《鲸》的说课稿

《鲸》的说课稿（精选7篇）

《鲸》的说课稿 篇1

五年级《鲸》的说课稿

尊敬的各位评委老师：

您们好！我是xx。我执教的内容是人教版五年级上册第三单元中的一篇精读课文《鲸》，本课我预计用两课时完成。第一课时正确、流利地朗读课文,了解鲸是哺乳动物、用肺呼吸等方面的内容。第二课时有感情地朗读课文，通过鲸的体型大引导学生感悟说明方法。下面我将从教学目标、教法、学法和教学流程等方面谈谈第二课时的设想。

本课时我预设教学目标有3：

目标1、抓住关键词语，感悟说明文的表达特点，通过重点句段的朗读指导，正确、流利、有感情地朗读课文。

目标2、借助关键词句了解鲸的形体特点、生活习性等方面的知识，体会多种说明方法说明事物特点的写作方法，用于指导习作。

目标3、在理解课文内容的基础上，激发学生探索动物世界的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

设定以上目标基于三个方面的考虑：一是基于《新课标》的要求。《新课标》要求第三学段学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能体会作者思想感情，能抓住要点，了解的基本说明方法。二是基于对教材的理解。学生在第二学段通过《赵州桥》《太阳》《蝙蝠和雷达》等课文认识了说明文，了解了说明文与记叙文的区别，本学段重点引导学生认识列数字、举例子、作比较、把比方等几种常用的说明方法，并在习作中尝试运用。三是基于对学情的分析。本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂，而且在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下基础。但根据经验来看，学生对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”。因此，创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。

因此，我确定本课的教学重点是体会采用多种说明方法说明事物特点的表达方法。教学难点是感悟说明方法的表达效果。

接着谈谈教法设想：

“疑是思之始,学之端”怎样才能让学生走进文本，与文本产生共鸣呢？我采用质疑法以“老师想养一头鲸，能结合课文内容找出说服老师的理由吗？”激起学生兴趣阅读的`兴趣，组织学生运用自主探究法让学生深入文本体会说明方法。采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。

接着谈谈学法设计：

教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分地读，然后再进行汇报交流、讨论，通过这些环节让学生了解鲸的的特点，体会说明方法。

最后谈谈教学流程的预设：

我准备用四个环节落实教学目标

环节一：揭示课题，问题引入。

著名特级教师于漪说：“课上的第一锤要放在学生的心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”我简单回顾上节课内容后抛出问题：老师想养一条鲸，你们觉得怎么样？引发学生质疑，顺势切入课题。

环节二：浏览课文，寻找依据。

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。在这一板块中，我放手让学生自学，边浏览课文边填写自学表格，寻找说服老师的依据。做到“不动笔墨不读书”。

环节三深入文本，感悟表达。

新课标强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在学生学完后，就让他们进行汇报，教师引导学生抓住关键词语理解课文内容，明确表达方法，体会表达效果。重点指导朗读学生读出假设的语气，组织同学合作做鲸的自我介绍。这样既调动学生学习的兴趣，又能回顾课文内容，还为学生搭建了课外阅读展示的平台。

环节四总结全文，留给期待。

“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此，我设计了这样的结束语：“同学们，这节课虽然结束了，但我希望你们课后能像刚才一样主动地去发现，去探究。像作者那样运用这些说明方法给老师推荐一种什么动物来养，同学们能做到吗？”这样结束课文很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。

我的说课到此结束，谢谢评委老师的聆听，恳请各位评委老师批评指正。

《鲸》的说课稿 篇2

1. 教材所处的地位和作用

本节内容在全书及章节的地位是：《工业的分布与发展———“工业与我们”》是初中地理教材八年级上册第四章中国的经济发展第三节内容。在此之前，学生已学习了中国的位置、中国的自然环境及自然资源，这些都是制约经济发展的重要因素，为过渡到本节的学习起着铺垫作用。而且，本节内容在《中国的经济发展》中占据重要地位，因为工业生产发展的水平，直接影响到农业、交通、商业和国防的现代化，以及人民的生活水平，与我们的日常生活极为密切，同时也为其他学科和今后高中的地理学习打下基础。

2. 教材处理

“工业与我们”标题下讲述了三方面的内容：鉴于初中学生的知识水平和认知能力宜采取“具体到抽象”的教学思路，对教材中的学习内容和授课顺序作如下调整：工业与我们生活息息相关→工业生产过程、类型→工业的地位、作用。

3. 教学目标

(1)知识目标：了解工业生产的一般过程以及工业生产各部门之间的联系，理解认识工业在我国国民经济中的地位和作用以及与人们生活的关系。

(2)能力目标：通过各种途径感知身边的各类工业产品和景观图片及文字说明，进行抽象概括，形成工业的地理概念。

(3)情感态度与价值观目标：使学生认识到要实现国富民强，必须大力发展工业生产，充分认识到发展工业的重要性。

4. 教学重点、难点

(1)教学重点：了解工业生产的过程、工业类型和工业部门之间的联系，工业在国民经济中的地位和作用。

(2)教学难点：理解工业在国民经济中的地位和作用。

二、说教法

1. 小组合作学习

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，采用学生参与程度高的小组合作学习教学法。这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识，提高学生参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

2. 角色扮演

在教学中让学生扮演不同的社会角色，体会工业生产与各行各业的密切关系。

3. 计算机辅助教学

利用课件将文字、图形、视频等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，强化学生的主体作用，提高课堂教学效率。

4. 研究性学习

在课堂教学基础上布置课外研究性学习，激励学生在解决问题过程中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

三、说学法

1. 学会合作

通过小组讨论，学生培养互动能力，学会合作学习，这对学生今后学习与工作都起着极其重要的作用。

2. 学会用图

培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。

3. 学会归纳

中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，要求学生在地理学习过程中逐渐树立概括归纳的意识，并能用准确简练的语言表达某一问题的含义。

4. 学会探究

使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。

四、说教学程序

[课前准备]教师准备：《工业的分布与发展》的课件。

学生准备：以《我的小天地》为题照出自己居室的工业产品数码相片，可用打印机打印出来。

[引入新课]课前老师请大家拍了自己房间的工业产品的照片，这些工业产品都是由众多的工厂生产的。而由众多的工厂组成的部门，我们称为工业部门。下面请各小组结合自己房间的图片说说都有哪些工业产品?

[小组讨论交流]各组拿出《我的小天地》照片，说出自己房间有哪些工业产品，体会工业产品和我们的生活息息相关。

[小组代表发言](学生照片在大屏幕上显示出来)。

[教师提问]通过小组交流，大家了解了自己房间有各种工业品，那么在我们的教室又能找到哪些工业产品?[小组抢答]

[教师追问]这些工业产品又是由哪些工业部门生产的?我们以电视机为例，仿照P109图4.24“追根寻源”。

[小组抢答]参与电视机制造的生产部门。

(采用小组交流、小组代表发言、抢答的形式调动学生学习的积极性;教学内容的引入密切联系学生的生活实际，使学生感受到地理就在身旁，是鲜活的，体现了学习生活中有用的地理。)

[教师小结承转]通过对我们房间及教室的分析知道了我们的生活离不开工业，那么你知道什么是工业吗?(通过提问引起悬念，激发学生的求知欲。)

[播放视频]“汽车工业的生产过程”(视频形象直观的特点极大激发学生学习热情)

[小组活动]结合视频介绍及图4.23“什么是工业”，讨论交流工业生产的三个阶段，体会工业生产的一般过程。(培养学生从资料中获取信息解决问题的能力。)

[小组活动]以课桌为例说明工业生产的过程。 (培养学生举一反三、灵活运用知识的能力)

[教师承转提问]每一种工业产品都与多个工业部门有关，这么多工业部门是如何分类的?

[课件出示多种工业部门]哪些是提供生产资料的，哪些是提供生活资料?引出轻重工业概念。

[学生讨论交流课件下表]

(用图表形式边提示边回答并填表，知识脉络清晰，比较记忆。)

[教师提问]前面我们知道工业部门是由众多的工厂组成，你知道镇江哪些工厂属于重工业，哪些属于轻工业呢?[学生抢答]

(列举身边的实例，激发学生兴趣，体现了学习生活中有用的地理)

[教师承转]工业与我们的生活息息相关，那么工业在国民经济中的地位如何呢?

