花卉种植社团活动方案

花卉种植社团活动方案（通用12篇）

花卉种植社团活动方案 篇1

“种植兴趣社团”活动总计划

指导思想：

为了全面推进绿色质量教育教育，提升学校的办学理念，培育学生的个性特长。在学校开展内容丰富、形式多样的社团活动中。我计划组织学生开展种植兴趣活动团社。通过活动，使学生受到道德情感教育，激发学生的兴趣、掌握技能、培养学生的特长，全面提高学生的综合素质，使其能成为全面发展的一代新人。

活动目的：

为了让学生了解动植物，会养护植物，通过开办 “植物兴趣社团”，给更多学有余力的、对植物感兴趣的、热爱环保的学生创设一个自我发展的平台。活动分为两个阶段，第一阶段是植物园。

1.让学生亲手种植植物，体会种植物的乐趣，丰富学生的课余生活，陶冶学生的情操。

2.在活动的过程中大家一起种植植物，共同探讨，培养学生团结合作的能力。

3.养护植物，这是一个长期的过程，可以培养学生细心观察，坚持记录的好习惯，在养护的过程中体会到养护的艰辛与成功的喜悦。

4．每天安排孩子照看植物，培养孩子的责任意识，只有自己亲

身经历才会学有所得，感触更深。

5.通过一阶段的养护植物，和深入的了解植物方面的知识，学生能够体会到植物与我们的生活息息相关，学会爱护植物，自觉形成环保意识。

活动目标： 知识目标：

1、知道常见植物：吊兰、虎皮兰、仙人球、月季、以及些蔬菜的种植和养殖的方法。了解一些常见植物的种类与形态了解植物在我们生活中的作用。

2、技能目标：能制作树叶标本和叶脉书签 会向爸爸妈妈介绍一些常见的植物名称及叶子的形态。

会合作，交流，会写观察日记，养成坚持记录的好习惯。情感目标：

意识到植物在我们生活中的作用是巨大的，从而学会爱护植物，热爱环保。

活动时间：2015年4月—2015年6月 活动地点: 校园内

活动人员： 1——6年级学生

活动时间安排：

1、四月初组团，每人从家里带一盆植物过来，或教师发一个花盆让学生自己种一种植物，自我养护。

2、开展“我做植物小主人”的活动查阅有关植物的种植条件，精心培育自己种植的植物。

3、每周写观察记录及心得。

4、教授有关植物学的知识。

5、了解常见植物在我们生活中的作用，收集资料、交流。收集植物的种子。

6、“我是植物小专家”活动

通过几个月的活动，学生学到了些关于植物的知识，可以以学生喜欢的形式表现出来：观察日记、树叶标本制画、手抄报、叶脉书签等等（内容要丰富、突出主题）

7、开展“我把植物带回家”的活动，把植物送到教室，给教室也增添一抹绿，到学期结束的时候，由一名学生带回家养，比一比，谁养的植物最好。备注：

1.考虑到天气及环境的变化，各种活动会穿插进行，在种植的过程中会穿插一些关于植物的知识的课堂教学，园地实践教学，丰富学生的感性认识，获得深切的体验，产生积极的情感，培养学生把课内知识运用到课外，解决实际问题的能力。

2．会请专业人士给予指导，向学生传授有关植物种植方面的知识。（初步拟定校长）

花卉种植社团活动方案 篇2

园艺花卉简单来说就是指小面积的栽种果树、蔬菜、植物花朵等, 在管理的过程中采用科学栽种方式, 培养出无公害、有营养、有观赏价值的新型植物。园艺花卉的栽种条件:园艺花卉不同于我们平时在家里栽种的植物, 随便选一块地方, 然后就直接浇水。对于园艺花卉栽种来说, 科学的栽种方法以及均衡的技术管理就显得尤为重要。

园艺花卉在选择土壤时, 需要提前对土壤进行专业的碱性测试, 确保土壤中所含碱性没有超过植物吸收标准。园艺花卉的生长条件需要均衡的温度, 这就需要建造大棚。首先应选用吸收阳光强烈, 耐久性强的大棚材质。大棚形状选择上主要以椭圆为主。在大棚开始建造之时, 技术人员首先应进行犁地, 保证土壤的疏松。大棚建造需要根据阳光强烈程度选择方向建造, 尽可能选择接收阳光照射时间较长的方向。大棚建造成功之后应保证大棚通风口的顺畅, 确保植物的呼吸生长, 然后就开始栽种植物或蔬菜。以西红柿的栽种为例, 在栽种西红柿时, 首先应在西红柿苗根部粘上一定泥土以及水份。开始栽种西红柿时先用铲子铲1个约6cm深的小坑, 然后把西红柿苗放进坑内, 用土盖住, 保证西红柿枝叶的露出。用土盖西红柿苗时应确保土壤为“粉面状”, 里面不能含有较大体积的土粒。以此类推, 栽种所有的西红柿苗, 最后依次轮流浇少量的水。浇灌完水之后, 不能急着用土盖住, 应适当等几分钟之后, 确保西红柿苗彻底吸收水分, 然后再用土盖住, 这样才能够保证西红柿苗前期生长健康。

2 现代园艺花卉浇灌的用水方案

2.1 喷水漫灌式

所谓喷水漫灌式, 就是利用高喷头旋转水龙头, 以喷洒的方式对植物进行浇灌。首先来分析一下这种浇灌方式的利与弊, 喷水漫灌式就是把高喷头的旋转水龙头固定在大片植物的中心位置, 利用水龙头旋转力量喷洒到植物以及土壤的表面。这种方式有利于植物表面水分吸收, 有利于冲洗植物表面的污垢和土壤表面的疏松。简单来说, 这种浇灌方式只起到了一种“治标不治本”的作用。水龙头的固定就注定了它浇灌面积的局限性。另外, 这种浇灌方式只喷洒到了蔬菜以及土壤表面, 蔬菜根部完全没有吸收到水分, 看起来虽然很节水, 但是浇灌蔬菜的效果并不明显。

2.2 排水渗灌式

排水渗灌式与喷水漫灌式在浇灌本质上有很大不同。排水渗灌式需要耗费一定的人力和物力, 首先在蔬菜还没有栽种之前, 技术人员应对大棚内的面积土壤进行规划, 制定管道分布图, 保证水分都能被蔬菜充分吸收。然后按照图纸上的管道分布图, 在大棚内的土壤中挖上大约8cm深的大坑, 然后在要埋进土里的管道上均匀钻上小孔, 最后集体用土盖上。这种浇灌方式很明显利于蔬菜根部水分的吸收以及土壤深层土质净化。进入管道的水通过小孔慢慢的渗入土壤深层, 使水分慢慢传入到蔬菜的根部以及表面, 保持水分长久留存在土壤深层, 利于节水。当然这种浇灌方式也有它的内在缺点, 浇灌水分不能及时被植物吸收, 浇灌的效果也不能及时看到。另外, 这种浇灌方式注重的只是土壤深层, 不能冲刷掉植物表面的污垢。

2.3 排水直灌式

这种浇灌方式属于一种很灵活的浇灌方式, 它最大的缺点就是非常浪费水资源, 其浇灌方式非常简单。技术人员只需拉一个管道, 直接放在植物表面, 任其流淌。另外, 这种浇灌方式也非常浪费人力, 技术人员可以拉着管道边走边进行浇灌, 最直接的好处就是可以确保每棵植物包括大棚内的每寸土壤都可以被浇灌到, 也能够及时冲刷植物表面的污垢。

2.4 渗漫结合式

渗漫结合式可以说是结合了我们前面所说的2种浇灌方式的最大优点, 既可以冲刷掉植物表面的污垢, 又可以渗入到植物以及土壤的深层, 保证水分的充分吸收, 达到了节约水资源的目的。而它最大的缺点就是需要耗费大量人力、物力, 以及财力。对于园艺花卉浇灌方式来说, 浇灌最主要目的就是为了植物的快速生长, 提供给人类无公害、健康、高营养的蔬菜。无论哪种浇灌方式, 只要我们充分利用其优点, 巧妙避其缺点, 相信一定会带给园艺花卉一个良好的成长环境。

