点头致意的礼仪规范

点头致意的礼仪规范（精选3篇）

点头致意的礼仪规范 篇1

所谓的致意，是指向他人表达问候、尊重、敬意的心意，由理解、行为举止表现出来。它通常在迎送、被别人引见、拜访时作为见面的礼节，所以对社交活动的进行影响极大。礼貌的致意，会给人一种友好友善的感觉，会让对方感到你很有修养，很有素质。常见的致意礼节有点头礼、挥手礼、举手礼、击掌礼、作揖拱手礼、叩头礼、握手礼、鞠躬礼、军刀礼、哈达礼、敬酒礼、注目礼、注目右手放在心脏处行礼、鞠躬右手放在心脏处行礼、合掌礼、吻手礼、拥抱礼、脱帽礼、摸头礼等。

下面给大家详细介绍各种致意礼仪：

一、点头礼

点头礼即颌首致意，表示对人的礼貌，这种礼节一般用于同级或同辈之间。主要用于在同一场合已多次见面或者仅仅有一面之缘的朋友之间。如遇长者、贤者、女士时应停足面带真诚点头致意。

二、注目礼

行礼环境，在升旗仪式时运用此礼。双眼目不转睛的凝视着所升旗帜。仪仗兵接受检阅时也用注目礼，目光随检阅者的移动而移动。

三、鞠躬礼

鞠躬即弯身行礼，在我国古已有之，它不仅是传统的礼仪之一，也是有些国家常用的礼节。行鞠躬礼时要心诚，应取立正姿式，双目注视受礼者，使身体上部向前倾斜，视线也随鞠躬自然下垂。受礼者如是长者、贤者、女士、宾客还礼可不鞠躬，而用欠身、点头致意，以示还礼，其他人均以鞠躬礼相还。

鞠躬礼分90度、45度、15度三种，行鞠躬礼上身鞠躬的角度，一般是角度越大，表示越谦恭，这必须视对受礼者或被问候人的尊敬程度而定。除葬礼时鞠躬要时间停顿的长一些，日常社交鞠躬千万不要时间过长停顿。

四、握手礼

握手礼是最常使用、适应范围最广的见面致意礼节。传说，它最早溯源到原古时期，当人们路遇陌生人时，如果双方都无恶意，就放下手中的东西，伸开双手让对方抚摸掌心，以示友善。它沿袭至今，就成了现在的握手礼。现在的握手礼表示致意、亲近、友好、寒暄、道别、祝贺、感谢、慰问等多种含义，是世界各国较普通使用的社交礼节。

点头致意的礼仪规范 篇2

1. 整齐、美观的馆服是图书馆礼仪的基础

图书馆员着装整齐、美观大方是展示图书馆礼仪的基础。如果说图书馆的建筑设施是实实在在的不可更改的硬件的话, 那么图书馆员可以说是有生机、富有创造力的软件了。他们每天穿梭于硬绑绑的书架之间, 周而复始重复着同样的工作, 但是他们精神抖擞, 神采奕奕, 给图书馆带来勃勃生机。统一着装是图书馆管理现代化与规范化的一个重要手段。图书馆员身着统一的馆服, 整洁大方, 庄重典雅, 能够表现出图书馆员团结、敬业、严肃的精神面貌, 同时表现出良好的职业风范。馆服都是依据图书馆员的身材量体裁衣, 他们设计简单, 款式大方, 非常适合图书馆的工作性质和职业特点。图书馆员穿着时尚美观的馆服, 精神而干练, 能够赢得广大师生的尊重和信任, 更好地为广大师生服务。大学生在图书馆学习, 会受到图书馆员整齐划一的职业着装的影响, 促使他们注重自己的穿衣打扮, 在不同的场合去穿合适的服装, 并且会思考他们走向工作岗位后应该怎么着装打扮, 对他们形成正确的着装礼仪有一定帮助。