[学生活动角色扮演]学生自愿扮演农民、建筑师、军人、科学家分别评述对工业重要性的认识。鼓励学生扮演其他多种角色谈认识。

(角色扮演，学生体会不同的社会角色，加深了对工业生产对各行各业的影响的认识。且表演比课本更易激发学生学习热情，并留下深刻的印象，较易突破重点与难点。)

[教师出示“2008年国内三大产业比重”图]结合刚才同学的表演，我们再看一幅三大产业比重图，这些都说明什么?

[小组讨论交流]工业占到了48.6%，说明工业是国家财政收入的主要来源，与农业、城市建设、科学研究、国防现代化等都有着密切关系。工业是国民经济的主导，是国家财政收入的主要来源，也是国家经济自主、政治独立、国防现代化的根本保证。

[课堂小结]通过本节课学习你有哪些收获呢?

[学生自由发言](培养学生的归纳概括能力。)

[新课巩固]完成教学案练习 (通过巩固练习加深对本节课知识的掌握，使学习落到实处。)

[课外探究]安排探究内容：工业在镇江市三大产业部门中所占比重;当地“龙头”工业部门。

《大气压强》一节的说课稿 篇3

一、说教材

本节教学内容是在学习压强和液体压强知识后对压强知识的延伸，以便为后面学习流体压强与流速关系打下坚实基础。

本节教学目标是根据物理课程标准的基本理念和本节教学内容特点确立的。

1.知识目标

了解大气压强的存在，了解大气压强的测量方法，了解生活中利用大气压强的现象。

2.能力目标

感知大气压强的客观存在，体验自主探究的过程，掌握科学探究方法，通过托里拆利实验的学习，使学生认识和理解利用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。

3.情感、态度与价值观

通过探究性活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的兴趣，提高学生学习的自信心，激发学生学习热情。

本节教学的重点：感知大气压强的存在。

本节教学的难点：大气压的测量。

二、说学生

八年级学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式主要是形象思维，已具有初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力。气体看不见、摸不着，气体压强容易被人们忽视，在教学中通过演示实验，学生分组实验，结合多媒体，以感性认识为依托，使学生能达到既定教学目标的要求。

三、说教学方法

1.启发式教学

通过情境创设，启发学生设疑。

2.演示教学法

通过演示“覆杯实验”证明大气压存在。

3.实验法

利用饮料瓶分组实验，想办法再次证明大气压强的存在。

4.多媒体辅助教学法

通过实验视频进行无法演示的托里拆利实验。

四、说教学过程

1.创色情境，激发学习兴趣，导入新课

教师进行“覆杯实验”的演示。即拿出一个装满水的杯，杯口覆上硬纸片，倒置，纸片不下落，吸引学生注意力，从而形成学习疑问。

2.师生互动，探究新知

本过程包括四部分内容：

第一部分：出示学习目标，让学生明确学习内容和学习目的。

第二部分：首先，利用“覆杯实验”的演示，说明大气压强的存在。

其次，教师引导学生利用手中的材料，分组实验再次证明。

大气压强在生活中无处不在。

最后，教师邀请学生台前模拟“马德保半球实验”，并提出疑问，大气压强究竟有多大？

第三部分：分组探究，估测大气压。

安排学生利用所学知识和手边老师提供的吸盘、注射器、弹簧测力计等器材，进行分组实验，利用公式计算出大气压值。教师根据学生计算大气压值的偏差，因势利导，引出托里拆利实验，得到标准大气压值。由于条件有限，托里拆利实验需要视频演示。

第四部分：知识拓展延伸。学生通过阅读教材，了解生活中测量大气压的工具，并能利用大气压知识解释生活中的一些现象。如长白山上温泉水沸腾为什么煮不熟鸡蛋？

3.学习反馈

教师出示生活现象，学生利用所学知识解答，从而让学生关注生活中的物理。

4.回顾小结

先组织学生再次阅读教材，结合板书，归纳所学知识，以便学生系统掌握。

《鲸》说课稿 篇4

1、学会本课的生字新词。

2、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，初步了解列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。

4、 培养学生喜爱动物、保护动物的情感。我从目标入手设计教学思路。

二、说教学重点。

我把教学重点放在了教学过程中，让学生在共同的研究中领悟一些基本的说明方法。

三、说教学难点。

我把教学的难点与精彩的故事紧密结合起来，让学生在乐学之中突破了难点，渗透难点的技巧贯穿了整个教学过程，最后学生明白了鲸鱼为何没参加那次鱼类运动会，是因为鲸不是鱼而是哺乳动物。

四、说教学过程。

1、 通过讲故事导入新课激发了学生的学习兴趣，学生的学习欲望加强了。

2、 交流有关于鲸的资料，为学习课文奠定了基础。课前让学生收集资料，既扩大了学生的知识面，又帮助学生理解课文内容，还培养了学生的动手、动脑能力。

3、 初读课文，整体感知的这个环节我设计了读书小建议，旨在指导学生学会读书，是对学生读书方法的指导，也是在充分尊重学生个性发展的基础上提出的建议性意见，有助于学生对内容的整体感悟。

4、 合作研读课文，汇报交流这个环节，旨在鼓励小组合作的意识，我以尊重的态度、饱满的热情，鼓励学生谈出合作收获。对于提出的问题，不论是浅显的还是深刻的，只要是读书所得都要加以肯定。我鼓励学生用自己喜欢的方式进行汇报，可以写，可以画，可以绘制表格等等，以培养学生的创新精神。

5、 回归整体突破难点这一步我与开课前精彩的故事结合起来，使学生在探求答案过程之中，自然而然的理解了课文的难点，使得难点不攻自破，达到了意想不到的效果。

6、 创设情景渗透教育者是学习文章的最终目的即利用文章对学生进行必要的思想教育。这一个环节设计也非常好通过观看鲸“自杀之谜”“人为的杀害”的图片资料，激发了学生热爱科学、探索科学的欲望，使学生认识到保护动物、保护环境是我们人类义不容辞的责任，否则就是自取毁灭。

五、说板书设计。

我设计的板书既简洁明了，又一目了然，还把握住了文章的重点与难点，让学生一看就知道这节课所学的内容，更可贵的是让学生参与了板书，充分发挥了学生的主体作用。

六、说教具的使用。

《鲸》说课稿和教学反思 篇5

一、教材简析：《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。

二、学情分析：本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但根据以往学习说明性文章的经验来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。

三、教学目标及重难点

教学目标：

1、学会本课生字新词，了解课文介绍的有关鲸的一些知识。

2、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。

3、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。

4、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。

德育目标：通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。

教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。

教学难点：理解鲸的进化过程

四、设计理念：《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

五、教学过程：

（一）、设疑激趣，观察导入：

由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互交流对鲸的认识。教师相机鼓励谈话：“同学们真了不起，不仅会观察，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：

1、鲸有什么特点？

2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。

（二）、初读课文，感知语言：

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？„„教师可结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？并以此为凭带，引发学生深入研究的兴趣。

（三）、精读课文，品味语言：

课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。

（1）品评词句，感悟“大”：

第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反馈情况作如下体会： 课件出示：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。

（2）自由选读，感悟特点：

课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生根据选学内容组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采用角色表演的形式交流合作，即让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由交流。教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体会鲸的特点及作者的表达方法。教师准备从以下几个方面交流点拨：

1、鲸的进化过程———这是学生理解上的难点。利用课件，形象演示鲸的进化过程，再让学生图文结合，对照理解。说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。

2、体会作者准确用词——当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课件“填空题”先让学生根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词。

3、体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法——当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，教师在大屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体会多种说明方法。

（四）、综合训练，内化语言：

经过前三个环节的学习，学生对鲸的特点及文章表达方法已有了清晰的了解，理性的认识。在此基础上，安排以复述为主的主语实践活动“听故事，想象演说”和“读启事，招聘导游”，符合学生身心特点和语文学习规律，为学生提供了直接接触语文材料的实践机会，通过角色扮演，能潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，从而掌握运用语言的规律。具体是这样操作的：