3 结语

综上所述, 园艺花卉的科学培养关乎到我们人类营养健康, 而园艺花卉浇灌方式的改革更是我们广大工程技术人员的核心责任。工程技术人员应刻苦钻研灌溉科技, 争取设计出既节水, 灌溉效果良好的灌溉方式, 促进园艺花卉事业的发展。

参考文献

[1] 王爱芬.浅析中国园艺花卉发展趋势[J].太原城市职业技术学院学报, 2013 (9)

让“种植”活动融入生活 篇3

【关键词】小班植物角 “图示” 互动

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0228-02

自然角在绿化幼儿园，优化生态环境的同时，还能为幼儿提供一个了解植物与环境关系的平台，为生态教育开辟一个“窗口”。教师还可以抓住契机，因此衍生出一系列的生成活动为教师建构课程提供广阔的思路。

一、创设有声有色的种植地

结合《指南》中小班幼儿学习与发展目标，根据小班幼儿的年龄特点，构想班级种植区环境的创设方案。通过幼儿与种植区中各种植物的互动，满足幼儿观察、发现的需求，充分发挥小班种植区的教育价值。

自然角是幼儿园生活的场景之一，种植区成为小班幼儿天天愿意主动光顾的区域，取决于他们对所选植物的变化性和可观察性。就变化性而言，要让幼儿感受到植物变化的速度、变化形态的改变，比如种子从发芽到长大，天天在长、日日在变。就可观察性而言，要使环境创设方便幼儿观察。

教师尝试发挥“图示”直观形象生动的特点；利用“图示”直观记录、利于比较的作用；发掘“图示”游戏性、操作性的潜力。帮助幼儿发现植物变化的过程，从而激发幼儿观察的兴趣和方法，有效发挥种植区的教育价值。

“图示”结合不但可以充分融合“图”的具体形象、变化的特点和“示”的生动动态的特点，还可以使种植区环境更生动，更易于幼儿与植物的互动。

二、“图示”的充分有效运用

1.种子生长过程图示运用种子成熟图片的运用

种子生长过程图片是教师有意将种子生长的过程进行拍摄，并整理、打印，供幼儿观察其生长的过程。植物生长的前阶段比较明显，拍摄时注意间隔时间可逐渐变长。生长过程可做成活页，便于图片的添加。

例1：植物生长的变化

第一阶段的发现：当植物生长过程的相片在种植区中呈现，就吸引了幼儿及家长的眼球。

入园，欣欣妈妈发现了种植区中的变化，便问：“欣欣这图片上是什么呀？”欣欣介绍说：“这是发芽、长大的种子。”通过提示，妈妈进一步发现了相片中的奥秘，“哦，你看这是第一张，后面长出了这么多，真是太神奇了！”

第二阶段的发现：2月底月初，我们种下了菠菜的种子，约过了3个多星期，菠菜发芽了。幼儿高兴地告诉老师：“那个绿的菜发芽了！”新生的植物就像我们可爱的孩子，让人感觉心情特别好。老师拍下了菠菜发芽时的样子。

第三阶段的发现：又过了2周，幼儿在对比刚发芽时相片后发现，菠菜长高长大了，天天指着相片问：“菠菜还会长大吗？”老师肯定地说：“会的，你看这上面的叶子越来越大了哦！”欣欣兴奋地拿着水壶一边浇水一边说：“那我给它多浇点水，让它快长大！”

没过多久菠菜又长大了，许多幼儿带着家长特意来看它。

运用分析：

1.植物的生长是一个过程，拍摄过程性的相片，更利于幼儿观察、比较和发现。利于成人与幼儿在观察中进行有效互动，激发幼儿观察的兴趣，从中获得观察、比较的方法。

2.植物生长过程照片，根据植物的生长周期，幼儿对不同植物的兴趣程度和发现。可以制作成活页的形式，记录植物生长的过程。教师通过图片记录，可以激发幼儿自主记录的意识，为以后幼儿在种植区中的观察、记录做铺垫。

2.种子成熟图片的运用

种子成熟图片是利用购买种子的包装袋或网络搜索的图片，进行打印、塑封，摆在相应植物边，供幼儿观察、想象。成熟的植物图片，为幼儿照顾植物提供了当幼儿看到植物长出的叶子，开出的花时，会自然而然地感受到，结出果实只是植物生长的一个结果，而抽芽、长叶、开花、结果才是植物生长的过程。幼儿对这一过程中积累的宝贵经验是其成长都受用的。他们体验到自己劳动的付出得到了回报，在情感上得到了满足，在照顾植物的过程中品尝到责任的意义。

3.图示的辅助运用

标识是在一定参照物上进行标记，帮助幼儿对植物的发展过程进行观察、发现和比较。具有对比形象性、趣味操作性，附有一定情景的标识设计更利于小班幼儿的观察、发现和比较。

照片幼儿观察表现

幼儿将发芽的植物带到幼儿园，老师为它加上成长标识。就会引起了幼儿的兴趣，“这是什么用的？”老师介绍，“这是给植物量身高的！” “哦，我知道了，我的芽芽长到这个位置就胜利了！”旁边的幼儿听闻自发鼓掌。

在种植区中的几棵大蒜慢慢长高，幼儿通过长颈鹿比较：“我的这颗大蒜长得快，长得最高！它马上就要到长颈鹿的嘴巴那了，它快胜利了！”幼儿对自己的发现特别高兴。

户外散步，路过种植区，幼儿发现自己的那盆葱长高了不少，变伸出小手和小图示进行比划，开心的说：“老师，你看，我的葱都长这么高了，你的那个牌牌都不够高了”

运用分析：

1.图示标示的提供便于幼儿观察、发现、比较。为小班幼儿创设的标识是有一定具体形象的，小班幼儿的观察是基于情境基础上的，在观察看谁爬得高、爬得快有比较时，幼儿会觉得这是在游戏，从而引发幼儿细致的观察，发现植物生长中有趣的现象。标识与图片结合使用，更利于幼儿的观察、发现和比较。

2. 图示标示的提供便于幼儿对自己的发现进行表达。是植物生长的参照物，幼儿通过参照物进行比较，并且通过参照物对自己的发现与他人进行交流。标识就像一个媒介帮助幼儿表达自己在观察中的收获。

三、“图示”运用的教育价值

众所周知，小班幼儿处于直觉行动思维到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。种植活动中运用“图示” 以多种形式将种植区中的植物以形象、有趣的形态呈现给小班幼儿，可以让幼儿在亲历种植的过程中提高观察、探索、表达、的能力，从而获取相关的知识经验，培养对周围世界的好奇心和探究欲望以及爱心、耐心、责任心等品质，并体验到劳动的快乐。

1.“图示”促兴趣：兴趣是孩子学习最好的老师，在种植区中教师有意识地采用“图示”运用暗示、引导幼儿这样一方面能充分发挥其直观、有趣的特点。另一方面又能促进幼儿产生关注植物生长过程的兴趣。

2.“图示”促观察：“图示”用它真实、直观的形象，展示植物种子生长的过程，帮助幼儿记录种子生长的奇妙过程。

3.“图示”促探究：通过“图示”幼儿关注植物的成长过程，产生关心植物的情感，激发幼儿产生对植物生长的探究。

4.“图示”促关爱：幼儿看着“图示”上种子的变化过程，看着植物一天天不断的成长，慢慢变成像图片上的样子，幼儿从中得到喜悦。

参考文献：

[1]郭海燕.《环境创设在幼儿园生成课程中的作用——瑞吉欧环境创设思想的启示》.

