大堰河我的保姆评课稿（共11篇）
大堰河我的保姆评课稿 篇1
大堰河我的保姆评课稿
听了李老师《大堰河，我的保姆》的公开课，现有想法一二，提出来和各位老师交流：
1、精彩的导入
充满激情的朗诵，优美和谐的配乐，近15分钟的朗诵，让我们每一给聆听者都被深深的感动了。
2、细致的讲述
意犹未尽地听完李老师的朗诵之后，接下来是周到详细的讲解。对这一块的设置我有点失望，不是对韩军的失望，而是对语文教育的失望。因为李老师的讲解似乎又让我回到了若干年前我上高中时的语文课堂，不一样的是学生们更为开阔的思路、更为踊跃的发言。我知道李老师在尽力地以新意和新的理解去启发学生、去阐释课文，但是，这一切是不是因为台下坐着的年轻的、年老的老师，因为台下的.处于花季依旧需要面对高考的学生，才有了不情愿的折衷和退让?
3、我的思考和困惑
在 我上学时学习《大堰河，我的保姆》这首诗的时候，印象极深的就是阶级友情，老师当时的讲述重点也是对地主阶级糜烂生活的控诉和对贫苦大众穷苦生活的同情， 老师要极力引导我们理解的也是这种阶级友情……李老师的讲述，避免了着太多笔墨于此，但是有破就应该有立，我觉得李老师“立”得不够，“立”得不明确。 对于这么充满感情的诗，不讲阶级友情了，我们应该讲什么?我认为应该讲亲情，讲母子情。我以为这是一个很好的着眼点，要不然，开头的精彩的导入就有点曲高 和寡了，就有点过于飘浮，过于失衡了，这样我觉得很可惜。
当然对于李老师整堂课的诸多精彩我就不在此祥述了，只是把自己的困惑和思考亮相于此，真的只是一家之言，不当之处，还请各位多多指正，更请李老师海涵，谢谢!
大堰河我的保姆评课稿 篇2
《大堰河——我的保姆》带有自叙传性质, 是发自诗人内心深处的一支深挚而沉郁的歌。这首诗塑造了勤劳、纯朴、宽厚、善良而又命运悲惨的农村劳动妇女——大堰河的形象。她身世悲苦, 她是个童养媳, 没有人知道她叫什么, 她的名字就是生她的村庄的名字, 诗人通过一系列平凡的生活画面来展现她对“我”慈母般的爱和勤劳纯朴的美德。大堰河为养家糊口而去做乳母, 她和乳儿本无血缘关系, 但她却是那样无私地深爱着她的乳儿, “你用你厚大的手掌把我抱在怀里, 抚摸我;/在你搭好了灶火之后, /在你拍去了围裙上的炭灰之后, /在你尝到饭已煮熟了之后, /在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后, /在你补好了儿子们的为山腰荆棘扯破的衣服之后, /在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后, /在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后, /在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后, /你用你厚大的手掌把我抱在怀里, 抚摸我。”她给了乳儿在生身父母那里没有得到的天伦之爱。在流尽了乳汁之后, 又靠劳动来维持生活了, 也是为了能经常见到她的乳儿吧, 就到乳儿的地主家庭当了佣人, 开始辛勤的劳作, 她总是“含着笑”去面对沉重的生活:洗着我们的衣服, 提着菜篮到村边的结冰的池塘去, 切着冰屑悉索的萝卜, 用手掏着猪吃的麦糟、扇着炖肉的炉子的火, 背了团箕到广场上去, 晒好那些大豆和小麦。尽管终日劳碌但也不忘“在年节里, 为了他, 忙着切那冬米的糖”, 为的是养子能悄悄地来到她身边, 叫她一声“妈”, 大堰河曾有过一个美好的梦想, “她吃着她乳儿的婚酒”, “而她的娇美的媳妇亲切的叫她‘婆婆’”。遗憾得是, 繁重的体力劳动和贫苦凄惨的生活, 摧残了她的健康, 没有等到梦想实现的那一刻, 她就过早得“含泪的去了”:
“大堰河, 含泪的去了!
同着四十几年的人世生活的凌侮,
同着数不尽的奴隶的凄苦,
同着四块钱的棺材和几束稻草,
同着几尺长方的埋棺材的土地,
同着一手把的纸钱的灰,
大堰河, 她含泪的去了。”
大堰河给予人的最多, 留给自己的最少, 一副薄棺, 几束稻草, 一把纸钱灰, 成了她的陪葬物。更不幸的是, 她死后家境的破落衰败:好醉酒的丈夫接着死去, 家园被典押, 大儿做了土匪, 二儿成了炮灰, 剩下的三个仍在“师傅和地主的叱骂声里过着日子”。她深爱的乳儿身陷囹圄。诗人通过对大堰河生前死后的境况的描述, 展现了旧中国农民的共同的悲惨命运, 抒发了对给大堰河带来无尽不幸的黑暗社会的愤慨。所以诗人说自己的诗是写给“这不公道的世界的咒语”。
和赞美大堰河的美好品质, 倾诉大堰的悲惨命运相联系, 该诗还真实地抒写了诗人对劳动人民的热爱和思想立场的变化。艾青出生时难产, 算命先生说他会“克父母”, 因而一出生就被送到贫苦农妇大堰河那里去寄养, 遭到亲生父母的“歧视”和“冷漠”的小艾青在大堰河的家里却得到了温暖和爱抚。大堰河不是母亲胜似母亲的母爱光辉, 使艾青滋生了对劳动人民的深厚感情和对自己出身的地主家庭的隔膜, 以至当他再回到自己家里时, 他竟产生了“新客”之感, 诗人在诗中反复强调大堰河与“我”的养育关系, 说“我是地主的儿子;/也是吃大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”, 最后诗人表示, 他这首呈现给大堰河的赞美诗, 也是“呈给大地上一切的, /我的大堰河般的保姆和她们的儿子, /呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河”。在这里, 诗人“赋予了大堰河以某种象征意义, 简直可以把她看作永远与山河、村庄同在的人民的化身, 或者说是中国农民的化身”。把自己对乳娘大堰河的爱升华到了与大堰河一样命运的一切劳动人民的爱, 使作品思想感情得到了升华, 主题得到了深化。
《大堰河——我的保姆》在艺术上体现了艾青诗歌独特的审美品格, 历来受到人们的称道。首先是叙事与抒情的完美融合。抒情主人公“我”对乳母的绵绵哀思和深深的赞美之情, 对这不公道的世界发出的愤怒的“咒语”, 都是通过一些具有代表性的生活片段和典型细节, 通过对大堰河悲惨一生的描述而表达出来的。诗人善于融抒情于形象的描述之中。因而, 在诗的叙事部分, 我们感到浓郁的抒情气息。诗人的真实情感扎根于深厚的生活土壤之中, 这是这首诗之所以具有强烈的艺术感染力的重要原因之一。
其次是运用排比抒情。诗中有多处排比, 且多长句, 很适合描摹和抒情。上面引用的第四节的排比, 扣住“手”来展开铺叙, 乳母劳作的画面层层展开, 作者爱和痛的情感层层递进, 既突出了乳母的勤劳和辛苦, 又强烈地抒发了作者的情怀。再如第七节“她含着笑……”六个排比句, 最后一节, “呈给你……”七个排比句, 都达到了铺叙排陈中抒情的效果。
