗旨是：绝不能给下一个值日组长留后患。反之，自己重新做值日组长，体验劳动带来的快乐！

最后，班级的整洁需要大家合作保持。由于在没有极特殊的情况下，下午大课间四名流动的值日组长都要进行一次大扫除，所以下午放学前五分钟，只要各组的值日组长监督大家把自己剩余的垃圾清理干净即可，再不用“大动干戈”就能使班级整洁如初。值日组长再把本组的桌椅对齐，就可以放学回家了。

其实，在班级学生的自我管理上，需要鼓励我们的学生：“你行！我行！大家都行！”让他们如同雄鹰一样展翅，并指导他们飞得更高。只要我们够细心，够耐心，够踏实，够坚持，就必定能够耕耘出自己的一片广阔天地。

五、注重品味书香的快乐

在这两年半中，同学们已读过中国古典四大名著中的少儿版《西游记》《水浒传》《三国演义》《海底两万里》《草房子》《窗边的小豆豆》《童年》《母亲》《福尔摩斯探案集》《小故事大智慧》《格林童话》等适合小学生阅读的书目，创建并开展了“最是书香能致远”的读书系列活动：

1.推荐适合学生年龄段的书籍。

2.好书大家读，每天早自习和下午自习课先完成作业者奖励阅读时间，或在周四无作业日老师带大家一起读书。

3.好书进家庭，学生与家长一起阅读。

4.好书共分享，班内读书展示学生读书成果。

5.好书伴我成长，学生制作读书卡，写读书笔记，并与积分、奖励挂钩。

走到学生中去，走进学生的心灵，书香胜花香，书声胜鸟鸣，零距离地与学生一起阅读，特别容易让学生感到轻松愉悦。

走过四班，留下了我的教育印记。时光荏苒，两年半的岁月不知不觉从身边划过，昔日的没了“主心骨”的“头疼班”在润物细无声的教育实践中，已转变成现如今在德、智、体、美、劳各方面群星闪耀的“星光班”。假如说校园文化是学校教育中的“社会”的话，那么一个班集体的特色与文化就是学校教育的“家庭”。班级文化是一门潜在的学问，它有着无形的教育力量。因此，只要我们每位班主任都能做个有心人，共同关注孩子们的健康成长，我相信更多的先进班集体，会层出不穷。一定能在学校教育中有效地发挥最大的正能量，为实现教育的“中国梦”大有作为。

参考文献：

王丽霞.班级文化建设研究[D].山东师范大学，2003.

六年级叙事作文 篇9

而我也有一句名言名语是：世上无难事，只怕有心人。我选这一句话来当我的名言名语是有原因的。

那一天，是星期五。我们的数学老师布置了一道奥数难题，让我们回家用星期六和星期天算好答案，星期一上学告诉她答案。到了星期六的早上，我把除了那道数学老师出的奥数难题以外的作业写完。一分钟过去了、两分钟过去了、三分钟过去了……“哈哈哈哈，终于写号了数学老师出的那道奥数难题以外的作业了。”我自言自语。我兴高采烈地算起数学老师出的那道数学难题了，一分钟过去了、两分钟过去了、三分钟过去了、半小时过去了……我还是算不去那道数学老师出的奥数那题。我开始懊恼了起来。这是，妈妈看见了，就走了进来。问了问我怎么回事，我如是地告诉了妈妈，妈妈听完之后说：“世上无难事，只怕有心人。”听完这句话后，我立刻振奋了起来。一分钟过去了、两分钟过去了、三分钟过去了……“太好了，我终于算把数学老师出的那道数学奥数难题答案出来了，哈哈哈哈，太棒了”！

从此之后，我还把：“世上无难事，只怕有心人”这几个大字写在书桌前，每一次，我遇到困难的时候就会去看一看，看完后，我有会马上有动力了。

六年级叙事作文 篇10

盼着即将来到的新年，家家户户都一番喜气洋洋的景象，村子里陆陆续续传出噼里啪啦的声响，热闹极了。爸爸抽空拿着胶布贴起了对联，妈妈看到各家门口都挂上了一对红灯笼，也骑着车，上街买了一对挂在门口，好看极了！

除夕夜，一家人围坐在一起，妈妈端上新鲜的饺子，热气腾腾的，味道美极了！ 天亮了，我和朋友们到亲人家去拜年，顺便拿拿红包。我和朋友还打了一个赌，谁今天收到的红包多，从今以后就听谁的。结果我拿到了120元，他们兄弟俩都拿到了100元。所以，今后我就成了兄弟俩的大姐了，我欣喜了很久！

