四年级灯谜作文（共15篇）
四年级灯谜作文 篇1
我们每天都上许多节课，在大家眼中，课也有许多的称号。如：开心的一节课，难忘的一节课……今天我就要来讲讲有趣的一堂课。那就是班会主题——元宵节的那一节课。
首先，我们班整齐的坐在教室里，看着我们班的同学说相声，演小品，课有趣了呢!让我们捧腹大笑。
终于，等到我们大家都期盼的猜灯谜活动了。只见在教室上空，悬挂着两条彩带，上面有各式各样的灯笼。等老师一声令下，我们马上开始抱灯谜了。反应力不够强的我足足停了两三秒才开始抢。还好灯谜就在我身后的上方。于是我便马上站到了桌子上，准备来一个。说时迟，那时快。就再我正准备拿下来的时候，就被“”万大强盗“万楚雄给拿了下来。我怎敢跟“”万大强盗“”夺取?于是，我便又灰溜溜的去寻灯笼。
功夫不负有心人，我一亮眼，看见挂在风扇上一个方方正正的小盒灯笼，这不是李博为的吗?怎么还没被人抢走?莫非是挂太高了拿不下来?我立马警惕的望了望周围，还好，没有一个人注意这里。嘿嘿!是个好机会!我吸取上次的教训，于是，我马上来一个“马步跳”哈哈，手气真好，一下就抓到灯笼了!
接下来，就该猜灯谜了。谜是：红十字会。打一药品，什么鬼?红十字会不是一个紧急呼叫中心吗?电话号码不是999吗?怎么会是药呢?经过我们冥思苦想后，终于想到了答案：求助。于是，我开始求助别人。一位善良而又智商高的同学告诉了我答案——九一丹!于是我便去领奖，最终拿到了一块高大的奖品————棒棒糖。
哎!时间一溜烟就过去了。我还只猜中一个呢?可又有什么办法呢?真想再多来几次这样的课了。这真是有趣的一堂课。
四年级灯谜作文 篇2
关键词：四春,灯谜,隐喻
红楼梦第22回“听曲文宝玉悟禅机, 制灯谜贾政悲谶语”一节书中, 贾元春、贾迎春、贾探春、贾惜春四姐妹分别编了一套灯谜, 贾政一猜即中, 他的细细揣摩也给了足够提示:四样皆是不祥之物。元春所作爆竹乃“一响而散之物”, 迎春之算盘是“打动乱如麻”, 探春之风筝乃“飘飘浮荡之物”, 惜春之佛灯是“一发清静孤独”, 贾府“四春”所编灯谜之谜底恰恰与她们各自的命运暗合:元春暴病早逝;迎春嫁中山狼;探春远走他方;惜春弃世为尼。所以这整个谜面、谜底及其有序结构, 对全书的思想意义而言, 是一浮面的符号体系, 经过认知主体即作者匠心独运的编排, 它这“能指”和“所指”之底, 所携带的信息之底, 所隐喻的意蕴之底, 才是真正的谜底, 有价值有意义揭示的谜底。
一、元春与爆竹
将谜底“爆竹”置于认知语言学隐喻之下, 那么谜底“爆竹”就是喻体, 以隐喻的文本存在的谜面可视为本体, 迷目即是受语境的限制或影响认知主体即作者思维逻辑的因素, 那么以“爆竹”映射的元春命运可有四种隐喻义:一是个人命运;二是家道无常;三是游园惊梦;四是宫廷之怨。“爆竹”文本隐喻的运用是以认知主体 (作者) 和语境限制 (迷目) 为基础的, 隐于谜面之下的四种文本隐喻义相互联系, 互动碰撞, 最终统一为“爆竹”这一谜底。
元春的个人命运关系着贾府的中兴和衰落。所以, 小说的前半部就围绕着元春“才选凤藻宫”、“加封贤德妃”和“省亲”等情节, 竭力铺写贾府“鲜花着锦之盛”。可元春的不幸早逝, 贾府失去这一有力的依恃, 由盛转衰, 落得“白茫茫大地真干净”, 这就暗合了“爆竹”这一谜底:昙花一现的锦绣荣华。所以元春的晋封与薨逝构造了红楼梦故事的因果关系。她的命运结局“左右着《红楼梦》后半部叙事的脉络走向, 是小说叙事的转折点, 是贾府衰落的转折点, 是收结红楼人物命运的转折点。”
“爆竹”这一喻底也和元春晋封后省亲游园惊梦后的失落这微观感受相对应。元春看大观园如此豪华精致, 虽极加赞赏, 也写道元春的三次忧虑:“默默叹息奢华过费”、“又劝以后不可太奢, 此皆过分之极”、“万不可如此奢华靡费了”, 可见, 元春担心贾府会发生乐极生悲的事, 她回宫以后送来的灯谜“爆竹”是进一步的体现, 在荣华之时, 元春提醒家人眼前的荣华即如谜底“爆竹”一般悲剧命运的忧虑。邸瑞平先生说:也许瞬息繁华、转眼即逝这一历史规律, 她心中是深知的, 正因为头脑清醒、政治敏感, 因此元春的悲哀也就更为深重了。所以, 曹雪芹这认知主体早已通过元春的“惊梦”送来“爆竹”灯谜, 警醒众人。