《大堰河──我的保姆》典型体现了艾青诗歌的散文美特点。他于1939年提出“诗的散文美”主张。他认为“散文是先天的比韵文美”, 散文接近口语, 新鲜、单纯, “富有人间味, 它使我们感到无比的亲切”。这一主张是对“五四”以来自由诗传统的继承和发展, 体现了自由诗的精髓。艾青诗歌的散文美首先体现为口语美。他通过对人们日常生活中口语的加工提炼, 形成朴素、浅显而又生动、深刻的语言, 用来表达现代中国人的生活和思想情感, 易于被读者接受和欣赏。“我是地主的儿子;/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子。/大堰河以养育我而养育她的家, /而我, 是吃了你的奶而被养育了的, /大堰河啊, 我的保姆。”这近乎是在叙说家常, 却有感人的力量。其次, 艾青的诗不拘泥于外在形式的约束, 而注重内在情绪的起伏变化和内在韵律的和谐。如《大堰河──我的保姆》。全诗共十三节, 有的四行一节, 有的十六行一节, 有的每行两字, 也有的每行二十二字。整体看全诗虽不押韵, 但每节首尾句重复吟唱, 这样就用复沓的形式构成了局部的节律。另外, 诗中运用了大量的排比句, 这一方面是情绪表达的需要, 同时也使诗的节奏和韵律在情绪的变化中形成一种内在的和谐。
摘要：艾青《大堰河──我的保姆》赞美了大堰河的美好品质, 倾诉了大堰的悲惨命运。在诗歌艺术上表达了艾青诗歌独特的审美风格, 并且运用排比来抒情, 达到了叙事和抒情的完美融合, 体现了艾青对于散文美的理想追求。
《大堰河——我的保姆》教学设计 篇3
[关键词]叙事抒情诗教学设计体会感情
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340022
【教材分析】
本节课内容属于高中阶段语文学科，它是人民教育出版社高中语文必修1第1单元第3课，需1课时完成。《大堰河——我的保姆》是一首自传性叙事抒情诗，诗人通过对保姆大堰河悲苦一生的追忆，抒发对养育了自己的乳母诚挚的赞美和深切的悼念之情，也有力地控诉了当时黑暗的社会现实，全诗感情真挚，含义隽永，值得吟咏赏析。
新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪。”让学生在反复吟诵的基础上，能够感知诗歌内容，品味诗歌语言，展开联想和想象，再现诗歌意象，体会诗人表达的情感，领悟诗歌主旨，以丰富心灵，陶冶情操。通过教学，学生将在诗歌鉴赏能力上有所提高，引领学生走进文学的殿堂。
《毛诗序》云：“情动于中而形于言。”情感是诗歌的核心。因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。根据这一原则，制定如下教学目标。
【教学目标】
一、知识与能力
1.掌握借叙事抒情的艺术手法和运用排比、对比、反复等表达情感的表现手法。
2.获得诗歌鉴赏的方法。
二、过程与方法
1.品读诗歌语言（侧重词句），体会诗歌表达的感情。
2.通过诵读、品析，感悟合作探究学习。
三、情感态度与价值观
体会诗人对大堰河真切的爱和诚挚的赞美，感悟母爱的无私与伟大；培养学生感恩的美德。
【教学重点】
品读词句，感悟深情。
【教学难点】
1.理解诗人与乳母之间的母子真情。
2.探究词句表达的深切感情。
【学生情况分析】
经过初中阶段的诗歌学习，高一学生对诗歌有了初步的了解和认知，但仅限于感性认识，鉴赏诗歌的能力还很有限。通过平时的观察、了解以及前两课的学习，发现学生思维活跃，情感上容易产生共鸣。如在学习《再别康桥》时，通过反复诵读，学生感悟到了徐志摩对康桥的喜爱和眷恋之情。因此，在教学过程中，通过教师的引导和学生的合作探究，较容易理解诗歌所表达的情感和掌握教学内容。
【教学思路及策略】
“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”本着在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教学原则，从真情导入出发，由教师范读，学生朗读，整体感知诗歌内容，学生合作探究赏析诗歌，教师点评总结。本课教学笔者借助多媒体的手段，运用诵读法、点拨法，启发学生思考、合作探究，师生共同学习等策略，营造诗意的氛围，激发学生学习兴趣，激活学生思维，感悟诗意，以达到课堂教学的最佳效果。
【教学方法】
诵读法、点拨法、词句赏析法。
【教学环境与资源准备】
在教学过程中，为支持教师的教和学生的学，选择多媒体教室，使用ppt课件，增强直观性、实效性以及诗歌的感染力。
准备ppt课件、乐曲《二泉映月》、歌曲《懂你》。
【教学过程预设】
一、创设情境，导入新课
（设计意图：调动情感，创设诗意情境，激发学习兴趣。）
播放歌唱母亲的歌曲《懂你》，母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母亲、歌颂母爱是诗歌永恒的主题。1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在铁窗前，看着漫天的飞雪想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，他诗情涌动，写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴含了浓浓深情的诗篇，也是一首献给普天下劳苦大众的一首赞美诗。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。
二、解题
作者艾青，原名蒋海澄，我国现代著名诗人。1910年艾青出生于一个地主家庭，他出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家，但依然不受欢迎，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他在地主家里感受到的只是“冷漠和歧视”，“只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到宠爱”。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱让他刻骨铭心。
由于艾青积极参加一些爱国运动，被捕入狱，1933年1月的一个早晨，天空飘着雪，由雪寒，诗人想起了给予自己无限温暖和关爱的农民保姆大堰河。他情不能自已，便写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的诗篇。
（设计意图：知人论世，是赏析诗歌的重要手段。了解作者生平、思想以及作品的时代背景、写作背景，是我们理解和鉴赏诗作的钥匙。）
三、初读
1.播放背景音乐《二泉映月》，教师配乐范读，学生聆听。（教师活动）
2.学生诵读，注意读准字音。（学生活动）
3.准确把握情感。
（设计意图：通过诵读，激起学生的情感共鸣。）
四、整体感知
师：读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？