吃完饭后，我和朋友一起去上街买东西。我买了布娃娃和学习用品……这几样东西都是买给妹妹的，其他人都买了零食，而且是给自己吃的。因为我的生日快到了，家里来了好多人呢，还有一大桌美味的菜！我的舅舅，舅妈和叔叔都来了。他们每人给了我100元，另外我的舅妈帮我买了一双鞋子，这是最让我高兴的事！

体育教育叙事 篇11

每个孩子的成长都需要激励、肯定和赞誉。我们应该根据学生的这种需求，充分发挥激励的作用，激发出学生学习的自信心，只有学生有自信，才能把学习过程中的困难看得很平淡，知难而不退，反之，学生缺失自信，就会表现出动作上的拘泥和心理上的胆怯。

记得有一次，我给七年级学生上体操课——肩肘倒立，在我进行了讲解、示范、辅助练习之后，就让学生自练。已会的学生争先恐后地要我去看他们的动作展示，热情特别高。这时，我却发现班上的女生大多数呆呆地站着不去练，旁边的男生笑着大声地说：“老师，她们胆子特别小，不敢去做这动作的！”话一说完，周围的很多男生都起哄地大笑起来。她们都害羞的不敢抬头，我看着她们，亲切地说：“不敢，没关系的，老师给你们保护帮助，你们放心去做，大胆点，万事开头难，谁说女子不如男，古有花木兰，今有你们，你们肯定行，对不对？”听到这话后有女学生心动了，终于有一个女学生到我身边来了，说：“老师，我想试一下。”通过我的保护帮助她做起来了，接着就有很多学生通过保护帮助不会做的女生也都完成了动作，我高兴地说：“看，你们真棒，你们都勇敢地去做了，这就是一种进步，而且做得都很好，你们真勇敢，这样，老师不给你们保护帮助，再试试，你们肯定行的。”在后面的练习中，她们都坚持不懈地练习直到下课，累得满头大汗，但她们都很兴奋。

从这一案例中，我受到了深深的启发：对有进步的学生进行表扬，让学生找到成功的体验，从而产生学习的自信心，克服困难，获得成功。

总之，体育教师在教学过程中，应尽可能多地运用激励的武器，帮助学生树立学习的自信心，不能讽刺、挖苦学生，防止他们形成自卑人格，产生自我否定倾向。特别是“后进生”，更想得到老师的激励，一个善意的点头可能激发起他们的学习激情，一个赞许的微笑会让他们产生成就感，而在学习过程中有成就感的学生会用更大地热情去学习去锻炼，从而取得更大的成绩。

写好语文教育叙事 篇12

首先, 我们要了解教育叙事的主要特点才有利于写好教育叙事, 教育叙事可以总结为以下特点:1.叙述的故事是已经发生或正在发生的教育事件;2.叙述的故事中包含着与事件密切相关的具体人物;3.叙述的故事具有一定的情节。

其次, 应该按照这样的思路来整理自己的教育叙事内容。

第一, 教育叙事要交代清楚叙事的情节。

因为我们所写的内容是实际发生的教育事件, 而不是自己的主观想象, 关注的是教师的亲身经历, 展示出的是教师的个人生活场景和个人生活实践的重要事件。所以, 在教育叙事中, 我们既是说故事的人, 又是故事里的角色———也就是说我们既是演员又是导演。

第二, 教育叙事要突显教育叙事的教育意义。

教育叙事是讲述自己遇到的教育问题或教育困惑, 或自己遇到这个教育问题的情境;问题发生之后, 又是怎样想办法解决的, 在解决这个问题的过程中获得了什么样的教育意义, 给了我们哪些启示等。应该结合哪些教育观点来解决这样的教育问题, 是我们在教育叙事中应该说明的。教育叙事不仅把教师自己置于事件的场景之中, 而且注重对个人或学生的行为做出解释和合理说明。

第三, 教育叙事要对以后教学有指导借鉴作用。

教师“叙述”自己的教育故事, 实质是在“反思”自己的教育实践。写好教育叙事要根据新的教育理念总结在这一事件中的收获或教学遗憾, 更有效地反思自己的教学。叙事谈论的是特别的人、特别的冲突, 教师要关注发生在自己教育生活中的故事, 并通过对这些故事的叙述去反思自己的教学, 从而改进和重建自己的教育观念, 而不是去写那些对自己以后教学无意义的流水账。