从元春下轿观园到落泪回宫, 数次向亲人哭诉。她将宫墙说成“不得见人的去处”。在元春的判词中, 画面有弓, 谐音“宫”, 弓上挂着香橼, “橼”与“元”音同, 意指元春在皇宫, 可见元春与宫闱的不解之缘, “弓”“橼”两个意象连读, 就是宫怨。通过表层的读音, 作者以元春这位深宫女子为千红一哭的悲剧旋律中增添了宫怨音符这一深层意蕴。
二、迎春与算盘
迎春诨名“二木头”, “二”指排行老二, “木头”意指迎春性格懦弱, 逆来顺受, 就像没有灵魂的木偶美人。认知主体 (作者) 以谜状物, 又借物喻人。谜即谜面, 物即算盘, 所以, 算盘的本体意义是受人拨弄, 经过主体加工修饰, 在这个受人拨弄的算盘本体意义上形成的迎春命运, 便具有隐喻性。
迎春绰号“二木头”, 说明迎春无欲无求、随遇而安, 也直接体现了迎春性格最主要的特点就是懦弱。如果将“二木头”看作语言符号, 它能使听话者读者意识到它所代表的事物特点, 即迎春的“懦”, “木头”和迎春之间有自然的联系, 连怜香惜玉的宝玉听其受孙绍祖欺负时脱口而出“二姐姐是个最懦弱的人”。所以以“木头”点出迎春这一符号的本质十分恰当。
“二木头”意指迎春, 她所作的灯谜谜底“算盘”暗合她的悲惨命运, 二者之间又构成隐喻关系:“算盘”是“二木头”迎春的一生遭遇的写照。从主体构造的故事情节出发, “算盘”应是灯谜谜面的喻体, 是经过主体加工修饰的文本形式, 是在灯谜本体即“二木头”迎春的意义文本上形成的, 在概念认知上具有隐喻性:迎春是一个木头人。迎春之“木懦”, 在第73回“懦小姐不问累金凤”暴露无遗。她的珍贵发饰“攒珠累丝金凤”被乳母偷出换钱赌博, 她却拿不出大小姐的款来管辖。故姚燮在此回评曰:“迎春之懦弱性格, 以前并未写过, 故借金凤事, 出力洗涮一番。以此回为迎春之正传可也。”
可是在深层意蕴上, “算盘”是“木头”所做而成, 也就是说迎春的不幸命运是以她懦弱的性格为铺垫的。灯谜隐喻的认知功能就是通过迎春像“算盘”一样“受人拨弄”来理解她后来的误嫁“中山狼”, 而毫无反击般的“木头”。她没有婚姻自由, 被她的父亲贾赦以还债为名匆忙嫁了, 这是厄运的开始, 就是因为她是安于层层的压迫, 任人摆布的“木头”。
迷目限定谜底的范围, 使灯谜的谜面和谜底在认知过程中获得统一。迎春所做“算盘”灯谜, 虽然没有迷目, 但从迎春的误嫁中山狼的结局不难猜测:这个封建大家庭乃至封建社会的环境, 包括其森严制度、道德礼教。迎春一生逆来顺受, 身不由己, 所以, 迎春灯谜的迷目是认知主体隐藏着的, 背后有太多的控诉封建社会的心酸和痛苦, 但是我们如果反向从本体和喻体中找回迷目, 就不难发现作者的深意了:以死来反抗都不会的任人摆布的“木头”迎春, 她的悲哀, 在无可救药的末世背景中, 千万人同其哀也。
三、探春与风筝
探春所给灯谜“风筝”谜面“阶下儿童仰面时, 清明妆点最堪宜”, 这文本的隐喻性可以在“风筝”的特点和探春的性格命运之间建立联系, “风筝”特点之一就是俯仰着大地, 在上空看着人们。“不畏浮云遮望眼, 只缘身在最高层。”身如风筝般漂浮在空中的探春, 自然把世界看得清一些。因此她清醒精敏, 对勾心斗角矛盾重重的宛如大厦将倾的末世危局有着清醒的认识。在抄检大观园时, 她痛心疾首地怒斥:“必须先从家里自杀自灭起来, 才能一败涂地!”对此王蒙赞曰:“她言语尖刻, 说得又狠又准。她读书知理, 能一眼判定此次抄家的极不正常的性质与严重后果。”所以, 探春是以自上而下的角度观看着这大家族的闹剧和命运, 她哀婉痛惜, 却也无可奈何。
喻体“风筝”描绘的形状还有一特点, 像鸟儿一般飞翔在蓝天白云里, 它与本体探春的心思相互重和, 从而引出探春她欲脱离一败涂地的家族束缚, 飞向更广阔的天空。郭玉雯以为“探者, 积极攫取也”。探春精明果敢, 颇有政治家的风范, 她欲以一系列改革挽救风雨飘荡的大家族:节约公子姑娘月银;实施大观园花草树木承包制……兴利除弊, 开源节流。探春在给宝玉的便笺中, 认为古人“竖词坛”、“立吟社”, 是“千古佳话”, 这类雅事岂能“独许须眉”而“不让脂粉”。于是她雅兴极高地在大观园成立诗社。“如果那时在荣国府的外面有一条可行的人生道路, 也许锐敏而又果决的探春会比贾宝玉更先地跨出封建的门槛吧?”
