《大堰河──我的保姆》

《大堰河──我的保姆》（共11篇）

《大堰河──我的保姆》 篇1

人民教育出版社 高中语文 必修1 第3课

《大堰河，我的保姆》教学设计

江西省余江县第一中学 姜舟斌

【文本说明】

艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。

【教学目标】

1、了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情

2、把握保姆大堰河的形象，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情

3、反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用

【课时安排】

二课时

【教学过程】

第一课时

一、作者介绍

作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆；算卦的先生说他生下来就是克父母的。艾青被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱”。

二、整体感知

1、播放朗读录音

2、注意读准字音

3、自由朗读，准确把握情感

三、分析诗歌

这首诗写了一些什么事？抒发了作者怎样的思想感情？

读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。

这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。

作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。

四、体会感情

诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？ 全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。第1部分：怀念与痛悼 第2部分：眷恋与感激 第3部分：同情与控诉 第4部分：讴歌与赞美

作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。

三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永

不枯竭的源头。

第二课时

【品读鉴赏】

1、反复手法

看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用？

反复，突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念之情。

2、排比手法

第3节有几个镜头？这些镜头运用了什么修辞手法? 诗人看到雪，想起了保姆大堰河。通过想象和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅，通过一连串的排比，在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分对大堰河悲惨一生的回忆。

第4节、7节这些排比句有什么作用？

这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖, 处处给他以爱抚, 充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。

3、分析人物

大堰河是个什么样的人？

连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己，是生活在社会最底层的农村妇女的典型。

诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解？ 用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。

第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗人对乳母的怀念之情。

第7节在具体描写大堰河的佣工生活时，每一句都用“她含着笑”的表达效果。

用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地承担着如此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆„„但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的要求就那么低！

首尾的反复，表现了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现了一个社会底层劳动妇女的伟大。

4、数量词，有什么意义？

明确：数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿！诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。

她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。

5、如何理解“紫色的灵魂”？

一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。

《大堰河──我的保姆》 篇2

《大堰河——我的保姆》带有自叙传性质, 是发自诗人内心深处的一支深挚而沉郁的歌。这首诗塑造了勤劳、纯朴、宽厚、善良而又命运悲惨的农村劳动妇女——大堰河的形象。她身世悲苦, 她是个童养媳, 没有人知道她叫什么, 她的名字就是生她的村庄的名字, 诗人通过一系列平凡的生活画面来展现她对“我”慈母般的爱和勤劳纯朴的美德。大堰河为养家糊口而去做乳母, 她和乳儿本无血缘关系, 但她却是那样无私地深爱着她的乳儿, “你用你厚大的手掌把我抱在怀里, 抚摸我;/在你搭好了灶火之后, /在你拍去了围裙上的炭灰之后, /在你尝到饭已煮熟了之后, /在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后, /在你补好了儿子们的为山腰荆棘扯破的衣服之后, /在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后, /在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后, /在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后, /你用你厚大的手掌把我抱在怀里, 抚摸我。”她给了乳儿在生身父母那里没有得到的天伦之爱。在流尽了乳汁之后, 又靠劳动来维持生活了, 也是为了能经常见到她的乳儿吧, 就到乳儿的地主家庭当了佣人, 开始辛勤的劳作, 她总是“含着笑”去面对沉重的生活:洗着我们的衣服, 提着菜篮到村边的结冰的池塘去, 切着冰屑悉索的萝卜, 用手掏着猪吃的麦糟、扇着炖肉的炉子的火, 背了团箕到广场上去, 晒好那些大豆和小麦。尽管终日劳碌但也不忘“在年节里, 为了他, 忙着切那冬米的糖”, 为的是养子能悄悄地来到她身边, 叫她一声“妈”, 大堰河曾有过一个美好的梦想, “她吃着她乳儿的婚酒”, “而她的娇美的媳妇亲切的叫她‘婆婆’”。遗憾得是, 繁重的体力劳动和贫苦凄惨的生活, 摧残了她的健康, 没有等到梦想实现的那一刻, 她就过早得“含泪的去了”:

“大堰河, 含泪的去了!

同着四十几年的人世生活的凌侮,

同着数不尽的奴隶的凄苦,

同着四块钱的棺材和几束稻草,

同着几尺长方的埋棺材的土地,

同着一手把的纸钱的灰,

大堰河, 她含泪的去了。”

大堰河给予人的最多, 留给自己的最少, 一副薄棺, 几束稻草, 一把纸钱灰, 成了她的陪葬物。更不幸的是, 她死后家境的破落衰败:好醉酒的丈夫接着死去, 家园被典押, 大儿做了土匪, 二儿成了炮灰, 剩下的三个仍在“师傅和地主的叱骂声里过着日子”。她深爱的乳儿身陷囹圄。诗人通过对大堰河生前死后的境况的描述, 展现了旧中国农民的共同的悲惨命运, 抒发了对给大堰河带来无尽不幸的黑暗社会的愤慨。所以诗人说自己的诗是写给“这不公道的世界的咒语”。

和赞美大堰河的美好品质, 倾诉大堰的悲惨命运相联系, 该诗还真实地抒写了诗人对劳动人民的热爱和思想立场的变化。艾青出生时难产, 算命先生说他会“克父母”, 因而一出生就被送到贫苦农妇大堰河那里去寄养, 遭到亲生父母的“歧视”和“冷漠”的小艾青在大堰河的家里却得到了温暖和爱抚。大堰河不是母亲胜似母亲的母爱光辉, 使艾青滋生了对劳动人民的深厚感情和对自己出身的地主家庭的隔膜, 以至当他再回到自己家里时, 他竟产生了“新客”之感, 诗人在诗中反复强调大堰河与“我”的养育关系, 说“我是地主的儿子;/也是吃大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”, 最后诗人表示, 他这首呈现给大堰河的赞美诗, 也是“呈给大地上一切的, /我的大堰河般的保姆和她们的儿子, /呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河”。在这里, 诗人“赋予了大堰河以某种象征意义, 简直可以把她看作永远与山河、村庄同在的人民的化身, 或者说是中国农民的化身”。把自己对乳娘大堰河的爱升华到了与大堰河一样命运的一切劳动人民的爱, 使作品思想感情得到了升华, 主题得到了深化。

《大堰河——我的保姆》在艺术上体现了艾青诗歌独特的审美品格, 历来受到人们的称道。首先是叙事与抒情的完美融合。抒情主人公“我”对乳母的绵绵哀思和深深的赞美之情, 对这不公道的世界发出的愤怒的“咒语”, 都是通过一些具有代表性的生活片段和典型细节, 通过对大堰河悲惨一生的描述而表达出来的。诗人善于融抒情于形象的描述之中。因而, 在诗的叙事部分, 我们感到浓郁的抒情气息。诗人的真实情感扎根于深厚的生活土壤之中, 这是这首诗之所以具有强烈的艺术感染力的重要原因之一。