总之, 我们在日常教学中要善于积累, 善于记录, 善于思考。使自己有意义的教育故事以文字的方式呈现在书面上, 深深印在脑海中, 时刻提醒自己在教育教学中要让学生喜欢语文这一学科, 喜欢语文带给他们的思维方式, 使语文成为学生终生受益的学科。

摘要：教学中要善于记录有意义的教育故事, 时刻提醒自己在教育教学中要让学生喜欢语文, 使语文成为学生终生受益的学科。

六年级叙事作文 篇13

上午刚买回，下午，我就迫不及待地在爸爸的陪同下，到楼下的广场上去学骑自行车。“让我来教你吧!”爸爸笑着说，“你会骑吗?”“那是当然了!”我走到自行车旁，对爸爸说，“你就在边儿上坐会儿吧!”

我把一只脚跨到自行车另一侧，坐在车座上，两只脚踩在地上，因为车座非常矮。我慢慢把右脚放在脚踏板上，刚想蹬，“噢，天哪!”我剧烈摇晃了一下，出了一身冷汗。“蹬啊……”爸爸在旁边说。我大吸了一口气，右脚一使劲，“噢……”我甚是紧张。左脚还没来得及放上去呢，只听“砰”一声，连人带车，瞬间，人仰马翻，摔倒在地。“啊……”我挣扎着从车下逃了出来，依旧惊魂未定，大口大口地喘着粗气。“没事吧?”爸爸在一旁问道。“没啊。”我淡定地说道，“胳膊还有腿破了，对了，还有手和脸也破了。”“擦擦吧。”爸爸扔给我一片湿巾，“早料到你会受伤。”我用力地擦了擦，啊，好疼呀，待到全擦干净了，也不觉得很疼。我把沾上血的湿巾投到了对面的垃圾桶里，又扶起了自行车，坐了上去。“还要练啊，你不疼吗?”爸爸在一旁问道。“怎么不疼，但我还要练。”我咬着牙坚定地答道。“掌握平衡哦。”爸爸提醒道。我用力一蹬，车开始前进，我把左脚放上去，又一蹬，车加速了，我再一蹬，车整个平稳了。“噢耶…..我学会了!”我大声喊道。但，就在我得意洋洋之时，我没控制好车把，连人带车来回摇晃，我慌忙把双脚放到地上。“嗞……”车渐渐停了。“呼……呼……”我有些上气不接下气。“要集中精神呀!”爸爸笑道。“我再试!”我愤愤地说。

一蹬两蹬三蹬，车平稳了。我丝毫不敢分心，眼睛看着前方，双眉紧锁。我绕着广场骑了几圈，这辆自行车渐渐听话了，我骑得越来越熟练。“可算学会了。”我的双眉渐渐舒展开来，骑车的动作也变得轻松又自在了，骑在车上的我，像只快乐的小燕子。我开始在地上绕“S”，还学会了急转弯。

“呵呵，学会了啊!”爸爸在一旁笑着说。我骑向爸爸，在距离他一米时，“嗞……”，来了一个急刹车。“回家吧!”爸爸抬头望了望天边红彤彤的晚霞，“时间不早了。”

六年级叙事作文：微笑 篇14

学校里，每次到了周一和周三中午，我便要去上关于信息奥林匹克的课(以下简称信奥课)，准备去参加越城区的比赛。

有一次，我像往常一样去上信奥课。可是，在我走到一楼时，外面下起了雷阵雨，满天的乌云霎时从四面八方涌来，黑沉沉地压下来，好像一块灰色的水泥板，要把地球上的房子、树木都压倒。树上的叶子摇曳着，地上的花草瑟瑟抖动……风呼呼地刮着，夹杂着豆大的雨点，从密布的乌云中倾盆而下。我看着这突如其来的暴雨，手足无措：到上信奥课的教室可是要经过不少露天的地方啊，这可如何是好?我不禁皱起了眉头。嗯，看来只能一鼓作气冲过去了!难道要呆呆地在这里站着?顾不得被淋湿，也顾不得感冒了，上课要紧!