探春想要在广阔的蓝天翱翔驰骋, 所以在80回后, 她果真就像男人那样地出去了, 但那是一去难返的流放式的远嫁海疆, 犹如断线的风筝再也找不回来时的回家的路。认知主体早已在谜面“游丝一断浑无力, 莫向东风怨别离”埋下伏笔, 使“风筝”这喻体产生陌生化、模糊化的效果, 所以美丽的风筝终究被封建末世家庭冷落和遗弃, 那根连接她和家族的“游丝”一断就“浑无力”了, 可以想象探春离家远嫁的悲哀。焕明在《金陵十二钗咏》中叹惜探春是旧贵族世家中“才自精明志自高”的巾帼英才。探春正是印证了佛教人生八苦中的“爱别离”, 与亲爱的人别离, 纵有本事, 对自己的命运终是无能为力。
四、惜春与佛灯
惜春灯谜谜底是“佛灯”, 惜春行事孤僻冷漠, 与喻体“佛灯”之孤独相似相关。惜春孤僻, 抄检大观园时她的丫鬟入画因私传东西受到谴责, 她绝心撵跟随多年的入画绝宁府之中。她似乎有意远离人群, 默默无语, 缥缈得像一个淡淡的影子, 好像是故意让人淡忘似的。“惜春仿佛就是一个看客, 一个边缘人”。
“佛灯”是这孤独寂寞的出家为尼的生活的象征。惜春对大观园热闹的人情世故没有表现特别的主动和热情, 所以她深居简出, 在藕香榭研禅绘画, 修身养性。她甚至索性向诗社掌坛李纨告假一年, 闭门作画, 从此便沉浸在作画中, “同时独擅丹青就不须用更多的言语来表现她的形象, 这就用不写之写弥补了她言语偏少的缺憾。”于是惜春因画画培养了她的颖悟、冷漠的心灵世界。
谜面“莫道此生沉黑海”, “黑海”隐喻一个污浊的世界。惜春是贾府兴衰荣辱的见证者。置身贾府黑海之中, 她从三个姐姐的悲惨命运中看透了人世间的炎凉世态;从贾氏乌烟瘴气的生活中参透荣华尽空;从贾府面临查抄衰败的一系列变故中清醒地认识到家族已不复旧日的洋洋大观, 她静静地站在表面热闹的贾府角落, 不发一语, 冷眼旁观, 这片“黑海”已千疮百孔, 不堪一击, 她最后的红尘之心一点一点被“黑海”之火浇灭, 随着贾府中各种矛盾的激化, 她洁身自好, 想与纯粹的清白与外界浑浊的“黑海”断绝来往, 洪秋蕃在此赞曰:“惜春绝迹宁府, 可与门前双石狮共传清白于千秋。”
惜春在谜面点明自己“不听菱歌”, “菱歌”是文人雅士喜吟咏之曲, “菱歌”, 采菱唱歌, 意指坠入爱河的青年男女。惜春想挣脱世俗羁绊, 对少女而言何等重要的恋爱婚姻深感崩塌无望。惜春以她的方外视角看到了大观园“千红万艳”终归薄命的悲哀。郭玉雯以为, “惜者!惋叹也, 春去难再回, 看待万象空”。终于让她断然出家, 既然与美丽的爱情无缘, 那么与失败的婚姻也划清界限。
惜春出家不是一蹴而就的, 她从小就熟悉佛教教义, 知道一切因果相报。当周瑞家的送宫花而来, 她与智能儿玩笑说剃了头作姑子就没法戴花了, 那时已萌生出家之意;后因和尤氏拌嘴, 自行把头发都绞掉了……因此“性中自有大光明”, “大光明”隐含着她对佛的领悟和参透使她如一朵性灵之花, “从‘春色朱楼’到‘青灯古刹’总是一个极其痛苦的跃进性选择。”从笼罩着大寂寞、大孤独、大悲哀的大厦将倾氛围中, 惜春从这“一花”顿悟了一切荣华富贵皆是虚幻的“一世界”。
按照认知主体曹雪芹的原意, 脂砚斋在元春、迎春、探春、惜春的名字下面分别注上“原也”、“应也”、“叹也”、“惜也”, 构成“原应叹息”的寓意。索绪尔指出, 语言符号是概念和音响形象的结合, 用所指和能指分别代替概念和音响形象作为语言符号内部的两个要素。从语言学的角度看四春名字这一语言符号, 它的所指就是贵族侯门四个美丽可爱的公府千金, 能指就是“原应叹息”的悲调声音, 暗示这四个女孩的命运宛如“春天”一般美好却短暂, 含蓄地象征了贾府这个钟鸣鼎食之家由盛而衰的匆忙进程。
小学四年级作文教学反思 篇3
关键词：新课改；三维目标；情感；价值观；小学
在小学阶段，作文教学可以说是小学语文教学的难点和重
点。在一定程度上，小学生作文水平的高低是学生是否掌握了语文各种知识及运用能力的诠释，也是学生人文素质的体现。对于四年级的学生来说，是学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的作文写作能力处于由浅到深、由表到里的水平，是作文写作能力提升的关键期。新课标中四年级习作教学要求学生能把想说的话写下来，然而，在实际的教学过程中，学生表现出来的就是记流水账，语言枯燥、单调，不能清除表达内心所想，这些现象屡见不鲜。
一、小学四年级学生作文教学中存在的主要问题
1.教师受传统教学模式的影响较大
在小学四年级作文教学中或多或少的采用灌输式的教学方式，教师成了学生作文学习的主导，学生只能被动接受信息，没有思维发散和想象的机会，造成学生不会思考、不会写作。在作文评阅阶段，由于作文量大，看起来耗费精力，教师对学生的评语也缺乏针对性；在作文讲评阶段，教师容易忽视该阶段的讲解，只是采用范文朗读让学生学习，这样对学生的作文写作能力不能起到很好的效果。
2.学生阅读量不足，作文素材积累不够
在小学阶段，学生必须要通过大量的阅读来积累写作语言，而事实是教师重视语文教材的讲解，占用了学生大量的学习时间，教师布置学生课下阅读作业，但忽视学生阅读作业是否真正落实；学生也忽视阅读作业，存在侥幸心理，认为自己不完成作业教师也不能发现，同时学生认为课外阅读对成绩提高没有明显效果，总之，师生都没有摆正课外阅读的重要位置。
3.阅读、练习、写作相脱节影响着作文教学效果
阅读是作文写作的基础，练习和写作是提高学生作文能力的途径，而就目前小学四年级学生来说，阅读任务落实不到位，教师在上课更多的注重对文本的理解和感悟，对于课下的阅读关注较少，除此之外，学生的作文实践机会较少，学生只有在考试的时候才有写作的机会，由于作文从学生写作到教师评阅都需要大量的精力，因而受到学生和教师的忽视。
二、提高小学生作文水平的教学策略
小学四年级作文能力在学生语文综合能力中占有重要地位，同时，在小学阶段打好写作基础，为以后初高中的作文奠定有利条件。
1.重视并落实学生阅读，激发学生写作欲望
兴趣是需要培养的，对于小学四年级的作文写作来说，通过让学生进行阅读来激发起写作欲望，是提高作文写作能力的前提。教师要为学生进行科学的阅读指导，给学生布置适合的阅读作业，要求每一个学生准备一本读书笔记本，把自己在阅读过程中发现的美句妙词摘抄下来，每节课由一名学生分享给大家他收藏的优美的句子或者推荐一本书籍，以及为什么推荐这本书等等，让阅读资源共享。这样，通过阅读让学生积累的写作素材，在写作过程中不自觉的就会有话可说。
2.创新作文教学方法，挖掘学生写作潜力
教师在日常的语文教学过程中，要经常给学生布置作文写作作业，可以让学生进行片段的短篇作文练习，不拘泥于作文形式，让学生充分发挥其想象力，任思想自由放纵，这样让学生形成了具有创新思维和想象力的抽象世界，有利于以后作文的写作。教师还可不定期的开展作文讨论课，与学生进行及时沟通和交流，共同探讨如何让作文写作教学更加贴近学生。
3.充分利用各种信息资源，打好写作基础
对于小学四年级的作文教学来说，可以在语文课程教学的各个阶段进行贯彻和落实，例如，在进行语文教材内容的教学时，教师在遇到适合作文写作的词或者句子时提醒给学生，让学生重点学习一下，在教材课后的阅读资料里也可以总结出作文写作的词句，同时，除了教学资源外，来自生活的信息资源更能触动学生的写作灵感，一段音乐、一句广告词、一个念想等，都可以让学生有所感悟，激发起写作欲望。
参考文献：
[1]唐友发.浅谈小学四年级作文的材料积累.中外教育研究，2010（8）.