[2]冯怡.关于幼儿园种植园地的实践探究.儿童与健康，2014年5月.

[3]尹坚勤.重要的科学教育资源[J].幼儿教育，2006年3月.

[4]赵辉.浅谈小班幼儿的谈话活动[J].幼教博览，2012年12月.

[5]彭小元.创设有利于幼儿自主探究的环境[J].幼儿教育，2006年3月.

小四班种植活动方案 篇4

武进鸣凰中心幼儿园小4班 金佳 吴静洁

一、活动对象：小4班幼儿及家长

二、活动时间：2010年10月、11月

三、活动地点：幼儿园菜地、户外

四、设计意图：秋季是收获的季节，也是播种的季节，像小麦、豌豆、大蒜等。我校是城镇幼儿园，虽然幼儿看过家长种大蒜，但是亲手实践过的却很少。在幼儿园或家里让幼儿主动探究学习，并亲自实践，掌握种植方法。通过幼儿在园和在家与家长和老师一起动手种植大蒜，然后观察大蒜的成长，让幼儿了解大蒜再次发芽的现象。让幼儿在获得种植大蒜方法后自己亲手种植大蒜，感受真实的劳作过程，习得初步的种植技能。在幼儿操作中，结合了“多元智能”的理念，在科学活动中将各个领域的知识有机的“整合”在一起。这样的教学实践活动，使幼儿和家长一起主动参与到其中，并感觉到生动、有趣。

五、活动目标：

1、通过种植激发幼儿关注成长、关注自然、关注生命的意识。

2、培养幼儿简单的种植技能。

3、加强家园联系，增进家园间的彼此交流。

六、活动过程：

1、参与播种管理

（1）种植之前，老师带领孩子观察了土地疏松过程，并给孩子讲解平时我们吃的蔬菜都是怎么来的。

（2）召开简短的家长会，向家长们宣传让幼儿参加种植的教育意义，让家长和孩子一起参与播种与管理。请家长在家指导幼儿种大蒜，帮助幼儿一起完成种植活动，并把种好的打算带来幼儿园。为了便于孩子的认领，家长们还给孩子种植的大蒜盆上写上幼儿的名字。

（3）请幼儿带大蒜来园，幼儿与老师一起到幼儿园的菜地上种大蒜。

2、参与观察发现

（1）种植活动结束后，引导幼儿围绕“种植后如何管理”展开讨论。通过交流，幼儿知道种植过程中还需及时浇水、施肥、拔草、捉虫等，植物才能长得又高又壮。

（2）植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程。大蒜在孩子们的期待中一天天长大，一天天发生着变化。在观察种植园地时，要求孩子们养成了习惯，带好种植记录本，记录大蒜的点滴变化。

蔬菜的种植综合实践活动方案 篇5

实验小学 毛艳 活动主题：迟菜芯的种植 活动年级：三年级

活动主题的提出：蔬菜是孩子每天都应该吃的食物，但是看似非常熟悉的蔬菜，学生们知道的不多，尤其对蔬菜的营养与人体健康的关系。小学时期，正是孩子们长身体的最佳时期，每天需要从食物中不断获取各种营养物质。但是，满街的烧烤小吃，肯德基、麦当劳芳香四溢，吸引了许多的小学生。餐桌上的蔬菜与之相比，不及其香、不及其脆。很多小学生存在不爱吃蔬菜、偏食的习惯。本活动的设计意图就是要在引导学生通过活动认识各种各样的蔬菜，探究蔬菜的营养价值，学习科学食用蔬菜的初步知识。通过活动使学生对蔬菜有个正确的认识，养成爱吃蔬菜、不偏食的好习惯。因此，我选定了“我们和蔬菜”为本次活动的主题，让孩子们喜欢蔬菜。活动目标：

1、通过活动，让学生认识更多的蔬菜，并了解它们的生长过程，营养价值，食用方法，以及栽培方法等。

2、通过对蔬菜的认识与探究，使学生了解蔬菜与人体健康的关系，初步树立科学食用蔬菜的意识，体会“生活中处处有科学”的道理。

3、在活动中培养学生调查能力、探究能力、收集资料的能力及与人合作和交流的能力。活动准备：

1、教师准备

（1）学习有关蔬菜品种、分类、营养以及食用蔬菜与儿童成长健康等方面的知识。

（2）了解本地蔬菜销售、种植等情况以及人们食用蔬菜的共性问题。（3）与菜园、小商贩、图书室、微机室等地取得联系，争取家长的配合，为学生进行市场调查和查阅资料作好条件与安全准备。

2、学生准备

（1）了解学校附近的蔬菜园都种植哪些蔬菜，为进行蔬菜市场调查作准备。

（2）设计调查记录表格，并准备好笔记本和笔。

（3）有条件的同学可准备摄像机和照相机，并向老师和家长学习简单的照相、摄像技术，以便在做市场调查时搜集第一手材料。活动时间安排（1）选题阶段：1周（2）实施阶段：3-4周（3）成果交流评价阶段：2周 活动实施过程

第一阶段 选题指导阶段

一、讨论定活动主题

课前师出示三个与蔬菜有关的谜语，和学生开展猜谜游戏。上课后延续游戏，话说蔬菜。通过师生对话，让学生知道蔬菜的营养是丰富的，而且要想让蔬菜很好地为人类服务，在食用的时候要讲究方法。再通过鲜活的各种种类的蔬菜图片，使学生明白蔬菜除了我们常吃的外还有很多的种类。最后提醒学生，蔬菜的种植也要讲究方法，方法得当，蔬菜的质量才会好，产量才会高。紧接着教师的“听了老师的介绍，你有什么感受？”这一问题，使学生确立本次活动的研究主题。

二、围绕主题，展开讨论，生成子课题研究内容。

三、自主结成子课题小组，设计小课题活动计划。

（1）在老师指导下，根据自己的兴趣爱好、特长等自由组合成研究小组。

（2）以小组为单位，讨论设计子课题活动计划。

四、交流小课题活动计划，指导完善。

各小组代表介绍自己的课题活动计划，师生共同评议，完善活动计划。第二阶段 活动实施阶段

一、开展活动

各小组分别按照活动计划有步骤地展开活动，通过上网查阅资料、采访、实地考察等方式解决本组的研究问题，遇到解决不了的问题，可以请家长、老师一起探讨、研究。教师做好活动指导：

1、开展考察或其他活动时，要事先准备收集资料的相应工具，如笔记本、照相机等。

2、指导学生有目的地收集资料，鼓励学生在活动中要运用上网、访问、观察等多种方法搜集、处理信息，培养学生搜集处理信息的能力。

3、指导学生注意活动安全问题。课外外出活动，必须先征得教师和家长的同意，告知具体的活动地点。

4、引导学生分析研究过程的碰到的困难，鼓励学生开动脑筋灵活应对

二、交流阶段性成果

1、各个小组进行本组阶段性资料的整理和分类，并通过讨论交流后汇报在活动过程中所遇到的困难，通过师生讨论制定解决问题的方法。2．讨论下阶段开展研究的计划

学生以小组为单位讨论下一阶段所要开展的活动，教师加以指导。（1）各小组讨论本组还要通过哪些活动来达到本次实践活动的目的。（2）各小组汇报下一阶段的活动。（3）其他小组成员评价并提建议。

（4）教师指导评价，并进行研究方法的指导。（5）小组修改、完善下一步研究计划。第三阶段 整理信息阶段

一、各小组组员对本组资料进行汇总、整理、分析、研究、删选，形成结论。

二、指导学生进行信息处理的要求和注意事项。

三、指导学生进行成果总结。各小组组长负责引领小组成员，采取不同的汇报交流方式。

四、小组讨论成果展示形式。

在小组确定自己的研究报告后，针对各自小组的特色，讨论选用不同的方式来展示小组的研究成果，做好展示时的人员分工。第四阶段 成果展示阶段

一、谈话导入 同学们，这段时间，我们开展了以“我们和蔬菜”为主题的课题研究，进行了分组，讨论确定了研究课题，制定了研究方案，通过各种方式展开调查，最后对资料进行了整理，形成结论，每一个同学在活动过程中都非常积极。在今天这个展示和交流活动成果的课堂上，相信你们会表现的更棒。