学生讨论明确：读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良，一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十几岁就离开了人世。
感受：这首诗不仅表达了诗人对自己乳母深深的爱和悼念之情，而且热情地赞美和讴歌了我们中国的农村劳动妇女。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。
作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的纯美品质，描写了她的悲惨命运，并揭露和诅咒了造成她悲剧命运的黑暗社会。
（设计意图：整体感知诗歌，初步把握大堰河的形象，体会作者的感情，体会借叙事抒情的艺术手法。）
五、词句赏析
有一种爱被世人所赞颂，有一种爱可以让人每时每刻都感受到它所带来的温热，这种爱就是母爱。母爱像火红的太阳，母爱像黑夜里的油灯，母爱像冬天里的毛衣，母爱更像山间的溪水，一点一滴的细流汇成潺潺的溪流，一点一滴的关怀汇成浓浓的母爱。艾青身陷囹圄，温暖诗人的依旧是大堰河的爱。
师：好诗不厌百回读。让我们一起再细品诗歌中的词句，体会诗歌丰富的意蕴。
（一）相同句式再现生活场景（排比、反复）
师：让诗人怀念、赞美的大堰河到底是一个怎样的人？请同学们齐声朗读诗歌第4节和第7节。
投影：相同句式再现生活场景
第4节诗（略）
第7节诗（略）
师：这两节诗中，运用了什么修辞手法？大堰河留给你的印象是什么？
学生讨论明确：排比；大堰河的辛苦、忙碌，还有她对待生活的乐观态度。
师：刚才同学们都注意到了排比，诗歌第4节和第7节首尾又运用了什么修辞手法？它又表现出大堰河是一个怎样的人？
学生讨论明确：运用反复；大堰河是一个善良，对“我”疼爱有加，却又命运悲惨的人。
师：诗人刻画了大堰河这样一个劳动妇女的形象，她又是作者的乳母，在刻画中寄予了诗人怎样的情感？
学生讨论明确：对大堰河深深的怀念之情。
教师总结：
排比手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了1、2、5、11、13节之外，全使用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都与这种大排比的手法及句式相关，既使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情，增强诗歌的气势。
为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3节首尾句反复吟咏“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。
总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。
（二）数量多少的对比
师：请同学们朗读诗歌第10节，重点体会几个数量词。
投影：数量多少的对比
第10节诗（略）
师：这一节诗在语言上有什么特色？又倾注了诗人怎样的情感？
学生讨论明确：数量词组“四十几年”“数不尽”跟“四块钱”“几尺长方”“几束”“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿！诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。
教师总结：这一节，诗人用数量多少的对比，看似低沉舒缓，实则奔涌着满腔的愤怒，“是在写着给予这个不公道的世界的咒语”。
（三）善用色彩
师：艾青不仅是著名诗人，也是有才画家，他早年考入艺术学院，还远渡重洋到法国学习绘画，对于色彩很敏感，并有独到的理解。同学们找出诗中运用色彩的词，感受其色彩的描写。
投影：善用色彩
你的门前的长了青苔的石椅
在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后
我摸着红漆雕花的家具
我摸着父母的睡床上金色的花纹
我吃着碾了三番的白米的饭
大堰河，把他画的大红大绿的关云长
坐在辉煌的结彩的堂上
呈给你黄土下紫色的灵魂
呈给你泥黑的温柔的脸颜
师：诗中用了大量颜色。颜色一般是用暖色调代表光明、温暖、信念，用冷色调代表苦难、大地、忧郁等。今天我们一起来探究一下“紫色的灵魂”，其他关于色彩的描写留到课后思考完成。作者为什么选择“紫色”这个词来修饰灵魂？有什么深刻含义？
学生讨论明确：一种看法，紫色是高贵、神圣的象征。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。
教师总结：
诗人运用色彩，突出两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了诗歌主题。
（設计意图：通过教师指导、学生合作探究，赏析诗歌词句，掌握排比、反复、对比等表现手法，在词句中体会作者感情，突出教学重点，突破教学难点。）
六、课堂小结
今天我们从赏析词句的角度鉴赏了《大堰河——我的保姆》这首诗歌。重点通过赏析词句，掌握诗歌运用排比、反复、对比等表现手法，体会作者感情，这也是我们鉴赏现代新诗的重要手段和方法。
（设计意图：强化本课的学习重点，掌握诗歌重要的表现手法。）
【自我反思】
一、主要特色与创新之处
1.这一节课歌颂母爱的主旋律和学生的情感容易产生共鸣，情感体验联系紧密；注重从诵读出发，让学生在诵读中体会作者感情。
2.本课教学设计积极践行新课标教学建议，以教师为主导、学生为主体，较好实现了合作探究的过程与方法目标。
3.情感态度与价值观方面，学生通过把握诗人对大堰河真挚的感情，又一次获得了情感与心灵的洗礼，基本达到了热爱劳动人民、感恩的德育目标。
4.在教学过程中，把古老的母爱这一主题贯穿在对词句的赏析上，激发学生的兴趣，把枯燥的解读转化为学生的自主合作探究性学习。
二、存在的问题与不足
1.整个教学设计容量较大，课堂教学感觉时间紧张。如果设计成两课时，效果可能会更好。
2.对诗歌的赏析，有些方面涉及的不够或没有触及。
3.如果能和艾青的其他诗作比较鉴赏，体会艾青诗歌的特色就更完善了。
大堰河,我的保姆教案 篇4
《大堰河，我的保姆》教学设计
江西省余江县第一中学 姜舟斌
【文本说明】
艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。
【教学目标】
1、了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情
2、把握保姆大堰河的形象，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情
3、反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用
【课时安排】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、作者介绍