[2]易海林.小学中年级习作有效教学初探.快乐阅读，2012（15）.
（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区正阳
街小学）
四年级元宵节猜灯谜日记300字 篇4
今天是正月十五，还要去作文班，真没劲。说是猜灯谜，肯定又是一片长篇大作在等着我们呢。
早上八点，我就从家里出发，八点十分就到了作文班。我一推门，哎呀!怎么这么多人，挤都挤不进去，难道是我记错了时间?我掉头一看，白板上写着：二三四到楼下猜谜，五六年级到楼上猜谜，啊?真猜呀!我慌慌忙忙地挤到楼上。一看，傻眼了，这人比楼下人还多，海盗船长做的小桌子边挤成了一条又长又粗的龙。突然看到了澎湃，我问：“怎么回事呀?”
“快!快!”猜灯谜，有奖!
我赶紧拿出纸和笔，钻进屋里就开猜。
同学们有的自己在屋里逛，看看这条，不会，再看看那条，还是不会。有的人在和其他人三五成群的聚在一起，互相抄袭。有的人碰上一道就喊:“妈，这道是啥?”有的人更省劲，直接让家长照别人抄，牛!我不管他们了，快写吧。这时我和彭湃碰到了一道题，关羽斗李逵打一成语。彭湃说：“这个我可知道，就是不可能。哈哈，这哪是成语呀!这时我被一条谜语吸引了，谜面是：1一只羊在吃草，一只狼路过，没吃他。2又一只狼路过，还是没吃他。3又一只狼路过，羊对狼叫了一声，狼还是没吃他。打三种动物。我说：“这个我可知道，是虾、对虾、龙虾。又聋又瞎嘛!
猜灯谜真有意思，真是十五一大特色呀!
【猜灯谜】
今天，我和爸爸、妈妈一起在小区散步，正好赶上了在小区亭子旁边进行的元宵节猜灯谜活动。
这时候，活动现场已经非常热闹，很多人已经等在那边了。亭子旁边的树上挂满了彩色的气球，树旁边还放了不少奖品，树与树、树与亭子之间连接着几根绳子，谜面用订书机订在绳子上面，每根绳子上都挂满了谜面，谜面像一面面彩旗迎风飘扬，似乎在招呼着每位到来的客人。
猜灯谜活动还没开始，有的人抓紧寻找自己会的谜面，有的人牢牢抓住已经猜出的谜面，生怕被别人抢走，有的人正忙着用手机上网查找谜底。我也抓紧时间猜着，没想到居然猜出了十多个。活动正式开始了，我想摘谜面，可谜面这时好像是有意在和我开玩笑，它忽高忽低地，让我想摘又摘不到，我赶忙叫来爸爸帮忙，一会儿功夫就摘了十多个，我高兴把谜面拿去领奖。原来我信心十足地认为会全部猜出来了，没想到错了四个。这时的猜谜活动已得到了潮。
猜灯谜-三年级作文 篇5
一天， 我正陪着妈妈逛街，经过广场时，看到那里热闹非凡。于是就拉着妈妈跑过去一看，原来他们在猜灯谜。只见架子上挂着各种各样的灯笼，灯笼上贴着各种谜语。大家都在讨论谜底。
于是，我也迫不及待地跑过去猜。可是我刚看到第一个谜语就被难住了，题目是：“合二而一”，这个我压根无从入手，于是就问我的智囊团——妈妈和小宇。妈妈看了看笑着说：“合二而一，就是把二、而、一合在一起，不就是面吗？”小宇听了说：“好像很有道理。”我也想了想，觉得妈妈说得对。于是，我兴奋地取下灯笼，飞快地跑到兑奖处，那里却是里外三圈，怎么也挤不进去。等吧，可是这么多人要等到多久呀！我想了想，于是就使出老鼠的传家本领——钻。终于到了兑奖处，不负众望地拿到了奖品。
虽然，我只拿到了一个奖品，但是，我仍然很高兴，这是我的新年礼物呀！
关于“徐妃格”灯谜 篇6
徐妃格谜底多为两个字，偶尔也有三个字或更多的，但极不易制作。如：“品德高尚”(猜三个化学元素名)，谜底“钠、锂、镁”，读为“内里美”扣合谜面。又如：“百般红紫斗芳菲”(猜六个化学元素名)，谜底“铬、铕、钚、铜、镁、铯”，读为“各有不同美色”扣合谜面。
徐妃格一般采用“左右弃取法”。用“上下弃取法”和“内外弃取法”的分别称“揭顶格(摘盖格、摘遍格、雍正格)”、“放踵格(摘底格)”和“蝉脱格”，“揭顶”即“去头”，“放踵”即“去底”，“蝉脱”则是“去外围”。现时谜界把这三个谜格称为徐妃格的“子格”，也有把这三个谜格通称“徐妃格”的。
有的徐妃格谜面为漏字成语的，也很有趣。如：“各有千○”(猜一劳动工具)，谜底“铁锹”，读为“失秋”扣合谜面。又如：“○同小可”(猜一食品名)，谜底“咖啡”，读为“加非”扣合谜面。
以下几则徐妃格灯谜，请读者猜一猜：
1、千丝万缕(猜一常用词)2、万绿丛中一点红(猜一中药名)3、不难分解(猜一动物)4、我(猜一植物)5、一点不假(猜一城市名)6、群芳吐艳(猜一常用词)7、甲乙丙(猜一作家名)8、朝辞白帝彩云间(揭顶格，猜一建筑物)9、泥太板(放踵格，猜一佛教用物)10、千分比(蝉脱格，猜一词语)。
灯谜打一字四十则 篇7
