关于雨滴作文四年级

关于雨滴作文四年级（共13篇）

关于雨滴作文四年级 篇1

沙啦啦……我，悄悄地来了。

我，是一滴不起眼的小雨滴。啪嗒，啪嗒……我和同伴们落到了一所充满书香气息的学校的一扇窗户上。早晨，孩子们琅琅的读书声净化了我的心灵;课间，孩子们充满童真的嬉闹声感染了我的心情;放学，孩子们闲暇的议论声徘徊在安静的校园内……但，美中不足的是，校园内的角落里有着令人恶心的垃圾，甚至，我的面前也有一个不显眼的小垃圾!在这人来人往的楼道里竟没有一人弯下腰捡起。我无奈地闭上了眼，人类啊!弯腰吧!看看你们的大地母亲吧!

次日，强烈的阳光照得我睁不开眼。我的身体开始消失了，我明白，我要离开了。不过也好，能让我离开这恶心的地方。

乒乒乓乓，伴着午后的一缕缕清风，我知道，我又要开始新的旅程了。这次，我降到了一列火车的车窗上。呼——呼——风，跟随着火车的速度渐渐快了起来。

车上，不是黑头发、黑眼睛、黄皮肤的人，而是有着午后阳光般灿烂的金发，比蓝天还要清澈湛蓝的眼瞳，犹如鹅毛大雪般的白皮肤。忽然，一系列恶劣的行为，在我眼前一一展开——就在刚才，火车上的一名心脏病患者突发心脏病，一名男子趁着混乱之际，将手伸进了一名女士的皮包，从包里拿出一个花色斑斓的钱包，之后再慢慢地坐回自己的位置上，拿着帽子盖在脸上。天啊!人类!能别把这么肮脏丑陋的行为带到世上吗?!

火车，走走停停，过了好一阵，火车，终于停下……旅客们推推搡搡地下了车，而我，被清洁工抹去了……

叮叮叮，我落在了一片大海大海上，这是我从小魂牵梦萦的地方。但是，当我看到这片大海时，我的眼眶红了，为什么?!为什么这里垃圾环绕，臭气熏天?为什么!人类啊!拜托了!请你们好好珍惜我们的地球吧!拜托了……

 

关于雨滴作文四年级 篇2

一、语文表达教学的现状反思

1.说写分离, 重写轻说

语言和文字是两条腿走路的, 吕叔湘说过:“语文教学应该是语言与文字并举的, 也就是说, 文字的教学应该从语言出发, 又反过来影响语言, 提高语言。”可是, 在我们的教学中, 口语交际和习作训练是两个分立的内容。

在长期的教学中, 无论是老师还是学生、家长都更多地关注了习作训练, 而忽视了口语交际的教学。阅读与习作也一直是语文学习的重头戏, 而面对教材中的口语交际, 很多老师缩短了口语交际教学的时间, 甚至忽略口语交际的教学, 更谈不上理解编者意图, 精心预设教学, 注重生活运用等要求了。

就是在习作教学中, 不少老师也忽略了对学生进行写作前的指导, 给予学生说的时间不够充分, 不够到位。因为不说或少说, 会造成学生言语实践和写话训练的脱节。

其实口语交际就是“听”“说”能力的培养, “听”“说”又是“写”的预热, 是“写”的基础。叶圣陶说:“话怎么说, 文章就怎么写。”先说后写是习作的方法, 同时怎么说就怎么写也是一种基本方法。

2.脱离生活, 机械训练

在教学实践中, 很多老师还容易被考试牵着鼻子走。试卷上的写作占有大的比分, 因此, 老师们为了应试而进行大量的写作训练, 甚至是一种机械的、模式化的训练。所以, 尽管我们如此重视写作, 但还是经常听到这样的声音:“啊, 又要写作文了! ”“老师, 要写多少字呀? ”每次习作时, 这样阵阵的叹息总让人觉得作文是件无比痛苦的事情。而对于口语交际, 只要能把试卷上的问题用几句话写出来就可以了, 因此, 忽略口语交际的其他功能, 轻视了口语交际的训练, 缺失了有效的口语交际教学, 也就更谈不上与习作教学的相辅相成了。

其实, 这种无意义的机械训练完全脱离了学生的生活。在生活的口语交际过程中, 每一个言说者, 面对面的言说对象, 有明确的言说主题, 有强烈的言说目标, 有敏感的现场关注意识, 充分利用语气、神态、体态语向别人传达一种自己内心的情感。在生活的作文中, 每一个作文者其实就是一个有意义的言说者, 只不过要把语气、神态、体态等现场对话情态因素融入文字之中, 使人感受到强烈的现场感。

基于以上原因, 我在所教的四年级中, 尝试开发了语文表达综合课程, 说写联动, 打通教学与生活, 取得了很好的教学效果。

二、语文表达课程的开发

1.立 足 教 材 , 寻找说 写 综 合的结 合点

教材是教学立足点。我们不难发现, 教材中口语交际的内容和习作内容是有相似性的, 比如:四年级下册教材《练习1》中“口语交际”的内容是推荐或自我推荐, 而《习作2》的内容正巧就是要学生写一篇推荐文章:推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学。

由此可见:在学生已经进行过的口语交际的练习中, 有许多与习作具有内在联系的, 口语交际中的许多经验是可以迁移到习作中来的, 我们完全可以寻找它们之间的结合点, 说写联动, 促进从口语交际向习作的正向迁移。这样就形成了一种系列式的训练, 凸显“表达课”的真正价值。

2.立 足 生 活 , 进行 表 达 课程 的 综 合建构

生活是表达的源泉, 离开生活的表达是毫无意义的无病呻吟与矫揉造作。真正充满生命活力的表达教学, 就应该植根于学生的生活世界, 激活学生真切的表达需求, 通过真正的实践活动, 引发学生真实的情感体验。

所以, 我在打通口语交际与习作训练的基础上, 努力在生活中寻找与之融通的生发点, 将原有教材内容进行重新整合, 建构表达课程的教学主题。例如苏教版语文教材口语交际“推荐或自我推荐” (四下练习一) 、“介绍我的朋友” (四上练习二) 与习作教材“我真棒” (四上习作二) ”“推荐他人” (四下习作二) 都是“通过说写的方式介绍自己或他人”, 而在我们现实生活中每学期都要进行班级服务岗位的推荐与竞选, 每个月都要进行班级之星的评选, 推荐与评选的过程, 就是说话与习作的内容, 所以我把这些内容加以整合形成“人物风采”的表达课程主题。