2. 端庄、优雅的仪容仪态是图书馆礼仪的重点

图书馆是为广大师生服务的窗口, 图书馆员拥有端庄、优雅的仪容仪态尤为重要。仪容就是个人的外貌, 它包括个人的卫生习惯和外在的装扮。仪态就是身体行动时所展示出来的各种姿势、各种形态。容光焕发的仪容, 充满着生机与活力;美观得体的仪态, 彰显文明与优雅。图书馆员干净、整洁的妆容, 大方、洒脱的举止, 能够提高图书馆的工作效率和服务质量, 并且在不经意间也展示了礼仪之美, 美化了图书馆的客观环境和人文环境, 形成了图书馆一道独特的风景。大学生处于学生和未来就业者之间的一段黄金时期, 人生之路刚刚起步, 怎么样去塑造他们、引领他们是我们高校工作者必然思考的课题。一个人的成长内因固然起主要决定作用, 但是外部的环境对一个人的成长也有一定的影响作用。图书馆员优雅得体的言行举止影响着大学生的一举一动, 对他们提高自身涵养, 塑造良好的个人形象, 培养成为道德高尚, 行为文明的社会主义新公民, 都具有十分重要的意义。

3. 热情、礼貌的服务用语是图书馆礼仪的关键

热情、礼貌的服务语言传递着温暖与信任, 是图书馆礼仪的关键。图书馆员为广大师生服务时, 语言在服务过程起着媒介、传导的作用。温暖如风、热情洋溢的话语, 诚挚善良、充满温情的目光能够有效地促进两者进行真诚的沟通与交流。俗话说:“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒”, 理智的语言, 是每个馆员在全面掌握专业知识的前提下所应具备的基本表达能力和沟通技巧。【1】当代大学生大多数都是独生子女, 他们思想不成熟, 有较强的自我意识, 往往以自为我中心, 说话办事时不会为对方考虑。所以图书馆员在为他们服务、回答他们的咨询时, 必须认真倾听, 仔细思考, 掌握他们的问题所在, 然后耐心地给予简练、精确的解答。图书馆员在交流中一定要面带微笑, 要使用正确、规范、温馨的礼貌用语进行服务, 语言要精练、客气、委婉, 不要生硬、刻薄、死板, 遇到他们不解的问题时, 我们要有耐心, 多采用征询的语气与他们进行沟通, 及时地解决他们的不解和疑惑。大学生还未踏入社会, 在待人接物方面还有许多不足, 需要我们指导与帮助。图书馆员热情周到的服务, 关心爱护的话语可以帮助他们改进在人际交往中的缺陷及不足, 促进他们注重待人接务时的文明礼貌, 从而形成标准、规范、文明的礼仪礼节。

4. 深沉、浓郁的心灵美是图书馆礼仪的升华

无论是图书馆的馆服, 还是图书馆员的仪容仪态, 甚至是图书馆员的服务用语在图书馆服务过程中, 这些都是外在的表象的东西, 如果没有一颗充满正义、充满爱心、充满真诚善良的心灵, 都不可能淋漓尽致地表现地完善与完美。拥有深沉、浓郁心灵美的人, 才能秉持怜悯、敬重、仁爱去对待身边的亲人、朋友、同事, 甚至只有一面之缘的人, 才能公平、公正地处理身边出现的各种杂乱繁琐的事情。图书馆员拥有心灵美, 就能在工作中展现出迷人的魅力。他们关心帮助他人, 无微不至, 不计回报;他们努力辛勤工作, 默默奉献, 不计得失。他们使图书馆充满了生机和活力, 他们使图书馆充满了友情和亲情, 他们使大学生感到每次来到图书馆读书都是一次赏心悦目、温馨愉悦的旅程。他们畅游书海, 流连忘返, 不仅学到了科学文化知识, 还淘冶了情操, 提升了智商和情商, 为他们融入职场融入社会, 接受各种严峻的考验与挑战打下坚实的基础。总之拥有深沉、浓郁的心灵美, 是图书馆礼仪的升华, 是图书馆服务工作能够完成得更加优秀、更加完美的保障。