灯谜打一字四十则
01 技术不留一手不留一点。（打一字）01 枝 02 加了四点只有一点。（打一字）02 占 03 中日合作前景美好。（打一字）03 晔 04 上山下厂参加劳动。（打一字）04 岸 05 旧社会穷人打官司。（打一字）05 皓 06 无角牛登上没峰山。（打一字）06 击 07 十分用心细细地想。（打一字）07 忖 08 一心依赖实为惰。（打一字）08 懒 09 短一些再短一些。（打一字）09此 10 善始善终一心到底。（打一字）10 总 11 一贯用心习以为常。（打一字）11 惯 12 开源节流，双管齐下。（打二字）12 原文 13 是船不叫船，只因缺半边。（打一字）13 舟 14 加字加两点，别字办字猜。（打一字）14 为 15 多一点能吃，少一点有用。（打一字）15 术 16 有你有他，唯独没有自己。（打一字）16 从 17 上面正差一点，下面少丢一点（打一字）17 步 任你横冲直撞，我要四面包围（打一字）18 田去一人还有一口，去一口还有一人。（打一字）19 合 20 上头小，下头大，你猜猜，念个啥。（打一字）20 尖 21 从上看，一天干，从下看，干一天。（打一字）21 旱 22 人无信不立。（打一字）22 言 一出头就长角.（打一字）23 午 24 一人比两人高。（打一字）24 众 25 加一点有四边。（打一字）25 万 26 手持单刀一口。（打一字）26 招 一来就有徒弟。（打一字）27 帅 28 一加一不是二。（打一字）28 王 29 一减一不是零。（打一字）29 三 30 挖西边补东边。（打一字）30 扑 31 破除迷信的人。（打一字）31 谜 32 动手术的部位。（打一字）32 召 33 一走就带千军。（打一字）33 师 34 两边都能听到。（打一字）34 耶 35 说话十分得体。（打一字）35 谢 36 太阳升上地面。（打一字）36 旦 37 哥哥老是站着。（打一字）37 竞 38 言及之而不言。（打一字）38 韦 39 才进去就关门。（打一字）39 闭 40 一点一点落实。
小学五年级猜灯谜及答案 篇8
谜题：小房子里，住满弟弟， 擦破头皮，立刻火起。(打一日常用具)
谜底：火柴
谜题：身体细长，兄弟成双， 光爱吃菜，不爱喝汤。(打一日常用具)
谜底：筷子
谜题：一个小碗尾巴长，能盛饭菜能盛汤。 盛上又倒了，倒了再盛上。(打一物品)
谜底：小勺
谜题：一匹马儿真正好，没有尾巴没有脚， 不喝水来不吃草，骑上它就满街跑。(打一物品)
谜底：自行车
谜题：四四方方一块布，嘴和鼻子都盖住， 两根带子耳上挂，不怕风沙不怕土。(打一物品)
谜底：口罩
谜题：十个客人十间屋，冷了进去暖了出。 (打一物)
谜底：手套
谜题：小小两只船，没桨又没帆， 白天带它到处走，黑夜停在床跟前。(打一物)
谜底：鞋
谜题：叮铃铃，叮铃铃，一头说话一头听。俩人不见面，说话听得清。(打一物)
谜底：电话
谜题：小铁柱儿胆不小，头戴玻璃平顶帽。一只眼睛亮闪闪，哪儿黑往哪儿瞧。 (打一物)
谜底：手电筒
谜题：溜溜圆，光闪闪，两根针，会动弹， 一根长，一根短，嘀哒嘀哒转圈圈。(打一物)
谜底：钟表
谜题：千只脚，万只脚，站不住，靠墙角。(打一用具)
谜底：扫把
谜题：平又平，亮又亮，平平亮亮桌上放。它会告诉你，脸上脏不脏。(打一物)
谜底：镜子
谜题：明明亮亮，又平又光，谁来看它，跟谁一样。 (打一物)
谜底：镜子
谜题：脸儿亮光光，站在桌子上， 妹妹跑过去，他给照个像。(打一用具)
谜底：镜子
谜题：又圆又扁肚里空，活动镜子在当中， 大人小孩都爱它，每天向它鞠个躬。(打一用具)
谜底：脸盆
谜题：看看象块糕，不能用嘴咬， 洗洗衣服洗洗手，生出好多白泡泡。(打一用具)
谜底：肥皂
谜题：我的身体细又长，头长白毛身上光。从来就爱讲卫生，天天嘴里走两趟。(打一用具)
谜底：牙刷
谜题：一个小儿郎，每天站桌上。肚里滚滚热，肚皮冰冰凉。一个大耳朵，穿件花衣裳。(打一用具)
谜底：暖水瓶
谜题：大碗长着俩耳朵，比碗盛得多得多， 不怕水，不怕火，爱在炉台上面坐。(打一用具)
谜底：锅
谜题：一根柱子好些梁，没有门窗没有墙， 好象一座小亭子，用它挡雨遮太阳。(打一用具)
谜底：伞
谜题：个儿不算大，帮着人看家， 身子用铁打，辫子门上挂。 (打一用具)
谜底：锁
谜题：兄弟几个人，各进一道门， 那个进错了，看了笑死人。(打一物)
谜底：扣子
谜题：身细头尖鼻子大，一根线儿拴住它， 帮助妈妈缝衣裳，帮助姐姐来绣花。 (打一日常用具)
灯谜猜猜猜 篇9
乐乐：谢谢!