三、语文表达课程的实施

卢梭说:“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。”我们的教学就是要立足于儿童本位, 立足于儿童生活。那么表达课程的实施也同样要体现儿童文化与生态。在学生的生活当中会不断出现他们感兴趣的、 触动他们心弦的、符合他们心理特征的话题, 以此开展说写联动, 就能激发他们表达的欲望。

实践案例一:热点话题

我以小组为单位, 从学生感兴趣的与生活密切相关的话题开始调查, 整理出学生关心的“网络的利与弊”“垃圾食品想说放弃不容易”“小学生该不该有零花钱” 等十多个话题, 然后开始分组调查、采访、讨论等一系列活动, 接着老师也作为一个参与者加入到学生合作小组中, 一方面有利于营造一种平等、民主交流的氛围, 另一方面, 能及时而全面发现学生说写过程中出现的各种弊病, 并立即进行提醒、点拨和纠正, 最后再写出体验作文。这样学生在自主实践中就能提高“表达”能力。

比如, 针对学生最关心的上网问题我们进行了一系列的活动。

(1) 开展调查活动 , 了解网络在人们生活中的利与弊, 收集准确的资料, 并且对此进行整理统计, 做好调查笔记。 (调查的方式包括观察、访谈、问卷、读资料、实际使用等)

(2) 谈谈自己的上网体会 , 说说自己上网的故事。

(3) 举行小型辩论会 :小学生上网的利与弊。

(4) 学生撰写此次活动的感受, 谈谈自己在活动后对网络的新的认识。

“人的内心有一种根深蒂固的需要———总感到自己是一个发现者、研究者、探究者, 在儿童的心理世界, 这种需求特别强烈。” (苏霍姆林斯基语) 给了孩子感受生活的机会, 让“表达”有了生活的味道, 他们就不再畏惧“表达”, 而是乐于“表达”。

生活在这里成了源泉, 成了动力, 成了内容, 成了过程, 学生便在这种语文生活中发展表达能力, 发展精神人格, 实现双语的锻炼。他们用机敏的眼睛, 发现生活中值得关注的事;学会倾听他人的话语, 学会到生活中寻找写作材料; 用睿智的大脑, 思考值得我们关注的事;用一颗灵动的心表达自己真实的心声。他们“心里有什么, 笔下写什么, 此时此地只有我……只能听凭此时此地的思潮, 自由奔放, 从头脑中流到指上, 从指上落到笔尖, 微笑也好, 深愁也好, 洒洒落落, 自自然然地画在纸上。” (冰心语) 言语作为心声, 从心启程, 以言传递他人, 实现“心灵的历程”。表达, 不再是一种机械的训练。

实践案例二:人物风采

我是以班级服务岗位选举活动展开, 进行口头表达和书面表达的训练的。

新学期开始了, 我们班要选出新一届的班级服务团队, 这一次选举我们历时一个月, 在这一个月中, 我把口头表达和书面表达的训练贯穿其中。

(1) 自我推荐。这次说的要求为: ①根据自己的个性、特长和爱好作一个自我介绍, 让别人更深刻地了解你, 认识你。②表述要富有个性, 充分展现自我风采, 并说清自己准备怎么做。可选用图片、照片、影像资料、个人作品展示等多种形式。③限时三分 钟, 上台的同学要注意说话的礼仪, 介绍时要声音响亮、内容清楚、表情自然。

这样, 在独白式的过程中发挥人与人的交互和思维对话的作用, 培养学生的倾听 (听人说话能把握主要内容) 、表达 (说清楚推荐的理由) 和应对 (现场发表的适应) 能力。

(2) 推荐同学。说起我身边的同学, 他们身上有各种闪光点, 你们愿意向大家推荐一下吗? 要求:①只要这个同学在一个方面突出, 你都可推荐。②在说推荐理由时, 实事求是, 选取具体的事例, 如果事例太多, 要做到有详有略。③如果觉得说的事例不够典型, 不够具体, 还可以通过采访他人或被推荐的同学的方式来获取最详细的资料。④要有礼貌, 学会倾听。心态要积极平和, 能为别人喝彩。

这样, 在前面口语表达的基础上进一步提升, 在通过独白式和对白式的两种形式中进行说的训练和体验, 尤其通过采访这样对白式的形式对学生的倾听与表达能力培养得到提升, 也是一种交际素养的培养, 同时在交流中丰富学生的书面表达内容。

(3) 书面推荐。前面的口头推荐活动中, 我们了解更多同学的另一面, 大家都非常出色! 到底哪些同学是你们心目中的优秀服务人员呢, 我们要进行一下民意测评。我们要把这些同学的优秀一面用书面形式表达出来, 放在我们的班级博客中由大家投票选举。

在前面的语境之下, 在活动“交流”与“评析”中, 那么“这就是我”“一个特别的我”“推荐一个人”“××之位非他莫属”等为题的书面推荐就有了铺垫, 同时写也成了一个对说的内容的提炼, 从而水到渠成。

寻到源头, 方有清冽甘甜的水。这些教学内容是学生实实在在的生活事件, 同时也是生活需要, 它们是语文活动的语境, 也是儿童表达活动的话题。

当然, 一般生活中的表达大多是随机、即兴的, 与课堂表达训练有一定区别。像安慰、鼓励等日常生活中的口语交际教学, 如果简单地搬移日常生活, 容易导致学生将课堂里所表演的口语交际与自己真实生活中的口语交际割裂开来, 缺乏生活的真实性。为了让学生丰富生命体验, 有机会进行多层次的交流表达, 我们开展了多元实践活动, 强化表达过程, 如晨会中的故事讲述, 并以小老师身份引导学生讨论, 写心得。同时我们努力搭建实践平台, 体验角色, 如主持一次班会、向客人介绍我的学校、当一次家乡小导游、 表演一次课本剧等。从生活中撷取精彩内容, 学生乐于表达, 善于表达。

关于雨滴作文四年级 篇3

【关键词】小学四年级  语文阅读  教学思考

【中图分类号】G623.23                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0047-02