二、主持人 张博铭 张子涵上台主持活动

三、各小组展示课题成果

1、分小组以各自的形式展示本小组的课题成果。

2、课题互动提问、答辩、建议。

3、教师评价小结。

4、评选综合实践小能人，“我们和蔬菜”优胜团体，并给予奖励。

四、主题活动的拓展延伸

1、师总结学生活动表现。

2、让学生在卡片上写下自己的金点子，或者写下自己接下去最想去实践的一个行动。

3、行动延伸。

花卉种植社团活动方案 篇6

1、情感目标：在活动中，发挥主人翁和团队合作精神。遇到挫折要相互体谅，相互帮助，能像一家人一样相亲相爱。

2.能力目标：在实践过程中每位小孩要体现出各自自信勇敢的一面，发挥出每位孩子的自豪与自律，从小锻炼身体，向社会展示孩子们的风采。

3.知识目标：了解“植树节的来历”、“植树与环保”、“绿色大自然”等资料，向大自然学习。

行程安排：

8:00——8:30 统一集合

8:30——9:30 集体前往植树区南口(统一用车)

9:30——10:00 观赏油菜花海

10:00——12:00 进行植树主题活动(破冰游戏：传递电波 植树活动讲解、游戏：结伴同行 进入植树体验)

12:00——1:30 休息活动(食物分享、交谈总结)结束行程

费用：45元/位(大小同价)包括：车费、保险、树苗、植树工具、横幅等。

应带物品：请穿宽松衣服、运动鞋，带好太阳帽，自备一瓶水、自备点心、小塑料桶1只。

【温馨提示】活动前夕，请教育孩子注意外出安全，跟随队伍，不可自己随意乱跑等等。要求家长协助老师做好孩子的外出安全教育工作。

幼儿园种植活动中的合作意识 篇7

一、让幼儿自己动手

在我们幼儿园的教室里, 为了让幼了解自然, 一般有自然角的创设。在教室外, 还有单独种植园地, 以备幼儿进行种植活动, 通过让幼儿自己动手, 教师从旁指导, 加强幼儿的合作能力、动手能力, 引导他们对种植产生兴趣, 激发他们团结友爱的精神, 提高幼儿热爱自然、热爱生活的情趣。

二、种植玉米

1. 导入:

中午吃饭的时候, 教师给每个幼儿发了一段香喷喷的煮玉米, 吃完后, 有的幼儿没有吃够, 还想吃。教师说:“现在没有玉米了怎么办呢?咱们午休之后一起种玉米, 大家说好不好?”幼儿们迫不及待地想要去种玉米。一个幼儿说:“老师, 我们种的玉米明天能长出来吗?”有的幼儿就纠正:“不会的, 要很长很长时间才能长熟!”教师说:“能不能, 种出来就知道了, 实践出真知嘛!”大家七嘴八舌, 热闹非凡。

2. 认识工具。

出示玉米种子以及种植的工具, 有小铁锹、刨子、铁铲、水桶、勺子等等, 说明种植工具的不同用处。

3. 体验种植。

种植玉米的过程如下:挖坑:幼儿的手掌大小, 三寸左右的深度。放种:三五粒。填土:掩好压实。浇水:浇透。先测量出株距行距, 幼儿们分工劳作, 几人一组, 教师监督, 气氛活跃。

在种植过程当中, 教师要不断地纠正幼儿的操作错误:种子放得太多, 赶紧拣出来, 否则的话造成浪费;坑挖得太浅, 存不住水分, 种子吸收不到营养不会发芽, 或者很快会死掉;土掩好压实, 水要浇透, 以保住水分。幼儿是活动的主体, 教师为辅, 充分调动了幼儿的热情, 引发了他们的种植兴趣。

4. 分组标记。

将每个小组种植的玉米, 做上标签, 插入土中, 以示辨认, 等到玉米长出来, 验证看哪一组种得最好、最整齐、成活率最高, 这是最关键的部分, 种植植物的目的是要培养幼儿的合作精神, 明确活动的目标, 让他们从小就认识到集体的力量, 种植玉米的过程中, 不能很好地合作、不认真, 必然没有好的成长效果。

三、给玉米剔苗、浇水

1. 讲解:

为什么要剔苗、浇水。教师要通过深入浅出的语言告诉幼儿:播种后要把长出来的弱苗剔除, 你们长大以后择业时要把不擅长的爱好舍弃。

2. 提倡互助。

给植物苗浇水的劳动当中, 幼儿拎水桶的拎水桶, 有的幼儿两个人挑着一桶水, 有的幼儿用小桶、大勺浇水, 大家脱衣挽袖热火朝天。

3. 讨论交流。

一边活动, 教师一边与幼儿进行思想交流:“同学们, 植物口渴了, 特别需要水, 我们来帮助它们, 大家高不高兴呀?”幼儿们异口同声地说:“高兴!”教师说:“小朋友们, 植物经过了我们的浇灌, 变得多么有绿意呀!植物需要我们的帮助, 我们同学之间也需要互相帮助, 力气大的同学帮助力气小的同学, 会浇水的同学帮助不会浇水的同学, 让我们一起享受劳动的快乐!”

4. 活动延伸, 合作教育。

活动结束之后, 教师给幼儿们播放有关劳动的优美的音乐, 有的幼儿跳起欢快的舞蹈。教师问:“小朋友们, 你们一个人能这么快把一园子的植物都浇完吗?”“不能!”“团结的力量大不大?”“大!”

在种植活动中促进幼儿多元发展 篇8

关键词： 种植    幼儿    多元发展

加德纳提出的“多元智能理论”认为：“如果我们以多元智能观点看孩子，会发现每个孩子都很有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方式。”我园开展的幼儿种植是集动手动脑、耕耘收获、陶冶情操于一体的活动。幼儿在种植活动中能满足自己的兴趣，找到适合自己的学习方式。因此，我们尝试以种植活动为载体，有效促进幼儿多元发展。

一、合理利用物质、人文环境资源，拓展幼儿多元发展空间。

1.园所环境：创设种植园、藤蔓墙、绿色长廊和班级自然角等园所种植环境，为幼儿了解大自然打开一个窗口。比如：在户外种植园和室内自然角进行豆子发芽的比较性观察实验，幼儿观察豆子生长情况，直观地认识到植物生长需要充足的阳光、水、空气和养料。在水培的透明瓶里能清楚观察每颗豆子根的形态，开展豆豆生长写生，幼儿用稚嫩的画笔记录豆豆的成长足迹。

2.周边环境：走出幼儿园，来到周边田野、公园踏青，幼儿在大自然怀抱中探索发现植物秘密。比如：春天里幼儿来到田地里辨别不同颜色的蔬菜花，观察花的颜色、形状，闻闻蔬菜花的特殊香味，了解蔬菜有丰富的营养，平时多吃蔬菜才能帮助身体更健康。

3.人文环境：开放式种植活动激发幼儿参与种植活动的兴趣。邀请有丰富种植经验的幼儿爷爷奶奶和幼儿园阿姨们走进种植活动，加深家长对种植课程的理解，同时有助于教师快速积累和掌握种植经验。比如：每年开展“春种节”和“秋收节”，家长与孩子一起到种植园播种和收获，吸引他们每天到种植园观察植物的生长，浓浓的亲子情温暖着家长和孩子的心。