欢欢：看你猜灯谜那么神气，能不能教我两招啊?
乐乐：当然喽。你知道吗?谜语一般由谜面、谜目和谜底3部分组成。谜面是谜语的主要组成部分，也是谜语的主要表现形式。它往往抓住事物的特征给予人们的视觉、感觉、知觉等方面的印象特点，通过一定的字词、韵语或图画等形式，对该事物加以含蓄、巧妙地描绘与暗示。如“花儿金黄，脸儿朝阳；托盘瓜籽，请你尝尝。”谜目一般附注于谜面后，其作用是为猜谜者谜底的所属范围和数量。像上面的谜目就是“打一植物”。谜底就是谜面所指的事物，即谜语的答案。
欢欢：我知道这个谜语的谜底是“向日葵”。对吗?
乐乐：对。猜谜语，不能胡思乱想。要做到准确、迅速地射破谜底，既要具备丰富广博的知识，又要懂得一些最基本的猜谜方法。
——会意法。通过谜面的意思去领悟要猜的谜底。例如：“夹生饭”(打一字)。烧成夹生饭的原因是火功不足，“不足”扣一“欠”字，“火”、“欠”二字合成一个“炊”字即为谜底。再如“齐唱”(打一成语)，齐唱时不同的人通过不同的嘴，唱着相同的歌词，相同的曲调，所以谜底为“异口同声”。
——象形法。对事物的外形特征加以生动形象的描绘，构成谜语。据此进行逆向思维，即可猜中谜底。例如：“忽忽悠悠像驾云，出门千里未动身，看见美景未睁眼，吃到美味没沾唇”(打一生理活动)。根据谜面描绘，结合谜目规定，我们可以猜知，谜底为“做梦”。
——拟人法。将非人的事物人格化，从形象的描述上去琢磨和推敲。例如：“两个瘦子细又长，扭在一起跳池塘，有人拿叉来救起，瘦子变得胖又黄”(打一食品)；“为我而打你，为你而打我，打破你的肚子，流出我的鲜血”(打一动作)。上二例的谜底分别为“油条”、“拍蚊子”。
——拆合法。把汉字的偏旁、部首、笔画等分离、增减、合成，重新组装成新的汉字。例如：“你我各一半”(打一字)，取“你”字的左半部“亻”，取“我”字的右半部“戈”，再合成一个“伐”字，即为谜底。再如“江边一只鸟，大得不得了”；“多心不善，有口难言”(各打一字)，谜底分别为“鸿”、“亚”。
——排除法。根据谜面要求，排除一种或一种以上容易猜中的谜底，而将另外的谜底猜射。例如：“日月一起来，莫把明字猜”；“一木口中栽，非困亦非呆，若把杏字写，也没猜出来”(各打一字)，谜底分别为“胆”、“束”。
——算术法。谜面或谜底带有数字或计量单位，通过计算或单位换算猜中谜底。例如：“屈指行程二万”(打一字)，谜底为“董”，“董”字由“廿千里”组成。理解为“二十千里”，即“二万(里)”。
欢欢：猜谜语有这么多的学问啊。
四年级环保作文-四年级作文 篇10
我怀着激动的.心情来到了校后门的公园，一进去就顺手用火钳夹了一个牛奶瓶子，把它放进塑料袋里。起先我以为垃圾很少，环境很好，没想到我们这儿居然出现了会扔垃圾的“爱国人”。
我们居然没考虑到环卫工人的爱心，他们连过年都没有回家啊!他们是为了美丽的环境而离开家人!他们是城市美容师!
我想配几个垃圾桶各放在空地上立块牌子，上面写着“爱护环境，从每一点每一滴做起!”我捡起了零食袋、果壳、瓶子、烟头等杂物。我看看周边的人，有的“哈哈”的一个劲大笑，有的正在疯狂地“抢”垃圾，看看到底谁捡的多。
树、花长的还是非同一般啊!可草却被我们搞成一团团、一堆堆的“绿火”!破坏草的人可太没素养了，做到专业素养的话，那我们国家可是一流的了!