其次是运用排比抒情。诗中有多处排比, 且多长句, 很适合描摹和抒情。上面引用的第四节的排比, 扣住“手”来展开铺叙, 乳母劳作的画面层层展开, 作者爱和痛的情感层层递进, 既突出了乳母的勤劳和辛苦, 又强烈地抒发了作者的情怀。再如第七节“她含着笑……”六个排比句, 最后一节, “呈给你……”七个排比句, 都达到了铺叙排陈中抒情的效果。

《大堰河──我的保姆》典型体现了艾青诗歌的散文美特点。他于1939年提出“诗的散文美”主张。他认为“散文是先天的比韵文美”, 散文接近口语, 新鲜、单纯, “富有人间味, 它使我们感到无比的亲切”。这一主张是对“五四”以来自由诗传统的继承和发展, 体现了自由诗的精髓。艾青诗歌的散文美首先体现为口语美。他通过对人们日常生活中口语的加工提炼, 形成朴素、浅显而又生动、深刻的语言, 用来表达现代中国人的生活和思想情感, 易于被读者接受和欣赏。“我是地主的儿子;/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子。/大堰河以养育我而养育她的家, /而我, 是吃了你的奶而被养育了的, /大堰河啊, 我的保姆。”这近乎是在叙说家常, 却有感人的力量。其次, 艾青的诗不拘泥于外在形式的约束, 而注重内在情绪的起伏变化和内在韵律的和谐。如《大堰河──我的保姆》。全诗共十三节, 有的四行一节, 有的十六行一节, 有的每行两字, 也有的每行二十二字。整体看全诗虽不押韵, 但每节首尾句重复吟唱, 这样就用复沓的形式构成了局部的节律。另外, 诗中运用了大量的排比句, 这一方面是情绪表达的需要, 同时也使诗的节奏和韵律在情绪的变化中形成一种内在的和谐。

摘要：艾青《大堰河──我的保姆》赞美了大堰河的美好品质, 倾诉了大堰的悲惨命运。在诗歌艺术上表达了艾青诗歌独特的审美风格, 并且运用排比来抒情, 达到了叙事和抒情的完美融合, 体现了艾青对于散文美的理想追求。

《大堰河——我的保姆》教学设计 篇3

[关键词]叙事抒情诗教学设计体会感情

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340022

【教材分析】

本节课内容属于高中阶段语文学科，它是人民教育出版社高中语文必修1第1单元第3课，需1课时完成。《大堰河——我的保姆》是一首自传性叙事抒情诗，诗人通过对保姆大堰河悲苦一生的追忆，抒发对养育了自己的乳母诚挚的赞美和深切的悼念之情，也有力地控诉了当时黑暗的社会现实，全诗感情真挚，含义隽永，值得吟咏赏析。

新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪。”让学生在反复吟诵的基础上，能够感知诗歌内容，品味诗歌语言，展开联想和想象，再现诗歌意象，体会诗人表达的情感，领悟诗歌主旨，以丰富心灵，陶冶情操。通过教学，学生将在诗歌鉴赏能力上有所提高，引领学生走进文学的殿堂。

《毛诗序》云：“情动于中而形于言。”情感是诗歌的核心。因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。根据这一原则，制定如下教学目标。

【教学目标】

一、知识与能力

1.掌握借叙事抒情的艺术手法和运用排比、对比、反复等表达情感的表现手法。

2.获得诗歌鉴赏的方法。

二、过程与方法

1.品读诗歌语言（侧重词句），体会诗歌表达的感情。

2.通过诵读、品析，感悟合作探究学习。

三、情感态度与价值观

体会诗人对大堰河真切的爱和诚挚的赞美，感悟母爱的无私与伟大；培养学生感恩的美德。

【教学重点】

品读词句，感悟深情。

【教学难点】

1.理解诗人与乳母之间的母子真情。

2.探究词句表达的深切感情。

【学生情况分析】

经过初中阶段的诗歌学习，高一学生对诗歌有了初步的了解和认知，但仅限于感性认识，鉴赏诗歌的能力还很有限。通过平时的观察、了解以及前两课的学习，发现学生思维活跃，情感上容易产生共鸣。如在学习《再别康桥》时，通过反复诵读，学生感悟到了徐志摩对康桥的喜爱和眷恋之情。因此，在教学过程中，通过教师的引导和学生的合作探究，较容易理解诗歌所表达的情感和掌握教学内容。

【教学思路及策略】

“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”本着在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教学原则，从真情导入出发，由教师范读，学生朗读，整体感知诗歌内容，学生合作探究赏析诗歌，教师点评总结。本课教学笔者借助多媒体的手段，运用诵读法、点拨法，启发学生思考、合作探究，师生共同学习等策略，营造诗意的氛围，激发学生学习兴趣，激活学生思维，感悟诗意，以达到课堂教学的最佳效果。

【教学方法】

诵读法、点拨法、词句赏析法。

【教学环境与资源准备】

在教学过程中，为支持教师的教和学生的学，选择多媒体教室，使用ppt课件，增强直观性、实效性以及诗歌的感染力。

准备ppt课件、乐曲《二泉映月》、歌曲《懂你》。

【教学过程预设】

一、创设情境，导入新课

（设计意图：调动情感，创设诗意情境，激发学习兴趣。）

播放歌唱母亲的歌曲《懂你》，母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母亲、歌颂母爱是诗歌永恒的主题。1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在铁窗前，看着漫天的飞雪想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，他诗情涌动，写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴含了浓浓深情的诗篇，也是一首献给普天下劳苦大众的一首赞美诗。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。

二、解题

作者艾青，原名蒋海澄，我国现代著名诗人。1910年艾青出生于一个地主家庭，他出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家，但依然不受欢迎，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他在地主家里感受到的只是“冷漠和歧视”，“只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到宠爱”。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱让他刻骨铭心。

由于艾青积极参加一些爱国运动，被捕入狱，1933年1月的一个早晨，天空飘着雪，由雪寒，诗人想起了给予自己无限温暖和关爱的农民保姆大堰河。他情不能自已，便写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的诗篇。

（设计意图：知人论世，是赏析诗歌的重要手段。了解作者生平、思想以及作品的时代背景、写作背景，是我们理解和鉴赏诗作的钥匙。）

三、初读

1.播放背景音乐《二泉映月》，教师配乐范读，学生聆听。（教师活动）

2.学生诵读，注意读准字音。（学生活动）

3.准确把握情感。

（设计意图：通过诵读，激起学生的情感共鸣。）

四、整体感知

师：读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？

学生讨论明确：读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良，一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十几岁就离开了人世。

