渔场

渔场（通用6篇）

渔场 篇1

秘鲁渔场形成原因

秘鲁沿岸处在东南信风带内，东南信风从南美大陆吹向太平洋，使沿岸表层海水离岸而去，底层海水便上升补充而形成上升补偿流，该补偿流便把海底营养盐类带至表层。

表层海水在风力作用下向北流，而原海域流走的海水则由深层的海水来补充，深层海水上翻，带来了海底丰富的.营养盐类，浮游生物大量繁殖，为鱼虾提供充足的饵料，形成大渔场。因此秘鲁沿岸盛行的上升补偿流形成了世界四大渔场之一的秘鲁渔场。

世界四大渔场

北海道渔场：北纬40度，东经150度附近，日本；

纽芬兰渔场：北纬45度，西经60度附近，加拿大；

北海渔场：北纬60度以南，北纬50度以北，0度经线附近，西欧多个国家共有；

秘鲁渔场：南纬20度，西经75度附近，秘鲁。

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渔场 篇2

一、习惯与兴趣并重

兴趣是起点。我们一直致力于提高孩子的学习兴趣, 让孩子爱学数学, 如创设有趣、贴近生活的各种问题情境, 让学生学有所依;如教材提供的数学游戏, 让学生寓学于乐;如运用各种现代信息技术手段, 让学习内容生动直观……作为数学老师, 要努力提高学生的学习兴趣, 让他们想学、会学、乐学, 在轻松愉悦中完成学习任务。在提高学习兴趣的同时, 请谨记习惯与兴趣并重。著名的教育学家叶圣陶曾说过:“什么是教育?简单一句话, 就是养成习惯。”去年, 我到农村支教, 农村有很多留守儿童, 学习上的习惯并不尽如人意。我从作业习惯开始培养, 印制了作业情况登记表, 交由小组长登记作业完成情况并开展每周一次的集星评比, 作业评为优秀的得一颗星, 而对于中差生, 作业有进步, 书写工整也会得到星, 这样的评价主体不一定只有我, 我也经常组织学生对作业进行自评互评, 一周评选一次得星状元, 状元可以得到小礼品或者作业减免, 也可以积累下来, 作为考试加分。别小看这样的小举措, 一步步施行下来, 孩子的作业变得越来越工整, 我又定期进行作业展览, 这样的榜样示范对谁都是一种促进。而作业优秀又必须依托良好的课堂习惯, 因此作业竞优也带来了课堂上习惯的好转:由刚开始的被动听课, 到越来越积极参与同伴合作与交流, 从之前唯唯诺诺不敢表达到如今竞相发表见解, 从原来总是寻求做对就好到后来争着探讨不同的解答策略……习惯好了, 学生所得到的成功体验就越多, 这样一来, 他们的学习热情就自然高涨。

二、思想与知识并重

知识是基石。小学数学具有基础性、普及性和发展性, 掌握必要的数学知识是一个人今后生存发展的需要。小学数学知识高深难懂吗?不难懂!想取得高分很难吗?不难!可是, 为什么有些孩子小学数学成绩高, 到了中学后成绩却不尽如人意呢?为什么有更多的孩子学了数学在实际生活中却不懂得用数学眼光去思考解决一些问题呢?这很可能就是在数学学习过程中, 作为教师不善于站在可持续性发展角度上进行教学的原因。教学是智慧与智慧的传递, 数学课更是如此。在数学知识世界里, 总有一种甚至几种思想与之如影随形, 密不可分, 对于学生的可持续性发展而言, 思想与知识并重。如学习了整十数乘一位数的口算乘法后, 教材让学生算一算8×4、80×4、800×4, 并说一说发现了什么, 类似的内容在书中有很多, 如何更好地利用好教材呢, 除了算, 我让学生们充分地说, 大部分孩子的发现是一个乘数末尾加一个0, 另一个乘数不变, 积的末尾就需要加上一个0。我不满足于这样的发现, 除了从上往下看, 还要从下往上看, 什么变了什么不变, 为什么会有这样的变化, 这个过程有争论, 在争论中互相启迪, 理解它的变化规律就更透彻了, 类似的发现在我的课堂中经常出现, 学生们也显得兴趣十足。函数思想的渗透有利于学生数感的培养, 学生在相互交流中取长补短, 完善自身的知识结构。这个过程只要坚持下来, 学生的数学素养会不断提升。

分享泉州市晋江三实小王增荣老师的“3的倍数的基本特征”。这一节课, 王老师首先让学生利用围棋子让他们组成不同的数, 如5个围棋子可以组成23、32、41等数, 让学生在想数过程中找出3的倍数并探索出了3的倍数的特征, 之后进行了验证。这里围棋子用得很妙, 已经把3的倍数的特征不知不觉渗透到活动中了。课上到这里, 进行练习, 课似乎就此结束了。因为学生的知识、技能及体验的过程已经很完整了。但是, 王老师并没有因此止步。他提出了一个问题:为什么判断2、5的倍数只需看个位上的数?而判断3的倍数却要把各个数位的数加起来?王老师借助课件, 运用小棒, 很巧妙地告诉了大家当中的道理。方法如图:

这节课最值得学习的地方就在于王老师关注数学知识的“前世、今生、来世”, 重视数学内部知识之间的关联, 渗透了“变与不变、数形结合”的数学思想, 高度显而易见。学生不是接受知识的容器, 而是可以点燃的“火把”, 教学中要重视“将来有效性”, 为学生的终身发展奠定基础。

三、反思与过程并重

新课程倡导数学教学应该重视学生学习的过程, 提供学生“再造”知识的机会。事实证明, 让学生拥有足够的时间和空间去经历数学知识的产生过程, 获得相应的活动经验, 会极大提高学生学习的有效性, 并让他们的综合能力得到发展。这已经成为多数老师的共识, 数学课堂相较于以前只重结果轻过程有了质的飞跃。但是, 虽然我们已经意识到学习过程的重要性, 很多时候却忽略了数学学科非常重要的反思能力的培养。数学学习过程其实是学生经历一次又一次反思, 以达到一次又一次更复杂的建构过程。因此, 在教学中, 反思与过程并重。如课前反思, 通过预习, 了解新知识并尝试自主建构, 发现不懂的地方可以通过课堂再反思, 从而达到更有目的性的学习, 提高自我学习能力。

又如我一直坚持数学单元检测后学生的反思。刚开始时, 学生的反思多停留在表面, 诸如“我是粗心所致”“我不够认真”……针对这些情况, 我进行了指导, 反思时首先要对单元知识进行系统回顾:自己学习过程中哪些学得好?还有哪些不足?对于错题, 更要认真分析自己当时答题的心理及思维过程, 这样才能找到真正的错因。经过几次指导和交流之后, 孩子们的反思水平已经有了很大提高。不仅能找到自己学习过程中的好方法好习惯, 还能对错处深挖根源。

事实证明, 只要认真反思, 后期他们都会小心规避之前所发生的错误。引导学生反思自己学习中的对与错, 能让他们对自己的学习有更好的把握, 知道自己的优势, 分析自己的错误原因, 进而调整学习策略, 找到适合自己的学习方法, 获得学习成功的钥匙。一位家长看了孩子的反思后, 欣喜地说:“这样的反思让他们懂得总结, 对于以后的学习、工作和生活都会产生深远的影响!”

在“渔场”中飞扬 篇3

对学生而言，作为课文的作品，不应该是封闭的——因为阅读原本就是一种再创造，其意义远远超出文本自身。在社会强烈要求提高学生语文综合能力的呼声下，单纯的文本阅读显然已不堪重负。

然而语文作为一门以语言为主体媒介的课程，文本又决无偏废的可能。让文本在综合课程中发挥它最大的作用，势必成为一线语文教师的共同追求。

文本的“活动化”阅读，就是期望以文本引导活动，而在活动中实现对文本的超越。这样的学习方式，会促进学生各方面知识与生活经验的密切整合，有助于重新构建学生的知识体系。

“活动化”阅读的具体实施体现于如下环节：

一、活动准备

“活动化”的提出源于研究性学习，其目的是培养学生的自主意识，构建一种积极、主动、探索的学习方式。这样，“吃透学生”就成了活动前必需的工作。

一方面，教师通过随时观察及交往了解、认识学生；另一方面，教师可以问卷调查的方式，对学生的性情、爱好、学习动机、知识层面等作出相应的测评，每学期分三个阶段：适应、提高、总结回顾。其过程与“活动化”阅读的进程基本保持一致。

从内容上讲，问卷调查的某些方面可能会与活动效果的测评雷同。关键在于，这样的调查方式几乎能让每一位学生都不带任何心理压力。这样，教师就能从问卷中了解学生最真实的一面，使“活动化”阅读的开展最大限度地贴近学生。

调查表的形式有单一型与综合型两种，如下面两表：

表一：学习动机影响因素分析表（单一型）

二、活动策划

为了实施的方便，可借鉴语文高考关于阅读的分类，将文本基本概括为三个系列：自然科学类、社会科学类、文学类。

自然科学类文本的“活动化”阅读主要采用三种形式：a.实地考察；b.知识竞赛；c.与地理、生物等相关课程结合，做模拟实验。

社会科学类的主要形式有：a.辩论会；b.新闻调查；c.小课题研究。

文学类的相对比较复杂，可分几个大的类别，如真实生活体验、策划创意、表演、再创作等。

下面以两篇课文为例，简单讲述文本“活动化”阅读过程。

案例1.丛培香《台湾蝴蝶甲天下》（人教版中职语文第一册）活动形式：知识竞赛

A.资料收集。安排学生自读课文，查阅资料。可自由组合，分组进行。查阅的内容包括：蝴蝶的生物特性，如生活习性、生长环境；蝴蝶与人类的关系；有关蝴蝶的传说、书籍等。学生可根据自己的兴趣及特长进行选择。

B.资料整理。每组学生交一份调查报告，要求分类描述，条理清楚。同时再补充两三个还想了解却没有查到的问题。

C.活动展示。成立竞赛组织委员会，要求出好题目，制定规则，选出主持人、评委，并以抽签的形式分好参赛小组。教师在幕后担当顾问，提供合理化的建议，并在学生有疑问的时候提供帮助。竞赛安排：一个课时。

D.活动总结。每位同学以作文的形式交一份活动心得，可以是注重知识体系的小论文，也可以是文学性质的散文、诗歌、小小说。要求尽量展现个性化的思想和情感，不可人云亦云。