正当我打算冲过去的时候，另一个上信奥课的同学打着雨伞，正从容不迫地在雨中行走。见到了他，我仿佛看到了无边无涯、广阔无垠的黑暗中的一丝光明：我可以和他一起撑伞呀!但这仅有的一丝光明又很快地被黑暗吞没了：我是五年级，在信奥课上并不出众，或许，他都不认识我。我只好叹了一口气。

或许是他知道我是上信奥课的，或许是他看见我在唉声叹气而觉得我没有雨伞，他，朝我微笑了一下，只是微笑了一下，就使我激动万分。他见我没有过来，就朝我晃动了一下雨伞，并微笑着朝我点了点头。我急忙跑过去，连声说：“谢谢!谢谢!”他只是微笑着回了一句：“没事的，都是同学嘛!”我和他一起到了信奥教室的时候，大家都为我们两个身上没有雨而感到惊奇。

教育叙事, 教师写作突围的捷径 篇15

每天与“相同尺码”的教师接触, 思想的火花激情四射。随着时间的流逝, 要想踏上全新的旅途, 在邯郸学步的基础上, 把别人的经验、名家的理论融化成自己的东西, 写作成为了必要的手段。肖川教授说:“造就教师书卷气的有效途径, 除了读书, 大概就是写作了。”一名追逐梦想的教师, 一定要通过写作不断攀升。

一、教育叙事, 铺设突围捷径

写作是一个长期积累、笔耕不辍的过程, 比的就是谁有耐心。在量的积累中, 文字得到锤炼, 加之教育经验的锦上添花, 一篇篇优秀的文章出现是水到渠成之事。它从何开始呢?笔者认为, 应从教育叙事写起, 因为在我们的周围每天都会发生许多故事, 十分好入手。同时教育叙事能与教师的实际工作有效结合, 它不是叙述一个教育故事或情节, 而是在叙事的基础上阐发自己的理解、提炼自己的观点、抒发自己的教育情怀。

调入新学校写的第一篇随笔《爱的味道》, 其实很简单。开学之初, 打扫教室, 途中接到之前一位学生电话, 她说道:“朱老师, 上午好, 快开学了……”可我不知怎样和她解释。孩子接着说:“老师, 谢谢您两年来的辛勤付出。”听到这样的话幸福的味道弥漫全身, 眼前已模糊了。前面所讲的, 一件微不足道的教育故事, 或许我们也可能遇到过。如何在叙事的基础上进行有效提炼呢?通过这件事情, 笔者这样写道:回首遥望湛湛光阴, 转瞬即逝, 一件件往事已定格成了永恒的瞬间, 难以抹去。为师者最大的幸福, 莫过于孩子纯洁的爱, 此刻, 可以大声地呼喊:我是最幸福的教师!孩子的牵挂将为我带来前行的动力, 不断朝着太阳走去。

简单点说, 教育叙事就是“叙事加反思”。也就是通过对故事的叙述, 来揭示教育原理或思想。从“事例” (故事本身) 到“事理” (从故事中延伸出的道理) 的变化, 恰恰是教育叙事的价值所在、魅力所在。这样的写作简单易行, 普通教师也能游刃有余。

如今教育叙事写作在各所学校迅速得到认可, 并保持着旺盛的生命力, 王维审、庄华涛、胥加州等一大批教师在写作中获得了成长。可见, 教育叙事是一片供教师挥洒汗水的热土, 对于它的研究是一线教师成长突围的重要途径。

二、挖掘故事, 留下串串足迹

1924年6月, 乔治·马洛里向珠穆朗玛峰的峰顶登去, 登山前, 《纽约时报》的记者问他:“你为什么想攀登珠峰?”正在系鞋带的乔治·马洛里不假思索地回答:“因为山就在那里。”对于教师来说, 故事就在身边, 它能给生活留下一串串美好的回忆, 叙事写作又何乐而不为呢?很多教师把学生的成长和成功作为人生的欣喜, 在此过程中也要提升自己的事业境界和生活品位。

其实, 在教育教学中发生的那些酸甜苦辣的事儿, 就如同一颗颗闪闪发亮的宝石。如果不刻意开采, 它将一直埋藏在深山之中, 没有任何价值可言。通过不断地寻找, 在不毛之地终获发现, 打造光彩绚丽的宝石, 将它穿成一串, 你拥有的将是美丽的项链, 挂在胸前, 温暖的却是心。

之前班级中有几个孩子本来去北京比赛, 可由于种种原因没去成, 在教室门口嚎啕大哭, 作为班主任的笔者当然是在第一时间安慰他们。在教师、同学的帮助下, 最后孩子竟然微笑面对。这个故事就是一颗散发着光芒的宝石, 多了, 就变成了一串串项链。