作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆；算卦的先生说他生下来就是克父母的。艾青被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱”。
二、整体感知
1、播放朗读录音
2、注意读准字音
3、自由朗读，准确把握情感
三、分析诗歌
这首诗写了一些什么事？抒发了作者怎样的思想感情？
读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。
这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。
作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。
四、体会感情
诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？ 全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。第1部分：怀念与痛悼 第2部分：眷恋与感激 第3部分：同情与控诉 第4部分：讴歌与赞美
作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。
三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永
不枯竭的源头。
第二课时
【品读鉴赏】
1、反复手法
看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用？
反复，突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念之情。
2、排比手法
第3节有几个镜头？这些镜头运用了什么修辞手法? 诗人看到雪，想起了保姆大堰河。通过想象和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅，通过一连串的排比，在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分对大堰河悲惨一生的回忆。
第4节、7节这些排比句有什么作用？
这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖, 处处给他以爱抚, 充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。
3、分析人物
大堰河是个什么样的人？
连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己，是生活在社会最底层的农村妇女的典型。
诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解？ 用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。
第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗人对乳母的怀念之情。
第7节在具体描写大堰河的佣工生活时，每一句都用“她含着笑”的表达效果。
用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地承担着如此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆„„但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的要求就那么低！
首尾的反复，表现了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现了一个社会底层劳动妇女的伟大。
4、数量词，有什么意义？
明确：数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿！诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。
她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。
5、如何理解“紫色的灵魂”？
3、《大堰河──我的保姆》教案 篇5
高一语文备课组集体备课
编辑整理：谢允根
一、教学目的
1.理清本诗的抒情结构。
2.学习典型的细节描写及各种修辞手法的运用，刻画赞美劳动妇女的崇高品质。
二、教学重点、难点
1.重点: 保姆大堰河形象的意义及体现劳动妇女的品质。
2.难点: 叙事的典型细节和排比、反复的修辞手法。
三、教学时数
课内自读课文
两课时
四、教学步骤
第一课时
一、词语补释
*典押:典当，抵押。
*凌侮:欺凌侮辱。凌: 侵犯，欺压。侮: 欺负，轻慢。
*忸怩不安:不好意思，不大方的样子。
二、作者简介
艾青: 我国现代著名诗人。原名蒋海澄，1910年生于浙江省金牛县畈田蒋村。笔名谐音。
艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此被送到一位贫农家里抚养。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。
1932年加入“中国左翼美术家联盟”，并和同人组织“春地画会”，用画笔投入了战斗。7月12日，艾青和其他12名美术青年遭到逮捕，国民党反动派以“危害民国紧急治罪法”控告这些青年们“颠覆政府”，艾青被判处有期徒刑6年。
艾青在监狱里写了许多诗。正像他自己所说: “从那以后，我过的是囚徒生活。我和绘画几乎完全断了联系。我自然而然的接近了诗。只要有纸和笔就随时可以留下自己的思想感情。我思考得更多，回忆得更多，议论得更多。”《大堰河──我的保姆》即写于诗人在监狱的日子里。当他见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。
解题:
这是一首带有自传性的抒情诗。在这首诗里，诗人以幼年生活为背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦经历，抒发了他对保姆大堰河真挚怀念的情怀
和热情的赞美，表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒。艾青的保姆没有名字，因她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，浙江方言“大叶荷”和“大堰河”完全一样。作者在诗里写道: “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村庄的名字，她是童养媳。”
全诗13段，按作者思想感情和思绪的发展脉胳分为四个部分。