二、选择多种多样符合平衡发展的种植课程，促进幼儿在活动中多元化发展。

1.结合幼儿年龄特点，选择多种多样符合平衡发展的种植课程：针对幼儿的兴趣、探究能力发展情况，选择多种多样符合平衡发展的种植活动，制定具体发展阶段目标。同时根据活动过程，探讨幼儿个性特征发展。比如：小班幼儿对具体形象的事物比较敏感，选择拍照、录像等方式记录植物成长，探索其生长变化。中班幼儿好动手发现，但持久性不强，教师和家长鼓励幼儿经常照顾植物，发展其责任心。大班幼儿有想法，好表现自己，选择具有挑战难度的种植活动，培养幼儿观察事物的敏锐性。根据幼儿年龄开展种植课程，运用不同表达途径，教师记录幼儿学习过程和操作历程，从而促进幼儿多元发展。

2.关注幼儿个别化学习，让幼儿在活动中多元化发展：在种植活动中，尊重幼儿自己的经验、兴趣和智能倾向，选择低机构操作材料和种植方式，特别重视幼儿个别化学习。创设符合幼儿个性的、多元的种植活动环境，让每个幼儿都能体验种植活动的快乐。比如：以小组合作方式开展种植活动，动手能力强的幼儿负责播种、拔草和浇水，绘画能力强的幼儿画下蔬菜的生长形态，语言表达能力强的幼儿讲述蔬菜成长的故事。同时根据幼儿兴趣生成新的种植活动，发挥幼儿长处，满足其个性发展需要，构建符合其智能发展的学习活动，体验与同伴商量、合作的乐趣，使幼儿从小体验到学习带来的快乐。

三、多样化教育形式，帮助幼儿体验多元发展的快乐。

1.集体教学与区域游戏相结合，逐步建构自我认知经验：种植活动处处体现实践性和自主性，采用集体教学与区域游戏相结合的教学方式，有助于幼儿逐步构建认知经验。比如：将种植园地、自然角里成熟的蔬菜投放到角色游戏区《小小凌家塘》中，幼儿能体验营业员和顾客的社会角色，发展其买卖蔬菜的社会经验，促进幼儿之间主动交往和语言组织的能力。买回来的萝卜，开展集体教学活动《凉拌萝卜丝》，幼儿在讨论凉拌方法、安全注意事项、分组尝试、互相品尝等环节中，不但满足其关于种植认知经验建构的基本需要，而且培养幼儿的自信心，体验种植活动的乐趣，逐步促进幼儿多元发展。

2.亲子实践活动帮助幼儿体验多元发展的快乐：家园共育能有效利用各行各业的家长资源，拓展幼儿种植教育活动，还能加深家长与幼儿对种植课程的理解。比如：“家长代课日”，我们邀请家长当老师，与幼儿共同体验种植活动的樂趣;“种植日记”评比活动，引导家长和幼儿一起尝试关注一种蔬菜生长过程，有助于幼儿全面深入地观察记录，体验与蔬菜共成长的喜悦。经常开展这一类亲子实践活动，不仅能激活家长参加亲子实践活动的积极性，更能帮助幼儿体验多元发展的快乐。

陈鹤琴先生提出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛仔细看看，要伸出双手缜密地研究。”我园充分发掘特有的自然环境资源，开展丰富多样的种植活动，帮助幼儿获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，逐步发展逻辑思维能力，促进幼儿多元发展。

参考文献：

[1]3-6岁儿童学习与发展指南.首都师范大学出版社出版，2012，10.

[2]多元智能新视野.中国人民大学出版社出版，2012，04.

[3]生活与幼儿教育.安徽少年儿童出版社出版，2011，12.

种植花椒方案 篇9

花椒属芸香料，它的果实含有芳香油，是重要的食品调味原料，种子可榨油，处理后可食用。它结果早，收益大，栽培管理简便，适应性强，具有较强的萌芽力，能耐强度修剪，栽后第２年结果，４—５年后大量结果，是山区群众致富的理想树种。1.育苗

花椒以播种育苗为主，一般在７—９月份，果实外皮呈紫红色，内种皮变为蓝黑色时采收花椒，采后的花椒放在干燥的室内阴干，种子忌曝晒，以免丧失发芽力，阴干的种子可秋播, 也可春播。花椒育苗床应选择土层深厚、肥沃、排水良好的沙壤土，播种前深翻整地，施入基肥，整平作床，然后按20cm的行距开沟播种，覆土0.5cm，并覆沙２cm，每公顷播种112.5kg左右。秋播的种子应进行脱脂处理，把种子放在碱水中浸泡，10kg种子用水10kg加碱面0.3kg浸包２天，搓洗种子表面的油脂，捞出后即可播种。

春播的种子要进行沙藏处理，消藏时间以50天左右为宜，将种子与３倍湿沙混合后，选排水良好的温暖地方，挖１m宽，40—50cm深的沟，将种子放入，堆10—15cm厚，再覆土10—15cm，浇水渗透，上盖湿土，在土壤解冻后应及早播种。

另外，也可用开水烫种的方法进行催芽，将１kg种子倒入２kg沸水中，搅拌２—３分钟，以后每日温水浸泡，待少数种皮裂开后，捞出放温暖处，过１—２天即可播种。2.栽植

选择适宜的栽植区：花椒喜温、喜光、耐干旱、怕涝、忌风，对土壤适宜性强，从有利于丰产的角度出发，花椒 定植 在年平均温度在11℃以上，年降雨量500mm左右的地方，应选择光照充足，土层深厚，土质肥沃，湿润的沙壤土建园，以利植株良好生长，促进繁茂结果，有利高产。在风口，地 势低洼易涝处和粘重土壤上不宜栽植。

适期栽植：花椒春秋两季均可栽植，在温度不太低的地方可在落叶后进行秋栽，栽后要截干培土防止抽 条；春栽时易在早春进行，在芽萌动前栽植有利成活。

适度密植：花椒树高３—７m，适宜密植，在定植时可用1.5m×2m的株行距，每公顷定植3330株，以利早期产量的提高。

提高定植成活率的措施：在花椒生产中普遍存在定植成活率低的问题，陇东群众采用的“三大一快一多”的栽培法，大幅度提高了移植成活率。花椒之所以成活率低，主要是因为花椒根系离地后成活时间短，在空气中极易枯死，缩短根系在空气中曝露的时间，就可提高成活率。据此，陇东群众总结 出了“大坑、大肥、大水、快移栽、多带土”的定植方法，从而大幅度提高了定植成活率。通常采用正方80cm×80cm的定植穴，每穴施充分腐熟的有机肥30kg,栽后每穴浇水2.5kg，一般采用边起苗边定植的方法，以提高成活率，如果远距离运输，根系要多带土，少伤根，以利缓苗，促进成活。

3.生长期管理：重要内容包括除草、施肥、防虫及修剪。

除草：花椒根系浅，杂草与花椒争肥争水现象相当严重，生产中有“花椒不除草，当年就枯老”的 说活，特别是在１—３年生幼树期，为花椒定植后的缓苗期，应及时清除杂草，以促进树势 健壮生长。

施肥：花椒以果实为主要收获物，在施肥时应侧重于磷钾肥的施用，一般宜在７—９月份采果后施一次基肥，基肥按照每株施有机肥50kg，过磷酸钙１kg，草木灰7.5kg的标准在行间开沟施用。在花椒及果实生长期进行２次补氮，每次每株施尿素0.25kg，以维持旺盛的长势。

修剪：修剪以更新及控制结果部位外移为主，每年在落叶后应及时疏除枯死枝，回缩更新老果枝，以保持树体旺盛的结果能力。

防虫：花椒虫害主要有蚜虫、天牛和凤蝶。蚜虫主要在花期及果实生长期发生，喷2.5％的敌杀死4000倍液防治。天牛可采用捕捉成虫，幼虫期喷2000倍“1605”液，用铁丝钩杀幼虫。凤蝶在幼虫期喷6000倍2.5％的敌杀死防治。