（1）听故事，想象演说：

教师谈话：同学们，刚才咱们经历了一番紧张而又愉快的学习历程，现在咱们听听故事，放松一下。播放故事，故事的大致内容是：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会，当鲸到达赛场大门时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生争吵，虾将军说出不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。听完故事后，教师让学生快速默读课文，思考“虾冠军究竟对鲸讲了些什么？”想象并表演鲸与虾将军争吵的场面。这一活动促使学生再次接近文本，将上一环节的无序交流进行有序整理，为下面的“招聘导游设计解说词”作好准备。

（2）读启事，招聘导游：

首先谈话激趣：同学们，老师昨天在网上看到一则“招聘启事”，觉得挺适合你们的，便把它下载了下来，你们想读读吗？教师相机出示“招聘启事”，学生竟相阅读，跃跃欲试。教师趁热打铁，播放音乐，渲染气氛，置学生于活动情境之中。让他们自由设计解说形式及解说词，而后组织学生汇报解说，其他学生和老师分别以评委或游客的身份与“小导游”现场交流、评议。“招聘小导游”是一项综合性较强的语文实践活动，对参与者不仅提出了知识与技能、过程与方法方面的要求，也提出了情感态度方面的要求。既训练了语言，又渗透了思想教育，体现了三维目标的整合。

（五）、总结评价，拓展延伸:

1、总结评价：教学中，除了伴随着学生读书、交流活动中的师评、生生互评外，在结束课文时，我又安排一个单独的评价环节“评评这节课上自己表现得怎样，听听他人的评价”，引导学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行多维评价。

2、拓展延伸：我认为“招聘小导游”这一交际训练，不应受课堂限制，因教学活动结束而告终，完全可以单独用一节的时间来完成。因此，我设计了这样的结束语：“课堂上，我们从课文中了解了鲸的一些知识，其实课本以外还有更丰富的知识等待着我们去撷取。同学们，这节课虽然结束了，但我们的小导游招聘活动并没有因此而终，咱们下节课将继续设擂选优。因此，我希望你们课下能像刚才一样主动热情地去探究，去发现，或进图书馆，或上网查查找资料，进一步完善自己的解说词。同学们，能做到吗？”这样结束课文很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。

2013年1月12日

《鲸》教学反思

《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，学生很容易理解，而且

学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣。教学介绍知识为主的课文，不仅要拓宽学生的知识面，更要让学生学习课文是怎样介绍这些知识的，进而学习作者的语言和表达方法，但如何避免将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点。

课文中对于蓝鲸的大是从它的体长、体重、属类、呼吸、睡觉、食物等几个方面，并运用列数字、打比方、作比较、举例子等说明方法进行说明的，而介绍这些知识的说明方法却是学生应该掌握的。

因为说明文比较枯燥无味，为了激发学生的学习积极性，首先，我在课前收集了有关鲸的有关资料，并制作成图文并茂、通俗易懂的课件，让学生了解“鲸是很大的动物”，并适时引导学生学习“作比较”、“举例子”、“列数字”等说明方法。这样，既使学生更形象、直观地对鲸的理解了课文，又激发了学生极大的兴趣。

其次，在教学鲸的进化过程、种类和生活习性时，我尊重了学生的选择，让学生采取自学和小组合作学习的方式，学生自选内容、自选形式，合作汇报。不规定汇报的内容和形式，让学生选择自己喜欢的部分和方式来学习，就是充分地让学生自主学习，既动员了全体学生参与的积极性，又锻炼了学生口语交际的能力。

第三，在教学过程中，我还设计了比较句子的环节，通过对重点词语的理解，感悟作者在用词方面的准确性，从而培养学生潜词造句的能力。

然后，在教学的过程中为巩固学生对“鲸不是鱼类”这方面的知识，我设计了一个鱼类运动会的小故事，让学生到文中去找蟹将军为什么不让鲸进场的原因，将“鲸是哺乳动物”方面的知识进行系统性梳理，诱发学生进一步学习的热情。

最后，为学生出示课外资料，学生可以根据老师出示的资料或自己搜集的资料，以“鲸的自述”为题，写一篇小短文。但由于时间原因，这部分处理得比较仓促，课上没有进行互相交流的环节。

此外，我还发现学生对“举例子”这种说明方法的掌握还有所欠缺，今后在教学中，还要注意对这方面的巩固和夯实。

草的说课稿 篇6

一、说教材

《古诗两首》是人教版小学语文第四册的一篇诗文.这一课安排了《草》和《宿新市徐公店》这两首古诗。《草》是一首咏物诗,是由唐代著名诗人白居易所作，告诉人们春天野草返青的自然现象，从而赞美了野草顽强的生命力。全诗共四行，前两行诗句描写了春草茂盛的样子，揭示了一岁一枯荣的规律；后两行诗句歌颂了野草不可摧毁的顽强生命力。《草》这首诗含义较深，耐人寻味，其中“野火烧不尽，春风吹又生”已成为千古名句，流传于世。

二、说目标

1.会读“枯荣”2个生字，会写“枯、烧、荣”3个字。2.能用自己的话说出全诗的意思，体会野草的生命力很强。3.在理解全诗的基础上，能正确流利有感情地朗读全诗，并能背诵。

教学重点是图文结合理解诗意。教学难点是通过理解诗意感受野草生命力的顽强。

三、说基本教学过程

为了达到教学目标，我步步深入，设计了五个教学环节：

一、谜语导入、激发兴趣。

二、初步感知，读准字音。

三、图文结合，细读体会。同时穿插写字指导。

四、创设情境，读背全诗，升华情感。

五、课外延伸，小结全诗。

1、开课出示谜语，请大家猜一猜，拉近了学生与文本的距离，激发了学习兴趣。

2、初步感知，读准字音中我出示了标有停顿符号的诗文并范读，渲染了气氛，为学生朗读诗文提供了示范。

3、细读体会 请学生自由读诗句，尝试理解字义。在自学基础上，请他们讨论学懂了哪些，还有哪些字词不懂？估计学生对“离离、枯、荣、尽”这些字词的理解有一定困难，需要教师点拨。（板书： 离离 枯 荣 尽）“点”在什么上呢？“点”在学法上，“拨”在让学生主动探求知识上。比如，我可以请他们说说学习中遇到疑难怎么办？学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、老师同学”等。学生查阅字典，联系诗句，知道“尽”的定义项是“完”。对于“枯、荣”的字义，我出示表示野草春夏秋冬生长情况的四幅图对学生进行辅助性帮助。（幻灯出示：）要求他们想想，“枯、荣”分别应填在哪幅图下？学生如把“枯”填在干枯的野草下，把“荣”填在茂盛的野草下，那么就理解字义了。如何让学生理解“离离”呢？我利用多媒体，在大屏幕上出现一幅生机勃勃的春草图，让学生说说草原上的草长得怎么样？学生可能回答“很茂盛、绿油油、密密麻麻”等，那么“离离”的意思就解决了。我再请学生说说“离”现在的意思是什么？从而揭示有些词的古今义发生了很大变化。除了“离离”，还有“走”。在古

代“走”是跑的意思，而现在则是行走的意思。像这样例子还有很多很多，要求学生课后去找一找。

解决了字义后，我请学生尝试串讲诗句的意思，这是教学的重点。我引导学生回忆：串讲诗句时可以变换词序，也可以适当添字，使句子完整连贯。

4、创设回家后的情景，老师分别扮演成学生的妈妈、哥哥、奶奶等，检查背诵。与学生对话过程中，适时的提问，检查学生的理解水平。

5、课外延伸，进行小结。

出示《草》的后四行（幻灯出示：远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情）。告诉学生原诗共有八行诗句，课文节选了前四行，接下去四行诗句请他们课后查资料、查字典、请教师长，自己想办法去弄懂，这是对《草》的后继学习，也是对学生持续学习和能力的培养。