第一部分(1─3诗节): 怀念与痛悼。
交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系，表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。
第一节: 大堰河是卑微得连自己姓名都没有的穷苦劳动妇女。
没有姓名
没有人生自由
并列
悲苦低微
靠出卖乳汁和汗水谋生
第二节: 点明大堰河和“我”的养育与被养育的关系。
回环往复强调“吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”，倾注了对大堰河特有的深情。
第三节: 看到雪，想起了保姆大堰河。
荒凉的坟墓 冷落的故居
联想、想象──一组冷落凄清的画面
思念哀悼之情 典押的田地 长青苔的石椅
引出第二段对大堰河悲苦一生的回忆。第二部分(4─8诗节): 眷恋与感激。
回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、善良的品德，抒发眷恋与感激。
第四节: 抒写大堰河的勤劳与善良。
用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动，写出关心、照料、温暖、爱抚乳儿，充分体现了她的勤劳和善良。
第五节: “我”离开大堰河。
用问句，间接表现她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。
第六节: “我”回到自己生活优裕的家中时，像陌生的新客一样忸怩不安。
极力铺写地主家庭富裕豪华生活
对比
反衬大堰河家庭的贫穷
“看着、摸着、坐着、吃着”表明“我”对这富丽豪华的一切的新奇，又“忸怩不安”，反衬大堰河家庭
虽贫穷而充满欢乐。进一步抒发对大堰河一家深挚的爱、深沉的留恋。
第七节: 大堰河到“我”家来帮佣。
六个排比: 不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动。含着笑，不停地劳动表现了大堰河勤劳、纯朴、宽厚、善良。首尾反复，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现她的伟大。
第八节: 进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。
典型细节: 1.年节切冬米的糖；2.贴乳儿的画；3.逢人夸乳儿；4.梦里盼乳儿幸福。真切表现了大堰河对乳儿的感情，反映她丰富的内心世界。
第二课时
第三部分(9─11诗节): 同情与控诉。
写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会。
第九节: 大堰河死时一家人的悲痛。
丈夫为她流泪，儿子为她哭得很悲伤，表现她勤劳无私。
死时呼乳儿名字，表现她广阔的胸襟。
乳儿不在她旁侧，表现作者的哀悼与歉疚。
第十节: 大堰河的殡葬。
五个排比，是对大堰河一生的概括和真实写照，也是作者对黑暗社会的不公正的控诉。
第十一节: 大堰河死后她一家的悲惨遭遇。
写她死后一家的遭遇，揭示旧中国农民的悲剧命运，诅咒和控诉了不合理的社会制度。最后一句反复强调“大堰河所不知道的”，深化全诗悲剧气氛，激发读者对大堰河命运的深深同情。
第四部分(12─13诗节): 讴歌与赞美。
第十二节: 诗人呈给大堰河的挽歌。
抒发诗人深情的怀念和由衷的赞美之情，用八个排比句直抒胸臆。结尾三个诗句，使“大堰河”含义更广泛，她是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆，扩大意境，深化主题，表现诗人热爱劳动人民的思想感情。
第十三节: 呈给大堰河的赞美诗。
用呼告手法，直接抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情。
这一部分，是全诗感情发展的高潮，由回忆、叙述转为直接讴歌、赞美后，戛然而止。给人留下充分思索的余地。
小结:
反复、排比等修辞方法的运用:
排比: 内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气氛
酣畅。
反复: 加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环婉转，增强诗歌的抒情效果。
作业: [思考和练习]第一题、第二题、第三题、第四题、第五题。
大堰河，我的保姆教案设计 篇6
学习目标：
1、了解新诗特点，学会朗读诗歌
2、掌握大堰河形象，把握诗人情感
3、理解诗歌中的叙事和反复、排比的效果
4、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私奉献的精神
导学过程：
㈠预习收获
1给加点的注音、写字，完成后读两遍
忸怩火钵()荆j()ch骂()团箕()
sh子()zhu语()天伦()檐头()x索()
2了解诗人及本诗写作背景
3自由朗读全诗，读准字音、读顺诗句。
4你知道欣赏诗歌的方法吗?
阅读诗歌要注意体会诗歌所表达的思想感情，要注意诗歌所描会的形象、意象;要学习诗歌精练的语言;品味诗歌的意境和艺术特色。
5默读全诗，说说你有什么疑问?
㈡初读感知
1、大堰河是什么身份?诗中记叙了她哪些事情?她是一个什么形象?
2诗歌抒发了艾青怎样的思想情感?为什么会有这样的情感?
3小组内轮流朗读诗歌，把握诗人情感，评价谁读的好。
(提示：朗读时要注意逻辑重音，一般说，句子的基本成分，在没有附加成分的情况下，可以作为逻辑重音，一旦有了附加成分，附加成分便成了逻辑重音，朗读时要注意这一点。)
㈢研读探究
1课文是一首抒情诗，但并不排斥叙事，甚至是细节描写。找出诗中叙事的句子读读，仔细体味一下，诗中的叙事和一般记叙文中的叙事有什么不同?
2全诗贯穿了一个“情”字，除了内容感人外，还要归功于诗歌的表达形式。你认为这首诗运用了哪些表达形式?对表达感情有何作用?
3、齐读全诗，体会诗歌在抒情中叙事和表达形式的特点。
㈣品读延伸
⒈找出诗中留给你印象最深的诗句，并说说你的理解。(小组按诗节分组讨论)
2、选择你最喜欢的几句诗，在2分钟内背下来。
㈤达标测评
1、仿造诗中的句子，完成下列两组排比句
A妈妈，您时刻都能让我感到您的爱，B朋友，请相信我的诚意
在的时候，不要
在的时候，不要
在的时候，不要
2、阅读诗歌7-10节，然后答题
⑴第7节用了六个“她含这笑”，这是什么修辞法?在诗中有什么作用?
⑵诗人为什么反复强调“大堰在流尽了她的乳液之后，就开始用抱过我的两臂劳动了”?
⑶大堰河的梦说明了什么问题?
⑷“她死时，平时打骂她地丈夫也为她流泪”，这又说明了什么?
⑸“她死时，乳儿不在他的旁侧”，表达了诗人怎样的思想情感?
⑹第10节，五个“同着”表达了诗人怎样的思想情感?
⑺本诗是写大堰河的，但为什么写她的丈夫和儿子的命运呢?