注：资料的收集和整理可以安排在课外，也可以在课内由教师统一组织；但后者对学校配套设施的要求相对较高，如开放的大中型图书馆、电子阅览室等等，具体操作可视学校情况而定。

案例2、海子《面朝大海，春暖花开》（人教版普高语文必修第一册）活动形式：再创作

A.引导。熟读背诵诗歌，感受诗情——结合海子生平及他的另一些作品，如《幸福的一日》、《致秋天的花楸树》。重点探讨一个问题：海子是不是一个幸福的人？要求学生根据自己的理解各抒己见，自圆其说即可。

B.感悟。有人认为海子是幸福的，也有人认为海子是很不幸的——“幸福”的含义究竟是什么？找出古今中外的名人至少十位，如屈原、周恩来、叶欣、盖茨等，试着推想一下他们的“幸福”是什么；再想想，一个人在不同时期对幸福的理解会有什么不同。要求每位同学以随笔的形式记下自己的感想。

C.超越。开展诗歌讲座，主要介绍现代诗歌写作的基本知识，如形式的要求、常见的表现手法等；布置学生创作诗歌棗“关于幸福”；组织学生交流点评，举办班级诗歌展览，并以展牌的形式在全校展示，扩大交流范围。

D.回顾。利用课余时间，不必拘泥形式，让学生聊聊自己的创作过程；然后再回过头去看看海子及海子的诗。

其实活动形式也只是一种外在的表现，关注学生的终身发展才是活动真正的目的。以海子的这首诗为引子，开个辩论会，搞个电视散文策划，都完全可以——关键在于，语文教学是否真能为学生撑开一片求知的蓝天。

三、活动评价

传统语文课程的评价机制一直就过分强调甄别与选拔的功能，这在很大程度上限制了语文教学的主体性与开放性。“活动化”阅读的提出，本身就是对传统的一种挑战：活动是动态的、过程性的。因而活动评价也必然从重视知识的掌握走向方法的历练、态度的养成；不然，“活动化”阅读势必又成为一句空话。

严格意义上讲，评价机制是个非常复杂的概念，包括评价的内容、过程、方法、原则等。以简便的原则来处理，则可以从两个方面把握：

其一、过程性打分。从开始到结束，学生的整个参与过程都是评价的对象。除了活动成果，学校更应关注的是学生的参与热情、参与方式，也更应重视学生在活动中的实践操作及情感体验。教师给每位同学备一份活动档案，将活动表现、个人互评、小组打分等一并保存。学生可随时调用，挖掘长处，发现不足，在教师与同学的激励中不断向前。

其二、阶段性总评。每学期的“活动化”阅读分三个阶段：适应期、提高段、总结回顾。每一阶段都尽量明确地让学生知道自己有所获，如读了几本书，学会了什么方法（查资料、作卡片等），获得了哪些体验等等。阶段性总评是对阶段要求是否已达到的一种检测，也是对过程性打分的合理补充。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”而美国教育则对我们的古训“授人鱼不如授人以渔”推陈出新——“不仅要授学生以‘渔，更要授学生以‘渔场”。而“渔场”其实就是能让学生自由活动的广阔天地。

“活动化”阅读的提出就是期望能为学生创设一个自由的“渔场”，给他们一个更广阔的学习天地，让他们自己去打拼，去实践，去感悟，从而真正把“捕鱼”之术收于囊中。

渔场 篇4

1 优势

梁子湖区乡镇渔场发展的优势主要表现在:地理区位优势, 交通区位优势, 资源优势。

(1) 地理区位优势。

梁子湖区处在武汉城市圈的中心地带, 东与大冶市交界, 西与武汉市江夏区毗邻, 处在武汉市、黄石市、鄂州市、咸宁市、大冶市、江夏区、黄冈市六市一区的中心地带, 距离武汉市65公里, 黄石60公里, 咸宁70公里, 水陆并进, 交通便捷, 因境内梁子湖而得名。梁子湖区乡镇渔场经过市场化改革的发展, 现在已经形成了长岭——东沟——沼山水产养殖产业片区, 成为武汉、鄂州、黄石、大冶等地水产品的主要进货渠道。

(2) 交通区位优势:

梁子湖区位于长江中游南岸, 在水运交通上, 长岭码头连接百里长港, 可直接通往长江, 在公路交通上, 境内有凤凰大道、武鄂高速与武汉相连, 武黄高速与黄石相连, 铁贺线与大冶相连, 境内S329省道, S314省道, G107国道贯穿该区, 铁路运输上, 京九线。

(3) 资源优势:

梁子湖区现有30万亩的水产养殖水面积, 境内的梁子湖、月山湖、前海湖、后海湖、牛山湖等天然湖泊依次分布于梁子湖全区, 拥有丰富的水产养殖水面积, 同时梁子湖区人文景观资源丰富, 境内的梁子湖生态旅游区是国家4A级旅游区, 梁子湖是湖北省的第二大淡水湖泊, 千百年来流传着美丽的神话故事, 旅游资源丰富, 境内分布有各类名胜古迹、特色渔港、渔乡渔村, 渔家乐, 民间工艺 (如年画、剪纸、刺绣、挂饰、石雕、砖雕、木雕) 、民族风俗 (如除夕贴对联、贴过门笺, 清明踏青放风筝、清明时节打秋千) 等, 这些都为梁子湖区乡镇渔场的发展提供了有利的条件。