前言

对于小学生来说，阅读是他们必须掌握的一项基础能力，也是当前小学语文教学中的重点。我国在课程改革的目标中，提到要提升学生各方面的综合素质，阅读能力就是综合素质中的重要指标，所以小学语文教师对于阅读教学策略的研究和实践具有重要的意义。

一、当前小学四年级语文阅读教学中的突出问题

1.课堂教学过度依赖教材

和语文其它方面的教学相比，阅读教学的灵活性更强，其教学目的是培养学生的理解和分析能力，而不是让他们背诵课文，所以教材中的文章只起到一定的引导作用。但是许多语文教师是“教材写什么，课堂讲什么”，对于教材中的重要学习课文，不论必要与否先让学生把大段的文章背诵下来，这种教学方式缺乏对阅读资源的开拓和创新，过于流于形式[1]。

2.教学思路落后

当前小学四年级阅读教学中，教师没有明确学生在课堂中的主体位置，同时过于强调学生的刻苦学习。一些教师在课堂中只顾自己滔滔不绝，并没有考虑到学生是否爱听，是否有疑问，是否有意见。这样以来，一方面教师讲的十分辛苦，另一方面学生在台下昏昏欲睡，不利于培养学生的阅读能力。

二、小学四年级语文阅读教学策略

1.重视课外阅读积累

阅读教学的教学素材不应该只关注教材的内容。教师在利用好教科书的前提下，需要合理的引导学生去主动搜集资料，阅读课外文章，进而提升他们的阅读能力。比如，教师在讲解生词、生字的过程中，可以使用相关生活经验或者浅显易懂的例子来让学生理解字词的含义;在开展“叩响诗歌大门”综合性学习时，引导学生搜集他们喜欢的诗歌;在讲解“人物描写一组”时，可以指导学生读简版《西游记》或者《水浒传》等，指导学生摘抄印象深刻的内容，并且简单做读书笔记。这样以来，既能让他们拓宽自己的知识面，还可以促进他们写作技巧的提升，实现阅读能力的提升[2]。

2.设计有效的阅读形式

教师在指导学生读书的过程中，需要应用灵活多样的形式。为了让学生获得美的享受和思想上的熏陶，教师需要对文章的重点和精华部分进行示范性的阅读。如果文章中含有比较难理解或者负责的段落，教师需要的使用领读的方法来引导学生读顺、读通，让学生才不同的声色和声调上了解文章的结构和层次。对于自然多较多、篇幅较长的课文，教师可以指导班级学生进行连续读。为了让学生能够快速理清文章脉络和其中的线索，并且提取其中的关键词语和句子，教师可以让学生进行默读，并且细心品味句子。同时，也可以使用小声自读的方式让学生感受描写生动、语句优美、含义深远、画面集中的地方。对于故事情节和对话居多的文章，可以应用分角色朗读的形式，进而体会人物内心情感，理解文章内容。对于精彩语段、诗歌、警句，可以使用齐读的方式，进而活跃气氛、激发灵感、强化记忆。阅读的方式有很多，教师需要因材施教，并且选用合理的阅读方式，进而让学生读通、读熟、读懂，进而在阅读文章中收获知识。

3.重视“写”的训练

在小学语文四年级教材中，不仅具有丰富的内容，同时还有精美规范的语言，这些都有利于培养学生的语文能力。但是需要明确的是：阅读教学中所说的“写”和写作教学中的“写”具有不同的内涵[3]。阅读中的“写”指的是根据课文的语言形式和思想内容而写出的片段性的感想，属于一种练笔，这种练笔耗时少、收获大、目标明确，一方面能够促进学生对文章内容的把握，另一方面可以加深学生对文章内容的深度理解，并且把握文章中的语言形式。所以，这样的“写”，“言之有情”，“言之有物”，同时和“读”相得益彰。比如在讲解《触摸春天》的过程中，手指悄悄的合拢，拢住了蝴蝶，她的脸上充满惊讶，这个时候，她会想些什么呢？她想说什么呢？他的眼前是什么样的影像？教师可以抓住此处的语言空白，让学生动笔写，进而进入课文的语境当中，道出文中人物的心理独白，进而激发学生的激情和思维的花火，水到渠成的体会到此时作者的内心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主题。能够应用这种教学方式的课文有许多，教师需要抓住文章中心内容，并且融洽的、合理的加入“写”的训练，让阅读教学更上一层楼。

三、结论

综上所诉，小学四年级是小学生语文学习的重要时期，其教学质量直接影响到其它方面语文教学的成效。所以说，小学语文教师需要革新传统的教学思路，并且加强对创新教学策略的应用，从而切实的提升小学语文教学水平。

参考文献：

[1] 沙华中.小学语文阅读教学的本质回归——听《李时珍》课后对京、苏两派阅读教学的思考[J].教学与管理，2013，（08）.

[2] 李洁.  提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[J]. 读与写（教育教学刊）. 2013（05）：30-31.

[3] 丁立强.  浅论小学语文阅读教学的现状及对策[J]. 才智. 2013（01） ：97-98.

雨滴-五年级作文 篇4

我并不是故意想来人间的，你们想想，在云妈妈的怀抱里是多么惬意啊!可是就在今天，云妈妈竟放开了她的手，我们就哭哭啼啼地掉落下来。掉下来之后我才发现，人间可真美!五彩缤纷，让我目不暇接。

离地面越来越近，我和朋友们奋力冲向一片绿色，沙沙沙，沙沙沙……我掉在了树叶上，坐着树叶滑滑梯，滑向下方的一片彩色中。我刚“着陆”就又弹了起来，一会儿落在绿色的雨伞上;一会儿掉在黑色的雨伞上;一会儿又弹到了蓝色的雨伞上……跳着跳着，连我都晕了。一阵寒风才使我清醒过来。“咦，怎么不跳了?”我顺着一层塑料薄膜看过去“哈，这里面有一个可爱的，撅着小嘴的小女孩呢!”

不知不觉，我就掉进了小溪里。“啊!我的朋友也在这儿呢!”我们相互拥抱，乐得不可开交。小溪旁许多动物在为我们庆祝呢!我们热切地向它们打招呼：你好!可爱的青蛙，你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好!美丽的小鹿，你亮丽的斑点把森林点缀得更加有美感。你好!小蚂蚁，你可真聪明，用树叶当小船……

雨滴从树叶上滑落下来，发出叮――咚――叮咚……的清脆声响。一个湖出现在我眼前，一条红彤彤的鲤鱼游了过来，它摆动着长长的尾巴，在水中偏偏起舞，是邀我与你共舞吗?一只螺蛳在水中画着优美的图案，是给我欣赏吗?