四年级作文：朋友四年级作文 篇11
她很优秀，优秀的让人嫉妒，和她认识了这么久，我从来没有发现过他的缺点，她是一个完美的人。但我的第一个朋友并不是她，而是他，我其实很讨厌他，可不知为何他无时无刻的吸引着我，我常觉得我们之间的关系就像黑洞与陨石，他会使我从天堂坠入地狱，我百般想逃离，他却离我更近。
在任何地方，他都不曾离开过我，他把自己隐藏的很好，但我依然能感觉到他的存在，他从来都穿着黑衣黑裤，没有人会注意到他，只有我知道他的长相，他比我更古怪，更神秘。
有时他会突然窜出来，拉着我就跑，他跑得飞快，一瞬间便到达了很远的地方，我和他去过许多的地方，他带我去埃及看金字塔，带我去草原看野马，也曾带我去海上看海豚，也曾带我在山顶上看星星。
但是他最喜欢的还是带我去北极，此时我们正静静地坐在雪地上，看着极光，有时候我会想被他吸引是因为什么呢?没有人会回答我。
我还是更喜欢她，我和她是怎么认识的?我也记不得了，她和他一样，是突然出现在我生命中的她，不比他神秘，但和他一样，吸引人，特别是是她那双眼睛，让人心甘情愿的追随着她。
她会在我遇到困难的时候出现，可她与他可不一样，她从来都不会跟着我，我喜欢她，却不能与他谈心，因为他是一个神秘的存在，有时候你会觉得她就在你身边，有时候却觉得遥不可及。
灯谜知识（二） 篇12
（三）拆字
拆字是不考虑谜面文字的意思，仅利用汉字造型特征。将汉字用分拆、离合、增字、减字、暗示等手段调整位置、重新组合的猜谜方法。拆字也不是随便乱拆，要充分利用谜面中方位字、中心字以及“半”“开”“易”“调”“反”等汉字的作用进行巧妙离合取舍，能取得一猜即中的效果。例如：他去也，怎把心儿放。（打一字）谜底：作。（不考虑谜面的意思，抓住动词“去”和“放”，用“去”把“他”字中的“也”删掉，再用“放”把“怎”字中的“心”删掉，剩下的“亻”与“乍”组合成“作”字。）
（四）象形
象形是利用汉字或事物之间形态相似的特点，相互喻形转化，形似地猜出谜底的方法。“人”象形为“飞雁”，“、”象形为星星、药丸、瓜子、泪珠，等等。例如：双雁齐飞。（打一字）谜底：从。（人象形雁阵，两个人即代表双雁。）又如立竿见影。（打一大写字母）谜底：L。（“|”象形立着的竹竿，用一短横代表“|”产生的影子。）
（五）借代
根据谜面提供的线索和谜目的要求，选择合适的替代物解释比喻，从而答出谜底的方法。例如：天下太平。（打一姓氏）谜底：晏。（日代天，安代太平。“晏”是日安组合，扣天下太平。）又如罗汉果。（打一古称谓）谜底：公子。（用公代罗汉，子代果，分段借代扣面。此灯谜的底、面不可交换出题，否则发生底面倒吊的毛病。）
设计灯谜时，切忌底面倒吊现象。底面倒吊亦称“倒葫芦”，是出谜者必须回避的毛病。运用借代时，谜底的概念要大于谜面的概念，即底所指的事物将面所指的事物全部涵盖，使猜谜命题准确，反之倒挂就称“倒葫芦”，属逻辑不严谨，会出现切题不准的毛病。如上一谜例。公可以包含罗汉，因为罗汉全是公的：反过来，底是罗汉，不能涵盖公的，因为罗汉只是公中的极小组成部分。
（六）幽默
幽默是用脑筋急转弯式的思路兼多种技法，使别解无法破解的谜迎刃而解，又具有喜剧效果的解法。例如：香草美人。（打一成语）谜底：闻过则喜。（香草美人人见人爱，能闻到岂有不高兴的道理。幽默别解的谜底让人忍俊不禁。）又如夕阳西下。（打一成语）谜底：显赫一时。（太阳西下，天边露出的晚霞，只能“显赫一时”，“赫”泛指赤色。）
（七）归纳
归纳是根据谜面文字用形态、文义、音韵或事物的突出特点，经过分析直接得出谜底的手法，是多种技法统筹运作、高度概括的结果。归纳含有综合多计的意思，但当别解、会意、拆字、象形、借代、幽默六种方法都解答不了时。通常突出特征或规律的，归纳法可以直接破题。有的灯谜比较难，单用一种方法很难答出来，这就要灵活综合运用上述多种方法。例如：以物易物。（打一礼貌用语）谜底：请勿打扰。（物易物中都含有“勿”字，是“勿”起作用，请和以都是介、助词相对，归纳谜面特点高度概括后总結意向对联式扣合。）
猜灯谜是一场最令人喜闻乐见的文字游戏。人们在工作之余、茶余饭后猜灯谜既可以锻炼智力，活跃思维，又可以丰富文化生活，提高业余生活品位，因此。猜灯谜一直为中国老百姓所喜爱。希望读者朋友能够学会猜灯谜的方法，在谜场驰骋。
四年级灯谜作文 篇13
袋鼠是在沙漠生活的，一下子能跳4米多，在拼命逃生时，居然一下能跳10米多，即使一个小沙丘，它也能轻松跳过，为什么袋鼠的弹跳力这么好?
经过科学家反复研究，终于揭开了袋鼠弹跳力这么好的原因!原因就在于袋鼠强大的跟腱里。它们像弹簧一样，落地时，储存跃跳的能量，然后在下一次跃跳时释放出来。
四年级灯谜作文 篇14
杨苗苗是我的朋友，又是我的邻居，我们从会走路开始一起玩到现在，是很好的朋友。
苗苗有一双又黑又大的圆溜溜的眼睛，扎着一条马尾辫，她最喜欢打羽毛球、骑车、跳绳和游泳。记得有一次暑假，我让妈妈带我和她一起去南欧明园游泳。因为我们俩是第一次一起去游泳，所以都很兴奋，在去的路上，我们在车上一会儿玩游戏，一会儿大声地唱着歌，不知不觉就到了游泳馆。我们以最快的速度换上泳衣，戴上泳帽和泳镜就去游泳了。在游泳池里，我们一会儿比赛蛙泳，一会戏水打闹。时间却过得飞快，我们还没游过瘾，妈妈就在岸上叫我们起来回家，说已经游了一个多小时了。我们恋恋不舍地离开了泳池。
可以和苗苗成为好朋友，我很开心!