图书馆礼仪在为广大师生服务过程中起着关键的作用, 图书馆员的精神面貌和文明水平, 直接影响服务的质量与效果。同时图书馆礼仪对大学生形成规范的礼仪有一定的促进作用, 它促进大学生提高自身的修养和素质, 促进大学生提高个人的综合素质, 继承和发扬中华民族传统的美德, 为中华民族的崛起而奋斗。

参考文献

情之所至, 顽石点头 篇3

然而, 生活中这样的学生莫说在一般学校屈指可数, 就是在省市示范性学校也属凤毛麟角。真的是学校教育误尽苍生了吗?真的是学生一届不如一届了吗?

其实所谓“英才”的判断标准随意性还是很大的, 关键在于掌握这一尺度的老师。在省市示范性学校中的一般学生, 可能在一般学校教师眼中已是“英”气毕现了。当然这样的学生多几个总会让人感到欣慰。然而, 即使是这样的学生, 在一般学校也不会太多, 一般学校多的是所谓的“后进生”。他们或接受能力不强, 或学习习惯不好, 或行为习惯较差, 或对学校、对教师、对家长的教育听不进去, 抵触情绪较为严重。他们就像一块无力补天的“顽石”, 让很多教师、家长为之头痛不已, 令班主任徒唤奈何!

然而, 有句话说得好, “就算是一块石头, 焐得久了, 也会焐热的”。其实, 对班主任来讲, 只要是情之所至, 即使是“顽石”也会点头的。

大家都知道, 爱“好学生”, 每个班主任都会做得很好的, 然而爱一个浑身是毛病的学生实属不易。那么如何才能发自肺腑地爱一个“后进生”呢?

我认为, 首先要调整教师、班主任的心态, 适当降低尺度去看待每一个学生。切莫用评判“英才”的标准去衡量自己的学生。我们的学生或许称不上“英才”, 但他们中必会有“俊才”“人才”, 再不济他们也总还是一个有血有肉、会哭会笑的人吧!只要是人就会有缺点, 当然也就会有优点。当我们拿“英才”的标准去看待他们时, 他们的优点我们就会视而不见, 而他们的缺点又是那么的显而易见。所以, 我们的教师、班主任应该调整心态, 适当降低衡量尺度去看待学生, 这样我们的教师、班主任就会拥有一双发现学生优点的“慧眼”。仅仅发现他们的优点还不够, 而且我们的教师、班主任还要把这些优点放大了来看, 这样我们的学生才会看起来越来越可爱, 他们的点滴进步才会入老师之眼、入老师之耳、入老师之心。

看到了学生的点滴进步之后, 我们的教师、班主任要为学生的进步感到由衷的高兴, 这就要求教师、班主任要真心地看待他们的进步, 并且要把这些进步看在眼里, 表扬在口头上, 让学生知道我们的教师、班主任在乎他, 喜欢他, 时时刻刻都在关注他, 从而带给学生持续进步的动力。有了这源源不断的动力, 学生才会持续不断地进步。实际上, 有的学生时常在班里闹出点“动静”, 就是为了让教师、班主任注意他, 从而考量一下他在教师、班主任心目中的地位。只要他引起了教师、班主任对他的关注, 感受到了教师、班主任的关爱, 他就会有长足的进步。可以说是“给点阳光, 就会灿烂”。