雨滴_小学生六年级作文 篇5

你别看它们细如发丝，可是，它们带给了人们多少呢?

瞧，田里的庄稼经过雨滴为它们的洗礼，变得绿油油的，在小雨点轻声细语的鼓励下，它们茁壮成长。到了秋天，它们则慷慨地将丰收慷慨地将丰收的喜悦带给人们，当人们捧着那晶莹剔透的米粒时，我不晓得他们会不会想起辛勤的雨点。

冬去春来，雨滴――这些春的使者便开始忙碌：它们钻入地下，把贪睡的小草拉出地面;它们爬上花茎，撑开一朵朵小花伞;它们跳上小树，抽出一根又一根嫩绿的柳丝。最后，它们落在湖水里，湖面顿时微波闪烁，照着树儿，射着草儿……万物都充满了生机，美丽极了!

夏天，小雨点仍不闲着，它们看到人们已受不了烈日的煎熬，全都躲在家里扇着扇子，吹着风扇，谁也不愿出门去，便纷纷从天上跳下来。小小的雨点三两个地融为一体，一声雷响，已经有雨点落地了。这夏季的雷雨顿时点亮了人们对生活的热情，雨过天晴，无论大人还是孩子，都来到彩虹桥下笑啊，闹啊，万物现在都像个孩子，那么天真。包括那些悄然离去的雨滴。

这时，雨停了。

我凝视着窗外，小雨点走了，不留一丝痕迹。

关于小鸟四年级作文 篇6

这一天，我感到自己的羽毛渐渐丰满，翅膀也已经长硬，于是决定立刻启程。跃上了树梢，离开了草原，我在空中愉快地翱翔，哈，自由的感觉真好。第一站当然是城市，我要看看城里的红绿灯到底是什么。当我正在一边飞行，一边设想着将要看到的情景时，危险却不期而至，一只苍鹰从我身后飞过来，差点撞上了我，吓了我一大跳。

看到我的翅膀直抖，苍鹰不好意思地道歉说：“对不起啊小妹妹，我也没办法，谁让我这大身板儿一下子控制不住了呢?”面对有礼貌的苍鹰，我也不好说什么，只得扇扇翅膀原谅了它。和苍鹰告别后我想，长途旅行应该找个伴，可以互相关照，也能帮助提醒，这样不就可以规避危险，顺畅旅游了吗?说来也巧，真是想啥来啥，我刚有找伴的念头，就遇到了一只和我一样的小鸟。这是一只翠绿的鸟儿，它告诉我，自己来自森林，名字叫“杜鹃”，是第一次离开家，也想出去看看城市和乡村。嘿，志同道合，目标一致，我们就自然成了好朋友，于是便一同结伴飞向了城市。

在城里，一只从楼顶飞出的叫“麻雀”的鸟儿接待了我们，它听了我们的来意后，扇动着灰蒙蒙的翅膀，用嘶哑的嗓音劝我们说：“你俩真不该来，城市有什么好，到处都是粉尘和雾霾，连红绿灯都看不清，哪有你们的草原和森林美呀。”随后，它带我们在城市上空绕了一圈。我们看到了一道道从工厂大烟囱冒出的浓浓黑烟，看到了一幢幢灰突突的各式楼宇，看到了一辆辆排放尾气的大小汽车。当我们目瞪口呆地望着这一切的时候，“杜鹃”小声对我说：“这里的人们怎么生活呀，咱们还是去农村看看吧。”颇有同感的我默默点点头，便与可怜的“麻雀”告了别，回身和“杜鹃”一起向农村飞去。这是一片花的海洋，远远望去，黄色的油菜花，白色的荞麦花，红色的枸杞花，紫色的苜蓿花……田野上五颜六色，姹紫嫣红。

啊，乡村真美呀!这里的主人——一对双尾的“燕子”迎面向我们飞来，叽叽喳喳地向我们表示欢迎，并为我们介绍了在这里生活的鸡、鸭、鹅、马、羊、牛、猪等动物朋友。呼吸着这里好闻的清新空气，端详着这里茂盛的应季作物，眼望着这里蓬勃的三禽四畜，我们真为生活在这里的朋友高兴啊。

一天的行程结束了，我和“杜鹃”告别了乡村的朋友，分别返回了自己的家乡——美丽的草原、繁茂的森林。虽然这是一次心血来潮的旅行，可我的收获却不小。回顾一天的所闻所见，我感慨万分：地球是我们共同的家园，保护环境是大家的责任，盼望城市快些治理工业污染，早日清除雾霾粉尘，让城市和我们的乡村、草原、森林一样，永远是蓝天白云，绿水青山。

关于雨滴作文四年级 篇7

1. 能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

2.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。

3. 能不拘形式地写下见闻、感受,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的内容。

4.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。

【教学重点】

1. 能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

2.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。

【教学过程】

一、课前谈话

师:认识我吗?噢,不认识!我们彼此间刚刚见面,当然不认识了。那待会儿老师做个自我介绍,我希望大家听一听好不好?

生:好!

师:我呀,姓唐,叫唐晓俐,来自安徽芜湖镜湖小学。今天看到你们个个精神饱满,我特别高兴!好,我说完了,你听到什么了吗?

生:我听到了老师姓唐,叫唐晓俐。

师:真棒!听得真仔细!还听到什么呢?

生:还知道唐老师来自安徽……芜……湖。

师:恩,有点绕,因为我们小学的名字也带个“湖”,叫镜湖。很不错了,能听到这样。真棒。还有吗?

生:唐老师说你今天来到这里很高兴。

师:对,这是最关键的,这是我看到你们的一种感受。(板书:感受)

师:什么是“感受”?

生:是发自内心的感想,是自己做完一件事的心得。

师:你看“感受”是几个字啊?

生:两个字。

师:我们先看“感”。我们看到的大千世界,包括自然界,包括人类社会,包括我们读的书,这都是身外之物。这些身外之物是我们内心感知它、感觉它,这叫什么?(板书:感之于外)引起我们内心强烈的共鸣,引起我们内心 情感的波 澜 ,这叫———(板书:受之于心)

(生齐读“感之于外“”受之于心”)

师:这就叫———(指板书)感受。

师:咱们一起来读一读,预备,起!