四、作业设计

根据本节课的重难点和设计作业时“基础性、灵活性、延伸性”这几个特点，我适量地设计了这些作业： 附：随堂练习。1．填写诗句。

离离原上草，__________。

野火烧不尽，__________。2．连一连

原野上的草长得很茂盛。一岁一枯荣 野草每年秋冬都枯萎一次，春夏季节又茂盛地生长起来。春风吹又生 春风一吹，野草又会重新生长。野火烧不尽 野火不能把野草完全烧掉。离离原上草 古诗《草》的课后评议会

时间：12月5日

地点：张马屯小学会议室

主持人：范丽丽

参加人员：

张立琴、李绍宁、杨纪苇、赵书霞、娄焕好、王玉玲、赵庆春、李娟、靳传波、吴秋燕、赵敏、李秀芹、郭姿

会议过程：

一、娄焕好老师说课。

二、评议课（发言摘要）

赵书霞：课堂结构紧凑，环环相扣，过渡自然。

张立琴：教师语言具有启发性，使学生的思路得到拓展。

郭姿：教学过程注意启发引导，激发学生学习的积极主动性。吴秋燕：教学思路清晰，环节衔接自然，老师对教材理解深刻。王玉玲：娄老师教学方法灵活多样，学生喜欢这样的学习。靳传波：教师指导到位，学生学习兴趣浓厚。范丽丽：在教学过程中，理解与朗读并行。最后的检测富有新意。李娟：娄老师运用多种方法引导学生理解诗意。

赵庆春：教师语言富有童趣，过程环环相扣。

杨纪苇：理解诗意注重方法的引导，课堂效果较好。

李绍宁：实现预定的教学目标，学生掌握较好。

李秀芹：课堂气氛轻松，激发学生的积极性。

赵敏：教学目标定位准确，方法灵活。篇二：草 说课稿

《草》说课稿

一、说教材理念

着眼《小学语文新课程标准》提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。在学生诵读的基础上感悟诗歌情境。并对学生进行情感教育，实现情感陶冶，丰富学生的情感体验，培养学生的美好情操。

二、说教材

《草》是人教版小学语文第四册第一组第二课的一篇诗文.。《草》是一首咏物诗,是由唐代著名诗人白居易所作，告诉人们春天野草返青的自然现象，从而赞美了野草顽强的生命力。全诗共四行，前两行诗句描写了春草茂盛的样子，揭示了一岁一枯荣的规律；后两行诗句歌颂了野草不可摧毁的顽强生命力。《草》这首诗含义较深，耐人寻味，其中“野火烧不尽，春风吹又生”已成为千古名句，流传于世。二年级学生年龄较小，善于形象思维。

三、说教材目标及重难点

结合古诗特点和本班学情我制定了以下教学目标： 1.会读“枯荣”2个生字，会写“枯、烧、荣”3个字。2.能用自己的话说出全诗的意思，体会野草的生命力很强。3.在理解全诗的基础上，能正确流利有感情地朗读全诗，并能背诵。

教学重点是图文结合理解诗意。教学难点是通过理解诗意感受野草生命力的顽强。

四、说教学方法及教学准备：

为了达到以上的教学目标，我制作了多媒体课件，整个教学过程是用谈话法、朗读感悟法、创设情境法，直观教学、学生展示的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。

合理运用快乐教学法，以多媒体实物图、直观图演示，创设语言交际的情境，诱发学生语言的兴趣，调动学生说话的积极性，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。在看中学会辨别事物特征；在“想一想”中学会善于思考问题；在认真听中学习口语交际的方法和技巧；在“画画”中培养学生创造性和口语表达交际能力。在教学过程中，加强课堂内容与学生生活实际联系起来，注重学生主动参与和乐于探索，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，以及逐步运用所学知识来分析解决问题的能力。教师是学生口语交际过程中的引导者、点拨者、鼓励者和协调者。在教学中要突出学生的主体性，充分发挥学生的动脑、动口、动手的积极性和主动性。

评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。

1、情境教学法

我除了充分运用课文中的精美插图外，还应该充分运用多媒体资源，为学生提供一种氛围，一个场景，从而有效地唤醒学生的内心体验，使学生在优美的画面和音乐声中披文入情，尽情释放自己的情感。俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。《赠汪伦》这首诗本身较浅显，诗意较明朗，但是相对于二年级学生来说，从字面理解诗意显然有些难度。因此，我设计了以下问题导入学习古诗第一句：诗中写谁送别谁？汪伦是怎样送李白的？李白知道汪伦会来送他吗？你从哪里看出来的？师生合作探究学习，想象情景，理解诗句大意及感受人物当时的心情。

2、集体讨论法

现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的小学生来说，从小就应该培养合作意识和团队精神。因此在教学“野火烧不尽，春风吹又生”这两句古诗时，可以开展合作学习，学生在活动中相互纠正、彼此帮助，共同完成学习任务。

3、诵读法

诗歌的教学离不开诵读和意境的想象。教学中，我准备让学生在读中悟，悟中读，品赏诗的意境，诗的感情。还采用想象法让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。新课标指出：学生是学习和发展的主体。所以在学法上我采用合作学习法 ：积极倡导自主、合作、探究的综合学习方式，在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会，培养学生[此文转于斐斐课件园 ffkj.net]的学习能力和团结合作、用于创新的能力。

4、学生展示法

马斯洛的需要理论：每一个人都有被他人、被社会认可的愿望。这就需要有表现的机会。表现才能产生兴趣和信心。二年级的学生，是信心形成的关键时期，给孩子充分的思维和娱乐的空间。每节课能创设一到两次机会，让学生离开座位登上讲台平视学生，放开声音讲几句话或多讲一些，从而让学生通过展示，提高其语言表达能力、展示自我能力，自信心会逐渐得到增强。

五、基本教学过程 大家都知道，落实重点、突破难点是实际教学中能成功达到预期目标的关键所在。低年级孩子，对于学古诗感到枯燥、深奥。因此，我把教学过程分为这样五个步骤，下面我有侧重地作个解说。

1、背古诗，复习导入，巩固旧知 在一堂新课的开始，用学生所熟悉的知识进行导入，可以消除学生的陌生感，使学生在旧知的基础上很自然地进入新知识的学习，让新旧知识连贯起来，使知识系统化。从而为《草》的学习做好铺垫。2．解诗题

学生对于《草》这个诗题都能理解，可以让他们说说草是怎样的。在这里教师可以渗透一点，如果碰到题目意思不懂的古诗，一般先理解诗题。3．知诗人

接着，向学生介绍这首诗是唐代著名诗人白居易所作。（板书：白居易）他一生中写了很多诗歌，大多数诗歌都是反映现实生活和劳动人民的痛苦。白居易特别重感情，有一次，他的朋友要与他离别，他就写下了《草》这首诗。那白居易想借《草》告诉友人什么呢？通过提问，使学生疑窦顿生，激发求知欲。学习一首古诗，首先要了解的便是其作者，因为古诗之所以为“古”，原因之一是它离我们现在生活较远，必须把它放在当时的背景下去理解，这样，就必须了解它的作者。因为作者的生活的年代、当时的心境、人生品格等等，总是和当时的社会环境息息相关，了解了作者，也就了解了当时的社会环境，理解起诗来，就容易多了。

4、读中疑。

能力的能力的获取过程比知识获取的结果更重要，因此，我根据学生初识事物的特点，让学生说说哪些地方自己还不明白，有质疑的地方可以提出来。估计这些词句学生对“离离、枯、荣、尽”这些字词的理解有一定困难，这样就明确了学习方向，体现以生为本，以学定教的理念。