(4) 养殖技术优势:

梁子湖区发展水产养殖业几十年, 当地政府为了充分发挥水产养殖水资源优势, 通过农业站, 加强水产养殖技术的培训和交流, 同时当地政府出面, 与华中农业大学、中国水科院长江所、长江大学、武汉水产科学研究所等高校科研机构建立水产养殖实习试验基地, 不断提高当地养殖技术。

2 劣势

梁子湖区乡镇渔场发展的劣势主要体现在:相应的基础配套设施体系还不够健全, 水产从业人员的思想意识还未转变, 加工、保鲜、包装技术不够成熟, 高素质、高学历的专业人才缺乏, 整体的管理体制比较落后, 产业化程度不高。

(1) 相应的基础配套设施体系还不够健全。

梁子湖区乡镇渔场基础设施由于长年未进行更换和保养, 许多生产设施老化、落后, 相应的鱼池用电线路未进行升级, 随着渔场承包户的增加, 许多用电线路已经无法满足渔场的用电需求, 使得经常出现线路短路、渔场水泵等用电设备烧毁等现象。在道路交通上, 渔场外面的公路是都是新建的农村硬化道路, 但渔场内部的道路, 由于年久失修, 一到下雨天, 泥水堆积, 连人都很难通过, 车辆根本无法进入渔场。在排水沟渠等设施上, 由于渔场对外承包, 缺乏统一的管理, 许多排水沟渠都没有进行及时的修理和防护, 出现垮塌、损毁的现象, 导致下雨天, 雨水无法顺利排出, 出现淹毁鱼池的现象。渔家乐兴建之后, 生活污水、垃圾没有统一的回收空间, 乱扔、乱倒的现象极为普遍, 由于缺乏干净的卫生间、娱乐休息的场所, 游客来了之后一般马上就走, 很少能长时间留住游客。

(2) 水产养殖从业人员的思想意识尚未转变。

大部分水产养殖户, 没有生态环保的意识, 更没有市场化的意识, 过去乡镇渔场的那种官僚守旧的思想一直还在, 这就使得乡镇渔场的生产一般采取跟风的模式, 大部分人养什么鱼, 就跟着养什么鱼, 一个养殖户引进一种品种, 取得一点利润之后, 大家就一窝蜂地养殖这种品种, 使得大部分渔场的水产品结构单一。在鱼池养殖上, 一些养殖户为了节省成本, 采用化肥等污染性严重的肥料来养殖水产品, 这种方式使得水质中的氮、磷超标较为严重, 水质恶化, 导致水产品容易生病, 死亡率高, 同时污染的水体也影响了其他的养殖户的生产、生活。大部分从业人员没有健康环保生态的发展意识。

(3) 加工、保鲜、包装技术整体不强。

梁子湖区近30万亩优良的水产养殖水面积, 各类适应当地气候的水产品的产量都位居湖北省的首列, 特别是武昌鱼的产量, 位居全国第一。但是在水产品加工、保鲜和运输等流程上整体实力偏弱, 使得高产量的鲜活水产品大部分只能在当地销售解决, 因为保鲜、包装和运输的技术不成熟, 无法将鲜活的武昌鱼销往全国各地, 这也使得大部分渔场只能靠生产水产品来获取微薄的收入。梁子湖区乡镇渔场要获得长期可持续的发展就必须要延长水产品的产业链, 提高水产品的附加值和科技含量。

(4) 高学历、高素质的管理型人才严重缺乏。

通过走访了解到, 梁子湖区境内大部分乡镇渔场的负责人都是以前国营渔场的干部职工, 这些负责人不光在思想观念上应循守旧, 个人主义、官僚作风严重, 同时自身的理论知识、职业修养、学历都不高, 在市场化改革的竞争当中, 乡镇渔场要实现长期可持续的发展, 就必须要有高瞻远瞩、具有长远发展目光的高素质、高学历的管理型人才的加入, 在这些高层次的管理人才的带领下, 乡镇渔场可以朝着规模化、企业化、正规化的道路前进。

(5) 产业化程度不高。

梁子湖区的水产养殖业发展迅速, 水产品产量位居湖北省前列, 但是在水产品加工业、渔家乐、特色渔村等生态旅游产业的发展, 所占比重较小。水产特色旅游业、加工业、水产品物流运输业发展缓慢, 水产品加工业存在科技含量低且规模小的问题, 这都体现了梁子湖区水产养殖业发展的产业高度还不够, 乡镇渔场主要以发展水产养殖为主。

3 机遇

梁子湖区乡镇渔场发展的机遇主要表现在:武汉城市圈“两型社会”的建设和发展, 湖北水产强省的建设和发展, 梁子湖国家级的水系旅游规划区的建设和发展。

(1) 武汉城市圈“两型社会”的建设和发展。

2007年, 国家正式批准湖北的武汉城市圈和湖南的长株潭城市群为全国资源节约型和环境友好型社会建设综合配套改革实验区, “两型社会”是当前国家面对资源环境约束而提出的社会发展总体方针, 梁子湖区抓住这一国家政策, 在区内出台各项环境保护的政策法规, 在促进水产养殖业发展的同时, 加强污水的处理, 保证水产品的绿色安全。