感受：这首诗不仅表达了诗人对自己乳母深深的爱和悼念之情，而且热情地赞美和讴歌了我们中国的农村劳动妇女。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。

作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的纯美品质，描写了她的悲惨命运，并揭露和诅咒了造成她悲剧命运的黑暗社会。

（设计意图：整体感知诗歌，初步把握大堰河的形象，体会作者的感情，体会借叙事抒情的艺术手法。）

五、词句赏析

有一种爱被世人所赞颂，有一种爱可以让人每时每刻都感受到它所带来的温热，这种爱就是母爱。母爱像火红的太阳，母爱像黑夜里的油灯，母爱像冬天里的毛衣，母爱更像山间的溪水，一点一滴的细流汇成潺潺的溪流，一点一滴的关怀汇成浓浓的母爱。艾青身陷囹圄，温暖诗人的依旧是大堰河的爱。

师：好诗不厌百回读。让我们一起再细品诗歌中的词句，体会诗歌丰富的意蕴。

（一）相同句式再现生活场景（排比、反复）

师：让诗人怀念、赞美的大堰河到底是一个怎样的人？请同学们齐声朗读诗歌第4节和第7节。

投影：相同句式再现生活场景

第4节诗（略）

第7节诗（略）

师：这两节诗中，运用了什么修辞手法？大堰河留给你的印象是什么？

学生讨论明确：排比；大堰河的辛苦、忙碌，还有她对待生活的乐观态度。

师：刚才同学们都注意到了排比，诗歌第4节和第7节首尾又运用了什么修辞手法？它又表现出大堰河是一个怎样的人？

学生讨论明确：运用反复；大堰河是一个善良，对“我”疼爱有加，却又命运悲惨的人。

师：诗人刻画了大堰河这样一个劳动妇女的形象，她又是作者的乳母，在刻画中寄予了诗人怎样的情感？

学生讨论明确：对大堰河深深的怀念之情。

教师总结：

排比手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了1、2、5、11、13节之外，全使用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都与这种大排比的手法及句式相关，既使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情，增强诗歌的气势。

为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3节首尾句反复吟咏“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。

总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。

（二）数量多少的对比

师：请同学们朗读诗歌第10节，重点体会几个数量词。

投影：数量多少的对比

第10节诗（略）

师：这一节诗在语言上有什么特色？又倾注了诗人怎样的情感？

学生讨论明确：数量词组“四十几年”“数不尽”跟“四块钱”“几尺长方”“几束”“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿！诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。

教师总结：这一节，诗人用数量多少的对比，看似低沉舒缓，实则奔涌着满腔的愤怒，“是在写着给予这个不公道的世界的咒语”。

（三）善用色彩

师：艾青不仅是著名诗人，也是有才画家，他早年考入艺术学院，还远渡重洋到法国学习绘画，对于色彩很敏感，并有独到的理解。同学们找出诗中运用色彩的词，感受其色彩的描写。

投影：善用色彩

你的门前的长了青苔的石椅

在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后

我摸着红漆雕花的家具

我摸着父母的睡床上金色的花纹

我吃着碾了三番的白米的饭

大堰河，把他画的大红大绿的关云长

坐在辉煌的结彩的堂上

呈给你黄土下紫色的灵魂

呈给你泥黑的温柔的脸颜

师：诗中用了大量颜色。颜色一般是用暖色调代表光明、温暖、信念，用冷色调代表苦难、大地、忧郁等。今天我们一起来探究一下“紫色的灵魂”，其他关于色彩的描写留到课后思考完成。作者为什么选择“紫色”这个词来修饰灵魂？有什么深刻含义？

学生讨论明确：一种看法，紫色是高贵、神圣的象征。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。

教师总结：

诗人运用色彩，突出两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了诗歌主题。

（設计意图：通过教师指导、学生合作探究，赏析诗歌词句，掌握排比、反复、对比等表现手法，在词句中体会作者感情，突出教学重点，突破教学难点。）

六、课堂小结

今天我们从赏析词句的角度鉴赏了《大堰河——我的保姆》这首诗歌。重点通过赏析词句，掌握诗歌运用排比、反复、对比等表现手法，体会作者感情，这也是我们鉴赏现代新诗的重要手段和方法。

（设计意图：强化本课的学习重点，掌握诗歌重要的表现手法。）

【自我反思】

一、主要特色与创新之处

1.这一节课歌颂母爱的主旋律和学生的情感容易产生共鸣，情感体验联系紧密；注重从诵读出发，让学生在诵读中体会作者感情。

2.本课教学设计积极践行新课标教学建议，以教师为主导、学生为主体，较好实现了合作探究的过程与方法目标。

3.情感态度与价值观方面，学生通过把握诗人对大堰河真挚的感情，又一次获得了情感与心灵的洗礼，基本达到了热爱劳动人民、感恩的德育目标。

4.在教学过程中，把古老的母爱这一主题贯穿在对词句的赏析上，激发学生的兴趣，把枯燥的解读转化为学生的自主合作探究性学习。

二、存在的问题与不足

1.整个教学设计容量较大，课堂教学感觉时间紧张。如果设计成两课时，效果可能会更好。

2.对诗歌的赏析，有些方面涉及的不够或没有触及。

3.如果能和艾青的其他诗作比较鉴赏，体会艾青诗歌的特色就更完善了。

3、《大堰河──我的保姆》教案 篇4

高一语文备课组集体备课

编辑整理：谢允根

一、教学目的

1.理清本诗的抒情结构。

2.学习典型的细节描写及各种修辞手法的运用，刻画赞美劳动妇女的崇高品质。

二、教学重点、难点

1.重点: 保姆大堰河形象的意义及体现劳动妇女的品质。

2.难点: 叙事的典型细节和排比、反复的修辞手法。

三、教学时数

课内自读课文

两课时

四、教学步骤

第一课时

一、词语补释

*典押:典当，抵押。

*凌侮:欺凌侮辱。凌: 侵犯，欺压。侮: 欺负，轻慢。

*忸怩不安:不好意思，不大方的样子。

二、作者简介

艾青: 我国现代著名诗人。原名蒋海澄，1910年生于浙江省金牛县畈田蒋村。笔名谐音。

艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此被送到一位贫农家里抚养。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。

1932年加入“中国左翼美术家联盟”，并和同人组织“春地画会”，用画笔投入了战斗。7月12日，艾青和其他12名美术青年遭到逮捕，国民党反动派以“危害民国紧急治罪法”控告这些青年们“颠覆政府”，艾青被判处有期徒刑6年。

艾青在监狱里写了许多诗。正像他自己所说: “从那以后，我过的是囚徒生活。我和绘画几乎完全断了联系。我自然而然的接近了诗。只要有纸和笔就随时可以留下自己的思想感情。我思考得更多，回忆得更多，议论得更多。”《大堰河──我的保姆》即写于诗人在监狱的日子里。当他见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。