二、花椒种植及生产注意事项

（一）作物属性及生理生态特征

花椒是一种调味佐料和药用经济林木。其主要成分是挥发性芳香油、麻味素及各种醇类和脂肪酸。喜温热、光照，耐干旱，在气候干旱，光照充足的产地最佳。

（二）生态气候指标

花椒适宜在年平均气温11-17℃、年降水量500-700毫米的北亚热带和温暖带半湿润半干旱区种植；

2月上旬至3月中旬当日平均气温稳定通过0℃时树液开始流动；稳定通过5℃时芽开放，气温达8℃时芽开放展叶；

3月下旬至4月下旬平均气温达10℃时现蕾； 4月上旬至5月上旬平均气温稳定通过13℃时开花； 5月下旬至7月上旬平均气温稳定通过20℃时着色成熟； 7月中下旬平均气温达21-25℃时普遍成熟。花椒从芽开放至果实着色成熟，全生育期143-164天，需≥5℃的积温2000-2600℃。影响花椒产量的主要气象因子是开花坐果期的温度和降水。其中半湿润气候区的产量最高，主要原因是果实适宜生长期长，气温在17-21℃，空气相对湿度为59-67﹪；影响花椒品质的关键生育期是果实着色成熟期，以温暖半干旱、半湿润气候区花椒品质最佳，其原因是着色成熟期持续时间长（4-5月），气温适宜（21-24℃），夜温较低，空气湿度较小（64-70﹪），这种气象条件有利于芳香油和麻味素的积累，不易挥发损失。

（三）针对花椒不同生长阶段的生产建议

1、春季冻害多发，营造椒园防护林是防止花椒受冻和提高生长温度的主要措施之一。

2、在光照充足的条件下，树体生长发育健壮，椒果产量高，品质好。光照不足时，则枝条细弱，分枝少，果穗和果粒都小，果实着色差。开花期光照良好，坐果率高，如遇阴雨、低温天气则易引起大量落花落果。花椒忌风，种植园应选择在山坡中下部的阳坡和半阳坡。3、6月份以前，全州降水相对较少，可于萌芽前和坐果后各灌水一次，即可保证花椒的正常生长和结果。

4、椒根系分布浅，难以忍耐严重干旱。花椒根系耐水性很差，土壤含水量过高和排水不良，都会严重影响花椒的生长与结果。

5、花椒属浅根性树种，土层深厚，则根系强大，地上部生长健壮，椒果产量高，品质好；土层浅薄，根系分布浅，影响地上部的生长结果，往往形成“小老树”。

6、花椒根系喜肥好气。因此，沙壤土和中壤土最适宜花椒的生长发育，沙性大的土壤和粘土重的土壤则不利于花椒的生长。土壤肥沃，可满足花椒健壮生长和连年丰产的要求。

7、花椒在土壤ph值6.5-8.0的范围内都能栽植，但以ph值7.0-7.5的范围内生长结果为最好。花椒喜钙，在石灰岩山地上生长特别好。花椒是我国栽培历史悠久，分布很广的香料、油料树种。具有生长快，结果早、收益大、用途广、栽培管理简便、适应性强、根系发达、能保持水土等特点，深受群众欢迎；花椒是一种重要的食品调味原料，果皮富含芳香油，椒油有涩味，种子含油量25—30%。果皮、种子可入药，发展花椒具有广泛的市场前景。

花椒是落叶灌木，高3—5米，果、枝、叶、干均有香味，花椒性喜温，生长发育期间需要较高的温度，花椒对土壤适应性强，尤喜深厚肥沃，湿润的沙质壤土；对土壤酸碱度要求不严，在中性或酸性土壤中生长良好，在山地钙质土上生长更好，花椒喜光性强，在荫蔽下生长，结实较差，萌芽力强，耐强度修剪，隐芽寿命长。

花椒生长快，结果早，一年生苗可高达1米，栽后2年即开花挂果，3年大量结果，延期15—20年，寿命30—40年，衰老后可以萌芽更新。

（四）整形修剪

整形是获得花椒高产、优质的主要技术之一，合理整形修剪，可使骨架牢固，层次分明，枝条健壮，配合合理，光照足，通风好，既可提高产量，又可增延树龄，花椒主要特点是喜光，发枝强，壮枝座果好，由于分枝多，养分过于分散，果枝生长细弱，结果能力相应减弱，果穗变得小而轻；分枝过多，树冠稠密，内膛光照不良，致使小枝枯死。只有通过修剪来解决生长发育与营养条件之间的矛盾，达到连年丰产的目的。

1、修剪时间：采收后至第二年开春发芽前均可，以采椒季节最好。

2、树形：一般采用自然开心形、丛状形、圆头形三种。自然开心形培养方法：定植后定于30厘米处留一侧枝，4—5年完成整形，最后去掉中心枝开膛即可，丛状形培养方法是栽后截干，从根颈部抽出较多枝长或一穴栽枝2—3株，全部成活后自然生长而成。圆头形即有明显主干，主干上自然分布较多的主枝，小枝较密集的树形。

3、修剪方法：花椒对修剪有良好的反应，按不同生长阶段，采用相应的修剪方法。

幼龄树 掌握整形和结果并重的原则，栽后第一年距地面要求高度剪截，第二年在发芽前除去树干基部30—50厘米处的枝条，并均匀保留主枝5—7个进行短截，其余枝条不行短截，疏除密挤枝、竞争枝、细弱枝、病虫枝、长放强壮枝。

结果树：疏除多余大枝，冠内枝条以疏为主，疏除病虫枝、交叉枝、重叠枝、密生枝、徒长枝，为树冠内通风透光创造良好条件。

老年枝：以疏剪为主，抽大枝、去弱枝、留大芽，及时更新复壮结果枝组，去老养小，疏弱留壮，选壮枝壮芽壮头，以恢复树势。

（1）大型花椒：大椒、狮子头、大红袍、正路椒、娃娃椒；

（2）小型花椒：小椒、小红椒、小黄金、茂椒、豆椒、火椒等；

（3）其它花椒：秋杂椒、白沙椒、高脚黄、枸椒、臭椒等。其中以陕西韩城为代表的大红袍，以四川茂汶、汉源为代表的正路椒，以四川的金阳和重庆江津为代表的青椒，以及遍及各地的枸椒等品种较多。其中大红袍占45%，青花椒占25%，正路椒占10%，枸椒占20%。这几种花椒各有特点，如韩城的大红袍色泽鲜红、麻味强、产量高（年平均亩产达180斤）、但香气差且不适合日照少、湿度大、海拨高的地方栽培，重庆的开县、涪陵、江津等地引进该品种后，锈病严重、长势极差、基本上不挂果；四川茂汶和汉源的正路椒，色泽鲜红、麻味强、香气较好，通过多年的自然选择，已适合当地生理环境和气候特点，但产量低，不抗病虫害；重庆和四川金阳的青椒，色泽青绿、麻味纯正，因挥发性油含量特高（比其它花椒品种高50％以上），所以香味青香浓郁，现已特别适合重庆的地理环境和气候特点，但产量低（年平均亩产才达130斤）；遍布各地的枸椒，适应性强，抗病虫害能力强，但品质差，产量低；并且椒区的花椒品种退化严重。

（五）合理灌水施肥

6月份以前多灌水，可促进枝叶生长。7月份以后少灌水或不灌水，保持土壤水分以树叶不萎蔫，秋梢不旺长为宜。遇到春旱要及时浇水，坡地花椒可在距树干基部50~60厘米处开挖5~7个穴，穴深15厘米，然后给穴内浇水，水下渗后埋平盖上虚土即可。