从内心里喜欢后进生, 有时还要表现出一点偏爱。当然, 从学校的角度出发, 教师、班主任根据校规校纪对学生严格要求, 无疑是正确的、必要的。但后进生的心理往往比较敏感, 有些偏激, 出了一点问题, 他的第一反应是班主任一定会站在学校、教师一边, 站在他的对立面上, 不相信他说的一切, 与他为难。这时候, 教师、班主任适当地站在学生角度考虑问题, 对他多一分偏爱, 会让学生感受到教师、班主任真心在乎他, 是真正为他好, 他才会真正在内心中接受教师、班主任, 才会真正有所触动、有所改变。刚刚接手高三 (2) 班不久, 班上学生赵飞在课堂上与政治老师发生矛盾, 当时, 他认为自己受到了委屈, 情绪非常激动, 对立情绪很严重, 甚至在其父母到学校协助解决问题时, 他还在校园内与其父母大吵大闹, 造成很坏的影响。在这种情况下, 我先找到他, 想尽办法与他沟通, 尽快打开他的心结。他把情况如实告诉我之后, 对我说:“老师, 情况就是这样, 我知道你肯定不相信我, 只会相信政治老师所说的。但是事实真的是这样, 您看着办吧!”同时, 我也找班里其他同学, 从侧面了解情况。从其他学生那儿, 他所说的情况得到了证实。在这种情况下, 我一方面引导赵飞认识自己的错误, 敦促他主动向政治老师承认错误, 以求得政治老师的谅解, 并诚恳地接受学校的纪律处分;另一方面, 我主动找到学校领导, 为赵飞争取留校改正的机会, 使问题得到圆满的解决, 达到了教育本人, 警戒其他学生的良好效果。事后, 他对我说:“我当时猜您一定会站在学校的立场上, 撵走我这个差学生的。我错了, 我知道老师您心里有我。”

从内心里喜欢后进生, 还要与家长密切配合, 组成统一战线, 必要的时候, 甚至可以制造一个小小的“骗局”, 这样也会收到出人意料的效果。许多班主任喜欢在学生出了“状况”后, 把家长“请”来, 将学生的情况和盘托出, 要求家长协同自己共同“教育”学生。这样, 容易使学生认为班主任“请”家长, 就是拿自己没办法了, 只好向家长告状了, 从而增大教育学生的难度, 达不到“请”家长的目的。其实一般来说家长的心理与教师、班主任的心理都是一样的, 只不过, 他们也缺乏管教孩子的有效的方法。如果家长与教师、班主任联手, 共同设计一个“骗局”, 那么学生一般都会掉进这个温柔的“陷阱”里, 按照家长与教师、班主任期望的去做, 从而收到较好的教育效果。高三 (2) 班学生张雪自从暑期补课开始, 每天到校要么紧踩铃声进教室, 要么迟到三五分钟, 学习上缺乏紧迫感, 课堂上偶尔还玩玩手机。经过十几天的观察, 我对她有了一定的了解。在她又一次向我电话请假时, 我要求她第二天到校时, 请家长一起来。起初, 她以家长身体不好、工作忙为借口, 拒请家长, 后来, 她看我态度坚决, 只好请她的母亲来学校。当张雪母亲来到之后, 我首先祝贺她有一个懂得关心家长的好女儿, 然后介绍了张雪上学期末的成绩, 以及高三补课以来张雪的表现, 告诉她我对张雪现状的担忧。这样, 首先从情感上赢得张雪母亲的同感与共鸣, 使得张雪母亲愿意配合班主任, 共同设计一个小小的“骗局”。张雪母亲回家后装作对班主任排位置做法不满, 说张雪上期末成绩不错, 为什么这次排的位置这么靠后, 并让张雪找到班主任, 要求下次排位置要坐到前三排, 否则, 家长要到学校找领导提意见。张雪果然“中计”, 第二天就找到我, 要求开学后座位往前调。我趁机对她进行启发教育, 要她保证彻底改变以前的做法, 保证不迟到、认真听讲, 以后努力学习。否则, 一切免谈。从此, 张雪真的变了, 在各个方面都取得了长足的进步, 连她母亲都为她的改变感到惊喜。

当然, 付诸真情, 不是放松要求, 也不是无原则的妥协。相反, 随着学生的不断进步, 要求学生的标准也会“水涨船高”, 随情况变化而变化。只不过, 这时多数学生已经悦纳教师、班主任, 即使对他们的要求严一些, 他们也会欣然接受的。