生:感受……

师:大声点!

生:感受!

师:古人说目击事物以心击之,用心击之,用心感受它,引起你强烈的情感活动,这就叫“感受”。从什么地方开始?

生:从观察开始,从思考开始,从审题开始,从情感爆发开始,从准备写作文开始。

师:说了很多,我觉得要写一篇好文章,要从你的生活、你经历的事情的“感受”开始。感受是习作的开端,感受是立意的前提,感受是抒情的基点,感受是行文的动力。这节课就让我们一起敞开心扉,自由地心灵与心灵对话,说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,通过游戏活动来感受,通过文字和语言来沟通情感,相信我们会在每一分钟里都能有所创造,都将诞生新的方法、新的思想和新的创意。

二、游戏规则

师:这节课我们看什么?知道吗?

(生摇头)

师:不知道?我们来玩一个游戏!好不好?

生:好!

师:既然玩游戏,就得有游戏规则。下面仔细听游戏的规则。(板书:游戏规则)

师:每人先发一张纸条,第一组到第三组同学分别写上“谁“”在哪里“”干什么”。再选出三位同学随意从中抽出一张,依次大声读这三个词并凑成一句话。被读到的句子凡是符合实际的,大家鼓掌祝贺;不符合实际的就一笑了之,切莫计较,因为这是游戏。听清楚了吗?谁来说一说规则呢?

生:游戏规则是第一组写上姓名,然后第二组写上地址,第三组写上干什么,第二步是把句子连成一句话,第三步是看句子读得通顺不通顺,通顺的就鼓鼓掌,不通顺的就一笑了之。

师:咱们评价下她说得怎么样。你给评价一下。

生:非常好。

师:好在哪?

生:她把老师说的话全都复述了一遍。

师:这叫说完整。(板书:说完整)

师:原因是她刚刚听得很认真。(板书:认真听)

三、准备游戏

师:下面就请大家用铅笔在小纸片上按要求写一写,开始。

(师生交谈)

师:请问你写好了吗?

生:写好了。

师:因为最简单,只要写———

生:名字。

(师走到另一位学生旁)

师:你为什么东张西望?不知道怎么写,是吗?

生:还在想。

师:好好想。(走到另一位学生旁)

师:你写的是什么?

生:我写的是地点。

师:地点是什么?

生:东渡六中。

师:噢!在六中。哇,就是我们这个会场。

师:写好了没有?

(一女生举手)

生:我们在六中上课。

师:嗯,她说在上课,记住你写的是“干什么”“,在上课”就可以了。

(一男生举手)

生:我写的是钓鱼。

师:我请各个小组的组长收一下小纸片。

师:好,我们刚刚写的时候,有的人不知道该怎么写,有的人觉得很简单。那到底会出现什么情景呢?

师:现在你是怎么想的?

生:我觉得这个游戏很好玩。

师:刚刚我们在写纸条的时候,你觉得我们的教室怎么样?

生:很大。

师:我们的教室很大,那有没有声音呢?

生:安静。

师:嗯,除了安静还能怎么说?

生:我感觉充满了神秘感。

师:嗯,还有吗?

生:我感觉教室很美丽。

师:很美丽,因为内心充满期待。

师:好的,现在游戏进行到这儿,我们都觉得很神秘很神奇很美好,所以刚才有的同学在东张西望,有的同学在抓耳挠腮,有的同学很期待。你们能不能把刚才的场景用两三句话完整地说一说,静静地想一下再来说。

生:有的同学很期待,有的同学在抓耳挠腮地想着什么,有的同学一直看着这里……不知道该怎么办了?

师:嗯,看到了不少同学的表现,不错,你看你的发言引得大家都想说了。

生:有的同学盯着老师……有的同学目不转睛地盯着老师上课。

师:真不错,用了“目不转睛”,请其他同学继续说。

生:有的同学在教室里东张西望,想看看同学是怎么写的。还有,我是在认真地写着。

师:好的,咱们就把这两句话快速地写在你的稿纸上,不抬头,不停笔,看看谁写得最快。

师:写纸条时,教室里怎么样?有的同学怎么样?有的同学怎么样?“我”怎么样?

师:教室里真安静,就听到同学们“沙沙”的写字声。

师:请一个同学念念。

生:我们在六中上课,游戏开始了,有的同学认真地听老师讲课,有的同学在想老师提出的问题,有的同学东张西望,再看这里多安静啊!

师:好的,她说的是上课的情景。我再看看写纸条的情景。好,我再找个同学来念念看,谁写好了?

生:教室里有的同学东张西望看教室里多么新奇,有的目不转睛地盯着老师,期待老师给我们讲课,有的同学左顾右盼,有的同学在认真地思考问题,而我却在努力地想怎么才能写得好。

师:好,刚才我们说写的这个过程就是在准备游戏。(板书:准备游戏)

师:在这个过程中咱们同学真棒,乐于把自己的想法与大家分享。(板书:乐分享)

四、感受游戏

1.第一轮游戏。

师:好,现在想不想听听抽读的句子是怎么样的?

生:想!

师:我开始抽了,仔细听。 (抽纸条)

师:戴一城,是谁?请站起来。

师:在床上,做作业。

师:戴一城,你满意吗?

(戴一城摇头)

师:不满意,那咱们再来一个,请坐。(抽纸条)

师:张瑞涛,是谁?

师:在厦门市东渡六中,吃糖果!

(生笑)

师:刚刚读的时候张瑞涛你的名字有没有错?

(张瑞涛摇头)

师:没有错。那在六中有没有错?

(生摇头)

师:没有错,吃糖果有没有错?

(生摇头)

师:都没错,那凑在一起怎么会有这样的一种现象呢?因为什么?

生:因为不符合实际。

师:噢,不符合实际。好,这样因为搭配不当而发生了的现象,能不能用一个成语来表达?

生:张冠李戴。

师:真好!(板书:张冠李戴)

师:姓张的人的帽子被不恰当地戴在了一个姓李的人的头上,有点不太适合,就会闹出笑话。那今天我们就来玩这个游戏,用我们的语言,用我们的文字把它记录下来,有信心吗?