3、诗人把这样一首赞美诗呈献给了他的保姆---个普通劳动者，试用简短的一句话或几行诗来赞美你的父母亲人。
读《大堰河――我的保姆》有感 篇7
我们这个时代并不像上世纪30年代那样。现在现在我们的父母并没有像大堰河那样的苦难，当父母的爱，对于我们与大堰河对子女的爱是同样的。
她，她的母亲，否决了她与丈夫的亲生子女。他的母亲是凄惨的，凄惨的，连他的儿子都没有见最后的一面，更没有见到他儿子的一杯婚酒，还没有听到他的儿媳叫她一声婆婆。艾青长大后，她便惦记着他的保姆。最后，大堰河也离开了艾青，大堰河就如他的母亲一样，到最后，大堰河，我是吃了你的奶长大的，你的儿子，我敬你，爱你。这句话更细致的写出了诗人对大堰河的深爱。
这只是诗人自己呈现的一首颂歌，所有写的都是诗人真实和亲身经历的感受。大堰河说是他的保姆，不如说是他的母亲。作者却真诚地赞颂了大堰河。
大堰河我的保姆教案一 篇8
艾青
一、教学目标
1、诵读诗歌，品读语言，体会作者的感情。
2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。
3、感受母爱，感受中国底层劳动妇女的美好品质。
二、教学重难点
重点： 通过典型细节的分析，认识大堰河的形象，体会诗人感情
难点： 学习作者的抒情手法
三、教学方法
朗读法——提问法——合作探究法
四、课时安排
1课时
五、教学过程：
1.导入新课：母爱
2.写作背景 ：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。
3.听朗读，整体感知
听完这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？
学生讨论明确：
读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。
„„
感受： 者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的 美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。
„„
4．理清结构层次。
第一部分（1—2节）主要写大堰河与自己的关系。
第二部分（3—8节）集中刻画大堰河勤劳善良、坚强乐观的品质。第三部分（9—10节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。
第四部分（12—13节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。
5.一词一句总关情
大堰河的形象
(1)大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工。
(2)你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。一连串“在你„„之后”是状语，这些状语构成排比，这些排比句有什么作用？（这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖, 处处给他以爱抚, 充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。
（3）始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的要求就那么低！
（4）作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了尢大堰河对乳儿的爱，正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：“做梦” 大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘！她乳儿幸福就是她最大的满足！这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。（5）然而就是这样一个人，命运所给予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切——从
血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界给予她的，是什么呢？（朗读）（6）数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年‘，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿！诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。
她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。
（7）（如何理解“紫色的灵魂”？一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。）（8）艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，正是这千千万万的劳动群众的一个缩影，他们挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。
体会诗人的感情
第1部分：怀念与痛悼
第2部分：眷恋与感激
第3部分：同情与控诉
第4部分：讴歌与赞美
6、分析诗歌抒情手法。
a是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情如第4、7、8、11小节的叙述，b修辞手法； 妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨的命运就在这对比中凸显出来，从而显示诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。（为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1•段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3•段首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，•也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。）多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。
总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。
7、小结：以孟郊的《游子吟》结束本堂课。
8、作业:写一个关于母亲的生活片段，注意细节描写 板书设计
大堰河形象
诗人感情
主要修辞手法 地位卑微
怀念哀悼
反复 身世悲苦
对比 勤劳善良
眷念感激
排比 乐观坚强
同情控诉
命运悲惨
讴歌赞美
《大堰河——我的保姆》读后感 篇9
她其实并没有名字，大堰河是生她养她的地方的名字。她是典型的旧中国的劳动妇女形象。诗中叙述的大多是她劳动时的情景，这只是她苦难生活的剪影罢了。她的故居里只有“枯死的瓦菲”，死后也只有“被雪押着的草盖得坟墓”，诗人不仅是在写大堰河，他借大堰河这个伟大的母亲形象，赞美千千万万旧中国的劳动妇女，也在控诉着造成大堰河悲惨遭遇的旧社会。诗中并没有一个完整的故事，但诗人利用生活片段、生活细节就倾吐了自己对大堰河的一片深情。在诗的最后，诗人还满怀深情地宣布：把自己的诗，“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河”。诗人把自己对大堰河的爱升华到了对和大堰河一样的劳动人民的爱，升华了思想感情，主题也得到了深化。