5．明诗意 我先请学生回忆一下已经学了哪些古诗，再回忆学习古诗应该掌握哪些知识。通过这一个环节，激活了学生记忆仓库中的信息，为今天的学习所用。接下来，我就请学生自由读诗句，尝试理解字义。在自学基础上，请他们讨论学懂了哪些，还有哪些字词不懂？估计学生对“离离、枯、荣、尽”这些字词的理解有一定困难，需要教师点拨。（板书： 离离 枯 荣 尽）“点”在什么上呢？“点”在学法上，“拨”在让学生主动探求知识上。比如，我可以请他们说说学习中遇到疑难怎么办？学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、老师同学”等。学生查阅字典，联系诗句，知道“尽”的定义项是“完”。对于“枯、荣”的字义，我出示表示野草春夏秋冬生长情况的四幅图对学生进行辅助性帮助。（幻灯出示：）要求他们想想，“枯、荣”分别应填在哪幅图下？学生如把“枯”填在干枯的野草下，把“荣”填在茂盛的野草下，那么就理解字义了。至于“离离”在古诗中的意思在现代汉语字典里查不出，我就引导学生主动求教老师。比如说：“老师，这个词语我弄不懂，请你帮助解决吧！”这样设计看似多余的，与教学无关，实际上我却颇有用意。力在培养孩子自己想办法去解决问题，始终发挥他们学习的主动性和积极性，突破了灌输式的教学模式。如何让学生理解“离离”呢？我利用多媒体，在大屏幕上出现一幅生机勃勃的春草图，让学生说说草原上的草长得怎么样？学生可能回答“很茂盛、绿油油、密密麻麻”等，那么“离离”的意思就解决了。我再请学生说说“离”现在的意思是什么？从而揭示有些词的古今义发生了很大变化。除了“离离”，还有“走”。在古代“走”是跑的意思，而现在则是行走的意思。像这样例子还有很多很多，要求学生课后去找一找。解决了字义后，我请学生尝试串讲诗句的意思，这是教学的重点。我引导学生回忆：串讲诗句时可以变换词序，也可以适当添字，使句子完整连贯。这在《锄禾》这首诗中已有所渗透。然后让学生逐句串讲，讲后先让他们自己评议，最后教师再纠正。这样通过生与生、生与师之间的交流，比较正确地理解整首诗的意思，从而落实了本课的教学重点。6．入诗境

指导学生学习古诗，入诗境是关键。学生已能说出诗句的意思，但诗句所描绘的形象在头脑中还不够具体、丰满。我就让学生一边听教师配乐朗诵，一边展开想象，想象眼前有哪几幅画面。（板书：想象画面）当然，这段音乐的选择是有要求的。先是一段优美跳跃的钢琴曲，伴随着一串琶音，显示野草蓬勃地生长。紧接着，音乐变得缓慢、沉重，似有秋风扫落叶的感觉。然后，音乐力度突然加强，变得急促、狂乱，最后又回到第一段优美欢快的音乐中。学生的想象力跟着音乐一起飞翔，眼前会出现一幅幅栩栩如生的画面。这时，让学生畅所欲言，谈谈眼前所出现的画面，根据他们的描绘随机出现相应的多媒体画面。这样，化诗为画，画中领悟，不仅有利于学生理解古诗内容，更有利于入情入境，突破难点。比如，在出示了“大火烧野草”和“野草又重新生长”这两幅画面后，我启发学生思考：看了这两幅画后，你有什么疑问吗？你在思考什么？通过这样有思维价值的问题，真正激活学生的思维，让他们自己去发现问题、探索问题。学生就会由“野火烧不尽”想到野草还有根，从而明白，野草的生命力非常旺盛，并通过赞美性朗读来加深对诗句含义的理解。7．诵诗句

古诗节奏鲜明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味来，读出感觉来，我分四步进行教学：

（1）确定基调，让学生带着赞美之情去读。（板书：赞美之情）

（2）采用尝试法，让学生自己标上停顿、重音记号，有感情地朗读。（3）教师进行适当技巧指导。比如说：“离离原上草”这一句我要求学生“原”念拖长音，整句话速度放慢，读出草原辽阔的样子。（师范读）指导学生读“春风吹又生”这句时，我用语言来激发孩子的情感：“春天到了，小草又从泥土里钻出来了，你感到高兴吗？”要求学生读出惊喜之情。（4）反复练读，采用个别读、小组读、男女读、配乐读多种形式，最后熟读成诵，达到诗中情、作者情、学生情三者和谐的共振。在这之后，我又首尾呼应，要求学生思考：白居易借《草》这首诗想告诉友人什么呢？我设计了一个动笔练习，以“小草，你真??！”开头，让学生接下去自己写一写。

“解诗题—→知诗人—→明诗意—→入诗境—→诵诗句”这五步曲既是学生学习古诗的一种路子，又是教师教学古诗的一种路子。这一教学程序的设计层层深入，有利于教与学的和谐统一，再加上教师生动的语言和不断的启发诱导，能扎实地落实重点，突破重点，完成教学目标，这也是我教学《草》的主要特色。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。

六、说效果 我以读为主旋律，以读促思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，看看，想想，说说中轻松领悟诗歌魅力。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。

七、作业设计

根据本节课的重难点和设计作业时“基础性、灵活性、延伸性”这几个特点，我适量地设计了这些作业： 1 ．要求学生完成练习册中的题目，巩固基础知识。2 ．出示《草》的后四行（幻灯出示：远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情）。告诉学生原诗共有八行诗句，课文节选了前四行，接下去四行诗句请他们课后查资料、查字典、请教师长，自己想办法去弄懂，这是对《草》的后继学习，也是对学生持续学习和能力的培养

语文教学是一门永恒的艺术，需要不断探索。我这样设计肯定还有很多不足之处，请老师们多指教。篇三：小草说课稿

小草说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！今天我说课的内容是教科版教材小学语文四年级上册第6课《小草》，我将从以下几个方面对本课的设计做以说明：

一、教材分析

《小草》是第三单元“花草树木”主题下的一篇讲读课文，主要描写小草顽强的生命力和高尚的品格，借“小草”来抒发人物的思想感情，表达人们对小草的热爱和赞美之情。全文共6个自然段分三部分来理解。

二、学情分析

四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的小草美景及古诗的含义，仅凭朗读难以深刻理解，需要教师提供直观的图像并结合古诗的出处、含义来理解课文。

三、教学目标的确立及依据

依据课标的要求，结合教材的特点，及学生的实际情况，我确定如下教学目标：

1、认识本课10个生字,会写13个生字;

2、有感情地朗读课文,背诵课文中喜欢的段落。

3、学习本课抓住事物的特点,先用古诗概括表达,再具体分层次加以描写的表达方式

4、通过了解小草的特点,体会作者赞美小草的思想感情。

四、教学重点及难点:

1、作者从哪几个方面赞美小草的?

2、结合自然段内容理解诗句意思,进一步体会小草的特点。

五、教法学法的选择

俗话说：教无定法、贵在得法。因此我依据本课的性质及四年级学生的身心发展规律，结合语文定向教学课标的教学理念，采取如下教法、学法：以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并借助以读代讲的方法，让学生随着教学过程的推进入情、动情、抒情，使学生得到美的享受和情感的熏陶。

六、多媒体课件的应用

为了能更好的完成教学目标，突破重难点，我利用多媒体课件来激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生洋溢在具体生动的情景中，从而能更深刻地感受课文内容，体会小草的品质。

七、教学过程：分以下几个环节进行：

（一）情境导入 揭示课题

新课伊始，我通过歌曲《赋得古原草送别》来引入新课，不仅调动了学生的积极性而且激发了学生的学习热情，从而让学生轻松愉悦地进入学习状态。

（二）初读课文 整体感知

在这一环节，我首先要求学生自由读文，读准字音读通句子。并出示生字课件，检查识字情况。然后指生读文，概括文章大意。同时通过第一自然段小草没有鲜花那绚丽的色彩，没有苍松那高大的身躯，但人们总是爱它赞美它，来引出质疑。从而为下一环节做铺垫。

（三）细读课文，理解体会 分三步进行：

1、出示重点语句和图片，引导学生通过生动形象的语言，直观具体的图片感受小草虽然体态纤细，但生命力却是惊人的。无论是烈火怎样无情地焚烧，狂风暴雨休想征服它，洪水干旱也休想灭绝它既使是农民伯伯的锄头把它的茎叶斩断，车轮把它辗得粉身粉骨，但用不了多久它又从地下顽强地挺起身躯，正如文中所引用的古诗“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这样不仅使学生理解了小草的品质，而且让学生明确了人们赞美小草是因为它具有顽强的生命力。从而板书并指导朗读。

2、听了同学们精彩的朗读，我们的眼前不禁浮现出小草那美丽的身影，看它在哪？（出示图片）这样自然而然的过渡到“天涯何处无芳草”这一段的学习，并通过重点语句来体会人们赞美小草是因为它到处都能生长，有极强的适应性。同时抓住“乐园”一词感受小草积极、乐观、向上的精神。