生:有!

师:这个游戏会玩了吗?

生:会!

2.第二轮游戏。

师:好,现在我们开始第二轮游戏。这时候你在写的时候,任意地写你想写的人物,任意地写发生的地点,任意地写想干的事,越新奇越有趣越好,开始。

(生开始写纸条)

师:这次同学们会思考了。

师:现在请组长再来收一收。

(组长收纸条)

师:这时我来问一下,你是想被抽中还是不想被抽中?

生:我想被抽中。

师:为什么呢?

生:因为我写的人是我最好的朋友。

师:她写的是一个朋友的名字,你们要小心噢。

师:你写的想被抽中吗?

生:我想被抽中,因为我觉得我写得很好玩。

师:噢,很好玩。再来一个。

生:我想我写的句子被抽中,原因是,我想把自己的快乐和大家分享。

师:多好啊,把快乐与大家分享。好,那刚才的心情能完整地说一说吗?同桌之间互相说说看。“我写的句子想被抽中,因为什么?”请开始,互相说说看。

师:谁愿意把自己的句子分享给大家?

生:我不想被抽中,因为我还没有写完。

师:噢!他很伤心,他没有写完。还有呢?

生:我写的句子想被抽中,因为他也是我的好朋友。

师:不得了,好朋友在哪里啊?

生:我有点不想被抽中,如果很不合理的话,我不想把痛苦建立在别人的身上。

师:这是个有爱心的孩子,但记住刚才讲的,这只是一个———(生:游戏!)那游戏就是有快乐,也有一些小小的心跳的感觉。刚才在准备游戏的过程当中,我们都很注重自己的感受,乐于将自己的感受与大家分享。(板书:感受)

师:游戏开始了。认真听,听得时候要记住你最感兴趣的是哪一个句子。不要只顾着笑,好不好?

生:好。

师:好,请个同学来吧。(抽出三张给一位女生)

生:陈美玲。

生:在船上……

师:这是地点。

生:陈美玲在船上快乐地唱歌。

师:通不通啊?

(生点头)

师:通啊!来,鼓鼓掌!

(生鼓掌)

师 :好 ,我们再来 看第二个。

生:范佩西在厕所开心地游泳。

(生大笑)

师:笑了!我们来看看你是怎么笑的?(提问一男生)

生:那个人物是我写的。

师:你写的,你刚刚是怎么笑的?把这个动作做给大家看看,然后说说。

生:我捂着嘴巴……

师:讲完整。

生:我捂着嘴巴哈哈大笑。

师:好的,你是怎么笑的? (提问一女生)

生:我捂着嘴巴小声地笑,不然会被人家听见。

师:噢,你很内敛。(提问一男生)

师:你怎么笑?

生:我……我捧腹大笑。

师:噢!你捧腹大笑。(提问一男生)

师:你怎么笑?

生:笑不露齿。

师:你是笑不露齿啊,是不是因为今天这个会场太大了,咱们都有点掩饰,是不是啊?其实快乐就要大声地笑出来,开开心心地感染别人。(提问一女生)

师:你怎么笑?

生:我笑抽了。

师:笑抽了,很时髦的语言啊。笑抽了筋,是这个意思吧! (提问一女生)

生:我趴在桌子上哈哈大笑。

师:好的。你说。(提问一女生)

生:我眯着眼睛大笑。

师:眯着眼睛还大笑,这个表情比较复杂。你呢?(提问一女生)

生:我靠着椅子哈哈大笑。

师:噢,好的。好,同学们,还记得刚才的那个句子是什么句子?

生:范佩西在厕所里开心地游泳。

师:好的,当这个句子一念完,教室里怎么样啊?

生:爆发出笑声。

师:有的怎么样,有的怎么样,还有的怎么样?“我”怎么样?请你用笔把它写下来。

(生写)

师:好,有同学写得不错,观察到的都记录下来了。我们再来玩一组,你再注意观察一下同学的表情。(抽出纸条)

师:郭文建是谁啊?

(郭文建举手)

师:是你吗,小帅哥。我再抽了啊。

师:在花园里,吹电风扇。

(生笑)

师:别光笑,要看表情啊,看每个同学的表情,待会儿要写下来的啊。再来一组。 (抽纸条)

师:陈薇。

(陈薇站起来)

师:在月球上,玩电脑!

(生笑)

师:观察别人的表情了吗?好,再写!开始。

(生写)

师:写好了吗?我来听听啊,没写好的继续写,写好的来念一念。

生:玩游戏时,有的同学哈哈大笑,有的同学趴在桌子上笑,有的同学眯着眼睛笑,有的同学捂着嘴巴笑,我靠在椅子上笑。

师:嗯,各种各样的笑,跃然纸上。

生:有的同学哈哈大笑,有的同学笑不露齿,而我呢,肚子都笑疼了。

师:嗯,还有不一样的笑吗?

生:有的人捂着嘴笑,有的人在冷笑,有的人在旁边“呃呃呃”地大笑。

师:有声音的表述“,呃呃呃”地大笑。但是为什么还有冷笑呢?

生:有的同学露出牙齿哈哈笑,有的同学捂住嘴巴笑,但我们班的杨家豪和戴一辰却当什么都没发生。

师:噢,他们很从容淡定, 是吗?好,我们到此为止,咱们玩了游戏,说了游戏,也写了游戏。我们在感受这个游戏的过程当中,勇于尝试着把它写下来,其实我们把一个一个的片段连缀起来就是一个完整的事情,咱们先来试着表述一下。 (板书:感受游戏,尝试写)

五、体验游戏

师:谁愿意来说说游戏的规则,刚才的游戏规则谁愿意说?谁愿意说写纸条时教室里的样子?谁愿意说咱们念纸条前心里是怎么想的?谁愿意再读读刚才是写怎么笑的?(师分别请几位学生上前)

师:咱们把它们串一下啊———今天的语文课上我们玩了一个游 戏 , 游戏的名 称叫———(指向黑板,生答:张冠李戴。)

师:游戏的规则是———(让上来的学生依次按顺序说)

生:第一步是在纸条上写“姓名”“地点”和“干什么”;第二步是随意抽取三张纸条,读一读句子,看看是否通顺,句子通顺的话我们给他鼓掌,不通顺的话,我们就笑一笑。

师:真的很不错啊!好,那下面就是开始写纸条了,“我” 怎么写———

生:开始写纸条了,教室里安安静静的,有的同学在埋头苦想,有的同学在飞快地动着笔写着,有的同学却在想着……

师:嗯,好的。游戏开始了,教室里怎么样?