教育叙事, 就是在教育教学工作中不断梳理、提炼、反思、总结的过程。一个个真实的故事展现在眼前, 写出的是内心真实的感受, 给看似烦琐的教育活动赋予了独特的体验和韵味。写作中, 不仅悟到教育的真谛, 更感受到教师职业的幸福和伟大。

将那些事儿写出来, 给自己留下美好的回忆。随着时间的流逝, 这些文字将一直陪伴在你的左右, 温暖前行的路。

三、搭建舞台, 展示自身才华

很多教师喜欢守护在三尺讲台上, 总以为它足以演绎全部的风风雨雨。这是我们认识的局限性, 其实在讲台之外, 还有更多的精彩等待着我们。

教育叙事, 可以搭一个更大的舞台, 展示自己的才华。叙事写作是一个开放、包容的平台, 谁都可以进入, 谁都可以拥有。偷偷地干, 不用当众出丑, 不用请专家, 不用交学费, 什么事, 都能用它展示。每当学生做出了些“麻烦”的事情, 很多教师眉头一皱。只要我们拿起笔, 将教育中的麻烦事写出来, 都会转化为一个个曲折的、吸引人的好故事, 于是, 所有工作上的烦恼事, 都会转化为写作上的快乐。

每一次上课比赛, 都是耗人心血的事儿。学校团队出谋划策, 演练了很多遍同样的套路, 获取一个证书和满身的疲惫以外, 脱离了写作, 成长恐怕是一件很遥远的事情。放眼望去, 于永正、薛法根、华应龙、钱理群、吴正宪等名师, 除了上课好, 写作更是他们的拿手活。写作与上课相辅相成, 这才是走向成功的捷径。叙事写作也是最经济实惠的成长方式, 一台电脑即可, 没有名额的限制, 你的文章可以投给各个编辑, 说不定哪天发表了呢!认定了这一点后, 就“咬定青山不放松”, 静下心来, 日积月累, 相信时间, 相信自己, 必能有所突破。

故事的作用不言而喻, 研究与学生一起发生的事儿, 是推动教师专业成长的有效手段。让教师在写故事中感受成长的乐趣, 传递自己的教育价值, 使专业化发展真正得到落实。

四、叙事写作, 寻找道路前行

之前曾阅读部分教师的教育故事, 情真意切, 可是浮于表面的描写, 没能揭示问题的本质。这需要对故事“深入解读”, 这不仅是教师专业成长的需要, 也是教育叙事成功与否的关键。

(一) 发现, 充实教育生活

文字是抒发情感的媒介, 通过叙事写作, 教师学会用文字来感知教育生活, 通过不间断的叙事写作, 对待各种问题的感觉将会更加灵敏。教育中那些长久存在的小烦恼、小心情, 都会在写作中得以认清本质, 通过实际行动加以解决, 朝着幸福的彼岸扬帆远航。之前写过一篇文章《教育无小事》, 其实很常见, 在下雨天笔者向学生借了一把雨伞, 可是竟然忘记还了。之后的某一天, 学生主动提起那把伞, 这才记得还放在家中。

回忆以往, 教师难免要借用红笔、剪刀、橡皮……只要一出口, 学生都会争先恐后拿过来, 极为热情。用完之后, 随手就带到了办公室, 学生很少开口讨要, 笔者也是如此。其实教育无小事, 处处皆育人。借而不还看似微不足道, 但在学生眼中却是失信于人, 领引作用也将日趋减弱, 得不偿失。

我们日常的教育教学, 就是由无数个小事所组成。用研究的心态对待, 记录并揭示这些小事的意义和价值, 你的眼前会豁然开朗, 教育的世界会变得更加美好。

(二) 改变, 落实教育之道

面对教育教学中出现的问题, 我们大多寻求解决的方法, 而教育叙事, 可以透过烦琐、冗杂的教育现象, 在沉潜之后, 运用文字的力量慢慢感知教育规律, 寻找到教育之“道”。

学了《扁鹊治病》, 让学生寻找医治的方法, 结果啼笑皆非的答案比比皆是。

事已至此, 来一个“以毒攻毒”, 从而深刻认识问题的严重性。笔者微笑着说道:“如今很多同学都成了‘庸医’, 害得蔡桓公的病情越来越重。”粗心的孩子站立起来, 还都捂着嘴巴暗暗发笑。“原本‘热水敷烫’写了‘热水’, 这到底是要喝、洗还是泼着治病呢?”此话一出, 教室里爆发出了阵阵欢笑声。“被蔡桓公知道此事, 庸医将会遭受到最严厉的惩罚, 也许我们将再也见不到了……”说完笔者便挥手告别。孩子看着笔者夸张的动作, 笑声依旧, 犯错的则使劲捂住嘴巴, 感受这场特殊的批评会。