这样设计的目的是让学生在理清作者思路的基础上，展示对课文主要内容的理解，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。并通过重点学习第二自然段，引学第三自然段，自学4、5自然段的方法来体现教——扶——放的教学过程，并引导学生学习2——5自然段都是以古诗作为中心句来概括，然后围绕古诗来具体描写的方法。从而更深刻地理解了课文内容，体会作者赞美小草的思想感情。同时有层次的指导朗读，让学生在读中思、读中悟、读中感、读中品。

（四）回归整体 感受方法

在学生懂得小草的高尚品质之后，说一说小草的精神给你带来了那些启示？同时归纳总结这篇课文总起、分述、总结的写作方式，以便学生在写作中运用。

（五）畅谈收获 音乐结课

同学们，通过本课的学习你有哪些收获？学生自由畅谈，从而发散了学生的思维，总结了自己的收获和进步。最后用《小草》这首歌把学生的心牢牢抓住，回归整体，给本课画上一个圆满的句号。

八、板书设计：我设计了总——分——总式板书，这样可以使学生一目了然地了解课文内容，知识间的结构以及文章的写作特点，理清了文章的脉络，把握了文章的主旨。

总之，本课教学，我充分尊重了学生的主体地位，通过情境调动学生的积极性，努力为学生构建一个与文本对话的平台，让学生大胆地表达出自己的所思所感。希望能收到良好的教学效果。

《小草》说课稿

明水县第五小学

黄

秘篇四：可爱的草塘说课稿

《可爱的草塘》说课稿

后西小学 吕春燕 一.说教材

《可爱的草塘》围绕草塘的“可爱”描写了草塘美丽的景色和丰富的物产，表达

了作者对北大荒的赞美之情。本组的训练重点是继续提高阅读速度，体会含义深

刻的句子的意思，理解课文内容，体会思想感情，学习一些基本的常用的表达方

法。本课教学我准备分二课时教学。第一课时初读课文，整体感知了解草塘的可

爱体现在景色优美，物产丰富，学习课文第一至四自然段；第二课时学习课文五

至十九自然段，理解景色优美，物产丰富的具体表现，体会作者的情感变化。根

据新课标精神和本单元训练重点，结合教材特点，按知识，能力，德育，创新四 方面我把第二课时的教学目标定为如下几点：

知识目标：

1、抓住文中含义深刻的句子,体会课文表达的思想感情,理解课文内容。

2、背诵自己喜欢的段落。

能力目标:

1、继续培养学生的速读能力。

2、培养学生观察、表达、联想能力，使学生观察有序、表达得法、联想丰富。

3、培养学生有感情地朗读课文的能力。

德育目标：了解北大荒的可爱，培养学生热爱家乡、热爱自然的感情。

创新目标：培养学生具有创新胆魄，敢于发表与众不同的见解，善于从不同的角

度思考问题，回答问题。

教学重难点：感受草塘的可爱，体会作者的感情变化。教学准备:多媒体

二、说教法和学法

为了达成上述的教学目标，根据新课标精神和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是“以读代讲、以练代讲、以合作讨论代讲,以

图引文、图文结合”，其教学程序分如下四个环节：

（一）复习旧课,选择喜欢的方式重旅草塘。

（二）以边看边读的“旅游”形式,充满激情地欣赏优美景色。

（三）以自读自悟的学习方式，紧扣俗语去感受丰富物产。

（四）用最喜欢的形式畅谈“旅行”感受，愉快地结束“草塘之旅”。在操作过程中采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点，突破难点。

本课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，理解

课文内容的方法，主要培养学生观察，表达，联想及朗读课文的能力，培养学生的语感。

三、说设计意图

本课设计总的指导思想是求实、求活、求新、求效。具体地说力求体现如下几点：

1、以读为本，以读生情，以情促读。

叶圣陶认为语文教学最基本最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认

真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能

和谐发展。”本课描写景色优美部分词句优美特别适合美读所以我设计了指名

读、对比读、范读、品读、齐读等多种形式的读，让学生在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言能力。

2、体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字。

语文教学要以语言训练为主线，针对当前教改的实际，本课的设计我力求学

生人人参与训练，如“物产丰富”部分的教学，我安排了紧扣俗语通读课文，讲

故事等环节，创造人人参与的情境，以学生为主体进行训练，培养了学生的口语

能力。再如“畅谈旅行感受”部分我安排了“编俗语、写感受、设计广告词”等

环节培养了学生的思维灵活性、发散性、概括性。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力“。本刻的设计“选择喜欢的‘旅行’方式重旅草塘”和“用最喜欢的形式

畅谈旅行感受”都很好的运用了自主、合作、探究的学习方式。

四.说教学过程.(一)复习旧课,选择喜欢的方式重旅草塘.让学生选择喜欢的方式整体感知课文,说说草塘的可爱表现在那些方面?找 出那些段落写出了草塘的可爱? [设计意图：让学生选择喜欢的“旅行方式重旅草塘”充分发挥了学生学习的自

主性，激发了学生的学习兴趣]

（二）以边看边读的“旅游”形式，充满激情地欣赏“优美景色”。

1、学习写草塘美景的句子。

出示：草塘美景图；放《渔洲唱晚》琵琶曲）让学生在优美的音乐中欣赏画面然

后说感受,然后由图引文

抓住“这么大这么美??跟蓝天相接” 让生自由读边读边体会：哪些词语或者

句子写得特别的美？把它画下来,这些词语或句子写出了草塘什么特点?与学生

分享感情和想法,体会此时作者是情不自禁的欣喜和赞叹!2:学习写小河美景的句子.同样先让学生欣赏小河美景,然后由图引出”啊!....更白了”通过深情朗读和仿写排比句去提高学生运用语言的能力,深化学生对美的感悟和体会作者感情.（三）以自读自悟的学习方式，紧扣俗语去感受“丰富物产”

抓住：(棒打??饭锅里）齐读后说感受,然后围绕“棒打狍子”“瓢舀鱼”“野 鸡飞到饭锅里”说故事.用讲故事的形式理解俗语，激发学习兴趣，进一步感受

草塘的物产丰富，感受作者的情感变化，培养学生的听说能力。

（四）用最喜欢的形式畅谈“旅行”感受，愉快地结束“草塘之旅”。1.让学生写感受。2．为了让学生走出文本，拓宽语言学习的领域，走向生活。激情引导：“时间

不早了，我们这次愉快的旅行也该结束了。在我们即将离开这片可爱的草塘的时

候，同学们一定有许许多多的感受要告诉朋友，告诉亲人，告诉今天在座的同

学们。好，那就把它写在你的纸上”用最喜欢的形式畅谈“旅行”感受，突出了

学生学习的自主性，同时通过畅谈“旅行”感受，学生可以尽情表达对草塘的赞

美之情，进一步理解草塘的可爱。]

（五）作业

1、摘抄你喜欢的词语或句子。

2、查找资料了解北大荒的现在。

五.说板书.（六）说设计理念.本节课我采用“习——学——用”的教学模式，体现心理课题研究和课改理念的结合，我着力于优化教学过程，教学环节的安排有助于学生由浅入深逐步深入理

解课文内容，较好地达成教学目标，注重课内外结合，重视培养学生的实践能力，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，体现文道的有机结合，不

失时机地对学生进行心理健康教育和热爱自然、热爱家乡的教育。本节课突出了

学生的主体地位，强调学生的自主、合作、探究学习。教学中，充分顾及学生的个体差异和不同的学习需求，留给学生自主读悟的时空，引导学生在自主、合作、体验、探究中获取知识。篇五：会说话的草说课稿

《会说话的草》说课稿

尊敬的领导老师们：

大家好。我今天说课的题目是《会说话的草》，我将从教材、学情和教学流程三方面进行说课。

一、说教材 1 教材内容：

《会说话的草》是冀教版小学语文三年级上册第一单元的第三课。这是一首儿童诗歌。诗人以简洁、明快的语言，奇特、丰富的想像，抒发了对大自然的美好向往和无限热爱。本篇诗歌通过儿童的视角感受自然，富有童真、童趣。本单元的文化主题是“走进大自然”。要在阅读中使学生领悟作者身处大自然的怀抱，尽情享受大自然赋予的心得生机与生命。基于此，我确立了以下三维目标：