大堰河我的保姆读书笔记 篇10
这是一首抒情诗，也是诗人呈现自己保姆的一首颂歌，这首抒情诗，以深沉，真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳，善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。对这“不公道的世界”的强烈仇恨，也表达了诗人对大堰河的深挚的感激和爱戴之情。
艾青出生时，算命先生说他的命克父母，于是被送到贫苦农民家扶养，自长大后回家也不被父母认可。正如他自己所说，他是“在冷漠和被歧视的空气里长大”的。这是我们这些掌上明珠所体会不到的，因为父母太过宠爱我们，这就是我们的幸福。然而也因此，艾青得到了另外的“奖赏”。他没有父母家里的红漆雕花家具;没有睡床上金色的花纹;没有檐头上不认得的“天伦叙乐”的匾;更没有刷了油漆的安了火钵的炕凳和碾了三番的白米的饭。但他有大堰河的爱，就如他亲生的母亲一样的爱。
在大堰河家里，艾青感受到了温暖。在《大堰河——我的保姆》里我感受到了那种从不属于我的另类的幸福，让我认为幸福也可以是过去式的。
大堰河我的保姆教案1(精) 篇11
知识与能力 1.准确认读课文下注词语,并掌握它们的意义。2.了解排比、反复、对 比的修辞方法在诗的运用和作用。3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。4.学习、把握诗 的节奏和旋律,体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧
世界的仇恨和诅咒,提高审美能力。过程与方法
先通过反复朗读了解诗意, 体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修 辞手法及重点段落进行详尽地分析, 最后引导学生品析另一首诗歌, 培养学生的诗歌欣赏水平。
情感态度价值观
通过贯穿全诗的思绪和激情, 理解诗人对大堰河的赞美怀念之情, 实质是对旧中国广 大劳动妇女的赞颂。
教学重、难点及教学突破
重点 1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2.了解并学习诗歌 所采用的抒情方法。难点使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感, 体会作者用情作诗的方 法和重要性。
教学突破
应在反复朗读基础上, 理清思路, 理解主要内容, 体会和推敲重要词句在语言环境中 的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲,体会作者抒情方式与写作手段。
教学准备
教师准备 1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》 ,并设计一些练习题。2.了解一些关 于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。
弗学生准备
预习课文, 认真并带感情的朗读诗歌多遍, 准确认读课文下的注释及课后列出词语。教学步骤
(第 1课时
第一课时教学流程设计
教师指导 学生活动 1.导入课文 1.了解创作背景及作者资料 2.字词 练习2.完成字词练习3.范读并引导学生感受文意 3.初步感受文意,体会诗歌的 节奏与韵律特色 4.指导划分层次,归纳层意 4.反复朗读课文,划分层次,概括层意
一、了解创作背景(约 分钟 教师活动 学生活动
1.师:诗歌这种体裁,对我们来说已经 不再陌生,在以前的学习中我们已 经接触过许多类型的诗歌,而今天 我们要欣赏的是当代诗人——艾青 的名作。有谁能告诉我一些关于作 者艾青的资料 ? 抽学生简述作者的生平。
2.师:大家回答得不错,艾青的主要作
品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑 鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文 化的语言,抒发思想感情,刻画艺术 形象,语言朴素清新,韵律和谐,具
有独特的艺术风格。1.积极回答问题,就所了解的知识对 艾青其人做基本简介。
生:艾青,原名蒋海澄, 1910年出生 于浙江省金华县皈田蒋村。他是我 国现代著名诗人。1929年赴法国勤 工俭学,专修绘画。1932年回国,参 加中国左翼美术家联盟,因从事爱 国运动被捕,在狱中开始诗歌创作。1935年 10月出狱,次年出版第一部 诗集《大堰河》 ,受到文坛重视。2.倾听,作好相应记录。
3.师:1933年,艾青因参加进步爱国活 动被捕入狱。在阴冷的牢房中,诗 人看着漫天飞舞的雪花,睹物思人, 写下了这首著名的诗歌——《大堰
河——我的保姆》。
板书课题。3.听取老师介绍作者的写作背景及原 由,以便体会诗歌所要表达的感情。
二、字词练习(约 分钟 教师活动 学生活动
师:大家在课前都预习了这篇课文,文 中有一些生字词必须要先掌握了才能 更好的理解文意。
导人随堂练习1,检查学生预习情况。借助工具书或查阅相关资料,完成随堂 练习,掌握文中生字词。
三、朗读诗歌,初步感受文意(约 分钟 教师活动 学生活动
1.范读诗歌。注意朗读时要讲究节 奏,强调按意义单位划分这首诗的 句子节奏,并有感情的朗读。2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗 的初步印象,并进行归纳。师:诗人通过对自己乳母的回忆,抒 发了诗人对乳母真挚的怀念和深切
赞美的感情,进而表达了对广大劳 动妇女乃至劳动人民的挚爱,表达 了对“不公道世界”的诅咒、控诉之
情。1.听教师范读,体会诗歌韵律节奏,初 步探悉作者感情。2.畅谈对这首诗的印象。生:诗中描述的主人公是诗人的乳 母,她是一位平凡、低微到连自己的 姓名都没有的劳动妇女,她勤劳、纯 朴、善良,但生活一直很贫困、艰难。
四、划分层次。归纳层意(约 分钟 教师活动 学生活动
1.指导学生朗读课文,归纳诗歌层次, 并概括每个层次所抒发的思想感 情。
2.师:这首诗分为几个部分 ? 3.师:很好,现在我们来看看第一部 分。第一部分是诗歌的前四段,它 主要讲了些什么,表达了什么思想 感情呢 ?
点拨:诗歌第 4段,诗人看到雪,想 起了保姆大堰河,运用想像和联想, 描绘了一组冷落凄清的画面:荒凉 的坟墓,冷落的故居,典押了的园 地,长了青苔的石椅。通过一连串 的排比,在对悲惨气氛的浓重渲染 中,深切地抒发了诗人对保姆大堰 河的思念和哀悼之情,并由此引出 对大堰河悲惨一生的回忆。4.师:第二部分又讲述了些什么呢 ? 5.师:回答得很正确,诗歌的第三部分 写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨 遭遇,实则控诉了社会现实的黑暗, 文中哪些语句可以表现出来 ? 6.师:诗歌的第四分部讲了什么 ? 将上述内容梗概板书。(见课末板
书 1.按老师要求反复朗读课文,就自己 的理解划分诗歌层次,并概括层意。2.生:分为四个部分。
3.生:第一部分交代了大堰河的悲苦 身世及其与“我”的关系。表现了诗
人对乳母的深切怀念与痛悼。在教师点拨下细细体会作者在该部 分中流露的思想感情。