解题:

这是一首带有自传性的抒情诗。在这首诗里，诗人以幼年生活为背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦经历，抒发了他对保姆大堰河真挚怀念的情怀

和热情的赞美，表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒。艾青的保姆没有名字，因她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，浙江方言“大叶荷”和“大堰河”完全一样。作者在诗里写道: “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村庄的名字，她是童养媳。”

全诗13段，按作者思想感情和思绪的发展脉胳分为四个部分。

第一部分(1─3诗节): 怀念与痛悼。

交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系，表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。

第一节: 大堰河是卑微得连自己姓名都没有的穷苦劳动妇女。

没有姓名

没有人生自由

并列

悲苦低微

靠出卖乳汁和汗水谋生

第二节: 点明大堰河和“我”的养育与被养育的关系。

回环往复强调“吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”，倾注了对大堰河特有的深情。

第三节: 看到雪，想起了保姆大堰河。

荒凉的坟墓 冷落的故居

联想、想象──一组冷落凄清的画面

思念哀悼之情 典押的田地 长青苔的石椅

引出第二段对大堰河悲苦一生的回忆。第二部分(4─8诗节): 眷恋与感激。

回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、善良的品德，抒发眷恋与感激。

第四节: 抒写大堰河的勤劳与善良。

用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动，写出关心、照料、温暖、爱抚乳儿，充分体现了她的勤劳和善良。

第五节: “我”离开大堰河。

用问句，间接表现她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。

第六节: “我”回到自己生活优裕的家中时，像陌生的新客一样忸怩不安。

极力铺写地主家庭富裕豪华生活

对比

反衬大堰河家庭的贫穷

“看着、摸着、坐着、吃着”表明“我”对这富丽豪华的一切的新奇，又“忸怩不安”，反衬大堰河家庭

虽贫穷而充满欢乐。进一步抒发对大堰河一家深挚的爱、深沉的留恋。

第七节: 大堰河到“我”家来帮佣。

六个排比: 不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动。含着笑，不停地劳动表现了大堰河勤劳、纯朴、宽厚、善良。首尾反复，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现她的伟大。

第八节: 进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。

典型细节: 1.年节切冬米的糖；2.贴乳儿的画；3.逢人夸乳儿；4.梦里盼乳儿幸福。真切表现了大堰河对乳儿的感情，反映她丰富的内心世界。

第二课时

第三部分(9─11诗节): 同情与控诉。

写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会。

第九节: 大堰河死时一家人的悲痛。

丈夫为她流泪，儿子为她哭得很悲伤，表现她勤劳无私。

死时呼乳儿名字，表现她广阔的胸襟。

乳儿不在她旁侧，表现作者的哀悼与歉疚。

第十节: 大堰河的殡葬。

五个排比，是对大堰河一生的概括和真实写照，也是作者对黑暗社会的不公正的控诉。

第十一节: 大堰河死后她一家的悲惨遭遇。

写她死后一家的遭遇，揭示旧中国农民的悲剧命运，诅咒和控诉了不合理的社会制度。最后一句反复强调“大堰河所不知道的”，深化全诗悲剧气氛，激发读者对大堰河命运的深深同情。

第四部分(12─13诗节): 讴歌与赞美。

第十二节: 诗人呈给大堰河的挽歌。

抒发诗人深情的怀念和由衷的赞美之情，用八个排比句直抒胸臆。结尾三个诗句，使“大堰河”含义更广泛，她是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆，扩大意境，深化主题，表现诗人热爱劳动人民的思想感情。

第十三节: 呈给大堰河的赞美诗。

用呼告手法，直接抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情。

这一部分，是全诗感情发展的高潮，由回忆、叙述转为直接讴歌、赞美后，戛然而止。给人留下充分思索的余地。

小结:

反复、排比等修辞方法的运用:

排比: 内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气氛

酣畅。

反复: 加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环婉转，增强诗歌的抒情效果。

作业: [思考和练习]第一题、第二题、第三题、第四题、第五题。

《大堰河——我的保姆》说课稿 篇5

《大堰河——我的保姆》是现代诗人艾青的一部自传性的叙事抒情诗。诗人通过回忆大堰河一生的悲苦经历，抒发了对乳母的真挚怀念与赞美。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第一单元。

“新课标”对鉴赏文学作品要求：“能够感受形象，品味语言”，“能够得到感染与启迪”。根据这一要求及对学生主体地位的突出与强调，特制定如下教学目标：

（一）知识与技能

1、把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。

2、体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。

（二）过程与方法：通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观：体会诗人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。

鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象来表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情，定为本课教学重点，而把探究诗歌中的修辞手法作为教学难点。

二、说教法：

运用朗读法，启思点拨式教学方法,启发学生思考、探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

三、说学生：

由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，他们在情感态度方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培养孩子养成感恩的美德。

四、说学法：“

新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了

（1）朗读法。只有反复读才能让学生领会作者的情感。

（2）探究法。引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

五、说教学过程：

（一）导入新课

利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生兴趣，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。

（二）检查预习——字词、作者简介、写作背景

1、范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。

2、指名读课文，有感情地读喜欢的段落。

（教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。）

（三）整体感知

在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾勒大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性认识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。

投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人？”

现代诗歌赏读方法三：议读（学生以小组为单位，品读课文，解决问题）

（四）合作探究

1、搜索意象 把握情感

投影出示问题“关于大堰河，作者最为难忘的是什么？”

因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。

（学生从文中筛选信息：手、笑、哭、梦、泪、灰）

（老师适当点拨，并板书）

投影出示“这些具体描写表达了作者什么样的情感？”

这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出具体描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后仔细体会，挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。教师巡视检查讨论情况。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识，在互动交流中教师可适当放手，给学生独立思考的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。

教师总结并板书。

2、探究修辞 体会作用

投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？”

如果说本文重点是“内容上”的探究的话，这个设计就是在本诗“形式上”的探究。如果说重点的设计是“写什么”的问题，那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的问题。对于这个难点我让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会，在设想“不用”与“使用”的比较中突破。

现代诗歌赏读方法四：美读

（饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。）

（五）延伸拓展

引进生活的源头活水,用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回归生活。我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲述条理清楚，语言生动。教师可以播放背景音乐，调动学生情感。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。

现代诗歌赏读方法五：

（投影出示孟郊《游子吟》比较两诗的异同，并有感情地朗诵。）

（六）布置作业：把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。

《大堰河——我的保姆》说课稿2

一、关于教材

艾青的《大堰河——我的保姆》被收入新人教版高中语文教材必修一第一单元。该单元四篇课文均为现代诗歌，其中前三课是五四运动以来的中国现代诗歌。这首抒情长诗是本单元唯一的叙事性很强的诗歌，它塑造了大堰河这个特定的形象；它的语言理解难度不大，对于高一新生而言没有时代隔膜，容易理解。