作业粗心, 本是一场“批评会”, 大眼斗小眼只能伤害师生之间的情感。通过这篇叙事, 笔者知道, 学习理应伴随着情感的愉悦, 最终达到不需要教。别开生面的指导, 使学生牢记于心, 今后将远离“庸医”, 挥挥手与“粗心”告别。

面对教育教学中出现的种种问题, 如果我们是一个善于记录的人, 就会以研究者的心态去探寻:解决问题最有效的途径是什么?怎样让学生印象深刻, 下回不再犯错;怎样让问题成为你的教育资源, 并更好地去开发?一系列的研究, 你收获的不再是简单的“技能与方法”, 而是底蕴丰厚的教育之道, 这或许就是叙事写作带来的教师教学方式的改变。

(三) 深描, 探寻问题本质

部分教师的描述深度不够, 情感不足, 文章好似空中楼阁, 基础不夯实。教育叙事必须要深入故事中, 探索问题的本源。

班级中, 总有那么几个学生调皮捣蛋, 教师使尽浑身解数, 黔驴技穷, 唯一能做的只是把他们叫到身边, 紧盯不放。

“华杰, 把今天的课堂作业补上。”“华杰, 赶快把课文背熟了。”“华杰, 把作业订正好。”……一声声的呼唤, 换来的却是学生愁眉苦脸的表情。拖着缓慢的步伐, 极不情愿地来到办公室, 这样的学生很多教师都碰到过, 头疼不已。

通过教育叙事研究, 笔者清楚地明白, 自己口口声声说“为了学生的成长”, 实则不就是为了自己吗?放不下华杰, 为的是减少麻烦, 使工作顺利, 期末能评选各种荣誉。当自身利益成为至高无上的追求时, 教育将失去应有的底线。不可否认, 学生的错误表现需要及时制止, 但这并不是一蹴而就的事情。需要接受学生的现状, 允许他们犯错, 在错误中寻找改正的良机, 帮助他们发现自身价值, 成就自己。

(四) 提炼事例, 走向事理

很多时候, 把身边发生的教育故事进行真实的记录并不难。我们所要做的, 在于把一个事件进行理论分析, 从中提炼出教育智慧, 是教育叙事研究的难点, 也是多数教师未曾突破的高地。

从事例走向事理, 两者应相濡以沫, 携手前行。教师对故事的描写, 使得“事”呈现在了读者面前, 如果在这个故事中能够对“理”进行深入细致的分析, 抒发自己的认识, 就是让叙事从“事”走向“理”, 完成关键性的跨越。述事说理, 恰恰是教育叙事存在的价值所在。

学生打架, 教师赶到后劝架很正常。但是当笔者在劝架的时候, 一位学生竟然恶狠狠地看着笔者, 大声吼道:“不用你管, 我就是要这样做!”硬生生把他们分开了, 学生的拳头却像雨点般向笔者打来, 咆哮着, 发泄心中的怒火, 笔者也只是无可奈何, 只好不断安慰。幸好任课教师及时赶到, 这个“乱摊子”也就交于她处理了。

这件事例让人印象深刻, 当天晚上笔者就敲打键盘记录下来。最后的事理, 笔者这样写道:课后, 学生从四面八方涌向操场, 人群中, 我找到了那个男孩, 拉到身边, 亲切地说道:“现在还讨厌老师吗?”他似乎有些歉意, 挠挠头发, 扑闪着眼睛说:“刚才一时控制不住脾气, 所以……”见我并没有生气, 他一溜烟就跑走了。瞧, 这就是学生, 让你喜欢让你忧, 我们唯一要做的, 就是尊重他们, 靠近距离, 迎刃而上, 改变也就在不经意间发生了。

教师对于体会事理的本领有待加强, 不然教育叙事将会停滞不前。要向理论发起冲击, 需要教师对所写的故事加强感悟的同时, 也要有对教育理论长期的吸纳与积淀, 从而养成对教育问题的独到见解, 从微小的事件中感知教育问题带来的启发。通俗地说, 就是要有“跳出故事看故事”的能力和勇气。