4.生:第二部分是从第 5段到第 8段, 集中刻画了大堰河勤劳、善良的品 德,抒发了诗人对她的深切眷恋与 尊敬。
5.生:第 10段写大堰河的殡葬。用生 前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”,与死后“四 块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长 方的埋棺材的土地”相对比,深刻而 生动地揭示了旧社会的黑暗。6.生:第四部分是诗人呈给大堰河的 挽歌和赞美诗,抒发了诗人对大堰 河深情地怀念和由衷地赞美之情。
五、本课小结
这节课主要对作者艾青作了大致了解, 初步体会了诗歌的韵律节奏, 初涉了诗歌所表 达的感情。通过反复朗读,对诗歌的层次及层意有了基本了解,理清了诗歌的结构。
六、课末板书设计参考
大堰河——我的保姆
艾青第一层(1~4段 :交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛 悼第二层(5。8段 :回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激第三层(9。1l 段 :写 大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉第四层(12.13 :诗人呈给大堰河的挽 歌和赞美诗——讴歌与赞美
教学步骤(第 2课时
第二课时教学流程设计 教师指导 学生活动
1.探讨作者所采用的写作手法 1.细读诗歌,分析探讨写作手法 2.深入理解 2.研读重点段落,深入理解
3.指导品析《给乌兰诺娃》 3.品析名篇,提升诗歌鉴赏水平
一、分析探讨写作手法(约 分钟 教师活动 学生活动
1.师:诗歌不同于一般的记叙文和说 明文,其形式不仅具有特殊性,更会 采用多种写作手法来表现内容,抒 发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外,还多次运用排比, 使内容凝炼,形式整齐,节奏鲜明，气势酣畅。另外,为了加强情感和
音节的旋律,诗中大量运用了反复 1.生:本诗通过反复吟咏表现对大堰 河的深情,许多节用了首尾诗句的 反复手法,使诗歌一唱三叹,回环婉 转,增强了诗歌的抒情效果。的修辞方法。这种手法有何作用 ? 2.请学生找出并朗读诗歌中采用多种 修辞手法的句段,并分析其作用。指导完成课后思考与练习四。
3.师:从构思看,全诗前 4个诗段从 “今天”写起,“睹雪思人”;最后两个 诗段又回到“今天”,来赞美大堰河。第 4诗段有一句“大堰河,今天我看 到雪使我想起了你”,第 12诗段有 一句“大堰河,今天,你的乳儿是在 狱里”,这两句在全诗结构上起了什 么作用 ? 2.仔细阅读诗歌,找出采用各种修辞 手法的段落语句,并就自己的理解 分析其作用。完成课后思考与练习四。
3.第 4段中“大堰河,今天我看到雪使 我想起了你”,由狱中看到雪,联想 到大堰河的被雪压着的坟墓,勾起 对乳母的怀念,进而追忆她辛劳苦 难,默默奉献的一生。第 12段“大
堰河,今天,你的儿子是在狱里”中 的“今天”与第 4段中的“今天”相呼 应,从回忆转入现实,使时间线索更 加清晰。
二、研读重点段落。深入理解(约 分钟 教师活动 学生活动
1.师:前边我们对整首诗进行了阅读 分析,现在我们选取几个重点章节 来研读,有谁愿意给大家朗读一下 第7、8段 ? 2.师:第 7段中用诗人自家优越的条 件,与大堰河的贫困条件相对比,但 在这种优越的条件中,我的心情却 是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表 明“我”在保姆家生活惯了,进而说 明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证 明,并分析它们表达了什么 ? 3.师:诗歌第 8段写道“大堰河为了生
活„„就开始用抱过我的手臂劳动 1.深情地朗读诗歌第 7、2.跟随教师讲解理解重点段落,试着 分析并把握作者思想感情。生:“我做了生我的父母家里的新客 了”。明明自己是这个家庭的成员, 却说成是“新客”,表明了对大堰河
段。8 的深厚的感情,以及对自己亲生父 母的陌生。
3.生:表现了大堰河的勤劳与善良,以 及积极乐观的生活态度。
了”。这节诗里所描述的大堰河不是 像第 5段那样为自家干活,而是到地 主家(“我”的家 干活,从而取得报酬 养活自己一家。劳动是繁重而多样 的,然而她却总是“含着笑”,这表明 了她的什么品质 ? 4.师:联系第 6段所写“我”离开大堰 河家时,她居然“哭”了,那么在第 8 段中反复写她“笑”,就有了更深一 层的含义,请问是什么含义 ? 4.生:表明了大堰河对乳儿的深深的 爱,为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱!是超越了一切功 利关系的爱。
三、赏析《给乌兰诺娃》(约 分钟 教师活动 学生活动
1.师:通过对教材所选诗歌的学习,我 们对艾青的诗歌有了初步印象,为 了加深对其风格和思想的了解,提 高我们的阅读能力,我选取了他的 另一首诗让大家欣赏。
板书诗歌《给乌兰诺娃》 ,抽学生朗 读。2.指导完成随堂练习2。
1.充满感情的朗读《给乌兰诺娃》 ,体 会诗歌所要表达的意思,感受诗歌 的意境美。
2.回答问题,听取教师评讲,在教师的 常导下体会诗歌的荨杏特色与思想
情感。
四、本课小结
本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感, 分析了作者的创作手法及 该诗的艺术特色。为了提高学生阅读欣赏诗歌的能力, 本节课还引导学生品析了艾青的另一 名篇《给乌兰诺娃》。
五、课末板书设计参考
给乌兰诺娃——看芭蕾舞(小夜曲 后作像云一样软。像风一样轻, 比月亮更明亮, 比夜 更宁静——人体在太空里游行, 不是天上的仙女.却是人间的女神, 比梦更美比幻想更动人 ——是劳动创造的结晶。
问题探究与拓展活动
诗人倾吐对大堰河的爱, 这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’的恨联系 在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段,说说有什么作用。
练习设计
随堂练习设计 1.给下列词注音释义,并用它们造句。典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂 漂泊 2.阅读诗歌《给乌兰诺娃》 ,并完成下列问题。(1找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻 句。(2说说破折号在这里的作用和好处。(3诗的语言是形象的, 试分析头两句把演员翩翩 的舞姿用自然界的云、风比喻 的艺术效果。
(4诗中“不是„„却是”是什么关系 ? 诗人这么写的用意是什么 ? 个性练习设计
试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。
教学探讨与反思
这是一首抒情性很强的诗歌, 但并不排斥叙事, 甚至是细节描写, 因此一定要 j 学生 反复阅读, 充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大 j 点, 教师可以让 学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。