(2) 湖北水产强省的建设和发展。

“湖广熟, 天下足”。湖北不仅是全国重要的农产品生产基地, 淡水水产品总量更是连续16年雄居全国第一位。湖北省在地理区位上, 伴水而生、因水得名, 得水之先、占水之优, 享有“千湖之省”、“鱼米之乡”的美誉, 发展水产业具有得天独厚的资源优势。经过近几年的发展, 水产业已经成为湖北省农村经济的优势产业、农民增收的支柱产业、农村生态文明的基础产业, 是湖北省摘取“全国第一”桂冠为数不多的产业之一, 是湖北省经济社会发展中的一张靓丽的名片, 先后成立湖北省小龙虾产业协会、省河蟹产业协会、省渔业产销协会, 成功打造“楚江红”小龙虾、“梁子”牌梁子湖大河蟹和“洪湖渔家”生态鱼三大主导品牌, 通过对三大品牌的生产基地和加工企业进行严格的监管, 实行统一标准、统一管理、统一标识、统一营销, 保证品牌产品品质, 同时, 把厚重的荆楚文化底蕴、生态健康的资源优势融入品牌建设, 形成特色竞争优势, 省内鄂州武昌鱼、长阳清江鱼、仙桃黄鳝、京山龟鳖等优质知名品牌享誉全国, 湖北水产业在“品牌湖北”的建设下已经向水产强省靠近。

(3) 梁子湖国家级的水系旅游规划区的建设和发展。

梁子湖区结合实际, 以科学发展观为指导, 按照“叫响梁子湖品牌、保护梁子湖水体、创梁子湖特色、塑造梁子湖形象”的要求, 按照武汉城市圈两型社会试验区总体规划对梁子湖地区的基本定位, 牢固树立生态立区的理念, 建立梁子湖生态旅游度假区, 2004年8月被湖北省政府正式核定为省级旅游度假区, 规划面积358平方公里, 其中水域面积116平方公里, 核心区面积10平方公里, 梁子湖是湖北省第二大淡水湖, 水域面积2.8万公顷, 是武昌鱼的母亲湖, 湖区气候宜人, 水质清澈, 生态良好, 动植物资源丰富。目前, 已开发生态环境, 人文景观、渔村风情、高尔夫俱乐部等旅游资源, 拥有完善的基础设施及配套功能, 是亚洲著名湿地、国家“新三湖”环保试点湖区, 是武汉城市圈的生态屏障, 有“化石型湖泊”和“水生物种基因库”之称。

4 威胁

梁子湖区乡镇渔场发展的劣势主要体现在:水产养殖品种比较单一, 融资渠道狭窄, 产权不清晰, 承包者的短期行为严重, 水产养殖利润不高等。

(1) 水产养殖品种单一。

目前梁子湖区境内的大部分乡镇渔场的养殖品种还是以四大家鱼为主, 主要原因是大部分人已经习惯了对四大家鱼的养殖, 养殖的技术都已经比较成熟, 单位产量相对比较高, 相对于养殖其他的名优特种的风险要低。东沟磨刀矶渔场、长岭六十渔场、东沟长岗渔场、梁子镇渔业 (渔场) 开发公司、月山湖高沟渔场、牛山湖渔场等养都殖四大家鱼, 水产养殖品种比较单一。

(2) 融资渠道狭窄。

梁子湖区出台各项政策, 以此来促进乡镇渔场的发展, 2011年共发展各类市场主体472户, 发放小额贷款1000万元。区内的乡镇渔场的主要资金来源主要是通过当地的农村邮政储蓄银行、农村商业银行等银行机构发放的贷款, 外来的资金非常少。

(3) 产权关系不清晰。

乡镇渔场是在特定的历史阶段, 成立于社会主义农村的一种特殊组织, 在推进水产养殖、苗种培育、技术推广、政策宣传等方面发挥了重要的示范作用, 在权属关系上, 市场化改革之前, 乡镇渔场是国营渔场, 所有的产权都归属于国家, 经过市场化改革之后, 乡镇渔场中一部分或全部的产权直接分拨给当地的村委会或其他集体组织, 这就使得后来的经营人员、承包户弄不清楚渔场的管理权和使用权到底归属于国家还是集体, 权属关系不清晰。

(4) 承包者的短期行为严重。

梁子湖区境内的乡镇渔场大多采用承包制的发展方式, 通过公开、公平、公正的原则, 把乡镇渔场的渔场水面积经营权和使用权进行公开招标, 但在实际操作中, 渔场职工利用优先承包的原则, 承包到渔场鱼池后, 并不是努力经营渔场鱼池, 而是在承包期内通过投机取巧怎样获得最大的个人收入。

(5) 人民的收入不断增长, 对海鲜类水产品的消费更加普遍。

捕捞型放养养殖模式的海鲜类水产养殖的成本相对较低, 这使得海鲜类品种的价格相对较低, 同时随着国内物流行业的迅速发展, 沿海地区的海鲜类水产品可以及时销运到内地省份, 再加上人们收入水平的不断提高, 对海鲜类产品的需求不断扩大, 特别是内地居民, 以前吃惯了淡水鱼产品, 现在改为消费海鲜类产品, 这在一定程度上给淡水养殖产品的销售构成了一定的威胁。