二、关于教学目标和教学重难点

基于以上分析和本单元的教学总体目标，结合学生的现状，我把本课的教学目标确定为：

【知识与能力】

1．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。

2．了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。

3．学习用诗歌的形式描写并抒发感情。

4．学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

【过程与方法】

先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。

【情感态度价值观】

通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

根据学生的现状，本课教学的重点和难点确定为：

【教学重、难点及教学突破】

【重点】

1．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

2．了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

【难点】

使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

为实现上述目标，本课需要2课时

课前师生需在下面几个方面做好准备

【教师准备】

1．准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。

2．了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。

【学生准备】

预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。

三、关于教学流程

【环节一：导入新课】

艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。

1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕，被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说：“我过的是囚徒的生活，我和绘画几乎断了关系，我自然而然地接近诗。”他开始大量写诗，托人带出发表。

《大堰河——我的保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。

【环节二：整体感知】

艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。

朗读全诗，把握诗人感情的律动，给课文分层次。（提示：如果把诗分为三部分，如何划分？参考课后思考第二题。如果把追忆部分再分，从那儿分？参考课后思考第三题）完成课后思考练习第一题：

第一层次（1——3段）：怀念

第二层次（4——8段）：眷恋

第三层次（9——11段）：控诉

第四愦危?2、13段）：赞美

【环节三、研读诗歌第一二节】

1、1----2节指名朗读

2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用？请学生发表看法。

3、这三段中，大堰河是个什么样的人？请学生谈谈。

4、诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解？你换一下试试。

5、第三节几个镜头？这些镜头给你什么印象？学生试答。

【环节四、研读诗歌第三四节】

1、下面诗人以诗来概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工。哪一节突出她的“乳母生涯”，哪一节突出她的“佣工生涯”？

2、朗读第四节，整节一个大句子是单句还是复句？“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”是主句，主句是承接关系复句。一连串“在你……之后”是状语，这些状语构成排比，这些排比句有什么作用？

这一节读的时候要读的慢，读的重，读的深沉。

3、第七节，在具体描写大堰河的佣工生活时，为什么每一句都用“她含着笑”开头？大堰河为什么笑？这表现了她什么品格？

4、作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了尢大堰河对乳儿的爱，诗中写大堰河对乳儿的爱采取了多种方法，第四节通过大堰河的乳母生涯浓墨重彩、反复铺陈正面抒发大堰河的爱的的话，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？

5、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：

大堰河曾做了一个不能说的梦

在梦里，她吃着乳儿的婚酒

坐在辉煌的结彩的堂上

而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”

6、然而就是这样一个人，命运所给予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切——从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界给予她的，是什么呢？（朗读）

大堰河，含泪的去了，同着数不尽的奴隶的凄苦，同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰，大堰河，她含泪的去了！

这里，用了一连串的数量词，有什么意义？

7、第四节是诗的结束，作者从对往事的回忆又回到眼前的现实，与开头相呼应。诗人用六个“呈给你”和两个“呈给”的排比、反复，饱蘸激情，盛赞大堰河的灵魂乃至亲抚过自己的手、唇、脸颊、乳汁，情感奔放通畅，是抒情高潮。最后一节回应开头，重现诗的主旋律。整首诗结构严谨，一气呵成。

这一节，诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上，“创作的典型是什么？它同时是一个人和许多人，一幅面貌和许多面貌，这就是说，它是这样一种对一个人的描绘，其中包括许多人，即表现统一理念的一系列的人“（别林斯基评《现代人》）艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗？正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖；正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。

《大堰河――我的保姆》教学反思 篇6

1、重视诵读，诵读是诗歌学习的基础，通过对诗歌的反复诵读与指导，可以使学生直观地体会到诗人所表达的感情；

2、把对诗句、词语的揣摩分析作为教学的中心环节。要分析诗篇字里行间的情感张力，揣摩准确到位的词语，并通过诗人对词语的选用的分析，排比、对比手法与细节铺叙的写法的分析，更好的把握诗情诗意，提高学生对诗歌的鉴赏和把握能力。

从课堂实效来说，比较成功的方面有：

1、朗读指导有效，学生掌握了一定的朗读技巧，在课堂上朗读投入，有感染力为品味理解奠定了基础。

2、学生对诗歌语言赏析与人物形象的感知理解准确，这也是由于教学过程中充分信任学生，给予学生思考的空间，同时比较重视赏析诗歌方法的指导。

3、对于长诗的教学，教师选中了教学切入点，突出重点，发挥了学生的主动性。

4、教师评价及时到位，尤其能及时纠正学生回答问题时出现的失误，及表达不准确的现象。

但在教学中也出现了一些失误，留下了遗憾。如：在整体感知环节设计的问题，“大堰河是一个 的人，大堰河是一位 的母亲”为学生设了个坎，如果合为一个问题就比较容易了。在品读环节，感知大堰河的形象时，很突然的出现了对诗歌9――11节所表达的特殊的感情的理解，这样破坏了教学的连续性，让学生感到一时思维转不过来。还有如果有时间把拓展延伸练习放在当堂处理，效果会更好。

读《大堰河――我的保姆》有感 篇7

我的父母不象大堰河那样的苦难，但父母的爱与大堰河对子女的爱是同样的神圣，同样的伟大，他们也同样为自己的子女操劳，再苦再累，也不曾埋怨，当子女们生活遇到挫折时，同样是心痛，当生病受伤时，父母比我们更着急，父母用勤劳的双手创造了人类世界。父母是无私的，我们从来没有听到过父母的抱怨，而看到的是对子女及家庭的付出，将自己的全部给了这个家。

作为一个不合格的子女我有愧于我的父母，我从没有对父母产生过多大的感恩之情，之后我决心要对父母的爱进行回报。在我左右思考，想到自己身为学生，物质都是靠父母，只有节省点是最好的体谅父母，学习是第一重要的事情，只有学有所为，父母的奉献才能有价值、有体现。不会让父母失望。

子女是父母一生奋斗的结果，子女越有出息，父母才能在人群的面前挺着胸，抬着头。

大堰河我的保姆 教学案 篇8

【学习目标】分析人物形象，体会诗人的情感，培养学生阅读诗歌的能力。【教学重点】分析人物形象 【教学难点】体会诗人的情感 【教学方法】诵读--鉴赏--分析 【教学过程】