生:游戏开始了,教室里很安静,我似乎能听见全班同学的心在怦怦地跳。

师:讲得真好,鼓鼓掌。

(生鼓掌)

师:句子刚读完———

生:句子刚读完,如果合理的话,大家会给他用最热烈的掌声鼓掌,如果句子不通顺的话,大家会哈哈大笑,好像肚子都疼了一样。

(师示意下一位学生继续说)

生:我最感兴趣的句子是“范佩西在厕所里游泳”。全班同学都哈哈大笑起来,像炸开了锅,有的人捧着肚子哈哈大笑,有的人靠着椅子大笑,有的人“呃呃呃”地叫着……

师:好,我们再来看还有哪一组愿意和大家分享下?

(四名学生上前)

生:游戏规则是,第一步写纸条,第二步读纸条,看读起来通不通顺,通顺就给他鼓掌,不通顺就笑一下。

生:写纸条的时候大家很安静,有的在埋头苦写,有的在想着怎么写,有的在听着老师,大家都很安静,都能听见大家写字的声音和钟声。

生:我的被抽中了,因为我写得最搞笑。

生:哦,当读到有我写的“范佩西在厕所里快乐地游泳”时全班哄堂大笑起来,有的捧腹大笑,有的笑不露齿,有的哈哈大笑,而我要笑抽了。

师:写清事情的经过,感触最深的地方是要展开来细细地写。刚才有些同学写了那么多词语,把这种感触放大,写出来。第二,写下最真实的思考与启迪。可以多角度地思考,你可以模仿别人,也可以有自己的想法。我希望你们把感受表达清楚,一句话是不足以说服人的,是不是?这节课同学们注意观察、留心体验,把一次有趣的活动写出了好几个片段,我们可以根据刚才大家交流的体验、评讲的内容进行修改,先在小组内分工,各写一个片段,然后试着将几个片段连起来在小组内说说看,互相交流分享,最后在全班汇报,行吗?

(生写作,师巡视。)

师:轻轻地读一读自己写的片段,想想这几个问题:(1)我有没有将事情最关键的地方写具体?(2)我有没有将刚才最真实的感触写清楚?(3)我的观察与感受有没有完整地表达出来?画出让自己不大满意的地方,多读几遍,再试着修改,直到满意为止。已经写好的同学可以看一看黑板上老师的提示──轻轻地读一读自己写的片段。

(生写作,或修改自己写的片段。师巡视。)

师:好,你看,这是在与大家分享,而且不断地在修改。其实修改的过程也是练的过程,在练的当中我们就会发现问题。(板书:能修改)

师:到这儿为止,我们的游戏做完了,一件事情也说了,也写了,我们的评价内容也出来了。下课之后,在同学们完成这篇习作的时候,请遵照这样的评价标准来评价,如果你自己觉得做得好可以给自己打五个星。

关于发光作文四年级 篇8

我喜欢弹的琴是古筝，其他的乐器虽然我也喜欢，可是都没有对古筝的那种痴迷。我喜欢古筝是因为古筝是具有古典气息的乐器，我从小就喜欢所有跟古代服饰、装扮有关系的历史。所以说在小的时候妈妈想让我学一样乐器，我就选择了古筝。

弹奏古筝就是让我发光的事情，我学古筝的经历可谓是一波三折呢。记得刚开始学古筝的时候我每次都要妈妈陪着呢，第一天去练的时候，其他人都在从容地弹着优美的音乐，而我呢怎么也不敢弹，就感觉只要我一弹出声万一我弹错了，别人就会笑话我，我就是不敢弹。我一直给自己加油鼓劲儿，说我先练好了就弹，我先练好了就弹，可是我怎么也没弹出声来，后来那节课我竟然一个音符也没弹出来，我就是这么害怕着度过第一节课的。可是到后来我慢慢的感觉这也没什么可怕的呀，别的同学弹错了，她们为什么不觉得别人会笑话她们，大家也从不笑话她呀，所以说到后来我就也像别的同学一样从容不迫地开始弹琴了。而且在学习古筝的过程中，我曾经三次胳膊骨折，但我依然没有放弃学习古筝。养好伤后，更加努力坚持练习，直到现在我弹古筝的技艺不断提高，一个没有学过的曲子，只要没有我没有学过的指法，我第一遍就能流畅的弹下来，而且我背谱背的非常快，所以我觉得古筝也正是我最能发扬光大的一门学问。

古筝给我的生活带来了巨大的改变。记得有一次我参加古筝比赛，当我用古筝弹奏出优美的古曲的时候，我听妈妈说当时人们都在说我弹得非常好呢，这也给了我很大的鼓励，也让我的人生有了更光鲜的色彩，给我的生活带来了很大的改变，从那以后我更有自信了。虽然我不是长大以后特别想当一个古筝老师，甚至是古筝大师，但是我还是希望我当我长大之后呢还能用古筝做些什么，我期待着我更大的改变。

关于风筝作文四年级 篇9

开始的时候，我总是不能掌握要领，风筝打量着脑袋，飞不起来。于是，老天爷送来了一股风，真是天助我也!接着这股来得及时的大风，我迈动着双腿又疯狂地扯着线跑起来，风筝终于也飞起来了!它神采奕奕地在天空中翱翔，一会儿俯首直冲，一会儿凌空直上，比任何风筝都要飞得高呢!可是，我却觉得这只凤凰并不快乐。

虽然说它飞得高高的，一副旁人遥不可及的神气模样，但是，无论它怎样奋力地飞翔、拼搏，它始终不是完全自由的。在它的身后，还有着一根牢牢束缚着、监督着它的线，这根线虽然很细，但是却死死抓住了它的命脉，使它不能够拥有真正的自由，也不能够昂首去追逐自己想要的。

这不正是我们当今小学生的真实写照吗?被作业这跟金丝线束缚着的我们，就像眼前的风筝，渴望飞上无垠的蓝天，渴望找到属于自己的那朵白云，可是，我们的梦想却都被狠狠栓在了这根罪恶的线上。我突然有了一种想法，放风筝一条生路!