5 结论

根据SWOT分析法对梁子湖区乡镇渔场发展的分析, 梁子湖区境内的乡镇渔场要实现长期可持续的发展, 就必须要理顺产权关系, 转换经营机制, 实行股份合作的经营模式, 通过股份的形式来界定渔场资产权属, 使集体资产股份化, 抛开过去的那种承包制的契约经济, 只有这样才能从根本上调动所有水产从业人员的积极性, 实现公平合理的利益分配, 减少生产的盲目性和随意性, 促进决策的民主化、管理的规范化、经营的科学化, 进而实现经济效益的稳步提高。

参考文献

[1]史忠良.产业经济学 (第二版) [M].北京:经济管理出版社, 2005:18-19.

[2]何群益.对国营水产塌产权改造的几点认识[J].水产科技情报, 1994, 21 (6) :283-284.

[3]阎彩萍, 杨子江, 陈洁.我国养殖渔业权制度问题探讨[J].中国渔业经济, 2010, (04) :47-52.

授之以渔与授之以渔场 篇5

一、我们的实践：在师生共同研究中建构自己的研究性学习指导课型

首先，师生共同确定研究方向，教师传授必要的知识和研究方法。

为解决好研究性学习方法上的问题，在进行研究性学习的初始阶段，我们有计划地进行指导。在指导过程中，让学生理解研究性学习是一种学习，是像科学家进行科学研究一样进行的学习，可以通过亲身体验，来养成科学精神和科学态度，掌握基本和科学方法，提高综合解决问题的能力；我们还有意识地利用多媒体展示一些研究性学习成果，以激发学生研究性学习的兴趣，产生也想试一试的迫切愿望；我们让学生熟悉观察法，实验法，调查法和文献资料查阅法等科学研究最基本的方法，同时让学生知道，什么样的课题适合什么样的方法。如：学科实验的改进研究就比较适合实验法，关于中国西部大开发的有关问题的探讨就比较适合文献资料查阅法等。当然，更多的研究是多种方法并用的。不仅如此，我们还要对如何观察，如何实验，如何调查和如何进行资料查阅等做了更为具体的指导。我们认为，只有交给学生进行研究性学习的钥匙，才能保证研究性学习的顺畅进行，当教师真正把钥匙交到了学生手里，研究性学习也就真正开始了。

其次，在教师指导下，学生自主开展研究，在师生共同的研究活动和互动中完善知识体系，形成研究性学习指导课型的基本模型。

正如前文所说，在课型的研究实施过程中，我们首先进行了必要的知识传授，讲了一些广告文案制作及文学作品鉴赏方面的基本知识，开出了上面已提及的有关讲座。在举办讲座的同时，引导学生，选择自己感兴趣的内容作为自己进一步研究的主题，确立个体的研究课题。

学生们在教师的指导下，从自己的个体经验出发，个人独立或小组合作，都确定了自己的研究课题。广告文案制作小组有研究广告效益的，有研究广告修辞技巧的，文学作品研究小组的活动也开展的有声有色。我们的知识传授与学生的研究基本同步启动，使得学生的接受性学习过程与研究、发现新知识的过程紧密结合了起来，学习成为了一种内在的需要，成为了共性知识与个体知识融合的过程，大大提高了学习动机和学习效率。

在课程的实施过程中，我们安排了总课时三分之一还要多的时间，组织学生的实践和研究活动，以增进学生的感性认识和体验，沟通显性知识与缄默知识，促进缄默知识的组织化、完善化和显性化。

二、实践的成效：实现了教与学、师与生的共同发展

在我们的研究课型的建构过程中，我们查阅了大量的资料对当前的研究信息进行了较为深入的探讨，为学生开出了十多个讲座；有100多位学生参与了这一研究过程，确定了多个研究课题，撰写了近二十多篇研究论文，进行了大量的实践活动，查阅的参考资料上百种（册）。师生在共同的研究中，获得了共同的发展。

1.促进了教学方式和学习方式的转变

课型在师生的互动中生成，教学、学习、研究三者紧密地结合在了一起，教学方式和学习方式发生了根本性的变化。

从教师的教学来看，没有现成教材，教师必须根据学生的需要，研究的方向，通过自己的研究，组织起显性的知识体系，传授给学生，因此教师先进行研究，是这一课型的起点，此时的教师是研究者、学者。

从学生的学习来看，研究的结论要他们自己去发现，课题要在他们的研究中形成，个体的经验、体验都成为课题的组成成分，学习、研究是一种内在的主动的事。学生要从教师那里接受必要的显性知识，但这不是学习的目的，它只是研究的准备，学生是带着研究课题进入教室的，在听课中，他不再全盘接受，而是有选择地吸收，选择学习成为课堂学习的必然。在研究和实践中，则要学生主动地去收集信息，发现问题、解决问题，生产知识，主动、探究、逐步深入成为学习的特点。