一、情境导入

师：在一个大雪飘飞的早晨，诗人艾青在狱中看着窗外的雪花，睹雪思人，因雪神飞，回忆起大堰河对自己的养育之恩，饱含深情地写下了--《大堰河，我的保姆》

二、介绍作者

1、你还读过艾青的那些作品？《我爱这土地》

你还了解艾青的哪些情况？

补充材料PPT 强调三点：①因家人听信算命先生所谓“克”父母的迷信说法，刚出生他就被寄养到贫苦农妇大堰河家。②诗人少爱美术，曾赴法国专攻美术。③1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。

2.写作背景：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。

三、出示学习目标

PPT出示目标，“分析人物形象，体会诗人的情感，培养学生阅读诗歌的能力。”

四、文本探究。

（一）读：读准节奏，把握基调。

要想读好一首诗，首先要把握本诗的感情基调，读准语气。大家快速浏览全诗，思考你认为该用怎样的感情和语气来读这首诗？ 深情、深沉、真挚

自由读、个别读、互评互动交流

配乐范读师：诗歌需要反复诵读，品味涵咏，请大家读准节奏，把握基调，自由朗读。请大家推荐一名女生和一名男生读

（二）读：分析形象，理解情感。

1、分析大堰河的形象。

过度:读好一首诗，不仅要把握准基调，还要更深入地了解诗中的形象，体会诗人的情感，结合全诗思考:你从第＿＿节，读到了一个 的大堰河？诗人是如何刻画的？

(生分组讨论，推选代表回答问题。)

大家有没有注意到艾青用的色彩，大部分是什么色调？找出来说一说。总结：大部分是冷色调。这样更强化大堰河所受的苦难。

2、理解诗人的情感。

过渡：活着无私地关爱，不停地劳作；死后，社会给予她的却如此的菲薄。诗人面对这样的乳母，又寄予了怎样的情感？联系全诗，回答，你读出了诗人对大堰河 的情感？

生讨论，回答：怀念、同情、哀悼、眷恋、内疚、赞美与讴歌。师：明确形象特点，勤劳

善良 朴实

贫苦 辛酸

沉重 悲苦

劳累。

明确诗人情感，怀念 眷恋

同情 控诉

赞美 讴歌。

哪一节集中体现了诗人对大堰河的赞美与讴歌？（第十二节。“写着一首呈给你的赞美诗”。)

3、理解大堰河形象的典型意义。过渡：这首诗仅仅是呈给大堰河的吗？

——“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子。”

根据这一句，思考大堰河这一形象具有怎样的典型意义？

生分组讨论，推选代表回答问题。（她代表了跟她一样贫苦勤劳的劳动妇女。）明确形象的典型意义，大堰河已不仅仅是诗人的乳母，而是成了像她一样勤劳善良但又命运悲苦的社会底层劳动妇女的典型。

5、探究文本

理解深蕴。

在诗人眼里，大堰河成了千千万万个普通劳动妇女的代表。那么，我们一般把什么比作母亲？

（象祖国等这些给我们很多的事物。）

对，象“大地、长江、黄河、故乡”，她们都像母亲一样给了我们无私的馈赠和温暖。那么，诗人是在什么情况下想起了曾给过自己温暖的大堰河？

（生分组讨论，推选代表回答问题。坐牢时，下雪很冷时，这个世界不公道时。诗人感到寒冷孤独时想起了曾给过自己温暖的大堰河。）

很好，你再想想这一句是什么意思，“当我经了长长的漂泊回到故土时”。（诗人常年在外漂泊，遇到了很多艰难，想回到乳母温暖的怀抱。)理解得非常深刻，象漂泊的远离故乡祖国的游子。所以有学者认为，诗人最后回归“大堰河”，回归“故土”，“回归大地母亲”，体现了一种人类的普遍情感--对生命本源的归一感。这个见解大家可放到课下探究。

（三）读：体验情感 读写结合。

将来，你也可能会离开你温暖的家，离开你的故乡，甚至离开你的祖国。当你在外漂泊久了，你也会产生这样的回归感。回忆与父母在一起的日子，母亲的怀抱，父亲的肩膀，一个期待的眼神，一个有力的手势，都会成为你记忆中的经典细节、经典图片。现在，结合你的情感体验，发挥你的想象力，用几个细节或镜头写出父母给你的印象，写出你对父母的爱与感激。可以仿照“在……之后”或“她含着笑”等诗句写。

生分组讨论，推选代表回答问题。

五、小结。

大家肯定还有很多经典的镜头，课下可以写成一段文字，写出你对父母的爱与感激。这节课我们分析了大堰河这一人物形象，体会诗人的情感。最后让我们全体起立，齐读最后两节，把我们的赞美献给大堰河，献给天下所有的辛苦的母亲。

生：“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”，这句矛盾。师：怎么矛盾？

生：既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。师：本是骨肉，却是陌路。

生：我认为“我不认识”与“‘天伦叙乐’”矛盾，不认识怎么能读出来呢？

师：我们可以换句话说――艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了，可是他却…… 生：从来没有品尝过四个字的感情。生：艾青从小没有感觉到那几个字。

师：可否这样说：“上面挂着‘天伦叙乐’，下面却根本没有‘天伦叙乐’”；“虽认识‘天伦叙乐’，却没有感受过‘天伦叙乐’”，这是强烈的对比的写法！家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，根本没有叙乐！

师：我再引申一下，――――这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？比方，在初中课本里，有一 首唐诗里面就有。生：《卖炭翁》里面，“可怜向上衣正单，心忧炭贱怨天寒。” 师：怎么矛盾。

生：卖炭翁本来应该希望天暖和一些，可是他为了把炭卖出去，却希望天寒冷。师：再想想，―――还能从电影、电视中找到这种矛盾的的写法吗？

生：电影中常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”，而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当；生：电视中，殿堂里挂着“明镜高悬”的条幅，下面审案的人，却贪污受贿，把案子判成冤案。

3.《大堰河我的保姆》教 篇9

学习目标：

（1）学习整体感知诗歌，比较鉴赏诗歌。

（2）了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。

（3）培养联想、想象能力；

（4）训练朗读能力。

情感目标：体会诗人真挚的感情，加深对母爱的认识。

重点： 1．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2．了解并学习诗歌所采用的抒情方法。难点： 使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

教学步骤：

（一）什么是诗歌

师：我先请教大家一个问题，大家从小学到初中，学了九年的语文，其中接触到了很多的古典诗词和现当代诗歌。我想大家是非常喜欢的，可是听老师讲的时候，却觉得很受罪，有没有这样的感觉呢？生：（允诺地点点头）„„

师：什么原因呢？主要是我们的老师没有把大家真正引入一种审美的境界里，引入到诗歌的内核里去，去感受诗歌中的真感情、真境界。下面，我想提一个问题——诗歌是什么，请大家谈谈自己的认识和感受。注意（我这里不想让同学们摆出自己看到的关于诗歌的概念式的回答，我主要想听听大家对诗歌的看法。）（板书“什么是诗歌？”，在黑板中间第一行。）大家畅所欲言，大胆地说说，对错无所谓，我相信每个人都会说出一点感悟的。生„„