于是，我迫不及待地掏出书包里的美工刀，仅仅犹豫了额一秒，我就麻利地割断了那根白色的线，风筝飞了，它真正地自由了!借着风的助力，凤凰风筝越飞越高……可是我还是错了。

姐姐走过来，她是最了解我的人，当然看穿了我的心思，她拉着我的手，说：“我们去看看风筝的下场。”走了一段路，我们来到了体育馆后面的一处废弃的空地，那只高高在上的凤凰风筝也在这里。它的下场令我触目惊心：刚刚还不可一世的凤凰现在早已经被树枝折断了绚丽的翅膀，触角也被弄得凌乱不堪，面容完全是被撕毁了，已经看不出一丝耀眼的光彩，谁还能说这是一只凤凰?

半晌之后，我终于明白了：原来，脱离了那根丝线的庇护，风筝的下场会如此悲惨。那根紧紧拽着风筝的线，不是一根束缚的线，我们不能被外表的假象和世俗的看法蒙蔽了双眼，那根线其实就是风筝的精神依托，有了这根线在背后控制方向和力度，风筝才能够无忧无虑地飞起来，才能够飞得更远、更稳、更踏实，不是吗?

关于梅花四年级作文 篇10

梅花固然是美的，但它从不跟春天、夏天胜放的花比美，它只是在冬天里默默开放的一种花，在冬天为人们带来淡雅的清香，在春天自愿成为百花的养料。

这种坚强、无私奉献的精神，不禁让我联想到为我们生活做出奉献的革命烈士先辈。他们不也是一样吗？为了新中国的成立，不惜生命地与敌军战斗，他们都是一样的。只是无私地奉献，从来都不要求有什么回报。他们为新中国的成立抛头颅洒热血，他们的精神永远都会留在我们的心中。

关于风景作文四年级 篇11

当冉冉升起的朝阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁。阳春三月，南方已是草长莺飞，纸鸢烟雨，北国仍是千里冰封，万里雪飘;夏至初到，北方的翠色仍星星点点，零零散散，南方已是莲花盛开，绿意盎然;金秋十月，东北的麦田金浪涌起，麦香扑鼻，江南水乡梧桐叶落，秋雨绵绵;隆冬时节，北国大地银装素裹，鸟迹难寻，东南沿海阳光明媚，温暖如春。中国风景，何其广阔!

立于长城之上，看尽人间豪迈，顿有“长城内外，惟余莽莽”之感，崇山峻岭之间，一条巨龙蜿蜒着伸向远方。一座座峰火台，仿佛又令人看见了汉室远征匈奴，唐朝驱逐突厥，北宋抗击女真……多少热血男儿，血洒长城之上，只为捍卫领土，保卫家园!站在长江岸边，俯视滔滔江水，不禁吟起“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”的诗句，江南烟雨中，南朝四百八十寺，还有多少楼台?中国风景，何其壮丽!

关于漫步作文四年级 篇12

微风徐徐吹过，河边的细柳悠闲地舞动着。一对老人相互扶持着，在微风中轻轻的走过。

“我们都相处了几十年了，却不能带你去观赏桂林山水，更不能带你去看雄伟的长城。真是委屈你了。”一个满怀愧疚的声音。

“你看你，又来了，都老夫老妻了，还老想着年轻时代。我不希罕去看什么万里长城和什么山水，现在咱俩能每晚出来看日落与晚霞，我就觉得很惬意了。”他的老伴露出了满意的微笑。

在一条柔柔的柳路上，一对老夫妻幸福的身影渐渐远去……

我不由感慨万分，现在的年轻人都追求刺激的生活，却忘记去享受这种平凡的幸福。

“赶快来追我啊!嘻嘻，你抓不到我。”寻声望去，原来是几个小孩子在玩游戏。他们无忧无虑地在柳路上你追我赶，银铃般的笑声在广阔的河野上飘荡。他们的父母跟在他们后面，拿着孩子们的外套和水，满脸幸福地看着他们。

一个妇女说：“我们本想搬到城市去的，可孩子和他的爷爷奶奶都很不乐意。孩子舍不得离开他的同伴，他留恋放学后的自由。他爷爷奶奶呢，总说大城市有什么好，在这小河边散散步更能让人愉快。

是啊，知足者常乐也。

有些人把所有的心思都放在追名逐利上，却不懂得静静地享受这份平谈的幸福;有些人总是哀叹命运的不公，却忘了其实老天已经把幸福赐给他们了。

关于温度作文四年级 篇13

那是一个炎热的夏日，蝉竞相唱着优美动听的乐章。门铃响了，母亲回来了。我看见母亲汗流浃背，便想让母亲先去洗澡，消消暑。我对母亲说：“妈妈，您先去洗个澡吧!”母亲却说：“你先去吧。”我说：“您先去吧，您刚工作回来……”母亲坚定地说：“你快点去，洗完澡去写作业。”我只好先去洗澡。我刚洗完澡，母亲严厉地说：“快去写作业。”我只好乖乖地去写作业。

转眼间，夏天过去，秋天过去，隆冬来临了。

我依旧记得，那是一个严寒的夜。外面下着鹅毛般的大雪。寒风刮到了脸上，如刀割般疼痛。母亲回来了，她的头发上掉落了几片雪花，仿佛那是大自然为每一个伟大的母亲量身定制的发夹。我正准备拿浴巾去洗澡，母亲叫住了我说：“你先去写会儿作业，我先去洗澡。”“可是……”母亲没有让我把话说完就打断了。“快去写作业。”我只好先写作业。

第二天早晨，我忍不住问母亲：“您为什么以前每次都让我先去洗澡，然后再写作业，可为什么现在又让我先写作业再洗澡呢?”母亲含糊地回答我说：“工作了一天，心情烦躁，想先洗澡。”然后走开了。

几年以后，我偶然看到母亲的日记本，它打开着，调皮的风儿一吹，把它吹到那个寒冷的早晨。我好奇的看了看母亲的日记，顿时眼泪充满了眼眶。母亲在日记中写道：孩子今天问我为什么夏天非要她先去洗澡，冬天时却抢着洗澡，那是因为夏天时先洗澡时，浴室不那么热，再去洗就非常热。而冬天时，先进去洗澡会冷，我先洗完后温度就会升高几度吧!