2.培养了学生收集信息、处理信息的能力

课题研究离不开信息的收集处理，学生在研究性的学习中，围绕自己的课题，去图书馆查阅资料，到网上搜寻信息，向有关专业人员咨询……在这一过程中，学生学会了利用目录、专用工具书、网上搜索工具检索资料的办法，学会了对收集到的有关材料进行鉴别、分析、筛选，学会了根据自己研究的需要，对资料进行整理、归纳、提炼。

3.发展了学生的实践能力

课题的构建过程、学生的学习过程就是一个研究、实践合一的过程，学生在研究课题时，就要走向社会，进行实践。

4.发展了学生的创新能力

课题的非先定性，个体性，给了学生广阔的发展、创造的空间，在这片天空下，学生创造能力的发展程度，远远超出了我们的意料之外。学生在进行课题研究时，基本上是一个独创的过程：听老师的讲座时，要根据自己的需要学会选择；在收集处理信息时，学会了批判、质疑；撰写论文时，学会语言表达和逻辑论证；论文修改时，学会反思，学会思维角度不断转换；讨论和答辩时，训练了敏捷的思维和反应，学会了倾听，学会了交流，学会了吸收别人的思想……整个学习与研究的过程就是一个不断更新自己思想，不断创新的过程，学生的创新意识和潜能得到了很好的发展。

5.促进了教师的成长，在研究中培养了教师，实现了教学相长

其一，促进了教育观念的更新。课题是生成的，学习过程应该是探究的过程，学生的个人的体验，缄默知识是课程内容的重要组成部分，教师在教学中的角色是研究者、帮助者、参谋、参与者等等全新的教育教学观念为参与课题的教师所接受、内化，逐步转化为教师自觉的教育行为。

其二，促进了教师知识结构的更新。准备讲课内容是一个研究的过程；在参与和指导学生研究活动的过程中，教师要跟上学生进步的步伐，也必须不断输入新的信息，并且要在某一方面成为专家。这自然促使教师拓展自己的知识，更新自己的知识结构。

其三，提高了教师研究能力和教育教学能力。教学过程就是一个研究过程，要指导学生的研究，自己首先要学会研究，这就迫使教师在自己的专业领域成为一个研究者，不断提高研究能力。开放式的教学，创新式的思维，对教育教学的调控要求更高了，强制性的权威的作用减弱，更多的要靠教师的学识、教育教学水平、人格魅力去凝聚学生集体，对教师教育教学能力提出了更高的要求，自然也就促进了教师在实践中不断地完善自己、发展自己。

渔场 篇6

1材料与方法

1.1研究数据

渔获生产统计为2012年7月 ~ 10月中国鱿钓船捕捞生产数据,数据内容包括时间、经度、纬度和单船产量等。作业渔船数量为225艘。作业海域为150°E ~ 160°E、38°N ~ 46°N海域( 图1) 。假设单位渔船日捕捞产量( CPUE) 可作为资源丰度的指标,其空间分布情况用来表征中心渔场的分布。空间分辨率为0. 5° × 0. 5°,并设为一个渔区。每一个作业渔区即为一个样本。

1.2研究方法

1. 2. 1原始数检验为了满足地统计学空间分析的要求,研究数据需要满足正态分布。为此,该文采用K-S( Kolmogorov-Smirnov) 检验法,对各月CPUE进行正态分布检验。对不符合正态分布的CPUE数据进行转换。K-S检验方法为: 假设H0为样本所来自的总体分布服从正态分布,H1所来自的总体分布不服从正态分布。F0( x) 表示理论分布的分布函数,Fn( x) 表示一组随机样本的累计频率函数。设D为F0( x0) 与Fn( x) 差距的最大值,定义如下式:

标准显著性水平 α 设置为0. 05,若显著性概率P[Sig. ( 2-tailed) ]> 0. 05,表明接受假设H0, 样本服从正态分布,反之则不服从。

1. 2. 2空间插值法介绍空间插值是利用已知的部分空间样本信息对未知的地理空间特征进行估计,也是GIS的重要功能模块之一[11]。常用的5种插值方法[12]为: 1) 反距离权重插值法( inverse distance weighted,IDW) ,以插值点与样本点间的距离为权重进行加权平均,离插值点越近的样本点赋予的权重越大; 2) 径向基函数插值法( radial basis function,RBF) ,是多个数据插值方法的组合, 即经过各个已知样点生成一个圆滑曲面,并使表面的总曲率最小; 3) 全局多项式插值法( global polynomial,GP) ,以整个研究区的样点数据集为基础, 用一个多项式计算预测值; 4) 局部多项式插值法 ( local polynomial,LP) ,采用处在特定重叠邻近区域内的多个多项式进行插值,其产生的曲面更依赖于局部数据的变异; 5) 普通克里格插值法( ordinary Kriging,OK) ,是区域化变量的线性估计,但其考虑了空间相关性,更加符合空间数据的特点[12]。

1. 2. 3插值方法优劣评价对7月 ~ 10月各月栅格化后的数据分别用不同的插值方法进行预测计算,在各样本中随机选取75% 为分析样本, 剩余25% 为检验样本[12]。将预测得到的各月均方根值 ( root-mean-square) 与检验值 进行回归 分析,得到相关系数R2,以此判别其插值方法的优劣[12]。