师：好了，同学们，由于时间关系，我们不能再给同学们陈述自己看法的机会，希望大家以后在课堂上多发言，多说话，这才能锻炼自己的语言表达能力！下来我给大家读一段关于《诗经》的经典文论，是文言文，《毛诗序》“诗者，志之所之也”大家能不能听懂？

师：我想大家一定能够听懂它的大意的，哪怕只能听懂七八成也行呀！（诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中，而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。）（诗，是人情感的所在，在心里是“志”，发出来成为优美的言语就是“诗”。情感鼓荡在人心中，就会通过言语表达出来；如果言语不足以表达感情，就会通过嗟叹来表达；如果嗟叹不足以表达感情，就会通过歌唱来表达；如果歌唱不足以表达感情，就会情不自禁地通过手舞足蹈来表达。）（补充：《毛诗》为鲁人毛亨和赵人毛苌所传，因姓而命名，毛亨、毛苌则又分别称大毛公、小毛公）。

师：这段话是什么意思呢？毛苌（chánɡ）认为诗歌是做什么用的？

生：抒——情——

师：就是人们常说的三个字——诗言情。（黑板中间板书“情”）白居易关于诗歌功能的八个字，——诗者：根情，苗言，华声，实义。大家理解这八个字的意思吗？（随便指了一位同学）你说说白居易白乐天他老人家的意思是—— 生：还是三个字——诗言情。

师：接下来我再提个问题：平时我们接触最多、依靠依恋最多的人是谁呢？

生：母亲

（二）授新课

师：接下来，我们先仔细听一首歌《母亲》，并简要分析其抒情特点。（放歌曲《母亲》mp3）

师：大家听完了，觉得这首歌词每段可分几个层次？（幻灯片展示歌词）

生：两个层次。

师：两个层次分别都在干什么？或者说分别侧重于哪种表达方式？

生：我觉得第一个层次都在述说母亲关怀儿女的日常生活情景，第二个层次都在抒情，表达对母亲的爱和赞美。

师：我还想说的是，这两层都是抒情，不过第一层是在铺叙，也就是说，第一层都是寄情于景，但重点并不在生活场景的真实再现，而在于一个接一个地呈现，这就叫做“铺叙”，也叫做“铺排”。刘勰在《文心雕龙》说的是“铺彩摛（音chī，铺展）文”，目的就在于用这样的文采来呈现诗人的胸怀和感情。明白这个名词术语了么？在觉得陌生的话，我们必然会想到另外一个名词——“赋比兴”里的“赋”。大家都知道这是歌词，但大家看，这首歌词是不是诗？ 生：就是诗！

师：明白了这一点就好了。下面让我们带着朝圣般的心情来学习艾青的《大堰河——我的保姆》，再次感受伟大的母爱，看看歌词与我们要学习的这首诗有什么异同。我先为同学们示范朗诵一遍。（放《江河水》mp3）

王：我相信，诗歌的内容和感情大家都已经深深的体会到了。现在我想问问大家，学习诗歌的最重要的办法是什么？是一句一句地分析，还是整体把握和诵读呢？ 生：（齐声喊道）诵读。

师：我们通过诵读，才能深深的体悟到诗歌中那种浓浓的化不开的情感，我相信大家也才能体会到“诗言情”这三个字的真谛。现在让我们伴着哀婉凄凉的旋律一起来诵读这一篇《大堰河——我的保姆》。

师：接下来我们再来聆听一篇散文，如今已经进入湖北作家协会的打工作家——王恒绩的小说《疯娘》，再次感受伟大的母爱吧！（放《疯娘》mp3）（语文教学必须承担“心灵震撼式”的德操修养教育，语文教师必须做学生心灵成长的保育员，唯此才能激发学生的兴趣，奋发他们的学习热情，拨动他们的心弦，才能使学生获得源源不断地学习动力。）

（三）比较鉴赏

师：“这两篇文章（广义的文章包括诗歌）哪篇的感情更浓一些？”

师：你更喜欢哪一篇呢？

师：这两篇我都喜欢，它们各有千秋，各擅其长，都是好文章！现在的问题是，大家发现没有，《母亲》这首歌词和《大堰河——我的保姆》的写法是不是大体一样？（在那个长长的“情”字左边写下“写法／抒情手法”）《大堰河——我的保姆》的写法和小说《疯娘》的写法有什么不同？（在长长的“情”字右边写下“诗歌的抒情/小说的抒情”）

生：老师，我觉得歌词和这首诗在写作手法和抒情方式上大体是相同的，只不过《大堰河——我的保姆》比《母亲》这首歌词铺叙出来的生活细节更多、更丰满、更灵活，不像《母亲》那样整齐，每一段都分了两层，一层专门铺叙情节，一层专门抒情议论。这大概是两篇文章的表达需要不同和内容感情含量的多少不同导致的。

生：《疯娘》和《大堰河——我的保姆》可以说都是经典，在细节上它们既有相同点，又有不同之处。相同点在于，两篇文章都用了细节；但正像您所说的，《母亲》《大堰河——我的保姆》都是诗，他们侧重于铺叙生活中的具体情节——也是课后习题指出的细节，只是它们重在一一列举，形成感情的浪潮，目的主要是抒情，因而就出现了排比，排比才足以表达诗人对于母亲和保姆的爱和孝顺；而《疯娘》这篇小说的重点在于叙事，在于塑造形象，用形象的塑造来打动人、感染人。（课文后面的“习题一”设计得不太好，它容易将我们的视线误导到小说的形象塑造上去。其实我也说不准，作为诗歌，特别是“抒情诗”，它的表达目的并不在乎“形象”，它更注重的是抒情的效果。）

师：同学们的掌声就是最好的证明，你说得太好了，我向你表示祝贺！我没有想到，咱们同学的理解能力、鉴赏能力和出色的表现是非常了不起的，你们已经在老师的引导下，自己解决了课后习题，而且还对课后习题提出了自己的看法和观点，这是难能可贵的，同时又是非常正确的，我向你们致敬，好了，这节课就到这儿，但愿我们能够在诗词王国的天空里自由自在地翱翔，去品尝诗人们带给我们的心灵之花的芬芳和馥郁；我更希望同学能够写出属于自己的诗篇，回馈我们的亲人，回馈我们的师长，回馈我们这个伟大的国家和时代！

大堰河我的保姆读书笔记 篇10

看一个个鲜活的字眼，想一段段如在眼前的淳朴、幸福画面，既让人看到了一个时代，一个艰难环境下的和谐美满，又让人对质朴，平凡的劳动人民产生了敬畏。大堰河，很普通，普通的只能用生她的村庄的名字来称呼，她是凄惨的，凄惨的连她的乳儿最后一面都没有见上就含泪的去了，更没有喝到她乳儿的一杯婚酒，没有听到漂亮的儿媳叫她一声婆婆。这是诗人的痛，这也是大堰河的痛，可是有谁能够改变这一切呢?