2、教学目标：

知识与技能：

（1）．有感情地朗读课文。

（2）．正确认读本课六个生字，重点指导“嬉”的读音；会写田字格里的十个生字，重点指导“仰”、“摇”、爬”。

过程与方法：

通过让学生说一说、读一读、画一画．理解诗意，想象诗歌所描写的情境。情感、态度与价值观：

理解诗意，体会作者真正融入大自然时的情感，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。

3、教学重难点：

教学重点：生字的读写。

教学难点：

(1)．想象诗歌所描绘的画面。(2)．体会文章的思想感情，使学生从中受到熏陶和感染。

二、说学情

对于生活在农村的孩子来讲，对于自然界中的花花草草并不陌生，所以不难进入文本。三年级的孩子刚刚步入高一年级的学习，有了一定的独立识字能力，但真正融入文本，用心去体会课文内容，并不是十分容易的事。根据学生的实际情况，为有效地完成教学目标，我设计了一下教学环节：

三、说教学流程

第一课时

教学过程

一、设疑，揭示课题

1．板书课题，提问:看课题，你想知道些什么？ 2．学生各抒己见。

预设：学生可能会说：“草怎么会说话？”“草说了些什么话？”?? 3．同学们，文中的草不仅会说话，还会唱歌呢，太奇怪了！究竟怎么一回事，让我们走进课文《会说话的草》，到文中探寻答案吧。

设计意图：设疑，激起学生探究的欲望，学生情感的火花被点燃，他们已迫不及待地想进入本课的学习。

二、初读，自主识字 1．学生自由读课文，边读边把生字词在文中画出来。力求读准字音，读通句子，遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决。

设计意图：激发学生识字的兴趣，养成主动识字的习惯。2．课件出示生词

仰卧 草坪 摇曳 土壤 矢车菊 嬉笑 喧嚷 葵花 肩上 狗尾草

（1）指名读，开火车读，教师相机正音。重点指导嬉笑、矢车菊。（2）齐读。

3．指名按小节读课文，互相评议。

三、记忆字形，指导书写 1．课件出示生字(仰 卧 狗 摇 旁 须 扎 爬 肩 棵)，进行扩词、扩句训练。2．交流识字方法，指导重点字书写。仰：右边不要写成卯。爬：用爪子爬，所以是爪，不是瓜。

3．学生书空——描红——书写，教师巡视，进行针对性指导。同时教师及时提醒学生正确的写字姿势。

4．展示学生优秀作品。

设计意图：培养学生的识字能力，写字技巧。在交流、书写、欣赏中，感悟汉字的美感，培养学生的审美情趣。

四、读文，整体感知诗歌内容。1． 指名读课文。

2． 说一说，这首诗歌写了什么内容？

第二课时

一、复习导入：

仰卧 草坪 摇曳 土壤 身旁 矢车菊

嬉笑 喧嚷 葵花 肩上 须根 狗尾草

设计意图：进一步巩固对生词的掌握情况。

二、细读，品悟诗情 1．你最喜欢诗歌里的哪些诗句？请你画下来，和伙伴说说自己的想法，再美美的读一读。2．学生自由读诗，边读边画自己喜欢的诗句。3．小组交流，和伙伴一起分享自己的感受和体会。

设计意图: 提出中心问题让学生思考、感悟，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生抒发自己对文本的个性化体会，同时在与同学的交流中，体会到了 学习的乐趣。4．全班交流，相机进行朗读指导。

教学预设：

（1）第一小节——欣赏画面想像读

边读边想，用自己的语言描绘出诗句所展现的画面，体会舒适、惬意、令人神往、让人陶醉的自然环境。

（2）第二小节——透过文字想像读

①读完这小节，你仿佛看到了什么？听到了什么？ ②结合生活实际，谈谈对“嬉笑”、“喧嚷”两词的理解。

③感情朗读，体会拟人句表达作用，感受大自然带给作者的喜悦、快乐。④拓展想像：“我”除了听见草在喧嚷，花在嬉笑，叶子在歌唱，还感觉到了大自然的什么声音？（可能出现的声音：白云在追逐，小溪在欢唱，树林在演奏??）

（3）第三、四小节——教师引读

①教师引读：“我”深深的被这美妙的景色所吸引，“我”觉得双脚——，深深扎进了——，两只手——；一只铁青的蝈蝈——

②学生自由读，体会感情和语气。

③指名读，师生评价。

（4）老师被你们专注的表情，精彩的朗读所打动，情不自禁的想读一读。（5）全班赛读。

（6）第五小节

导语：是呀，大自然的景象神奇壮观，大自然的语言妙不可言，想到这些，这株小草忍不住要说话了，它说了什么话呢？

①学生自主读诗歌，找一找，画出来。

②指名反馈，有感情地朗读此小节。

③小记者采访：如果此时的你就是文中的作者，你会说些什么话呢？ 设计意图：小记者采访，创设情境，让学生换位思考，站在作者的立场体会诗歌表达的情感，同时，锻炼了他们发散思维及口语表达的能力。④指导朗读本小节。

（7）全班齐读本诗。

设计意图：语文课堂上朗朗的书声是一道最靓丽的风景。自由读、指名读、齐读、赛读、范读、想象读、教师引读、抓重点语句体会读等形式多样的读书方法，让学生感受语言，感悟课文内容。声情并茂的朗读，激发了他们热爱自然的美好情感。

三、画背，升华情感 1．师启发：请你展开想像的翅膀，拿起手中五彩的画笔，把自己最喜欢的那部分画出来吧。

2．展示绘画作品，交流体会。

设计意图：这种形式新颖的扩展活动，学生积极投入，表达自己对自然地喜爱。3．尝试背诵。（如果能把整首诗背诵下来，老师会奖励你一颗积极星，加油！）设计意图：老师的鼓励、赞赏，激发了学生背诵整首诗歌的信心。同时，当堂背诵，提高了课堂教学效率。

四、拓展延伸

我们把自己投身于自然之中，在柳阴下、小河边、星夜里、草地旁??静静地坐一坐，躺一躺，去领悟大自然为你带来的独特感受。然后把自己的感受写一写。

设计意图：让学生养成勤动笔的习惯，提高学生的写作能力。

五、课外阅读：

《雨在唱歌》

设计意图：拓展阅读，多角度感受大自然的奇妙、美好，升华了学生热爱自然的情感。）

板书设计： 3.会说话的草

融进自然

躺在小草中－－－－变成一株小草

用心感受

口腔护理的说课设计 篇7

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据, 即授课教师在备课的基础上, 面对同行或教研人员, 讲述自己的教学设计, 然后由听者评说, 达到互相交流、共同提高的目的, 是一种教学研究和师资培训活动[1]。简单地说, 就是要说明这节课教什么, 为什么要这么教, 这么教有哪些理论依据。说课的内容一般包括5方面, 即说教材, 说教法, 说学法, 说教学过程, 说教学反思。

在口腔护理的说课设计中, 主要采用的是学案导学的教学方式, 在课前精心准备学案, 既可以概括本次课程所学内容的教学案例, 在学案中按照本次课的教学思路, 分设相应问题, 以帮助教师突破教学重、难点, 同时完成本次课的教学内容。为发挥学案作用, 调动学生学习积极性, 采用小组合作学习的方式, 将学生分成若干小组, 每组设一名组长, 让学生自主探究, 共同完成学习内容。

下面具体谈谈口腔护理的说课设计思路。

1 说教材

1.1 教材的地位和作用

护理技术是护理教育课程体系中的一门主干课程, 是学生进入临床实习必修的一门专业基础课, 在护士执业资格考试 (以下简称护考) 中所占比例较大。为帮助学生顺利通过护考, 满足岗位需要, 学生不仅要掌握口腔护理理论知识, 还要提高动手能力和解决临床问题的能力。