2结果

2.1CPUE数据描述性统计与正态分布检验

统计分析发现,渔汛期间各月CPUE为0. 01 ~ 10 t·d- 1。其中,7月平均CPUE最低,仅0. 67 t·d- 1; 8月最高,达到2. 15 t·d- 1( 表1) 。各月CPUE的变异系数介于0. 6 ~ 0. 9 t·d- 1,均表现为中等变异。分析认为样本总体上具有较好的代表性。

各月CPUE的K-S检验表明,7月 ~ 10月各月的P值分别为0. 51、0. 42、0. 01和0. 80,因此9月CPUE数据不服从正态分布的假设( P < 0. 05) 。 经对9月CPUE数据进行对数、平方根、倒数以及Cox-Box等转换,转换后检验结果分别为0、0. 10、 0、0,只有平方根转换后的数据接受假设 ( P > 0. 05) ,因此各月CPUE数据( 包括经过9月平方根转换的数据) 均符合正态分布的要求( 表1) 。

2.2不同插值方法比较

比较RMS值发现,7月和10月RMS最小值为普通克里格插值法,8月和9月最小值为局部多项式插值方法( 表2) 。各月预测CPUE与实际CPUE的变异程度从小到大排序依次为: 普通克里格插值法 > 反距离权重插值法 > 径向基函数插值法 > 局部多项式插值法 > 全局多项式插值法。

2.3CPUE空间分布预测

以普通克里格插值法进行计算,7月 ~ 10月各月柔鱼中心渔场的预测位置分别为151°E ~ 154°E、 38°N ~ 40° N,153° E ~ 158° E、41. 5° N ~ 45. 5° N, 157°E ~ 158°E、41. 5°N ~ 42. 5°N,153°E ~ 158° E、 42°N ~ 43. 5°N海域( 图2 ) 。这些预测位置与实际作业海域基本上重叠。

统计分析可知,7月平均CPUE实际值和预测值分别为0. 53 t·d- 1和0. 51 t·d- 1,相对误差为3. 4% ; 8月分别为1. 95 t·d- 1和1. 83 t·d- 1,相对误差为6. 1% ; 9月分别为1. 28 t·d- 1和1. 27 t·d- 1,相对误差为0. 8% ; 10月分别为0. 81 t·d- 1和0. 76 t· d- 1,相对误差 为6. 2% 。分析认为,各月实际CPUE和预测值的均值相差不大,平均相对误差为4. 4% 。

3分析与讨论

3.1中心渔场空间分布分析

西北太平洋柔鱼渔场是中国鱿钓船的传统作业海域,以捕捞西部冬春生群为主[13,14,15]。7月 ~ 10月柔鱼中心渔场随着月份的推移,其中心渔场由西南向东北方向迁移,但10月迁移范围不是很明显,这是由于10月柔鱼性腺基本成熟,开始准备南下产卵洄游[2,4],从而导致柔鱼在北部海域多逗留一段时间 ( 图2) 。从经度上看,7月中心渔场分布在152°E ~ 154°E,8月主要分布在153°E ~ 158°E,9月分布在158°E附近海域,10月主要分布在154°E、156°E和158°E附近海域。与陈新军等[16]比较,7月中心渔场的位置与1995年 ~1997年相似,8月 ~10月基本与1998年 ~ 2001年作业渔场重心吻合; 从纬度上看,7月中心渔场在39. 5°N附近海域,8月分布在41. 5°N ~ 45. 5°N海域,9月分布在42°N附近海域, 10月分布在42°N ~ 43. 5°N海域,与1995年 ~ 2001年柔鱼渔场重心分布极为相似[16]。该研究说明,利用克里格插值法基于CPUE来研究柔鱼中心渔场空间分布特征是可行的。另外,从图2中发现10月在150°E ~ 152°E海域有一个小范围的中心渔场,这可能是有新的群体补充到作业渔场[17],因为柔鱼的产卵时间为12月至翌年6月,主要产卵时间为2月, 因此后期不断有小个体柔鱼补充到作业海域[4,13]。

3.2渔场空间分布与水温之间的关系分析

表温与柔鱼中心渔场存在密切联系,往往是寻找中心渔场的重要指标之一。渔汛期间,7月 ~9月随着时间的推移,柔鱼作业渔场的表温逐渐升高, 锋区逐渐向北推进。7月中心渔场表温为15 ~22 ℃, 锋区分布在151°E ~155°E海域; 8月表温为15 ~ 23 ℃ ,锋区分布在152°E ~ 156°E海域; 9月表温为15 ~ 25 ℃ ,锋区分布在153°E ~ 160°E; 10月上旬表温为13 ~23 ℃,锋区分布在157°E ~ 160°E海域,中旬以后表温发生骤降,下旬表温低至10 ℃[18]。有研究认为,2009年柔鱼低产是因为传统渔场的冷水涡使得表温以及深层水温偏低而导致,2012年虽然水温偏高,但渔获总量却比往年偏低,为1995年以来最低值[19],这说明除了水温外可能还有影响柔鱼渔获量的其他重要因素,如厄尔尼诺等大尺度环境变化[20]。陈新军[21]、铃木史纪和赤羽光秋[22]一致认为,柔鱼鱼群的分布密度还与水温的垂直分布关系密切,0 ~100 m的水温差与CPUE基本上成正比。 但在该研究中,没有考虑水温垂直结构的因素。

3.3不同插值法的比较分析及展望