追肥是解决花椒在生长中大量需肥期与土壤供肥不足之间矛盾的主要手段。花前追肥以速效氮肥为主，主要是对秋施基肥数量少和树体贮藏不足营养不足的补充，对果穗增大，提高坐果率，促进幼果发育都有显著作用；花后追肥主要是保证果实生长发育的需要，可少施速效氮肥，同时要追施磷钾肥；花芽分化前追肥对促进花芽分化有明显作用，以氮、磷肥为主，配合适量钾肥。

生长期的叶面喷肥是花椒优质、高产和稳产的重要环节，配合使用“瓜果壮蒂灵”叶面喷肥，增强肥效，满足果实发育的生理需要。

秋施基肥能够促进树体恢复生机，及时供应果树营养，促进树体尽快恢复生理机能。基肥从摘椒后到翌年春季萌芽前均可施入，但以摘椒后立即施入效果最好。肥料以有机肥为主，施肥量依据树龄大小和产量高低而定，一般幼树每年每株施圈肥3-4公斤；初果期椒树每年每株5-6公斤，盛果期的椒树结椒1-2斤的单株，可施圈粪10-30公斤，并拌过磷酸钙1-2公斤。

（六）及时病虫害防治

要根据害虫发生规律，及时防治。在萌芽前对树体喷石硫合剂+“护树将军”，杀灭越冬成虫、卵、幼虫及病菌孢子；萌芽后，诱杀金龟子成虫，喷40%乐果乳剂1500倍液，或50%马拉松乳剂1000倍液防治蚜虫、红蜘蛛、凤蝶、刺蛾等为害幼叶和嫩梢的害虫。休眠期以相应的栽培技术和化学药剂防治相结合，清除和杀灭害虫，减少病虫源。

三、疏花疏果管理技术

进入盛果期，疏花疏果应整序摘除。疏花疏果量应根据结果枝新梢长度而定，一般5厘米以上的结果占50%以上，间隔摘去1/5~1/4的花序；若5厘米以上的结果枝为50%以下，刚应摘去1/4~1/3的花序，以保证植株有足够的营养。

四、做好树体修剪

萌芽后，要注意骨干枝和枝组轴延长枝新梢保持旺盛长势和合理的伸展方位与角度，当其新梢长度达50厘米左右时，要进行摘心，促其分生枝条，以有利于树冠的加速形成和枝组的选留。

冬剪时，除对主干、主枝、侧枝的延长枝进行中短截外，对其余枝条应轻剪长放，并开张其分枝角度约50度。枝组间要交替更新，在枝组内轻剪发育枝，缓放中庸结果枝，短截衰弱枝，疏除过旺和细弱的发育枝；树冠内骨干枝上无发展空间的直立枝要疏除，有发展空间的重短截降低枝位，培养成小枝组；疏除细弱的枝条和过密的枝条。

种植蚕豆策划方案 篇10

活动目标：

1．一起了解蚕豆的生长知识和种植季节，激起种植蚕豆的兴趣。

2．知道种植工具名称，选择工具铲子。

3．管理刚种好的蚕豆，给蚕豆浇水、盖土。

4．观察蚕豆的生长过程，体验收蚕豆、剥蚕豆、吃蚕豆的快乐，萌发幼儿爱劳动的情感。

活动过程：

一、第一阶段：种植

1、教师介绍种植的工具——铲子

2、了解蚕豆的种植过程，掌握种植的方法。

3、教师带领幼儿到种植园地种蚕豆，并灌溉它们。

4、小结：今天我们学会了在地上种了蚕豆，一起关心我们的蚕豆宝宝，用我们的爱让蚕豆成长起来。

二、第二阶段：照料、观察

1、利用来园、散步的时间，观察自然角的蚕豆生长过程。

2、给蚕豆浇水、除草。

三、第三阶段：收获

1、蚕豆成熟了，幼儿摘蚕豆。

2、幼儿剥蚕豆。

3、教师烧蚕豆。

在种植活动中迸发自主探究的火花 篇11

关键词： 自主探究 幼儿 种植活动

自主探究是幼儿根据已有经验自发、主动地对外界事物作出的一系列尝试、摸索、探究的行为。引导幼儿自主探究可以培养其积极主动认知世界的习惯、获得知识的能力。随着幼儿教育改革的不断深入，在幼儿园教育过程中，确立幼儿主体地位，培养幼儿自主探究能力的教育理念逐步受到幼儿教育工作者的关注和重视。大自然五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇心和探索求知的欲望。在种植活动中，我们注意尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对植物探索的欲望，并帮助他们养成自觉思考的习惯。在活动中，我们主要围绕以下几个方面开展种植活动的实践教学工作。

一、营造自由、宽松的探究环境，激发自主探究的兴趣

心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大影响，因此探索活动中时常对幼儿说出“你试试看”，“相信你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，并对孩子的想法给予肯定、鼓励、接纳及欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。同时有针对性地提供相应活动材料，以满足幼儿的探究需求，激发幼儿自主探究的兴趣。

在组织“植物的奥秘”探索活动时，我们将环境创造和利用的主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人。在种植场地提供各种植物，让孩子观察植物的不同特点，探究植物的奥秘，并且幼儿能想的尽可能地让他们自己去想，能做的让他们自己去做，使他们真正投入到环境创设与利用中，真正成为探究活动的主人。

在“种植玉米”活动中，有一个小朋友把小锄头紧紧握在手里，不敢动手，我轻轻地摸摸他的头说：“不要害怕，老师相信你肯定能行的。”他终于鼓起勇气，一下、两下、三下……越来越熟练，之后她也能和其他小朋友一起讨论“如何巧妙使用小锄头？”“挖什么样坑最适合玉米宝宝成长？”等问题。

二、鼓励幼儿的讨论和交流，培养幼儿探索的意识

“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在种植活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。它能锻炼幼儿思维，使幼儿更清晰、有条理地表达自己的想法。在探索过程中，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，它能使讨论的场面更加热烈。教师要及时捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有经验，大胆进行猜想和解释，按照自己的想法验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路与新的方法。如“叶子的秘密”活动中，孩子不但发现叶子有叶柄、叶脉等，还发现叶子有水分，颜色、形状有区别等。在一次次的争论中，孩子们学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多信息、更多知识，也可以让我们进一步了解孩子的想法，为我们及时调整教育方式提供依据。

在“种子的传播”教学中，我们没有把幼儿集中在教室里给他们作机械讲解，而是带领他们到室外寻找自然界中种子传播的方法。在“认识植物”活动中，让家长和孩子一起寻找各种植物样本。结果当孩子们看到集中的各种各样的植物时，既惊奇又兴奋，他们不停地讨论、交流。这些自然界中的植物让幼儿真正体验到植物世界的丰富多彩。

三、教给探究的方法，培养幼儿分析解决问题的能力

首先，在活动中注意引导幼儿提出问题。老师可以提一些诱导式的问题，如“你有什么问题吗？你想知道什么？”等，鼓励幼儿拓宽思维，大胆猜想结果，合理进行解释，敢于质疑。其次，针对孩子提出的问题作多方面假设与预测，在解决问题前进行思考并制订探究计划，在活动过程中善于根据日常经验或相关现象合理地推想，做到因果联系，合乎逻辑，充分考虑活动过程中可能出现的问题，合理选择需要的工具和研究方法，为自己的探究活动提供帮助。同时不断反思矫正。再次，要善于搜集资料，从中总结出有价值的信息。

例如在“有趣的根”活动中，可让幼儿自己先观察，经过观察，幼儿有了这样的认识：原来植物都有根。这时再提供各种各样的根，幼儿观察时看到它们都长得不一样，有的是像胡须一样的须根，还有直根、块根等，从而可以再次激发幼儿更深的探究热情。