1.2 教学目标

1.2.1 情感目标培养学生的爱伤观念, 真正做到关心体贴患者。

1.2.2 知识目标简述特殊口腔护理的对象、操作方法和注意事项。

1.2.3 能力目标通过小组合作, 初步在模型上进行口腔护理。

1.3 教学重点、难点

教学内容中的口腔健康教育较为简单, 留给学生自学, 以培养其自主学习的能力, 学会学习。特殊口腔护理中的操作方法、注意事项和常用漱口溶液是考点之一, 是本次课的重、难点。

1.4 教材开发

为适应护理工作日新月异的发展及更好地突破重、难点, 在力求准确把握教材的基础上, 笔者结合岗位需要和学生特点, 对教材的部分内容进行调整和补充, 删去口腔健康教育的内容, 只在课后适当点拨。增加口腔保健的新知识, 如牙线签、牙间刷和牙线的使用, 以重点突出操作流程, 更好地培养学生的实践能力。

1.5 课时安排与教具准备

由于口腔护理是临床常用操作, 为更好地突出中职院校培养实用型人才的理念, 故安排4学时, 其中第一学时为理论课, 本次说课设计仅针对第一学时。在授课过程中, 除多媒体教学设备外, 还准备了特制的牙齿模型, 方便学生练习。

2 说教法

学生普遍反应, 口腔护理这节内容知识点较多, 记忆困难, 且操作步骤繁琐。针对这些问题, 通过对护考考纲、课程目标和教学内容的研究, 参考“五导五学”的教学模式操作程序 (见表1) [2], 制定以下教学方法:先采用任务驱动法提前布置形式多样的课前作业, 在教学过程中辅以情景创设法充分激发学生学习兴趣, 再通过学案导学、教师演示、小组练习、多媒体教学, 贯穿教学全过程, 从声、光、影多方面引导学生掌握本次课的重、难点内容。

3 说学法

我校大部分学生缺乏学习自觉性, 基础相对薄弱, 但他们观察、动手能力较强, 对本门课程兴趣浓厚。根据这些特点, 在建构主义理论的指导下, 采用小组合作的方式培养学生的动手能力和沟通交流能力, 使教学活动不再单纯地依赖模仿与记忆, 而是一个有目的的、主动建构知识的过程。

4 说教学过程

教学思路主要设计为三大模块, 包括课前安排、课中引导和课后延伸, 即让学生通过自我学习、视频导入、案例切入、小组讨论、观看演示、动手模仿、归纳升华, 最终完成本次理论课的教学。

4.1 课前安排

由于口腔护理内容与实际生活密切相关, 因此, 教师要布置课前作业, 让学生收集口腔健康教育的知识, 然后分组制成健康小报, 再请各组成员针对不同年龄阶段人群进行口腔健康教育的角色扮演, 以锻炼学生的自主、合作学习能力。

4.2 课中引导

4.2.1 视频导入, 引入新课

按照内在动机激发论的观点, 只有充分激发学习动机, 才能让学生产生足够的学习兴趣, 才能更好地向学生渗透护理专业思想。在课堂活动中, 利用多媒体设备播放与口腔卫生有关的健康教育视频, 通过视频中的专家感召让学生意识到口腔卫生的重要性。

4.2.2 案例切入, 小组讨论

让学生拿出课前发放的学案, 通过具体案例提问, 让学生设想:如果自己是护士, 能否判断患者出现了哪些情况?有哪些需要应该满足?如果需要得不到满足, 患者会发生什么情况?如果自己就是案例中的患者, 希望护士怎样照顾自己?并让学生讨论后把答案写在学案上。学生可以通过小组讨论、查阅课本、自主探究解决问题, 再引导学生讨论、分析患者出现的具体问题, 继而自然地引出口腔护理的对象、目的。这样设计可以迅速活跃课堂气氛, 让学生逐步学会系统、辩证地思考问题, 达到灵活学习, 主动参与的目的。

4.2.3 讲授演示, 归纳总结

为更好地突破护考难点, 使学生掌握本次课的重、难点, 教学内容包括以下3项任务。

(1) 任务一:常用漱口溶液。充分利用学案中所设问题讲授引导, 让学生明白要想解决口腔问题, 除口腔清洁外, 选择恰当的漱口溶液也十分重要。在精讲的基础上, 引导学生采用联想记忆法, 同时结合实际自创口诀, 自由发挥, 让学生在享受自我创新的乐趣的同时记住漱口溶液的名称和用途。

(2) 任务二:特殊口腔护理的操作方法。护理技能的教学要建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。在案例的基础上让学生继续思考:患者已经昏迷, 能否对其使用漱口溶液?接下来该如何帮助患者?这些开放性问题, 会引出很多答案。此时教师应加以引导, 适时推出新的清洁口腔的方法, 即特殊口腔护理法, 这也是学生期待学习的内容。学生有了浓厚的学习兴趣, 教师再进行操作演示, 自然可以起到事半功倍的效果。同时为了培养学生的爱伤观念, 教师在演示的过程中应注意与模型的沟通交流, 体现护理工作的人文关怀精神。讲授演示结束后, 针对部分学生不易掌握, 如擦洗部位和顺序, 笔者利用Power Point自制了擦洗顺序的动态效果, 以便学生更好地观察、理解、记忆。看过自制动画后, 把课堂交给学生, 让学生分组进行练习、讨论、比较。期间教师巡视解惑, 对各小组的表现及时反馈。学生动手操作后上台展示, 充分体现了做中学的精髓。

(3) 任务三:特殊口腔护理操作中的注意事项。通过学案中的案例, 进一步引导学生思考:在做口腔护理擦洗牙齿时应注意哪些问题?让学生在自主探究的过程中总结出注意事项, 遗漏之处再由教师补充, 培养学生自觉探索的内驱力, 真正做到在思中学。至此, 本次课的重点、难点都迎刃而解。

4.2.4 回顾全课, 升华情感

课堂活动已接近尾声, 让学生通过学案再次回顾本节课的主要内容, 并请学生总结, 当面对此类患者时, 护理工作的程序和方法, 举一反三, 让学生在获取知识的同时, 获取解决问题的能力和方法。这也是课堂教学解决护考常考的A2型题的办法之一。

4.2.5 板书设计

板书是为了更好地为教学服务, 因此, 仍采用传统的板书方式, 列出本次课的授课内容, 以方便学生查漏补缺, 总结本次课的重、难点。

4.3 课后延伸

课堂活动的结束意味着知识内化的开始, 为巩固学习效果, 为后续实验课扫清障碍, 笔者设计了以下3种类型的作业: (1) 巩固性作业, 学生“在组长处说出特殊口腔护理的操作方法和注意事项”, 目的是加深对知识的记忆; (2) 创新性作业, “编写常用漱口溶液的记忆口诀”, 可以更好地突破难点, 培养学生创造性思维; (3) 实践性作业, “以班级为单位向低年级学生举办口腔健康教育小讲座”, 让基础较好的学生有更多的发展空间。通过上述作业设计可以更好地实现三维教学目标。课后, 请各组学生在组长处填写知识、能力、态度、合作情况的评价表, 以了解学生对本次课的掌握情况, 为今后的教学改革提供依据。在整个课堂活动中, 教师是激发思、指导思、培养思、训练思、发展思的组织者和引导者, 学生不再是被动接受知识的容器, 而是积极的开展思、实践思、优化思、转化思、发展思的学习主体, 通过上述方法为学生今后的学习和发展打下坚实基础。

5 说教学反思

教学反思主要是谈自己本次说课设计的优缺点, 针对问题找到不足, 以利于今后的教学改革, 促进教师自身的成长。

说课是对教师教学水平和方法的思考和检验, 是对自身教学实践过程的深入研究, 通过开展这样的教研活动, 可促进护理教师和学生多方面素质的提高。

摘要：口腔护理是卫生部要求的优质护理服务示范工程的一项常规临床操作, 为满足岗位需求, 体现职业教育以能力为本位的思想, 笔者从教材、教法、学法、教学过程、教学反思5方面论述了口腔护理这一内容的说课设计过程, 包括现代教法和学法在护理专业课程中运用的具体思路。

关键词：口腔护理,说课,设计

参考文献

[1]刘彦昆.教师如何提高说课艺术[M].长春:吉林大学出版社, 2010.