灯谜与语文教学 篇15
眼下中小学的语文学习，随着新课程改革的不断深入，适时开展的灯谜活动，既能为学生学语文、用语文扩大视野，增多机会，同时又能创设更多提高语文实践能力的平台。如果我们能进一步研究、开掘，使灯谜活动与语文教学有机结合起来，充分利用，灯谜活动不仅能在语文教学中派上用场，使学生语文学习收到更好效果，也将为校园文化建设添砖加瓦，为语文教育社会化起催化剂作用。
一、灯谜是一种特殊的语文实践。
汉语言文字是中华文化的核心。猜谜制谜，能帮助学生辨清汉字的音、形、义，提高学生正确使用和书写汉字的能力。
从字形方面看，汉字的构成方式有象形、指事、会意、形声、假借、转注。汉字的形体，从古到今虽然不断演变，但是很多字仍旧能从形体上看出它所表不的事物。我们可以利用汉字的结构规律，以一些汉字为谜底设计字谜，引导学生想象，把抽象的文字符号转化成形象鲜明的画面。例：人靠着树木歇着（休）；门里有一横木，是门栓（闩）；有吃有穿生活好（裕）这样，既描述了字形又能显现字的含义，也就沟通了形和义的联系，便于学生掌握字形、字义。而对于从形体上看不出它所表示的事物的汉字来讲，教师在分析这类汉字的字形时，如果都是简单地告诉学生：什么部首，左边是什么，右边是什么，或者说，上边是什么，下边是什么。如此千篇一律，学生会感到厌倦。特别对于低年级学生来说，识记的效果更差，即使学生折时记住了字形也容易忘掉。倘若将构成汉字的部件进行拼拆，编字谜辅助学生识记字形，激发学生识字的兴趣，将会事半功倍。例：1厂要大一點（厌）；山边起火（灿）；咋日别后，又来人（作）。这些字谜并不难猜，学生要记住这些字的结构，如果记住了它们的字形猜字谜也就更容易了。
众所周知，灯谜（文义谜），它是利用汉字形、音、义的可变特点，通过会意、增损离介、象形等手法制成而供猜射的一种活动。灯谜活动，无论是猜还是制，无疑是学生进行语文实践的极好机会和用武之地。因为在灯谜法则中，无论是汉字形变、义变还是音变，抑或是其综介运用，都是在汉字本身上下工夫、做文章的。实际上，它与语文教学的方方而而是一致的，而且它较之于遣词造句的语文实践更具娱乐性，更能激发学生的学习兴趣，使学生得到潜移默化的陶冶。一则灯谜，首先展现于读者而前的除独字谜外，或一个词语，或一个短语，或一句熟语，或诗句等。读之，就是一次语言感知，一次语感培养，一次思想陶冶，一次特殊的思维能力训练。如果谜而富于思想性，其人文意义有时不啻于震撼人心的一个口号，一句短小而有益的广告。
二、灯谜可以开发学生智力，启迪思维。
大家知道：“一字多义”是汉字的一大特征，而灯谜的主要手段就是运用“别解”。也就是说利用汉字一字多义和多音的特点，使字或词不按本义解释，而是按照另外的含义去“曲解”。别解是运用词汇、语法等手段赋予词语以新的意义。事实上，在人们日常生活的语言交流过程中，经常出现字义、词义的“别解”。有很多词语，它们的确切含义不是由组成这些词语的字的木义直解而来，而是运用了“别解”。比如，成语“咬文嚼字”不理解为“啃书本”，应理解为“过分地斟酌字句”。“一衣带水”不指“一件带水的衣服”，而是形容“非常狭窄的水面间隔”。灯谜是运用了别解，才显得曲折迁回，耐人寻味。例如：高尚品格个个有（猜一字）为“日”字，这里不理解为高尚品格大家都有，而是曲解为高、尚、品、格这四个字都有“日”字。故谜底为“日”。再如，打不中（猜一成语）为“旁敲侧击”。这里的“中”，不理解为“命中”，而是另解为“中间”。整句理解为打的不是中间，故谜底为“旁敲侧击”。从例子可以看出，猜谜时必须克服思维定式心理，有较强的文字分析能力、敏捷的思维，从多方面考虑才能得出正确的答案。因此在教师的指导下，组织学生经常开展一些与灯谜有关的活动。如举办灯谜知识讲座，展灯谜竞猜活动等，通过活动向学生阐述有关灯谜知识，并教给学生猜谜的正确方法。学生在活动中认真掌握和运用灯谜的各种技巧，养成独立思考的习惯，培养自己解决难题的毅力。学生在活动中不断锻炼思维，提高文字分析能力，进一步掌握汉字一字多义的特点。如此对开发学生智力，启迪思维有很大的作用。
三、开展灯谜活动，有利用于陶冶学生情操，激发学生学习语文知识的兴趣。
灯谜是通过语言的表达，经过想象、比较和归纳的方法来寻找答案的文字游戏，也称“文义谜”。它变幻莫测，谜底可以由文字表达任何词汇，内容包罗万象，单字、成语、普通词汇、习惯用语、古文摘句、古今诗词、中外地名、中外人名、书报杂志、影视戏剧等等无所不有。由于范围广泛。猜测手法也种类繁多，猜谜之难确实有如射虎（对于少年儿童可根据其年龄特点和文体化程度开展活动）。但是，经过认真思索，得出正确答案后，其乐趣却尽在不言中，让人体味到灯谜这一高雅文化的魅力。在社会主义祖国的今天，过去被看做“雕虫小技，壮夫不图”的灯谜已得到蓬勃的发展，它在丰富人民业余文化生活和社会主义精神文明建设中发挥着巨大的作用。因此，深受大众喜爱，在校的学生更是喜闻乐见。若将灯谜引入校园，利用节日及课外活动开展多种形式的灯谜活动，可丰富学生课余生活，就灯谜本身的内容来讲，‘学生在猜谜过程中，又可以受到文化的熏陶，在娱乐中陶冶学生的情操。