四、不断激发自主探究的潜能

如果把活动组织成一种墨守成规的、刻板划一的种植活动，就会使幼儿的想法和做法受到束缚。幼儿的好奇心得不到尊重，思维的火花得不到点燃的话，久而久之，先天的、自我探究潜能就会因受到压抑而逐渐丧失。针对激发幼儿的自主探究潜能，我们应意识到对幼儿大胆想法和与众不同的表达方式给予支持鼓励的重要性，这样做的好处是不仅能培养孩子的自主探索能力，而且能增强孩子的自信心，锻炼孩子的创造性思维。

为了激发幼儿的探究潜能，在种植活动中，我积极鼓励幼儿与众不同的想法和做法，用“你还有什么和他不一样的想法，讲给我们听听好吗？”“请你想一个和他们不一样办法怎样？”“让我们来听听你的好主意！”“这个办法是自己发明出来的吧？真棒！”等一些激励和表扬的话启发或肯定孩子，给幼儿的思想、行为松绑，努力发掘他们的闪光点，使幼儿自主探究能力迸发灿烂的火花。

总之，种植活动的探索过程给幼儿提供了主动学习、思考的机会。通过这次种植活动的实践教学，调动了幼儿主动探索的积极性，并逐步加强了幼儿的自主探究能力。在种植活动中对幼儿进行探究能力的培养是必要且可行的。作为幼儿教师，我还要不断反思，总结经验，完善自主探究实践课程教学的理论体系，使自主探索的实践教学质量得到不断提高。如开展实践活动时，老师要明确幼儿探究的水平，确立幼儿探究的内涵，提供适当的探究对象等。我相信，通过这样自主探究实践活动的持续开展，每一个幼儿都能从小培养起自主性探究的习惯和能力，每一个孩子都能轻松地、快乐地学习和成长。

参考文献：

[1]欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报，2007（11）.

[2]龚正元.在教学中培养学生的问题意识[J].学科教育，2008（10）.

花卉种植社团活动方案 篇12

物联网等新一代信息技术是国家“十二五”期间着重推进的战略性新兴产业, 涵盖技术多, 应用范围广, 和传统行业结合的空间大。农业作为关系着国计民生的基础产业, 它的信息化、智慧化程度非常重要。通过应用物联网技术, 可以打造“智慧的农业”, 在种植业生产方面发挥积极作用, 实现农业发展水平的提升, 并带动产业结构的调整, 提高劳动生产率, 积极应对我国城镇化带来的农业从业人员快速减少的挑战。

黑龙江垦区是我国重要商品粮基地和国家粮食安全战略基地, 也是国家重要的农畜产品生产和绿色特色农产品深加工基地;是我国耕地规模最大、现代化程度最高、综合生产能力最强的国有农场群。垦区作为我国现代化农业综合试验区, 肩负着发展现代农业、率先实现农业现代化的重任。物联网技术的引入, 不仅有利于垦区种植业生产的发展和先进种植技术的推广, 而且, 通过示范辐射、带动作用, 带动垦区周边农村的种植业生产水平。随着智能农业、精准农业的发展, 智能感知芯片、移动嵌入式系统、无线通信技术等物联网技术在现代农业中的应用逐步拓宽, 作用显著。

1 农业物联网应用简述

农业物联网应用是将大量的传感器节点构成监控网络, 通过各种传感器采集信息, 以帮助农民及时发现问题, 并且准确地确定发生问题的位置, 这样农业将逐渐地从以人力为中心、依赖于孤立机械的生产模式转向以信息和软件为中心, 大量使用各种自动化、智能化、远程控制的生产设备的生产模式, 大幅度提高农业生产的自动化程度和劳动生产率。

2 物联网发展现状

中国在物联网发展方面起步较早, 国内先后有近百单位开展了传感研究和应用, 并建立起了中科院上海微系统所、电子十三所、北京大学等研发和生产基地, 取得了一定的成果, 但与发达国家的技术水平还存在一定的差距。

2.1 物联网发展前景

物联网市场潜力巨大, 物联网产业在自身发展的同时, 还将带动微电子技术、传感元器件、自动控制、机器智能等一系列相关产业的持续发展, 带来巨大的产业集群效应, 产业集群构成了与物联网应用关联的产业群体, 并带动传感器、集成电路、软件等相关的一般关联产业进入高速发展期。

2.2 种植业物联网发展现状

物联网在现代农业领域的应用包括监视农作物灌溉情况、土壤空气变更、畜禽的环境状况以及大面积的地表检测, 收集温度、湿度、风力、大气、降雨量, 有关土地的湿度、氮浓缩量和土壤pH值等, 从而进行科学预测, 帮助农民抗灾、减灾, 科学种植, 提高农业综合效益。特别是最近几年, 我国在设施农业物联网的应用中卓有成效。例如, 应用一套物联网系统, 实时追踪植物的生长状况, 系统还可以根据空气和土壤的状况, 自动触发相关行为, 如浇水或调节温度, 帮助农户更好地管理植物的生长情况。尽管我国在设施农业物联网的应用上已经取得了一些成绩, 但种植业物联网应用还处于空白, 相比先进国家仍存在很大差距。

3 技术方案分析与设计

3.1 关键技术分析

基于“农业标准化生产”的种植业生产物联网技术是本方案的关键技术, 主要包括农田生态环境监测技术、农田作物生长监测技术、农田视频监控技术、水稻田间远程灌溉监控技术、农田作业机械管理技术、农作物病虫害远程诊断与防治技术、地块尺度精准施肥智能决策技术、大田生产专家远程指导技术、多源数据融合的农业灾害监测及预警技术、种植业生产应急指挥调度技术等。该项技术对种植业生产的各个环节实现了标准化管理及决策, 经过多年来的应用与完善, 充分证实了其对种植业生产水平的促进作用, 处于国内领先水平。

3.2 基于“种植业标准化生产”的物联网技术体系结构

基于“农业标准化生产”的种植业生产物联网技术按照三层架构的规划, 依据信息化建设的标准流程, 结合“种植业标准化生产”的要求, 项目的内容主要分为种植业物联网感知层、种植业物联网传输层、种植业物联网云服务平台和种植业物联网应用层。

3.2.1 感知层

a.农田生态环境传感器, 包括旱田土壤水分与土壤温度传感器、水田温度和地下水位传感器、气象因素传感器 (温度、湿度、降雨量、辐射、风速和风向) 等。

b.作物生长、生理状态与群体环境传感器, 包括作物茎流传感器、作物茎秆直径传感器、叶绿素含量传感器和作物群体内部环境集成传感器 (温度、湿度、辐射) 等。

c.农田视频监测传感器。

d.水田灌溉传感器 (水位、水流量) 。

e.田间移动数据采集终端, 包括作物生长与环境数据采集终端、农作物病虫害识别专用数据采集终端、农田机械作业数据感知终端 (GPS) 和土壤-作物养分采集终端等。

3.2.2 传输网络

传输网络包括网络传输标准、PAN网络、LAN网络和WAN网络。

3.2.3 种植业生产物联网云服务平台

种植业生产物联网云服务平台服务架构体系, 主要分成三层架构:基础平台、服务平台和应用支撑技术整合平台。

基础平台:物联网应用管理、种植业生产感知数据标准、种植业生产物联服务标准、种植业生产物联数据服务总线和种植业生产物联安全监控中心。服务平台:传感服务、视频服务、遥感服务、专家服务、数据库管理服务、GIS服务、超级计算服务、多媒体集群调度和其它服务。

3.2.4 种植业物联网应用层

种植业物联网应用层包括农田生态环境监测系统、农田作物生长监测系统、农田视频监控系统、水稻田间远程灌溉监控系统、农田作业机械管理系统、农作物病虫害远程诊断与防治方法咨询系统、地块尺度精准施肥服务系统、大田生产专家远程指导系统、多源数据融合的农业灾害监测及预警系统、种植业生产应急指挥调度系统、智能程控水稻芽种生产和智能程控工厂化育秧等应用系统。

4 总结