这一切的发生都是太突然了，但也许是冥冥之中的定数吧，一个地主的儿子和一个普通农村母亲紧紧的联系在了一起，那种感情，已经超越了普通的哺育之情，已经是母子深深的爱。在那个时代，在那种身份，终究注定了他们的分离，可是他们依然以各种的方式见面，但时光是无情的，大堰河走的时候，她的乳儿不在。虽然声嘶力竭的呼唤，可是换来的却只是无法看见，只能带着悲伤和留恋去了。

看到这些，也许只能用眼泪表达我们内心的感受，但是那些熟悉而又温馨的画面，也许会让我们获得一些安慰。的确，那太美了，美的自然，美得淳朴，美得温馨。可以想象母亲抱着自己做饭的情形，可以想象母亲夸奖自己的时候的高兴，可以想象母亲关心自己手弄伤了时的忧容。可是在诗人眼里，那些都已经一去不复返了，现在的大堰河院子已经是衰草凄凄，瓦砾遍野了，当年的一丈平方的园地也被典押了，更不用说门前长满青苔的石椅了。眼前的物非人非，时过境迁，不知会有多少的伤痛，多少的深情，也许只能意会了吧。

大堰河也有自己的家，也有自己的孩子，可是在大堰河眼里，她的乳儿和她自己的孩子一样重要，从来都没有把她的乳儿当作外人，也不让她的乳儿感觉自己是外人，所以后来虽然她的乳儿回了自己的家，可在那里却如同新客，没有一点的欣慰。虽然是红漆雕花的家具，金花纹的睡床，用丝穿着贝壳的纽扣，吃的是研了三番的白米，但是也不如大堰河家的乌黑的桌子，乌黑的酱碗，没有几个米粒的饭好。因为在那里不用那么忸怩，不用那么拘谨。

这就是大堰河，一个平凡而又伟大的母亲，一个善良、坚韧、而又慈祥的保姆。

在大堰河走后，连平时打骂她的丈夫都流泪了，她的五个儿子也深深的痛心，生命是短暂的，可是她所表现出的确实令人深深敬佩的。一阵阵心酸和苦楚慢慢溢满心间，哽咽的喉咙，僵硬的手指，不想再写下去，在看下去。索性只能闭上眼睛，深深的吸一口气，好好地反思一下自己。

《大堰河我的保姆》读后感 篇11

读过这首诗，我不禁想起妈妈对我的爱，当我生病时是妈妈在照顾我，关心我，可妈妈生病时呢，我还是像往常一样，甚至有时候还会责怪妈妈。其实我知道妈妈对我的爱，也知道我是爱妈妈的。可是就是不知道为什么妈妈做得事不对我的心意的话，就是想和妈妈顶嘴，我也看过许多部关于母爱的电影。当时很感动想对妈妈说一声感谢的话，可是到家后就不知怎样对妈妈说，于是就把这些话藏在心里，让它们在我心里成为一个无人知道的秘密。每当我和妈妈顶嘴时，妈妈的心里都在流泪，只不过妈妈的泪水没透过眼睛流出来而已。我知道妈妈肯定受了好多好多的委屈。可是这些委屈都只是一个在默默地往自己心里咽。

其实在我心底里我还爱妈妈的。我对妈妈的爱藏在心里，藏的深深的，只有我一个人知道，它在我心里成了一个秘密。

《大堰河我的保姆》读后感篇二

真情，总让人感动，可是身为子女的每一个青少年，又何曾对父母有所感动，有所回报。在我学习了这篇文章后，我仿佛成了一个罪人，一个不可原谅的人，从小至今，我对父母没过感谢的心，也不存在对父母的回报，现在我觉悟了，我要读书，用成绩来报答我的父母。

我的父母不象大堰河那样的苦难，但父母的爱与大堰河对子女的爱是同样的神圣，同样的伟大，他们也同样为自己的子女操劳，再苦再累，也不曾埋怨，当子女们生活遇到挫折时，同样是心痛，当生病受伤时，父母比我们更着急，父母用勤劳的双手创造了人类世界。父母是无私的，我们从来没有听到过父母的抱怨，而看到的是对子女及家庭的付出，将自己的全部给了这个家。

作为一个不合格的子女我有愧于我的父母，我从没有对父母产生过多大的感恩之情，之后我决心要对父母的爱进行回报。在我左右思考，想到自己身为学生，物质都是靠父母，只有节省点是最好的体谅父母，学习是第一重要的事情，只有学有所为，父母的奉献才能有价值、有体现。不会让父母失望。

子女是父母一生奋斗的结果，子女越有出息，父母才能在人群的面前挺着胸，抬着头。

爸爸妈妈，我不再让你们操心了，我长大了，我会努力学习知识来报达你们的，你们辛苦了！我爱你们！

《大堰河我的保姆》读后感篇三

生活中，每个人的身边都有着真心爱他的人，也许你没有发现你身边关心你的他，爱你的人总是把最好的东西留给你，总是为你着想，总是给你最真挚的爱。

在艾青的《大堰河我的保姆》中洋溢着爱，这即是大堰河对她的乳儿的纯洁无私的爱，又是她的乳儿一诗人对养育他的乳母刻骨铭心的爱。在本诗中，他毫无掩饰的把自己的心灵坦露给读者。他勇敢的坦露自己的心声，真切的描写了在父母家风景点的忸怩不安和对大堰河的深切的爱与怀念，对大堰河悲惨河悲惨命运的深切同情对黑暗世界的愤怒与诅咒，也是直抒胸襟，表达了自己真切的情感。

读了这篇文章，我的心情感觉很激动，仿佛看到了旧时社会的黑暗。仿佛感觉到了作者对他乳母的刻骨铭心的爱和他乳母所给予他的最纯洁无私的爱，仿佛诗中的场景在脑海中像电影一样放映。

这篇文章中洋溢着的爱使我联想到了自己，在我的生活中，有一个幸福的家庭，家人给我的爱让我感觉很温暖，虽然有时他们会批评我，会指出我的错误，但我知道这也是他们爱我的一种方式，我还有一个最好的朋友，从小一起长大，她总是在我伤心的时候陪我哭，总是凶凶的骂我，总是根我对着干，总是和我一起疯笑，总是让我感受到爱。我感觉到了我身边的人在对我的爱犹如艾青的乳母对他般的纯洁无私的爱一样，让我在被爱包围中快乐中成长。